4 Invest Cuantit Cualitativa

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.

PROCESOS INICIALES(4)

Arequipa, 24-25-26 octubre 2008

SIGFREDO CHIROQUE CHUNGA

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ

COLEGIO REGIONAL AREQUIPA

TEMÁTICA GENERAL DEL TALLERTEMÁTICA GENERAL DEL TALLER

1. Temas y problemas de investigación educacional en el Perú.

2. La investigación cuantitativa y cuali-tativa en educación.

3. Operativización de objetos de inves-tigación en estudios cuantitativos. Recojo de información.

4. Diseño en investigación cualitativa. Recojo de información.

DISEÑO EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. RECOJO DE

INFORMACIÓN.

4

VEAMOS EL PROCESO EN LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN-EDUCATIVA

RUTA PARA PRECISAR EL PROBLEMA

PANTEA-MIENTO DEL PROBLEMA

FORMULA-CIÓN DEL

PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema1.1 Planteamiento del Problema

• Contexto del aula. La necesidad objetiva o el problema del aula. Las ACCIONES y los ACTORES involucrados en la generación y/o solución de las necesidades objetivas.

• La interacción de los sujetos ACTORES en referencia a las ACCIONES referidas al problema del aula.

• La necesidad de conocimiento para actuar sobre la interacción: el problema (de conocimiento) por investigar y el para qué.

1.2 Formulación del Problema1.2 Formulación del Problema

• Interrogantes sobre vacíos de conocimiento referidos a la INTERPRETACIÓN que dan los actores al problema y las soluciones posibles;

• Interrogantes sobre vacíos de conocimiento referidos al EJERCICIO DE PODER latentes en la Interacción de los Sujetos actores;

• Interrogantes sobre vacíos de conocimiento de los sujetos para mejorar su acción.

Taller 3Taller 3

CONSIDERANDO LOS RESULTADOS DEL TALLER 1

–Haga el Planteamiento del Problema

–Realice la Formulación del Problema

METODOLOGÍA

RUTA PARA ESTABLECER METODOLOGÍARUTA PARA ESTABLECER METODOLOGÍA

DEFINI-CIÓN DEL OBJETO

FORULA-CIÓN DE

OBJETIVOS

PARTICIPACIÓN DE LOS SUJETOS

ANTECEDENTES DE SOLU-CIONES

OPCIÓN POR SOLUCIONES

A OBES

DEFINICIÓN DE UNIDADES DE

ESTUDIO Y VARIABLES

RECOLEC-CIÓN DE

INFORMACIÓN

PROCESA-MIENTO DE IN-FORMACIÓN

ANÁLISIS E INTERPRETA-

CIÓN DE INFOR-MACIÓN

PROCESADA

2.1 DEFINICIÓN DEL OBJETO2.1 DEFINICIÓN DEL OBJETO

• Definición del Objeto de Necesidad en el Aula (OBNEA);

• Definición del Objeto de Estudios (OBES)

2.2 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS2.2 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

Objetivos respecto a:• Solución del problema de conocimiento• Solución del problema del aula• Niveles de participación de sujetos en

estudio.

2.3 Participación de sujetos2.3 Participación de sujetos

• Señalamiento de Actores que participan en el estudio

• Situación protagónica o simplemente colaborativa de los sujetos;

• Formas operativas de participación• Formas de entrada, de permanencia, de

retiro y de entrega de resultados a sujetos (en el escenario).

2.4 Antecedentes de soluciones2.4 Antecedentes de soluciones

• Identificar antecedentes de soluciones al Objeto de la Necesidad en el Aula (OBNEA)

• Identificar antecedentes de soluciones al Objeto de Estudio (OBES)

2.5 Opción por soluciones a OBES2.5 Opción por soluciones a OBES

• Análisis de aspectos específicos en la interacción de sujetos que podrían describir, explicar o controlar-transformar mejor las acciones

• Opciones sobre estos aspectos específicos.

2.6 Definición de Unidades de Estudio y 2.6 Definición de Unidades de Estudio y Variables (muy genéricas)Variables (muy genéricas)

• Análisis de OBES, en los posibles componentes que tiene

• Desagregación intencional de OBES, en grandes Unidades de Estudio;

• Desagregación de Unidades de Estudio en variables genéricas.

2.7 Recolección de Información2.7 Recolección de Información

• Selección de fuentes de información. No descuidar el carácter participativo.

• Selección de técnicas e instrumentos de recojo de información

• Diseño y validación de instrumentos• Trabajo inicial de campo• Revisión de diseño emergente. Retorno al

trabajo de campo

2.8 Procesamiento de información2.8 Procesamiento de información

• Establecer tipos de interacciones que se dan respecto a OBES y OBNEA

• Sistematización de interacciones según unidades de estudio

• Sistematización de interacciones en términos globales

2.9 Análisis e interpretación de 2.9 Análisis e interpretación de información procesadainformación procesada

• Cómo los sujetos (que interactúan) describen, interpretan y resuelven OBNEA

• Cómo los sujetos (que interactúan) describen, interpretan y resuelven OBES

• Cómo el o los investigadores interpretan OBNEA y OBES

• Triangularización de resultados de diversas técnicas usadas (lo coincidente / lo diferente / lo discrepante)

• Señalamiento de correlaciones y posibles determinaciones a nivel del aula.

