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4. Resultados: Asesor4. Resultados: Asesor

Se entrevistaron 93 asesores, la mayoría correspondió nuevamente al género femenino (65%), con un rango de edad de 30 a 44 años (49%) y con una escolaridad de licenciatura completa (27%), bachillerato completo (20%) y secundaria completa (18%).

Perfil

INSTITUTONACIONAL PARALA EDUCACIÓNDE LOS ADULTOS

Género

3 5%

6 5%

Masculino

Femenino

Edad

37%

49%

14%

15 - 29 Años 30 - 44 Años 45 - 64 Años

68

27%

20%

18%

11%

9%

9%

6%

0 5 10 15 20 25 30

Licenciatura completa

Bachillerato completo

Secudaria completa

Carrera Comercial

Maestro Normalista

Licenciatura incompleta

Bachillerato incompleto

Escolaridad

Carrera comercial: Contador privado, secretaria, auxiliar contable, comercio.


69

Es de señalar que con relación al perfil de la muestra de asesores del MEV del año 2000, disminuyó 7 puntos porcentuales la participación de la mujer, aumentó el rango de edad y se incrementó el nivel escolar como lo detalla el siguiente cuadro:

Con ce pt o 2000 2002

Mu jeres aseso ras 72% 65%

Ed ad 15 a 29 año s (62%) 30 a 44 año s (49%)

Escolar id ad Bachillerat o in co m p let o (22%) Licen ciat ur a Co m p let a (27% )


70

Una tercera parte tiene de siete a doce meses de participar como asesor, otra tercera parte se ubicó entre dos y cinco años y con menores porcentajes se entrevistaron asesores con menos de seis meses y con más de cinco años.

Tiempo de ser asesor

17%

31%34%

17%

0

10

20

30

40

De uno a seismeses

De siete meses aun año

De dos a cincoaños

M ás de cincoaños

Tiempo como asesor


71

Casi una tercera parte de los entrevistados ofrecieron su colaboración para participar como asesores y un 71% fueron invitados principalmente por los técnicos docentes, personal del punto de encuentro y por familiares o amigos.

La gran mayoría (90%) indicaron que no tuvieron problemas para incorporarse como asesores y solamente un 10% mencionó que tuvieron problemas como la falta de experiencia para atender adultos y desconocimiento del modelo.

Ofrecieron sus servicios como asesores

Ofreció sus servicios

29%

71%

Ofreció sus servicios Lo invitaron

18%15%

41%

26%

0

10

20

30

40

50

Personal delpunto de

encuentro

Familiares yamigos

Técnicodocente

Otros(promotor,

asesor, beca)

Quién lo invitó


72

Comparativamente con los resultados obtenidos en el 2000, prevalece el trabajo de los técnicos docentes para invitar a la población a participar como asesores, disminuyendo un poco el de los familiares y amigos y aumentando la participación del personal de los puntos de encuentro.

Concept o 2 000 200 2

Aseso res in vit ad o s p or lo s t écn ico s d ocen t es 43% 41%

Aseso res in vit ad o s p or f am iliares y am igo s 20% 15%

Aseso res in vit ad o s po r p erso n al d e lo s p u nt o s d e en cuent ro 9% 18%


73

Casi la totalidad de los entrevistados (96%) mencionaron que participan en la incorporación de educandos, sobre todo a través de las visitas domiciliarias (66%), invitando a personas conocidas (55%) y por medio de encuestas (28%).

Participación en la incorporación de adultos

Con relación a lo obtenido en el año 2000, aumentó la participación de los asesores en la incorporación de adultos, asícomo los porcentajes de visitas domiciliarias e invitando a conocidos.

Concept o 2 000 200 2

Po rcent aje d e aseso res q ue p ar t icip an en la inco rp o ració n d e ad ult o s 78% 96%

Po rcent aje d e aseso res q u e realizan v isit as d om iciliar ias 42% 66%

Po rcent aje d e aseso res qu e in vit an co no cid os 24% 55%

27%

66%

54%

30%

0

20

40

60

80

Encuestas Visitasdomiciliarias

Invitandoconocidos

Otros (vo lantes,carteles,

encuestas)

Cómo participa en la incorporación


74

La mitad de los asesores trabajan con 6 a 10 módulos, de los cuales destacan en el nivel inicial: La Palabra y Para Empezar; en el nivel intermedio: Vivamos Mejor, Figuras y Medidas, Vamos a Conocernos y Los Números; en el nivel avanzado: Operaciones Avanzadas, Para Seguir Aprendiendo y Fracciones y Porcentajes y en los módulos diversificados: Sexualidad Juvenil, Aguas con las Adicciones y La Educación de Nuestros Hijos.

