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43058 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293 ANEXO I Competencias básicas La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En este Anexo se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado. Si bien están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educación primaria tomará como referente las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito. El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian
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unic
aci
n lin
gs
tica
(el
dil
ogo,
la
le
ctur
a,
la
escr
itura
, et
c.)
est
vi
ncul
ada
a al
guno
s ra
sgos
fu
ndam
enta
les
de e
sta
com
pete
ncia
com
o la
s ha
bilid
ades
par
a re
pres
enta
rse
men
talm
ente
, in
terp
reta
r y
com
pren
der l
a re
alid
ad, y
org
aniz
ar y
aut
orre
gula
r el
con
ocim
ient
o y
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cci
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tnd
olos
de
cohe
renc
ia.
Com
pren
der
y sa
ber
com
unic
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on s
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es p
rct
icos
que
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apoy
arse
en
el c
onoc
imie
nto
refle
xivo
so
bre
el f
unci
onam
ient
o de
l len
guaj
e y
sus
norm
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e us
o, e
impl
ican
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apac
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tom
ar e
l len
guaj
e co
mo
obje
to d
e ob
serv
aci
n y
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isis
. E
xpre
sar
e in
terp
reta
r di
fere
ntes
tip
os d
e di
scur
so a
cord
es a
la
situ
aci
n co
mun
icat
iva
en d
ifere
ntes
con
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os s
ocia
les
y cu
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les,
im
plic
a el
con
ocim
ient
o y
aplic
aci
n ef
ectiv
a de
las
reg
las
de f
unci
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ient
o de
l si
stem
a de
la
leng
ua y
de
las
estr
ateg
ias
nece
saria
s pa
ra
inte
ract
uar
ling
stic
amen
te d
e un
a m
aner
a ad
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da.
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pone
r de
est
a co
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tenc
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ener
con
cien
cia
de l
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ncio
nes
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, de
los
val
ores
y
aspe
ctos
cul
tura
les
y de
la
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dad
del
leng
uaje
en
func
in
del
cont
exto
y l
a in
tenc
in
com
unic
ativ
a.
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ica
la c
apac
idad
em
ptic
a de
pon
erse
en
el l
ugar
de
otra
s pe
rson
as;
de l
eer,
esc
ucha
r, a
naliz
ar y
te
ner
en
cuen
ta
opin
ione
s di
stin
tas
a la
pr
opia
co
n se
nsib
ilida
d y
esp
ritu
crti
co;
de
expr
esar
ad
ecua
dam
ente
en
fon
do y
for
ma-
las
pro
pias
ide
as y
em
ocio
nes,
y d
e ac
epta
r y
real
izar
cr
ticas
con
es
prit
u co
nstr
uctiv
o.
Con
dis
tinto
niv
el d
e do
min
io y
form
aliz
aci
n -e
spec
ialm
ente
en
leng
ua e
scrit
a- e
sta
com
pete
ncia
sig
nific
a,
en e
l cas
o de
las
leng
uas
extr
anje
ras,
pod
er c
omun
icar
se e
n al
guna
s de
ella
s y,
con
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, en
rique
cer
las
rela
cion
es s
ocia
les
y de
senv
olve
rse
en c
onte
xtos
dis
tinto
s al
pro
pio.
Asi
mis
mo,
se
favo
rece
el
acce
so a
m
s y
div
ersa
s fu
ente
s de
info
rmac
in,
com
unic
aci
n y
apre
ndiz
aje.
En
snt
esis
, el
des
arro
llo d
e la
com
pete
ncia
lin
gs
tica
al f
inal
de
la e
duca
cin
obl
igat
oria
com
port
a el
do
min
io d
e la
len
gua
oral
y e
scrit
a en
ml
tiple
s co
ntex
tos,
y e
l us
o fu
ncio
nal
de,
al m
enos
, un
a le
ngua
ex
tran
jera
.
2. C
ompe
tenc
ia m
atem
tic
a
Con
sist
e en
la h
abili
dad
para
util
izar
y r
elac
iona
r lo
s n
mer
os, s
us o
pera
cion
es b
sic
as, l
os s
mbo
los
y la
s fo
rmas
de
expr
esi
n y
razo
nam
ient
o m
atem
tic
o, t
anto
par
a pr
oduc
ir e
inte
rpre
tar
dist
into
s tip
os d
e in
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aci
n, c
omo
para
am
plia
r el
con
ocim
ient
o so
bre
aspe
ctos
cua
ntita
tivos
y e
spac
iale
s de
la r
ealid
ad, y
pa
ra r
esol
ver
prob
lem
as r
elac
iona
dos
con
la v
ida
cotid
iana
y c
on e
l mun
do la
bora
l.
