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i
UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado para la obtencin del ttulo de Magster en Educacin y
Desarrollo Social.
LA INCIDENCIA DE LA PARTICIPACIN COMPLEMENTARIA DE LOS
PADRES DE FAMILIA CENTRO EDUCATIVO EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE EDUCACIN
BSICA DEL COLEGIO NSTR. SRA. DE POMPEYA DE LA CIUDAD DE
PUYO EN EL PERIODO ACADMICO 2007 2008.
AUTOR
Lcdo. Alexci Lenn Garcs Flores
DIRECTOR
Ing. Pablo Hernndez
Quito, Ecuador
Agosto, 2009
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RESPONSABILIDAD
Del contenido del presente trabajo se responsabiliza el autor.
Lcdo. Alexci Lenn Garcs Flores
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CERTIFICACIN
Yo, Pablo Hernndez Tinoco certifico el seguimiento, supervisin y el
desarrollo de la presente investigacin intitulada: LA INCIDENCIA DE LA
PARTICIPACIN COMPLEMENTARIA DE LOS PADRES DE FAMILIA
CENTRO EDUCATIVO EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL
COLEGIO NUESTRA SEORA DE POMPEYA DE LA CIUDAD DE PUYO
EN EL PERIODO ACADMICO 2007 2008, realizado por el maestrante
Alexci Lenn Garcs Flores portador de la cdula N 160028305-3.
Dejo constancia que el trabajo ha sido desarrollado de acuerdo a los
requerimientos tcnicos y reglamentarios de la Universidad Tecnolgica
Equinoccial (UTE).
Ing. Pablo Hernndez Tinoto
DIRECTOR
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iv
RESUMEN
La educacin es el proceso de renovacin permanente por el cual el ser humano va descubrindose a s mismo e integrndose a la sociedad. Este proceso implica interrelaciones y la participacin de varios autores, destacndose de un modo especial los docentes, los estudiantes y los padres de familia. El presente trabajo tuvo como objetivo determinar la incidencia de la participacin complementaria de los padres de familia - centro educativo en el rendimiento acadmico de los estudiantes de octavos aos de educacin bsica del colegio Nuestra Seora de Pompeya de la ciudad de Puyo en el periodo acadmico 2007 - 2008.
En la metodologa, la investigacin alcanz el nivel explicativo y se apoy en la investigacin bibliogrfica documental heurstica y de campo sobre la familia, su contexto y la relacin familia-centro educativo. La fundamentacin terica se bas en un guin de contenidos que fueron argumentados utilizando citas de referencia.
Los principales resultados ponen en evidencia que el centro educativo, a travs de sus docentes, y los padres de familia son mediadores pedaggicos por excelencia. Que entre padres de familia y centro educativo debe haber un trabajo de conjunto y una delegacin de funciones buscando la corresponsabilidad y la complementariedad de las dos instituciones con un nico fin: la educacin integral de los estudiantes.
El centro educativo en su planificacin presenta actividades para la familia; tambin medios y canales de comunicacin. La respuesta de los padres de familia, en forma general, no es muy buena; pero se destaca la participacin de los padres de familia de los octavos aos, cuya cooperacin es constante y responsable en la mayora de actividades y en los canales o medios de comunicacin que el centro educativo pone a su disposicin.
El rendimiento acadmico de los estudiantes de octavos aos en las materias bsicas es bueno y en el conjunto de materias es muy bueno, lo que se refleja en la promocin escolar muy alta y el poco nmero de estudiantes desertores. Estos resultados han determinado la siguiente
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v
conclusin. La etapa de octavo ao es fundamental y bsica para cultivar estudiantes seguros, motivados, sociables y con valores garantizando as el desenvolvimiento eficaz de los mismos en los siguientes aos de formacin en el centro educativo; tanto en el rendimiento acadmico, disciplinario y en la vivencia de valores. Todo ello gracias a la suma de recursos, al refuerzo y trabajo complementario de los padres de familia con el centro educativo.
Finalmente, este trabajo constituye un aporte vital para todos los centros educativos de nivel medio, de manera especial para la institucin educativa donde se llev a cabo la investigacin. Sus autoridades tienen un documento base a la hora de tomar decisiones y socializar con toda la comunidad educativa, para mejorar la calidad de la educacin y llegar a la excelencia acadmica.
Palabras claves: rendimiento acadmico, mediacin pedaggica, modelo
pedaggico constructivista, complementariedad de la familia, delegacin de funciones.
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vi
ABTRACT
The education is the process of permanent renovation for which the human being goes being discovered to itself and being integrated to the society. This process implies some interrelations and the participation of several authors, standing out in a special way the educational ones, the students and the family parents. The present work had as objective determining the incidence of the complementary participation of the family parents - I center educational in the academic yield of the students of eighth years of basic education of Nuestra Seora de Pompeya of the city of Puyo in the academic period 2007 - 2008.
In the methodology, the investigation reached the explanatory level and she leaned on in the heuristic documental bibliographical investigation and of field on the family, its context and the relationship educational family-center. The theoretical foundation was based on a script of contents that they were argued using reference appointments.
The main results put in evidence that the educational center, through their educational ones, and the family parents are par excellence pedagogic mediators. That between family parents and center educational debit side to have a group work and a delegation of functions looking for the complementarily of the two institutions with an only end: the integral education of the students.
The educational center in its planning presents activities for the family; also means and communication channels. The answer of the family parents, in general form, is not very good; but she stands out the participation of the parents of the eighth year-old family whose cooperation is constant and responsible in most of activities and in the channels or media that the educational center puts at your service.
The academic yield of the eighth year-old students in the basic matters is good and in the group of matters it is very good, what is reflected in the very high school promotion and the little number of students deserters. These results have determined the following conclusion. The eighth year-old stage is the fundamental and basic to cultivate sure, motivated, sociable students and with securities guaranteeing this way the effective development of the same
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ones in the following years of formation in the educational center; so much in the academic, disciplinary yield and in the life of securities. Everything it thanks to the sum of resources, to the reinforcement and the family parents' complementary work with the educational center.
Finally, this work constitutes a vital contribution for all the educational centers of half level, in a special way for the educational institution where it was carried out the investigation. Their authorities have a document she bases when to make decisions and to socialize with the whole educational community, to improve the quality of the education and to arrive to the academic excellence.
Passwords: academic yield, pedagogic mediation, model pedagogic constructivist, complementarily of the family, delegation of functions.
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TABLA DE CONTENIDO
PGINA
CAPTULO I
1. INTRODUCCIN 1
1.1- Planteamiento del problema 1
1.2- Sistematizacin del problema 2
1.3- Preguntas de investigacin 3
1.4- Justificacin del tema 4
1.5- Objetivos: 6
1.5.1 - General 6
1.5.2- Especficos 6
1.6 - Alcance de la investigacin 6
CAPTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA 8
2.1- Marco terico 8
A.- Estudios ms relevantes al tema: familia centro
educativo y rendimiento acadmico.
8
B.- Coordenadas tericas importantes. 19
- Modelo pedaggico constructivista. 19
- Mediacin pedaggica 21
- La relacin de complementariedad de la familia- centro
educativo
24
- Corresponsabilidad y delegacin familia- centro
educativo
26
- Responsabilidad de los Padres de familia 30
-
ix
- Rendimiento Acadmico 31
2.2- Marco conceptual 34
2.3- Marco temporal y espacial 36
2.4- Marco institucional 37
2.5- Hiptesis 38
2.6- Variables e indicadores 38
CAPTULO III
3. METODOLOGA 40
3.1- Unidad de anlisis 40
3.2- Poblacin 41
3.3- Muestra 42
3.4- Tipo de investigacin 42
3.5- Mtodos de estudio 43
3.6- Tcnicas e instrumentos 44
3.7- Fuentes de informacin 44
CAPTULO IV
4. RESULTADOS Y ANLISIS 46
CAPTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 117
5.1- Conclusiones 117
5.2- Recomendaciones 119
BIBLIOGRAFA 122
Citas bibliogrficas
ANEXOS
123
124
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1
CAPTULO I
1.- INTRODUCCIN
1.1.- Planteamiento del problema
Al analizar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del
colegio Nuestra Seora de Pompeya de la ciudad de Puyo y su
diagnstico situacional, se puede evidenciar por un lado: desorganizacin
familiar, ausencia de los padres de familia en la institucin para el
seguimiento acadmico de sus hijos, falta de apoyo de los padres de
familia en las tareas educativas de sus hijos en el hogar; y por otro, el no
incluir o no impulsar la participacin de la familia por parte de la institucin
en las actividades planificadas.
Estos aspectos directa e indirectamente han influido en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de octavos aos de educacin
bsica en el periodo acadmico 2007-2008. Se constata que de 211
estudiantes matriculados en octavos aos de educacin bsica, 95
estudiantes rindieron exmenes supletorios; de los cuales no fueron
promovidos 12 estudiantes. Tambin se evidenci 7 estudiantes
desertores por motivos familiares.
Los aspectos mencionados generan dificultades en el proceso
educativo y en la formacin acadmica de los estudiantes del centro
educativo en general. Es necesario que el proceso educativo est
integrado por el trabajo complementario: de las autoridades del colegio,
los docentes, los educandos y la familia. Tambin es de vital importancia
la corresponsabilidad y la delegacin de funciones entre el centro
educativo y los padres de familia.
