373 98 Fomento a la lectura en docentes de preescolar..doc

VII ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE EDUCADORES. PERÚ 2014.“FOMENTO A LA LECTURA EN DOCENTES DE PREESCOLAR

…UNA VENTANA AL UNIVERSO DE LA IMAGINACIÓN CREATIVA”COLECTIVO APATZINGAN

UNIDAD UPN. APATZINGAN, MICHOACÁN

PROPUESTA UNIVERSITARIA DE FOMENTO A LA LECTURA EN DOCENTES DE PREESCOLAR.

…UNA VENTANA AL UNIVERSO DE LA IMAGINACIÓN CREATIVA

Eje. 2.- Formación Docente.

PRESENTAN

SAÚL MANDUJANO VELÁZQUEZELETICIA RINCÓN VELAZCO

LEONARDO MARTIN BÉJAR PULIDO

APATZINGÁN, MICHOACÁN. DICIEMBRE 2013

1PERÚ. 20 A 25 DE JULIO DE 2014

www.retemac.org.mx email del colectivo: [email protected]

http://www.retemac.org.mx/




PROPUESTA UNIVERSITARIA DE FOMENTO A LA LECTURA EN DOCENTES DE PREESCOLAR

RESUMEN

La Universidad Pedagógica Nacional a lo largo de varias décadas ha sido un pilar

en la actualización, profesionalización y formación de los profesores en servicio a

lo largo y ancho de la república mexicana, por lo que la planta docente se ha visto

en la necesidad de innovar y diseñar los programas existentes de acuerdo a las

necesidades y cambios de la realidad dinámica en la cual se vive actualmente.

Los académicos del Subcentro Apatzingán dependiente de la Unidad 163

Uruapan, consientes de estos cambios, pretenden construir una propuesta

innovadora relacionada con la lectura que tiene como fin impulsar a que los

profesores alumnos la apliquen con los niños preescolares con quienes

desarrollan su práctica docente, tomando como base que el lenguaje constituye

una actividad humana que asegura dos funciones básicas: la de función y la de

representación, mediante las cuales es posible regular la conducta propia y la

ajena. El hablar, escuchar, leer y escribir constituyen un conjunto de prácticas

culturales involucradas en casi todas las situaciones de la vida cotidiana.

De hecho, las deficiencias en la expresión oral o escrita pueden convertirse en

limitaciones de desarrollo personal. De ahí la importancia crucial de la experiencia

escolar inicial en los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje. Sin

embargo a pesar de que la escuela es sólo uno de las diferentes fuerzas sociales

que inciden en este desarrollo su papel es único y diferente al de otras

instituciones.

En el caso de la educación preescolar, debe reconocerse especialmente su

carácter esencialmente formativo y propedéutico en tanto que significa la primera

experiencia escolar institucionalizada. Es por ello que adquiere gran importancia el

estudio del desarrollo del lenguaje oral y escrito en el preescolar ya que este

sienta las bases para los aprendizajes escolares posteriores del niño.







La innovación es una alternativa pedagógica, que mejora la eficiencia en los

procesos de enseñanza-aprendizaje, es importante que el docente se encuentre

en constante actualización para estar a la vanguardia sobre las nuevas estrategias

para favorecer un aspecto en específico, así llegar a la innovación para brindarle

al alumno mejores métodos de enseñanza de mejor calidad y adecuado a las

necesidades.

PROSPECTIVA DEL PROYECTOLa innovación es fundamental para el crecimiento de los saberes nuevos y reforzar

los aprendidos, para favorecer en el niño desarrollando su capacidad creativa de

acuerdo a su propio ritmo de avance, requiere precisamente de una educador/ra

creativo/a, en primera instancia, que esté dispuesto/a a cambiar el enfoque de la

pedagogía bancaria y promover el espíritu creativo de los educandos, replantear la

enseñanza en las escuelas a fin de arriesgarse a innovar y a cambiar los modelos

cotidianos por lo que se sugiere buscar nuevas formas no representativas que

favorezcan la creatividad, así los resultados serán favorables, significativos y

duraderos para la vida escolar del niño.