For
ma
part
e de
la c
ompe
tenc
ia m
atem
tic
a la
hab
ilida
d pa
ra in
terp
reta
r y
expr
esar
con
cla
ridad
y p
reci
sin
in
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acio
nes,
dat
os y
arg
umen
taci
ones
, lo
que
aum
enta
la
posi
bilid
ad r
eal
de s
egui
r ap
rend
iend
o a
lo
larg
o de
la
vida
, ta
nto
en e
l m
bito
esc
olar
o a
cad
mic
o co
mo
fuer
a de
l,
y fa
vore
ce l
a pa
rtic
ipac
in
efec
tiva
en la
vid
a so
cial
.
Asi
mis
mo
esta
com
pete
ncia
im
plic
a el
con
ocim
ient
o y
man
ejo
de l
os e
lem
ento
s m
atem
tic
os b
sic
os
(dis
tinto
s tip
os d
e n
mer
os,
med
idas
, s
mbo
los,
ele
men
tos
geom
tric
os,
etc.
) en
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acio
nes
real
es o
si
mul
adas
de
la v
ida
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iana
, y
la p
uest
a en
pr
ctic
a de
pro
ceso
s de
raz
onam
ient
o qu
e lle
van
a la
so
luci
n
de
los
prob
lem
as
o a
la
obte
nci
n de
in
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aci
n.
Est
os
proc
esos
pe
rmite
n ap
licar
es
a in
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aci
n a
una
may
or v
arie
dad
de s
ituac
ione
s y
cont
exto
s, s
egui
r ca
dena
s ar
gum
enta
les
iden
tific
ando
la
s id
eas
fund
amen
tale
s, y
est
imar
y e
njui
ciar
la l
gica
y v
alid
ez d
e ar
gum
enta
cion
es e
info
rmac
ione
s. E
n co
nsec
uenc
ia,
la c
ompe
tenc
ia m
atem
tic
a su
pone
la
habi
lidad
par
a se
guir
dete
rmin
ados
pro
ceso
s de
pe
nsam
ient
o (c
omo
la i
nduc
cin
y l
a de
ducc
in,
ent
re o
tros
) y
aplic
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lgun
os a
lgor
itmos
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ulo
o el
emen
tos
de la
lgi
ca, l
o qu
e co
nduc
e a
iden
tific
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val
idez
de
los
razo
nam
ient
os y
a v
alor
ar e
l gra
do d
e ce
rtez
a as
ocia
do a
los
resu
ltado
s de
rivad
os d
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s ra
zona
mie
ntos
vl
idos
.
La c
ompe
tenc
ia m
atem
tic
a im
plic
a un
a di
spos
ici
n fa
vora
ble
y de
pro
gres
iva
segu
ridad
y c
onfia
nza
haci
a la
in
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aci
n y
las
situ
acio
nes
(pro
blem
as,
inc
gnita
s,
etc.
) qu
e co
ntie
nen
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ento
s o
sopo
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m
atem
tic
os,
as
com
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aci
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la
situ
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n lo
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nsej
a, b
asad
as e
n el
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peto
y e
l gu
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por
la c
erte
za y
en
su b
squ
eda
a tr
avs
del
raz
onam
ient
o.
Est
a co
mpe
tenc
ia c
obra
rea
lidad
y s
entid
o en
la m
edid
a qu
e lo
s el
emen
tos
y ra
zona
mie
ntos
mat
emt
icos
so
n ut
iliza
dos
para
en
fren
tars
e a
aque
llas
situ
acio
nes
cotid
iana
s qu
e lo
s pr
ecis
an.
Por
ta
nto,
la
id
entif
icac
in
de t
ales
situ
acio
nes,
la a
plic
aci
n de
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rate
gias
de
reso
luci
n d
e pr
oble
mas
, y
la s
elec
cin
de
las
tc
nica
s ad
ecua
das
para
cal
cula
r, r
epre
sent
ar e
int
erpr
etar
la
real
idad
a p
artir
de
la i
nfor
mac
in
disp
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le e
stn
inc
luid
as e
n el
la .
En
defin
itiva
, la
pos
ibili
dad
real
de
utili
zar
la a
ctiv
idad
mat
emt
ica
en
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exto
s ta
n va
riado
s co
mo
sea
posi
ble.
Por
ello
, su
des
arro
llo e
n la
edu
caci
n o
blig
ator
ia s
e al
canz
ar
en l
a m
edid
a en
que
los
con
ocim
ient
os m
atem
tic
os s
e ap
lique
n de
man
era
espo
ntn
ea a
una
am
plia
va
rieda
d de
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acio
nes,
pro
veni
ente
s de
otr
os c
ampo
s de
con
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ient
o y
de la
vid
a co
tidia
na.
