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4.ª época - Año XXI

Número 62 - Marzo 2010

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2 • ENTÉRATE

YA ES PRIMAVERAYA ES PRIMAVERAT ienes en tus manos el número de ENTÉRATE que anuncia la llegada de la primavera, como los ciruelos

en flor y como las primeras alergias. La primavera es la estación de la esperanza, y no nos viene mal un poco de esperanza después de un invierno tan lluvioso y nevoso como el que hemos pasado.

Necesitamos un poco de calma después de tanta tempestad; necesitamos, tras tanta oscuridad, la luz propia de este gozoso momento del año. Ojalá no nos falte, y no solo en el terreno climatológico, también en otro másmetafórico. Que cada persona aquí deje aquí volar su imaginación, aunque a veces la imaginación la tengamosanclada a nuestras necesidades más perentorias y así no haya manera de dejarla volar.

Después de estas reflexiones primaverales, pasamos a presentarte los contenidos de este número. Esta vezvenimos abundantes de opiniones, de experiencias, de divulgación y de más reflexiones. En nuestro mundo global,nos ocupamos de políticas internacionales, del sufrimiento de quienes habitan a muchos kilómetros de distancia,pero también pedimos ayuda y solidaridad para personas con necesidades que viven en nuestro pequeño barrio.Por supuesto, no podían faltar unas cuantas fotos del pasado carnaval que deseamos que te provoquen unasonrisa, así como otros temas que, tratados de manera lúdica, pueden servir de ayuda para que descarguemosnuestras tensiones al mismo tiempo que nos hacen pensar.

Se hace también repaso de algunas de las actividades que los departamentos didácticos han organizado a lo largo del trimestre y que han sido vividas por el alumnado con un interés que, en ocasiones, no es considerado suficiente por quienes ponen ilusión y trabajo en la organización (aun así se sigue intentando).Además nuestro equipo de especialistas nos explica de forma sencilla pero profunda algunos temas muy actualesa la luz de la historia, la psicología, la pedagogía.

Además traemos pajaritos... y cerramos con cartas de amor. No se puede venir más primaveral.

Página• FORO DEL SUR

Persiguiendo al enemigo te crearás otros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Los que viven en tierra de nadie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Otros muros de la vergüenza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

• TEMAS DE INTERÉS

Noticias de la Ludoteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8¡Y ganamos el carnaval! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Premios Carnaval 2010 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Zombis carnavaleros en el instituto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10La cara y la cruz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Chocolatada solidaria con Haití . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Viaje a Alemania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12El árbol genealógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14La dichosa crisis y los Campeonatos Escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Los retos de la educación del futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17El cazador cazado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18La farmacia interna del cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18La resiliencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19La primera vacunación a escala mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Esos pequeños vecinos voladores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Antología del disparate académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

• LA LUNA DE PAPEL

Epístola de Eratóstenes a los profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Música por colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Presas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Trasteatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Cartas de amor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

SUMARIOSUMARIO

Edita:

IES La Fortuna (Leganés)

Coordina:

Mª Luisa Páramo

[email protected]

Depósito Legal: M-51112-2000

ISSN: 1577-9637

ENTÉRATE • 3

F O R O D E L S U R

Leyendo la prensa en los días defebrero, nos encontramos titu-lares del calado de “La OTAN

lanza su mayor ofensiva contra los ta-libanes desde 2001” o “Mueren do-ce civiles en el ataque de la OTAN alsur de Afganistán”.

Pongamos los datos en orden, se-gún la resolución 1386 de la ONU ysu Consejo de Seguridad, se acuerda

una fuerza internacional en Afganis-tán. Para EEUU, el lugar y la justifi-cación de la presencia se remonta alos acontecimientos posteriores a losatentados de 11 Septiembre de 2001y la complicidad del régimen talibáncon los terroristas de Al Qaeda. Lu-gar insurrecto y foco de terroristas.

Desde el punto de vista estraté-gico, resulta un lugar clave por el de-seo de construcción de un gaseoduc-to hacia el Índico. Afganistán es unode los estados de mayor producciónde gas. De nuevo la importanciageopolítica del combustible, como lofueron en la Guerra del Golfo o ac-tualmente en Irak. Este gaseoductocruzaría Afganistán, Azerbaiyán, Ka-zajstán, Turkmenistán y Uzbekistán,sin pasar por Rusia o Irán, enemigospolíticos de los norteamericanos. Setrata de controlar las rutas y las ma-terias primas energéticas. El plan ri-valiza con el proyectado por otros es-tados como Irán y Pakistán o elpeligroso acercamiento de Irán yTurkmenistán. Estos últimos proyec-tos cuentan con la complicidad delnuevo rival económico de EEUU,China.

EEUU y Gran Bretaña, por lajustificación política, inician una gue-

rra en toda regla bajo el nombre demisión de Libertad Duradera. El res-to de los estados, incluida España,maquillando su presencia bajo misiónde paz, forman parte del mando de laFuerza de Asistencia de Seguridad In-ternacional ISAF, compuesta por6500 efectivos de 42 países (España,casi 1500). El contingente españolmás importante es el de Herat y hayotros dos menores, uno de ellos en elcuartel general del ISAF. A Españaesta “misión de paz” le ha costadomás de ochenta muertos. A nuestraMinistra de Defensa le empieza a fal-tar discurso cada vez que recibe a sol-dados muertos: “…Elogio a los sol-dados valientes que dan su vidapor… bla bla bla”.

Barak Obama inaugura su pre-mio de la paz con mayor presenciamilitar en Afganistán, 30.000 solda-dos más. Qué contradicción: paz/mi-litar. Cambia la antigua estrategiaBush de Guerra global contra el te-rror por algo así como Operación deemergencia con el exterior, con unpresupuesto de 900.000 millones dedólares en gasto militar. ¿No parecelo mismo?

En definitiva, todo es un entra-mado estratégico militar que nadieentiende, con elecciones dudosas, co-mo la de un gobernante pro america-no, Ramid Karsai, que provoca el re-

celo de sus compatriotas y queen la zona lo que hace es

acrecentar a una oposi-ción independentista yradical talibán ante elneocolonialismo occi-dental. EEUU se em-peña en perseguir a suenemigo sin darse

cuenta de que, en el ca-mino, va creando otros

nuevos.

David Díaz Fdez-Cañaveral

PERSIGUIENDO AL ENEMIGOTE CREARÁS OTROS

PERSIGUIENDO AL ENEMIGOTE CREARÁS OTROS

Los que viven en tierra de nadie

Los que viven en tierra de nadie

4 • ENTÉRATE

F O R O D E L S U R

Un refugiado es una persona que es-tá fuera de su país porque es perse-

guido por motivos de nacionalidad, et-nia, religión u opinión política y nopuede volver a causa de esta situación.Eso dice la Convención de Ginebra. Unrefugiado no es un emigrante que salepor voluntad propia, sino un exiliado quees forzado a salir por un desastre natu-ral, una guerra o una ocupación. En esasituación viven más de 15 millones(1) depersonas en el mundo y esta cifra no in-cluye a aquellas personas que piden asi-lo político o que son desplazados inter-nos (es decir, refugiados en su propiopaís) lo que haría ascender la cifra a másde 42 millones de personas en el mun-do (si lo pensáis, casi la población de Es-paña). Este informe, obviamente, no re-fleja los últimos desplazados tras elterremoto en Haití, así que las cifras sedispararán en la próxima estadística.

Aunque todos ellos merecerían seraquí mencionados, me centraré en es-te artículo en los refugiados palestinose iraquíes (en la actualidad 3.5 millo-nes de refugiados palestinos registra-dos, más otros 2 millones sin registrary casi 4 millones de iraquíes tras la úl-tima guerra en Irak(2) coincidiendo conla Tercera Edición del Concurso Inter-nacional de Relatos y Dibujos convo-cado por la ONG Cultura, Paz y Soli-daridad Haydée Santamaría.

Contaros que un refugiado pasahambre, frío y toda clase de calamida-des sería contaros algo que seguramen-te ya sabéis, así que he pensado quequizá sería más interesante contaros có-mo, a pesar de las dificultades, un re-fugiado palestino o iraquí:

– Se esfuerza por ser el mejor de suclase, aunque cuando llegue a 2º

Bachillerato y haga la PAU (Taw-yihi, como allí se llama), tengaprohibido el acceso a más de 70profesiones, como les ocurre a losrefugiados palestinos en Líbano, só-lo porque son refugiados.

– Desea trabajar, aunque su salario ja-más superará los 200 euros al mespor su estatus de refugiado.

– Quiere estudiar y ser atendido pero,al carecer de nacionalidad, no tienederecho a la educación o sanidad pú-blica del país que los acoge.

– Quiere votar, aunque jamás podráhacerlo y, si puede, su voto no val-drá como el del resto de ciudada-nos.

– Quiere viajar y conocer el mundo,aunque no lo conseguirá porque,oficialmente, no tiene nación y laspersonas sin nación no tienen pasa-porte y las personas sin pasaporte,oficialmente, no son nadie. Cuan-do uno no es nadie, claro está, nopuede desplazarse.

– Quiere adecentar la fachada de sucasa, pero tiene prohibido hacercualquier mejora, porque vive enun campo de refugiados y las au-toridades del país que los recibeno quieren que el campo se con-vierta con el tiempo en un barriodigno para evitar que se quedenmucho tiempo, aunque algunos re-fugiados lleven en el campo másde 60 años.

– Quiere volver al país del que undía salió por la fuerza, pero no lologrará porque está ocupado osimplemente, destruido.

A pesar de todo, estos refugiadostienen paciencia, agradecen lo que tie-nen y sueñan cada día que quizá ma-ñana la situación cambie.

La ONG Haydée Santamaría cola-bora en diversos proyectos alrededor delmundo. Desde hace tres años, organizael concurso de relatos y dibujos para re-cordar especialmente a los refugiados

palestinos e iraquíes. Su andadura co-menzó presentando su iniciativa en losIES de Leganés, pero la convocatoriatuvo tanto éxito que se extendió a otrosIES de la Comunidad de Madrid. El con-curso anima a los alumnos madrileños aescribir un relato o hacer un dibujo querefleje la situación de los refugiados pa-lestinos o iraquíes. La iniciativa está res-paldada por la AECI ( Agencia Españo-la de Cooperación Internacional) y porel Ayuntamiento de Leganés y los gana-dores optan a un premio en metálico,además son recibidos por el Alcalde deLeganés, el jurado y diversos miembrosde esta ONG y sus relatos son despuéspublicados en un pequeño libro.

Los relatos ganadores fueron tra-ducidos al árabe en la pasada edicióny miembros de esta ONG se encarga-ron el pasado verano de llevar el libropublicado a diversos campos de refu-giados para mostrarles que, al otro la-do del Mediterráneo, todavía hay gen-te que se acuerda de ellos. La iniciativagustó tanto allí que los niños refugia-dos solicitaron participar en esta nue-va edición.