-
2
En este contexto, se explica la importancia del estudio sobre cmo
incide la relacin de complementariedad de la familia con el centro
educativo en el rendimiento escolar de los estudiantes, para dar
respuesta y soluciones a esta realidad de forma concreta y coherente.
Adems esto permitir consolidar una educacin integral y de calidad en
el colegio Nuestra Seora de Pompeya de la ciudad de Puyo.
1.2.- Sistematizacin del problema
El determinar cmo es la incidencia de la relacin de
complementariedad de los padres de familia centro educativo, en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de octavos aos de educacin
bsica del colegio Nuestra Seora de Pompeya de la ciudad de Puyo, en
el periodo acadmico 2007-2008, no es un hecho aislado o propio de un
momento y espacio determinado.
Implica un proceso, en el que participan distintos actores que son
vitales en la formacin integral de los estudiantes. Estos actores son: las
autoridades del centro educativo, quienes toman las decisiones y polticas
institucionales; los docentes, quienes proponen un aprendizaje de
conjunto y dinmico con el estudiante vinculando la teora y la prctica;
los educandos, quienes son los actores de su propio conocimiento con la
mediacin de sus maestros, padres y entorno; el departamento de
orientacin y bienestar estudiantil que coordina actividades con docentes,
padres de familia y estudiantes para promover cambios de actitud y
mejora en el rendimiento acadmico; y los padres de familia, que con su
funcin y responsabilidad son el complemento del proceso educativo.
La interrelacin de estos actores: padres de familia y el colegio, en
el proceso educativo, presenta deficiencias. Existe trabajo y
responsabilidad de parte y parte, pero es individualizado; Hay una
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3
comunicacin horizontal deficiente entre padres de familia, docentes e
inspeccin general y departamento de orientacin y bienestar estudiantil;
se evidencia la falta de trabajo de conjunto y complementario en el centro
educativo y en el hogar. No existe una suma de recursos con una sola
finalidad, como es la educacin integral de los estudiantes.
Estos aspectos propuestos ponen de manifiesto la falta de
coordinacin y de complementariedad en la relacin de los padres de
familia con el centro educativo, lo que influye en el rendimiento acadmico
y formacin integral de los estudiantes del colegio Nuestra Seora de
Pompeya.
1.3.- Preguntas de investigacin
Pregunta central:
Cmo incide la relacin de complementariedad de los padres
familia - centro educativo en el rendimiento acadmico de los estudiantes
de octavo ao de educacin bsica del colegio Nuestra Seora de
Pompeya de la ciudad de Puyo en el periodo acadmico 2007-2008?
Preguntas subsidiarias:
1.- Cules son los aportes tericos ms relevantes en torno a la
temtica: familia centro educativo y rendimiento escolar?
2.- Cules son los espacios de participacin de los padres de familia en
el centro educativo?
-
4
3.- Cul es el rendimiento acadmico de los estudiantes de octavo ao
de educacin bsica en las reas elementales en el periodo escolar
2007-2008?
4.- Cul es la conexin que existe en la relacin de complementariedad
de los padres de familia con el centro educativo y el rendimiento
acadmico de los estudiantes de octavo ao de educacin bsica?
1.4.- Justificacin del tema
La colaboracin y el apoyo mutuo entre los padres de familia
centro educativo son imprescindibles para alcanzar la excelencia
acadmica, una educacin integral y el desarrollo armnico de la
personalidad de los estudiantes. Es as, que la familia y el centro
educativo deben llegar a una comunicacin para lograr una visin
globalizada y completa del educando, eliminando en la medida de lo
posible discrepancias y antagonismos a favor de la unificacin de criterios
de actuacin y apoyo mutuo.
La CONFEDEC (2006, p.12.) en el VII Congreso Nacional de
Educacin Catlica manifiesta que: los padres de familia y el centro
educativo, por derecho y por deber tienen responsabilidades educativas y
necesariamente han de procurar estar coordinados en la consecucin de
un slido proyecto educativo en beneficio de sus hijos y educandos
respectivamente.
Los estudiantes de octavos aos llegan por primera vez a la
institucin, se convierten en germen o semilla base del proceso de
formacin integral en el centro educativo. Al establecer un nexo de
comunicacin y apoyo entre las familias de estos estudiantes y el centro
educativo desde esta primera etapa de formacin, se estar garantizado
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5
el proceso de formacin durante el resto de aos que los estudiantes
permanezcan en la institucin.
El tema investigado fue posible realizarlo por las siguientes
razones: informacin al alcance del investigador, la apertura de las
autoridades de la institucin y de los padres de familia de octavos aos;
as como el deseo de tener en la institucin, un estudio base sobre la
incidencia de los padres de familia en la formacin integral de los
estudiantes.
La investigacin es de actualidad, ya que la relacin de los padres
de familia centro educativo y rendimiento acadmico son aspectos
fundamentales del proceso educativo, que nunca van a pasar de moda.
De no darse esta relacin, hara ineficaz todo proyecto educativo que
tenga como objetivo la formacin integral de los estudiantes. La novedad
del tema est en el hecho, que la participacin de los padres de familia en
el proceso educativo siempre se ha quedado en enunciados tericos;
mientras que con la investigacin, se constata la necesidad de la
participacin efectiva y responsable de los padres de familia en el proceso
de formacin de sus hijos/as.
Estos aspectos hicieron que el tema propuesto tuviera la
importancia que se merece y fuera necesario investigarlo, pues los
resultados constituyen un referente primordial para socializar a la
comunidad educativa. Esto permite en el presente y a futuro tomar las
medidas ms oportunas para mejorar y garantizar la calidad de educacin
del centro educativo colegio Nuestra Seora de Pompeya de la ciudad de
Puyo, especialmente con los estudiantes de octavos aos.
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6
1.5.- Objetivos:
1.5.1.- Objetivo General:
Determinar la incidencia de la participacin complementaria de los
padres de familia - centro educativo en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de octavo ao de educacin bsica del colegio Nuestra
Seora de Pompeya de la ciudad de Puyo en el periodo acadmico 2007-
2008.
1.5.2.- Objetivos especficos:
- Analizar los aportes tericos ms relevantes en torno a la temtica
relacin familia centro educativo y rendimiento escolar.
- Establecer los espacios de participacin de los padres de familia en el
centro educativo.
- Analizar el rendimiento acadmico de los estudiantes de octavo ao de
educacin bsica en las reas elementales en el periodo escolar 2007-
2008.
- Identificar la conexin que existe entre la complementariedad de los
padres de familia con el centro educativo y el rendimiento acadmico de
los estudiantes de octavo ao de educacin bsica.
1.6.- Alcance de la investigacin.
La investigacin se realiz en el centro educativo hispano mixto y
fisco-misional colegio Nuestra Seora de Pompeya de la ciudad de Puyo
en el periodo acadmico 2007 2008, de rgimen sierra amazona.
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7
El estudio estuvo dirigido a determinar la incidencia de la relacin
de los padres de familia centro educativo en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de los octavos aos de educacin bsica del colegio,
en el periodo acadmico 2007-2008.
En el aspecto metodolgico, la presente investigacin alcanz el
nivel explicativo. Se apoy en la investigacin bibliogrfica y documental
heurstica, desde un anlisis de diferentes documentos que permitieron el
esclarecimiento y profundizacin del tema propuesto.
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8
CAPTULO II
2.- MARCO DE REFERENCIA
2.1.- Marco Terico
La relacin de complementariedad de los padres de familia con el
centro educativo y su incidencia en el rendimiento escolar, lleva consigo
un anlisis profundo y coherente, de estudios vinculados, donde se
destaca: las fortalezas, las debilidades y las contribuciones de los mismos
a la nueva investigacin. El modelo pedaggico constructivista se
convierte en el eje terico ms relevante de la investigacin. El modelo
pedaggico es el fundamento de todo Proyecto Educativo Institucional
para propiciar el cambio intelectual, la transformacin de la conciencia y el
cambio de actitud en los miembros de la comunidad educativa para llegar
a la formacin integral del ser humano y a una educacin de calidad.
A.- Estudios ms relevantes al tema: familia centro educativo y
rendimiento acadmico.
No se han encontrado investigaciones que relacionen de forma
clara y precisa el modelo pedaggico constructivista con la relacin de
complementariedad de los padres de familia centro educativo
rendimiento escolar. Pero s se han encontrado varios estudios que
relacionan la familia centro educativo y la variable rendimiento
acadmico. Estos estudios permiten tener una un base y orientacin que
refuerzan el tema de investigacin dndole el realce que se merece.
A nivel de Ecuador, en lo que respecta al papel que la familia debe
desarrollar en el centro educativo y en la educacin de sus hijos, se
analiza lo prescrito en la Constitucin de la Repblica y en el reglamento
de educacin ecuatoriana vigente.
-
9
- Participacin de la familia segn la Constitucin de la Repblica y
el Reglamento de la Ley de Educacin del Ecuador en el proceso
educativo de sus hijos.
En la nueva Constitucin de la Repblica aprobada el 28 de
septiembre de 2008, hay tres artculos dedicado a los padres de familia, el
artculo 26, 29 y 347 literal 11. En el artculo 26, menciona que la familia
junto con el Estado y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo y lgicamente garantizar el derecho
a la educacin de las personas. En el artculo 29 el Estado garantiza a los
padres de familia el derecho y la libertad de escoger para sus hijos e hijas
una educacin acorde a sus principios, creencias y opciones
pedaggicas. En el artculo 347, literal 11 el Estado garantiza la
participacin activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos. En la prctica los que se cumple son los dos primeros. El
tercer artculo ha quedado limitado para los padres de familia, por la falta
de participacin de los mismos padres y por la limitada apertura que los
centros educativos dan a los padres de familia.
