4- Guía Buena Practica Acompañantes y Formadores

1

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 2014-2015

Abril, 2015

GUA PARA LA PRESENTACIN DE BUENAS PRCTICAS

EN ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

2

Estimados y estimadas participantes del Programa de Segunda Especialidad, en esta

oportunidad te presentamos una gua que te ayudar a reconstruir buenas prcticas

desde el rol que vienes desempeando.

Reconstruir una buena prctica, en acompaamiento pedaggico, constituye un gran

reto porque se requiere identificar acciones determinantes en el proceso propio de

acompaamiento que se realiza a los docentes de aula (realizado por los

acompaantes) y en el caso de los formadores, el proceso que se realiza para orientar

a los acompaantes pedaggicos; para ello, se debe registrar de manera organizada y

coherente aspectos que permitan afirmar el impacto de su buena prctica y estos

efectos aporten de manera significativa a otros asesores pedaggicos.

Por otro lado, es importante socializar tus buenas prcticas. Para ello, es necesario la

reconstruccin de las acciones realizadas, la reflexin especfica de las mismas que

permitirn plantear nuevas prcticas que enriquezcan aquello que se ha vivido para un

mejoramiento permanente.

Se busca fomentar y reconocer las iniciativas, el impacto en el contexto en que las

buenas prcticas se desarrollaron, la creatividad de las acciones planteadas para

mejorar los desempeos docentes y sus efectos en los aprendizajes de los estudiantes

de las escuelas focalizadas por el programa.

Esperamos que esta gua te sirva de soporte para presentar de manera efectiva tus

buenas prcticas y aliente a otros actores educativos en la iniciativa de contribuir al

fortalecimiento de tus competencias profesionales en favor de la niez peruana.

PRESENTACIN

3

Para el desarrollo de la presentacin de buenas prcticas de acompaamiento

pedaggico, es necesario que, tanto formadores como acompaantes, puedan llegar a

reconstruir sus buenas prcticas de acompaamiento; de tal manera, que permita

socializar las prcticas idneas de acompaamiento y formacin de acompaantes en

el pas.

En este sentido, te presentamos los objetivos de la buena prctica.

Reconstruir la prctica en Acompaamiento abordando aspectos relevantes

que han permitido aprendizajes, cambios, transformacin de los actores,

relaciones y de las condiciones socio educativas.

Comunicar la experiencia de las Buenas Prcticas en Acompaamiento

Pedaggico a los diversos actores educativos, locales, regionales y nacionales.

OBJETIVOS DE LA PRESENTACIN DE LAS BUENAS PRCTICAS EN

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

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Para profundizar sobre la buena prctica en el programa de acompaamiento

pedaggico, te presentamos los aportes de Berdegu, Ocampo y Escobar (2007) y

otros autores en el cual muestran definiciones claves sobre buena prctica.

Grfico N 1: Conceptos de la buena prctica.

Fuente: Elaboracin propia a partir de Fondep (2013, p. 19)

A QU LLAMAMOS UNA BUENA PRCTICA?

5

Para iniciar el proceso, es necesario partir de nuestra propia prctica, identificar

aquellos elementos sustanciales que permitieron desarrollar una buena prctica en el

acompaamiento, los objetivos de la buena prctica, aspectos en los cuales se va

incidir, qu instrumentos se aplicarn, la recopilacin de evidencias que afirman el

desarrollo de la buena prctica. En este sentido, te presentamos orientaciones para

organizar la buena prctica en acompaamiento.

Para plantear la buena prctica, desde el acompaamiento pedaggico, debemos

tener claridad sobre trminos que son indispensables para iniciar estos procesos. A

continuacin presentamos algunos de ellos:

Cul es el objeto de la buena prctica?

Es la experiencia concreta que se va a presentar y que va servir de aporte a la UGEL,

regin y/o pas. Esta experiencia concreta contiene ejes.

A qu llamamos los ejes de la buena prctica?

Son aspectos centrales que se encuentran presentes en la buena prctica, que fueron

abordados de manera especfica y que deseamos presentar.

Recuerda:

Entonces, cmo escribir el objeto y los ejes de la buena prctica en

acompaamiento?

CMO RECONSTRUIMOS LA BUENA PRCTICA?

PUNTO DE PARTIDA

6

Escribir sobre la buena prctica en acompaamiento es posible. A continuacin te

presentamos la estructura para reconstruir, entender o comprender lo que sucedi

en el desarrollo de la buena prctica en acompaamiento.