Los refugiados ya no temen el ham-bre, el frío o las dificultades diarias. Aeso ya están tristemente acostumbrados,pero si hay algo que temen es el olvido.Alguien dijo que lo que no se nombrano existe y las tragedias suelen desapa-recer de nuestro pensamiento cuando de-jan de ser portada del telediario, aunqueno por eso dejen de existir.

Esta iniciativa pretende que, losque hemos caído a este lado del mun-do por un simple capricho del destino,recordemos que todavía existen refu-giados que dejaron de ser noticia hacemucho tiempo. Participar en el concur-so será la mejor manera de no olvidara aquellos que, sin merecerlo, no tie-nen tanta suerte como nosotros.

Más información en:www.culturaypaz.org

Alia Abdelrahim Aranda

III Concurso de Relatos y Dibujos sobre refugiados palestinos e iraquíes

(1)Según datos de la ultima estadística de ACNUR

(Alto Comisionado de las Naciones Unidas para

los Refugiados) realizada en 2008www.acnur.org

(2)Según datos de ACNUR

www.acnur.org y www.mundoarabe.org

ENTÉRATE • 5

F O R O D E L S U R

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Dibujos realizados por dos alumnas del IES La Fortuna ganadores en Primer Ciclo de la edición 2009 del Concurso.

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F O R O D E L S U R

OTROS MUROSDE LA VERGÜENZAOTROS MUROSDE LA VERGÜENZAEn noviembre de 2009 y por la conmemo-

ración de la caída del muro de Berlín, enclase de Historia del Mundo Contemporá-nea de 1º de Bachillerato, estuvimos viendodocumentos sonoros y fotográficos de la his-toria del muro y su caída.

Nos interesó el tema y, guiados pornuestro profesor, nos preguntamos si hoy endía existen muros parecidos, que dividen apueblos o a familias. Realizamos un trabajosobre algunos de los muros que aún hay enel mundo, de la mayoría de los cuales por su-puesto no conocemos nada o casi nada.

Por ejemplo, en Corea hay una fran-ja de más de 4km de ancho y 250km de lar-go que divide Corea del Norte de Corea delSur, ambas llevan divididas desde la Se-gunda Guerra Mundial 1945. Otro muromás conocido como el Muro de la Ver-güenza marroquí, que separa Marruecosdel Sahara Occidental, mide aproximada-mente 2750km, está alambrado, electrifi-cado y sellado nada más y nada menos quepor 5 millones de minas. El Sahara Occi-dental es un estado no reconocido por laONU, por las presiones que ejerce el Esta-do Marroquí, el cual se considera sobera-no de ese territorio. Recordaréis todos losacontecimientos recientes de la refugiadaen territorio español, Aminatu Haidar.

Y ¿quién nos iba a decir que EEUU, la

gran potencia, tendría en el s. XXI todavíaun muro en pie? Pues sí, lo tiene y mide lainsignificante cifra de 3000km, lo justo pa-ra separar este gran estado del estado de Mé-xico y evitar así las oleadas de inmigrantesilegales, y eso que EEUU, paradójicamente,fue el país que más influyó en la caída delmuro de Berlín.

El muro de Cisjordania es un proyectode más de 700 km de barrera entre Israel yPalestina, altamente polémico por no tenerel apoyo de la ONU ni de organizaciones de-fensoras de derechos humanos, Amnistía In-ternacional, Intermón-Oxfam, Human RightsWatch y UNICEF. Consiste en un sistemade vallas y alambradas a lo largo de aproxi-madamente el 90% de su trazado, y en el10% restante, muro de hormigón prefabri-cado de hasta siete metros de altura, e inter-

caladas cada cierto intervalo torretas para elcontrol militar. La justificación: la no entra-da de terrositas suicidas; la realidad es fre-nar la creación de un estado nacional pales-tino.

Pero, ¿para qué irnos tan lejos? Si ennuestro país también los tenemos, es el casode las vallas construidas en Ceuta y Melillapara separarlas del Norte de África, consti-tuidas por una doble muralla; miden 6m dealto, tienen alambres de púas, sensores demovimiento y cámaras.

De menor eficacia otros países tambiéntienen sus muros, como es el caso de Tailan-dia, Botswana y Zimbabwe, Arabia Sauditay Yemen, o el muro de la India con el terri-torio de Cachemira. La mayoría de estos mu-ros están construidos para evitar ataques te-rroristas de estados fronterizos o, incluso enun mismo estado, construidos con el fin depaliar revoluciones internas por oposicionesal régimen, como es el caso de los murosconstruidos en Belfast.

En definitiva, miles de familias fueronseparadas por estos muros y, aun así, hoy día,en pleno inicio del s. XXI, se consiente quemuchos de estos muros sigan aún en pie.

Bárbara Prieto DíazAlba Carabantes Chico

8 • ENTÉRATE

F O R O D E L S U RT E M A S D E I N T E R É S

Estuvimos en Olías del Rey(Toledo) visitando anuestros amigos/as de la

Ludoteca Municipal. Allí lopasamos en grande y vimosque tenían unos magníficosjuguetes (muchísimos). Nosacompañaron algunos papásy mamás y aprovechamospara llevarles un regalo (unacasa de juegos) elaboradopor nosotros/as mismos/as.

Pero como siempre nossorprenden, nos teníanpreparado un regalitotambién para nosotros (unoriginal pingüino elaboradoen un taller).Compartimos ideas conNazaret y Susana, lasludotecarias, y conocimos alConcejal de Olías.

Redovan Elkhamlichi(ANIMA-T)

Noticias de laLUDOTECA

Noticias de laLUDOTECA

PREPARAMOS EL CARNAVAL

La Ludoteca Municipal puso en marcha los engranajes para preparar el carnaval2010. Un año nuevo y las mismas ilusiones y ganas de siempre. Teníamos unapremisa clara: pasarlo bien antes, durante y después. Y si se ganaba algo, muchomejor. Este año trabajamos el reciclado y nuestros disfraces y accesorios estabanrealizados con papel de periódico. Solo esperábamos que el día del desfile no noslloviera...

Tamara Cano (ANIMA-T)

CELEBRANDO EL DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO/A

Seguimos con nuestras hazañas.Aquí os presentamos una de nuestras últimas celebracionesen nuestra “ludo”, el Día de los derechos de los niños/as.La tarde dio para mucho; comenzamos leyendo un cuentoque habían elaborado con anterioridad los niños, “El sueñode Lolo”. Con él quisieron reivindicar que todos los niños, con indiferencia de raza, género y cultura, tienen derecho al juego.Además tanto niños como familias se fotografiaron en estepanel de la igualdad. Qué guapos han salido, ¿a que sí? Y como siempre terminamos haciendo lo que más nos gustaa todos; pringarnos las manos para plasmar el mural “Todos unidos por los derechos”

Miguel García (ANIMA-T)

BUENRESULTADODELMERCADILLOSOLIDARIO El Mercadillo Solidariodesarrollado por la Ludotecaa favor de la FundaciónCIELO ha tenido unresultado muy satisfactorio,recaudándose más de 200euros.Pero lo más importante hasido la implicación delequipo educativo, lasfamilias de la Ludoteca, el IES La Fortuna e inclusoel personal de la Junta de

Distrito de La Fortuna, quetambién han dejado unoscuantos euros por la causa.Ahora el mercadillo sedesarrollará en otrosmunicipios paraposteriormente enviar eldinero a la ONG francesaque gestionará laimplantación de una nuevaludoteca en una zona enguerra o con escasosrecursos básicos.La Ludoteca ya lleva 3 añoscolaborando con esteproyecto y hace un par deaños fue puesta en marchauna ludoteca en Bolivia quetambién se llama “La Casita”y con quien hemoscompartido emails, fotos yproyectos.

José Ramírez (ANIMA-T)

¡¡¡Qué bien lo pasamos en OLÍAS DEL REY!!!

ENTÉRATE • 9

T E M A S D E I N T E R É S

¡¡¡Y ganamos el Carnaval!!!¡¡¡Y ganamos el Carnaval!!!El pasado 14 de febrero se celebró el

desfile de Carnaval en La Fortuna.

Había mucha competición, pero al final

el jurado se decantó por nuestro elabo-

rado disfraz.

Hace unos tres meses, decidimos con

la ayuda de las familias (a las que agra-

decemos el gran esfuerzo realizado du-

rante todo el proceso y las risas que nos

hemos echado elaborando los disfraces

y complementos) de qué íbamos a ir dis-

frazados, y decidimos ir vestidos con tra-

jes de época, pero de papel reciclado.

Parecía una locura, pero encontra-

mos la manera de poder coser esa tela

fabricada por nosotros mismos (secreto

que no desvelaremos en este artículo).

Cada traje se hacía como si fuera un

puzzle de 27 piezas, con algún inconve-

niente, como que si llovía y se nos mo-

jaba se rompía y que apenas nos podía-

mos agachar ni sentar.

El esfuerzo fue recompensado con

un primer premio a la comparsa.

En el entierro de la sardina, sin em-

1º Premio individual infantil IRATXE PÉREZ e IVÁN MORDILLO

2º Premio individual infantil JUDITH PLATA3º Premio individual infantil ALEJANDRA MORAL MORATA

Premio grupo infantil LA BANDA DEL OESTE

Premio a la Musa MARIA LUISA DÍAZ MILLÁN

Premio al Fauno JUAN A. FERNÁNDEZ GARCÍA

Accésit adultos PETRA LÓPEZ VALENCIA

Accésit adultos OLGA POLO PÉREZAccésit adultos PÁJAROAccésit individual adultos MARIA ELENA DÍAZ MILLÁN Accésit individual adultos JESÚS FERNÁNDEZ LA OSAAccésit adultos PURI LOZANO CABALLEROAccésit adultos MARIA ISABEL LÓPEZAccésit adultos MARIA EUGENIA LÓPEZ

1º Premio grupos adultos JUBILACIÓN A LOS 672º Premio grupos adultos LA PERLA NEGRA

1º Premio comparsas ASOC. FAMILIAS LUDOTECA DE LA FORTUNA

2º Premio comparsas PEQUE SOL S. L.3º Premio comparsas ESCUELA INFANTIL

PARQUE BUBU4º Premio comparsas PEÑA FÁLIX5ª Premio comparsas AMPA GINER DE LOS RÍOS6º Premio comparsas PEÑA LA GOLONDRINA

7º Premio comparsas PEÑA TIKI-TAKA 8º Premio comparsas MAYORES TIERNO GALVÁN

Accésit comparsas ASOC AMIGOS DE LA FORTUNAAccésit comparsas CRISIS EN LA SELVAAccesit comparsas IES LA FORTUNAAccésit comparsas ESCUELA ABIERTAAccésit comparsas ASOCIACION MUJERES

DE LA FORTUNA Accésit comparsas PIRATAS DEL MAR BUTARQUE

1º Premio carrozas LA GOLONDRINA

2º Premio carrozas PEÑA FÁLIX3º Premio carrozas AMPA GINER DE LOS RÍOS4º Premio carrozas METEORITOS5º Premio carrozas COFRADÍA DEL CRISTO

DE LA PRECIOSA SANGRE6º premio carrozas ASOC AMIGOS DE LA FORTUNA

1º Premio especial LA GOLONDRINA2º Premio especial PEÑA FÁLIX3º Premio especial AMPA GINER DE LOS RÍOS

1º Premio murgas PEÑA TIKI-TAKA

1º Premio Sardinas ASOC. MUJERES DE LA FORTUNA

2º Premio Sardinas LUDOTECA LA CASITA3º Premio Sardinas CASI GANAMOS

Accésit Sardinas MAYORES TIERNO GALVÁN

Premios Carnaval 2010

bargo, lo pensamos a última hora y de-

cidimos el tema “Los Domingueros”.