Taller 4Taller 4

Esboce la ruta metodológica, a partir de un Problema de IAE

• Siga los pasos genéricos e intente ponerlos en ejecución

• Identifique los pasos de mayor dificultad y pida asesoría sobre los mismos.

•INFORME Y EVALUACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS

(Diseño)

RUTA PARA DISEÑAR EL INFORME

SOLUCIONES A

PROBLEMAS

EVALUACIÓN DEL PROCESO

ORGANIZACIÓN PARA LA ACCIÓN

3.1 SOLUCIONES A PROBLEMAS3.1 SOLUCIONES A PROBLEMAS

• Soluciones a OBES• Las soluciones alternas a OBNEA que

se desprenden de la solución a OBES• Interrogantes no resueltas y nuevos

problemas

3.2 ORGANIZACIÓN PARA LA ACCIÓN3.2 ORGANIZACIÓN PARA LA ACCIÓN

• Rutas alternas para concretizar soluciones

• Responsabilidades que se desprenden(Posibilidades de uso del FODA, en la medida en que hubo consulta en este sentido)

• Estrategias, recursos y cronograma de tareas.

3.3 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS3.3 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS

• Balance crítico sobre participación de los sujetos

• Evaluación de la ruta metodológica usada

• Balance de posibles Resultados, efectos e impactos de la IAE.

Taller 5Taller 5

ESBOCE

Un posible diseño de Informe

ALGUNAS TÉCNICAS EN IAE:ALGUNAS TÉCNICAS EN IAE:

OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN

CARACTERIZACIÓNCARACTERIZACIÓN

• La observación científica comprende la selección, observación y registro sistemático de acontecimientos, desempeños y ambientes significativos para el problema que se investiga.

• En Investigación Cualitativa y en IAE, se sigue generalmente la OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA (temporal o permanente)

Observación: temporal o permanenteObservación: temporal o permanente

• Los estudios de IAE con enfoque de etnometodología reclaman el uso de la observación, pero sin necesidad de mayor permanencia;

• Los estudios de IAE con enfoque de etnografía postulan –más bien- la necesidad de una permanencia sostenida del investigador, participando en el mismo quehacer de los sujetos con quienes se hace el estudio.

OBSERVACIÓN EN INV.CUALITATIVA (A)OBSERVACIÓN EN INV.CUALITATIVA (A)

Los investigadores-observadores tienen claro sus objetivos y el objeto de estudio. En este sentido deben:

• Aislar los “objeto observados”. Paulatinamente, el investigador va precisando: debo observar “esto” y dentro de esto, me detengo a observar “aquello”;

• El aislamiento de lo observado, se hace siguiendo algunos patrones: por la importancia de lo observado, considerando sus características más formales las

• Asume preguntas-directrices-guías que permiten iniciar los diálogos con la población. Se les denomina marcadores básicos de los eventos. Normalmente observan al natural, pero pueden realizar alguna pregunta genérica y desencadenante. En otras oportunidades la pregunta directriz solamente sirve a los investigadores, para centrar su atención.

OBSERVACIÓN EN INV.CUALITATIVA (B)OBSERVACIÓN EN INV.CUALITATIVA (B)

• Se deben hacer “registros narrativos”. Es decir, anotar el máximo de lo que la población habla; Es decir las “narraciones”.

• Importa registrar: el escenario, la caracterización de los participantes y su ubicación espacial. Hay que anotar la secuencia de intervenciones.

• También deben hacerse anotaciones de temas culturales que espontáneamente vayan apareciendo en el proceso narrativo. Estas anotaciones, a veces se refieren a significados culturales de alguna palabra o gesto. En las anotaciones, importa discriminar:

• Notas descriptivas: “los alumnos gritaban y se arrojaban papeles”• Los registros se hacen en un “cuaderno de campo” o en una grabadora.

Las narraciones se pasan a una ficha de “registro” que se va acumulando, de manera sistemática. Para trabajar con mayor rapidez, se usa una simbología. Cada investigador puede elaborar sus propios códigos, de tal manera que en el registro se puedan discriminar: Gestos o movimientos no verbales; Lenguaje textual (verbalizado); Lenguaje casi textual; Opinión del observador; Situaciones donde no hay información.

FENÓMENOS SUSCEPTIBLES DE FENÓMENOS SUSCEPTIBLES DE OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN

• Características y condiciones de los individuos;

• Desempeños de comunicación verbal y no verbal;

• Actividades, hábitos y tendencias de grupos

• Obtención y desempeño de destrezas• Características ambientales.

