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Baltodano Enrquez, ManuelAulas en Red: Un modelo para aprender en forma colaborativa./ Ministerio de Educacin Pblica. --1. Ed. -- San Jos, C.R. : MEP. Departamento de Investigacin, Desarrollo e Implementacin, 2014. 62p.; il.: 8,5 x 11 cm.

ISBN: 978-9977-60-263-9

1. NECESIDADES EDUCACIONALES. 2. ESTUDIO Y ENSEANZA. 3. REDES DE COMPUTADORAS. 4. INTRANETS. 5. TECNOLOGIA EDUCATIVA. 6. TECNOLOGIA DE LA INFORMACION I. TITULO

Ministerio de Educacin PblicaSan Jos, Costa Rica2014Hecho el depsito de ley.

Consejo EditorialGladys Corrales Segura, jefe del Departamento de Gestin y Produccin de Recursos, Direccin de Recursos Tecnolgicos en Educacin, Ministerio de Educacin Pblica.Kattia Solrzano May, jefe del Departamento de Gestin y Produccin de Recursos, Direccinde Recursos Tecnolgicos en Educacin, Ministerio de Educacin Pblica.Kathya Fallas Fallas, jefe del Departamento de Investigacin, Desarrollo e Implementacin,Direccin de Recursos Tecnolgicos en Educacin, Ministerio de Educacin Pblica.Maribel Castro Arias, jefe del Departamento de Documentacin e Informacin Electrnica,Direccin de Recursos Tecnolgicos en Educacin, Ministerio de Educacin Pblica.

Revisin filolgicaSocorro Vargas Araya

AutorManuel Baltodano Enrquez

Diseo y diagramacinGabriela Cruz Martnez

Se permite la reproduccin total o parcial de los materiales aqu publicados, siempre y cuando no sean alterados y se asignen los crditos correspondientes a sus autores. Por favor utilice la siguiente referencia:

Baltodano, M. (2014). Aulas en Red: Un modelo para aprender en forma colaborativa. San Jos, Costa Rica: Ministerio de Educacin Pblica.

Se prohbe la reproduccin parcial o total de este texto por cualquier medio y formato incluyendo el electrnico con fines comerciales.

Aulas en Red: un modelo para aprender en forma colaborativa

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ndice de contenidos

Portada.............................................Crditos................ndice de contenidos.........................ndice de figuras................................

1. Qu es Aulas en Red?......................................................................................................2. Cules son los objetivos?..................................................................................................3. Quines participan?..........................................................................................................4. Cmo se entiende el trabajo colaborativo en el proyecto?...............................................5. Cul es el rol del educador?.............................................................................................6. Por qu proyectos colaborativos gestionados con tecnologas digitales?........................7. Qu es necesario que tengamos definido?......................................................................

8. Cul es el modelo de trabajo de Aulas en Red?............................................................... Razn de ser......................... El proyecto como escenario para colaborar......................... Fases generales de la elaboracin del proyecto......................... La interaccin........................ El proyecto colaborativo pasos a paso..................... 1. El acercamiento inicial................ 2. Planificacin......................... Delimitacin del tema y otros aspectos........ Formulacin de la pregunta problema del proyecto colaborativo........ Justificacin...... Definicin del objetivo general y los objetivos especficos....... Un cuadro sinptico......... Metodologa y actividades de evaluacin........ 3. Implementacin.......................... 4. Evaluacin........................... Las bitcoras........ Envo y publicacin del producto final...... Estilo y presentacin del informe final.................. 5. Divulgacin................................. Presentacin a la comunidad........

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Referencias ...................................................Anexo 1: Verbos para la redaccin de objetivos generales y especficos.............................Anexo 2: Verbos aplicables a varias categoras de logros..............................Anexo 3: Nivel de profundidad de los objetivos generales..............................Anexo 4: Ejemplo de cuadro sinptico con algunos elementos para formalizar un proyecto colaborativo.............................................. Anexo 5: Esquema de una bitcora.............................Anexo 6: Taller de induccin del tema saber vivir y convivir en mi entorno..

ndice de figuras

Figura 1: Acciones esperadas por los actores del proceso.............................Figura 2: Funciones esperadas del profesor..............................Figura 3: El proyecto como escenario de colaboracin............................Figura 4: Fases del proceso de realizacin de un proyecto colaborativo..............................Figura 5: Etapas de la interaccin durante el trabajo en equipo.............................

Figura 6: El proyecto colaborativo paso a paso............................Figura 7: Componentes que requieren ser delimitados en el proyecto colaborativo.Figura 8: Proceso especfico que comprende la delimitacin temtica.............................Figura 9: Estructura para la formulacin de la pregunta problema.............................Figura 10: Esquema para el desarrollo de la justificacin............................

Figura 11: Niveles de profundizacin del conocimiento............................Figura 12: Caractersticas de los objetivos de un proyecto.............................Figura 13: Elementos que componen un objetivo de un proyecto colaborativo..Figura 14: Sntesis del modelo de trabajo colaborativo Aulas en Red..............................Figura 15: Elementos del aprendizaje.............................Figura 16:Eventos e indicios asociados..............................

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2. Cules son los objetivos?

2.1. Propiciar ambientes de aprendizaje colaborativo entre educadores y entre estudiantes, con apoyo de las tecnologas digitales.

2.2. Favorecer el desarrollo de experiencias de aprendizaje a partir de las cuales los profesores revisen y reflexionen su prctica.