Hicimos una sardina a la parrilla e íba-

mos disfrazados como si fuéramos a ir

a la piscina con barbacoa incluida.

Simplemente salimos a divertirnos

y el jurado nos dio el segundo premio.

Mientras pensamos qué hacemos

con ese dinero (ya se rumorea que una

barbacoa en verano dentro del parque de

la Ludoteca), solo nos queda agradecera los niños y a las familias su gran dis-posición y la participación en todas lasactividades de la Ludoteca, sin lo cualno se podrían llevar a cabo estas gran-des actividades.

El equipo educativo de “La Casita”

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Acabamos de celebrar el carnaval.Seguramente ha sido muy enrique-

cedora la tarea previa de confeccionarlos disfraces, colaborar en la prepara-ción de carrozas, compartir tiempo, ha-bilidades y creatividad para que todo sa-liera bien, disfrutando mientras tanto delas ocurrencias y risas que siempre hayen un grupo de personas saludables, en-tusiastas y participativas. Es de agrade-cer la ilusión, más allá del acicate de lospremios, que han puesto y que ha rever-tido en un carnaval vistoso y divertido.

Hay un aspecto para mí muy dolo-roso en estas fiestas, y sobre todo esteaño en el que la crisis hace especial me-lla –y esto es como siempre- en los másdesfavorecidos: que haya habido tantosy tan cuantiosos premios y que se hayagastado una cantidad importante para elCarnaval, que no hace sino velar la bie-nintencionada participación de los ciu-dadanos.

En Cáritas Parroquial, vivimos unadura realidad al conocer tantas y tantashistorias de sufrimiento como llegan anuestra Parroquia. Tantas familias en si-tuación de precariedad extrema, sin ayu-das, malviviendo en habitaciones real-quiladas o en viviendas insalubres,padeciendo cortes de luz y agua, paralas que la calefacción es un lujo inalcan-zable y los hábitos de higiene no son pa-ra nada gratificantes.

Como no nos dan premios, tenemosque desarrollar la creatividad. Y en me-dio de tanto dolor y tantas necesidades–y no exagero- también podemos son-reír y disfrutar, casi siempre con sueñosque esperamos alguna vez se cumplan.

Cáritas Parroquial no tiene recursossuficientes, ni de lejos, para la deman-da que recibe. Son muchas las familiasespañolas, y aún más las extranjeras dediferentes países, que acuden a Cáritas.Ante la imposibilidad de atender sus de-mandas y ante la impotencia que senti-mos de no tener recursos económicos ylaborales que palien sus problemas, he-mos creado unos grupos de trabajo don-de se entrelaza la formación, el conoci-miento de nuestra lengua y cultura, lasrelaciones interpersonales, etc.

El año pasado, en el Taller de Co-cina, preparamos a un grupo de muje-res para que aprendieran Cocina Espa-ñola, posibilitándoles así el acceso altrabajo para el que pedían saber cocinar.Este año funcionamos como expertas,y elaboramos todos los días comida pa-ra 40 personas con necesidades extre-mas a las que Cáritas se preocupa de ga-rantizarles la comida de lunes a viernes.Esto, naturalmente, no reporta ningúnbeneficio a las personas que trabajan eneste servicio, pues todas ellas, españo-las y extranjeras, cuatro cada día, sonvoluntarias.

En el Taller de Costura Creativa,realizamos adornos, imperdibles, go-rros, bufandas, etc.

En el Taller de Abalorios, realiza-mos bonitos anillos de cristales de Sva-roski.

En el Taller de Marquetería, cua-dros, móviles, figuras, etc.

Los productos realizados en lostres últimos talleres los exponemos yvendemos en mercadillos que monta-mos en fechas puntuales: Navidad, fi-nal de curso. El dinero recaudado espara pagar los materiales y muy pocomás.

La ganancia está en lo que apren-demos los unos de los otros; en el cono-cimiento de otras culturas, otras mira-das, otras costumbres, que nos capacitanpara aceptar lo diferente, lo distinto, co-mo algo bueno que incorporar a nues-tra vida.

Las personas que asisten a los talle-res siguen con sus problemas, sus difi-cultades, sus penas; pero han descubier-to que no están solas, que sonimportantes, respetadas, tenidas encuenta. Pueden esbozar una sonrisa an-te una taza de té, café o un mate. Sentiruna escucha acogedora y el calor de unabrazo.

Seguimos persiguiendo un sueño.

Mª Carmen Fernández

LA CARA Y LA CRUZLA CARA Y LA CRUZ

El Consejo de Infancia y Adolescencia de Leganés, orga-

nizó el domingo, 7 de febrero, una Chocolatada en la Plaza Es-

paña de Leganés.

La Chocolatada se hizo para recaudar fondos para Haití.

Fue muy divertido y participó mucha gente.

Queremos dar las gracias a todos los que se pasaron por allí

y se tomaron un chocolate colaborando con la causa de Haití.

Seguimos preparando actividades y propuestas para nues-

tro barrio. Y os recordamos a todos los chicos y chicas de en-

tre 9 y 16 años que vosotros también podéis PARTICIPAR.

Más información en:http://elconsejodeleganes.blogspot.com

CHOCOLATADA SOLIDARIA CON HAITÍ

12 • ENTÉRATE


Viaje a Alemania9-12-09

¡Por fin rumbo a Alemania! Hacía

tiempo que todos los que íbamos a ese

viaje estábamos deseando que llegara

aquel día.

A la una y media quedamos todos en

la T4 de Barajas. De alumnos, estábamos

Ainhoa, Rocío, Dylan, Andrea, Rubén,

Diego y yo, Tamara; y de profesores, nos

acompañaban José Antonio, Alia, David y

Ana. A las tres y cuarto salimos de Bara-

jas y sobre las cinco y media aproximada-

mente llegamos al aeropuerto de Frank-

furt. Cuando salimos del aeropuerto para

coger el autobús que nos llevaba a la esta-

ción, no hacía tanto frío; era el mismo cli-

ma que en España. Cuando estábamos en

la estación, nos tocó esperar un rato, ya

que el tren salía a las siete. Después del

tren, cogimos el metro, que era una hora

aproximadamente de viaje. Al llegar a

Blankenloch, veíamos desde el otro lado

de las vías a algunos de los niños alema-

nes; ¡estábamos todos muy nerviosos! Al

llegar adonde estaban ellos, todos, o bue-

no, casi todos, nos recibieron con pancar-

tas con letras que decían:”Bienvenidos”,

“Welcome” o “Herzlich Willkommen”.

Una vez repartidos, cada uno se fue a una

casa con la familia y los profes se fueron

a un hotel en Karlsruhe. ¡Las casas allí son

enormes! Pueden ser de dos o tres pisos y

con jardines. Ese día no hablamos mucho,

puesto que al principio nadie entendía a

nadie.

10-12-09

Al día siguiente nos levantamos a las

seis y media de la mañana para preparar-

nos. Allí las clases em-

piezan a las siete y

veinticinco de la maña-

na y terminan a las

cuatro, excepto los

viernes, en que las cla-

ses finalizaban a las

dos. Estuvimos unas

tres horas en clase y en

el recreo, después nos

reunimos todos los es-

tudiantes españoles en

una sala para ensayar

la presentación de Ma-

drid del día siguiente.

Allí la gente casi no

habla en clase, y por

los pasillos es como si

no hubiera nadie, todo

muy silencioso, solo se

nos oía a los españoles

dar chillidos. Sobre las

doce y media salimos

y cogimos el tranvía para irnos hacia la ciu-

dad de Karlsruhe. A la una llegamos allí y

comimos un perrito caliente o un gran tro-

zo de pizza. Allí, por lo visto, no se com-

plican mucho a la hora de comer; son al-

go “ligeros”. La ciudad era muy bonita,

vimos el mercadillo de navidad, que no es

nada comparado con los puestos de la Pla-

za Mayor, todo está mucho más adornado.

Compramos cosas, paseamos, hicimos fo-

tos y sobre todo hablamos inglés… ya es-

tábamos haciendo buenas migas con los

alemanes. Sobre las cuatro quedamos to-

dos en el castillo de Karlsruhe y cada uno

nos fuimos a nuestra casa. Al llegar nos es-

peraba una taza de té con galletas navide-

ñas caseras y después jugamos toda la fa-

milia a juegos de mesa. Sobre las ocho y

cuarto aproximadamente cenamos y a las

nueve estábamos en la cama.

11-12-09

A la mañana siguiente nos levantamos

de nuevo a la misma hora y nos pusimos

en marcha hacia el instituto. No estuvimos

ni una hora y nos fuimos de nuevo; esta

vez nos fuimos a una de las iglesias que

había y estuvimos escuchando al coro.

Después nos dirigimos hacia el Ayunta-

miento donde nos esperaba el Alcalde de

Stutensee, que nos dio la bienvenida y nos

invitó a una bebida y a un pretzel, que eran

como unas gigantes galletitas saladas. Al

salir nos hicieron una foto a todo el grupo

ENTÉRATE • 13


Comenius y fuimos de nuevo hacia el ins-

tituto; nos hicieron un tour enseñándonos

todo el colegio y después fuimos a comer

al comedor; comimos una especie de file-

te empanado llamado schnitzel con una en-

salada de patata.

Por la tarde, estuvimos trabajando en

el proyecto. Todos los países hicieron sus

presentaciones, nos pusieron por grupos

para trabajar en el proyecto todos juntos;

hicimos unas cookies y probamos todos

los turrones y demás comidas de otros

países. Sobre las ocho aproximadamente

nos fuimos cada uno a su casa, nos pusi-

mos a ver la televisión en alemán que, la

verdad, poco entendíamos, jugamos al par-

chís alemán… ¡que no tiene nada que ver

con el español!, y más tarde cenamos y nos

fuimos a la cama sobre las nueve.

12-12-09

Ese día nos fuimos a la ciudad de Hei-

delberg ¡Es preciosa! Visitamos la parte

antigua de la ciudad, subimos al castillo

donde las vistas eran espectaculares; se

veía toda la ciudad, el río, la parte moder-

na por decirlo así... Claro que… ¡nuestro

trabajo nos costó llegar arriba! Tuvimos

que subir unos 405 peldaños.

Más tarde nos dejaron tiempo libre

por la ciudad. Visitamos el mercado navi-

deño que estaba dividido en tres partes,

compramos más cosas y comimos allí. So-

bre las dos y cuarto de la tarde quedamos

todos en la estación de tren para irnos de

nuevo a Blankenloch. Al llegar a casa eran

las cinco menos cuarto, la familia nos es-

peraban con una

taza de té caliente,

acompañado por

pastas o pastel ca-

sero.