Una quinta parte maneja de 1 a 5 módulos, otra quinta parte con 11 a 15 módulos y 10% con 16 a 21 módulos.

Número de módulos que asesoran

Número de educandos que atienden los asesores con módulos del nivel inicial

2

7

47

53

64

0 20 40 60 80

La palabra

Para empezar

M atemát icas paraempezar

Nuestra vida en común

El maí z


75

Núm ero de educandos que atienden los asesores con módulos del nivel intermedio

48

48

51

45

59

78

54

1

0

6

0 20 40 60 80 100

Leer y escribir

Saber leer

Los números

Cuentas útiles

Figuras y medidas

Vivamos mejor

Vamos a conocernos

Números y cuentas para el hogar

Números y cuentas para el campo

Números y cuentas para el comercio

Núm ero de educandos que atienden los asesores con m ódulos del nivel avanzado

143

113

188

184

154

204

176

184

47

0

0 50 100 150 200 250

Hablando se ent iende la gente

Vamos a escribir

Para seguir aprendiendo

Fracciones y porcentajes

Información y gráficas

Operaciones avanzadas

Nuestro planeta la t ierra

M éxico nuestro hogar

Ser mejor en el trabajo

Números y cuentas para la vida

Número de educandos que atienden los asesores con m ódulos diversificados

151

196

156

0

23

22

34

40

88

260

223

0

0 50 100 150 200 250 300

Ser padres

La educ. de nuestros hij@s

Un hogar sin vio lencia

Producir y conservar el campo

M i negocio

Somos mexicanos

Nuestros documentos

Jóvenes y trabajo

Ser joven

Sexualidad juvenil

Aguas con las adicciones

Valores para la democracia

No se encontró a ningún asesor con el módulo: Protegernos, una tarea de todos


76

Al igual que en el año 2000, la atención multimodal y multinivel es una constante entre los asesores, aumentando el número de módulos por asesor para el año 2002.

Con ce pt o 2 000 2002

Po rcent aje d e aseso res qu e t rab ajan d e 1 a 5 m ó d ulo s 81% 20%

Po rcent aje d e aseso res qu e t rab ajan d e 6 a 10 m ód u lo s 17% 50%

Po rcent aje d e aseso res qu e t rab ajan con m ás d e 11 m ó d ulos 2% 30%


77

La mayoría de los asesores entrevistados (89%) indicaron que recibieron una capacitación inicial con una duración de 21 a 40 horas (36%), de 9 a 20 horas (34%) y menos de 8 horas (25%).

Un poco más de la mitad (53%) calificó esta capacitación como buena, 16% excelente y 11% regular.

Asesores capacitados

25%

34% 36%

5%

0

10

20

30

40

Menos de 8horas

De 9 a 20horas

De 21 a 40horas

Más de 40horas

Cuántas horas duró la capacitación inicialRecibió capacitación inicial

89%

11%

SI NO


78

En comparación con los resultados del 2000, en el año 2002, bajó ligeramente la calificación que dieron a la capacitación, además de incrementarse el porcentaje de asesores que no la recibieron.

Concept o 2 000 200 2

Po rcent aje d e aseso res qu e calif icó d e ex ce lent e la cap acit ación 22% 16%

Po rcent aje d e aseso res qu e calif icó d e b ue na la cap acit ació n 55% 53%

Po rcent aje d e aseso res qu e calif icó d e re gular la cap acit ación 14% 11%

Po rcent aje d e aseso res q u e no re cib ier on cap acit ació n 2% 11%

En cuanto a las sugerencias para mejorar la capacitación expresaron la necesidad de conocer más técnicas y dinámicas (24%); mejor explicación de temas y módulos (24%); mayor duración en tiempo (22%) y que se impartan con mayor continuidad (22%), entre otras.

22% 24% 22% 24%

15% 15%

0

5

10

15

20

25

M ás tiempo M ás técnicas yd inámicas

M ayorcont inuidad

M ejorexplicación de

t emas ymódulos

Otras* No especificó

Sugerencias para mejorar la capacitación


79

Comparando estos resultados con lo obtenido el año 2000, se identifica que los porcentajes de sugerencias aumentaron en todos los siguientes aspectos:

Concept o 2 000 200 2

Más t iem p o p ara la cap acit ació n 20% 22%

Más est rat egias, t écnicas y d inám icas 13% 24%

Mayor con t in uid ad 9% 22%

Un a exp licación m ejor d e lo s t em as y m ó d ulos 9% 24%


80

Han tenido otro tipo de capacitación

15%

82%

3%

Sí No No contestó


Con respecto a si han recibido otro tipo de capacitación, solamente 15% de los asesores entrevistados indicaron que hanrecibido otros cursos que no son del INEA como son cursos de actualización para maestro normalista, cursos en el Colegio de Bachilleres, cursos sobre Ciencias, Matemáticas y/o Español, cursos de Pedagogía, servicios bibliotecarios, computación, enfermería, terapia de pareja, escuela para padres, terapia familiar, procesos electorales, recursos humanos, manejo y trato de personal, entre otros.