2.3. Potenciar el aprendizaje en red y el intercambio intercultural entre estudiantes de distintas zonas del pas.

3. Quines participan?

La inscripcin en el proyecto Aulas en Red es voluntaria. Todos los profesores incorporados al Sistema Educativo Formal de Educacin Pblica o Privada, interesados en participar, pueden hacerlo siempre que cumplan con las siguientes condiciones:

Una misma institucin educativa podr participar con varios grupos. Cada grupo contar con un profesor tutor y ste slo podr tener un grupo a su cargo.

Los profesores y estudiantes que conforman un aula sern definidos por los Asesores del Departamento de Investigacin, Desarrollo e Implementacin, considerando algunos criterios que sern comunicados oportunamente a los participantes.

1. Qu es Aulas en Red?

Aulas en Red es un modelo de innovacin educativa, cuyo propsito se enfoca en que educadores y estudiantes compartan experiencias de enseanza y aprendizaje para gestionar proyectos educativos con el apoyo de tecnologas digitales. Esta propuesta se enmarca como una de las actividades que promueve el Departamento de Investigacin Desarrollo e Implementacin de la Direccin de Recursos Tecnolgicos en Educacin.

Mediante el modelo de trabajo colaborativo Aulas en Red, el aula se concibe y se trasforma en espacio acadmico para que los docentes discutan y reflexionen alrededor de sus prcticas pedaggicas dentro de un ambiente creativo, donde los estudiantes desarrollan proyectos gestionados virtualmente sobre una temtica de inters general.

Se inscribe un profesor con un grupo de seis (6) estudiantes.

Los estudiantes participantes cursarn Segundo Ciclo de la Educacin Primaria o cualquier nivel de la Educacin Secundaria.

El profesor y su grupo de estudiantes se hermanarn con otro grupo similar, perteneciente a otro centro educativo. Ambos grupos conformarn un aula.

Condiciones


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4. Cmo se entiende el trabajo colaborativo en el proyecto?

La colaboracin se entiende como un proceso mediante el cual, varios individuos trabajan juntos para lograr una misma meta en comn. En esta interaccin se desarrolla un espacio de trabajo normalmente informal, en el que prevalece el sentido solidario del compartir, en contraposicin a la competencia entre las personas, lo que equivale al diseo de interacciones y el mantenimiento de control individual y social sobre las diversas actividades que inciden en el aprendizaje personal y colectivo.

El trabajo colaborativo se fundamenta en el paradigma socio-cultural, en el cual la tecnologa y la globalizacin juegan papeles fundamentales para su adopcin en la formulacin de proyectos y estrategias para la solucin de problemas. Desde esta visin, esta modalidad de trabajo colaborativo se muestra como un modelo que permite el desarrollo de habilidades, personales, sociales y cognitivas para afrontar mltiples factores y problemticas. Como lo afirma el Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (s.f) El xito de un equipo de trabajo depender no slo de aptitudes individuales sino que del nivel de colaboracin (p. 223).

Segn lo anterior, es importante considerar que los alcances del trabajo colaborativo no necesariamente coinciden en tiempo y espacio con los establecidos por una organizacin, por lo que el proceso especfico de esta estrategia de trabajo colaborativo se puede desarrollar de manera asincrnica y entre individuos que se encuentran en diferentes espacios geogrficos. Las tecnologas

digitales proporcionan espacios virtuales tanto, asincrnicos como sincrnicos, para la interaccin de los individuos y la consecucin de proyectos o actividades grupales.

En el mbito educativo son innegables los beneficios obtenidos a partir en el fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje, que recurren al modelo colaborativo y las experiencias en la que los sujetos aprenden y desarrollan habilidades sociales colaborativamente. La socializacin permite el desarrollo de la capacidad para comprender la organizacin del mundo y tambin todas las acciones, palabras, representaciones u otras producciones humanas y de la naturaleza. Por tanto, se entiende socializacin como un proceso de desarrollo de la persona que se da en grupo (Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, prr. 3).

En atencin a lo planteado, el educador ser el responsable de la creacin de ambientes en los cuales los estudiantes logren el desarrollo de habilidades individuales y grupales, desde la discusin y reflexin colaborativa en el logro de los proyectos y tareas inherentes a stos.

En el escenario anterior el educador podr despertar el inters y la atencin de los estudiantes, al ofrecer alternativas de enseanza innovadoras, por cuanto las tecnologas digitales se constituirn en recursos didcticos valiosos que bien canalizados podrn contribuir a esta compleja tarea.


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5. Cul es el rol del educador?

Para crear las condiciones propicias para el trabajo y aprendizaje colaborativo, es fundamental que el educador cumpla un rol de tutor y coordinador del proceso. Se espera que en la elaboracin del proyecto se produzca la mutua colaboracin entre stos y los estudiantes, como se detalla a continuacin:

Tutor

El tutor espera por parte de los alumnos que:

Todos los miembros del equipo participen en las reuniones.

Toda la documentacin sea leda y revisada por todos los miembros del equipo antes de una reunin.

Haya una agenda para cada reunin.

El equipo avise al superior sobre cualquier posible problema.

La agenda y la documentacin sea enviada por correo electrnico al tutor antes de la reunin para que la pueda revisar.

Equipo

El equipo espera por parte del tutor que:

No se apropie del proyecto.

Los miembros se encuentran bien preparados para las reuniones y pruebas.

Siga la agenda.

Llegue a tiempo a las reuniones

Si el equipo se atora, haga que sus integrantes piensen de manera creativa y realice preguntas abiertas que los hagan reflexionar.

No d respuestas cerradas.

Fig. 1 Acciones esperadas por los actores del proceso.

Tutor



Toda la documentacin sea leda y revisada por todos los miembros del equipo antes de una reunin.