FICHAS DE REGISTRO: NOTAS FICHAS DE REGISTRO: NOTAS DE CAMPODE CAMPO

A las hojas o fichas de registro se les llama también ·notas de campo”. Siempre deben contener:

• Número y fecha de la nota de observación o registro;

• Personas a las cuales se refieren;• Nombre de personas observadas y

mencionadas;• Breve resumen del contenido de notas.

SIMBOLOGÍA CONVENCIONAL EN SIMBOLOGÍA CONVENCIONAL EN FICHAS DE REGISTROFICHAS DE REGISTRO

/ /

SIMBOLOS

“ “

‘ ‘

( )

……..

SIGNIFICADOS

DESEMPEÑOS O CONDUCTAS NO VERBALES

LENGUAJE TEXTUAL

LENGUAJE CASI TEXTUAL

OPINION DEL OBSERVADOR

AUSENCIA DEL TEXTO, EN LA IMPOSIBILIDAD DEL OBSERVADORDE ANOTARLO O DE RECUPERARLO

DE UNA GRABACION MECÁNICA

FICHA DE REGISTROFICHA DE REGISTRO

Fecha: Nº de Registro:……

Lugar:

Nombre de los observadores:

Hora

TEXTO DE LANARRACIÓN

Hora

ANOTACIONES

DE TEMAS

CULTURALES

COMENTRIOS DEL INVESTIGADOR

FICHA DE RESGISTRO SOBRE AUTOESTIMA DOCENTEFICHA DE RESGISTRO SOBRE AUTOESTIMA DOCENTE

Fecha: 06/03/04 Nº de Registro: 16

Lugar: Complejo Vicky – Los Olivos - Lima

Nombre del observador: Juan Silva

18:17 / El profesor Juan se junta con otros docen-tes/ “¿Qué tal, Juanita? ¡La fiesta está chéveres” (efusivo y natural) / llega unmédico/ “doctor, buenas noches” (incli-nando la cabeza) ‘¿usted también ha venido a esta fiesta’ (habla con recelo)

18:20 “Vamos a bailar, Juanita o prefiereshacerlo con el doctor” …. /Juanita muyefusiva/ “Entre tú y el doctor ¿a quién debo preferir?”

• Se usa la palabra “chévere” como sinó- nimo de animada y agradable.

•La reunión social es tipificada como “fiesta”

Comportamiento del profesor Juan Quispe, Juanita,Pedro y Manuela en una reunión social.

RECOMENDACIONES (A)RECOMENDACIONES (A)

Para hacer el registro observacional (narrativo o natural), hay que procurar seguir las siguientes recomendaciones:

• Los observados no deben ser tomados por sorpresa. Ellos tienen conciencia genérica que están siendo observados y se ha establecido una relación natural con ellos;

• Deben haber no menos de dos observadores;• En los registros deben constar una breve

descripción del lugar donde se hace el registro;• Debe respetarse el lenguaje usado, aunque sea

dialecto o jerga;

RECOMENDACIONES (B)RECOMENDACIONES (B)

• Los observadores se ponen de acuerdo cada cuanto tiempo registran hora, teniendo una misma base de inicio;

• Cuando se usa grabadora, hay que minimizar sus efectos reactivos de los observados. No inhibe usar anotaciones manuales.

• Antes de las 24 horas de realizada la observación, se debe elaborar el consolidado de las fichas de cada observador. Esta nota ampliada debe ser elaborada por los mismos que han hecho la observación. En la nota ampliada, se pueden señalar nuevos símbolos.

Taller 5Taller 5CODIFIQUE LA SIGUIENTE ENTREVISTA AL ALUMNO JUAN:CODIFIQUE LA SIGUIENTE ENTREVISTA AL ALUMNO JUAN:

-Y bueno, Juan: ¿Terminaste la secundaria, el año pasado?Y bueno, Juan: ¿Terminaste la secundaria, el año pasado?- ¡Si profesor! Ahora, me estoy preparando para postular a la Universidad.¡Si profesor! Ahora, me estoy preparando para postular a la Universidad.-Me alegro, hijo! Espero que ingreses (le dice con gesto de entusiamo)Me alegro, hijo! Espero que ingreses (le dice con gesto de entusiamo)-De todas maneras, uno se preocupa, dice Juan gesticulando. Mi papá no tiene De todas maneras, uno se preocupa, dice Juan gesticulando. Mi papá no tiene plata.plata.-Así es la vida! Yo también soy papá y tengo un hijo que también va a postular...Así es la vida! Yo también soy papá y tengo un hijo que también va a postular...-Una vez fue al colegio y allí lo conocimos. Él fue a llevarte una lonchera.Una vez fue al colegio y allí lo conocimos. Él fue a llevarte una lonchera.-Así es! Yo como profesor, también estuve ahorrando para hacer estudiar a mi Así es! Yo como profesor, también estuve ahorrando para hacer estudiar a mi hijo.hijo.