81

Solamente dos terceras partes de los asesores mencionaron que han participado en reuniones de intercambio de experiencias.

Participación en reuniones de intercambio de experiencias

Han participado en reuniones de intercambio de experiencias

61%

39%

SI NO


82

Un porcentaje similar comentó que todas sus dudas han sido atendidas, sin embargo un poco más de la cuarta parte (27%) manifestó que no se han atendido sus dudas en aspectos administrativos; en conocimientos de técnicas y dinámicas de grupo(6%) y en conocimiento de evaluaciones de los módulos (4%).

6

427

662

0 20 40 60 80

Dudas que no han sido atendidas

*Más motivación, más información sobre temas de salud, operaciones avanzadas, autodidactismo


83

Un poco más de la mitad de los asesores entrevistados (55%) indicó que se llevan los módulos de los educandos para ser revisados en sus domicilios.

Revisión de módulos en los domicilios de los asesores y satisfacción en su desempeño

Se llevan los módulos para revisarlos en sus casas

55%

45%

SI NO


84

La gran mayoría de los asesores (92%) mencionaron que están satisfechos con su desempeño, sobre todo por vocación y satisfacción personal (94%).

Satisfechos con su desempeño

92%

8%

SÍ NO

Razones por las cuales están satisfechos con su desempeño

94

5

2

1

1

1

0 30 60 90 120

POR VOCACION Y SATISFACCION PERSONAL

LE GUSTA ENSEÑAR, M OTIVAR Y COM PARTIR

OBTENCIÓN DEL CERTIFICADO POR LOSEDUCANDOS

POR LA CALIDAD DE LOS M ATERIALES

POR ESTÍM ULO ECONÓM ICO

NO ESPECIFICÓ


85

Casi la mitad de los asesores entrevistados (49%) preparan su asesoría de acuerdo con el nivel en que se encuentran los educandos, así como la revisión y resolución de ejercicios (18%).

Después de la asesoría, 13% motivan y atienden a los educandos, 4% revisa los módulos y tareas en sus domicilios, este último dato contrasta enormemente con el resultado anterior, en donde el 55% de los asesores expresó que realizaban esta acción.

Es de mencionar que una tercera parte de los asesores contestaron a esta pregunta con el desarrollo propio de la asesoría.

Distribución del tiempo antes y después de la asesoría

Distribución de tiempo

6

49

9

13

5

3

34

4

4

18

0 20 40 60

Con puntualidad

Preparación de las asesorí as de acuerdo al nivel de educandos

Resolución y revisión de ejercicios

Diversas act ividades adminitrativas

M otivación y atención después de la asesoría

Visit as domiciliarias

Preparación de exámenes

Desarro llo de la asesoría y aclaración de dudas

Revisión de módulos y tareas en su casa

No especif icó


86

Dos terceras partes de los asesores (66%) consideraron que es suficiente el tiempo destinado para las asesorías, sobre todo porque resuelven las dudas de los educandos y avanzan en su aprendizaje.

La tercera parte restante consideró que el tiempo no es suficiente sobre todo porque les falta tiempo para aclarar dudas y terminar los módulos más extensos.

El tiempo destinado a las asesorías es suficiente

El tiempo destinado es suficiente para las asesorías

66%

34%

SI NO


87

Con ce pt o 2 000 2002

Po rcent aje d e aseso res q ue con sid eran q ue es suf icient e el t iem p o d edicad o a las aseso r ías

60% 66%

Po r q ué Se log ra ver lo s co nt en id o s

d e los t em as y se aclaran d ud as

Se resuelven d ud as y se avan za en el ap rend izaje

En comparación con los resultados del 2000, aumentó el porcentaje de asesores que consideran que el tiempo destinado para las asesorías es suficiente, coincidiendo en el por qué de esta percepción.


6%

34%

15%11% 10%

24%

3% 5% 3%

0

10

20

30

40

Módulosdiversif icados

Resuelvendudas, avanzan

( 1)

Adecuado ahor arios de

at ención

Depende delavance y

dedicación

Tr abajo degr upo ( 2)

El t iempo essuf icient e

Los educandosno disponen de

más t iempo

Otr os (3) No especif

Sí, por qué

88

71%

13% 13%3% 6%

0

20

40

60

80

Falt a tiempo para aclarardudas y terminar módulos

extensos (4)

Los educandos no aguantanmás t iempo y se aburren (5)

Por las cargas de t rabajo y/ocuando son muchos

educandos

Realiza visitas domiciliarias Cuando los educandoscuentan con varios módulos

(6)

No, por qué


89

La mayoría de los asesores (89%) mencionaron que realizan los ejercicios de los módulos, obteniendo satisfactorios y buenos resultados, sobre todo porque los educandos refuerzan o reafirman conocimientos y porque avanzan en su aprendizaje.