Equipo




Siga la agenda.







Toda la documentacin sea leda y revisada por los miembros del equipo antes de una reunin.







Siga la agenda.






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6. Por qu proyectos colaborativos gestionados con tecnologas digitales?Los proyectos colaborativos surgen como iniciativas escolares promovidas por los actores curriculares en los distintos mbitos del Sistema Educativo. Una caracterstica importante de este tipo de modelo de trabajo se asienta en el hecho de recolectar las expectativas o inquietudes de quienes participan y traducirlas en aprendizajes significativos.

Los proyectos colaborativos incentivan la creacin de entornos personales de

aprendizaje en los cuales se espera que quienes trabajan en determinado proyecto definan los objetivos, las metas y la planeacin. Tambin favorecen la utilizacin de herramientas tecnolgicas que facilitan el acceso al conocimiento proveniente de objetos de aprendizaje y de otras personas. (Castaeda y Adell, 2013, p. 94). Asimismo, como afirma Barrera (2008) la tarea requiere liderazgo, motivacin, reflexin, organizacin y participacin (p. 69).

El tutor responsable del aula (grupo de estudiantes), realiza la inscripcin del grupo y cumple con las siguientes funciones:

Tutor

Facilita que los alumnos cuestionen posibles soluciones al problema.

Verifica que los alumnos estn trabajando como un equipo.

No realiza el proyecto.

No gua a los alumnos hacia la solucin del proyecto.

No resuelve los conflictos.

Es una gua para la investigacin.

Facilita la generacin de juicios.

No resuelve el problema.

No hace los clculos del proyecto.

No sugiere soluciones.

Presenta las reglas claras de cmo se evaluar y puntuar el proyecto el proyecto desde el inicio

Atiende a una parte individual y una parte grupal.

Hace hincapi en los conocimientos adquiridos.

Mira fundamentalmente a los alumnos, no al prototipo.

Fig.2. Funciones esperadas del profesor.

Asesor EvaluadorTutor
















Asesor EvaluadorTutor
















Asesor Evaluador











Presenta las reglas clara de cmo se evaluar y puntuar el proyecto el proyecto desde el inicio




Fig.2 Funciones esperadas del profesor.


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La incorporacin de las tecnologas digitales y las redes sociales permite el desarrollo de proyectos colaborativos entre diferentes centros educativos sin importar su ubicacin de stos y la temporalidad. Igualmente las tecnologas benefician el acercamiento a la informacin en centros de documentacin, bases de datos cientficas a travs de la Web

de pginas especializadas en las temticas seleccionadas en cualquier momento y lugar. De la misma forma, las tecnologas permiten que las responsabilidades y alcances del proyecto por trabajar no se circunscriban a un contexto especfico, sino por medio de la Internet se compartan en diferentes entornos.

7. Qu es necesario que tengamos definido?

Para iniciar el proyecto colaborativo ser necesario conformar los equipos de trabajo. Segn Barrera (2008) los equipos de trabajo son unidades especiales encargadas de cumplir con metas concretas (p. 70). Los equipos de trabajo existen generalmente de manera transitoria mientras existan las tareas o iniciativas que dieron origen al proyecto. En relacin con la duracin del proyecto depender de la iniciativa de los participantes y podr variar de acuerdo con las necesidades de stos (Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa, s.f, p. 225)

En relacin con la cantidad de participantes en los equipos, no existe una norma definida, no obstante es importante considerar la sugerencia de un nmero que no exceda a seis participantes. Una vez definida la cantidad de participantes y constituidos formalmente los equipos, se inicia la comunicacin con la contraparte.

Generalmente los profesores y estudiantes utilizan canales como el correo electrnico, las redes sociales Twitter, Facebook u otras herramientas o redes sociales para saludarse, intercambiar fotos u otras actividades relacionadas con el proceso de contacto inicial.

Conforme avanza la elaboracin del proyecto ser necesario compartir, publicar y circular distintos asuntos y producciones. Para ello son imprescindibles los espacios compartidos de colaboracin en lnea, as, los blogs, las pginas Web, una revista electrnica o una red social, sern herramientas muy tiles para su creacin.

1- Forme grupos

2- Establezca canales de comunicacin

3- Un lugar para publicar y compartir


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8. Cul es el modelo de trabajo de Aulas en Red?

Razn de ser

En los diversos escenarios mundiales, la sociedad y particularmente los Sistemas Educativos se han visto impactados por fenmenos sociales y cientficos caractersticos de este tiempo. Es as como, los vertiginosos avances de las tecnologas digitales, la globalizacin, los nuevos actores educativos, los entornos virtuales de enseanza-aprendizaje y la innovacin han desdibujado y transformado los paradigmas educativos contemporneos, impulsando la simplificacin y masificacin de procesos de produccin, trasferencia, desarrollo e implementacin de conocimientos. As pues, si se hace una mirada prospectiva en relacin con la evolucin de los Sistemas Educativos globales y muy particularmente en los contextos primarios y secundarios, en los prximos aos habr un incremento cualitativo y cuantitativo de los usos y aplicaciones de las tecnologas digitales, especficamente en el desarrollo de competencias adaptativas a travs de los ambientes virtuales de aprendizaje.

En relacin con lo anterior, es innegable la necesidad de ampliar la cobertura escolar y ofrecer una educacin continua de calidad que permita el aprovechamiento del potencial que ofrece la incorporacin de las tecnologas a los contextos educativos, como herramientas que estimulan y favorecen el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes. Es as como actualmente existe la necesidad de gestionar nuevos modelos pedaggicos que permitan el acceso y la flexibilizacin de oportunidades de formacin a diversos actores sociales, aprovechando las posibilidades que ofrecen la tecnologa especialmente las redes sociales y los entornos virtuales de aprendizaje.