El Reglamento a la Ley de Educacin dedica tres artculos, el
148,149 y 150 a los padres de familia. El artculo 150 establece las
funciones del comit central de padres de familia en los siguientes
trminos: colaborar con la autoridad del plantel, fomentar el
fortalecimiento de la comunidad educativa y gestionar para el
mejoramiento de las condiciones materiales de la institucin educativa.
El reglamento general citado se cuida muy bien de incluir a los
padres de familia en el proceso de toma de decisiones. La participacin
que se les permite es sencillamente irrelevante. Nadie duda en afirmar
que ellos son los primeros y principales responsables de la educacin de
sus hijos. Pero la normativa vigente reduce prcticamente a nada su
-
10
participacin en la toma de decisiones importantes en los centros
educativos.
Es evidente que la actividad de los padres, representado en el
Comit Central de Padres de Familia est cuidadosamente situada fuera
del mbito propiamente escolar. A los padres de familia no se les permite
intervenir en la reflexin sobre los problemas acadmicos o
administrativos; no tienen responsabilidad en la toma de decisiones.
El programa de escuela para padres les sita en el mismo lugar
como receptores de una formacin que supone que no tienen. Este
programa globalmente considerado es muy positivo, pero tampoco logra
incorporar realmente a los padres de familia en la vida de los
establecimientos educativos, como un elemento de la comunidad
educativa con una responsabilidad y cometidos propios e insustituibles.
Gonzlez (2006, p.76) afirma: la participacin real y
complementaria de los padres de familia segn nuestro sistema educativo
se queda en enunciados tericos y no se concreta en causes de
participacin efectiva y responsables en todas las dimensiones de la vida
del centro educativo.
Sin embargo, el centro educativo se concibe hoy en da como una
entidad formada principalmente por docentes, alumnos que se dedican
especficamente a la educacin, reclamando y aceptando para ello la
colaboracin de otros miembros de la comunidad educativa, de manera
especial la de los padres de familia. Por tanto se concluye que el proceso
educativo necesita de la participacin dinmica y coherente de docentes
alumnos y padres de familia, que son la triloga del proceso educativo.
-
11
La CONFEDEC (2004, p.113) en el III Congreso Nacional de
Educacin Catlica sostiene que el centro educativo, debe ser entendido
como una prolongacin de la comunidad educativa familiar. Por esta
razn, la participacin de los padres de familia en el centro es
insustituible. No es algo que puede ser permitido o denegado por las
autoridades del centro. Su participacin no puede estar sujeta a la mayor
o menor simpata que los directivos de la institucin puedan tener hacia la
asociacin de padres. Es, por el contrario, un requisito que, de no
cumplirse, hara inservible todo proyecto educativo que mantenga como
objetivo principal la formacin integral de los estudiantes. Sin participacin
de los padres de familia en el centro educativo no hay verdadera
educacin integral.
La participacin complementaria de los padres en el centro
educativo tiene algunas exigencias importantes: La superacin de
intereses individuales, la colaboracin con los profesores, la preocupacin
constante por mantener una relacin estrecha entre el centro educativo y
su entorno; el apoyo decidido al ideario del centro y al proyecto educativo;
la disponibilidad para el trabajo desinteresado en beneficio de la
institucin.
Finalmente, la participacin complementaria de la familia en el
centro educativo debe darse en tres niveles informacin, consulta y
decisin. Y debe extenderse a todos los mbitos posibles: delegaciones
de cursos, paralelos, actividades del comit central de padres de familia y
participacin en algunos rganos colegiados que se pueden crearse.
A continuacin se hace un breve anlisis de las fortalezas,
debilidades y aportes ms sobresalientes de otros trabajos relacionados
con el tema de estudio.
-
12
Morales Serrano Ana Mara, Coordinadora del Proyecto de
Investigacin Educativa, subvencionado por la Consejera de Educacin y
Ciencia de la Junta de Andaluca, establece la relacin entre el
rendimiento escolar y el entorno familiar que envuelve a los alumnos y
alumnas 1.
Entre las fortalezas de la investigacin est el relacionar
directamente factores socio familiares como influyentes en el rendimiento
escolar de los estudiantes. Tambin el partir de estudios que manifiestan
que el tipo de familia, su posicin en la sociedad crea diferencias entre
los estudiantes frente al aprendizaje y rendimiento escolar. Finalmente
analiza y comprueba que factores de la realidad familiar como: el trabajo
de ambos progenitores fuera del hogar, los problemas familiares y la
situacin econmica influyen negativamente en el rendimiento escolar de
los estudiantes; mientras que si existe inters de la familia por la
educacin de los hijos/as su rendimiento acadmico es alto.
Como debilidades se puede considerar: que el estudio se centra
solo en estudiantes con rendimiento acadmico bajo, donde se destaca
los factores socio familiares que provocan este resultado. No se tiene en
cuenta a estudiantes con rendimiento alto para ratificar o comprobar los
resultados obtenidos. Adems el rendimiento acadmico se analiza slo
como producto del aprendizaje y no como un proceso unido al esfuerzo y
capacidad del estudiante.
Uno de los aportes fundamentales y que corroboran con el tema de
la investigacin realizado es el manifestar, que cuando la familia
demuestra inters por la educacin de los hijos e hijas, se preocupa por
su marcha en el centro educativo y estn en sintona con el docente el
rendimiento es muy bueno. Todo ello seala una conexin casa-centro
-
13
educativo que el estudiante percibe y que llega a contribuir en su
aprendizaje y rendimiento escolar.
Martnez Gonzlez, R.A y otros de la universidad de Oviedo
(Asturias) en la investigacin: Dinamizacin de las relaciones familia-
centro escolar 2, proponen como fortalezas importantes el haber
establecido actividades en el centro educativo para promover la
complementariedad y cooperacin con las familias en seis reas: el centro
educativo como fuente de ayuda a las familias; la familia como fuente de
ayuda al centro; la colaboracin de los padres de familia en el centro; la
implicacin de los padres de familia en las actividades de aprendizaje de
sus hijo/as en casa; la participacin de los padres de familia en los
rganos de gestin y decisin del centro; y la conexin y coordinacin del
centro y las familias con otras entidades. Estas reas engloban en su
totalidad la relacin real que se da o debe darse entre familia y centro
educativo.
Adems, la institucin educativa se convierte en un centro eficaz,
ya que se incrementa por un lado el rendimiento acadmico de los
estudiantes y el desempeo de la labor formativa del centro. As como el
establecimiento de polticas educativas que permiten la formacin de
docentes en estrategias de comunicacin con las familias.
Entre las debilidades del estudio se puede destacar: no se detalla
cmo los padres contribuyen a generar mecanismos de apoyo al
profesorado. No se menciona nada sobre el grado de comunicacin que
existe o la forma en que los estudiantes mejoran su rendimiento por la
implicacin de los padres en el proceso escolar. Se evidencia que los
padres exigen ms a los profesores; y stos, por el contrario, exigen ms
a los padres cuando se trata de valorar comportamientos y actitudes
-
14
educativas no tan ligadas a los procesos instructivos. Esto crea malestar y
puede lesionar la cooperacin familia centro educativo.
Los aportes de esta investigacin permiten tener en cuenta
aspectos fundamentales en el anlisis de la relacin complementaria de
los padres de familia con el centro educativo y su incidencia en el
rendimiento escolar. Se evidencia la necesidad de la cooperacin entre
los que forman la comunidad educativa, especialmente docentes y padres
de familia con un fin comn: la formacin integral de los estudiantes. Se
revela la necesidad de acercamiento y entendimiento entre padres de
familia y docentes como una forma de enriquecer y facilitar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Estos aspectos tienen estrecha relacin
con la temtica investigada, ya que la mediacin pedaggica se da a
partir de la relacin de complementariedad mutua entre familia y centro
educativo.
Alma Vallejo Cesarn y Teresa de Jess Mazadiego Infante
investigadoras de la Universidad de Veracruz (Mxico) en su
investigacin: Familia y rendimiento escolar3, exponen como una fortaleza
el estudio de los estilos parentales, lo que permite analizar el
comportamiento tanto de los padres e hijos en relacin con el rendimiento
acadmico de estos ltimos. Se identifica cinco procesos que vinculan a
la familia con el desempeo acadmico de sus hijos: el intercambio verbal
entre la madre y los hijos; las expectativas familiares acerca del
desempeo acadmico; las relaciones positivas entre padres e hijos; las
creencias de los padres acerca de sus hijos; as como las atribuciones
que hacen al comportamiento de los mismos y las estrategias de control y
disciplina.
Los resultados de la investigacin evidencian que los estudiantes
con padres con un estilo negligente o permisivo presentaron las
-
15
calificaciones ms bajas y un auto concepto acadmico cada vez menor;
mientras que aquellos estudiantes con padres autoritativos tienen un auto
concepto acadmico ms alto y mejores calificaciones. Adems, los
padres autoritativos participaban de manera ms activa en las actividades
propuestas por el centro educativo e impulsan a sus hijas e hijos en las
actividades escolares.
Estos resultados fueron un aporte valioso para el tema investigado.