El 11% restante indicó que no se realizan la totalidad de estos ejercicios sobre todo por la dificultad que representan para los educandos algunas actividades.

De igual forma, la totalidad de los asesores manifestaron que las autoevaluaciones son de utilidad para los educandos, sobre todo porque permite identificar lo que aprenden y/o comprenden, así como servir de repaso y recordatorio de lo que tratan en las asesorías.

Con relación a los resultados del 2000, se incrementó el porcentaje de asesores que mencionaron que realizan estos ejercicios coincidiendo en cierta medida en las razones por las cuales los educandos los realizan.

Realización de los ejercicios de autoevaluación

Con ce pt o 2 000 2002 Po rcent aje d e aseso res q ue m en cion ar on q ue los ed ucan do s r ealizan los ejercicio s d e evalu ació n

67% 89%

Po r q ué Lo s ed ucand o s reaf irm an lo q ue ap rend en y logr an

avan ces

Ref u erzan y r eaf ir m an co n ocim ient o s y avan zan en

su ap rend izaje


90

Dos terceras partes de los asesores indicaron que enfrentan dificultades para que los educandos aprendan, sobre todo por situaciones personales de los adultos y la falta de retención o comprensión de los temas y actividades de los módulos

Generalmente estos problemas fueron solucionados con la práctica y resolución de los ejercicios, la aclaración de dudas y con paciencia, comprensión, motivación y comunicación con los jóvenes y adultos. Es de señalar que consideran que la comunicación, la confianza y la motivación por aprender son las estrategias que más utilizan para lograr la permanencia de los educandos en los grupos de estudio.

Con base en los resultados del 2000, aumentó el porcentaje de asesores que enfrentan problemas para que los educandos aprendan, sin embargo es de señalar que mientras en el 2000 mencionaron como causa principal el lenguaje elevado, términos técnicos y conceptos que desconocían en los módulos, para el 2002 los argumentos fueron de orden personal de los educandos.

Dificultades que enfrentan los asesores para que los educandos aprendan

Con ce pt o 2 000 2002

Po rcent aje d e aseso res q ue con sid eran t en er p r ob lem as p ara q ue lo s ad ult o s ap rend an

53% 62%

Po r q ué

Lengu aje elevad o , t érm in o s t écnico s y

co ncep t o s q ue d esco no cen en los

m ód ulo s

Cuest io nes p erson ales, f am iliares, ret ención ,

co m p ren sión , p acien cia, d isp o sició n e in t erés d e lo s

ed ucand o s


91

Por otra parte y en comparación con los resultados del 2000, aumenta también el porcentaje de los asesores que mencionaron que la confianza que logran despertar entre los educandos es el factor más determinante para la permanencia de éstos en los grupos de estudio.

Con ce pt o 2 000 2002

Po rcent aje d e aseso res q ue con sid eran co m o est rat egia p ara la p erm an en cia la con f ianza d e los ed ucan d o s

41% 65%

Po r q ué La co nf ian za p ara

est ab lecer un a relació n am ist o sa y d e resp et o

Co m un icació n, co nf ianza y m o t ivació n p ara ap ren d er


92

El 80% de los asesores entrevistados mencionaron que habían desertado 428 educandos de los grupos de estudio, es decir un promedio de 5.8 educandos por cada asesor.

Esta deserción se debe principalmente a problemas personales de los educandos, como la falta de documentos, cambios de domicilio y/o problemas familiares, así también, la falta de interés y motivación de los jóvenes y adultos.

En menor proporción los asesores coincidieron en que las causas de la deserción eran consecuencia del modelo, tales como la forma de atención, la exigencia de evidencias y/o las excesivas actividades por realizar en los módulos.

Un aspecto importante en comparación con los resultados del 2000, fue que aumentó el porcentaje de asesores que mencionaron tener deserción de educandos, así como el promedio de jóvenes y adultos desertores, se incrementó también el porcentaje de deserción por problemas personales y disminuyó dos puntos porcentuales la falta de interés y motivación del adulto.

Deserción de educandos


93

Con ce pt o 2 000 2002

Po rcent aje d e aseso res q ue m en cion ar on t en er d eserció n d e ed ucan d o s

57% 80%

Nú m ero d e ed ucand o s q ue d eser t aron 135 428

Po rcent aje d e d eserció n p or p rob lem as p erso nales d e los ed ucan do s

48% 64%

Po rcent aje d e d eserció n p or f alt a d e m o t ivació n e in t erés d e los ed ucand o s

24% 22%

Pro m ed io d e ed ucand o s q ue d eser t aron p o r aseso r 4.1 5.8


94

Del total de asesores, se identificaron 33 módulos que han asesorado, de los cuales los más mencionados fueron México nuestro hogar y Operaciones avanzadas con un 54% de los entrevistados.

