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dimensin eorrl,unit o'riq,' M. POGGI - G. TIRAMONTI

G. FRIGERIO

1. CUESTIONES GENERALES

2. INSTITUCION CERRADA O ABIBRTA?3. LA PARTICIPACION 3.1. Niveles y fonnas de la participacin 3.2. Olstculos y lmites a la participacin 3.3. Organizar la participacin4. VIVBNCIAS Y CONVIVENCIA 4.L. Acerca de los estilos frente a los problernas disciplinarios y de con'vivencia

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7. Cuestiones generalesLa palab racornunidad,aparececon rnncha frecuencia en }os discursos que se refieren a lo educativo. Se apela a io comunitario corno modo de convocar a la pobiacin en general, o a los actores de la tarea eCtrcativa, para desarrollar cotnportamientos y actitudes de mayor cotnprotniso con los probleuras de la edtrcacin. En general, la apelacin a lo courunitario est acotnpaada de una convocatoria ala participacin en los rnbitos escolares. .Qu se entiende por conlunidad?

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"Siempre que en un determinado espacio geogrfico los individuos se conocen, poseen intereses comunes, analizan juntos sus problemas, y ponen en comn sus recursos pararesolverlos, podemos afirmar seguramente que ahexiste una comunidad". (Neto, A. F. y Garca, S.; 1987, p9. g).En las teoras la idea de comlrnidad r-la de organizacin, erl nlunerosa._c ocasiones convergierolr.y en otra-c adcptaron -cigif,icaciones divergentes. La*q cuestiones reiat,iva-c al poder v al control social' se atribuan a la organizacin rnientras que en contra-cte los ideales de trna fraternidad, clida y solidaria', se depositaban en Ia idea de cornunidad. Podramos pensar. colno nexo entre organizacin .y colnnnidad, el intercambio entre la.-c instituciones en tanto fomra-q organizadas .y los sujetos sociales de una courunidad. Si entendetnos a sta en Lrn sentido atnpiio, corno nn conjunto de sujetos qlle colnpart,en un espacio .y una preocupacin por encontrar soluciones a probiemas sentidos cotno cotnllnes, las distintas rnodalidades con las que los sujetos establezcan slrs r'nculos de pertenencia, darn matices a los lazos entre la cornunidad y cada establecimiento. Por su carcter favorecedor u obstaculizador, dos cuestiones claves se itnponen al abordar la articulacin entre escuela y comunidad: en primer ltrgar el carctet abierto o cerro.do" de las organizacionesy de la cornunidad y en segundo lugar el tratarniento del concepto de participacin. Veamos las cuestiones relativas al carctet cercado o abierlo de las i nstituciones educativas.

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2.

Institucin cerca.d,a o abierta?

Decamos en otro captulo que cada institucin ocupa nna parcela del terreno social estableciendo Lrncercoa rnaterial y sirnblico que la delimit.a. Bste cerco puede poseer caractersticas bien distintas segrrn las instituciones, las pocas .y la lgica de los actores qrle las habitan. El rnismo debe entenderse simttltneamente colno un continente v corno una "membrana" qlle reguia los intercarnbios. Las caracterstica*s del cerco sirnblico que establezca cada institucin educativa nos pennitirn definirla corno cerrada o abierta. Yjustarnente sobre este punto querelnos reflexionar. Ocurre a veces qtte las pal abras van adqu iriendo un sentido maniqueo. Entonces se piensa, sin matices, en "cerrada = lnalo", o en su opuesto, "abierta = btteno". Sin embargo, es necesario incltrir ios matices.y, con ellos, los riesgos. Presentalnos en ttn iuadrot'un prirner ptrnteo de los grandes rasgos correspcnd.ientes a cada ttno de los dos tipos de instituciones.y sLls riesgps. Es posible incluir ms elernentos descriptivos.y considerar ms consecuencias r variables.

En funcin de los riesgos "graves": "muerte de la instittrcin por encierro" o "desaparicin de Ia institucin por dilucin", el pro.yectoinstitucional debe incluir el tnodo de regrrlar sus intercarnbios, de asegr.rrar qtre los misrnos la enriquezcan .y de garantizar el curnpliuliento de su especificidad, a partir de transfonnaciones, adaptaciones.y ajtrstes. Si la escttela, para preservarse de las adaptaciones .y transfonnaciones, se convierte en Ltna especie de fortaleza ami,ilallada, insensible al medio, quedar expuesta a la soledad, al desprestigio, e ir vacindose aun cuando siga asistiendo la poblacin a sus edificios materiales. En el otro extrelllo. una institucin excesivarnente permeable, est expuesta a perder su especif-icidad.-va diluidas sus caractersticas confundirse con otras instituciones, erl cuyo caso su existencia perdera signif,rcacin social. Entonces la institucin tambin quedar vaca, aun cuando los edificios escolares sigan recibiendo cotidianatnente a chicos y grandes. No se trata de desor todas las demandas que recaen en Ia escuela; se trata de entender a la sociedad como un sistetna colnplejo, de rnrltiples instituciones, y distribuir entre todas ellas, la responsabilidad de la solidaridad, atendiendo a su especificidad. El modo en que se distribu.yan las responsabilidades en las distintas instituciones que conforlnan una sociedad se resuelve en la interaccin entre las polticas pblicas.y las prcticas sociales.

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