La principal estrategia tendiente a aportar cambios e innovación consistirá en

ejercer una acción sobre los educadores, porque se sabe que el cambio innovador

y creador debe ser introducido por una acción voluntaria y que en un tiempo no

mayor a cinco años resultará muy evidente y concreta la aproximación al logro

educativo que se tiene contemplado en la estructuración de esta experiencia

pedagógica.

METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓNPara el desarrollo y operación de esta propuesta de experiencia pedagógica se

estructuró un soporte metodológico que contempla los siguientes elementos:







La teoría crítica nace como una crítica al positivismo transformado en cientificismo.

Es decir, como una crítica a la racionalidad instrumental y técnica preconizada por

el positivismo y exigiendo la necesidad de una racionalidad substantiva que

incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad. Es fundamental la

relación entre teoría y praxis, porque ella misma surge de la revisión de esta

relación, y es por ello que la concepción de la relación teoría-praxis es el criterio

que utiliza el paradigma crítico para diferenciar los distintos paradigmas o

tradiciones de la investigación por lo que se considera la unidad dialéctica de lo

teórico y lo práctico.

El paradigma critico-dialéctico se genera en la vida cotidiana y se construye en la

manera de darle solución a situaciones dadas; su método es dialéctico y el

resultado se basa en la autoconciencia o auto examen de los sujetos inmersos ya

que está dirigido a darle una nueva perspectiva a la práctica educativa pues busca

transformar la práctica docente y darles hincapié a que los involucrados en el

proyecto impulsen sus valores educativos y resalten su capacidad de salir

adelante y mejorar dándole lugar a la autocrítica y a la reflexión y razonamiento de

los sucesos que intervengan, ya que como lo mencionamos anteriormente, el

paradigma critico-dialectico tiene como finalidad guiar, orientar y preparar a los

alumnos para que tomen una actitud critico reflexiva, creadora y transformadora

en la cual a través de la observación, indagación, razonamiento y manipulación,

les sirva como herramienta de mejora para su desarrollo social, personal e

intelectual.

Para darle mayor certeza y sentido se trabajará con el enfoque situacional, ya que

tiene sus bases en la relación de la información recopilada del sujeto con su propia

situación educativa y las implicaciones de su formación tanto en situaciones

vivenciales como en sus conocimientos adquiridos a lo largo de su formación

educativa.

El anteriormente mencionado enfoque se ha seleccionado porque el aspecto

situacional esta originado por una lógica que en lugar de limitar los aspectos que







radican en la funcionalidad de la práctica docente, se expanden permitiendo que

los involucrados se apropien de lo vivido y hagan uso de sus experiencias

adquiridas; pues tiene relación estrecha con lo vivencial, con sus criterios y

componentes individuales y colectivos, lo cual lo hace más certero porque da más

libertad de expresión, reflexión y razonamiento sin limitar los aspectos de logros

en los sujetos que intervienen.

Este enfoque es parte de la formación tanto personal como profesional del

docente, ya que este trata especialmente de hacer hincapié y darle relevancia a

las situaciones que lo definen profesionalmente y las que se apropie como parte

de su formación personal, las cuales en conjunto proceden de su forma de ser,

actuar, sentir, comprender, enseñar y aprender; todo esto con el fin de cubrir de

manera satisfactoria las exigencias y realidad del campo educativo.

El constructivismo da pie a que los niños tomen en cuenta sus experiencias

previas con el entorno que los rodea así como sus vivencias significativas para

que indaguen, cuestionen, relacionen diversas acciones, sucesos razonen sobre

las acciones del mundo que los rodea; dando así respuesta a las múltiples

interrogantes que se plantean sobre todo lo sucedido en su entorno y sobre sus

propios puntos de vista propiciando que se vuelvan personas criticas reflexivas y

que de esta manera los aprendizajes que adquieran sean vitales en su vida diaria

transformándolos en significativos para su día a día.

El modelo centrado en el análisis proporciona una abierta accesibilidad y

factibilidad a que se conciba un amplio análisis en el cual, se permita acceder a

conocer en que se carece o se falla para realizar una amplia retroalimentación con

la posibilidad de modificar los errores por aciertos, esto con la finalidad de mejorar

e incrementar al máximo el potencial dentro de la práctica educativa.