Seguidos de los módulos: Sexualidad juvenil (50%), Nuestro planeta la tierra (48%), Fracciones y porcentajes (45%), Aguas con las adicciones y Para seguir aprendiendo (41%), Información y gráficas (40%) y Hablando se entiende la gente (39%).

En el otro extremo los módulos que en menor número dijeron haber asesorado fueron: Somos mexicanos, El maíz nuestra palabra y Números y cuentas para el hogar con una sola mención de los entrevistados, Números y cuentas para el comercio con 2 asesores que lo han trabajado y Nuestros documentos con 4 entrevistados.

Con relación al grado de dificultad o facilidad que tienen cada uno de los módulos para los adultos, de acuerdo a las experiencias de los asesores entrevistados, los módulos más difíciles fueron: Operaciones avanzadas (88%), sobre todo porque no es de fácil comprensión, por tener contenidos elevados, ejercicios complejos o mal explicados (sobre todo en ejercicios de ecuaciones, álgebra, ley de los signos, medición de ángulos y/o volúmenes) y por ultimo, comentaron que para algunos adultos les falta practica y conocimientos para abordar el módulo.

Principales módulos que han asesorado y grado de dificultad para los adultos


95

En orden descendente en el grado de dificultad se ubicaron Nuestra vida en común (67%), Nuestro planeta la tierra(64%) y La palabra (61%), cuya principal dificultad estriba en que lo estudian personas que apenas empiezan o de edad avanzada.

Por lo contrario, los módulos que los asesores consideran más fáciles para los adultos fueron: Aguas con las adicciones(97%), sobre todo porque son temas de actualidad y/o vivencias y problemas comunes.

Le siguen en orden descendente Ser padres una experiencia compartida (93%), Saber leer (92%) y Los números y Un hogar sin violencia (89% cada uno de ellos).


96

El 78% de los asesores cuentan con el paquete del asesor y el 80% cuentan con módulos del MEVyT.

Con relación a su opinión sobre el paquete del asesor, un 17% lo calificó de excelente y un 57% de bueno, es decir, un poco más de dos terceras partes esta satisfecho con este material sobre todo porque lo consideran una guía para desarrollar su función y saber cómo tratar a los adultos, así mismo lo consideran un material que posee información clara, detallada, interesante y completa para consulta. Es de señalar que casi una cuarta parte de los asesores no tienen este material.

Por otra parte, un poco más de la mitad de los asesores (52%) mencionó que utilizan otros materiales, aparte de los del modelo, para dar sus asesorías, entre los cuales destacan los materiales de apoyo como cartulinas, hojas, revistas, periódicos, recortes , entre otros.

Materiales con los que cuentan los asesores


El asesor utiliza otro material

NO48%

SÍ52%

97

De igual manera, utilizan otros libros o textos como los del SECAB, libros escolarizados de Matemáticas, Español, Historia y Civismo, guías, diccionarios, enciclopedias y apuntes personales de sus carreras, entre otros.


44%

13%

58%

015304560

Otros libros (1) Noticias einformación

complementaria(2)

Materiales deapoyo (3)

Sí ¿qué utiliza?

1. Libros de modelos ant eriores (SECAB), escolarizados de español, mat emát icas, guí as.2. Información sobre museos, mapas, música, red EDUSAT3. Cart ulinas, resist ol, ho jas, revistas, periódicos, etc.

98


El resto de los asesores (48%) no utilizan otros materiales sobre todo porque consideran que no los necesitan dado que son suficientes y completos los temas de los módulos.

2%

29%

58%

13%

0

15

30

45

60

Los haso licitadopero no lehan dado

Estánco mpleto s

los módulos

No losnecesita, es

suficientecon los

módulo s

Noespecif ica

Por qué no utiliza otro material

99

Con relación a los resultados del 2000, se observa un incremento en el porcentaje de asesores que utilizan materiales adicionales.


Con ce pt o 2 000 2002

Po rcent aje d e aseso res q ue m en cion ar on ut i l izar ot r os m at er iales d e ap oyo t ales com o p ap eler ía d iversa

43% 58%

Po rcent aje d e aseso res q ue m en cion ar on ut i l izar ot r os lib ro s

29% 44%

100

Casi la mitad de los asesores (49%) coincidieron en que reciben como apoyo la entrega de materiales, un 19% que reciben el apoyo para realizar trámites administrativos y un 17% que reciben el apoyo en la solución de problemas y dudas de los módulos, entre otros.

