4.1.2 Taller de Lectura y Redacción IV (2)

7/21/2019 4.1.2 Taller de Lectura y Redaccin IV (2)

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Taller de Lectura y Redaccin IV 2

DARO CARMONA GARCA

Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla

JOS LUIS CROTTE ZERNSubsecretario de Educacin Media Superior

JOS ENRIQUE MARTNEZ PELEZDirector General Acadmico

GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLAJARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ,

RENATO GARCA LENCoordinacin del proyecto: Colectivo 25

PROGRAMA DE ESTUDIOSTaller de Lectura y Redaccin IV

Equipo de Diseo Curricular

Mara Edith Bez Reyes, Margarita Concepcin Flores Wong, Vernica Gonzlez List, Alberto Romero Ascencio, JuanaMagali Tavira Escrcega, Patricia Tochimani Xiqui, Emilia Vzquez Pacheco

Revisin Metodolgica

Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Francisco Javier Corts Lpez, MargaritaConcepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, SoteroMartnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia VzquezPacheco

Estilo Formato

Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, CristinaHerrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

Osvaldo Cuautle ReyesLiliana Snchez Tobn


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PROGRAMA ACADMICO: TALLER DE LECTURA Y REDACCIN IVSEMESTRE: CUARTOCAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACI NCOMPONENTE DE FORMACIN: BSICANMERO DE HORAS: 48CR DITOS: 6

IMPORTANCIA DEL CURSO

Taller de Lectura y Redaccin IV es la ltima de las cuatro asignaturas sealadas por el Plan de Estudios vigente cuya tarea especfica es eldesarrollo de las competencias comunicativas que culminan con dos cursos de Literatura, donde adems, se analizar el lenguaje comoexpresin artstica.

En este curso, se sugieren actividades para escuchar, hablar, leer escribir y reflexionar de tal manera que el alumno incremente su dominio delidioma Espaol y que contribuyan al desarrollo de las competencias establecidas en el campo disciplinar de la comunicacin enmarcada en unatipologa de textos orales y escritos. As mismo, se mantiene la transversalidad que permite aportar elementos bsicos para e l tratamiento de loscontenidos de las dems asignaturas.

La serie de materias de Taller de Lectura y Redaccin comparte con las asignaturas de Ingls e Informtica, la responsabilidad de desarrollar enlos estudiantes, habilidades para el acceso y uso de la informacin y la produccin eficaz de mensajes y textos, acordes a distintas necesidadesde expresin y en esa misma medida, las habilidades que se desarrollan repercuten directamente en el resto de la currcula.

Tanto por el contenido como por la forma en que se abordan los distintos horizontes de bsqueda, se propicia que el estudiante desarrolle laautonoma que lo lleve a cuidar de s y del entorno, valindose del trabajo colaborativo y con una responsabilidad que le permita incidir amediano o largo plazo en la sociedad que le corresponde desenvolverse.

El primer horizonte de bsqueda de cada unidad, es La aventura de Leer, que tiene como finalidad propiciar el acercamiento de losestudiantes a la lectura de libros escritos por autores reconocidos. La lista se anexa ms adelante, sin embargo, puede ser ampliada por eldocente. Quedan excluidos los libros (Best sellers) de superacin personal, principalmente, cuya importancia se encuentre basada en la

comercializacin.


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Es importante que cada alumno lea un libro diferente, para ello, al inicio del curso, con ayuda del profesor, como se seala en la actividadcorrespondiente, cada estudiante adquirir un ejemplar que se servir en los siguientes periodos, como objeto de intercambio y le permitir leerlos de otros compaeros. Esta actividad se encuentra sealada en cada inicio de unidad con la intencin de que el estudiante cuente con todoun mes para realizar su lectura, cuya evidencia ser motivo de evaluacin.

Es de primordial importancia que los docentes conozcan el texto que el alumno ha de leer, debido a que para evaluar la evidencia de lectura,debern tenerse referentes. La modalidad que se utiliza es la lectura independiente (Ver metodologa del enfoque comunicativo y funcionalanexa).

El contenido del programa de Taller de Lectura y Redaccin IV est estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I: TransmitiendoLleva al alumno desde el texto coloquial hasta el texto formal.

Unidad II: EnfatizandoPlantea un espacio para la expresin cotidiana y emotiva.

Unidad III: ProduciendoConsolida la formalidad de textos escritos de ndole subjetivo y objetivo.


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COMPETENCIASEl presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:

GENERICASSe conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Participa en prcticas relacionadas con el arte.

Elige y practica estilos de vida saludables. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un

objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


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DISCIPLINARES Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se

genero y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introduccin, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin, en la recreacin o transformacin de una cultura, teniendo

en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.


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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSOLos alumnos:

En el nivel Atender: Identificarn distintas modalidades de texto: chiste, adivinanza, refrn, dilogo, narracin, ensayo, nota, recado, cuento, novela, poema,

texto cientfico, afiche, carta, solicitud, currculum y acta.

En el nivel Entender: Comprendern la subjetividad y objetividad de distintas modalidades de texto.

En el nivel Juzgar: Reflexionarn sobre la funcin comunicativa que cumplen los textos sugeridos.

En el nivel Valorar: Aplicarn las competencias comunicativas desarrolladas para redactar textos y el uso del lenguaje para el mejoramiento de su entorno y

calidad de vida.


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UNIDAD I. TRANSMITIENDOResultados de aprendizajeEn el nivel Atender, el alumno:

Identificar al chiste, la adivinanza y el refrn como formas de comunicacin cotidiana. Observar la funcin de signos de puntuacin en distintos tipos de texto.

En el nivel Entender, el alumno: Precisar el uso adecuado de los signos de puntuacin en distintos tipos de texto. Delimitar las estructuras bsicas del dilogo, narracin y ensayo.

En el nivel Juzgar, el alumno: Verificar la conveniencia del los signos de puntuacin. Justificar las ventajas comunicativas del dilogo, narracin y ensayo.

En el nivel Valorar, el alumno: Producir diversos tipos de texto abordados en la unidad, ponderando su importancia en las relaciones interpersonales y culturales.

Horizonte de BsquedaNiveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas paraActividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:

Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin

LA AVENTURA DELEER

Qu elementosestticos se puedenencontrar en un texto

literario?

Qu argumentos sepueden aportar para

validar un textoliterario?

Qu argumentospueden presentarse

para recomendar o nola lectura de un libro?