Paso a paso logrars describir la buena prctica de manera coherente.

Estructura para la presentacin de la buena prctica

A. Resumen

(mximo 1

pgina)

Describir en qu consiste la buena prctica mediante las siguientes

preguntas:

En qu consisti la buena prctica de acompaamiento?

Qu competencia ha logrado Usted y su docente acompaado a partir de

esta buena prctica?

En qu contexto se desarrolla la experiencia pedaggica?

Qu caractersticas socioeconmicas, sociolingstico, psicolingstico,

socioeducativo, culturales posee la zona de intervencin?

Qu actores participaron en la buena prctica?

Qu la/lo motiv a ejecutar esta buena prctica?

Qu estrategias, metodologa e instrumentos fueron aplicados en la

buena prctica?

B. Desarrollo

de la

Buena

Prctica

(mximo 6

pginas)


Cules son los objetivos planteados para desarrollar la buena prctica?

Cules son los ejes de tu buena prctica?

Qu procesos constituyen tu buena prctica?

Qu materiales y recursos empleaste en tu buena prctica?

C. Resultados

(mximo 3

pginas)

Cundo te diste cuenta que funcionaba esta buena prctica?

Por qu lo hiciste as y no de otra manera?

Qu teoras respaldan tu buena prctica? Qu significado tiene para ti?

Qu efectos/logros se evidencian en la buena prctica presentada?

Cules son las lecciones aprendidas a partir de la buena prctica

presentada?

De qu manera esta buena prctica aporta al enfoque- metodologa-

evaluacin del eje de tu buena prctica en acompaamiento?

ESCRIBIR PARA COMPARTIR LA BUENA PRCTICA

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A continuacin te presentamos un ejercicio de buena prctica en acompaamiento

pedaggico.

A. Resumen

BUENA PRCTICA DE ACOMPAAMIENTO: ASESORANDO AL DOCENTE EN EL

DESARROLLO DE LA ETNOMATEMTICA EN LA REGIN MOQUEGUA


Qu competencia ha logrado Usted y su docente acompaado a partir

de esta buena prctica?

Es necesario reconstruir, en breve, para comprender como se desarroll la buena prctica en acompaamiento.

Para saber con certeza que es una buena prctica debes identificar que competencia lograste en la maestra que acompaaste y reflexionar sobre lo que lograste en esta intervencin.

Durante las visitas realizadas a las Instituciones Educativas

en la regin de Moquegua, decid plantear acciones para

concientizar y fortalecer en mi grupo de acompaadas el

desarrollo de la etnomatemtica en el logro de las

competencias matemticas de sus estudiantes.

Desarroll acciones que permitieron aplicar nuevas

estrategias en el desarrollo del rea fundamental de

matemtica mediante los recursos propios de la zona y el

acercamiento a sus saberes culturales; en este sentido, las

competencias de los docentes y los estudiantes

obtuvieron los resultados esperados.

De acuerdo a las competencias priorizadas del Programa

PELA he logrado que los docentes evalen sus

estrategias y mejoren su didctica en el rea

fundamental de matemtica y reflexionando sobre ello

considero que, en mi caso, he logrado fortalecer la

competencia relacionada a la gestin como

acompaante y el cambio de la prctica pedaggica del

grupo de docentes y directivos a mi cargo.

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En qu contexto se desarrolla la experiencia pedaggica? Qu

caractersticas socioeconmicas, sociolingstico, psicolingstico,

socioeducativo, culturales posee la zona de intervencin?


Es necesario conocer a plenitud el contexto sociocultural, psicolingstico, sociolingstico, socioeducativo donde se intervino, porque esta informacin ser indispensable para plantear, adecuadamente, el contexto y la estrategia aplicada.

En una buena prctica fue necesario aliarte con actores educativos que brindaron de manera directa e indirecta tu aporte a la educacin.

La buena prctica se desarroll en Chaclaya que se

encuentra ubicada en la regin de Moquegua.

Los estudiantes viven en un contexto rural, ayudan a

sus padres en el trabajo con los camlidos, estudian

en un aula multigrado debido a que es la nica que se

encuentra en esa zona, la mayora de ellos mantienen

su lengua originaria (quechua); pero, hablan de

manera fluida el castellano.