Apoyos que reciben para desempeñar su función como asesor


Que apoyos recibe el asesor

5%17%

5%4%

3%13%

12%1%

17%19%

49%

0 15 30 45 60

Material didáctico

Solución de problemas y dudas

Reuniones de capacitación

Motivación y apoyo moral

Material de apoyo

Ninguno

101

De acuerdo con los resultados del 2000, aumentó un poco el apoyo que reciben los asesores en cuanto a la entrega de material didáctico, sin embargo disminuyó sensiblemente el porcentaje de asesores que recibieron apoyo para resolver dudas.

Con ce pt o 2 000 2002

Po rcent aje d e aseso res q ue m en cion ar on q ue recib en el ap o yo d e m at er iales

47% 49%

Po rcent aje d e aseso res q ue ind icaro n q ue recib en el ap o yo en la solució n d e p rob lem as y d u d as

51% 17%


102

Una tercera parte de los asesores comentó que para mejorar sus asesorías necesitan más capacitaciones y actualizaciones, un 18% que necesitan contar con módulos, así como su entrega oportuna y un 15% manifestó que necesitan material de apoyo como lápices, hojas, tijeras, resistol, juego geométrico de madera, pizarrones y diccionarios, entre otros.

Sugerencias para mejorar sus asesorías


Qué sugiere el asesor para mejorar

17%1%

5%15%

3%3%

6%

18%4%

11%31%

0 10 20 30 40

Capacitación y actualizació n

Más tiempo y mayo r empeño

Co municació n y apoyo de o tras figuras

Entrega o po rtuna de módulo s

Más promoció n e incorporació n

Grat ificación oportuna

M ódulos más objetivo s

M aterial de apoyo

Mejo res condicio nes del espacio

Atenció n po r nivel

Nada, así está bien

103

Con relación a los resultados del 2000, se obtuvieron porcentajes similares en cuanto a contar con una mayor capacitación y material de apoyo y aumentó al doble el porcentaje de asesores que sugirieon contar con los módulos.

Con ce pt o 2 000 2002

Po rcent aje d e aseso res q ue sugir iero n co nt ar co n u na m ayor cap acit ació n

33% 31%

Po rcent aje d e aseso res q ue sugir iero n co n t ar co n m at er ial d e ap oyo

14% 15%

Po rcent aje d e aseso res q ue sugir iero n co n t ar co n lo s m ó d ulos

9% 18%


104

Una tercera parte de los asesores mencionó que el pago por productividad esta bien, sin embargo un 43% de los entrevistados coincidieron en que el pago es insuficiente y lo reciben desfasado y manifestando la necesidad de que se incremente.

Un 23% indicó que este pago esta de acuerdo con el esfuerzo que realizan y un 9% que realizan su función por el gusto de apoyar a los educandos sin mayor interés económico, entre otros.

Opinión sobre el pago por productividad


Opinión del pago por productividad

2%9%

5%1%

6%

5%18%

9%23%

25%1%

32%

0 10 20 30 40

Está bien

Pago inoportuno y desfasado

Por el gusto de ayudar

No ha recibido

Propuestas (*)

Presión, no se respeta el avance del educando

(*) Estímulo s extra, aguinaldo, apo yo transporte, pago diferenciado, pago por atenció n

105

En comparación con los resultados del 2000, se obtuvo un porcentaje similar de asesores que mencionaron que las gratificaciones están bien y aumentó el porcentaje de aquellos que indicaron que son bajas e inoportunas.

Con ce pt o 2 000 2002

Po rcen t aje d e aseso res q ue m en cion ar on q ue el p ago p or p rod u ct iv id ad est á b ien

31% 32%

Po rcen t aje d e aseso res q ue ind icaro n q ue so n b ajas e ino p o r t un as

35% 43%


106

La gran mayoría de los asesores entrevistados califica al modelo por arriba de bueno (97%), sobre todo porque tiene una gran relación práctica con la vida cotidiana de los educandos; por el interés que despierta en ellos; por contener información completa sobre los temas que trata; porque facilita el aprendizaje por la sencillez y presentación de los materiales; porque es pertinente a las características de los jóvenes y adultos y, porque es útil para aprender, superarse y prepararse.

Opinión sobre el MEVyT


44%53%

3%

0

15

30

45

60

EXCELENTE BUENO REGULAR

Opinión del asesor sobre el MEVyT

107


El por qué de esta opinión

31%24%

18%17%

15%16%

5%3%3%

4%5%

3%

0 10 20 30 40

Relación práctica con la vida

Información completa

Pertinente

Apatía de algunos educandos

Recortar incomodan a avanzados

Algunos mód no facilitan el aprendizaje

108

Con relación a los resultados del 2000, se obtuvo un porcentaje similar de asesores que calificaron al MEVyT por arriba de bueno, por estar vinculado a los intereses y características de los educandos, así como por tener relación con la vida cotidiana.