- Mi papá me dice lo mismo. El me cuenta que come cualquier cosa para ahorrar y - Mi papá me dice lo mismo. El me cuenta que come cualquier cosa para ahorrar y de esta manera tener recursos para hacerme estudiar.de esta manera tener recursos para hacerme estudiar.

ENTREVISTAS YENTREVISTAS YDIÁLOGOSDIÁLOGOS

CARACTERIZACIÓN DE LA ENTREVISTA CARACTERIZACIÓN DE LA ENTREVISTA

En investigación cualitativa, siempre se ha considerado que la entrevista es una técnica que permite complementar la información recogida mediante la observación. Sin embargo, en la aseveración anterior se juegan dos opciones teóricas importantes:

• Desde una perspectiva de etnografía, la investigación requiere mayor permanencia con el grupo que se estudia. Por ello, lo que importa es la observación;

• Con enfoque de etnometodología, la menor permanencia con el grupo se asocia a la capacidad de hacer entrevistas y ellas –de alguna manera- son testimonios de la observación de otros. No es que la investigación cualitativa con enfoque de etnometodología desmerezca la observación, sino que pone el acento a la observación indirecta que se recoge mediante el diálogo.

LA ENTREVISTA COMO DIÁLOGOLA ENTREVISTA COMO DIÁLOGO

En investigación cualitativa y en la IAE se usa la entrevista no estructurada, concebida básicamente como una conversación informal (no directiva) sobre temas generales, para recuperar ideas emergentes y poder describir las representaciones internas de los sujetos. Es decir, la entrevista es un DIÁLOGO o CONVERSACIÓN INFORMAL.

REQUISITOS DEL “ENTREVISTADOR”REQUISITOS DEL “ENTREVISTADOR”

La entrevista cualitativa (no directiva o conversación informal) exige algunas cualidades y actitudes del investigador. Entre ellas destacan:

• Actitud de aceptación, comprensión y permisividad;• Respeto a las posiciones del interlocutor;• Permitir al participante expresarse de forma propia;• Crear un clima de confianza y de relajación que permita al

interlocutor• Comunicarse sin ningún tipo de recelo, con total libertad;• Ayudar a avanzar en la profundización de los temas;• Saber escuchar y apreciar las opiniones sin juzgarlas;• Mostrarse con naturalidad

COMPONENTES BÁSICOS

El éxito de una entrevista se encuentra en controlar 3 elementos básicos:

2) Saber hacer preguntas;3) Saber hacer los registros correspon-

dientes; y 4) Poder procesar la información acopiada.

TIPOLOGÍA DE PREGUNTASTIPOLOGÍA DE PREGUNTAS

Tipología de preguntas posibles en la entrevista cualitativa(Patton) [1]

Pretenden conocer características que identifican a los entrevistados: ocupación, nivel educativo, edad, etc.

Cuestiones ambientales

Intentan averiguar los estímulos a los cuales con sensibles los entrevistados.Cuestiones sensoriales

Su objeto es descubrir información acerca de las representaciones mentales que tienen los entrevistados sobre hechos.

Cuestiones de conocimientos

Tratan de conocer las reacciones y comportamientos de índole emocional de las personas, de acuerdo a sus experiencias y modos de pensar.

Preguntas sobre sentimientos y emociones

Pretenden averiguar lo que la gente piensa acerca de sus comportamientos y experiencias. Informan sobre las metas, intenciones, deseos y valores de las personas. Conllevan una implicancia racional y una toma de decisiones por parte del entrevistado

Preguntas sobre opiniones y valores

Descubren lo que los entrevistados hacen o han hecho. Su objetivo es describir experiencias, conductas, acciones y actividades que podrían haber sido observadas.

Preguntas sobre experiencias y

comportamientos

CaracterizaciónTipo de preguntas

[1] OATTON, M. (1984). Qualitative Evaluation Methods. Beverly Hills, Sage.

REGISTROSREGISTROS

• Actualmente podemos usar la grabadora o el vídeo. Sin embargo, estos medios no siempre son los más acertado, principalmente el último, en la medida que puede generar distorsiones en la relación con el entrevistado. Cuando, el grupo o la persona entrevistada actúan con naturalidad frente a los medios, podemos usarlos.

• En todos los casos, el entrevistador debe tomar anotaciones (USE CÓDIGOS).

PROCESAMIENTOPROCESAMIENTO

• Lo deseable es la transcripción de las entrevistas por el mismo entrevistador. Cuando esto no es posible, la transcripción hecha por terceros debería ser revisada por el entrevistador.

• Cuando ya se tiene la transcripción, importa codificar las diversos aspectos, dimensiones o asuntos que han ido saliendo en la entrevista. Los códigos se colocan al margen de la transcripción, de tal manera que en etapa posterior rápidamente se puedan identificar en que parte de la entrevista se aborda una determinada temática.