Es muy importante rescatar, que la exigencia y el involucramiento de los
padres de familia en el centro educativo tienen efectos muy significativos
en los procesos educativos de los estudiantes, desde la infancia hasta la
adultez.
Ramn Fernndez Daz y Eusebio Medina de la Universidad de
Extremadura en su debate: El papel de las familias en el proceso
educativo4, expresan como fortalezas el hecho de ser un debate sobre la
educacin en la comunidad, a travs del dilogo con los actores sociales
que conforman la institucin educativa: padres, docentes y autoridades.
Se propone que la relacin entre familia y escuela en el proceso
educativo es la corresponsabilidad o complementariedad. Tambin se
aclara que los docentes no deben limitarse a ser meros transmisores de
conocimientos. Los padres reconocen su poca competencia por diversos
factores y el haber delegado demasiado en los docentes debido a varios
factores.
Finalmente, se ve la necesidad de modificar el modelo de
participacin actual de las familias en los centros educativos, para lograr
una mayor implicacin de las familias en el proceso educativo de sus
hijos.
-
16
Una debilidad de este debate est en el hecho de mencionar que
familia, centro educativo y medios de comunicacin tienen una labor
socializadora; pero sobre estos ltimos no se profundiza. Sin embargo,
hoy en da la influencia de los medios de comunicacin es excesiva y
asume un rol hegemnico como agente socializador, que sin orientacin
en el centro educativo y en el hogar son una influencia negativa en el
aprendizaje y rendimiento escolar.
El aporte de este debate, a la investigacin, fue la necesidad de
corresponsabilidad y complementariedad entre familia y centro educativo,
especialmente frente a elementos que hoy en da quieren
desestabilizarlas como instituciones educativas por excelencia. Se
destaca la necesidad de profundizar en la relacin familia y centro
educativo como dos instituciones que deben trabajar en conjunto
partiendo de una mayor comunicacin, coordinacin y un mayor
protagonismo de la familia en la formacin de sus hijos/as.
Purificacin Fuente Aguilar. Inspectora de Educacin de la
Direccin de rea Territorial de Madrid-Sur, en su estudio: Docentes y
Familia5, declara que el centro educativo y la familia son las dos
instituciones por excelencia encargadas de criar, socializar y preparar a
las nuevas generaciones para insertarse positivamente en el mundo
social y cultural de los adultos. La familia se convierte en soporte y
complemento de los esfuerzos del centro educativo.
Por otro lado, se evidencia que el paradigma familiar ha cambiado.
La familia no est cumpliendo en la prctica su labor educativa; por tanto,
el centro educativo asume casi en su totalidad la responsabilidad de
socializar y formar a los estudiantes. Esto hace que padres, maestros y
estudiantes desarrollen sus interacciones, sus enseanzas y sus
aprendizajes en un marco sociocultural heterogneo lo que incide en el
aprendizaje y rendimiento acadmico de los estudiantes
-
17
Se destaca adems, la presencia de nuevos elementos que
compiten con la familia y centro educativo en la tarea de mediadores del
proceso educativo, y a veces de forma desordenada y negativa. Entre
ellos est los medios de comunicacin, quienes ofertan libremente una
variedad de modelos de comportamiento humano, que compiten con xito
con lo que puedan ofrecer el centro educativo y el hogar.
Como una debilidad de este estudio se puede destacar, el
cuestionamiento que se hace a los medios de comunicacin, como un
medio negativo para el proceso de aprendizaje y rendimiento de los
estudiantes. Los medios de comunicacin no son del todo negativos,
estos segn varios autores pueden ser mediadores del aprendizaje
siempre y cuando estn orientados a esta finalidad.
Este estudio aport a la investigacin con dos realidades: la
necesidad de que familia y centro educativo acten de forma coordinada.
Y segundo, que la realidad de la familia ha cambiado, especialmente en la
participacin en el proceso educativo de sus hijos, que cada vez es
menor. Esto pone de manifiesto la necesidad de buscar nexos o puntos
de participacin y encuentro que garantice el trabajo en conjunto y lo ms
importante una formacin integral.
lvarez Gonzlez Beatriz en su investigacin: la interaccin
familia escuela: Influencia en el rendimiento acadmico6. Participan las
Comunidades Autnomas de: Madrid, Asturias y Valencia. Adems, se
cuenta tambin con una muestra en centros educativos de la ciudad de
Loja (Ecuador).
Esta investigacin tiene como fortalezas, el profundizar en el
entramado de las relaciones entre familia y escuela y los efectos que
stas tienen en el rendimiento escolar de los alumnos. Se ratifica la
necesidad mutua de la familia y centro educativo para lograr los objetivos
-
18
de la educacin, adems de los beneficios que reporta a estas dos
instituciones en el sentido de conocimientos, intercambio de experiencias,
suma de recursos no slo para potenciar el rendimiento acadmico, sino
otros aspectos de la formacin integral de los estudiantes.
La autora de la investigacin sostiene que en la relacin familia e
institucin educativa hay un objetivo comn: la formacin de los
estudiantes, donde la familia aporta al centro educativo informacin
valiosa sobre el desarrollo del aprendizaje de sus hijos/as, sus conductas
en el hogar entre otras. La cooperacin equilibrada entre escuela y familia
proporciona al estudiante: estabilidad, motivacin y modelos afectivos
adecuados. Se hace palpable la necesidad que la familia se implique en
las actividades educativas del centro, que los padres aprendan formas de
relacin son sus hijos y estrategias para el desarrollo de habilidades y
competencias de los mismos.
Finalmente, se propone espacios para la cooperacin y
colaboracin entre familia y escuela, entre ellos la tutora, los encuentros
con las familias y programas de formacin para la familia.
Los aportes de esta autora fueron muy valiosos al tema de
investigacin, ya que permitieron tener pautas para profundizar en
aspectos importantes como la mediacin pedaggica de la familia, el
acompaamiento, coordinacin y participacin en el centro educativo, el
trabajo conjunto para llegar a un objetivo comn como es la formacin
integral del ser humano.
Swick, Kevin J. en su investigacin: Los papeles de padres y
maestros en el pacto escolar7, sostiene que la familia y escuela tienen una
necesidad e inters comn que las une y las lleva a crear un pacto, el
fomentar un ambiente positivo para el aprendizaje de sus hijos y
estudiantes respectivamente. Este pacto se establece en la medida en
-
19
que las actividades que realizan la familia y escuela fomentan la
colaboracin, planificacin, comunicacin y la evaluacin.
El autor destaca que los pactos entre padres y maestros son
viables si ellos trabajan de manera conjunta y recproca en actividades de
aprendizaje, a travs del apoyo mutuo, llevando a cabo actividades de
mejoramiento, participando en proyectos colaborativos de estudio, de
liderazgo y siendo voceros para el bienestar de los estudiantes.
Una parte significativa de este esfuerzo conjunto es el desarrollo de
un plan de estudios, basado en el afecto, que promueve un proceso de
aprendizaje compartido por los estudiantes, los padres y los maestros.
Como aporte al tema de investigacin se puede destacar: la
importancia de pactos viables orientados al aprendizaje de los
estudiantes, el crear espacios de participacin para la familia y el
desarrollo de un plan de estudios basado en el afecto y confianza que
integre a la comunidad educativa.
B- Coordenadas tericas importantes
- Modelo Pedaggico Constructivista.
Un modelo pedaggico segn Juan Das Bordenave es un
conjunto de enunciados coherentes -sustentados sobre bases tericas-
que fundamentan una forma determinada de llevar a cabo el proceso de
enseanza y aprendizaje 8. Adems el mismo autor manifiesta que el
modelo constructivista es un modelo endgeno que se centra en los
procesos de aprendizaje.
En este modelo el estudiante construye su propio conocimiento a
travs del medio que lo circunda, que en este caso es el centro educativo
y el maestro, as como la familia entre los ms importantes e
-
20
insustituibles. En definitiva, el estudiante construye su identidad personal
en el marco de un contexto social y cultural determinado. Este modelo
tiene como base a J. Piaget, L. Vigotsky y D. Ausubel.
En el modelo psico-constructivista de Piaget, la clave del desarrollo
intelectual es la importancia de la interaccin y de la experiencia del
individuo con el mundo. De esta manera las personas construyen su
propia comprensin. Por tanto el aprendizaje y crecimiento intelectual es
el resultado de la asimilacin, la adaptacin y el equilibrio 9.
David Ausubel contribuye con el aprendizaje verbal significativo.
Segn el MEC (1996, p.64) el aprendizaje significativo se da cuando los
nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los
conocimientos previos de los cuales disponga el individuo. De ah que la
educacin, a travs del centro educativo y con el apoyo de los padres de
familia, debe propiciar aprendizajes significativos, contextualizados con la
realidad, porque ello garantiza que el estudiante adquiera una educacin
integral de calidad.
El modelo socio-constructivista de Vigotsky manifiesta que el
estudiante no construye los significados, sino que los reconstruye por
mediacin socio-cultural, donde el lenguaje juega un papel importante
como herramienta mediadora. Aqu se destaca la Zona de Desarrollo
Prximo, que segn Costa (2006, p.20) es el conjunto de actividades que
el nio o joven es capaz de realizar con la ayuda y colaboracin de las
personas que le rodean, es decir de la mediacin.