El
desa
rrol
lo
de
la
com
pete
ncia
m
atem
tic
a al
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al
de
la
educ
aci
n ob
ligat
oria
,
conl
leva
ut
iliza
r es
pont
nea
men
te -
en l
os
mbi
tos
pers
onal
y s
ocia
l- lo
s el
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tos
y ra
zona
mie
ntos
mat
emt
icos
par
a in
terp
reta
r y
prod
ucir
info
rmac
in,
par
a re
solv
er p
robl
emas
pro
veni
ente
s de
situ
acio
nes
cotid
iana
s y
para
to
mar
dec
isio
nes.
En
defin
itiva
, su
pone
apl
icar
aqu
ella
s de
stre
zas
y ac
titud
es q
ue p
erm
iten
razo
nar
mat
emt
icam
ente
, com
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der
una
argu
men
taci
n m
atem
tic
a y
expr
esar
se y
com
unic
arse
en
el le
ngua
je
mat
emt
ico,
util
izan
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as h
erra
mie
ntas
de
apoy
o ad
ecua
das,
e i
nteg
rand
o el
con
ocim
ient
o m
atem
tic
o co
n ot
ros
tipos
de
cono
cim
ient
o pa
ra d
ar u
na m
ejor
res
pues
ta a
las
situ
acio
nes
de la
vid
a de
dis
tinto
niv
el
de c
ompl
ejid
ad.
3. C
ompe
tenc
ia e
n el
con
ocim
ient
o y
la in
tera
cci
n co
n el
mun
do f
sico
Es
la h
abili
dad
para
int
erac
tuar
con
el
mun
do f
sic
o, t
anto
en
sus
aspe
ctos
nat
ural
es c
omo
en l
os
gene
rado
s po
r la
acc
in
hum
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de
tal m
odo
que
se p
osib
ilita
la c
ompr
ensi
n d
e su
ceso
s, la
pre
dicc
in
de c
onse
cuen
cias
y la
act
ivid
ad d
irigi
da a
la m
ejor
a y
pres
erva
cin
de
las
cond
icio
nes
de v
ida
prop
ia,
de
las
dem
s p
erso
nas
y de
l res
to d
e lo
s se
res
vivo
s. E
n de
finiti
va, i
ncor
pora
hab
ilida
des
para
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envo
lver
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adec
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men
te,
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auto
nom
a e
ini
ciat
iva
pers
onal
en
mbi
tos
de l
a vi
da y
del
con
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ient
o m
uy
dive
rsos
(sa
lud,
act
ivid
ad p
rodu
ctiv
a, c
onsu
mo,
cie
ncia
, pr
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lgi
cos,
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.) y
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a in
terp
reta
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m
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, lo
que
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a ap
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de l
os c
once
ptos
y p
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bs
icos
que
per
mite
n el
an
lisis
de
los
fen
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os d
esde
los
dife
rent
es c
ampo
s de
con
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ient
o ci
entf
ico
invo
lucr
ados
.
As
, fo
rma
part
e de
est
a co
mpe
tenc
ia la
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cuad
a pe
rcep
cin
del
esp
acio
fs
ico
en e
l que
se
desa
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la v
ida
y la
act
ivid
ad h
uman
a, t
anto
a g
ran
esca
la c
omo
en e
l en
torn
o in
med
iato
, y
la h
abili
dad
para
-
43060 Viernes 8 diciembre 2006 BOE nm. 293
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ract
uar
con
el e
spac
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ircun
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in.
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mo,
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ompe
tenc
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tera
ctua
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enta
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nto,
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activ
idad
, la
s m
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caci
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qu
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trod
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y lo
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esul
tant
es,
as
com
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la im
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anci
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que
tod
os lo
s se
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hum
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llo y
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pro
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la c
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s re
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sida
d na
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l, y
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nga
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olid
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loba
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l. S
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imis
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info
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ivos
y p
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itario
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bito
s de
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sum
o re
spon
sabl
e en
la v
ida
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iana
.
Est
a co
mpe
tenc
ia,
y pa
rtie
ndo
del
cono
cim
ient
o de
l cu
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ano,
de
la n
atur
alez
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de l
a in
tera
cci
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los
hom
bres
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ujer
es c
on e
lla,
perm
ite a
rgum
enta
r ra
cion
alm
ente
las
cons
ecue
ncia
s de
uno
s u
otro
s m
odos
de
vida
, y
adop
tar
una
disp
osic
in
a un
a vi
da f
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a y
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tal
salu
dabl
e en
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ento
rno
natu
ral
y so
cial
tam
bin
sal
udab
le.
Asi
mis
mo,
sup
one
cons
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ar l
a do
ble
dim
ensi
n
indi
vidu
al y
col
ectiv
a- d
e la
sa
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ostr
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resp
eto
haci
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y h
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mo.