Ejemplo: Entrevista a la profesora RosaEjemplo: Entrevista a la profesora Rosa

-Y bueno, temprano voy a comprar pan y té para el desayuno. En la panadería tengo crédito que pago a fin de mes.-¿Solamente tienes estas deudas?-También pago un préstamo que hice a la Derrama Magisterial, cuando se enfermó mi hijita. -¿Cómo se llama y cuántos años tiene?-Ella es mi tesoro y tiene el nombre de mi querida madre: Isabel. Ya cumplió 9 añitos y está en el tercer grado. Con ella y mi esposo tomo desayuno, le preparo la lonchera con un “sanguche” de aceitunas y sale conmigo. La llevo hasta el centro educativo que queda a unas 5 cuadras de mi casa. Yo camino unas 15 cuadras para llegar a mi colegio; a piecito me voy, porque así me ahorro alguito. Con lo que ganamos los maestros no alcanza.

1 / 5

55 / 23334 / 11

5

TEXTO DE ENTREVISTACÓDIGOS

Códigos: 1 = Alimentación2 = Salud3 = Relación con hijos4 = Relación conyugal5 = Situación económica6 = Relación con papá-mamá7 = Etc.

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

INSUMOS Y ETAPAS

INSUMOS DE BASEINSUMOS DE BASE

Culminado su trabajo de campo, el investigador cualitativo tiene un cúmulo de materiales:– Registro de observaciones;– Registro de entrevistas;– Documentos acopiados;– Diario de campo;– Fichas bibliográficas y otros.

ACTITUD Y CRITERIO PARA PROCESAR Y ACTITUD Y CRITERIO PARA PROCESAR Y ANALIZAR INFORMACIÓNANALIZAR INFORMACIÓN

Importa recordar que en investigación cualitativa se trabaja con criterio emergente: Se arriba a conclusiones por aproximaciones sucesivas. El análisis es como una cadena de conclusiones específicas que se articulan como un árbol o red de conclusiones más amplias.

PUEDE REGRESARSE A RECOJO DE PUEDE REGRESARSE A RECOJO DE INFORMACIÓNINFORMACIÓN

• Debemos recordar que el recojo de información en investigación cualitativa puede darse en diversos momentos y por lo tanto el procesamiento de información y el análisis de resultados no se da en un solo momento.

• Generalmente algunos resultados analizados nos obligan a regresar al recojo de datos y de nuevo al procesamiento de datos.

ETAPAS GENERALES EN ANÁLISIS DE ETAPAS GENERALES EN ANÁLISIS DE RESULTADOSRESULTADOS

Siguiendo a Goetz y Lecompte y a partir de la experiencia Siguiendo a Goetz y Lecompte y a partir de la experiencia personal y de otros autores, se pueden encontrar tres personal y de otros autores, se pueden encontrar tres grandes etapas para realizar el análisis de resultados:grandes etapas para realizar el análisis de resultados:

2.2. Elaboración de una descripción inicial (lectura, Elaboración de una descripción inicial (lectura, ordenamiento-reducción de datos y redacción de una ordenamiento-reducción de datos y redacción de una

aproximación descriptiva )aproximación descriptiva )

3.3. Análisis generador (selección secuencial, categorización Análisis generador (selección secuencial, categorización y aproximación analítica);y aproximación analítica);

4.4. Teorización (análisis de conclusiones preliminares, Teorización (análisis de conclusiones preliminares, interpretación parcial, interpretación totalizante).interpretación parcial, interpretación totalizante).

DESCRIPCIÓN INICIAL

• Lectura inicial minuciosa y

rigurosa• Ordenamiento-

reducción de datos

• Aproximación descriptiva

ANÁLISIS GENERADOR

• Selección secuencial

• Aproximación analítica.

• Categorización y

Conclusiones preliminares

TEORIZACIÓN

• Análisis de conclusiones preliminares

• Interpretación parcial

• Interpretación totalizante

Procesamiento de información en

investigación cualitativa

LECTURA INICIAL

• Haga una lectura de todo el material que ha acopiado

• Tenga una visión panorámica

• Busque el orden y significado que dan

a la realidad los sujetos a quienes

observó y/o entrevistó.

ORDENAMIENTO Y REDUCCIÓN DE

DATOS• Se identifican y

consensúan temas relevantes asumidos como precategorías

• Se ordena la información por precategorías

• Se busca reducción o síntesis de datos• Anotaciones son “memorandums”

APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA

Haga las tareas de:• Comparación,• Contrastación,• Agregación y • Ordenación

Descubra los procesos e

interacciones centrales

Pasos sugeridos de la


RECORDANDO… PARA RECORDANDO… PARA OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN

SIMBOLOGÍA CONVENCIONAL EN FICHAS DE REGISTRO SIMBOLOGÍA CONVENCIONAL EN FICHAS DE REGISTRO

/ /

SIMBOLOS

“ “

‘ ‘

( )

……..