Escuche la lectura de fragmentos de varios librosescritos por autores de renombre (Vase la listapropuesta).

Elija entre ellos y lea la obra completa.Escriba una carta dirigida al docente comentando suimpresin acerca del contenido de la obra, el lenguajeque maneja y argumente si recomienda o no, su lectura.Nota: En lugar de la carta puede utilizarse resea oensayo.

CHISTE, ADIVINANZA

Y REFRN(EO, EE, RL, L)

Cul es la intencinespecfica del chiste,

la adivinanza y delrefrn?

Qu importanciatiene el significado

connotativo de laspalabras en este tipode textos?

En qu situaciones y

contextos se puedenutilizar?

Investigue y lleve al saln chistes, adivinanzas yrefranes. En equipo comente sus caractersticas y lassituaciones en las que es conveniente decirlos.Revise los conceptos en el libro de texto y elabore uncuadro comparativo donde especifique la intencin decada tipo de texto. Grupalmente, tome un ejemplo de

cada uno y analice el sentido connotativo y denotativode sus contenidos.Con su equipo, escenifique situaciones que sugieran eluso de chiste, adivinanza y refrn.Recopile los textos aportados por cada compaero, enun lbum.

DILOGO,GUIN

ORTOGRFICO(EO, EE, L, RL)

Qu es el dilogo ycmo se clasifica?

En qu situacionesse utiliza el guin

ortogrfico?

Por qu es necesariodialogar?

Por qu esconveniente el uso delguin ortogrfico en la

En qu situacioneses eficaz el dilogo?

En equipo, lea una fbula (o cualquier otro textonarrativo corto) y produzca un texto en el que cadapersonaje se exprese en forma directa.Lea el concepto de dilogo, su clasificacin y el uso delguin ortogrfico.Regrese al texto producido para darle la


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produccin de dilogosescritos?

convencionalidad pertinente.Localice ejemplos de dilogos de distinto tipo (cotidiano,dramtico, filosfico, etc.) y pegue algunos en sucuadernoEn equipo, elabore un listado de situaciones en las queel dilogo es primordial para las relacionesinterpersonales.

NARRACIN(EE, EO, L)

Qu es y cul es laestructura de la

narracin?

Cules son lossubgneros de la

narracin?

Qu importanciatiene la narracin parala identidad cultural?

En equipo, crear un corrido sobre un hecho o personaje

de actualidad (Puede sustituirse por un corrido local yaexistente), y cante su composicin al grupo.En lluvia de ideas, mencione las caractersticas (tipo delenguaje, tiempo, espacio, ambiente) de lo relatado enlas canciones.Lea acerca del concepto de narracin, su estructura ysubgneros. Con esta informacin elabore un mapaconceptual.Escuche un tango, un cuento ruso, un relato maya, unzul, etc. y analice su relacin con la cultura a la quepertenece.A partir de una imagen, elabore una narracin y la

presente a su equipo para coevaluacin.

SIGNOS DEPUNTUACIN

Punto, coma, dospuntos, punto y coma,puntos suspensivos

(RL, L)

Cul es el uso delpunto, la coma, los dos

puntos, el punto ycoma y los puntos

suspensivos?

Por qu sonimportantes los signosde puntuacin en la

escritura?

Qu aportan lossignos ortogrficos a la

expresin escrita?

En forma grupal lea un texto donde se hayan omitidolos signos de puntuacin.En equipo, ubique los signos de puntuacin dondeconsidere conveniente. Comparta sus propuestas conlos otros equipos y modifique de ser necesario.Lea los casos en los que se utiliza cada signo y elaboreun cuadro comparativo.Regrese al texto complementado y corrija de acuerdo alo establecido.En lluvia de ideas mencione la importancia del uso delos signos de puntuacin.

Localice en un texto, un signo de cada tipo y mencionecul es su funcin en ese caso.

ENSAYO(EE, L)

Qu es, cules sonlas caractersticas ycmo se clasifica el

ensayo?

Qu ventajascomunicativas tiene el

ensayo?

Cul es larepercusin social del

ensayo?

Lea algunos ensayos de autores reconocidos (OctavioPaz, Alfonso Reyes, etc.). Comente su contenido yforma.Localice en su libro de texto, informacin sobre ensayo,su estructura y clasificacin, y elabore una sntesis.Lea poemas, cuentos o vea cortos sobre algn tema:Discriminacin, Globalizacin, Perspectiva de gnero,etc.Escriba un ensayo sobre el tema elegido, coevale ycorrija para integrarlo al portafolio de evidencias.


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Determine qu tipo de ensayo es, as como sus ventajascomunicativas.Escuche la opinin de alguna persona ajena a lainstitucin sobre los ensayos producidos. En formagrupal comente sus conclusiones.


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EVALUACINCONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de losiguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtencin delos siguientes productos:

DESEMPE O ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores yactitudes:

Chiste, adivinanza y refrn. Dilogo y su clasificacin. Guin ortogrfico, punto, coma, dos

puntos, punto y coma, puntos suspensivosy su uso.

Narracin: su estructura y subgneros. Ensayo: su estructura y caractersticas y

tipos de ensayo.

Cuadro comparativo y recopilacin dechiste, adivinanza y refrn.

Fbula con lenguaje directo. Recopilacin de ejemplos de dilogos. Listado de situaciones en las que el dilogo

es primordial para las relacionesinterpersonales.

Corrido sobre un hecho o personaje deactualidad.

Mapa conceptual sobre narracin. Narracin con base en una imagen. Ejercicio y cuadro comparativo sobre

signos ortogrficos. Sntesis sobre ensayo. Ensayo sobre discriminacin,

Globalizacin, Perspectiva de gnero, etc.

Participacin, reflexin y crticaconstructiva.

Responsabilidad y compromiso con eltrabajo personal y colaborativo.

Respeto. Tolerancia. Pulcritud (en la elaboracin de trabajos).


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UNIDAD II. ENFATIZANDOResultados de aprendizajeEn el nivel Atender, el alumno:

Identificar a la nota y recado como textos de uso inmediato. Identificar la slaba tnica en las palabras.

En el nivel Entender, el alumno: Reconocer las caractersticas del cuento, novela y monografa. Conocer las distintas funciones del acento y ubicar en el contexto adecuado a las palabras homfonas y homgrafas.