A las siete de

la tarde nos fuimos

hacia el instituto.

Esa noche celebra-

mos la fiesta de

despedida, y algu-

nas de las madres

habían cocinado al-

go típico alemán

para esa ocasión.

El comedor estaba

muy bien montado,

con luces, música y

un centro de mesa

manual hecho por los niños alemanes. Un

poco más tarde empezamos a animar la

fiesta, nos pusimos a bailar y poco a poco

la gente se fue animando, tanto que ¡has-

ta bailamos una conga entre todos! Nos hi-

cieron fotos... Allí los españoles éramos

famosos, ¡hasta Rocío y Ainhoa salieron

en el periódico local bailando sevillanas!

Después de cenar y bailar, pusieron

todas las fotos que habíamos hecho entre

todos los países hasta que de pronto ¡em-

pezó a nevar! Dejamos las fotos a un lado

y nos fuimos fuera a ver los pocos copos

de nieve; era la primera nevada en Alema-

nia ese año. Rocío y Ainhoa empezaron de

nuevo a bailar, y también enseñaron a más

de un alemán a bailar algunos pasos de se-

villanas. Fue algo muy divertido de ver.

Sobre las diez de la noche cada uno

nos fuimos a nues-

tra casa, a esas ho-

ras en Alemania,

¡ya se está trasno-

chando!

13-12-09

Por la mañana

nos levantamos

más tarde de lo nor-

mal, aproximada-

mente sobre las

ocho. Era el día de

volverse para Espa-

ña, pero en realidad

ninguno quería irse

de allí. Los domin-

gos es costumbre

hacer un gran desayuno con más de cinco

tipos de pan, mermeladas de todas las cla-

ses, Nutella, leche, té, café, huevos pasa-

dos por agua.... preparaban de todo. Des-

pués de desayunar preparamos de nuevo

la maleta y nos fuimos toda la familia ha-

cia la estación de tren.

Cuando llegamos, ahí estaban todas

las personas. Al llegar el tren, nos despe-

dimos de las familias y salimos hacia

Karlsruhe. Todos íbamos tristes en el tren,

nadie se quería ir.... Al llegar a Karlsruhe,

dejamos las maletas en consigna y nos fui-

mos dando una vuelta por la ciudad hasta

el centro. En medio de la ciudad había un

zoológico…, pasabas por un puente ¡y

veías algunos de los animales! Nos deja-

ron tiempo libre hasta las dos, así que co-

mimos por los alrededores, hicimos las úl-

timas compras y acompañamos a los

profes al hotel para coger sus maletas. Otra

vez fuimos a la estación de tren de Karls-

ruhe, cogimos varios trenes hacia Frank-

furt y de nuevo estábamos embarcando en

el aeropuerto rumbo a Madrid.

Tras unas dos horas de vuelo, diverti-

das para unos y aburridas para otros, lle-

gamos a Barajas a las diez de la noche. Allí

nuestros padres nos recibieron con una

gran pancarta en la que ponía “¡Bienveni-

dos a España! ¿O no?!”. Y después de be-

sos y achuchones con nuestros padres y

hermanos, les regalamos a los profes ¡un

disco de platino! por hacer de esto una ex-

periencia única.

Sin duda ha sido inolvidable.

Tamara González Delgado

14 • ENTÉRATE


En la clase deCiencias Sociales de

1º B-C-D, cada uno delos alumnos hemos hechonuestro árbol genealógico.La actividad consistía enllegar lo más lejos posiblerespecto a nuestrosantepasados, siendo a lavez lo más creativos quepudiéramos.

La mayoría llegó hastasus bisabuelos, o hastasus tatarabuelos comomucho. Lo que yo hice fuellegar hasta los bisabuelosde una de mis abuelas yhasta los abuelos del restode mis abuelos.

Cuando terminé dehacerlo en un folio, lo paséa una cartulina grande demanera proporcionada,puesto que tenía másdatos de una de misabuelas que del resto.Luego dibujé el árbolalrededor del esquema ylo coloreé con témperaspara poder darle distintastexturas y más tonos deverde.

Lo que más me hagustado de ese trabajo esque ya sé cuáles fueronmis antepasados, porquesi no nunca me habríainteresado por esteasunto.

Eva Ortiz Mansilla

El árbol genealógico

ENTÉRATE • 15


loncesto al instituto de Alcorcón, en el

que estudiaba, y tenía que endosarle ri-

fas a toda mi familia más cercana y a la

vecindad para pagarnos las camisetas y

los arbitrajes, y eso aprendiendo ba-

loncesto de forma autodidacta, sin

entrenadores.

Sin más, me despido, plan-teando dos deseos: uno, que nosvaya bien en las fases finales (de

las cuales os tendré informados), yotro mucho más importante, queexista una VII edición que décontinuidad a esta. Hasta junio.

Miguel Ángel Alonso GonzálezCoordinador de los

Campeonatos Escolares

16 • ENTÉRATE


Parece mentira lo rápido que pasa el

tiempo en algunas ocasiones; en el

mes de octubre comenzábamos con la VIEdición de los Campeonatos Escolaresy ya estamos a finales de febrero, finali-

zando la primera fase de competición.

Aunque lo de menos sean los resultados,

a día de hoy tenemos clasificados para la

fase final los dos equipos de balonmano,

tanto al equipo cadete masculino como

al cadete-juvenil femenino; en fútbol sa-

la, la cosa también nos está yendo bas-

tante bien, con más victorias que derro-

tas, pero aquí, al existir un número de

equipos muy elevado, a la siguiente fa-

se sólo pasa el primero de cada grupo y

nos vamos a quedar en las puertas, tan-

to con el infantil como con el juvenil. Por

último, en judo decir que compiten en es-

te mes de febrero (ya os informaré de los

resultados).

Pero como reza el eslogan de los

Campeonatos Escolares, losCampeonatos Escolares vanmás allá de una simple compe-tición. Por eso quiero aprovechar

para compartir con toda la comu-

nidad educativa un rumor que ha

llegado hasta mis oídos a través

de distintas fuentes, y ya se sabe

que cuando el río suena, agua lle-

va: Parece ser que debido a ladichosa crisis, la VI edición talvez no tenga continuidad y seala última, lo cual en mi opiniónsería un grave error.

La dichosa crisis y los Campeonatos Escolares

La dichosa crisis y los Campeonatos Escolares

Los recortes presupuestarios no en-

tienden de si algo funciona bien o fun-

ciona mal, pero si verdaderamente el ob-jetivo de estos campeonatos es laformación integral de los adolescentesen un entorno educativo como comple-mento perfecto a las actividades quese desarrollan en las aulas de los ins-titutos madrileños, la descorazonada

olímpica de Madrid 2016 no parece ser

excusa suficiente para que el tijeretazo

presupuestario afecte a los Campeonatos

Escolares. ¿Qué culpa tienen los futuros

alumnos madrileños de que la ciudad de

Madrid no sea olímpica, de momento?

¿El alumno que quiera practicar deporte

en su barrio, en su centro educativo, ten-

drá que pagarlo? Eso me recuerda a

cuando yo representaba jugando al ba-

ENTÉRATE • 17


Reflexiones sobre el artículo publicado en la página web de Eduardo Punset

Los retos de la educacióndel futuro

Los retos de la educacióndel futuro

Anadie se le escapa que la educación esuna de las instituciones que menos es-

tá respondiendo a las exigencias de las so-ciedades modernas, sociedades muy com-plejas y altamente tecnificadas que sehallan en una crisis económica y de valo-res y que, sin embargo, cuentan con recur-sos educativos anclados en la Prehistoria.

¿Cuál será, pues, a partir de pasadomañana, la misión de los sistemas educati-vos en el futuro? ¿Formar especialistas?No. La reforma de la enseñanza se propon-drá dimensionar ciudadanos en un mundoglobalizado. ¿Pertrechar las mentes de susestudiantes? No. Los esfuerzos veniderosen materia educativa apuntarán a reformarlos corazones de la infancia y la juventud,olvidados por la obsesión exclusiva de loscontenidos académicos.

¿Cómo se consigue alcanzar esta mi-sión? Cumpliendo estos dos objetivos: deun lado, los centros educativos nos encon-tramos ante el reto de aprender a gestionarla diversidad de las aulas modernas, a lasque ha cambiado profundamente su carizla globalización. Se trata de fomentar la in-teligencia social y no sólo la individual,hacer que sirva para concatenar cerebrosdispares y distintos, tomando buena notade sus diferencias étnicas, culturales y so-ciales.

Simultáneamente –y éste es el otro ob-jetivo–, resultará imprescindible que los

maestros fomenten el manejo de las emo-ciones positivas y negativas, que son comu-nes a todos los individuos y previas a loscontenidos académicos destinados a la in-fancia; es decir, aprender a gestionar lo quenos es común a todos. Se trata de enseñara los jóvenes a gestionar la rabia, la pena,la agresividad, la felicidad, la envidia, eldesprecio, la ansiedad, el asco o la sorpre-sa. Los profesores del mañana deberán ca-pacitar a sus alumnos/as para regular sus

emociones positivas y negativas a través dela educación.

En la actualidad, los gobiernos euro-peos solo están arbitrando medidas educa-tivas dirigidas a “blindar” al profesoradocontra las “agresiones” del alumnado (ten-gamos como ejemplo la proposición ennuestra comunidad autónoma para elevaral profesorado a autoridad pública para po-

der tratar con más dureza las agresiones),pero está por llegar la verdadera reformaque permita atender con éxito la dialécticaentre contenido y alumnado.

Igual que aprendemos Física e Histo-ria, deberíamos aprender a tomar concien-cia de lo que sentimos y a manejar las emociones más perturbadoras, nuestros im-pulsos, y a hacer hincapié en la expresiónrespetuosa de nuestros sentimientos. En lasinstituciones educativas en las que ya se es-tá trabajando desde esta perspectiva, se haobservado una mejoría significativa entreel alumnado en aspectos tales como la crea-tividad, la oratoria, la expresión, la capaci-dad descriptiva, la conciencia de uno mis-mo, la empatía y la cooperación y laresolución eficaz de problemas, ya sean dematemáticas o de la vida.

Todo esto unido a la irrupción de lasnuevas tecnologías de la comunicación enel ámbito educativo (pizarras digitales, au-las virtuales, web-quest, presentaciones in-teractivas…) hará que la reforma educati-va de las próximos décadas, a nivelmundial, se caracterice por un cambio ra-dical de la profesión de maestro, convir-tiéndose esta en una carrera con un conte-nido más profesional y complejo quecualquier otra.

M.ª Elena Sanz MelcónPTSC IES La Fortuna

Dejarse estar desde el SER UNO MISMO y… TOMARCONCIENCIA.

Aprendizajes relacionados con el díaa día, con el cómo estamos, con el cómonos sentimos, con el para qué de ese sen-tir. (Y, por qué no decirlo, cómo darles sa-lida y ajustarlos a intereses).