Resumiendo estos tres enfoques constructivistas se puede decir
que la construccin se produce cuando el sujeto interacta con el objeto
del conocimiento (segn Piaget), en la interaccin con otros (enfoque
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21
Vigotskiano), y cuando es significativo para el sujeto (enfoque de
Ausubel).
As mismo, de estos tres enfoques, se puede sacar la definicin de
aprendizaje como: una actividad o proceso personal del estudiante, quien
construye y reconstruye su conocimiento, por asimilacin - adaptacin -
equilibrio; as como por mediacin socio cultural respectivamente,
promoviendo en su ser aprendizajes significativos.
El modelo pedaggico constructivista, basado especialmente en las
aportaciones de L. Vigotsky, la Zona de desarrollo prximo y la mediacin
pedaggica, son la base directriz del tema de investigacin. Todos estos
aportes permiten establecer una relacin estrecha entre familia centro
educativo y rendimiento acadmico. Esta relacin se da a travs del
aprendizaje, que segn el constructivismo y basados en L. Vigotsky se
realiza por mediacin pedaggica, donde docentes y padres de familia
son los mediadores por excelencia del aprendizaje significativo en el
proceso educativo. Por tanto si familia y centro educativo son mediadores
del aprendizaje y si el aprendizaje se puede verificar a travs del
rendimiento acadmico: la relacin familia centro educativo incide para
bien o para mal en el rendimiento y formacin integral de los estudiantes.
- Mediacin pedaggica.
Del enfoque socio-constructivista de Vigotsky y de la zona de
desarrollo prximo (ZDP) particularmente, se deduce que aprender
significa aprender con otros. Hay aspectos del proceso de aprendizaje
que el estudiante lo puede hacer solo; pero hay otros aspectos que lo
tiene que hacer con ayuda de mediadores.
-
22
Segn Pea Dolores se pueden considerar dos niveles en la
capacidad de un alumno. Por un lado el lmite de lo que l solo puede
hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el lmite de lo que
puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial 10. Este anlisis
permite especificar con precisin las posibilidades de un alumno, ya que
permite delimitar en qu espacio o zona debe realizarse una accin de
enseanza, de medicacin y qu papel tiene en el desarrollo de las
capacidades humanas.
La Zona de Desarrollo Prximo en palabras de Vigotsky: es la
distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede
alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con
la ayuda de un compaero ms competente o experto en esa tarea.
Daniel Prieto Castillo y Francisco Gutirrez, destacan la mediacin
pedaggica como una propuesta que nace de una larga experiencia de
ambos autores en el contexto latinoamericano. Surge en la dcada de los
noventa y de la confrontacin de la mediacin pedaggica con corrientes
actuales de la investigacin y a partir de la prctica educativa.
Los dos autores proponen el concepto de mediacin pedaggica
entendida como toda mediacin capaz de promover y acompaar el
aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los
educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s
mismos"11. De igual forma caracterizan la mediacin pedaggica como:
La promocin del aprendizaje en el horizonte de una educacin
concebida como participacin, creatividad, expresividad y
relacionalidad12.
La participacin se refiere a abrir espacios del propio educando
con su aprendizaje. La creatividad se entiende en el sentido de construir,
redescubrir, reinventar e inventar el mundo. La expresividad es el
-
23
promover la capacidad de comunicarse, de expresarse con fluidez en
distintos registros y la relacionalidad se refiere a que todo aprendizaje es
un interaprendizaje, es decir, aprender con los otros y de los otros.
Prieto Daniel manifiesta que en la sociedad, como difusora de
modelos e instituciones mediadoras estn la familia, la escuela, distintas
organizaciones, las iglesias entre otras13.
De los aportes de estos investigadores se puede manifestar que los
mediadores del proceso educativo, en primera instancia, pueden ser o
ms bien dicho son los docentes del centro educativo, cuyo papel es el de
orientar e intervenir precisamente en aquellas actividades que el alumno
todava no es capaz de realizar por s mismo; pero que puede llegar a
solucionar si l recibe ayuda pedaggica eficaz, pertinente y suficiente.
Tambin, en relacin con la mediacin pedaggica, a ms de los
docentes del centro educativo, est o debe estar los padres de familia del
estudiante, quienes directa o indirectamente lo vienen haciendo cuando
participan en el centro educativo y ms an cuando en el hogar
acompaan y orientan las tareas escolares. Los padres de familia son los
primeros educadores, ellos ensean o deben ensear con el ejemplo y
testimonio de vida.
Epstein L.J (2006) citado por Pacherres, N., sustenta que: los
padres de familia influyen en el aprendizaje del nio, como adultos
significativos y mediadores del proceso, incidiendo positivamente en las
expectativas y motivacin por el conocimiento y el aprendizaje as como
en el desarrollo psicosocial de sus hijos14. De igual modo Adell, M
(2002) afirma que La familia es la organizacin social ms elemental,
es en el seno de sta en donde se establecen las primeras relaciones de
-
24
aprendizaje social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia
el desarrollo de la personalidad del hijo15.
De ah que el centro educativo y la familia son pilares
fundamentales en la mediacin, especialmente con fines educativos. No
se puede concebir por tanto que la familia como los docentes del centro
educativo caminen por separado en la educacin de sus hijos y
estudiantes respectivamente. Los padres de familia y el centro educativo
(autoridades y docentes) por derecho y por deber tienen
responsabilidades educativas y necesariamente deben procurar estar
coordinadas. El objetivo, meta y responsabilidad de ambas instituciones
es velar por una educacin integral y de calidad.
Los aportes presentados por Vigotsky y por los autores Daniel
Prieto y Francisco Gutirrez sirven de base en el tema de investigacin,
para establecer la relacin de complementariedad de la familia con el
centro educativo y rendimiento escolar. Se destaca de forma especial el
concepto de mediacin pedaggica, en el cual la familia y centro
educativo son partcipes directos del proceso educativo, donde los
aprendizajes deben reflejarse en el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
- La relacin de complementariedad de la familia centro educativo.
Para nadie es novedad el hecho que la familia est viviendo una
realidad difcil. Situaciones de inestabilidad, falta de dilogo, situaciones
de pobreza, desintegracin familiar, carencia de ideales claros de vida
que influyen decisivamente en la relacin familia-centro educativo y en la
educacin en general. Es claro sealar que en muchos sectores de la
sociedad hay un bajo nivel de escolaridad por parte de los padres de
familia y una escasa valoracin hacia el proceso de educacin formal.
-
25
Tambin, existen familias que a pesar de sus mejores niveles de
formacin y educacin, estn afectadas por influencias sociales
negativas. La familia necesita ayuda en su accin educativa profunda,
para lo cual deben encontrar colaboracin en el mbito escolar del centro
educativo.
La familia, independientemente de su realidad, y el centro
educativo son dos contextos muy importantes para el desarrollo del nio,
del adolescente y de los jvenes que estn en un proceso de formacin.
El grado de cooperacin e influencia de ambos contextos aumentar si
entre estas dos instituciones se establecen relaciones fluidas,
complementarias, cordiales y constructivas que tengan como objeto la
formacin integral de los alumnos. Segn Vladimir Reinhardt, la relacin
de colaboracin entre familia y centro educativo es posible si existe una
clara delimitacin de los roles y las responsabilidades de cada institucin,
la confianza de la familia en el saber profesional de los docentes y el
reconocimiento de la familia como primera educadora de sus hijos por
parte de los docentes 16.
Existen varios modelos de relacin familia-centro educativo, entre
ellos se destaca el modelo cooperativo propuesto por Vladimir Reinhardt
donde el profesor reconoce la experiencia y competencia de los padres
como educadores. Ofrece las opciones y la informacin necesaria para
que los padres seleccionen lo mejor. Su intervencin se fundamenta en la
negociacin de acuerdos mutuamente aceptables. Este modelo promueve
relaciones constructivas, solidarias y de mutua responsabilidad. Tambin
es el modelo ms complicado de practicar por las exigencias que plantea
tanto a los docentes como a los padres de familia, quienes hoy en da no
tienen o no se dan los espacios necesarios para hacer realidad un trabajo
en conjunto.
-
26
- Corresponsabilidad y delegacin familia centro educativo.
La corresponsabilidad y delegacin de funciones entre el centro
educativo y familia son o deben ser parte de la complementariedad, la
coordinacin, los crecientes grados de participacin y la comunicacin
entre ambas instituciones que tienen como finalidad, la educacin de sus
hijos y alumnos respectivamente.
La colaboracin y el apoyo mutuo entre familia y centro educativo
son imprescindibles para el logro de una educacin integral y el desarrollo
armnico de la personalidad de los estudiantes. La confederacin
nacional de establecimientos de educacin catlica sostiene, que el
centro educativo tiene que contribuir a educar a los padres para que ellos,
a su vez, sepan educar a los hijos. Por tanto, entre familia y centro
educativo debe existir una estrecha comunicacin para logar una visin
globalizada y completa del alumno, eliminando en la medida de lo posible
discrepancias y antagonismos a favor de la unificacin de criterios de
actuacin y apoyo mutuo.
De ah la importancia de una adecuada coordinacin entre centro
educativo-familia, para conseguir que lo que el centro escolar valore no lo
desprecie la familia y los criterios educativos sean similares. En este
sentido, podra decirse que el aprendizaje y el rendimiento acadmico en
el alumno no surgen ni se agota nicamente en el marco escolar; sino que
se alarga a la familia y a la inversa, aquello que nace y se motiva en la
familia acaba siendo fortalecido en el centro educativo, siempre y cuando
exista comunicacin y corresponsabilidad de parte y parte.