SIGNIFICADOS

DESEMPEÑOS O CONDUCTAS NO VERBALES

LENGUAJE TEXTUAL

LENGUAJE CASI TEXTUAL

OPINION DEL OBSERVADOR

AUSENCIA DEL TEXTO

FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓNFICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN

Fecha: Nº de Registro:……

Lugar:

Nombre de los observadores:

Hora

TEXTO DE LANARRACIÓN

Hora

ANOTACIONES

DE TEMAS

CULTURALES

COMENTRIOS DEL INVESTIGADOR

FICHA DE RESGISTRO SOBRE AUTOESTIMA DOCENTEFICHA DE RESGISTRO SOBRE AUTOESTIMA DOCENTE

Fecha: 06/03/04 Nº de Registro: 16

Lugar: Complejo Vicky – Los Olivos - Lima

Nombre del observador: Juan Silva

18:17 / El profesor Juan se junta con otros docen-tes/ “¿Qué tal, Juanita? ¡La fiesta está chéveres” (efusivo y natural) / llega unmédico/ “doctor, buenas noches” (incli-nando la cabeza) ‘¿usted también ha venido a esta fiesta’ (habla con recelo)

18:20 “Vamos a bailar, Juanita o prefiereshacerlo con el doctor” …. /Juanita muyefusiva/ “Entre tú y el doctor ¿a quién debo preferir?”

• Se usa la palabra “chévere” como sinó- nimo de animada y agradable.

•La reunión social es tipificada como “fiesta”

Comportamiento del profesor Juan Quispe, Juanita,Pedro y Manuela en una reunión social.

ENTREVISTAS: ENTREVISTAS: PROCESAMIENTOPROCESAMIENTO

• Lo deseable es la transcripción de las entrevistas por el mismo entrevistador. Cuando esto no es posible, la transcripción hecha por terceros debería ser revisada por el entrevistador.

• Cuando ya se tiene la transcripción, importa codificar las diversos aspectos, dimensiones o asuntos que han ido saliendo en la entrevista. Los códigos se colocan al margen de la transcripción, de tal manera que en etapa posterior rápidamente se puedan identificar en que parte de la entrevista se aborda una determinada temática.

Ejemplo: Entrevista a la profesora RosaEjemplo: Entrevista a la profesora Rosa

-Y bueno, temprano voy a comprar pan y té para el desayuno. En la panadería tengo crédito que pago a fin de mes.-¿Solamente tienes estas deudas?-También pago un préstamo que hice a la Derrama Magisterial, cuando se enfermó mi hijita. -¿Cómo se llama y cuántos años tiene?-Ella es mi tesoro y tiene el nombre de mi querida madre: Isabel. Ya cumplió 9 añitos y está en el tercer grado. Con ella y mi esposo tomo desayuno, le preparo la lonchera con un “sanguche” de aceitunas y sale conmigo. La llevo hasta el centro educativo que queda a unas 5 cuadras de mi casa. Yo camino unas 15 cuadras para llegar a mi colegio; a piecito me voy, porque así me ahorro alguito. Con lo que ganamos los maestros no alcanza.

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TEXTO DE ENTREVISTACÓDIGOS

Códigos: 1 = Alimentación2 = Salud3 = Relación con hijos4 = Relación conyugal5 = Situación económica6 = Relación con papá-mamá7 = Etc.

TABLAS DE CONTINGENCIA PARA REDUCIR TABLAS DE CONTINGENCIA PARA REDUCIR INFORMACIÓNINFORMACIÓN

Si bien en investigación cualitativa no se usa el análisis estadístico, es posible exponer los datos a través de figuras y matrices. De esta manera se avanza hacia niveles iniciales de correlación. Un ejemplo de estas matrices son las tablas de contingencia que se usan en investigación cuantitativa y cualitativa. Esta tabla posibilita relacionar comportamientos de una muestra de personas, usando técnicas alternas. Para ello, se usan tres momentos:– Cruce del desempeño de cada sujeto según diversos medios;– Consolidación de frecuencias.– Inferencias.

Formato 1: Resultados con profesor Juan Silva:

XAnálisis documento personal

XDiario de campo

XEntrevista

XObservación

Etc.Justicia

Solidaridad

Honestidad

Sinceridad

VALORESTÉCNICASUSADAS

Resultados con profesor María Sánchez


XDiario de campo

XEntrevista

XObservación

Etc.JusticiaSolidaridad

Honestidad

Sinceridad


Resultados con profesor Martha Quispe


Diario de campo

XXEntrevista

XObservación


Honestidad

Sinceridad


Formato 2.Resultados con 3 profesores

3413TOTAL

2Análisis documento personal

12Diario de campo

121Entrevista

111Observación


Honestidad

Sinceridad


Ejemplo de Tabla de Contingencia

MEMORANDUMSMEMORANDUMS

Mientras se hace la lectura y se codifica-reducen datos, casi siempre el investigador va

elaborando interpretaciones, encontrando datos sorprendes, planteando hipótesis de trabajo,

señalando interrogantes, etc. Todas estos avances y angustias del investigador deben ser

anotados. Estas anotaciones se denominan “memorandums”.