En el nivel Juzgar, el alumno: Analizar la diferencia entre: cuento, novela y monografa. Reflexionar sobre la posibilidad de expresar sentimientos por medio de la dramatizacin.

En el nivel Valorar, el alumno: Elaborar notas, recados, cuentos y monografas. Deliberar sobre el uso de la dramatizacin en los medios de comunicacin.



Que el alumno:


LA AVENTURA DELEER

Qu elementosestticos se puedenencontrar en un texto

literario?

Qu argumentos sepueden aportar para

validar un textoliterario?

Qu argumentospueden presentarse

para recomendar o nola lectura de un libro?

Escuche la lectura de fragmentos de varios librosescritos por autores de renombre (Vase la lista

propuesta).Elija entre ellos y lea la obra completa.Escriba una carta dirigida al docente comentando suimpresin acerca del contenido de la obra, el lenguajeque maneja y argumente si recomienda o no, su lectura.Nota: En lugar de la carta puede utilizarse resea oensayo.

HOMONIMIA(RL)

Qu es homonimia?

Cules son los tiposde homonimia?

Cul es laimportancia de

identificar el contextode las palabrashomnimas?

Cmo impacta laescritura incorrecta depalabras homfonasen la redaccin de un

texto?

Lea un texto que contenga palabras homnimas ysubraye con azul las que se escriben igual y tienendiferente significado y con rojo las que se pronuncianigual y se escriben diferente.Lea el concepto de homonimia y sus tipos. Elabore un

resumenEnliste en columnas separadas las palabras subrayadasde azul y rojo. Identifique si son homfonas uhomgrafas.Analice enunciados que contengan palabrashomfonas. Explique el por qu de las grafas que seutilizan en cada enunciado.En equipo comente la importancia de identificar elsignificado de las palabras homnimas para determinarsu ortografa.


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Redacte un texto (cuento o poema) que contenga por lomenos seis pares de palabras homnimas (tres paresde homfonas y tres de homgrafas).Coevale, corrija y reescriba.

NOTA Y RECADO(EE)

Cul es la estructuray uso de la nota y el

recado?

Por qu esimportante la

referencia en la nota yel recado?

En qucircunstancias es

conveniente la nota yrecado?

Se integre en binas. Uno de los integrantes cita, porescrito, al otro en algn lugar situado en el saln dandoalgunas referencias.NOTA: Previamente, el docente habr ubicado en el

aula, carteles que representen: un kiosco, tienda,templo, parque, semforo, etc.Acuda a la cita, si no encuentra a su compaero vaya ala casa (el escritorio) y djele un recado.En una lluvia de ideas analice las posibles razones porlas cuales pudieron encontrarse o no, concluyendo lanecesidad de expresarse adecuadamente.Consulte informacin sobre nota y recado, comprelacon los textos producidos en la actividad y corrjalos.Enliste los momentos o situaciones en los que serecomienda utilizar notas o recados.

CUENTO Y NOVELA(EE, L, EO)

Cmo se definen elcuento y la novela?

A qu gneropertenecen?

Cul es la diferenciaentre cuento y novela?

Qu beneficiospersonales hay en leer

cuentos y novelas?

Tome un tablero de lotera y en equipo, estructure un

texto narrativo que incluya cada figura. Lea suproduccin al grupo y comente si respeta la secuenciade los hechos.Revise informacin sobre cuento y novela y elabore uncuadro comparativo.Regrese al texto producido y determine si es cuento onovela.Escuche, en voz del profesor, cuentos cortos yfragmentos de novela, y comente los beneficiospersonales que pudiese acarrearle la lectura.Enliste los conceptos bsicos del horizonte debsqueda, Fluidos de la asignatura de Fsica II, Unidad

1 y redacte con ellos un cuento.

DRAMATIZACIN(EO, EE, L)

Qu se entiende pordramatizacin?

Cmo se realiza unadramatizacin?

Qu rasgos emotivosy afectivos se

proyectan en ladramatizacin?

Cmo se utiliza ladramatizacin en los

medios decomunicacin?

En equipo, elija alguno de los cuentos ledos por elprofesor en la secuencia didctica anterior o cualquierotro de su inters, seleccione alguno de los personajesy represente el cuento ante el grupo.Designe como dramatizacin a la actividad realizada,mediante la lectura de la informacin relativa y elaboreun resumen.Con base en esta informacin, en grupo, elabore unalista de cotejo y evale la dramatizacin que su propioequipo realiz.Observe un programa de TV en el que se muestre


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dramatizacin.Realice un debate en el que analice el impacto de losprogramas observados y la influencia que ejercen en laconducta humana.

ACENTUACIN(RL)

Qu es la slabatnica?

Qu es y cules sonlos tipos de acento?

Por qu se deberespetar el uso de la

tilde?

Cmo puede cambiarel significado de laspalabras por la

ubicacin del acento?

En equipo, coloque las tildes en un texto corto que seaconfuso por carecer de ellas, compare con el resto delgrupo y comenten las propuestas (Por ejemplo: Cantoal pie de tu ventana porque ya cant el gallo).

NOTA: Se sugieren rimas de Gustavo Adolfo Bcquer uotras.Lea en el libro de texto la teora sobre el acento, elaboreuna sntesis y regrese al ejercicio para analizar si loresolvieron correctamente o no.En equipo, localice otros ejemplos donde la ubicacinde la tilde en distintas slabas cambie el significado delas palabras.

MONOGRAFA(EE, L)

Qu es monografa?Cmo se elabora?

Cules son lasventajas de lamonografa?

Qu temas puedenser tratados en una

monografa?

Lea sobre la estructura y funcin celular en el libro detexto de Biologa I, Unidad 2. Elija un subtema y subrayelas ideas principales.Localice otras fuentes sobre el mismo subtema e integre

la informacin en un solo texto.Localice informacin sobre la monografa y elabore unmapa mental.Revise el texto producido, d orden y coherencia,agregue ilustraciones, grficas, fotografas, bibliografa,etc. para complementarlo.Elabore una lista de cotejo para evaluar lasproducciones de su equipo y haga las observacionespertinentes con base en los resultados.En lluvia de ideas mencione otros temas que puedenser tratados con la monografa.


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Homonimia (homgrafas y homfonas) Uso de la nota y el recado. Cuanto y novela, concepto, caractersticas

y clasificacin. Dramatizacin. Slaba tnica y tipos de acento. Monografa.

Listado de palabras homfonas yhomgrafas.