Fernndez R, afirma que Tanto padres y profesores deben
caminar unidos ante la labor educativa, ya que ambos agentes tienen una
posicin privilegiada con respecto al estudiante por su contacto
permanente con ellos 17.
-
27
En este contexto, la familia tiene derecho a exigir calidad educativa
en el centro educativo; pero tambin es su deber el intervenir y apoyar en
todo el proceso educativo, adems contribuir al logro del Proyecto
Educativo Institucional. Por otro lado, el centro educativo debe promover
actividades que permitan la inclusin de la familia, reflejen el pluralismo y
estimulen el debate, no quedndose reducida la familia al cumplimiento
de un elenco de actividades extraescolares y servicios complementarios
de carcter casi subsidiario.
En la corresponsabilidad y complementariedad entre familia
centro educativo es evidente que ninguna de las dos instituciones lo
pueden hacer todo, siendo necesario la delegacin de funciones y la
comunicacin permanente.
La delegacin de funciones:
Tanto la familia como el centro educativo tienen responsabilidades
y derechos concretos frente al aprendizaje y rendimiento acadmico de
sus hijos y estudiantes respectivamente.
Segn Izquierdo (2004, p.24) los centros educativos deben ser
complementos educativos de la familia y viceversa, debiendo ayudar en
forma prioritaria a los padres para que puedan ser de hecho lo que les
corresponde por deber y derecho: los primeros y principales educadores.
Es as, que la ayuda o complementacin que el centro educativo
presta a la familia tiene sentido nicamente en virtud de la insuficiencia de
esta ltima para llevar a cabo alguna de sus funciones, pudiendo
entonces ser delegadas. Agudelo (2004, p.230) afirma que la delegacin
de funciones al centro educativo, no supone en los padres una abdicacin
de su responsabilidad educadora, sino que, por el contrario, deben seguir
-
28
respondiendo de todas y cada una de las funciones, aun cuando no las
realicen ellos mismos.
Los padres esperan de los docentes y el centro educativo no
simplemente que cumplan con un encargo, sino tambin y sobre todo,
que compartan con ellos la responsabilidad de educadores de sus hijos.
Por eso la delegacin de funciones es un aspecto de la colaboracin,
trabajar juntos, entre familia y centro educativo lo cual debe verse como
una responsabilidad compartida.
Es lgico decir que si el estudio fuese nicamente un medio de
instruccin, podra dejarse casi enteramente en manos de los docentes,
pero, en la medida en que ser buen estudiante y aprender a ser persona
estn ntimamente relacionados, los padres tienen aqu su papel muy
importante, ya que la familia es el hbitat natural y el entorno ms
adecuado para nacer, crecer y madurar como personas en todos los
sentidos.
Los aspectos ms importantes de las funciones delegables y no
delegables, por parte de la familia hacia el centro educativo, segn
Agudelo Arturo, se los puede resumir de la siguiente manera.
Funciones delegables: son aquellos aspectos ms tcnicos, porque en
ellos los padres o no son competentes o, no tienen el tiempo necesario
para atenderlos bien. As tenemos:
- Informar a los estudiantes acerca de las caractersticas de cada
asignatura del pensum escolar.
- Aclarar la terminologa especfica de cada asignatura.
- Transmitir, explicar y mediar los diferentes contenidos programticos.
-
29
- Aconsejar acerca de cmo enfocar el estudio de cada asignatura y cul
es su mtodo de estudio especfico.
- Orientar y mediar en las dificultades de aprendizaje que surgen a lo
largo del estudio.
- Recomendar el material de trabajo necesario.
- Evaluar el rendimiento escolar de cada estudiante, conociendo las
causas o factores que lo explican.
- Reorientar a los estudiantes que hayan obtenido un rendimiento
insuficiente o insatisfactorio.
- Llevar a cabo una orientacin escolar y profesional.
Funciones no delegables: son aquellos aspectos del estudio que estn
ms relacionados con la naturaleza y posibilidades del mbito familiar.
Esto supone que los padres se ocupen de tareas como:
- Velar para que las ideas y criterios que los hijos adquieren en el estudio
no sean contrarias al tipo de educacin deseado por los padres.
- Estimular y facilitar la prctica de algunas virtudes humanas con ocasin
del estudio como: la responsabilidad, laboriosidad, perseverancia, orden,
puntualidad, fortaleza.
- Controlar y orientar el uso del tiempo libre en el hogar.
- Aprovechar los numerosos recursos de la familia y del ambiente familiar
con respecto al estudio de los hijos.
- Conseguir que la seleccin de los contenidos y el enfoque de su
enseanza se realice de acuerdo con un correcto criterio profesional y
tico.
Tanto la familia como el centro educativo son instituciones de
socializacin, que aportan los referentes bsicos e indispensables para
que el educando se integre en la sociedad. Adems, garantizan la
estabilidad y el equilibrio para una formacin integral del ser humano.
-
30
Del anlisis de estas funciones se evidencia que la familia y el
centro educativo comparten un objetivo comn; la formacin integral y
armnica de la persona a lo largo de los distintos perodos del desarrollo
humano y del proceso educativo. Tarea y labor que como mediadores
pedaggicos principales lo pueden hacer mejor que nadie, garantizando
una relacin de complementariedad permanente que se evidencia en el
proceso educativo y rendimiento acadmico. Slo la corresponsabilidad y
delegacin de funciones permitirn que estas dos instituciones se
conviertan en pilares fundamentales del proceso educativo de los
educandos.
- Responsabilidades de los padres de familia
La responsabilidad o papel de la familia en el centro educativo
como mediadores del proceso educativo de sus hijos no es tan evidente
en el modelo constructivista; pero de la lectura entre lneas, del anlisis y
reflexin de los aportes de Vigostky, su Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP), de los aportes de Daniel Prieto y Francisco Gutirrez en la
mediacin pedaggica, se deducen claramente cuales son o pueden ser
las responsabilidades de la familia en el centro educativo. Tambin se
tiene en cuenta los aportes de Ordez Rosario18. El papel y
responsabilidad de la familia en el centro educativo se puede resumir en
los siguientes aspectos:
- Valorar la educacin como medio de desarrollo humano y social para
sus hijos y para ellos mismo.
- Ser mediadores pedaggicos entre el conocimiento y el aprendizaje de
sus hijos, en la medida de sus posibilidades, en la institucin educativa y
en el hogar.
- Promover un aprendizaje significativo, que sea acorde y funcional a sus
hijos desde los conocimientos y la experiencia propia.
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31
- Realizar el seguimiento escolar de sus hijos en el centro educativo y en
el hogar.
- Identificarse con el centro educativo y participar activamente de
reuniones y actividades planificadas con las autoridades, tutores y
docentes del centro.
- Facilitar los medios y recursos necesarios para el estudio de sus hijos.
- Propiciar un ambiente familiar favorable para el estudio de sus hijos:
ambiente cultural, clima afectivo y comunicacin horizontal.
- Demostrar equilibrio y madurez emocional para aportar a la solucin y
orientacin de problemas ocasionados por sus hijos, sea de tipo
disciplinario o acadmicos.
- Desarrollar hbitos y actitudes de trabajo; normas de conducta y
reflexin; valores humanos, sociales y religiosos en sus hijos a partir del
propio ejemplo.
Lo que se plantea como responsabilidades o papel de la familia en
el proceso educativo de sus hijos, en coordinacin con el centro
educativo, sirve de base en la investigacin para confrontar si en la
prctica se est plasmando o no. Es lgico manifestar que si la familia no
asume su compromiso complementario y su respaldo en el proceso
educativo de sus hijos, la formacin integral que se persigue en mutuo
acuerdo con el centro educativo, no ser una realidad o si se da, existirn
ciertas falencias.
- Rendimiento acadmico:
El rendimiento acadmico es importante a la hora de hablar de
educacin, ya que es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por
el estudiante. Esto hace que nuestro sistema educativo le d la
importancia que se merece. Existen diversas definiciones; pero aquellas
-
32
que concuerdan directamente con el modelo constructivista, el cual se
centra en los procesos de aprendizaje son las siguientes.
Parolari (2000, p.106) define el rendimiento acadmico como: la
expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-
aprendizaje, que se sintetiza en un calificativo final evaluador del nivel
alcanzado.
Para Poveda (1999, p.276) el rendimiento acadmico es: un
proceso que se relaciona con la formacin integral de la personalidad del
estudiante, indispensable en el desarrollo del aprendizaje, que comprueba
la formacin de valores, habilidades, competencias mediante juicios de
valor y en forma continua, sistemtica, mediante datos para tomar
decisiones en procura de mejor desarrollo.
Garca y Palacios (1991), citado por Reyes Noelia2 permiten
caracterizar el rendimiento acadmico del siguiente modo: a) el
rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje,
como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su
aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento
est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el
rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
A partir de lo manifestado en estas definiciones se puede expresar
que si hay aprendizaje, este se puede verificar a travs del rendimiento
acadmico; y si existe rendimiento acadmico significa, que ha habido
aprendizaje. Cabe recalcar que el rendimiento acadmico muchas de las
veces no es fcil registrarlo eficientemente. De manera que cuando se
habla de alto, bajo o deficiente rendimiento acadmico nos estamos
-
33
refiriendo a resultados acadmicos sobresalientes, regulares o deficientes
en las calificaciones respectivamente. Pero una nota, una calificacin no
siempre expresan el grado de aprendizaje y conocimientos que el
estudiante ha adquirido en el proceso educativo.