En Costa Rica y como fiel reflejo de las tendencias mundiales en educacin es necesario crear expectativas de enseanza a travs de los medios de comunicacin social, y con el objetivo de democratizar el proceso educativo. Lo anterior quiere decir que, para poder brindar educacin de calidad e integral a todos los sectores de la poblacin costarricense, es fundamental la utilizacin de diferentes medios y recursos para hacer llegar el mensaje pedaggico a los estudiantes, mediante plataformas virtuales y diversos recursos tecnolgicos digitales.

Al respecto, Fuentes y Ballestero (2008), afirman que los estudiantessern, en ltima instancia, las personas que extendern todo el conocimiento adquirido al campo de la realidad, de su propio entorno (p. 3). Permitiendo as, el desarrollo de prcticas educativas creativas e innovadoras, fomentando el aprendizaje colaborativo, reduciendo los procesos rutinarios y compartiendo conocimientos con otros de manera virtual.

El proyecto como escenario para colaborar

En Aulas en Red el proyecto se asume como un escenario propicio para hacer efectiva la colaboracin. Asimismo, se propone como un proceso de investigacin, que involucra observaciones, cuestionamientos, documentacin, formulacin de hiptesis, conclusiones y recomendaciones (Thomas, 2000).

En el modelo de trabajo Aulas en Red la realizacin de proyectos colaborativos con la ayuda de tecnologas digitales, se fundamenta, en los siguientes principios:


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Los proyectos

1. Son componentes importantes del currculum.

2. Constituyen un modelo de trabajo a partir del cual se genera una interaccin colectiva que coadyuva a los estudiantes al desarrollo de habilidades.

3. Se enfocan en problemas o situaciones del contexto que se quieren conocer y transformar.

4. Involucran a los estudiantes y a los educadores en procesos de investigacin.

PROYECTO

REALIDADProfesor

Investigacin

Fig 3. El proyecto como escenario de colaboracin.

Resolucinde problemas

ESTUDIANTES

Entonces, la implementacin del proyecto actuar como escenario para comprender y transformar aspectos de la realidad sociocultural, mediante procesos de investigacin, resolucin de problemas y elaboracin de productos creativos que realizarn los estudiantes y sern mediados por su profesor tutor.

Durante la planificacin, el desarrollo y la implementacin del proyecto, la investigacin se convierte en un eje transversal, debido a que favorecer la construccin de conocimientos, la socializacin de ideas, la comunicacin asertiva y el trabajo colaborativo derivados de la interaccin grupal.


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Fases generales de elaboracin del proyecto

La elaboracin del proyecto colaborativo conlleva tres fases generales, a saber:

La preparacin, permite pensar el proyecto, definir sus alcances y definir todas las condiciones para su desarrollo.

El desarrollo, consiste en la ejecucin de todas las acciones planeadas y

distribuidas entre los miembros del grupo.

La comunicacin de los resultados, posibilita la reflexin y el intercambio de los conocimientos adquiridos en todas las lecciones del proceso, adems de que permite formalizar la presentacin de los resultados y productos obtenidos.

Fase depreparacin:

Consiste en pensarun posible tema de proyecto. Se especifican propsitos,actividades y recursos.Adems, exige reflexin yprevisin sobre el proyecto.

1 Fase dedesarrollo:Es la puesta en marcha delproyecto. Requiere lugar ytiempo para los estudianteso grupo de estudiantes paratrabajar, adems de recursos.

2 Fase decomunicacin:Implica una reflexin sobre los resultados y desarrollo del proyecto, que se comparte ms all del aula.

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Fig. 4 Fases del proceso de realizacin de un proyecto colaborativo.

La interaccin

De acuerdo con la Red Latinoamericana de Portales Educativos (2011), es a travs de la creacin de espacios de interaccin para la comunicacin, el anlisis de informacin e intercambio entre estudiantes y la construccin de nuevos contenidos diseados mediante el trabajo colaborativo, que se logra una nueva

forma de establecer dilogos interculturales entre las Aulas.

En un proceso de colaboracin y cooperacin mutua las interacciones evolucionan, pasan de individualistas al conjunto y propone crticas constructivas, como se define en el siguiente grfico:


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1- El acercamiento inicial

2- Planificacin

El acercamiento inicial se constituye en tarea fundamental del proceso. Esta fase puede tener diferente duracin temporal, pero en el desarrollo del modelo Aulas en Red se sugiere una semana. Generalmente la aproximacin primaria se realiza por medio del correo electrnico, pero la definicin del espacio virtual para el intercambio inicial depender de cada institucin.

Los estudiantes de las instituciones participantes y sus tutores intercambian un mensaje de saludo e informacin personal como fotos, msica, juegos de computacin, afiches, programas de televisin favoritos, tarjetas de presentacin u otro material que permita romper el hielo y dar a conocer las caractersticas contextuales del centro educativo y de la comunidad.

En la etapa de planificacin de un proyecto colaborativo, segn el modelo de Aulas en

Red, se incluye la definicin de los siguientes aspectos:

El tema. La metodologa de trabajo.

El planteamiento de la pregunta problema.

Definicin del objetivo general y los objetivos especficos.

Las actividades de evaluacin. La justificacin del proyecto.


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Contexto

Delimitacin

Eventos de estudio

Temporalidad Unidades de Estudio

Objeto de Estudio

Fig 7. Componentes que requieren ser delimitados en el proyecto colaborativo.