Los estudiantes muestran dificultades en el

aprendizaje del rea curricular de matemtica y de

acuerdo a la ltima Evaluacin Censal, ellos han

logrado el 45% en sus aprendizajes.

Los docentes se mantienen en la Institucin

educativa desde hace veinte aos y, segn lo que

manifiestan, no tienen otros estudios porque se les

hace difcil desplazarse desde su alejada comunidad

hasta la ciudad.

En la comunidad de Chaclaya contamos

como aliados a los docentes, directivo, los

miembros de la posta de salud, el

presidente de la comunidad, sabio de la

comunidad, comuneros de la zona ..

9


Qu estrategias, metodologa e instrumentos fueron aplicados

en la buena prctica?

Cuando observaste la prctica de otro docente debiste ser muy riguroso en tomar nota de cules son las demandas y necesidades presentadas para intervenir de manera pertinente y contextualizada. Qu motivacin te llev a la accin?

Anota las estrategias, metodologas e instrumentos que empleaste y que son parte de tu buena prctica; y que determinar el nivel de logro en acompaamiento.

En las visitas a las Instituciones Educativas observaba que mis

colegas realizaban secuencias didcticas de manera

tradicional, reflexion sobre la forma cmo brindaba los

microtalleres a los maestros y me d cuenta que eran muy

repetitivas las temticas y no se ajustaban a sus demandas;

por ello, pens que siendo acompaante del programa PELA

mi misin era fortalecer las competencias de los docentes a mi

cargo a travs de los recursos y tradiciones para mejorar sus

prcticas pedaggicas y construir otras propuestas

(etnomatemtica) bajo el enfoque intercultural para generar

mejores aprendizajes tanto en los docentes como en los

estudiantes. El reto fue grande, porque ellos, inicialmente, no

se mostraban muy convencidos de integrar otras estrategias

en los procesos de enseanza aprendizaje; pero, desde la

reflexin en las formas de intervencin se logr superar las

expectativas iniciales.

Las estrategias planteadas para desarrollar la buena prctica,

en acompaamiento pedaggico, consisti en el anlisis de

contenido para identificar las fortalezas, aspectos a mejorar

y acciones puntuales en el proceso de enseanza

aprendizaje. Tambin, apliqu el estudio de casos para

resolver situaciones problemticas en relacin a la

etnomatemtica, el anlisis de video para reflexionar sobre

la ejecucin de estrategias aplicadas en el aula; as como una

pasanta al colegio de la maestra fortaleza.

La metodologa desarrollada fue participativa porque

Los instrumentos que utilic fueron las fichas de

observacin, encuestas, entrevistas, lista de cotejo y las

adjunto en los anexos.

10

ETNOMATEMTICA/ENFOQUE INTERCULTURAL CONTEXTO

B. Desarrollo de la Buena Prctica

CARACTERIZACIN PSICOLINGSTICA/SOCIOLINGSTICA/SOCIO EDUCATIVA

Ejes de

la Buena Prctica Ejes de

la Buena Prctica

Ejes de

la Buena Prctica

Ejes de

la Buena Prctica


Asesorando al docente en el desarrollo de la etnomatemtica en la regin

Moquegua.

Cul es el objetivo (s) planteado(s) para desarrollar la buena prctica?

Describir los procesos que contribuyen a desarrollar una asesora efectiva de la

etnomatemtica.


Los ejes de la buena prctica priorizados son: el enfoque (intercultural) y los

procesos de enseanza-aprendizaje de la etnomatemtica en la asesora.

11



Escribe los procesos (pasos) que realizaste para construir tu buena prctica en acompaamiento.

Consiste en describir los innovadores materiales y recursos empleados para lograr la buena prctica en acompaamiento.

Una vez emprendido el Programa de acompaamiento

pedaggico en Chaclaya, se desarroll una reunin de

sensibilizacin sobre la misin que cada uno los actores

educativos deben realizar en el marco de la jornada de

reflexin y se dise el plan de mejora. En otro momento, los

docentes, analizaron y delimitaron la caracterizacin de los

estudiantes.

Luego, se plante desarrollar un proyecto denominado Con

la etnomatemtica ser trome en Matemtica en el cual se

coordinaron acciones puntuales para lograr las competencias

matemticas de los estudiantes haciendo uso del calendario

comunal.