Enunciados dictados por el docente Texto redactado con palabras homnimas. Notas. Recados. Lista de momentos o situaciones en los

que se recomienda utilizar notas y recados. Cuadro comparativo de cuento y novela. Texto inspirado en tablero de lotera. Cuento inspirado en el tema de Fluidos de

la asignatura de Fsica II, Unidad I. Dramatizacin del cuento. Lista de cotejo para evaluar la

dramatizacin. Debate de anlisis del impacto de

programas de TV. Sntesis sobre teora del uso del acento. Ejercicio prctico del acento. Ejemplos de palabras donde la ubicacin

de la tilde modifica significado. Mapa mental de monografa. Monografa elaborada. Lista de cotejo para evaluar monografa.



Respeto. Tolerancia. Creatividad. Pulcritud (en la elaboracin de trabajos)


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UNIDAD III. PRODUCIENDOResultados de aprendizajeEn el nivel Atender, el alumno:

Identificar el uso del parntesis y las comillas. Observar las caractersticas del afiche o cartel.

En el nivel Entender, el alumno: Conceptualizar al poema, el texto cientfico, carta, solicitud, currculum vitae y acta.

En el nivel Juzgar, el alumno: Argumentar las diferencias funcionales de la carta, solicitud, currculum vitae y acta Diferenciar la subjetividad del poema con respecto a la objetividad del texto cientfico.

En el nivel Valorar, el alumno: Producir poema, afiche, carta, solicitud, currculum vitae y acta de acuerdos.



Que el alumno:


LA AVENTURA DELEER

Qu elementos

estticos se puedenencontrar en un textoliterario?

Qu argumentos se

pueden aportar paravalidar un textoliterario?

Qu argumentos

pueden presentarsepara recomendar o nola lectura de un libro?

Escuche la lectura de fragmentos de varios librosescritos por autores de renombre (Vase la listapropuesta).Elija entre ellos y lea la obra completa.

Escriba una carta dirigida al docente comentando suimpresin acerca del contenido de la obra, el lenguajeque maneja y argumente si recomienda ono, su lectura.Nota: En lugar de la carta puede utilizarse resea oensayo.

POEMA(L, EE) Qu es poema?

Por qu se dice queel poema es subjetivo?

Por qu se dice queel poema aporta goce

esttico?

Realice una audicin de lectura (Ver metodologa) porparte del docente, de un soneto, dcima, balada, oda,villancico y un instructivo.Comente la connotacin del lenguaje empleado en ellosen los primeros y diferncielos del lenguaje denotativodel instructivo.

Lea en su libro de texto el concepto de poema y suscaractersticas.Elabore grupalmente la parfrasis de uno de lospoemas, para percatarse de que la diversidad de laspropuestas de interpretacin es resultado de lasubjetividad del poema.Elabore un poema a partir de palabras generadoras.Comprtalo con su equipo para identificar lossentimientos que despierta en los receptores.Integre una antologa con los poemas de suscompaeros.


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PARNTESIS YCOMILLAS(L, RL, EE)

Qu son elparntesis y las

comillas?

Para qu se usan losparntesis y comillas?

Cundo sonnecesarios el

parntesis y lascomillas?

Grupalmente, lea un texto que contenga parntesis ycomillas. En lluvia de ideas comente las razones de suuso y elabore un listado en el pizarrn.Lea informacin sobre el tema y coteje con el listadoelaborado, precise los supuestos anotados en elpizarrn.Redacte un texto donde haga uso del parntesis ycomillas.

Explique por escrito la razn por la que utiliz esossignos.

TEXTO CIENTFICO(L, EE)

Qu es un textocientfico, cmo se

clasifica y cul es suorigen?

Qu tipo de lenguaje

maneja?

Qu diferencia hayentre un poema y un

texto cientfico?

Por qu se recurre a

los textos cientficos?

Qu utilidad aportanlos textos cientficos?

Lea el captulo de Electromagnetismo, Unidad 2, dellibro de Fsica II y subraye los tecnicismos encontrados.Consulte informacin sobre texto cientfico, suclasificacin y origen.Elabore un resumen.Compare el texto ledo con uno de los poemasproducidos en la secuencia didctica anterior y elaboreun listado con las diferencias.En equipo, localice las fuentes de informacin cientficapara algunos temas como: Teora de la Evolucin, el

Nitrgeno, Materialismo Histrico u otros que el maestrocrea pertinentes.Elabore un listado de las fuentes de informacin (libros,especialistas, Internet, etc.) de la actividad anterior.Elabore una ficha de conclusin donde destaque lautilidad de los textos cientficos.

AFICHE O CARTEL(EE, EO)

Qu es afiche ocartel y cul es suformato?

Qu necesidades deinformacin cubre elafiche o cartel?

De qu manerapuede afectarse el

medio ambiente con elafiche o cartel?

En una lluvia de ideas, comente qu es un cartel, dndelo ha visto y cul es su funcin, con base en susconocimientos previos. Escriba sus comentarios en elpizarrn.Lea en su libro de texto el concepto y caractersticas delformato del cartel, compare con lo escrito en el pizarrn

y corrija.En equipo elabore un listado de los productos o eventosque se dan a conocer en carteles. Comenten lasnecesidades de informacin que cubren.Organice un recital de los poemas producidos en laprimera secuencia de esta unidad y elabore un afichepromocional.En lluvia de ideas mencione las consecuencias del usodesmedido de los afiches.


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CARTA, SOLICITUD,CURRCULUM

ACTA

Qu es una carta ycul es su

clasificacin?

Qu es y cuntostipos de solicitud hay?

Qu es currculum

vitae y cules son suselementos?

Qu es acta deacuerdos?

Qu importanciatiene cada

documento?

En qu situacionesespecficas se

utilizan?

Realice la lectura guiada (Ver metodologa) del cuento:La muerte tiene permiso, de Edmundo Valads yredacte el currculum de uno de los ingenieros, unescrito para solicitar la muerte del cacique, una cartadonde se narre una de las situaciones de injusticia y elacta de acuerdos tomados.Investigue cmo debe redactarse cada documento yelabore un cuadro comparativo en el que seale nombre

del documento, caractersticas, finalidad e importancia.Corrija de ser necesario, los que produjo.Integre, con la debida formalidad, los documentoscorregidos, al portafolio de evidencias


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Poema y sus caractersticas. Uso de parntesis y comillas. Texto cientfico, su clasificacin y origen. Cartel, su formato y funcin. Formatos y funcin de: carta, solicitud,

currculum vitae y acta de acuerdos.