La delimitacin temtica es uno de los aspectos ms importantes en la realizacin del proyecto, ya que orienta a la revisin y recoleccin de informacin atinente con el

objeto del proyecto. Segn Hurtado (2010), los procesos especficos que comprende la delimitacin temtica son:

Delimitacin del tema y otros aspectos

El proyecto colaborativo versar sobre un tema, el cual se contextualiza de acuerdo con la realidad de cada institucin educativa y se define en concordancia con los aspectos que inquietan o intrigan a docentes y estudiantes. Para definir el tema se indagan las ideas,

necesidades, inquietudes, enigmas, valores, contingencias, riesgos y urgencias, entre otros aspectos.

Adems de la delimitacin del tema, ser necesario circunscribir otros aspectos que se sealan en el grfico:


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Fig. 8 Proceso especfico que comprende la delimitacin temtica.

InquietudesObservaciones basadas en vivenciaspersonales y profesionalesConsultas a expertosRevisin blibliogrfica

Identificacin del tema

Recoleccin de informacin sobre el temaBsqueda del significado de la informacinEstudio de posibles alternativasFocalizacin en una alternativa

Anlisis del tema

Aspectos metodolgicos Posibilidad de abordar el eventoExistencia de instrumentos

Factibilidad del tema

Qu se quiere saber acerca de:EventoUnidad de estudioContextoTemporalidad

Formulacin del enunciado holoprxico

Alcance geogrficoAlcance temporalContexto conceptualContexto epistmico Expectativas e intereses

Conocimientos previoAcceso a informacinAcceso a asesoraDisponibilidad de tiempoDisponiblidad de recursos

Aspectos personales

Comprensin y extensindel tema

Aspectos socialesAportes y consecuenciasAplicaciones prcticasValor heurstico

Nota: Diagrama adaptado de Hurtado de Barrera, J. (2010). Metodologa de la Investigacin: Gua para la Comprensin Holstica de la Ciencia. Caracas, Venezuela: Quirn Ediciones. 4a ed. p. 151.


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Qu sequiere saber,

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Fig. 9. Estructura para la formulacin de la pregunta problema

Formulacin de la pregunta problema del proyecto colaborativo

En relacin con la formulacin de la pregunta-problema o interrogante que dar origen a

la formulacin y formalizacin del tema y del objetivo general del proyecto, se considerar la estructura planteada a continuacin:

A partir de la presentacin de la interrogante, el problema deber plantearse de tal manera que permita abordar las teoras, enfoques e informacin desde las cules se tomarn las acciones, adems es fundamental el estudio de las condiciones y caractersticas del contexto institucional y comunal.

A partir de la formalizacin de la interrogante problema es posible concretar el tema que enmarcar el punto partida para la consecucin de acciones como: la planificacin, la implementacin y la evaluacin.

Justificacin

Una vez analizadas las condiciones terico-contextuales es necesario justificar todos aquellos argumentos necesidades y motivaciones que sustentan la realizacin del proyecto colaborativo. Al respecto, segn

Hurtado (2010), La justificacin alude las razones que llevarona seleccionar el tema en cuestin (p. 167).

Por las consideraciones expuestas, en la realizacin de un proyecto colaborativo la justificacin cumple varios papeles o funciones dentro de las etapas de ste. En primer lugar, coadyuva a los participantes sustentar las decisiones tomadas en relacin con la delimitacin temtica y los eventos de estudio relacionados. En segundo lugar, permite convencer a la comunidad educativa de las necesidades que mediaron para toma de decisiones supeditadas al proyecto.

En tercer lugar, facilita el planteamiento de los objetivos requeridos para dar respuesta a las necesidades, inquietudes y situaciones que motivaron al grupo al realizar el proyecto. El esquema para profundizar en la construccin de este apartado se describe a continuacin.


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Esquemas para desarrollar una justificacin

En la justificacin se parte de

Necesidades

Justifica el alcance Justifica la viabilidad

Potencialidades Oportunidades

Posibilidades que se perciben en el contexto

Curiosidades

Justifica el tipode proyecto

Tendencias

Justifica la relevanciay la urgencia

Con respecto a lasituacin que origin

la inquietud

Aspectos no resueltosrelacionados con lo que ocurre

consecuencias de lo que ocurre

Justifica la pertinenciaQu ocurre?Cmo ocurre?

Cundo ocurre?Dnde ocurre?Quines estn

involucrados?

Justifica el evento

Justifica la temporalidadJustifica el contextoJustifica la unidad de estudio

Condiciones y circunstanciasque favorecen

Fig. 10 Esquema para el desarrollo de la justificacin.



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Definicin del objetivo general y los objetivos especficos

Una vez justificado el proyecto en sus grandes lneas es necesario definir los objetivos, que al igual que el propsito se refieren al para qu del proyecto. Debe aclararse que aunque

los objetivos y los propsitos de un proyecto se refieren a logros, ambas palabras no son sinnimos en este modelo de trabajo.

Nivel perceptualEl investigador estudia el evento en lo evidente

Nivel aprehensivoEl investigador estudia lo no evidente en el evento

Nivel compresivoEl equipo estudia las relaciones con otros

eventos

Nivel integrativoEl equipo

transforma el evento

Fig. 11 Niveles de profundizacin del conocimiento.Nota: Diagrama adaptado de Hurtado de Barrera, J. (2010). Metodologa de la Investigacin: Gua para la Comprensin Holstica de la Ciencia. Caracas, Venezuela: Quirn Ediciones. 4a ed. p. 76.