Est
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regu
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basa
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prue
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la fi
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idad
hum
ana
prod
uce
sobr
e el
med
io a
mbi
ente
, la
sal
ud y
la
calid
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e vi
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e la
s pe
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as.
Sup
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la a
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roce
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mar
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eric
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o qu
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s di
rige;
for
mul
ar p
regu
ntas
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caliz
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obte
ner,
ana
lizar
y r
epre
sent
ar i
nfor
mac
in
cual
itativ
a y
cuan
titat
iva;
pla
ntea
r y
cont
rast
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oluc
ione
s te
ntat
ivas
o h
ipt
esis
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aliz
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redi
ccio
nes
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fere
ncia
s de
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niv
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e co
mpl
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ad;
e id
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icar
el
cono
cim
ient
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spon
ible
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ric
o y
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rico)
ne
cesa
rio p
ara
resp
onde
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preg
unta
s ci
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icas
, y
para
obt
ener
, in
terp
reta
r, e
valu
ar y
com
unic
ar
conc
lusi
ones
en
dive
rsos
con
text
os (
acad
mic
o, p
erso
nal
y so
cial
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sim
ism
o, s
igni
fica
reco
noce
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na
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mite
s de
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ctiv
idad
inve
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ador
a co
mo
cons
truc
cin
soc
ial d
el c
onoc
imie
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larg
o de
la h
isto
ria.
Est
a co
mpe
tenc
ia p
ropo
rcio
na,
adem
s,
dest
reza
s as
ocia
das
a la
pla
nific
aci
n y
man
ejo
de s
oluc
ione
s t
cnic
as,
sigu
iend
o cr
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s de
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nom
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atis
face
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cesi
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s de
la v
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iana
y
del m
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labo
ral.
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defin
itiva
, es
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ompe
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des
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del
pens
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cnic
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que
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n un
mun
do e
n el
que
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que
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la v
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onal
, la
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cin
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ocim
ient
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gic
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s y
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bien
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sum
o ra
cion
al y
re
spon
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la s
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indi
vidu
al y
col
ectiv
a co
mo
elem
ento
s cl
ave
de la
cal
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vida
de
las
pers
onas
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rata
mie
nto
de la
info
rmac
in
y co
mpe
tenc
ia d
igita
l
Est
a co
mpe
tenc
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ispo
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de h
abili
dade
s pa
ra b
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r, o
bten
er,
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esar
y c
omun
icar
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aci
n, y
par
a tr
ansf
orm
arla
en
cono
cim
ient
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dife
rent
es h
abili
dade
s, q
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an d
esde
el
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in
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aci
n ha
sta
su
tran
smis
in
en
dist
into
s so
port
es
una
vez
trat
ada,
in
cluy
endo
la
ut
iliza
cin
de
la
s te
cnol
oga
s de
la
in
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aci
n y
la
com
unic
aci
n co
mo
elem
ento
es
enci
al
para
in
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arse
, apr
ende
r y
com
unic
arse
.
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ocia
da c
on l
a b
sque
da,
sele
cci
n, r
egis
tro
y tr
atam
ient
o o
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de
la i
nfor
mac
in,
util
izan
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tcn
icas
y e
stra
tegi
as d
iver
sas
para
acc
eder
a e
lla s
egn
la f
uent
e a
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ue s
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uda
y el
sop
orte
que
se
utili
ce (
oral
, im
pres
o, a
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visu
al,
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tal
o m
ultim
edia
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equi
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el d
omin
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e le
ngua
jes
espe
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os
bsi
cos
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tual
, nu
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nic
o,
visu
al,
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ico
y so
noro
) y
de
sus
paut
as
de
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dific
aci
n y
tran
sfer
enci
a, a
s c
omo
aplic
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n di
stin
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situ
acio
nes
y co
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tos
el c
onoc
imie
nto
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s di
fere
ntes
tip
os
de i
nfor
mac
in,
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fue
ntes
, su
s po
sibi
lidad
es y
su
loca
lizac
in,
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com
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s le
ngua
jes
y so
port
es m
s
frec
uent
es e
n lo
s qu
e s
ta s
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exp
resa
rse.
Dis
pone
r de
inf
orm
aci
n no
pro
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de
form
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tic
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mie
nto.
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info
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in
en
cono
cim
ient
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ige
de d
estr
ezas
de
razo
nam
ient
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ra o
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la,
rela
cion
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, an
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arla
, si
ntet
izar
la y
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infe
renc
ias
y de
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ione
s de
dis
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e co
mpl
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ad;
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itiva
, co
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ende
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int
egra
rla
en
los
esqu
emas
pr
evio
s de
co
noci
mie
nto.