Por este motivo es que dicho modelo realza que la estrecha relación entre las

actividades de la formación académica y la práctica profesional sean congruentes

con la aplicación de las actividades ya que no es lo mismo memorizar o aprender







algo estandarizado a tener la oportunidad de aplicar los saberes adquiridos y

reforzarlos con experiencias frente a grupo que permite someterse a cambios,

renovaciones o innovación que en teoría son funcionales y en la práctica son

diversas.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL.

-Impulsar y fortalecer la operación de diversas estrategias de promoción y fomento

a la lectura entre los profesores alumnos, que contribuyan al fortalecimiento de las

habilidades comunicativas y a la formación de lectores y escritores autónomos.

-OBJETIVO ESPECÍFICO.

-Lograr que los profesores alumnos tengan la oportunidad de participar en

espacios de lectura en voz alta, al menos una vez por semana, como una

actividad realizada de manera permanente y sistemática.

Para lograr lo anteriormente mencionado es indispensable conocer y llevar a la

práctica las diversas teorías educativas que sin importar el paso de los años

muestran su legalidad acertadamente en tanto el comportamiento como el

desarrollo de los infantes, de ahí la necesidad de corroborar estas investigaciones

en el aula y/o comunidad y colectivo escolar para llegar a crear situaciones

suficientemente significativas y propiciar que cada niño invente un cuento, lo

ilustre, lo “escriba” y lo “lea” al resto del grupo.

SOPORTE TEÓRICO







Es importante recurrir a diversas teorías de autores como apoyo y guía del

educador, para que le permita desarrollar un verdadero aprendizaje, su relación

entre iguales y adultos.

La teoría Ausubel manifiesta en el aprendizaje significativo , cuando el niño logra

su propio su aprendizaje, el alumno es un procesador activo de la información, en

donde la experiencia es fundamental para que el aprendizaje sea realmente

significativo, ya que conoce lo aprendido mediante situaciones diferentes, no

necesita que se lo recuerden si lo interiorizó completamente, da respuestas

exactas, de lo que se habla y ese aprendizaje lo emplea en diferentes aspectos y

tienen satisfacción de lo realizado, ya que lo puede hacer él mismo y sabe cómo lo

realizó.

El autor maneja que todo aprendizaje tiene una historia previa, ya que el

aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida

del niño, en la zona de desarrollo próximo el niño define funciones que no ha

madurado completamente pero que están en proceso de lograrlo, después va a

madurar, es importante ayudar en especial en niños, con compañeros más hábiles

para que después el niño logre hacerlo solo. También menciona el autor, el

papel de imitación en el aprendizaje este favorece a pasar del nivel real de

desarrollo a la zona de desarrollo próximo, pero en la educación siempre se

encuentra en esas constantes zonas ya que cada día se aprenden cosas nuevas,

y en algunas se necesita la ayuda de compañeros más capaces para después

lograrlo independientemente.

DEFINICIÓN DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICATomando como base la propuesta de trabajo del Programa Nacional de Lectura

2012, se consideraron los siguientes:

CAMPOS PARA LA ORGANIZACIÓN EL PROYECTO DE FOMENTO A LA LECTURA EN PREESCOLAR







TIPO DE ACTIVIDAD RECOMENDADO PARA:

MEJORA CON: LECTORES POSIBLES

Lectura en nuestras aulas

Los alumnos que conforman cada grupo.

Seguir un programa grupal de lecturas.

Una selección de buenos literarios.

Un día semanal o quincenal o días especiales o en cumpleaños o festejos…

Docentes

Directores

Equipo de apoyo

Asesores técnicos

Supervisores

Prestadores de

servicio

Mamás y Papás

Voluntarios

Estudiantes de otros

niveles

Equipos lectores

Alumnos de la escuela

Otros

Lectura en aulas mixtas

Integrar grupos con alumnos de distintos grados y grupos.

Conformar espacios temáticos de lectura.

Alumnos que puedan elegir el espacio y lectura de su preferencia.

Una previa organización de los espacios, libros y lectores.

Variedad de libros.

La participación de suficientes lectores simultáneos.

Lectura en espacios acondicionados

Leer en un espacio para la lectura (biblioteca, sala de lectura, salón)

Acondicionar un lugar que pueda ser útil para toda la escuela (lectores, grupos y

Un espacio cómodo y ambientado a las lecturas.