ESCRITO EXPLORATORIOESCRITO EXPLORATORIO

• El investigador tiene una aproximación descriptiva cuando ya reconoce los trazos básicos de un proceso, cuando ya identifica los componentes y las relaciones fundamentales que se dan en un fenómeno y cuando –de manera incipiente todavía- reconoce los principales significados e interpretaciones que se desprenden de lo que está investigando.

• Después de las diversas lecturas del material y del proceso de codificación y reducción de datos, el investigador debería intentar elaborar una aproximación descriptiva, como una suerte de exploración. De esta manera, podrá tener una visión agregada inicial de la información acopiada, que le permitirá regresar a sus datos para un estudio de mayor profundidad.

ANÁLISIS GENERADOR

SELECCIÓN SECUENCIAL

Se trata de un momento donde el investigador debe establecer una selección que merece ser abordada con mayor profundidad. Se

pueden seleccionar:

• Personas;• Acontecimientos;

• Artefactos o cosas que han despertado el interés

del investigador;:

APROXIMA-CIÓN

ANALÍTICA

Supone realizar:

• Inducción analítica;.Se trata de elaborar postulados

acerca de la realidad, pero a partir de los datos; que luego son

corroborados por negación. Es decir, la información acopiada nos

puede sugerir algunos niveles interpretativos que luego con vistos

en la realidad, falsificando la hipótesis de trabajo que se

estableció.

CATEGORI-ZACIÓN Y

CONCLUSIO-NES PRE-

LIMINARES• Comparaciones constantes• Análisis tipológico;• Enumeración; y• Protocolos observacionales estandarizados

Pasos sugeridos del

ANÁLISIS GENERADOR

EJEMPLO DE INDUCCIÓN ANALÍTICAEJEMPLO DE INDUCCIÓN ANALÍTICA

Encontramos que un alto porcentaje de maestros se casan con maestras. De este hecho, inducimos que hay un nexo subjetivo muy grande entre los docentes. Analizamos la realidad, precisando si cuando no existe este nexo, también desaparece el número de casos de maestros casados entre sí.

COMPARACIONES CONSTANTESCOMPARACIONES CONSTANTES

Usando la codificación establecida, se hace selección de algunas categorías relevantes. Luego se pasan a comparar las relaciones implícitas o explícitas en la presencia de cada categoría. Podemos encontrar constantes interesantes que nos llevan a algunas conclusiones.

ANÁLISIS TIPOLÓGICOANÁLISIS TIPOLÓGICO

Las categorías encontradas se agrupan. Los diversos tipos de categorías son analizados en sus relaciones de totalidad.

ENUMERACIÓNENUMERACIÓN

• Consiste en establecer el número de frecuencias que se presentan las categorías. Usada con criterio, esta técnica nos puede permitir encontrar la importancia que tienen las categorías en las relaciones que estamos estudiando; sin embargo, importa advertir que muchas veces una categoría que se presenta muy ocasionalmente en los registros de información puede ser de gran importancia explicativa o interpretativa.

PROTOCOLOS OBSERVACIONALES PROTOCOLOS OBSERVACIONALES ESTANDARIZADOSESTANDARIZADOS

Se trata de usar las técnicas de la observación estandarizada.

COMPARACIONES CONSTANTESCOMPARACIONES CONSTANTES

• Comparaciones constantes.- Usando la codificación establecida, se hace selección de algunas categorías relevantes. Luego se pasan a comparar las relaciones implícitas o explícitas en la presencia de cada categoría. Podemos encontrar constantes interesantes que nos llevan a algunas conclusiones.

• Análisis tipológico.- Las categorías encontradas se agrupan. Los diversos tipos de categorías son analizados en sus relaciones de totalidad.

• Enumeración.- Consiste en establecer el número de frecuencias que se presentan las categorías. Usada con criterio, esta técnica nos puede permitir encontrar la importancia que tienen las categorías en las relaciones que estamos estudiando; sin embargo, importa advertir que muchas veces una categoría que se presenta muy ocasionalmente en los registros de información puede ser de gran importancia explicativa o interpretativa.

• Protocolos observacionales estandarizados.- Se trata de usar las técnicas de la observación estandarizada.