Los docentes evaluaron la efectividad del trabajo realizado a

travs del anlisis crtico de sus propias prcticas

pedaggicas. Esto se abord a travs de un focus group que

se haba conciliado previamente con los maestros

acompaados.

Los resultados de los instrumentos aplicados muestran que el

proyecto ejecutado fue efectivo.

Los recursos utilizados en la buena prctica fueron: el plan de

mejora, la caracterizacin psicolingstica, sociolingstica,

socioeducativa y sociocultural de los estudiantes, el calendario

comunal, los recursos propios de la zona (animales, lana,

espacios, lugares, etc.), videos de la prctica pedaggica,

instrumentos de evaluacin y materiales impresos.

12

C. Resultados



Se deben destacar aquellos aspectos que fueron determinantes para la buena prctica en tu acompaamiento.

Indicar porqu se desarroll de esta manera y te desprendiste de otros procesos.

Fue evidente el cambio en las prcticas de los docentes

acompaados cuando empezaron a buscar informacin

sobre otras estrategias en la etnomatemtica.

Desde mi punto de vista, en las visitas desarrolladas,

ellos mostraban en las asesoras una actitud crtico

reflexiva sobre sus desempeos en el aula y planteaban

acciones para continuar en el proceso de mejorar su

prctica pedaggica.

Esto produjo en mi prctica

Los maestros aprecian nuestro rol de acompaantes

cuando nos integramos en la labor pedaggica, estas

interacciones e intercambio de experiencias permiten

adquirir otras estrategias y se animen a impulsarlas.

Adems, de acuerdo a los fundamentos tericos de la

etnomatemtica, se evidencia que los estudiantes

aprenden de manera satisfactoria cuando se inician con

los saberes culturales y en mi caso, requera comprobar

esta afirmacin.

13

Qu teoras respaldan tu buena prctica?


Es necesario sustentar tu buena prctica en acompaamiento con teoras que la respalden; sin embargo, en la aplicacin de acciones y estrategias sers capaz de plantear tus propias teoras.

Estos logros estn relacionados con los objetivos que te planteaste con anticipacin.

La buena prctica fue orientada bajo los fundamentos

de Bishop (1999) quien afirma que ensear matemticas

va ms all de saber algo de matemticas, pues

consiste en desarrollarlas constructiva y

significativamente y en relacin a su contexto

inmediato.

As mismo, De Guzmn (2010) indica que matemtica es

una ciencia en la cual el mtodo predomina sobre el

contenido dndole mayor hincapi en los procesos del

pensamiento matemtico.

Todo aprendizaje proviene de las enseanzas dadas de

generacin en generacin que se comunican, perpetan

y desarrollan sus conocimientos y actitudes frente a la

vida (Goi et al., 2006).

Desde el acompaamiento pedaggico, Bazzarra,

Casanova y Ugarte (2011) mencionan que es necesario

interpretar nuestras posibilidades de actuacin como

nico camino para a los docentes de un carcter crtico

y transformador sobre sus propias prcticas.

Los docentes manejan el enfoque intercultural desde un

aspecto vivencial y reconocen que es imprescindible

partir de lo cotidiano para lograr aprendizajes

significativos (ver anexo de los portafolios de los

estudiantes).

Los docentes realizaron procesos eficientes para la

construccin del pensamiento matemtico que permiti

a los estudiantes lograr el 60% de las competencias

previstas (ver anexos los resultados de la ECE).

Los maestros generan de manera autnoma sus

estrategias para sus procesos de formacin.

14

Cules son las lecciones aprendidas a partir de la buena prctica

presentada?

De qu manera esta buena prctica aporta al enfoque- metodologa-

evaluacin del eje de tu buena prctica en acompaamiento?

Detallar aquellos aspectos relevantes en el proceso de reconstruccin de la buena prctica.

Describir el aporte que ofrece la buena prctica en el acompaamiento pedaggico.

La asesora brindada a los docentes acompaados en el

desarrollo de la etnomatemtica ofrece una mirada del

aprendizaje que va ms all del aula, se trata de

involucrar al padre de familia y otros actores educativos

en el desarrollo de aprendizajes altamente significativos

respondiendo al enfoque intercultural (saber cultural).

As mismo, la metodologa realizada est aportando un

nuevo proceso que refuerza los aprendizajes de la

matemtica.

En cuanto a la evaluacin esta buena prctica, est

incorporando nuevos instrumentos sobre evaluacin a

las aulas multigrado; y, logrando as los procesos de

construccin de los aprendizajes vistos en el anexo X.