Propsitos

Son metas no necesariamente alcanzadas al finalizar el proyecto, sino son aspiraciones a largo plazo que trascienden la duracin del proyecto y generalmente estn relacionadas con la relevancia social, institucional, personal, profesional y los aportes al conocimiento.

Objetivos

Constituyen metas de logro cuando el proyecto finaliza.

Antes de plantear los objetivos del proyecto es razonable que el grupo de colaboradores se plantee los niveles de profundidad de los logros que se pretenden alcanzar en el proyecto. Estos niveles de profundidad estn asociados

estos a la percepcin, la aprehensin, la comprensin y la integracin. La descripcin de estos niveles de profundizacin del conocimiento se describe a continuacin.


21

La construccin de objetivos parte de un verbo en infinitivo, en relacin con lo anterior, es preciso aclarar que no todos los infinitivos verbales expresan necesariamente logros, algunos de ellos, son solamente acciones personales o instruccionales que se realizan en un proceso, como por ejemplo revisar, leer, reflexionar, dormir, comer entre otros.

Al redactar objetivos es necesario que cada uno, por s mismo, represente un slo logro, no es correcto redactar objetivos que contengan varios logros a la vez. Tambin es importante considerar que los objetivos deban plantearse de modo que sean alcanzables, medibles y limitados en el tiempo. Algunas de estas caractersticas se resumen en el acrstico de la palabra en ingls SMART (inteligente).

eSpecfico

Medible

Qu es exactamente lo que queremos hacer con y/o para quin?

Se puede medir objetivamente?

Realista

Limitado en Tiempo

Contribuye a alcanzar el resultado buscado?

En cunto tiempo debe llevarse a cabo?

reAlizablePuede llevarse a cabo bajo las condiciones actuales(tiempo, presupuesto, clima institucional, etc.)?

Fig. 12 Caractersticas de los objetivos de un proyecto.

El objetivo general precisa el fin del proyecto. Al respecto Hurtado de Barrera (2010) afirma que El objetivo general orientay permite mantener una constante de referencia en el trabajo a ejecutarse (p. 177). Por otro lado, los objetivos especficos se constituyen en los requerimientos o pasos necesarios que permiten el cumplimiento del objetivo general. Aunque no es una norma generalizada, ni tampoco se sustenta en ninguna regla formal, un objetivo general pude requerir de al menos tres objetivos especficos para su consecucin, en los anexos 1 y 2 se indican algunos infinitivos verbales.

Igualmente, los objetivos de un proyecto, ms que recursos tcnicos representan distintos niveles para la comprensin y elaboracin del conocimiento. Sobre la base

de las consideraciones anteriores, no existen verbos exclusivos para redactar objetivos generales y especficos. En el desarrollo de stos, es el grupo de participantes quien determina el objetivo general o logros con los que se concluir el proyecto y los objetivos especficos estn conformados por las acciones necesarias para la consecucin de este logro. Tambin existen verbos que por su naturaleza pueden ser utilizados en varias categoras, dependiendo del tipo de logro que se quiera alcanzar y la redaccin de stos. Algunos de estos objetivos se describen en el Anexo 3.

Segn lo expuesto, existe una interrelacin entre la pregunta problema y el objetivo general en el sentido de que este se construye a partir de la pregunta problema.


22

Segn Barrera (2012),el objetivo general constituye el logro que permite dar respuesta a la pregunta problema (p. 45).

La construccin del objetivo general est determinada por los componentes siguientes:

Accin (verbo en infinitivo). Objeto de estudio, caractersticas o

situaciones. Unidades de estudio. Contexto. Temporalidad.

A manera de resumen se presentan grficamente los elementos que componen un objetivo. En un proyecto el objeto de estudio est determinado por eventos. Segn Fernndez de Silva (2007) los eventos son situaciones, cualidades, hechos de vida, situaciones fenmenos, procesos, caractersticas, rasgos, atributos que se organizan y reorganizan constantemente (p. 158). De acuerdo con los razonamientos esbozados, vale aclarar que los objetivos especficos mantienen los mismos componentes que el objetivo general, solamente que los primeros aluden a un hecho relacionado con el objeto de estudio enunciado en el objetivo general.

AccinObjeto de

estudio / eventode estudio

Unidades deestudio Contexto Temporalidad

Fig. 13. Elementos que componen un objetivo de un proyecto colaborativo.

Posteriormente, despus de realizar un anlisis de la informacin relacionada con el objeto de estudio y considerar las situaciones del contexto, se pueden identificar las que conciernen al objeto de estudio y a partir de ellas se redactan los objetivos especficos.

A partir de las circunstancias enunciadas en los objetivos especficos, se establecen indicios asociados a cada uno de ellos, que resultan de los conceptos o situaciones

relacionadas con los eventos. Segn Fernndez de Silva (2007), los indicios son caractersticas o manifestaciones observables y fcilmente identificables (p. 207), en este sentido cada indicio sirve de referencia para cuantificar o cualificar al evento. Los indicios sirven al grupo que realiza el proyecto, como insumos para la planificacin, el desarrollo y la implementacin de las acciones que conducen a la consecucin del objetivo.


23

Un cuadro sinptico

La propuesta de proyecto se puede representar por medio de un cuadro sinptico o resumen esquematizado, instrumento que contribuye a visualizar en su totalidad algunos elementos fundamentales del proyecto como; la pregunta-problema, el objeto de estudio, el tema, el objetivo general, los objetivos especficos, los eventos y los indicios asociados a stos. En relacin con lo anterior, hay que esclarecer que el cuadro sinptico no es el proyecto mismo, como se apunt, se trata slo de visibilizar el proyecto a partir de elementos representativos de lo que podra ser. Por ello, aunque ayuda a orientar el proyecto, no implica que deba convertirse en una camisa de fuerza para el grupo de actores que asumen y ejecutan el proyecto. Se expone un ejemplo en el anexo 4.