Alguna caracterización del lector.

Un programa de uso del espacio lector.

Estrategias interactivas







horarios variados)

de lectura.

Lectura en espacios amplios(cancha, patios, pasillos, jardines)

Eventos escolares de lectura (o de amplia participación de alumnos)

Leer en eventos especiales.

Lecturas muy atractivas a la comunidad escolar.

Con proyección de imágenes.

Con escenario pertinente.

PLAN DE TRABAJO PARA LA SESIÓN DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA

Promotores de Lectura: Saúl Mandujano Velázquez/Eleticia Rincón

Velazco/Agustín Vega López

Población a la que está dirigido: Profesores alumnos de la Licenciatura en

Educación Preescolar

Número de participantes: 25 Duración de la sesión: Noventa minutos

Semestre que va de septiembre de 2013 a enero de 2014.

PROPÓSITODE LA ACTIVIDAD LECTORA: Promover la lectura en el aula, para

fortalecer las competencias comunicativas y la formación de lectores, a través de

carteles de motivación y de textos infantiles.

Actividades a desarrollar

Recursos para c/actividad

Técnicas didácticas/técnicas

Tiempo para cada actividad

Documentar los resultados de las actividades

1.-Presentación del propósito de la actividad lectora.2.-Encuadre de la

-Diapositiva con texto enunciativo. -Proyector y computadora.

-Exposición. -Lectura individual.

10 minutos-Propósito de la actividad (escrito.)







actividad lectora:Proponiendo la lectura y análisis de textos motivacionales.3.-Recorrido para la lectura de textos.

- Carteles con frases e imágenes de motivación.

4.-Recuperación sobre la comprensión de textos y motivación hacia la lectura.

-Pauta de análisis y comentarios.

-Lluvia de ideas: opiniones orales y escritas en las que se manifieste el valor de la tolerancia.

15 minutos Respuestas escritas.

5-Exhibición de acervo bibliográfico, para promover la lectura de textos infantiles y para el consenso del material de lectura en voz alta.

-Exhibidor y libros expuestos de forma organizada.

-Exposición y lectura 10 minutos

6.-Presentación y lectura guiada del libro “El increíble niño comelibros”

Libro: “El increíble niño comelibros” -Juego de imágenes (diapositivas) representativas del libro.-Secuencia de lectura guiada.

-Proyector y computadora.

-Lectura en voz alta. 5 minutos

6.-Estructuración de opiniones sobre el libro leído.

Pauta para lectura guiada

-Trabajo individual.-Interacción dialógica.

10 minutos -Formato de opinión

7.- Evaluación de la sesión

-Cuestionario (tres preguntas)

-Trabajo individual 6 minutos Formato de evaluación

8.- Lectura de comunicados para asistir a eventos de promoción a la lectura.9.-Recomendación del libro del mes :”El increíble niño comelibros”

-Volantes para asistir a eventos de lectura-Libro: “El increíble niño comelibros”

-Lectura en voz alta.

-Exhibición del libro

4 minutos

PAUTA PARA LECTURA GUIADA (ACTIVIDAD Nº 6)

Libro: “El increíble niño comelibros”







1.-PREGUNTAS DE PREDICCIÓN:

1.1.-Predicen el contenido del libro a partir de su título y portada

- ¿ya vieron la portada? ¿Cómo se llama este libro?

-¿de qué creen que se va a tratar?

-¿Por qué creen que le llaman niño comelibros?

1.2.- Durante la lectura, predicen alguna secuencia de la historia.

-¿podría llegar a ser más listo que los profesores de la escuela?

-¿crees que Enrique se pueda enfermar si come muchos libros?

1.3.-Predicen el final de la historia

-¿Enrique podría llegar a ser la persona más lista del mundo?

2.-PREGUNTAS DE ANTICIPACIÓN

Preguntas para que anticipen algunas palabras por el contenido de la historia:

“le encantaba leer toda clase de _____________“

3.-PREGUNTAS DE INFERENCIA

3.1.- ¿Qué quiere decir “la persona más lista del mundo “?

3.2.- ¿Por qué mientras más comía, más listo se volvía?