S
igni
fica,
as
imis
mo,
co
mun
icar
la
in
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aci
n y
los
cono
cim
ient
os a
dqui
ridos
em
plea
ndo
recu
rsos
exp
resi
vos
que
inco
rpor
en,
no s
lo
dife
rent
es l
engu
ajes
y
tcn
icas
esp
ecfi
cas,
sin
o ta
mbi
n l
as p
osib
ilida
des
que
ofre
cen
las
tecn
olog
as
de l
a in
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aci
n y
la
com
unic
aci
n.
Ser
com
pete
nte
en la
util
izac
in
de la
s te
cnol
oga
s de
la in
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aci
n y
la c
omun
icac
in
com
o in
stru
men
to
de t
raba
jo in
tele
ctua
l inc
luye
util
izar
las
en s
u do
ble
func
in
de t
rans
mis
oras
y g
ener
ador
as d
e in
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aci
n y
cono
cim
ient
o. S
e ut
iliza
rn
en s
u fu
nci
n ge
nera
dora
al e
mpl
earla
s, p
or e
jem
plo,
com
o he
rram
ient
a en
el
uso
de m
odel
os d
e pr
oces
os m
atem
tic
os,
fsic
os,
soci
ales
, ec
onm
icos
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ism
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com
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ncia
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olve
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mas
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, to
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en
ento
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co
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torn
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de
com
unic
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n pa
ra
part
icip
ar
en
com
unid
ades
de
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rend
izaj
e fo
rmal
es
e in
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ales
, y
gene
rar
prod
ucci
ones
res
pons
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s y
crea
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ompe
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info
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imie
nto
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tem
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icos
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ambi
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el m
undo
per
sona
l y s
ocio
labo
ral.
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mis
mo
supo
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man
ejar
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par
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los
prob
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per
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que
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tica
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raba
jo p
erso
nal
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nom
o y
el t
raba
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tan
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e si
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nica
com
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y r
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soc
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s a
mpl
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util
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las
com
o he
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defin
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os t
ecno
lgi
cos
disp
onib
les
para
res
olve
r pr
oble
mas
rea
les
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odo
efic
ient
e. A
l m
ism
o tie
mpo
, po
sibi
lita
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uar
y se
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iona
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fue
ntes
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rmac
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func
in
de
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ad p
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tare
as u
obj
etiv
os e
spec
fico
s.
En
snt
esis
, el
tra
tam
ient
o de
la in
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aci
n y
la c
ompe
tenc
ia d
igita
l im
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er u
na p
erso
na a
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icaz
, res
pons
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, cr
tica
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, tra
tar
y ut
iliza
r la
info
rmac
in
y su
s fu
ente
s, a
s c
omo
-
BOE nm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43061
las
dist
inta
s he
rram
ient
as t
ecno
lgi
cas;
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bin
ten
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info
rmac
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el u
so d
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info
rmac
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y su
s fu
ente
s en
los
dist
into
s so
port
es.
5. C
ompe
tenc
ia s
ocia
l y c
iuda
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Est
a co
mpe
tenc
ia h
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posi
ble
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pren
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que
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y ej
erce
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dem
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tica
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com
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la e
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ient
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iver
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y ha
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com
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icip
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deci
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mo
com
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adas
situ
acio
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y re
spon
sabi
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se d
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s el
ecci
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y
deci
sion
es a
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adas
.
Glo
balm
ente
su
pone
ut
iliza
r,
para
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olve
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alm
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co
noci
mie
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oluc
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y or
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y s
obre
los
rasg
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ores
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sis
tem
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s c
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juic
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oral
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egir
y to
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ient
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tinta
s pe
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l ana
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lidad
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ar c
olec
tivam
ente
la c
ompr
ensi
nde
la r
ealid
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Sig
nific
a ta
mbi
n e
nten
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los
rasg
os d
e la
s so
cied
ades
act
uale
s, s
u cr
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nte
plur
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idad
, y
disp
oner
de
un s
entim
ient
o co
mn
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pert
enen
cia
a la
soc
ieda
d en
que
se
vive
. E
n de
finiti
va,
mos
trar
un
sent
imie
nto
de c
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dan
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obal
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patib
le c
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entid
ad
loca
l.
Asi
mis
mo,
for
man
par
te f
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men
tal
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sta
com
pete
ncia
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bilid
ades
soc
iale
s qu
e pe
rmite
n sa
ber
que
los
conf
licto
s de
val
ores
e i
nter
eses
for
man
par
te d
e la
con
vive
ncia
, re
solv
erlo
s co
n ac
titud
co
nstr
uctiv
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s co
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ndo,
tan
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imie
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sob
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cied
ad
com
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cala
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valo
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cons
trui
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nte
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efle
xin
cr
tica
y el
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el m
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los
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de c
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n, p
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.