TEORIZACIÓN

ANÁLISIS DE CONCLUSIO-NES PRELI-MINARES

• Precisar las unidades de análisis a partir de realidad encontrada;

• Precisar las categorías o conceptualización. El investigador debe

sancionar el sistema de ideas y de significados, a los cuales finalmente

arribó;• Establecimiento de la red de

relaciones entre categorías a diverso nivel;

• Establecimiento de hipótesis o preposiciones que se derivan de las

relaciones establecidas;Señalamiento de conjeturas, eliminando hipótesis rivales o señalar constructos por explorar. Lectura inicial minuciosa

y rigurosa

INTERPRETA-CIÓN PARCIAL

• Se definen “unidades de estudio” que de

manera articulada dan cuenta de la totalidad

• Se organiza y escribe un sistema explicativo

e interpretativo respecto a cada

unidad de estudio.

INTERPRETA-CIÓN TOTA-

LIZANTE

La interpretación global del fenómeno constituye la teoría.

Cuando el investigador es capaz de elaborar

un sistema global sobre el fenómeno que

ha estudiado, entonces, está

ingresando al campo de la teorización.

Pasos sugeridos para la

TEORIZACIÓN

CRITERIOS DE RIGOR EN

RESULTADOS

RIGUROSIDAD…RIGUROSIDAD…

Los resultados de la investigación deben guardar rigurosidad. Para ello, se establecen cuatro criterios, según Guba:

– Credibilidad– Transferibilidad– Dependencia– Confirmación

Criterios de rigor en investigación cuantitativa y cualitativa (Lincoln y Guba 1985)

Credibilidad

Transferibilidad

Dependencia

Confirmación

Validez interna

Validez externa

Fiabilidad

Objetividad

Valor verdadIsomorfismo entre los datos recogidos y la realidad.

AplicabilidadPosibilidad de aplicar los descubrimientos a otros contextos

ConsistenciaGrado en que se repetirían los resultados de volver a replicarsela investigación

NeutralidadSeguridad de que los resultadosno estén sesgados.

Métodos cualitativosMétodos cuantitativosCriterios

CREDIBILIDADCREDIBILIDAD

La correspondencia entre los datos y la realidad me permiten encontrar credibilidad. Ésta se puede lograr, usando procedimientos como:– Observación persistente;– Triangulación;– Juicio crítico de colegas;– Contrastación con material referencial;– Comprobaciones con los participantes.

Para Credibilidad: Para Credibilidad:

OBSERVACIÓN PERSISTENTEOBSERVACIÓN PERSISTENTE

Se trata de mantener en observación los aspectos de discrepancia o negativos y aún los positivos. La persistencia en la observación –sin duda alguna- da mayor garantía en su credibilidad.


TRIANGULACIÓNTRIANGULACIÓN

Es una las técnicas clásicas en la investiga-ción cualitativa. En realidad, se trata de contrastar los resultados encontrados a partir de criterios variados. Así tenemos:

– Triangulación de tiempo.- Recojo de datos en diversos momentos;– Triangulación de espacio.- Los datos son examinados en diversos

lugares, culturas y circunstancias;– Triangulación de teorías.- Para analizar los datos encontrados se

usan teorías alternas;– Triangulación de investigadores.- Se ponen a debate los

resultados junto a otros hallados por otros estudiosos.– Triangulación de métodos.- Se analizan coincidencias y

divergencias, al usar métodos alternos.– Triangulación múltiple.- Combina diversas formas de triangulación.


JUICIO CRÍTICO DE COLEGASJUICIO CRÍTICO DE COLEGAS

Se trata de una suerte de juicio de expertos sobre el informe que se está preparando.


CONTRASTACIÓN CON MATERIAL CONTRASTACIÓN CON MATERIAL REFERENCIALREFERENCIAL

Los resultados se comparan con otros materiales como: fotografías, vídeos, audios, etc.


COMPROBACIONES CON LOS COMPROBACIONES CON LOS PARTICIPANTESPARTICIPANTES

Utilizando técnicas como el “focus group”, se pueden someter a debate los resultados con los mismos participantes. Esta comprobación se pueden realizar también con diálogos o entrevistas simples.

TRANSFERIBILIDADTRANSFERIBILIDAD

• Para conseguir este criterio se puede usar la técnica del “muestreo teórico”. El muestreo teórico aplicado a contextos múltiples, la descripción exhaustiva y el recojo abundante de datos pueden permitir descubrir constantes, es decir, que ciertas hipótesis se mantengan.

TRANSFERIBILIDADTRANSFERIBILIDAD

La dependencia, consistencia o estabilidad de los datos es uno de los puntos más críticos en investigación cualitativa. Puede relativizarse, precisando:– El estatus y el rol del investigador;– Descripciones minuciosas de los informantes;– Las técnicas de recojo de datos y de análisis ;– Delimitando el contexto físico, social e interpersonal

del estudio.

CONFIRMABILIDADCONFIRMABILIDAD

Este criterio de rigor es posible tenerlo en la medida que:– Se presentan descriptores con baja

interferencia de investigadores;– Hay revisión de hallazgos con otros

investigadores;– Los registros se han hecho usando equipos

como audios, videos.

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