Metodologa y actividades de evaluacin

Estos dos procesos, inseparables en un proyecto, deben considerarse en el momento de planificar la propuesta de trabajo para la consecucin de los objetivos, segn los indicios definidos para el proyecto. Se elabora un cronograma detallado considerando las fechas de inicio y de fin del proyecto.

Esta programacin deber indicar el nombre de los responsables as como los insumos materiales y humanos requeridos para cada tarea programada. Un diagrama de Gantt facilitar visualizacin de las diferentes tareas en el tiempo, muestra el grado de avance en todas las actividades programadas y permitir realizar los ajustes necesarios a la programacin.

Es importante valorar las plataformas virtuales que sern utilizadas por cada grupo, para desarrollar las actividades de manera efectiva. En este sentido el grupo se organiza internamente, reparte los roles y las actividades segn la calendarizacin y las potencialidades de los miembros del equipo. Parafraseando a Guitert, Romeu y Prez-Mateo (2007), en esta etapa es imprescindible la revisin de las tareas para generar los ajustes necesarios a la programacin, para que as, las actividades cumplan con el nivel de logro deseado.

Por otro lado, en este apartado se prevn los criterios de evaluacin de las actividades del proyecto en cuanto al impacto que generen en el desarrollo de habilidades de los actores involucrados y en relacin con el proyecto, para esto puede utilizarse alguna rbrica que permita determinar el logro cualitativo y cualitativo de las acciones, tareas y habilidades desarrolladas durante el proyecto.

3- Implementacin

En la implementacin de un proyecto, segn el modelo colaborativo Aulas en Red, se ejecutan todas las tareas planificadas. La implementacin conlleva el desarrollo de la propuesta de trabajo, la evaluacin y el intercambio del proceso.

La propuesta de trabajo

Para implementar la propuesta de trabajo, se analizar la puesta en marcha de las

actividades programadas, con la incorporacin de las tecnologas digitales como apoyo. El grupo de estudiantes analiza, evala e implementa acciones con el apoyo de los tutores o tutoras, adems enva e intercambia informacin que les permite la consecucin de cada una de las actividades programadas, el desarrollo de conclusiones, recomendaciones y acciones aprendidas durante el desarrollo del proceso. Tambin, debe considerarse, que la interaccin ser ms provechosa si se permiten riesgos y errores, con diferencia de


24

4- Evaluacin

otras actividades, en el trabajo colaborativo el error es indispensable para generar acciones de mejoramiento continuo y ajustes de las tareas. En esta fase, los tutores y tutoras

orientan y facilitan a los participantes recursos tecnolgicos que permitan disear productos representativos de la experiencia vivida.

La evaluacin de un proyecto, segn el modelo colaborativo Aulas en Red, considerar dos componentes fundamentales: los contenidos y la valoracin del proyecto como instancia colaborativa a travs del uso, el acceso y la apropiacin de las tecnologas digitales. Fundamentalmente la evaluacin se obtendr por la informacin recolectada en dos instrumentos: la bitcora y el informe final del proyecto.

Las bitcoras

Estos documentos consisten en registros de anotaciones de las vivencias de cada una de las sesiones de trabajo y que servirn de apoyo para documentar las fortalezas y limitaciones en el proceso de aprendizaje.

Una bitcora se compone de varios elementos, de acuerdo con las caractersticas del proyecto y del nivel de detalle que se quiera registrar, en el anexo 5 se presenta una propuesta de bitcora con los requerimientos mnimos que se solicitan en el modelo de trabajo colaborativo Aulas en Red.

El anlisis de las bitcoras representa un criterio valorativo importante, porque facilita el acceso a informacin y conocimiento relacionados con el proyecto. Mediante las bitcoras se registran aprendizajes, actividades, experiencias, dificultades e inquietudes en las diferentes etapas del proyecto. Estas pueden elaborarse en una presentacin Prezzi o Power Point y publicarse posteriormente en la pgina web o blog donde tambin se publicar el informe final.

Envo y publicacin del producto final

El producto o informe final del proyecto se publicar en un sitio web, enviando luego el enlace correspondiente al correo electrnico: [email protected]. En el sitio donde se publique este informe tambin debern aparecer las bitcoras de trabajo. Antes de enviar el informe final, los tutores o tutoras valorarn los proyectos colaborativos para garantizar que cumplan con los siguientescriterios:

1. Desarrollo y apropiacin de la temtica.2. Calidad de los contenidos: redaccin de ideas y conceptos.3. Enlaces a las acciones desarrolladas en las redes sociales

elegidas.4. Bitcoras completas.5. Bibliografa empleada/citas de fuentes de informacin.6. Conclusiones y recomendaciones.


25

Estilo y presentacin del informe final

El proyecto asumir el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (APA), como la referencia obligatoria para la redaccin del informe final. En las referencias bibliogrficas de este documento puede acceder al vnculo que lleva al resumen del Estilo APA de (Snchez, 2011).

El informe final del proyecto colaborativo en el sitio Web, deber contener como mnimo los siguientes elementos:

1. Tema por abordar.2. Justificacin.3. Objetivo general y objetivos especficos.4. Metodologa utilizada.5. Referencias bibliogrficas segn el formato de la American Psychological Association.6. Bitcoras de trabajo.7. Enlaces a las acciones desarrolladas en las redes sociales elegidas u otros recursos tecnolgicos.8. Evaluacin de las acciones.9. Conclusiones y recomendaciones.