Parfrasis de un poema. Coleccin de poemas a partir de palabras

generadoras. Texto donde usa parntesis y comillas. Justificacin escrita del uso de parntesis y

comillas. Resumen sobre textos cientficos Listado de diferencias entre poema y texto

cientfico. Listado de fuentes de informacin sobre

temas diversos. Afiche promocional del recital. Solicitud de la muerte del cacique. Currculum de uno de los ingenieros. Carta para narrar situaciones de injusticia. Acta de acuerdos tomados. Cuadro de doble entrada de la redaccin

de documentos



Respeto. Tolerancia Creatividad Pulcritud (en la elaboracin de trabajos)


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Enfoque comunicativo y funcionalEl presente programa se dise con base en el comunicativo y funcional para la enseanza del idioma espaol. Se pretende que los alumnosaprendan a comunicarse adecuadamente por todos los medios posibles. Para ello, cada sesin didctica deber cubrir los siguientes requisitos:

Los ejercicios recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin, los alumnos participan libre y creativamente, intercambian entreellos algn tipo de informacin y reciben una evaluacin o retroalimentacin.

Los ejercicios se disean con unidades lingsticas de comunicacin, es decir, con textos completos, y no solo con palabras, frases ofragmentos entrecortados (Los cuentos cortos son una excelente opcin).

La lengua que aprenden los alumnos en real y contextualizada. Esto significa que los alumnos trabajan con textos autnticos, que no hansido especialmente creados para la educacin y tampoco han sido excesivamente manipulados. Adems, la lengua que se ensea esheterognea, real, la que se usa en la calle, con dialectos, registros y argots, adems del estndar pertinente.

Los alumnos trabajan a menudo en equipo de dos, tres, o ms compaeros. Los ejercicios permiten que los alumnos desarrollen las cuatro habilidades lingsticas de la comunicacin. Es decir, en cada sesin el

alumno tiene oportunidad de practicar y por lo tanto, desarrollar sus habilidades para hablar, escuchar, leer y escribir, propicindosecontinuamente la reflexin.

A continuacin se describe cada componente, su finalidad y algunas estrategias para desarrollarlos.

EXPRESIN ORAL (EO)Este componente constituye es el primero que el ser humano empieza a desarrollar, desde muy temprana edad, permite la estructuracin

intelectual y emocional, y los aprendizajes. Es producto de la interaccin y por ello debe ser aprendida con pleno respeto a las expresioneslocales o dialectales y a las oportunidades de uso de la palabra.Los signos hacen posible la comunicacin oral, tienen la posibilidad de modificar al sujeto y a travs de ste a los objetos, lo que es de centralinters para las teoras cognitivas y educativas.La prctica cotidiana de la expresin oral, tanto de uso diario como especializada, debe ser constante, para que los estudiantes tengan laoportunidad de percibir su convencionalidad. Los tipos de textos deben ser muy variados, adems de los propuestos en este programa, aquellosque el profesor considere pertinentes con la edad y el contexto.El maestro deber propiciar el desarrollo de estrategias que permitan al receptor una plena construccin de significados percibidos oralmente: Interpretar. De acuerdo a los conocimientos gramaticales y del mundo en general, atribuir sentido a la forma que ha sido seleccionada

anteriormente. Reconocer. Identificar como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acstica: sonidos, palabras, expresiones.

Discriminar un sonido del resto. Anticipar. Presuponer palabras, ideas, opiniones, del interlocutor. Inferir. Mientras se escucha la cadena acstica y se procesa, tambin se obtiene informacin de otras fuentes no verbales: el contexto

situacional y el propio hablante, que permiten la comprensin global del significado. Seleccionar. Escoger sonidos, palabras, expresiones e ideas relevantes segn los conocimientos gramaticales y los intereses, y agruparlos en

unidades coherentes y significativas. Retener. Determinados elementos del discurso que el receptor considera relevantes, quedan fijos en la memoria a corto plazo, para poder ser

utilizados en la interpretacin de otros fragmentos del discurso y para su reinterpretacin. Las generalidades y relevancias del discursoacabado, quedan fijas en la memoria a largo plazo para usos posteriores.


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LECTURA (L)Para acceder a los textos, el ser humano aplica una serie de operaciones cognitivas a las que se denomina estrategias de lectura, son: Muestreo. El lector puede predecir el texto, tomando en cuenta palabras, imgenes o ideas, an sin leer el texto. Prediccin. Los conocimientos previos que tiene el lector, le permiten predecir el contenido del texto o de algn prrafo en especfico. Anticipacin. Puede ser de dos tipos: lxico-semntica, cuando anticipa algn significado relacionado con el tema o sintctica, cuando anticipa

alguna palabra o una categora sintctica. Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre el tema, elvocabulario o la estructura del lenguaje del texto que se lee.

Inferencia. Derivar o deducir informacin no explcita en el texto o dar sentido a palabras o frases segn el contexto. Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, pueden ser acertadas, lo cual se confirma a medida que

se avanza en la lectura del texto. Sin embargo, cuando la anticipacin o prediccin fueron incorrectas, entonces el lector rectifica. Cuando ellector no autocorrige, evidencia escasa o nula comprensin de lo ledo. Se recomienda no corregir la lectura, sino solicitar al alumno que leanuevamente el fragmento. La correccin por parte del maestro, adems de no propiciar la reflexin, implica que el alumno continuar leyendosin comprender el texto. Evita adems, la exhibicin innecesaria del lector novato.

Monitoreo. Tambin llamado metacomprensin, consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura.Conduce a detenerse y volver a leer o continuar, relacionando las ideas necesarias para la creacin de significados.

Antes, durante o despus de la lectura, ser necesario realizar cierto tipo de actividades que permitan la construccin de significados y lainteraccin con los textos escritos. Para ello se sugiere la aplicacin de modalidades como: Lectura gratuita. En el primer momento de la sesin, textos cortos o poemas son ledos por el docente sin la realizacin de actividades

posteriores: por el simple gusto de leer. No implica ms de cinco minutos. Lectura guiada. La finalidad es que los estudiantes aprendan a formular preguntas sobre el texto. La intencin es desarrollar las estrategias de

lectura descritas anteriormente: muestreo, monitoreo, anticipacin, prediccin, inferencia, y confirmacin y autocorreccin. Al principio, eldocente elabora y plantea las preguntas. Cuando los estudiantes hayan desarrollado sus habilidades lectoras, ser su turno.