A partir de la buena prctica he aprendido que :

1. Los docentes que experimentan nuevas estrategias

y contrastan sus propias creencias desde la

prctica pedaggica, pueden convencerse de sus

buenas prcticas, crecer profesionalmente y lograr

resultados de aprendizaje en sus estudiantes.

2. Cuando un acompaante orienta a un docente, en

sus diversas formas de intervencin, debe

relacionar la teora y la prctica en forma

permanente para seguir en el proceso de

construccin de aprendizajes en sus docentes

acompaados.

3. Es necesario respaldar nuestras prcticas desde

teoras, para darle un sentido pedaggico a

nuestras prcticas.

4. Mi asesora debe contribuir a superar expresiones

como: lo que dice la acompaante, as ser pues

profesor, Usted tiene la razn. Debo promover la

autonoma para que los docentes puedan

manifestar expresiones como: lo que la

investigacin ha concluido, lo que la experiencia

indica, segn este contexto, etc.

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Ahora, vamos a reconstruir tu buena prctica en acompaamiento pedaggico. Sigue

cada uno de los pasos siguientes.

Datos informativos

Ttulo de la buena prctica en acompaamiento pedaggico: ____________________

_____________________________________________________________________

Macro regin: ________________________________ Regin: __________________

Responsable: __________________________________________________________

Cargo

(Marque con una X)

Acompaante Formador

A. Resumen

ESCRIBIENDO MI BUENA PRCTICA

EN ACOMPAAMIENTO


Es necesario reconstruir, en

breve, para comprender como se

desarroll la buena prctica en

acompaamiento.

16

Qu competencia ha logrado Usted y su docente acompaado a partir

de esta buena prctica?

En qu contexto se desarrolla la experiencia pedaggica? Qu caractersticas

socioeconmicas, sociolingstico, psicolingstico, socioeducativo, culturales posee la

zona de intervencin?

Para saber con certeza que es una buena prctica debes identificar que competencia lograste en la maestra que acompaaste y reflexionar sobre lo que lograste en esta intervencin.

Es necesario conocer a plenitud el contexto sociocultural, psicolingstico, sociolingstico, socioeducativo donde se intervino, porque esta informacin ser indispensable para plantear, adecuadamente, el contexto y la estrategia aplicada.

17



En una buena prctica fue necesario aliarte con actores educativos que brindaron de manera directa e indirecta tu aporte a la educacin.

Cuando observaste la prctica de otro docente debiste ser muy riguroso en tomar nota de cules son las demandas y necesidades presentadas para intervenir de manera pertinente y contextualizada. Qu motivacin te llev a la accin?

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B. Desarrollo de la Buena Prctica

Qu estrategias, metodologa e instrumentos fueron aplicados en la buena prctica?

Anota las estrategias, metodologas e instrumentos que empleaste y que son parte de tu buena prctica; y que determinar el nivel de logro en acompaamiento.


Cul es el objetivo(s) planteado(s) para desarrollar la buena prctica?

19



Escribe los procesos (pasos) que realizaste para construir tu buena prctica en acompaamiento.

Consiste en describir los innovadores materiales y recursos empleados para lograr la buena prctica en acompaamiento.


20

C. Resultados



Se deben destacar aquellos aspectos que fueron determinantes para la buena prctica en tu acompaamiento.

Indicar porqu se desarroll de esta manera y te desprendiste de otros procesos.

21

Qu teoras respaldan tu buena prctica?


Es necesario sustentar tu buena prctica en acompaamiento con teoras que la respalden; sin embargo, en la aplicacin de acciones y estrategias sers capaz de plantear tus propias teoras.

Estos logros estn relacionados con los objetivos que te planteaste con anticipacin.

22

Cules son las lecciones aprendidas a partir de la buena prctica presentada?

De qu manera esta buena prctica aporta al enfoque- metodologa-evaluacin del eje

de tu buena prctica en acompaamiento?

Detallar aquellos aspectos relevantes en el proceso de reconstruccin de la Buena Prctica.

Describir el aporte que ofrece la buena prctica en el acompaamiento pedaggico.