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imen
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tic
a de
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ial
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aa
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cons
cien
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cont
exto
s, e
xpre
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las
prop
ias
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cap
az d
e po
ners
e en
el
luga
r de
l ot
ro y
com
pren
der
su p
unto
de
vist
a au
nque
sea
dife
rent
e de
l pr
opio
, y
tom
ar
deci
sion
es
en
los
dist
into
s ni
vele
s de
la
vi
da
com
unita
ria,
valo
rand
o co
njun
tam
ente
lo
s in
tere
ses
indi
vidu
ales
y
los
del
grup
o.
Ade
ms
im
plic
a,
la
valo
raci
n
de
las
dife
renc
ias
a la
ve
z qu
e el
re
cono
cim
ient
o de
la ig
uald
ad d
e de
rech
os e
ntre
los
dife
rent
es c
olec
tivos
, en
par
ticul
ar,
entr
e ho
mbr
es y
m
ujer
es.
Igua
lmen
te l
a pr
ctic
a de
l di
log
o y
de l
a ne
goci
aci
n pa
ra l
lega
r a
acue
rdos
com
o fo
rma
de
reso
lver
los
conf
licto
s, ta
nto
en e
l m
bito
per
sona
l com
o en
el s
ocia
l.
Por
lti
mo,
for
ma
part
e de
est
a co
mpe
tenc
ia e
l eje
rcic
io d
e un
a ci
udad
ana
act
iva
e in
tegr
ador
a qu
e ex
ige
el c
onoc
imie
nto
y co
mpr
ensi
n d
e lo
s va
lore
s en
que
se
asie
ntan
los
esta
dos
y so
cied
ades
dem
ocr
ticas
, de
sus
fun
dam
ento
s, m
odos
de
orga
niza
cin
y f
unci
onam
ient
o. E
sta
com
pete
ncia
per
mite
ref
lexi
onar
cr
tica
men
te
sobr
e lo
s co
ncep
tos
de
dem
ocra
cia,
lib
erta
d,
igua
ldad
, so
lidar
idad
, co
rres
pons
abili
dad,
pa
rtic
ipac
in
y ci
udad
ana
, co
n pa
rtic
ular
at
enci
n
a lo
s de
rech
os
y de
bere
s re
cono
cido
s en
la
s de
clar
acio
nes
inte
rnac
iona
les,
en
la C
onst
ituci
n e
spa
ola
y en
la le
gisl
aci
n au
ton
mic
a, a
s c
omo
a su
ap
licac
in
por
part
e de
div
ersa
s in
stitu
cion
es;
y m
ostr
ar u
n co
mpo
rtam
ient
o co
here
nte
con
los
valo
res
dem
ocr
ticos
, qu
e a
su v
ez c
onlle
va d
ispo
ner
de h
abili
dade
s co
mo
la t
oma
de c
onci
enci
a de
los
prop
ios
pens
amie
ntos
, val
ores
, sen
timie
ntos
y a
ccio
nes,
y e
l con
trol
y a
utor
regu
laci
n d
e lo
s m
ism
os.
En
defin
itiva
, el
ej
erci
cio
de
la
ciud
adan
a
impl
ica
disp
oner
de
ha
bilid
ades
pa
ra
part
icip
ar
activ
a y
plen
amen
te e
n la
vid
a c
vica
. S
igni
fica
cons
trui
r, a
cept
ar y
pra
ctic
ar n
orm
as d
e co
nviv
enci
a ac
orde
s co
n lo
s va
lore
s de
moc
rtic
os,
ejer
cita
r lo
s de
rech
os,
liber
tade
s,
resp
onsa
bilid
ades
y
debe
res
cvi
cos,
y
defe
nder
los
dere
chos
de
los
dem
s.
En
snt
esis
, es
ta
com
pete
ncia
su
pone
co
mpr
ende
r la
re
alid
ad
soci
al
en
que
se
vive
, af
ront
ar
la
conv
iven
cia
y lo
s co
nflic
tos
empl
eand
o el
jui
cio
tic
o ba
sado
en
los
valo
res
y pr
ctic
as d
emoc
rtic
as,
y ej
erce
r la
ciu
dada
na,
act
uand
o co
n cr
iterio
pro
pio,
con
trib
uyen
do a
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cons
truc
cin
de
la p
az y
la
dem
ocra
cia,
y m
ante
nien
do u
na a
ctitu
d co
nstr
uctiv
a, s
olid
aria
y r
espo
nsab
le a
nte
el c
umpl
imie
nto
de l
os
dere
chos
y o
blig
acio
nes
cvi
cas.