Aprendizajes que no entienden ni delugares de procedencia, ni de edades, ni decapacidades, ni de si eres chico o si ereschica, ni siquiera de límites.

Eso sí era una VERDAD UNIVER-SAL, un aprendizaje de la vida y para lavida. Algo que supe que es ESENCIAL.

Profundizando, formándome y experi-mentando, ahora me encuentro en situacio-nes que aquel día ni alcanzaba a imaginar.

Sesiones variadas, distendidas y diver-tidas. Sesiones irrepetibles, únicas. Donde

18 • ENTÉRATE


EL CAZADOR CAZADODesarrollo Emocional desde el Educador Emocional

EL CAZADOR CAZADO

Eran otros tiempos, existían otras formas.Algunas cosas han cambiado y otras si-

guen igual.Mi paso por el Sistema Educativo, con

todas sus aportaciones curriculares y todaslas posibilidades de aprendizaje extracurri-culares que surgieron, fue forjando en mí untemprano abandono y desmotivación haciala educación formal y el aprendizaje.

Con los años, y desde la vida laboral,me reenganche al Sistema, valorando la Ti-tulación, como una baldosa segura que meaportaba estabilidad en el mundo laboral.

Reelaborando la lectura de las experien-cias, intenté dedicarme a la educación aten-diendo a personas distantes de la normali-dad.

Las circunstancias, mi visión de ellas yhasta mi situación personal habían cambia-do.

Estudiando y trabajando, con esfuerzoy picardía, por azar y por destino, un buendía tuve la oportunidad de poder vivenciarlos contenidos del aprendizaje.

Me entregué a la experiencia, quise pro-bar y alcancé los objetivos planteados de for-ma integral.

¡No hace falta memorizar!¡No hace falta pensar!

Simplemente, dejarse ESTAR.

tod@s estamos conectad@s, con interéspor participar. Respetando las aportacio-nes. Y construyendo de verdad.

Me quedo sin palabras, pues es dignode experimentar.

Luchando por su puesta en marcha, sa-biendo que, cuando se prueba, no se quie-re dejar. Solo hay que animarse y dejarseestar.

Diseñando cursos y dando sesiones,en institutos y universidades. En Infantil,ya conseguiremos entrar.

Lejos de intentar desbancar la educa-ción tradicional, apuesto por la comple-mentariedad entre la educación tradicionaly el desarrollo emocional.

Los sueños del pasado se convirtieron

en esperanzas del ayer, en realidades

del hoy y en posibilidades para el ma-

ñana.

GRACIAS A TODAS LAS PERSO-NAS QUE LO HICIERON, LO HA-CEN Y LO HARÁN POSIBLE.

Trata a una persona como es, y seguirásiendo lo que es; trata a una persona co-mo puede ser, y se convertirá en lo quepuede ser.

Raúl Baza Garcés

Investigaciones del Instituto Nacional dela Salud de EE.UU. han brindado impor-

tantes esclarecimientos sobre la relaciónentre la mente y el cuerpo físico. Ha que-dado constatado que el cerebro producetoda una categoría de elementos químicos,llamados neuropéptidos, cada vez que sur-ge un pensamiento y/o un sentimiento. Eltipo de neuropéptido producido varía enfunción de la cualidad del pensamiento osentimiento que haya surgido.

Estos neuropéptidos no están limita-dos al cerebro ni al sistema nervioso, se hanencontrado receptores de ellos en todo elsistema digestivo, el corazón, los pulmo-nes, los riñones y también en el sistema in-munológico. Esto indica que los neuropép-tidos ejercen un efecto poderoso sobretodos los procesos fisiológicos, incluidasla inmunidad y la producción de energía.

Los neuroquímicos también surgen ala existencia cada vez que se tiene un pen-samiento o una emoción y con frecuenciason drogas muy poderosas, como la cate-

goría de neuroquímicos denominados en-dorfinas (descubiertos hace unos veinteaños), que son analgésicos naturales pro-ducidos por el cerebro.

La palabra endorfina, deriva del grie-go y literalmente significa “morfina pro-ducida en el interior“. Aunque la morfinaes, probablemente, una de las drogas anal-gésicas más potentes utilizadas por la me-dicina, no es una exageración comparar lasendorfinas con la morfina porque muchasendorfinas son entre cincuenta y cien ve-ces más potentes que la morfina.

La ventaja de estos productos quími-cos con respecto a las drogas farmacéuti-cas es que surgen en las cantidades exac-tas y en el momento debido como respuestaa alguna necesidad biológica. Y no tienenefectos colaterales porque son parte de lossistemas curativos del cuerpo. Además deestos potentes analgésicos, la farmacia na-tural del cerebro contiene también com-puestos para restablecer el equilibrio en to-dos los sistemas importantes del

organismo, incluidos los sistemas de pro-ducción de energía.

Aprender a utilizar correctamente lafarmacia del cerebro es clave para mante-ner la salud. Considerando que gran partede la producción neuroquímica del cerebroestá bajo el control de la mente, uno de losprimeros y más importantes pasos es redu-cir el estrés

El nivel de energía, vitalidad, percibi-do por el individuo es el producto de unagran cantidad de variables entre las quese encuentran la calidad de la comida, dela digestión, del aire que le rodea, de suspensamientos y de sus emociones.

La solución a cualquier problema noestá en el plano del problema en sí. Lasolución puede aparecer cuando seintroduce un segundo elemento opuestoal problema.

Miguel A. Tobajas(Coordinador de ANIMA-T)

LA FARMACIA INTERNA DEL CUERPOLA FARMACIA INTERNA DEL CUERPO

ENTÉRATE • 19


La resilienciaLa resiliencia“La resiliencia significa una

combinación de factores que permitena un niño, a un ser humano, afrontar ysuperar los problemas y adversidadesde la vida, y construir sobre ellos.”

Suárez Ojeda (1995)

La resiliencia como concepto, es un tér-mino que proviene de la física y se re-

fiere a la capacidad de un material para re-cobrar su forma después de haber estadosometido a altas presiones (López, 1996).Por lo tanto en las ciencias sociales pode-mos deducir que una persona es resilientecuando logra sobresalir de presiones y di-ficultades que en su lugar otra persona nopodría desarrollar. Esa capacidad de resis-tencia se prueba en situaciones de fuerte yprolongado estrés, como por ejemplo el de-bido a la pérdida inesperada de un ser que-rido, al maltrato o abuso psíquico o físico,al abandono afectivo, al fracaso, a las ca-tástrofes naturales y a la pobreza extrema.

Esta noción fue introducida en el ám-bito psicológico hacia los años setenta porel psiquiatra infantil Michael Rutter, direc-tamente inspirado en el concepto de la fí-sica. En la opinión conductista de Rutter,la resiliencia se reducía a una suerte de «fle-xibilidad social» adaptativa. Con el tiempoeste concepto ha ido superando el conduc-tismo pasando a convertirse en uno de lostemas más estudiados de la psicología ac-tual; se trata de identificar qué factores, re-cursos personales y ambientales conviertena una persona en resiliente.

Entre los mecanismos protectores porexcelencia está la relación de un adulto sig-nificativo, que reafirme la confianza del in-

dividuo en sí mismo, que lo motive, y quesobre todo le demuestre su cariño y acep-tación incondicional (Sánchez, 2003).

Además existen tres pilares que sostie-nen la capacidad de resiliencia:

La capacidad de juego y sentido delhumor. No tomarse las cosas tan a pechoque el temor impida hallar las salidas. Y eneste caso el sentido del humor permite to-mar distancia de los conflictos. La creati-vidad, la multiplicación de los intereses per-sonales, los juegos de la imaginaciónrelegan esas causas de alarma a su justo lu-gar, revitalizándola para no deprimirse.

La capacidad de encarar las situa-ciones con un sentimiento de esperanza.Y para ello es fundamental tener al menosa alguien en quien depositar los afectos, ad-miración, que sirven como guía y estímu-lo. Es lo que en el lenguaje común de losgrupos de resiliencia se conoce como “en-gancharse”. Son esenciales asimismo lasllamadas “redes de sostén” o de contención,vínculos que enriquecen e impiden que lapersona se sienta en una intemperie vital.Amigos, un maestro, una comunidad ba-rrial, los grupos de resiliencia obran comoapoyo y estímulo permanentes.

El auto sostén. Se puede resumir co-mo un mensaje que la persona elabora pa-ra sí mismo. “Yo sé que esto me va a pa-

sar”, se dice ante un mal trance. O sea: “Mequiero, confío en mí, me puedo sostener enla vida”.

¿Qué puede hacer la escuela paraformar individuos resilientes?

Lo que hace que un individuo desarro-lle la capacidad de ser resiliente es la for-mación de personas socialmente competen-tes que tengan la capacidad de tener unaidentidad propia y útil, que sepan tomar de-cisiones, establecer metas, y esto involucralugares sociales que implican a la familia,a los amigos y las instituciones de gobier-no de cada país ( Ramírez, 1995).

La escuela debe impulsar acciones pa-ra favorecer la inclusión social de la resi-liencia, para que se aproveche la vitalidad,la capacidad y la energía para participar ac-tivamente en el presente y construir con elapoyo un proyecto de vida. Tenemos queconsiderar acciones y características quepromuevan la resiliencia y este tema debie-se ser prioritario para todas aquellas perso-nas que estén en contacto directo con niñosy adolescentes.

Además los profesores tenemos laoportunidad de convertirnos en esas figu-ras de referencia que les sirvan como guíay estímulo y que les demuestren día a díacuán valiosos son y qué maravillosas pers-pectivas tienen por delante. El propio en-torno escolar debería funcionar como unared de protección multiplicadora de las ca-pacidades de nuestros alumnos/as y queles fortalezca para poder enfrentar sus fu-turas circunstancias vitales.

Mª Elena Sanz MelcónPTSC IES La Fortuna

20 • ENTÉRATE


La primera vacunación a escala mundial

La primera vacunación a escala mundial

Ahora que lo de la “gripe A” ha que-dado afortunadamente en susto,

bueno es recordar que hace casi doscien-tos años se llevó a cabo la primera cam-paña de vacunación mundial, contra unaenfermedad mucho más real y mortíferaque había provocado hasta entonces lamuerte de millones de personas, proba-blemente la que más, y hoy ya desapa-recida.

La enfermedad era la viruela, se ce-baba en los niños de menos de 10 años yera con frecuencia mortal, incluso los quela superaban solían quedar ciegos o congrandes y feas cicatrices por todo el cuer-po, muy visibles en la cara, al reventarlos enormes y feos granos repletos de pusque salían a los que enfermaban. El con-tagio era justamente por pus y sangre,afectando a grandes masas de población,sobreviviendo, según la variedad, sólo en-tre el 30 y el 10 % de los infectados.

Griegos y romanos padecieron susefectos, pero en Europa, con el paso deltiempo, la población se fue haciendo al-go más resistente, creando algunas de-fensas naturales. Con el descubrimientode América, el virus pasó al nuevo con-tinente, y cuando Cortés conquistó Mé-jico, una epidemia mató a la mitad de lapoblación, sin defensa ni tratamiento al-guno para la enfermedad. Fue tan horri-ble que muchos murieron entre 24 y 48horas después de haberse contagiado.