Audicin de lectura. El maestro lee (en adelante lo harn los alumnos), Los estudiantes seguirn con la vista la lectura y as descubren lascaractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito para la adecuada entonacin.

Audicin de lectura en episodios. Textos relativamente extensos son ledos por el docente en los primeros minutos de cada sesin, hasta sufin. Permite mantener el inters y anima a la lectura.

Lectura dialogada. En equipos se leen textos donde intervienen varios personajes, cada alumno lee los parlamentos correspondientes a algnpersonaje. Puede hacerse en forma grupal utilizando paralelamente la lectura guiada.

Lectura dramatizada. El docente o algn estudiante experto dramatiza la lectura de cuentos o poemas sin que el resto del grupo tenga el texto

en sus manos, con la intencin de que los estudiantes centren su atencin en las tonalidades e intenciones de la voz, as como en lasgesticulaciones.

Lectura compartida. Tambin permite aprender a cuestionar un texto. Se trabaja en equipo donde uno de los estudiantes gua la lectura. Alprincipio el profesor entrega el cuestionario, posteriormente lo elaborar uno de los integrantes de cada equipo. La funcin del equipo serverificar la pertinencia de las preguntas y las respuestas.

Lectura comentada. Puede ser grupal o por equipos. Se va realizando la lectura por prrafos y en cada pausa se hacen comentarios conrespecto al contenido, esto permitir a los lectores verificar la respectiva comprensin.

Lectura independiente. De acuerdo a sus propsitos personales, los alumnos y alumnas seleccionan y leen libremente los textos.


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EXPRESI N ESCRITA (EE)La redaccin de textos deber ser una prctica cotidiana. Debern aprovecharse todas las posibilidades de escritura, entendindola comoconstruccin de significados (lo cual deja fuera de conveniencia, el dictado por parte del profesor). La redaccin de textos, as, se refiere a laproduccin de todos y cada uno de los tipos de texto motivo de este programa, conclusiones, resmenes, cuadros de integracin de informacin,etc. y otros que el docente crea pertinente de acuerdo a las necesidades del grupo.Pero adems, los escritos debern cumplir su finalidad, as habr inters en elaborarlos, por ejemplo, los folletos debern promover algn eventoo lugar.El docente deber coordinar las actividades desde la planeacin, redaccin, revisin, la correccin y hasta la publicacin de los textos de

acuerdo a lo siguiente: Se determina el propsito y el destinatario del escrito, se selecciona el tema y el tipo de texto, se registran las ideas en un listado o en un

esquema organizador Lo alumnos redactan el primer borrador. Se lee al grupo (o en equipo) el texto, los compaeros participan analizando la coherencia, redundancias, cohesin y adecuacin. Se toman en cuenta las aportaciones para corregir los textos. Presentan al maestro los textos para correccin final, mediante un proceso interactivo maestro-alumno. Si existe la posibilidad, puede utilizarse la Internet. En plenaria se decide la forma en que los destinatarios conocern los textos producidos: peridico mural, exposiciones, lbumes, libros o

antologas que se integrarn a la biblioteca.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (RL)Las actividades relativas a este componente tienen la intencin que los alumnos analicen y comprendan la importancia de la estructura en lostextos orales y escritos, su funcin y la significacin que tienen mediante el vocabulario, la ortografa, la puntuacin y en general, todo loreferente a la gramtica.Es necesario dejar que los alumnos escriban su primer borrador de manera libre; mediante la coevaluacin y la confrontacin con el diccionario,el alumno modificar la ortografa, puntuacin, estructura gramatical, las personas gramaticales, los tiempos verbales, etc. La intencin es quelos escritos sean lo ms cercano a la convencionalidad. El maestro puede sugerir, pero no corregir, pues se perdera la intencin reflexiva deeste componente adems de que no habra un verdadero impacto en el desarrollo de la redaccin.El uso de las fuentes de informacin ser cotidiano y el diccionario, de consulta imprescindible.

EVALUACIN

Para verificar los avances del proceso lectoescritor de los estudiantes, se integrar una carpeta donde se incorporarn diversos trabajos yobservaciones relacionados con los textos propuestos en este programa. El contenido debe ser conocido por los alumnos, quien deberparticipar en la seleccin del contenido, realice coevaluacin y planee actividades para mejorar el aprendizaje.Las carpetas pueden ser consultadas por los educandos, cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o elmaestro proponga.


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METODOLOGASi consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos , seplantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a laactivacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividadconsciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin demtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y

aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que lepermiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.

En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:Atenta.Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.Inteligente.Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.Crtica.Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.Libre-responsable.Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.

Criterios generales para convertir la prctica docente en:

Atenta

El docente: Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa. Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) Observa la diversidad cultural de los alumnos. Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. Revisa los planes y programas de estudios. Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las

caractersticas y expectativas del grupo. Reconoce las propias competencias.

Inteligente

El docente: Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global). Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con

investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan lasactividades del aula.

Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo. Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters. Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin. Promueve la interdisciplinariedad. Gua los procesos en forma contingente. Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.


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Crtica

El docente: Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores. Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua. Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma. Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_

docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.

Libre - Responsabilidad

El docente: Autoevala peridicamente su prctica docente. Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje. Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y

desarrollo del ser humano.


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EJES DE EVALUACINEl Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:

a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,postulados.

b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las

actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.

Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse.

Instrumentos sugeridos:Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomiendaacudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Escala valorativa ordinal.

Escalas valorativa numrica. Prueba objetiva. Exposicin oral Resolucin de problemas. Mapa mental. Mapa conceptual Lista de palabras. Tabla lgica.

Procesos y productos


V Heurstica.

Mtodo de casos. Proyecto parcial de unidad. Diario de asignatura. Portafolios de productos. Lista de cotejo de productos. Reportes escritos. Cuadernos de trabajo. Peridicos murales. Rejillas de conceptos. Cuadros de doble entrada. Cuadros sinpticos. Fichas de trabajo (sntesis y/o

resumen) Estudios de campo. Dibujos y/o collages.

Desempeo Actitudinal Consciente


Gua de observacin.

Entrevista dirigida semiestructurada. Encuestas. Registro acumulativo. Lista de control. Escala de Likert. Escala de Thurstone. Escala de produccin. Rbrica.