6. C
ompe
tenc
ia c
ultu
ral y
art
stic
a
Est
a co
mpe
tenc
ia s
upon
e co
noce
r, c
ompr
ende
r, a
prec
iar
y va
lora
r cr
tica
men
te d
ifere
ntes
man
ifest
acio
nes
cultu
rale
s y
arts
ticas
, ut
iliza
rlas
com
o fu
ente
de
enriq
ueci
mie
nto
y di
sfru
te y
con
side
rarla
s co
mo
part
e de
l pa
trim
onio
de
los
pueb
los.
Apr
ecia
r el
hec
ho c
ultu
ral e
n ge
nera
l, y
el h
echo
art
stic
o en
par
ticul
ar, l
leva
impl
cito
dis
pone
r de
aqu
ella
s ha
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ades
y a
ctitu
des
que
perm
iten
acce
der
a su
s di
stin
tas
man
ifest
acio
nes,
as
com
o ha
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ades
de
pens
amie
nto,
per
cept
ivas
y c
omun
icat
ivas
, se
nsib
ilida
d y
sent
ido
est
tico
para
pod
er c
ompr
ende
rlas,
va
lora
rlas,
em
ocio
nars
e y
disf
ruta
rlas.
Est
a co
mpe
tenc
ia i
mpl
ica
pone
r en
jue
go h
abili
dade
s de
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sam
ient
o di
verg
ente
y c
onve
rgen
te,
pues
to
que
com
port
a re
elab
orar
ide
as y
sen
timie
ntos
pro
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y a
jeno
s; e
ncon
trar
fue
ntes
, fo
rmas
y c
auce
s de
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mpr
ensi
n
y ex
pres
in;
pl
anifi
car,
ev
alua
r y
ajus
tar
los
proc
esos
ne
cesa
rios
para
al
canz
ar
unos
re
sulta
dos,
ya
sea
en e
l m
bito
per
sona
l o a
cad
mic
o. S
e tr
ata,
por
tant
o, d
e un
a co
mpe
tenc
ia q
ue fa
cilit
a ta
nto
expr
esar
se y
com
unic
arse
com
o pe
rcib
ir, c
ompr
ende
r y
enriq
uece
rse
con
dife
rent
es r
ealid
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y
prod
ucci
ones
del
mun
do d
el a
rte
y de
la c
ultu
ra.
Req
uier
e po
ner
en f
unci
onam
ient
o la
ini
ciat
iva,
la i
mag
inac
in
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cre
ativ
idad
par
a ex
pres
arse
med
iant
e c
digo
s ar
tstic
os y
, en
la
med
ida
en q
ue l
as a
ctiv
idad
es c
ultu
rale
s y
arts
ticas
sup
onen
en
muc
has
ocas
ione
s un
tra
bajo
col
ectiv
o, e
s pr
ecis
o di
spon
er d
e ha
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ades
de
coop
erac
in
para
con
trib
uir
a la
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uci
n de
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resu
ltado
fin
al,
y te
ner
conc
ienc
ia d
e la
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rtan
cia
de a
poya
r y
apre
ciar
las
inic
iativ
as
y co
ntrib
ucio
nes
ajen
as.
La c
ompe
tenc
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rts
tica
inco
rpor
a as
imis
mo
el c
onoc
imie
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bsi
co d
e la
s pr
inci
pale
s t
cnic
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ecur
sos
y co
nven
cion
es
de
los
dife
rent
es
leng
uaje
s ar
tstic
os,
as
com
o de
la
s ob
ras
y m
anife
stac
ione
s m
s
dest
acad
as
del
patr
imon
io
cultu
ral.
Ade
ms
su
pone
id
entif
icar
la
s re
laci
ones
ex
iste
ntes
en
tre
esas
m
anife
stac
ione
s y
la s
ocie
dad
-la m
enta
lidad
y la
s po
sibi
lidad
es t
cni
cas
de la
po
ca e
n qu
e se
cre
an-,
o
-
43062 Viernes 8 diciembre 2006 BOE nm. 293
con
la p
erso
na o
col
ectiv
idad
que
las
cre
a. E
sto
sign
ifica
tam
bin
ten
er c
onci
enci
a de
la
evol
uci
n de
l pe
nsam
ient
o,
de
las
corr
ient
es
est
ticas
, la
s m
odas
y
los
gust
os,
as
com
o de
la
im
port
anci
a re
pres
enta
tiva,
exp
resi
va y
com
unic
ativ
a qu
e lo
s fa
ctor
es e
stt
icos
han
des
empe
ado
y d
esem
pea
n en
la
vid
a co
tidia
na d
e la
per
sona
y d
e la
s so
cied
ades
.