Con ce pt o 2 000 2002

Po rcent aje d e aseso res q ue calif icaro n al MEVyT p o r ar r ib a d e b ueno

96% 97%

Po rcent aje d e aseso res q ue con sid eraro n q ue t ien e relació n con lo s in t ereses y necesidad es d e lo s ed ucand o s

41% 39%

Po rcent aje d e aseso res q ue m en cion ar on q ue gu ard a relació n con la vid a co t id ian a

28% 31%


109

La gran mayoría de los asesores entrevistados coincidieron en que estos materiales complementarios son un apoyo para resolver los ejercicios y actividades de los módulos, facilitando así el aprendizaje de los educandos; así mismo aprenden su uso y apoyan actividades de su vida diaria, dado que les sirven a algunos para apoyar a sus hijos y a otros les despierta un sentido de investigación.

De igual manera citaron que son de gran ayuda para aquellos adultos que no cuentan con recursos para comprarlos y porque hacen cuentas de forma más rápida utilizando las calculadoras.

Utilidad de los materiales complementarios o de apoyo


Utilidad de los materiales complementarios

1%

3%

9%

16%

17%

3%

6%

30%

73%

0 20 40 60 80

Apoyo para resolver ejercicios y actividades

Aprenden su uso

En algunos módulos falta este material

Algunas calculadoras no funcionan

Gran ayuda para los que no tiene recursos

Hacen cuentas más rápido

Motiva y son de gran valor

Son indispensables

Por el momento no los usan

110

Dos terceras partes de los asesores mencionaron que la utilidad del rotafolio es la de servir como guía para que elijan los módulos los educandos, así como un material que los motiva y les auxilia para realizar un seguimiento de los módulos que se van cursando.

Casi una tercera parte (29%) no tienen este material y sólo un 7% no le encontró ninguna utilidad dado que se apoyan en otros materiales.

Utilidad del rotafolio del mapa curricular del MEVyT


Utilidad de rotafolio mapa curricular MEVyT

3%

3%

1%

7%

1%

3%

9%

50%

29%

0 15 30 45 60

No tiene

Es una guía

Motiva a los adultos

Sirve como seguimiento

Útil pero más práctica

Ninguna

Educandos restan importancia

No realiza entrevis ta inicial

Confus ión con hojas de avance

111

Casi la mitad de los entrevistados (46%) no dieron sugerencias al respecto ya que comentaron que la entrevista está bien como actualmente la desarrollan, sin embargo un 11% sugirió contar con otros materiales de apoyo como son láminas con información de los módulos y cámaras fotográficas, otro 11% sugirió que la información solicitada en los formatos sea más sencilla y accesible para los adultos.

Sugerencias para mejorar la entrevista inicial con los educandos


Sugerencias para mejorar la entrevista inicial

11

6

6

6

11

4

46

19

0 10 20 30 40 50

Contar con otros materiales

Mejorar oferta de módulos

Mayor difusión e incorporación

Más capacitación

Información más accesible y sencilla en formatos

Otros (*)

Nada, así está bien

No especif icó

(*) Un asesor solicita que se tomen en cuenta sus opiniones, ot ro comunicación con ot ras f iguras y uno más una credencial

112

5. Resultados: Educando desertor5. Resultados: Educando desertor

Se entrevistaron a 50 educandos desertores, de ellos, el 68% correspondió al género femenino y el 32% al masculino.

Perfil


Educando desertorGénero

68%

32%

Masculino Femenino

113

Dos terceras partes (64%) tienen un rango de edad entre los 15 y 29 años, una quinta parte entre los 30 y 44 años y 16% de 45 a 64 años.


64%

20% 16%

0

20

40

60

80

15-29 Años 30 - 44 Años 45 - 64 Años

Educando desertorEdad

114


Una tercera parte (32%) cuenta con el 6 año de primaria, seguida de 18% que tiene 2° de secundaria y 12% con 1° de secundaria, el 38 % restante cuentan con una escolaridad de 1° a 5° de primaria.

2%2%

10%8%8%8%

32%12%

18%

0 10 20 30 40

Sin antecedentes

1° prim

2° prim

3° prim

4° prim

5 ° prim

6° prim

1° sec

2 ° sec

Educando desertorAntecedente escolar

115

El 52% de los entrevistados son casados, seguidos de las personas solteras (26%), los que se encuentran en unión libre (20%) y viudos (1%).