Un médico inglés, Edward Jenner,que vivió entre 1753 y 1819, trabajandoen un pueblo, observó que las mujeresque ordeñaban las vacas adquirían unaviruela muy leve, que les dejaba al-gunas marcas en manos y brazos, pe-ro que las hacía inmunes a la enfer-medad. El hecho ya había sidoobservado antes por una viajera,lady Montagu, que vio en Turquíaque las mujeres se pinchaban conagujas con las que habían pinchadoantes a las vacas.

El caso fue que Jenner probó su“vacuna” o “inoculación” en un niño de8 años en 1796 y la cosa funcionó, pu-blicando dos años después y tras muchaspruebas un libro donde contaba su des-cubrimiento. Nada se sabía entonces de

las causas de la enfermedad, de micro-bios, ni mucho menos de virus, pero lacosa funcionaba y muy bien.

A lo mejor por eso le parecían tan“hermosas” las vaqueras de la Finojosaal Marqués de Santillana y a tantos poe-tas de muchas épocas: las aldeanas quecuidaban vacas no tenían las cicatricesde la enfermedad en la cara.

Francisco Javier Balmis y Berenguer

El conocimiento de la vacuna llegóa España en 1800, muy rápidamente pa-ra la época, divulgándose entre los mé-dicos. Uno de ellos, el alicantino Fran-cisco Javier Balmis, nacido el mismo año

que Jenner, médico militar que había in-tervenido en las campañas de Argel y Gi-braltar estudiado la sífilis y la escrófula,así como plantas medicinales, concibióel proyecto de llevar la vacuna a los te-rritorios españoles de América, donde laenfermedad seguía causando estragosaún mayores que en Europa.

Balmis obtuvo el apoyo del rey, en-tonces Carlos IV, y se decidió organizaruna “Expedición Filantrópica de la Vacu-na” para llevarla a América. Se preparó unbuque de la Armada, la María Pita, y es-ta salió de El Ferrol el 30 de noviembrede 1803 con un equipo de cuatro médicos,tres enfermeras y, lo más curioso de todo,con 22 niños huérfanos abandonados y ladirectora del hospicio, que servirían consu sangre para conservar la vacuna duran-te el viaje. No había otro método para con-servar la vacuna entonces, y al propio Jen-ner le pareció genial. De hecho, cadapersona vacunada servía como donante aotra, estableciéndose así “cadenas huma-nas” de vacunación.

Llegados a América, la expediciónse dividió, dirigiéndose Balmis a Méjicoy su subordinado, el doctor Salvany aAmérica del Sur. La tarea era ingente:vencer los temores y supersticiones de lagente, enseñar el método a los médicosde allí y asegurar que la cadena humanade vacunación no se interrumpiera. Eltrabajo era enorme, pero los resultadosfueron muy esperanzadores.

La vuelta al mundoBalmis no estaba aún satisfecho, y

convenció al virrey español de Méji-co, entonces la máxima autoridad,para que financiara una nueva expe-dición a Filipinas, entonces coloniaespañola. Y así partió de Acapulcocon un nuevo barco, el Magallanes,y un nuevo equipo.

Terminada la vacunación en Fili-pinas, y pese al peligro de los piratas

chinos y de todas nacionalidades que ac-tuaban por aquellas aguas, Balmis pasó a

China, vacunando a la colonia portuguesade Macao y a la población del mismo Im-perio Chino, en la región de Cantón.

Las penalidades, trabajos, acciden-

ENTÉRATE • 21


tes y anécdotas del viaje darían para es-cribir no una, sino varias novelas.

Balmis hubo de volver a España, ylo hizo por el Índico, con el nuevo peli-gro de una guerra con Gran Bretaña. Pe-se a ello, no dudó en vacunar incluso a lapoblación y guarnición británicas de laisla de Santa Helena (donde fue desterra-do y murió nada menos que Napoleón)siempre fiel a sus principios filantrópi-cos e ilustrados.

Y, por supuesto, la vacunación eragratis y se hacía a todo el mundo.

Ya de vuelta, y como médico perso-nal de Carlos IV, Balmis siguió investi-gando y publicando obras científicas, en1810 volvió a Méjico y murió en Madriden 1819.

Toda una serie de records mundiales

La de la viruela fue la primera vacu-na que se conoció.

Por primera vez en la Historia, unrey, nuestro Carlos IV, tan justamente cri-ticado por tantas cosas, patrocinó y cos-teó una iniciativa de salud pública, hechotanto más de admirar porque entonces no

existía tal cosa, y sólo existían estableci-mientos de la Iglesia, de asociaciones ode particulares.

Por primera vez también, se hizo unacampaña de vacunación mundial, gratui-ta, dirigida a todos, incluso a enemigospor entonces.

Esa fue otra vuelta al mundo de losespañoles, mucho menos conocida quela primera, la de Magallanes y Elcano,pero de resultados directos para la Hu-manidad mucho mayores.

Tinamón Ovide

Con los tiempos que corren pararse ymirar lo que nos rodea parece tarea

difícil; el trabajo, las obligaciones, hacenque no reparemos en esos seres que vivencon nosotros y dan vida y naturalizan lasciudades; hablamos de las pequeñas avesde jardines y parques que nos rodean.

Sabemos que las más corrientes:urracas, mirlos, gorriones, etc. ya tienensu protagonismo, porque estas se dejannotar bastante más que las otras y porello me centro en estas otras que, ademásde guardar tamaños similares entre ellas,son algo más esquivas.

Cuando paseemos por nuestrosjardines o parques, espero que estospájaros algo hayan salido del anonimatopara la mayoría de los ciudadanos, estosy otros muchos más, porque además debuenos vecinos, nunca tienen un malcanto ni se salen de tono.

Juan Campos

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Esos pequeñosvecinosvoladores

Esos pequeñosvecinosvoladores

El CARBONERO COMÚN (parus major). Este pajari-llo de colores vivos, amarillo en el pecho, negro en las partessuperior e inferior de la cabeza y azul, se le suele ver de igualmanera en nuestro entorno, si bien a partir de los fríos suele re-tirarse a climas más benignos. Su canto simulando una bombade inflar bicicletas (está claro que de las antiguas) nos hace pre-venir de su presencia.

Entre ellas podemos ver al PETIRROJO (erithacus rube-cula), de apenas 15 cm y 18 g. con su pecho anaranjado y tona-lidad ocre-grisácea que merodea por los setos de las ciudades yjardines. Todas las épocas del año están activos, aunque en pri-mavera suele ser el mejor momento de su actividad, ya se sabe,el celo, la cría, etc. Su puesta de unos 5-6 huevos, aunque sólosaquen dos adelante, la variedad de su dieta (insectos, lombri-ces, etc.) garantizará la continuidad de la especie.

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El COLIRROJO REAL (phoenicurus phoenicurus), al-go más raro de observar pero igualmente presente, se hace no-tar por su tonalidad rojiza en cola y pecho, cuello negro, conun tono ocre-grisáceo en el dorso, de vuelo rápido y ágil sal-tará de repisa en repisa y de seto en seto de manera nerviosa.Esta ave prefiere huecos entre las piedras o tejas para anidar.

EL VERDERÓN COMÚN (carduelis chloris) es el ver-dadero protagonista, primero por su alta densidad y luego porsu canto alegre, continuo y con altibajos. Su nombre indica latonalidad verdosa, pero además el amarillo forma parte de susalas. Su réplica menor, ambos de la familia de los fringílidos,es el VERDECILLO (serenius serenius); como su nombre in-dica, es de menor tamaño, su plumaje parece algo listado perocon las tonalidades de su especie mayor, y su pequeño tamañolo suple con su canto primaveral que no dejará de resonar. Am-bos nos dicen que estamos en primavera.

VERDECILLO (serenius serenius); como su nombre in-dica, es de menor tamaño, su plumaje parece algo listado perocon las tonalidades de su especie mayor, y su pequeño tamañolo suple con su canto primaveral que no dejará de resonar. Am-bos nos dicen que estamos en primavera.

Al HERRERILLO COMÚN (parus caeruleus), algo máspequeño que el anterior, pero de similares características (fami-lia paridae o páridos), se le identifica por su cabeza azulada, fran-ja negra a la altura de los ojos, blanquecino por debajo, azul enlas alas y amarillo verdoso por el pecho; prolijo en su cría y me-nos activo en invierno que los otros.

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El profesor Nicéforo Tejedor ha teni-

do el detalle de cedernos algunas de

las perlas de su colección de los dispara-

tes que sueltan los estudiantes cuando no

conocen la respuesta a lo que se les pre-

gunta en clase. Aquí te las presentamos.

Si te ríes con ellas, estupendo; si no es

así... ¡Uy!

• ¿Qué has aprendido de educación vial?:

“Que un accidente de coche te puededejar inválido del motor”.

• Ampliemos el vocabulario castellano.

Vocablo con que se designa a los co-

leccionistas de sellos: “Sifilíticos”

• Define lo que es un polígono: “El hom-bre que tiene muchas mujeres”.

• Enriquece tu vocabulario; ¿qué es un

“alfarero”? “El que lleva un farol, porejemplo, en las procesiones de Sema-na Santa”.

• Escribe algunos vocablos derivados de

luz: “Bombilla”.

• Describe los moluscos: “Son esos ani-males que se ven en los bares, porejemplo, el cangrejo”.

• ¿Qué es la lingüística?: “La lingüísti-ca es la lengua que no se habla en to-da España”.

• ¿Alegoría?: “Debe ser algo que tieneque ver con la alegría”.

• Indicios: “Tribu americana”

• ¿Personalidad de Sancho?: “SanchoPanza era muy aficionado al vino, a lasmujeres y a las drogas”.

• ¿Quevedo?: “Así llamado porque usa-ba gafas”.

• ¿A qué se refiere Fray Luis de León

con “el mundanal ruido”?: “A muchoruido, como la movida o el botellón”.

• ¿Importancia de Larra?: “A Larra se leconoce por ser estudiante de Salaman-ca”.

• Rocinante: “Que rocina”.

• Glosas: “Las glosas son palabras quese meten entre las personas”.

• ¿Origen del castellano?: “El castella-no normalmente lo hablamos nosotros,

pero no sólo nosotros, también enotros lugares, por ejemplo, en Italia.Aquí entendemos algunas palabrascuando nos hablan, y en muchos sitiosmás”.

• ¿Diferencia entre ascética y mística?:

“La ascética se hace con palabras, y lamística, con movimiento y música”.

• ¿Nombre de los versos que riman en-

tre sí en consonante o asonante?: “Pa-peado”.

• ¿Berceo?: “Se llama berceo al acto derecoger berzas de una huerta. Suelehacerse cuando la berza está madura”.

• Medid el segundo verso escrito en la

pizarra: “Ahí en la pizarra, así a ojo,medirá unos 75 centímetros; en el pa-pel, más o menos una cuarta. Lo digoaproximado, porque no me he traído elmetro”.

• ¿Qué es la desazón?: “Cuando alguienno lleva razón y la quiere tener”.