Bajo este anlisis, el rendimiento acadmico se convierte en una
medida del proceso de aprendizaje logrado por el estudiante en el aula.
Por tanto, el rendimiento debe ser considerado como un medio y no slo
un fin del proceso educativo. Cabe anotar que el rendimiento de los
estudiantes engloba las distintas dimensiones del acto educativo: el
saber docente, la configuracin e instrumentalizacin de los planes de
estudio, mtodos y estrategias, la gestin escolar, la participacin de los
padres de familia, etc.
En educacin, muchas de las veces catalogamos rendimiento
acadmico y aprovechamiento como lo mismo. Cruz Sara, al referirse al
rendimiento acadmico seala: que habitualmente al rendimiento escolar
se le ha ubicado en un plano descriptivo ceido a ser comprendido a
travs de los resultados de un proceso escolar, por lo que se tiende a
reconocerlo a partir del aprovechamiento escolar 20.
Reyes Y, manifiesta que: El aprovechamiento acadmico es el
resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de
eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende 21.
A partir de estas contribuciones se puede puntualizar el
aprovechamiento acadmico como el producto del proceso enseanza
aprendizaje, el mismo que concuerda con el rendimiento acadmico en su
aspecto esttico, es decir, comprende al producto del aprendizaje
generado por el alumno que se expresa en un resultado de
aprovechamiento.
-
34
En definitiva, en todas estas definiciones y comentarios se
configura al rendimiento acadmico como algo propio del alumno que
evidencia el proceso y producto del aprendizaje, est ltimo aspecto es
considerado como aprovechamiento acadmico. Es lgico manifestar que
el estudiante todo no lo hace solo, sino con la participacin y ayuda del
docente y los padres de familia principalmente como mediadores o
facilitadores del aprendizaje. Claro est que en el aprendizaje del alumno
influyen otros factores sea de tipo interno como externo; pero la
participacin de la familia y su relacin con el centro educativo son
fundamentales y tal vez los ms importantes.
Tener claro lo que es el rendimiento acadmico es muy importante
en el tema de investigacin, ya que es la variable dependiente de la
relacin de complementariedad de la familia-centro educativo y su
incidencia en el rendimiento acadmico.
El anlisis de los estudios ms relevantes al tema de investigacin,
destacando fortalezas, debilidades y aportes; as como las directrices
tericas citados en este segundo captulo, son el sustento bsico y
fundamental para el tratamiento de los datos del trabajo de campo sobre
el tema: la incidencia de la relacin de complementariedad de los padres
de familia centro educativo en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de octavos aos de educacin bsica del colegio Nuestra
Seora de Pompeya de la ciudad de Puyo en el periodo acadmico 2007
2008.
2.2.- Marco Conceptual
La relacin de complementariedad de la familia - centro educativo
y su incidencia en el rendimiento escolar, lleva consigo un anlisis
-
35
profundo y coherente del tema, teniendo como soporte ciertos conceptos
y definiciones bsicas citadas a continuacin.
Centro educativo, segn la (Enciclopedia General de Educacin,
2005, p.97) es la entidad formada principalmente por docentes y
alumnos que se dedican especficamente a la educacin, reclamando y
aceptando para ello la colaboracin de otros miembros de la comunidad
educativa. Entre los miembros ms idneos y fundamentales en el
proceso educativo est la familia.
Corresponsabilidad y delegacin familiar. Segn Izquierdo
(2004,p.24) es el proceso por el cual los centros educativos deben ser
complementos educativos de la familia, debiendo ayudar en forma
prioritaria a los padres para que puedan ser de hecho lo que les
corresponde por deber y derecho: los primeros y principales educadores.
Es as, que la ayuda o complementacin que el centro educativo presta a
la familia tiene sentido nicamente en virtud de la insuficiencia de esta
ltima para llevar a cabo alguna de sus funciones, pudiendo entonces ser
delegadas.
Educacin. En base a Gastaldi (1996, p.61) la educacin es el
proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades, para
enfrentarse positivamente a un medio social determinado o integrarse a
l.
Familia. Segn Ros (1999), citado en lvarez (2006, p.19) la
familia es el grupo humano integrado por miembros relacionados por
vnculos de afecto, sangre o adopcin y en el que se hace posible la
maduracin integral de la persona a travs de encuentros perfectivos,
contactos e interacciones comunicativas.
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36
Mediacin pedaggica. Segn Prieto Daniel la mediacin
pedaggica es la promocin del aprendizaje en el horizonte de una
educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y
relacionalidad 22.
Modelo pedaggico constructivista. Segn Castelnouvo (2007,
p.18) es un modelo endgeno que se centra en los procesos de
aprendizaje. En este modelo el estudiante construye su propio
conocimiento a travs del medio que lo circunda, que en este caso es el
centro educativo y el maestro, as como la familia.
Rendimiento acadmico. Establecer una definicin resulta
dificultoso, debido al sinnmero de interpretaciones que existen. Lo que s
se puede hacer segn Garca y Palacios (1991), citado por Reyes Noelia
con anterioridad en el documento, es caracterizarlo: a) el rendimiento en
su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est
ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico
comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa
una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a
medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un
medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a
propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas.
2.3.- Marco Temporal y Espacial
La duracin de la investigacin fue aproximadamente de un ao;
teniendo en cuenta el ao acadmico 2007 -2008 donde se realiz la
investigacin, ms el tiempo dedicado al anlisis de datos y la redaccin
del documento final.
-
37
La investigacin se realiz en la provincia de Pastaza, cantn
Pastaza, ciudad de Puyo, parroquia Puyo, en el colegio fisco misional
Nuestra Seora de Pompeya. Los aportes, que se desprenden de esta
investigacin, son aplicables a la misma institucin y a todos los centros
educativos de nivel medio de la provincia y del pas. La temtica tratada
es una realidad que se vive da a da en el contexto local y nacional
dentro de nuestro sistema educativo.
2.4.- Marco Institucional.
La investigacin se realiz en el colegio fisco-misional Nuestra
Seora de Pompeya de la ciudad de Puyo. Este centro educativo viene
sirviendo a la juventud estudiosa y a la sociedad de Puyo a lo largo de 51
aos, durante los cuales se ha fortalecido para poder ofrecer una
educacin bsica y media con un enfoque humanstico y prctico. Con
ello pretende entregar a las universidades bachilleres capaces de asumir
con responsabilidad los retos que presentan las diversas carreras para
alcanzar una profesionalizacin y a la vez, aportar a la sociedad con
personas capaces de discernir para desenvolverse en la vida y resolver
los problemas de la cotidianidad.
El colegio tiene su Proyecto Educativo Institucional (PEI), el cual se
ubica en el modelo pedaggico constructivista, determinando as el perfil
de sus estudiantes tanto en la educacin bsica cuanto en el bachillerato,
igualmente el perfil del docente y de los padres de familia. En el PEI de la
institucin el modelo pedaggico constructivista indica, desde su filosofa
educativa, que las instituciones educativas deben promover el doble
proceso de socializacin y de individualizacin, permitiendo a los
estudiantes construir una identidad personal en el marco de un contexto
social y cultural determinado. En definitiva, el estudiante es el actor de su
-
38
propio aprendizaje, con la mediacin pedaggica del docente y los padres
de familia.
2.5.- Hiptesis
La relacin de complementariedad de los padres de familia
centro educativo refuerza el rendimiento acadmico de los estudiantes de
octavo ao de educacin bsica del colegio Nuestra Seora de Pompeya
de la ciudad de Puyo en el periodo acadmico 2007-2008.
2.6.- Variables e indicadores.
- Identificacin de variables
Variable Independiente: La relacin de complementariedad de los
padres de familia centro educativo.
Variable Dependiente: Rendimiento acadmico de los estudiantes.
Operacionalizacin de Variables
Variables Indicadores susceptibles de medicin Unidad de
mediada
La relacin de
complementaried
ad de los padres
de familia
centro educativo.
1- Tipo de actividades formales y no formales
propuestos por el centro educativo para la
participacin de la familia.
N de
actividades.
2- Tipo de actividades, propuestos por el centro
educativo, en los que ha participado los padres
de familia con mayor frecuencia e inters.
N de
actividades en
que participa
la familia.
-
39
3- Tipo de canales o medios de comunicacin
utilizado por el centro educativo para
comunicarse con los padres.
N de canales
e importancia.
4- Grado de participacin y compromisos
asumidos por los padres de familia en las
tutoras y el DOBE.
% de
participacin.
5- Tipo de respuesta de los padres de familia a
la convocatoria que realizan los profesores
tutores para la entrega de reportes y dialogar
sobre el rendimiento acadmico de sus hijos.
Nivel de
respuesta de
los padres.
6- Grado de participacin de los padres de
familia en el horario de atencin de los
profesores de asignaturas bsicas.
% de
participacin
de los padres.
7- Tipo de funciones delegadas por la familia al
centro educativo.
N de
funciones e
importancia.
8- Tipo de responsabilidades asumidas por el
padre de familia en el centro educativo y en el
hogar.
N de
responsabilidad
es asumidas.
9- Estilo de educacin del contexto familiar. % de
inclinacin.
Rendimiento
acadmico de los
estudiantes.