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APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOSSe sugiere la creacin de la biblioteca de aula o circulante (dependiendo de las posibilidades), que contenga una serie de ttulos de interspara los estudiantes, procurando en todo caso, que los autores sean de reconocido prestigio literario. Puede ser adecuado que ciertos ttuloscontengan referentes grficos pues el proceso lector de algunos estudiantes es incipiente.Los juegos didcticos que impliquen el uso del lenguaje son de valioso apoyo, por ejemplo Scrable o Pictionary.Los materiales a usar dependen de la creatividad del docente: el medio circundante puede ser objeto de estudio.

LISTA DE REFERENCIA

Bibliografa Bsica

ALONSO, Martn. 1995. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Madrid. Aguilar. ARGUDN, Yolanda. 2001. Desarrollo del pensamiento crtico. Libro del profesor. Mxico. U. Iberoamericana/ Plaza y Valds. BERISTAIN, Elena. 1990. Anlisis estructural del relato literario. Teora y prctica. UNAM. BRUER, John T. 1995.Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Barcelona. Paids. CASSANY, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz. 1997. Ensear lengua. Espaa. Gra. CASSANY, Daniel. 1988. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Espaa. Ediciones Paids.

CASSANY, Daniel. 1998. Reparar la escritura. Espaa. Gra. CASTRO, Rodolfo. 2002. La intuicin de leer, la intencin de narrar. Mxico. Paids. CIRIANNI, Gerardo. 2005. Punto de partida para leer, conversar y escribir. Argentina. La voz en el espejo. CIRIANNI, Gerardo. 2005. Rumbo a la lectura. Mxico. IBBY. DE SNCHEZ, A. Margarita. 1995. Aprende a pensar 4. Mxico. Trillas. FOURNIER Marcos, Celinda. 2002. Anlisis literario. Mxico. Edit. Herencias sociales. GARCA Caeiro, Ignacio. 1997. Expresin oral. Mxico. Edit. Longman. GARNER, Howard. 1999. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona. Paids. GARRIDO, Felipe.1998. Cmo leer (mejor) en voz alta. SEP. Mxico. MRQUEZ, Mara Luisa et al. 1994. Sistema de acentuacin grfica de la lengua espaola. Mxico. Edit. BUAP. ROJAS, Emilio.1997. Ortografa real de la lengua espaola.Mxico. Edit. Editer.

SOL, Isabel. 2002. Estrategias de lectura.Barcelona.Grao. GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ. SEC. 1996. Curso Taller: La lectura y la Escritura como habilidades bsicas para el estudio,Antologa para asesores. Mxico.

OSEGUERA, Eva Lydia. 2005. Taller de Lectura y Redaccin I. Mxico. Publicaciones Cultural. SECO, Manuel.1998.Principios de redaccin.4 Edicin. Mxico. Edit. Lozada. SERAFINI, Mara Teresa.1997. Cmo redactar un tema. Mxico. Edit. Paids. VIVALDI.1995. Mtodos de lectura y redaccin. Mxico. Edit. FCE.


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Bibliografa Complementaria

ASTOLFI, Jean Pierre. 2004. El error, un medio para ensear. SEP. Mxico. FAUFMAN, Ana Mara y otros.1998. La escuela y los textos. Argentina. Santillana. GIMENO sacristn y Prez Gmez.1998. La enseanza, su teora y su prctica. Mxico. Morata. LOMAS, Carlos.1999. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II. Madrid.

Paids. NIRENBERG, O. et al. 2000. Evaluar para la transformacin. Mxico. Paids. PENAC, Daniel. 2000. Como una novela. SEP. Mxico. PETIT, Michele.1999. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. SEP. REYZBAL, Mara Victoria. 2003. La comunicacin oral y su didctica. SEP. Mxico. VALADS, Edmundo. 2004. El libro de la imaginacin. Mxico. FCE. VAN Djik, Teun A. 1983. La ciencia del texto. Barcelona. Paids.

Recursos Web

http://www.rae.com http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rbricas. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/prot6024/La_eval_cuantitativa.pdf http://www.misioncultura.gob.ve/descarga/desc15.pdf


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LA AVENTURA DE LEER (Textos sugeridos)

1. ABREU Gmez, Ermilo. Canek. Ed. Debolsillo. Mxico, 2005

2. ALATRISTE, Salatiel et al. Das de Pinta. Edit. Selector. Mxico, 20043. ALLENDE, Isabel. La ciudad de las bestias.Aret. Barcelona, Espaa, 2002

4. ALLENDE, Isabel. El bosque de los pigmeos.Aret. Barcelona, Espaa, 2004

5. ALLENDE, Isabel. El reino del dragn de oro. Random House Mondadori. Mxico, 20046. ALTAMIRANO M., Ignacio. El Zarco. Ed. Gmez Gmez Hnos., 2. edicin, Mxico.

7. AMADO, Jorge. Doa Flor y sus dos maridos. Diana. Mxico, 2001.

8. ASIMOV, Isaac. El hombre bicentenario.

9. AZUELA, Mariano. Los de abajo. Ed. Fondo de Cultura Econmica. 3. Edicin. Mxico, 2007.

10. BACH, Richard. Juan Salvador Gaviota. Ed. Byblos. Espaa, 2004

11. BELTRN Brozon, Mnica. Casi medio ao. Coleccin Barco de Vapor .SM/CONACULTA. Mxico, 2006

12. BENEDETTI, Mario. Buzn de Tiempo. Alfaguara, Mxico, 2001

13. BENEDETTI, Mario. El amor, las mujeres y la vida. Edit. Punto de lectura. Mxico, 2008.

14. BENEDETTI, Mario. La muerte y otras sorpresas. Alfaguara, Mxico, 200115. BENEDETTI, Mario. La tregua. Alfaguara, Mxico, 2002