• ¿Juan Ramón Jiménez?: “Se distinguepor su amor a la cabra y, sobre todo,a Platero”.

FOMENTODE LALECTURA

ANTOLOGÍA DEL DISPARATEACADÉMICO

ANTOLOGÍA DEL DISPARATEACADÉMICO

EPÍSTOLA DE ERATÓSTENES A LOS PROFESORES

Estimados profesores, hermanos enla tolerancia, Esperanza de mi co-

razón, compañeros todos:Vosotros que durante siglos ha-

béis sido sólida raíz que ha sustenta-do la Civilización, manantial de fres-cas y cristalinas aguas capaces desaciar la sed de conocimientos de ge-neraciones, guía y ejemplo de impú-beres, valladar frente a la ignorancia,bálsamo de la estupidez, cinceladoresde espíritus, azote de la estulticia y fra-gancia del alma noble. Vosotros, queno sois ángeles caídos, sino titanessurgidos de los lodos del desconoci-miento y la superchería y que al igualque el gran Isaac os habéis encumbra-do sobre los hombros de los gigantespara tocar el Olimpo del saber ¿Có-mo dejáis que la simple noticia de quevuestra vocacional vida laboral se vaestirar un par de años más cause zo-zobra en vuestros regios corazones?¿Acaso no está la santa misión de laenseñanza ungida por los dioses? ¿Ono es menos cierto que el gran Ho-mero se inspiró en un tutor para re-crear a Héctor y Aquiles y que Leonar-do, para la bella y enigmática sonrisade su Mona Lisa, se fijó en el semblan-te de una profesora después de relle-nar los informes de diversificación (sa-ludos Maite)?

Tened presente que somos here-deros de los clásicos, de los que he-mos recibido entre otros dones la pa-labra “júbilo”, es decir, “dar gritos dealegría”. Y de la misma manera quelo importante no es la meta sino el ca-mino y que éste se hace al andar,cuánto más lejos está la fuente mejorsabe el agua.

Así pues, invocando vuestros orí-genes, el grupo Eratóstenes os exhor-ta a aceptar gozosamente esta dádi-va de 730 días y a que, al igual quelos Magos de Oriente siguieron la es-trella hasta el Portal, caminéis detrásde la estela de nuestros sabios gober-nantes en busca de la buena nueva.

Por supuesto, que no se nos pa-sa por alto que todo cambio en elmedio que nos rodea nos obliga abuscar nuevas estrategias para adap-

tarnos. Por ello y siguiendo el con-sejo de ese gran darwinista que fueLucky Luciano (”en los negocios ga-na el que sobrevive”), pasamos a da-ros unos consejitos:

1) Que a principio de curso, y juntocon la terna de bolígrafos, se leproporcione al profesorado unrecipiente de almacenamientotemporal de remedios terapéuti-cos, vulgo pastillero.

2) Modificar el sagrado Reglamen-to de Régimen Interior en el apar-tado de las funciones del delega-do, para que éste haga sonar uncencerro a la hora convenida, yconveniente, que, como Paulovdemostró, espabile nuestro siste-ma nervioso involuntario y desen-cadene el reflejo pildoral. En ca-so de que el sistema falle, elsubdelegado agitará grácilmen-te un par de banderolas de seña-les navales para avisar a su seño-ría de que es momento deengullir. Si el receptor continua-se sin captar el mensaje de losemisores, ambos dos armados desendos pares de abanicos se mo-verán a lo Locomía hasta lograrsu objetivo.

3) Instalar junto a las mangueracontra incendios unos tuneadosandadores de emergencia en pre-visión de que las fuerzas gravita-torias superen la resistencia mus-cular profesoral. Sería totalmenteindecoroso que alguna de nues-tras múltiples y laboriosas autori-dades decidiese visitar sin previoaviso nuestro ejemplar centro ytuviera que sufrir la visión de unode sus miembros reptando haciasu destino.

4) La silla del profesor llevará incor-porado un pie para que los do-centes añosos puedan sujetar sugotero o cualquier otro recipien-te (aquí los autores prefierenprescindir de detalles) anexo a supersona.

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L A L U N A D E P A P E L

5) Los vigorosos miembros del se-minario de Naturales iniciaránsus investigaciones en biorrada-res ecológicos, unos gansos ca-pitolinos que, colocados alrede-dor de la mesa del desvalidodocente, le adviertan de la cer-canía del algún componente dela alegre chavalería.

6) Los profesores de guardia pa-trullarán provistos del materialbásico de la Señorita Pepis: des-fibrilador, estetoscopio, quinaSanta Catalina, morfina y San-tos Óleos. Estos últimos paraque en caso de urgencia máxi-ma se vaya ahorrando tiempo,que luego vamos poniendo ex-cusas por no haber terminadolos programas. (Nota: sopesarla posibilidad de que el coro in-corpore un réquiem a su reper-torio)

7) El menú del piscolabis de Navi-dad incluirá alimentos acordescon la dentición de los asisten-tes y, sobre todo, los penden-cieros polvorones de la evalua-ción dejarán su sitio a unosdigestivos potitos. Así, libres deproblemas peristálticos, la Jun-ta podrá ejercer su pedagógicafunción.

El grupo Eratóstenes está total-mente convencido de que el profeso-rado en su conjunto disjunto, y paratodos y cada uno de sus componen-tes de modo y manera biyectiva, serácapaz –si y solo si hace suyas estasmedidas– de alcanzar una solución notrivial ante el nuevo sistema de jubila-ción.

Eratóstenes

P.D. El grupo Eratóstenes recuer-da a sus millones de lectores que estáa su disposición para resolver cualquierduda sobre cualquier tema. Para ellobasta con mandar una carta, e-mail osms (coste del mensaje 1,25 iva no in-cluido) a la redacción del magazine.

El día 13 de enero, sesenta y seisalumnos de todos los 2º de ESOdel IES La Fortuna asistimos al

concierto didáctico ACTION PAIN-TING (espectáculo musical de arte aritmo de jazz) que se celebró en el Au-ditorio “Padre Soler” de La Universi-dad Carlos III de Leganés, organizadopor el Proyecto Pedagógico del TeatroReal.

¿Qué es Action painting? O pinturade acción

Surge en EEUU en torno a 1940como una técnica plástica dentro delmovimiento pictórico denominado Ex-presionismo Abstracto. El carácter pre-dominante es el gesto o movimientoautomático al pintar que refleja cómose siente el artista (en cuerpo y men-te), mediante el color, la velocidad y laenergía. El pintor formulador de esteestilo y el más representativo fue Jack-son Pollock (1912-1956).

El concierto / Música de Colores

ACTION PAINTING es un espec-táculo centrado en la creación plásti-

ca y musical en tiem-po real. La pintura deGabriele Amadori yla música de ChanoDomínguez se unie-ron para crear artede forma espontá-nea, instantánea yoriginal. En esteespectáculo lamúsica y pinturase seducen einspiran mutuamente.

Sinceramente fue un concierto in-teresante, no solo porque estaba muytrabajado, la pintura era excelente, yla música estaba muy bien coordina-da. A mí, personalmente me impactó.Recomiendo ir a verlo puesto que opi-no que la música además de relajantete toca la sensibilidad, con lo cual escomo si te transformara a una dimen-sión diferente.

Al finalizar, las profesoras se ani-maron y le pidieron al maestro ChanoDomínguez que nos firmara un autó-grafo, y ahí lo tenéis.

Si alguno quiere experimentar lapintura en acción puede hacerlo en-trando en el Blog del Departamentode Música ¡Oh Fortuna!; allí encontra-réis una entrada titulada Música porcolores, en la que hay un enlace a unprograma informático que simula es-te tipo de pintura. Si lo hacéis no olvi-déis poner música de fondo y así la ex-periencia será más completa.

Julio Encinas Gazapo

ENTÉRATE • 27

Músicapor coloresMúsicapor colores


El pasado día 27 de noviembre asisti-mos a una de las muchas obras de

teatro que se representan en la Junta deDistrito de La Fortuna, pero esta teníaun aliciente especial. Belén Puerta, pro-fesora del instituto que imparte Física yQuímica, participaba en ella interpretan-do a Teodosia. La obra en cuestión setitulaba Presas y trataba del estado deuna cárcel de mujeres a finales de la pos-guerra, cuando el franquismo ya esta-ba presente. Tuvimos el placer de poderentrevistar a Belén sobre su papel y so-bre su historia en el instituto.

¿Qué opinas de esta obra?- La obra refleja la situación de las

cárceles españolas en los años 50. Enese momento, ya había avanzado unpoquito la posguerra, por eso la influen-cia de los presos políticos era relativa-mente pequeña, pero las condicionesen las que se vivía aquella situación enEspaña eran muy malas: se pasaba ham-bre, se pasaba frío, y en las cárceles eratodavía peor. Yo creo que esta obra in-tenta reflejar no solo la situación de lascárceles españolas, sino también un po-co la sociedad de aquel momento, quéopinaba aquella sociedad, qué influen-cia tenía en todo ello. Desde ese puntode vista, es una buena obra.

-¿Cómo describirías a tu perso-naje, Teodosia?

- El personaje de Teodosia es unamujer valiente que, cansada de sufrirmalos tratos, mata a su marido; aun-

que la sociedad la considera culpable,es una mujer valiente, que mientras es-tá en la cárcel no tiene ninguna espe-ranza y solo pretende sobrevivir. Lasdemás presas la tratan mal, la mirancomo chivata, pero en realidad ella loque quiere es vivir. Tiene un sinfín deesperanzas de que la dejen salir y, enel momento en el que se da cuenta deque esas esperanzas se han roto, yarenuncia a todo y es quizá la más agre-siva contra el poder establecido. Es unamujer que simplemente quiere vivir.

¿Cómo entraste en el grupo deteatro?

- El grupo de teatro se llama Tea-trasgo; queríamos llamarnos trasgo,un trasgo es un duende en Asturias,pero ese nombre ya estaba cogido ypusimos Teatrasgo. La mayoría de laspersonas que estamos en este grupo,estábamos en un grupo de teatro delAyuntamiento, en unas clases de tea-tro, pero en las clases sobre todo ha-cíamos técnica y nosotros queríamosinterpretar, entonces nos separamos,formamos este grupo, contratamosuna persona que nos dirige, ensaya-mos un día a la semana y representa-mos obras. Hasta ahora hemos repre-sentado La Casa de Bernarda Alba, Losárboles mueren de pie y esta, Presas.Ahora estamos preparando una come-dia pero todavía no nos hemos deci-dido muy bien por el título. Somos per-sonas que trabajamos, hay profesoras,enfermeras, jubilados....hasta carteros,y un día a la semana nos juntamos yensayamos donde nos dejan.

28 • ENTÉRATE


PRESAS, CON BELÉN PUERTA

¿Cuánto tiempo llevas en el ins-tituto?

–Llevo aquí desde que este institu-to se fundó, desde el primer año estoyaquí dando clase de Física y Química, osea que a todas las generaciones quehan pasado por aquí, les he dado claseyo.

¿Cómo ha sido tu experienciaaquí?