26%

52%

20%

2%

0

20

40

60

Soltero Casado UniónLibre

Viudo

Educando desertorEstado civil

116

Un poco más de la mitad (56%) son personas dedicadas al hogar y con menores porcentajes se identificaron a empleados (16%), obreros (6%) y los que cuentan con algún oficio (6%), entre otros.


56%6%

16%2%

4%6%

4%2%

4%

0 20 40 60

Hogar

Obrero

Empleado

Estudiante

Comerciante

Oficios*

Otros**

Jornalero

No contest ó

Educando desertorOcupación

* Electric ista, carpintero ** Tractorista, Velador

117

De acuerdo al nivel que estudiaban se identificó el mayor porcentaje en el avanzado (56%), seguido del intermedio (42%) y el inicial (2%).


2%

42%

56%

0

20

40

60

Inicial Interm edio Avanzado

Educando desertorNivel

118

Las principales razones por las cuales no asisten fueron: por problemas personales (20%), problemas en su trabajo (20%), enfermedad (18%) y por apatía (18%).

Con menores porcentajes se identificaron a personas que mencionaron que no tenían asesor o tuvieron problemas con esta figura (10%), porque se desintegró el grupo (8%) y por problemas administrativos o con la aplicación de exámenes.

Es de señalar que solamente una persona (2%) expresó que concluyó sus estudios.

Razones por las cuales ya no asisten a los grupos


18%18%

20%2%

20%8%

10%4%

0 5 10 15 20

Enfermedad

Problemas personales

Problemas en el Trabajo

Falta o problemas con el asesor

Educando desertorPor qué no asiste

119

La mayoría de los entrevistados indicaron que no tuvieron ningún problema en el grupo (68%), seguidos de un 10% que mencionó que tuvieron problemas familiares.

Con porcentajes del 2 al 4% mencionaron: falta de concentración, falta de tiempo, problemas en su trabajo, no le reconocieron sus estudios, mala relación con sus compañeros, desintegración del grupo, problemas con las aplicadores de exámenes y con la hoja de evidencias.

Problemas que tuvieron en el grupo de estudio


Educando desertorTuvieron algún problema

2%2%

10%2%

4%2%2%

4%4%

68%

0 20 40 60 80

Ninguno

Falta de concentración

Mala relación con compañeros

Desintegración del grupo

Se burlaron las aplicadoras

120

La gran mayoría (96%) expresó que recibieron una buena atención porque contestaban sus dudas, recibían explicaciones claras y los trataban con amabilidad.

Dos personas (4%) mencionaron que faltó atención o no supieron explicarles y una más (2%) no tuvo tiempo para asistir al grupo.

Atención que recibieron


94%

4% 2%

0

25

50

75

100

Buena atención Faltó atención ono supieronexplicarle

No tuvo tiempopara asistir

Educando desertorCómo lo atendieron

121

Para la mitad de los entrevistados los módulos del MEVyT fueron buenos porque están bien explicados, y tienen mucha información para aprender.

En este tenor positivo, un 20% mencionó que son muy interesantes y útiles, 3% que son mejores que los anteriores, 2% que les permite actualizarse y otro 2% que recordaron lo que habían estudiado.

Para 10% fueron fáciles y difíciles a la vez, 8% que fueron muy confusos y complicados y 2% que son buenos pero que se escribe mucho.

Finalmente un entrevistado (2%), indicó que no los utilizó y otro que solamente conoció los materiales del modelo tradicional.

Opinión sobre los materiales del MEVyT


Educando desertorOpinión de los módulos

3%8%

20%10%

2%2%

2%2%

2%50%

0 10 20 30 40 50 60

Buenos, tienen mucha información para aprender

Recuerdan lo que habían estudiado

Me permite actualizarme

Buenos pero se escribe mucho

No los ocupó

Conoció los del modelo tradicional

Fáciles y difíciles

Muy interesantes y útiles

Muy confusos y complicados

Están mejor que los anteriores

122

La mayoría de las personas entrevistadas (82%) comentó que asistirían de nueva cuenta a los grupos de estudio, sin embargo al preguntarse en que fecha o día lo harían, las respuestas fueron muy evasivas y no especificaron cuándo: …“en cuanto pueda”, “dentro de un tiempo”, “tal vez este domingo siguiente”, “cuando sea necesario”, “pronto en cuanto pueda”, lo antes posible”, entre otras.

Un 14% (7 entrevistados) mencionó que ya no asistiría, uno de ellos por que ya había certificado, otro porque ya tenía la primaria, los cinco restantes expresaron: …”todo se me olvida, no me queda nada”, “no tengo tiempo”, “cita con recursos humanos”, “se burlan de mis respuestas en los temas de sexualidad" y “ porque no hay compromiso”.

Asistirían nuevamente los entrevistados


4%

82%

14%

0

20

40

60

80

100

No contestó Sí No

Educando desertorAsistiría nuevamente

123

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