Sup
one
igua
lmen
te
una
actit
ud
de
apre
cio
de
la
crea
tivid
ad
impl
cita
en
la
ex
pres
in
de
idea
s,
expe
rienc
ias
o se
ntim
ient
os a
trav
s d
e di
fere
ntes
med
ios
arts
ticos
, com
o la
ms
ica,
la li
tera
tura
, las
art
es
visu
ales
y e
scn
icas
, o
de l
as d
ifere
ntes
for
mas
que
adq
uier
en l
as l
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adas
art
es p
opul
ares
. E
xige
as
imis
mo
valo
rar
la l
iber
tad
de e
xpre
sin
, el
der
echo
a l
a di
vers
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cul
tura
l, la
im
port
anci
a de
l di
log
o in
terc
ultu
ral y
la r
ealiz
aci
n de
exp
erie
ncia
s ar
tstic
as c
ompa
rtid
as.
En
snt
esis
, el
con
junt
o de
des
trez
as q
ue c
onfig
uran
est
a co
mpe
tenc
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e re
fiere
tan
to a
la h
abili
dad
para
ap
reci
ar y
dis
frut
ar c
on e
l ar
te y
otr
as m
anife
stac
ione
s cu
ltura
les,
com
o a
aque
llas
rela
cion
adas
con
el
empl
eo
de
algu
nos
recu
rsos
de
la
ex
pres
in
arts
tica
para
re
aliz
ar
crea
cion
es
prop
ias;
im
plic
a un
co
noci
mie
nto
bsi
co d
e la
s di
stin
tas
man
ifest
acio
nes
cultu
rale
s y
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ticas
, la
aplic
aci
n de
hab
ilida
des
de
pens
amie
nto
dive
rgen
te y
de
trab
ajo
cola
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tivo,
una
act
itud
abie
rta,
res
petu
osa
y cr
tica
hac
ia l
a di
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de
expr
esio
nes
arts
ticas
y c
ultu
rale
s, e
l de
seo
y vo
lunt
ad d
e cu
ltiva
r la
pro
pia
capa
cida
d es
ttic
a y
crea
dora
, y
un i
nter
s p
or p
artic
ipar
en
la v
ida
cultu
ral
y po
r co
ntrib
uir
a la
con
serv
aci
n de
l pa
trim
onio
cul
tura
l y a
rts
tico,
tant
o de
la p
ropi
a co
mun
idad
, com
o de
otr
as c
omun
idad
es.
7. C
ompe
tenc
ia p
ara
apre
nder
a a
pren
der
Apr
ende
r a
apre
nder
sup
one
disp
oner
de
habi
lidad
es p
ara
inic
iars
e en
el
apre
ndiz
aje
y se
r ca
paz
de
cont
inua
r ap
rend
iend
o de
man
era
cada
vez
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efic
az y
aut
nom
a de
acu
erdo
a lo
s pr
opio
s ob
jetiv
os y
ne
cesi
dade
s.
Est
a co
mpe
tenc
ia t
iene
dos
dim
ensi
ones
fun
dam
enta
les.
Por
un
lado
, la
adq
uisi
cin
de
la c
onci
enci
a de
la
s pr
opia
s ca
paci
dade
s (in
tele
ctua
les,
em
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nale
s, f
sica
s), d
el p
roce
so y
las
estr
ateg
ias
nece
saria
s pa
ra
desa
rrol
larla
s, a
s c
omo
de lo
que
se
pued
e ha
cer
por
uno
mis
mo
y de
lo q
ue s
e pu
ede
hace
r co
n ay
uda
de o
tras
per
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s o
recu
rsos
. P
or o
tro
lado
, d
ispo
ner
de u
n se
ntim
ient
o de
com
pete
ncia
per
sona
l, qu
e re
dund
a en
la m
otiv
aci
n, la
con
fianz
a en
uno
mis
mo
y el
gus
to p
or a
pren
der.
Sig
nific
a se
r co
nsci
ente
de
lo q
ue s
e sa
be y
de
lo q
ue e
s ne
cesa
rio a
pren
der,
de
cm
o se
apr
ende
, y
de
cm
o se
ge
stio
nan
y co
ntro
lan
de
form
a ef
icaz
lo
s pr
oces
os
de
apre
ndiz
aje,
op
timiz
ndo
los
y or
ient
ndo
los
a sa
tisfa
cer
obje
tivos
per
sona
les.
Req
uier
e co
noce
r la
s pr
opia
s po
tenc
ialid
ades
y c
aren
cias
, sa
cand
o pr
ovec
ho d
e la
s pr
imer
as y
teni
endo
mot
ivac
in
y vo
lunt
ad p
ara
supe
rar
las
segu
ndas
des
de u
na
expe
ctat
iva
de
xito
, au
men