–Mi experiencia aquí ha sido muybuena, yo venía de un pueblo de Ba-leares, muy tranquilito, y me decíanmis amigos: “¡Y te has metido en La Fortuna!”. Encantador el barrio deLa Fortuna, yo nunca he tenido pro-blemas con los alumnos de aquí; hepasado algunos años más complica-dos, que fue cuando introdujeron laESO y además yo estaba de jefa de es-tudios; ese año fue complicado por ladisciplina, pero yo nunca he tenidoproblemas.

Te deseamos que sigas así todo loque te queda de carrera y esperemosque sea en nuestro instituto.

David ArévaloIván Rochas

El pasado mes denoviembre, el viernes día 6,

vino a nuestro instituto un grupode actores pertenecientes a lacompañía Guindalera, quetrabaja en la campaña de

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TRAS TEATRO

Trasteatro de la Comunidad deMadrid. Nos estuvieroninformando a los alumnos de 4ºacerca de lo que íbamos a versobre el escenario, la obra PeerGynt, de Ibsen. En realidad, setrataba de una adaptación dedicha obra realizada por JuanPastor, que también era eldirector. Después de una

pequeña charla entre cada grupode 4º y un actor, nos reunimostodos para trabajar en común, loque significa improvisar unaescena teatral según las pautasque ellos nos iban dando. Fuedivertido ver a nuestroscompañeros desenvolverse lomejor que podían, y no lohicieron mal.

Un tiempo después de estavisita, concretamente el 1 dediciembre, fuimos al CentroCultural Paco Rabal, en lasPalomeras Bajas, a ver larepresentación. Estuvo bastantebien y supieron interpretarla demodo que no fuera tan aburridacomo nos habían parecido otrasobras de teatro.

La historia tiene comoprotagonista un chico de pueblocon fama de contar historiasfantásticas, de manera queincluso él se las terminacreyendo. Sin embargo, un día seenfada con su madre y todocambia. No voy a contar más ydejo que quien quiera o tenga laoportunidad vaya a verla, porquees una obra teatral bastanteinteresante para un públicojuvenil como nosotros.

Resumiendo un poco, estasdos jornadas fueron dos días enlos que nos pudimos divertir ydisfrutamos del génerodramático, que, desde entonces,a algunos ha comenzado aparecernos más interesante.

Diego González Sánchez

30 • ENTÉRATE

F O R O D E L S U R

A un amor perdido para siempre…Perdona por haberme equivocado. Entiendo que estés

ofendida, pero solo pretendo que comprendas que un errorlo puede cometer cualquiera y, aunque pienses que eres lapersona más idiota, te equivocas, porque esa persona soyyo, nunca me cansare de decirlo.

¿Recuerdas aquellos días en los que pensábamos queera por y para siempre?, ¿aquellos momentos en los quesolo existíamos tú y yo, nadie más? Pero no pudo ser.

Muchas veces hablábamos de lo complicado que es elamor, porque el amor es como el viento, puede cambiar laposición de una veleta en segundos. Pero el sentimiento queme une a ti, no lo cambiaría por nada del mundo, por esosolo te pido que me perdones. Desde aquel 9 de febrerohasta el 3 de septiembre he sentido que merecía la penavivir y que había encontrado mi posición en el mundo, peroahora no.

He perdido las ganas de amar, lo he perdido todo.Fuiste lo más importante en mi vida, pero es el momento dedar un paso adelante y acabar definitivamente con estepesar.

Te deseo una vida feliz y espero que nunca pierdas esasonrisa tan maravillosa y, cuando digo nunca, me refiero aldía en que se alcen los cuervos por mi ausencia.

Diego González Sánchez 4º A

Querido desconocido:

Supongo que a mi edad aún no sé qué es el amor. Creo

que es un cúmulo de sentimientos profundos que no se

pueden controlar.

Pienso que en algún momento de mi vida llegarás y ha-

ré lo inimaginable por ti, me harás sentir la niña más feliz

del mundo y, sin querer, mi vida girará en torno a ti.

Y aquí estoy, esperando con alegría y cierto miedo a

que llegues, pero me sentiré orgullosa de mí misma por

compartir esta maravillosa experiencia contigo. Me hará

madurar y me perderé entre multitud de emociones.

La espera se hace larga, escribiéndote estas líneas que

hablan de supuestos sentimientos.

Aún no sé qué es el amor verdaderamente, pero te sigo

esperando a ti... quien quiera que seas.

Un besito Laura Pérez 3º A

El Día de san Valentín tiene su origen en Inglaterra a principios del siglo XIV. El día de la celebración es el 14 defebrero en todos los países con manifestaciones de amor o amistad.

La primera asociación entre el amor romántico y el Día de san Valentín se encuentra en el Parlement of Foules(1382) del poeta inglés Geoffrey Chaucer (1343-1400). Chaucer escribió este poema en honor al primer aniversariodel compromiso entre el rey Ricardo II de Inglaterra con Ana de Bohemia.

Desde el siglo XIX en Inglaterra comenzó el intercambio de postales. A esta práctica se sumó el dar otro tipo deregalos, como rosas y chocolates, normalmente regalados por los hombres a las mujeres.

El Día de san Valentín es típicamente occidental, pues se remonta a la Europa germánica (incluido al actual ReinoUnido) desde donde pasaría a los Estado Unidos y, desde allí, a gran parte del mundo; pero actualmente se haextendido a otros países, como China, Japón y Taiwán.

En España esta fiesta se empezó a celebrar a mediados del siglo XX, con el motivo de incentivar la compra deregalos. A menudo se dice que esta fiesta la introdujo la cadena de grandes almacenes Galerías Preciados.

En nuestro instituto, aprovechando la celebración, este año de nuevo ha tenido lugar el ya tradicional Concurso deCartas de Amor en 2º, 3º y 4º de ESO, con el que practicamos la expresión de este gran sentimiento. Aquí tenéis lascartas ganadoras de este curso. Esperamos que os gusten.

Lorena Íñigo - Aridane de Aymerich

Cartasde Amor

Cartasde Amor

F O R O D E L S U R

Para ti:

La primera vez que te vi sentí un cosquilleo en mi interior

que no era normal. Y me pregunté ¿eso es amor? Mientras

pasaban los días y te conocía cada vez más, me enamoré de ti.

Pero un día todo cambio: hubo una mágica conexión entre los

dos. Cada vez que recordaba tu mirada, tu sonrisa, tus palabras

o tu simple presencia, un huracán sentía dentro de mí y por tus

palabras sé que sentías lo mismo. Después de aquella

maravillosa declaración los dos hacíamos lo inevitable por

encontrarnos en todo momento: en aquella calle donde todo

sucedió y en todos los rincones más bonitos de este barrio.

Recuerdo cada encuentro cuando nuestras miradas se cruzaban

y el mundo entero desaparecía... Solo estábamos tú y yo

rodeados de una pequeña caja de cristal. Pero un día esta caja se

rompió y no hubo solución posible. Todos aquellos momentos

que pasamos juntos quedaron en el olvido, en nada más que un

simple recuerdo que los dos sabemos que en un pequeño rincón

de nuestros corazones perdura. No habrá más miradas, más

palabras ni más encuentros: todo esto acabará cayendo a un

precipicio llamado olvido y entonces, lo único que tendré que

decirte será

Hasta nunca. Joselyn Hidalgo 2º

Mi carta de amor es para ti, yaya::Llevas once años encerrada en el mismo lugar, en un pabellón;

en ese pabellón hay veinte camas, y ahí, entre todas, estas tú. Yoprocuro ir a verte una vez en semana porque te echo mucho de menos.

Todo el mundo piensa en el día en que los médicos te dejaron así y se

ponen muy tristes. Yo les digo que tenemos suerte, por lo menos, de

tenerte así; mejor que no tenerte.Te echo mucho de menos, sobre todo cuando mis amigos mecuentan las cosas que hacen con sus abuelas, que van a comer a sucasa y miles de cosas más.También te echo de menos cuando veo a un conjunto de señoras

mayores jubiladas yendo a la piscina, haciendo excursiones… y tú no

lo puedes hacer.Lo paso muy mal cuando se acercan fechas señaladas:

cumpleaños, navidad… y tú no las puedes celebrar con nosotrosporque no estás allí.

También me acuerdo de los buenos momentos, sobre todocuando iba a tu casa y hacíamos tantas cosas juntas; yo era muypequeña, pero tengo muy buenos recuerdos tuyos, aunque megustaría haber podido tener más de este tipo, y no de aquella sala a la

que voy todas las semanas a verte.Bueno yaya, con esta carta de amor te quiero decir que todo el

mundo te quiere, pero yo más, y que me gustaría algún día poder ir a

tu casa a verte y volver a ser tan felices como antes de que pasaras por

ese quirófano.Me despido y te digo que te quiero y que eres lo más bonito que

tengo y que no quiero que me faltes nunca. Un beso.Tu nieta Pilar te quiere y no te olvidaPilar Mª Díaz, 3º A (Accésit con mención especial)

JUNTA MUNICIPAL DEDISTRITO DE LA FORTUNA

MARZO

Día 25 (jueves)VISITA CULTURAL

“Museo Romántico”Salida a las 14 horas desde antigua

gasolinera de La Fortuna

Coste de la actividad: 1,50 €,

pensionistas y parados gratis con

presentación del carné.

Inscripciones en el Área de Cultura de

la Junta Municipal.

La visita contará con guía.

Día 26A las 20 horas

Teatro para adultos:

La anatomía del ser

Por Ecco Teatro

Desde muy pequeños, todos nos

reconocemos al mirarnos a un espejo.

Pero ¿nos reconoceríamos si

tuviéramos un espejo con el que poder

ver cómo somos por dentro?

Una invitación a reconocer la anatomía

de nuestro propio ser.

Salón de actos de la Junta Municipal

Entrada libre hasta completar aforo.

ABRIL

Día 9Cine: Luna nuevaDe la saga Crepúsculo, nos plantea los

nuevos peligros que sufrirá la ciudad

de Forks. El incondicional amor entre

Bella y el enigmático vampiro Edgard

pasará por duras pruebas.

A las 18 horas



Día 16Teatro para adultos

Una noche de primavera sin sueño

De Enrique Jardiel Poncela

Por el Grupo Buero Vallejo

La situación de arranque parece fácil

de explicar: una mujer aburrida quiere

divorciarse, y de pronto aparece en la

alcoba conyugal un singular personaje.

A las 19 horas.



Día 24Musical: Moulin Rouge

Por Alquimia Teatro

El Moulin Rouge es un salón de baile

y burdel donde el dinero, el poder, la

ambición y la lujuria se entremezclan

con sueños de amor y pasión. Un joven

escritor inglés envuelto en la

revolución bohemia en el París de

1899 será el autor de un nuevo

espectáculo.

A las 19 horas



Día 23Zarzuela: Romance marinero

Por el Club de la Zarzuela de Madrid

Bajo la dirección musical de Amando

Baeza y la dirección escénica de Pablo

Andrés.

Nos harán una selección de Marina, LaTabernera del Puerto y Los GavilanesA las 19 horas



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