PAUTA DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Libro: “El increíble niño comelibros”

1.- Pregunta de recuperación de la información (Nivel literario)







¿Cuáles son las características de un niño listo? Elige y justifica

a).-Les gusta comer libros

b).-Resuelven crucigramas de los periódicos

C.-Son más listos que sus profesores.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2.-Pregunta de inferencia e interpretación

¿Por qué Enrique de repente ya no parecía tan listo?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3.- Pregunta de lectura crítica

¿Es lo mismo devorar libros que leerlos?

PAUTA DE CONTEXTOS LINGÜISTICOS

LECTURA DE CARTELES MOTIVACIONALES, ACTIVIDAD 4

1.- ¿Que te opinas de los carteles? (Nivel de lectura inferencial)

2.- ¿Cuál te gustó más?

3.- ¿Cuál es el mensaje que te quieren dar? (Lectura crítica)

4.-Tengo varias dudas sobre algunas partes que se mencionan en los

carteles .Ayúdenme a clarificar:

¿Cómo entiendes la frase







“leer para saber” (Pregunta de inferencia)

¿Por qué la lectura perjudica a la ignorancia?

(Lectura crítica)

¿Estás de acuerdo en que quien lee vive menos estresado? (Nivel de

comprensión literal)

CUESTIONARIO PARA EVALUAR LA SESIÓN

1.- ¿Consideras que las actividades desarrolladas favorecieron para que se

cumpliera el propósito establecido para esta sesión? Tacha la opción que

consideres correcta y justifícala:

Porque----------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------

2.- ¿Qué opinas de la lectura en voz alta del libro: “El increíble niño comelibros”?

Porque-------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------

----------------

3.- ¿Te gustaría leer algún libro en voz alta ante tus compañeros de grupo ,a tus

alumnos o en tu casa, ante tus familiares? Tacha la opción que consideres

correcta y justifícala:

Porque----------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------



No

No me gustó

No





El libro recomendado del mes

¿Ya leíste este libro?

¿Porque recomendarías este libro?

¿A quién se lo recomendarías?

¿Qué se encontrará en él?

CONCLUSIONES

La tarea de pretender Impulsar y fortalecer la operación de diversas estrategias de

promoción y fomento a la lectura entre los profesores alumnos de la Licenciatura

en Educación Preescolar, para contribuir al fortalecimiento de sus habilidades

comunicativas y a la formación de lectores y escritores autónomos, en el contexto

del Subcentro Apatzingán de la Universidad Pedagógica Nacional, definitivamente

que requiere de mucha perseverancia y una visión estratégica para su fomento y

desarrollo, debido a que los perfiles con que ingresan a la universidad acusan

adeudos en su formación de lectores y académica en general, porque se perciben

como parte de la crítica media nacional; esta situación no obsta para que la

continuidad de la propuesta se detenga, por el contrario, resulta muy gratificante el

observar que durante el desarrollo y aplicación de estas sesiones los participantes

mostraron mucho entusiasmo y buena disposición en su desempeño. Algunos







profesores alumnos manifestaron interés por adaptarlas para poder aplicarlas

con sus grupos de niños preescolares.

Definitivamente que se pretenden lograr objetivos a mediano y largo plazo, y que

depende del ingenio y la creatividad de los coordinadores de esta propuesta para

mantener vigente la motivación y el interés entre los participantes, para que no

resulte flor de un día.

Cualquier logro que se obtenga a partir de esta dinámica debe dimensionarse en

la formación de estos profesores alumnos, porque se puede inferir que va a

impactar en el mejoramiento de su práctica docente cotidiana y en el proceso de

modelar el perfil de formación integral de sus propios alumnos, al permitirles

asomarse, a través de la lectura, al mágico universo de la imaginación creativa.

BIBLIOGRAFÍA

Solé Isabel (1996): Estrategias de lectura. ICE Universidad Barcelona. Ferreiro Emilia Gómez Palacio Margarita (1982) Nuevas Perspectivas Sobre los

procesos de la lectura y escritura Editorial siglo XXI. México.Ausubel, D.P. (1976) Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Edit.

Trillas, México.Vigotsky Lev. (2003) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ed.

Biblioteca de bolsillo. Barcelona




373 98 Fomento a la lectura en docentes de preescolar..doc

Documents

Transcript of 373 98 Fomento a la lectura en docentes de preescolar..doc