1- Notas de rendimiento trimestral y anual en las
reas bsicas y en todas las asignaturas por
paralelos en el ao 2007 2008.
Calificacin
(1-20)
2.- Nmero de estudiantes quedados al examen
supletorio, especialmente en asignaturas
bsicas, por paralelos.
N de
personas.
3- Nmero de estudiantes matriculados,
promovidos, reprobados y desertores de octavos
aos por paralelos, ao 2007 2008.
N de
personas.
4- Tipo de actividad que ha influido en el
rendimiento escolar de los alumnos de octavos
aos.
% de
actividad.
-
40
CAPTULO III
3.- METODOLOGA
3.1.- Unidad de anlisis.
En la presente investigacin la unidad de anlisis est conformada
por las siguientes personas:
- Los estudiantes de octavos aos de educacin bsica, que son los
protagonistas de la investigacin. Ellos tienen deberes, derechos y
compromisos con el centro educativo y con sus padres. En ellos est el
aprovechar la formacin integral que brinda el centro educativo y sus
padres a travs del rendimiento acadmico y la promocin al siguiente
ao de estudios.
- Los profesores de las asignaturas bsicas, que son aquellos que tienen
a su cargo la formacin integral de los estudiantes, especialmente de
octavos aos a travs de las asignaturas de: ciencias naturales, estudios
sociales, lenguaje y comunicacin y matemticas.
- Los profesores tutores de los diferentes paralelos de octavo ao,
quienes tiene bajo su responsabilidad: el mantener un dilogo
permanente con el personal del DOBE, los padres de familia, los docentes
y los alumnos, especialmente en temas concernientes a disciplina y
rendimiento acadmico en cada uno de los cursos asignados como
dirigencia.
- Los padres de familia de los alumnos de octavos aos, quienes son los
representantes legales de los estudiantes en la institucin. Su labor es la
cooperacin, coordinacin y complementariedad en la tarea educativa de
sus hijos/as tanto en el centro educativa y en el hogar.
-
41
- La psicloga educativa de educacin bsica, quien se encarga de
impulsar y dinamizar la orientacin educativa. Se encarga, entre varias
funciones, de efectuar el seguimiento acadmico de los estudiantes de
octavos aos con la colaboracin de los padres de familia, para dar
solucin a problemas de disciplina y rendimiento escolar.
- La Vicerrectora, que es la segunda autoridad del establecimiento y est
encargado de la direccin acadmica. Ella coordina las labores
acadmicas, el consejo de orientacin y bienestar estudiantil; unifica
criterios en los procesos de aprendizaje y determina el cronograma de
actividades para la comunidad educativa.
- La Inspectora General, que tiene a su cargo el control del recurso
humano; as como la disciplina de los estudiantes, la coordinacin con los
padres de familia y el buen desenvolvimiento de las labores diarias en el
centro educativo.
- El presidente del Comit Central de Padres de Familia, que es el
representante de los padres de familia en el centro educativo. Colabora
con las autoridades del centro educativo, fomenta el fortalecimiento de la
comunidad educativa y participa en los procesos educativos de los
estudiantes.
3.2.- Poblacin.
La poblacin estuvo constituida por: los estudiantes de octavos
aos de educacin bsica, los padres de familia de los mismos, los
profesores de las asignaturas bsicas, los profesores tutores, la
vicerrectora, la psicloga educativa, la inspectora general y el presidente
del Comit Central de Padres de Familia del colegio Nuestra Seora de
Pompeya de la ciudad de Puyo, en el ao lectivo 2007 2008.
-
42
Personas participantes Total
- Estudiantes de octavos aos:
- Paralelo A
- Paralelo B
- Paralelo C
- Paralelo D
- Paralelo E
- Profesores de asignaturas bsicas:
- Profesores tutores:
- Padres de familia:
- Presidente del Comit de PP-FF:
- Psicloga educativa:
- Inspectora general:
- Vicerrectora:
40
42
40
42
40
8
5
174
1
1
1
1
3.3.- Muestra: tipo y clculo.
En esta investigacin no se utiliz una muestra por las siguientes
razones: el tamao de la poblacin es reducida y existe el fcil acceso a
toda la poblacin implicada en la investigacin. En tal motivo se aplic un
censo a todos los integrantes de la poblacin.
El tipo de muestra, en este caso toda la poblacin, es no
probabilstica, es decir es intencionada y orientada con una finalidad
especial.
3.4.- Tipo de investigacin.
Por el alcance, el presente trabajo de investigacin alcanz el nivel
explicativo, ya que se orienta a la comprobacin de la hiptesis. Se
establecen relaciones entre las variables independiente: relacin de
-
43
complementariedad de los padres de familia centro educativo y la
variable dependiente: rendimiento escolar de los estudiantes de octavos
aos, para conocer la estructura y factores que intervienen en el proceso
causa-efecto.
Tambin se utiliz la investigacin bibliogrfica, donde el objeto de
estudio fue abordado desde el anlisis de investigaciones existentes,
destacando fortalezas, debilidades y aportes a la nueva investigacin. As
como el anlisis de la informacin escrita, para establecer las
coordenadas tericas fundamentales de la presente investigacin.
De igual forma, por el lugar, se tuvo en cuenta la investigacin de
campo, por cuanto se ha desarrollado en el mismo sitio donde est la
poblacin de estudio, que en este caso es el colegio Nuestra Seora de
Pompeya.
3.5.- Mtodos de estudio.
Los mtodos utilizados en el tema de investigacin fueron: el
mtodo de anlisis, de sntesis, el mtodo de observacin y el mtodo de
entrevista. Se utilizaron estos mtodos por las siguientes razones:
El mtodo de anlisis permite descomponer al todo en sus partes
constitutivas y para establecer entre ellas las relaciones causa-efecto. El
mtodo de sntesis integra las partes del todo pero comprendidas en su
particularidad y la relacin que entre ellas se produce.
El mtodo de observacin permite percibir deliberadamente ciertos
rasgos existentes en el objeto de estudio y que complementan el tema de
investigacin.
-
44
El mtodo de entrevista, permite indagar a los actores y personas
que forman parte de la poblacin, para encontrar las respuestas
pertinentes y reforzar el tema de investigacin.
3.6.- Tcnicas e instrumentos.
Despus de una lectura heurstica se utiliz para la recoleccin de
la informacin: fichas nemotcnicas, bibliogrficas y la libreta de notas;
as como el anlisis documental.
Se aplico la tcnica de la encuesta dirigida a padres de familia. De
igual manera la entrevista dirigida a: la vicerrectora, al presidente del
comit central de padres de familia, docentes de asignaturas bsicas, a la
psicloga educativa, inspectora general y a los padres de familia de los
estudiantes de octavos aos. Se uso la observacin directa para verificar
la participacin de los padres de familia en las tutoras y en los horarios
de atencin a padres en el centro educativo.
Tambin, se tuvo en cuenta el dilogo con las autoridades,
estudiantes, docentes y padres de familia que tienen relacin con el tema
de investigacin.
3.7.- Fuentes de informacin.
En el desarrollo de la investigacin se utilizaron tanto fuentes de
informacin primarias como fuentes de informacin secundarias.
Entre las fuentes primarias se emple: la informacin obtenida a
partir de de la observacin; de la encuesta a los padres de familia de los
estudiantes de octavo ao; de la entrevista a estudiantes, padres de
familia, psicloga educativa, profesores tutores, docentes y autoridades
-
45
del centro educativo. Finalmente, el dilogo informal con docentes,
autoridades, estudiantes y padres de familia del centro educativo.
Entre las fuentes secundarias se utiliz y revis documentos
acadmicos de la secretaria del centro educativo como: boletines de
reportes mensuales, trimestrales y la estadstica anual en lo que respecta
a estudiantes promovidos, reprobados y desertores que el centro emite a
la direccin provincial de educacin. Para fortificar el marco terico se
revis: libros, revistas, informes sobre el tema de estudio, a partir de la
biblioteca, instituciones educativas y el uso del Internet.
-
46
CAPTULO IV
4.- RESULTADOS Y ANALISIS
El anlisis de la informacin obtenida se realiz tomando en cuenta
cada variable y los indicadores de cada variable.
Como trabajo de campo se realiz una encuesta dirigida a 174
padres de familia de los octavos aos de educacin bsica. Se entrevist
a: la vicerrectora, al presidente del comit central de padres de familia,
docentes de asignaturas bsicas, a la psicloga educativa, a la inspectora
general, a los profesores tutores, a padres de familia y a los estudiantes
de los octavos aos.
Se tuvo en cuenta el dilogo informal con otras autoridades,
estudiantes, docentes y padres de familia del centro educativo que tienen
relacin con el tema de investigacin; as como la observacin de hechos
que se dan en el centro educativo en la relacin con los padres de familia.
Tambin se ha considerado, en los indicadores pertinentes de las
variables independiente y dependiente, datos de la participacin de los
padres de familia de los novenos aos de educacin bsica del ao
lectivo 2008 2009 en la tutora, en el DOBE; la participacin de los
padres en el horario de atencin de los docentes de asignaturas bsicas y
la respuesta a la convocatoria para la entrega de calificaciones. De igual
manera, los datos recopilados de la secretaria del colegio sobre el
rendimiento acadmico del primero, segundo y tercer trimestre; as como
el nmero de estudiantes quedados al examen supletorio de los novenos
aos de e