23

ETNOMATEMTICA/ENFOQUE INTERCULTURAL CONTEXTO

ANEXO

Quienes participan de las buenas prcticas y desean organizar la experiencia,

previamente deben considerar estos aspectos.

a) Primer paso: Plantear el objeto de la Buena Prctica.

b) Segundo paso: Plantear el objetivo y ejes de la Buena Prctica en

acompaamiento pedaggico.

CARACTERIZACIN PSICOLINGSTICA/SOCIOLINGSTICA/SOCIO EDUCATIVA

Ejemplo N 1: ASESORANDO AL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA ETNOMATEMTICA

EN LA REGIN MOQUEGUA

PLANIFICANDO LA BUENA PRCTICA

Ejes de

la Buena Prctica Ejes de

la Buena Prctica

Ejes de

la Buena Prctica

Ejes de

la Buena Prctica

24

Tambin puedes organizarlo de la siguiente manera:

Objeto de la

Buena Prctica

Ejes de la Buena Prctica Qu ejes voy a

sistematizar?

Asesorando al

docente en el

desarrollo de la

etnomatemtica

(en el marco de

la

caracterizacin

)

Enfoque intercultural

Uso de recursos de la zona

Procesos (planificacin, ejecucin y

evaluacin).

Uso de instrumentos.

Tener en cuenta que: Como sistematizador de su prctica en

acompaamiento, debe precisar uno o dos ejes de la buena prctica y en

funcin a ellos ir reconstruyendo el proceso vivido.

c) Tercer paso: Plantear preguntas reflexivas teniendo como referencia el

objetivo y los ejes de la buena prctica.

Objetivo de la

Buena Prctica

Ejes de la

Buena Prctica

Preguntas reflexivas (relacionada a los ejes de la Buena

Prctica)

Identificar los

elementos que

contribuyen a

desarrollar una

asesora efectiva

de la

etnomatemtica.

Enfoque

intercultural

Cul ha sido la prctica de los docentes en el desarrollo de la

etnomatemtica?

La asesora que brind al docente aborda las caracterizaciones

(Sociocultural, sociolingstico, psicolingstico, socioeducativo?

La asesora que brind al docente aborda el enfoque intercultural?

El docente que acompao desarroll el enfoque intercultural en

las visitas compartidas/ sesiones de aprendizaje?

Procesos

(planificacin,

ejecucin y

evaluacin).

De qu manera la planificacin conjunta entre acompaante y

docente acompaado abord la etnomatemtica?

Cmo se desarroll la ejecucin de la etnomatemtica en el aula?

De qu manera se evalu el logro de aprendizajes mediante la

etnomatemtica?

Cmo desarrolla el maestro acompaado la etnomatemtica en su

regin?

Cul es su percepcin sobre el desarrollo de la etnomatemtica

en su prctica como docente?

25

d) Cuarto paso: Procesos de buena prctica

Es momento de plantear las acciones y/o tareas se desarrollarn para

registrar la buena prctica en acompaamiento pedaggico.

Objeto de la

buena

prctica

Ejes de la buena

prctica

Procesos de la

buena prctica

Qu acciones

voy a describir?

(reconstruir lo

que he realizado)

Qu recursos he

utilizado en la

buena prctica de

acompaamiento

?

Fuentes de

verificacin

Asesorando

al docente

en el

desarrollo de

la

etnomatem-

tica

Enfoque

intercultural

Microtaller: La

etnomatemtica

Visitas: Asesora

personalizada

sobre la

etnomatemtica.

Focus group

Pasanta (entre

acompaantes-

entre formadores,

entre

acompaante-

formador)

Material no

estructurado

Material de la

zona

Textos

Fotografas

Instrumento de

evaluacin de

taller

Ficha de

observacin

Tarjeta de visita

Procesos

(planificacin,

ejecucin y

evaluacin).

Planificacin de

sesiones

compartidas.

Ejecucin de

visitas

compartidas.

Evaluacin de la

visita compartida.

Encuesta a los

actores:

estudiantes,

padres, director.

Plan mensual de

acompaamiento

Sesiones de

aprendizaje

Fichas de

evaluacin

Encuestas

Fotografas

Ficha de

autoevaluacin

Rbrica

Encuesta

Cuestionario

26

Bazzarra, L.; Casanova, O. & Ugarte, J. (2011). Ser profesor y dirigir profesores en tiempos de

cambio. Madrid: Narcea, S.A. De Ediciones.

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BIBLIOGRAFA

4- Guía Buena Practica Acompañantes y Formadores

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