16. BENEDETTI, Mario. Pedro y el Capitn Alfaguara, Mxico, 2001

17. BENEDETTI, Mario. Primavera con una esquina rota. Alfaguara, Mxico, 2001

18. BORGES et al. Cuentos latinoamericanos. Alfaguara. 2006

19. CAMUS, Albert. El extranjero. Editorial Alianza/Emec. Espaa, 2000

20. CAPOTE, Truman. Msica para camaleones. Editorial Anagrama. 2001

21. DAMICIS, Edmundo. Corazn, Diario de un nio. Edit. Porra. Mxico, 2006

22. ENDE, Michael. La historia interminable. Ed. Punto de Lectura, Mxico, 2006

23. FRANK, Anna. El diario de Ana Frank. Ed. Selector. Mxico, 200624. FUENTES, Carlos.Aura. Edit. Era. Mxico, 2001

25. FUENTES, Carlos. La muerte de Artemio Cruz. Ed. Alfaguara. Mxico, 2007.

26. FLAUBERT, Albert. Madame Bovary. Edit. Porra. Mxico, 2005

27. GARCIA Mrquez, Gabriel. Cien aos de Soledad.Diana, Mxico, 1998.

28. GARCA Mrquez, Gabriel. Crnica de una muerte anunciada. Ed. Diana, 34. Edicin, Mxico, 2005

29. GARCIA Mrquez, Gabriel. El amor en los tiempos del clera. Diana, Mxico, 1998.

30. GARCIA, Mrquez. El amor y otros demonios. Diana, Mxico, 2000

31. GARCIA Mrquez, Gabriel. El Coronel no tiene quien le escriba. Diana, Mxico, 1998.


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32. GARCIA, Edson Gabriel. El diario de Biloca. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1999.

33. GARCIA Mrquez, Gabriel. La verdadera y trgica historia de Cndida Erndira y su abuela desalmada. Diana, Mxico, 1998.

34. GARCIA Mrquez, Gabriel. Los funerales de la mam grande. Diana, Mxico, 1998.

35. GARCIA Mrquez, Gabriel. Memorias de mis putas tristes. Diana, Mxico, 2004.

36. GARCIA Saldaa, Parmnides. El rey criollo. Planeta/CONACULTA. Mxico, 2000.

37. GIBRAN, Jalil Gibrn. El loco. Ed. Tomo. Mxico, 2004

38. HEMINGWAY, Ernest. El viejo y el mar. Edit. Debolsillo. Mxico, 200439. HESSE, Hermann. Demian. Ed. Colofn, 2. Edicin, Mxico, 2002

40. HESSE, Hermann.Alma de nio. Ed. Colofn, 2. Edicin, Mxico, 2002

41. HOPE, Anthony. El prisionero de Zenda. Ed. YoyoLibros. Colombia, 2005.

42. HUXLEY, Aldous. Un mundo feliz. Edit. Debolsillo. Mxico, 2004

43. IBARGENGOITIA, Jorge. Las muertas. Edit. Planeta Mexicana. Mxico, 2007.

44. FISHER, Robert. El caballero de la armadura oxidada. Ed. Obelisco. 55. edicin, Mxico, 2001.

45. ISAACS, Jorge. Mara. Editores Mexicanos Unidos. Mxico. 2002.

46. KAFKA, Franz. La metamorfosis. Ed. Leyendas. 2. edicin, Mxico, 2000.

47. KIERKEGERD, Soren AAbye. Diario de un seductor. Edit. Jorge A. Mestas. Espaa, 200748. KRAUZE, Ethel y otros.Atrapadas en la cama. Alfaguara. Mxico, 1999.

49. KRAUZE, Ethel y otros.Atrapadas en la casa. Alfaguara. Mxico, 1999.

50. KRAUZE, Ethel y otros.Atrapadas en la escuela. Selector. Mxico, 1999.

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52. LOAEZA, Guadalupe. Las nias bien. Ed. Plaza & Janes Editores, Mxico, 2005.

53. LOAEZA, Guadalupe. Las yeguas finas. Ed. Planeta, Mxico, 2004.

54. LPEZ Gutirrez,Jaime, Jaime y Bernal, Marta Ins. La culpa es de la vaca. Mxico.

55. MASTRETA, ngeles.Arrncame la vida. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.

56. MASTRETA, ngeles. El cielo de los leones. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.57. MASTRETA, ngeles. El mundo iluminado. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.

58. MASTRETA, ngeles. Mal de amores. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.

59. MASTRETA, ngeles. Mujeres de ojos grandes. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.

60. MAUPASSANT, Guy de. Bola de Cebo. Edit. Edaf. Espaa. 2007

61. MONTERROSO, Augusto. La oveja negra y dems fbulas. Punto de lectura. Mxico, 2000.

62. MONTERROSO, Augusto et al. Relatos mexicanos posmodernos. Edit. Alfaguara. Mxico, 200563. OCHOA, Anabel. Mitos y realidades del sexo joven. Ediciones Aguilar. Mxico. 2001.

64. ORTIZ Cofer, Judith. Una isla como t, historias del barrio. FCE. Mxico, 2001
http://es.shvoong.com/authors/jaime-l%C3%B3pez-gutierrez-y-marta-in%C3%A9s-bernal-trujillo/http://es.shvoong.com/authors/jaime-l%C3%B3pez-gutierrez-y-marta-in%C3%A9s-bernal-trujillo/


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65. PACHECO, Jos Emilio. El principio del Placer. Edit. Era. Mxico, 1999.

66. PACHECO, Jos Emilio. ElViento distante. Edit. Era. Mxico, 1999.

67. PACHECO, Jos Emilio. Las batallas en el desierto. Edit. Era. Mxico, 1999.

68. PONIATOWSKA, Elena. Querido Diego te abraza Quiela. Edit. C Era. Mxico, 2007

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70. QUIROZ, Gabriel. El Gallipo.Edit. Coleccin Barco de Vapor. CONACULTA/SM. Mxico, 2001

71. ROJAS Gonzlez, Francisco. El Diosero. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1995.72. REVUELTAS, Jos. El apando. Editorial Era. Mxico, 2004

73. ROMERO, Jos Rubn. La vida intil de Pito Prez. Ed. Porra. Mxico, 1961.

74. RULFO, Juan. Pedro Pramo. Edit. RM. Mxico, 2007.

75. RULFO, Juan. El llano en llamas. Edit. RM. Mxico, 2007.

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78. SAVATER, Fernando. tica para Amador. Editorial Ariel. Mxico. 1991.

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82. TRAVEN. Canasta de Cuentos Mexicanos. Selector. Mxico, 2000.

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88. VILLEGAS Guevara, Eduardo. El blues del Chavo banda. Selector. Mxico, 1996

89. VILLORO, Juan. El profesor Zper y la fabulosa guitarra elctrica. CONACULTA. Mxico, 199890. WALTARI, Mika. Sinuh, el egipcio. Ed. Tomo, Mxico, 2005.

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4.1.2 Taller de Lectura y Redacción IV (2)

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