5- Divulgacin

La divulgacin es el ltimo escaln del proceso. Corresponde a la tarea de dar a conocer a la comunidad educativa, todos los logros y las experiencias vividas por los y las participantes en el desarrollo del proyecto. Para Barrera (2010), la divulgacin corresponde justamente a la tarea Aristotlica de compartir el conocimiento, y esto significa dar a conocer la experiencia, la teora, los aportes y las conclusiones (p. 92).

Presentacin a la comunidad

La presentacin a la comunidad implica la realizacin de seminarios, exposiciones, presentaciones web o el medio y el recurso seleccionado, para que se conozca el

proyecto y a la vez, acte como marco de referencia para proyectos que se desarrollen en otros contextos.

La publicacin de los hallazgos y logros del proyecto, representan un crecimiento en la autoestima, en el rea cognoscitiva, habilidades, destrezas, en el fomento de aprendizajes innovadores, junto nuevos procesos de comunicacin, por parte de los actores curriculares involucrados. Lo anterior se concretiza en primera instancia, cuando el grupo de trabajo es consciente de la existencia de una audiencia que est a las expectativas de los resultados derivados del proceso colaborativo. En la siguiente imagen se presenta una sntesis del modelo:


26

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LAS

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Pro

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14.

Sn

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ulas

en

Red

.


27

Referencias

American Psychological Association (2010). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (adaptado para el espaol por Editorial Manual Moderno). 3a ed. Mxico D.F: Manual Moderno.

Balestrini, M. (2001). Cmo se elabora el proyecto de investigacin: para los estudios formulativos o exploratorios, descriptivos, diagnsticos, evaluativos, formulacin de hiptesis causales, experimentales y los proyectos factibles. 5a ed. Caracas, Venezuela: BL Consultores Asociados.

Barrera, M. F. (2008). Cmo elaborar proyectos urgentes. 2a ed. Caracas, Venezuela: Quirn S. A y Sypal.

Barrera, M. F. (2010). Sistematizacin de experiencias y generacin de teoras. Caracas, Venezuela: Quirn S. A y Sypal.

Castaeda, L. y Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. (Eds.). Alcoy: Marfil.

Fernndez de Silva, I. O. (2007). Diccionario de Investigacin: una comprensin holstica. Caracas, Venezuela: Quirn.

Fuentes, M. y Ballestero, J. (2008). Aulas Hermanas un Trabajo Entre Pares Utilizando Entornos Virtuales. Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educacin a Distancia. Recuperado de http://eduqa2008.eduqa.net/eduqa2008/images/ponencias/ eje_tematico_5/5_68_Aulas_hermanas__Fuentes_Ballestero_.pdf

Guitert, M., Romeu, T. y Prez-Mateo, M. (2007). Competencias TIC y trabajo en equipo en entornos virtuales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol.4 (1). pp. 1-12. Recuperado de http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/guitert_romeu_perez-mateo. html

Hurtado de Barrera, J. (2010). Metodologa de la Investigacin: Gua para la Comprensin Holstica de la Ciencia. 4a ed. Caracas, Venezuela: Quirn Ediciones.

Hurtado de Barrera, J. (2012). Cmo formular objetivos de investigacin: una comprensin holstica. 3a ed. Caracas, Venezuela: Ciea Sypal y Quirn S. A.

Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa. (s.f). Trabajos Colaborativos. Plan Maestro de Capacitacin, en Enlaces. Red Educacional. Ao 2. Mxico: ILCE. Recuperado de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/ trabajocolaborativo.pdf

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. (s.f). Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo: aprendizaje colaborativo. Recuperado de http://sitios.itesm. mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf


28

AnexosOrganizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura. (2013). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin. Recuperado el 15 de marzo de 2013, de http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/

Red Latinoamericana de Portales Educativos. (2011). Proyecto colaborativo Aulas Hermanas. Recuperado de http://www.relpe.org/wp-content/uploads/2011/07/convocatoria-y- proyecto-2011-version-difusion.pdf

Snchez, P. (Comp.). (2011). Estilo APA. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/52170836/ Estilo-de-la-APA-6ta-ed-patri#page=1

Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. Recuperado de http:// www.bobpearlman.org/BestPractices/PBL_Research.pdf

Anexos


31

Anexo 1: Verbos para la redaccin de objetivos generales y especficos

Verbos para objetivos generales y especficos

Analizar

Calcular

Categorizar

Comparar

Compilar

Concretar

Contrastar

Crear

Definir

Demostrar

Desarrollar

Describir

Diagnosticar

Discriminar

Disear

Efectuar

Enumerar

Establecer

Evaluar

Examinar

Esbozar

Exponer

Fundamentar

Formular

Generar

Identificar

Inferir

Mostrar

Oponer

Reconstruir

Relatar

Replicar

Reproducir

Revelar

Planear

Presentar

Probar

Producir

Proponer

Sitiar

Situar

Trazar

Gestionar

Valuar

Advertir

Mostrar

Emprender

Determinar

Calificar

Conocer

Relacionar

Componer

Conceptualizar

Considerar

Resumir

Deducir

Seleccionar

Separar

Detallar

Modificar

Designar

Descomponer

Sintetizar

Distinguir

Sugerir

Registrar

Enunciar

Programar

Especificar

Estimar

Organizar

Explicar

Fraccionar

Operacionalizar

Indicar

Interpretar

Justificar

Mencionar

Contraponer

Experimentar

Opinar

Encontrar

Distinguir

Interpolar

Desarmar

Expresar

Narrar

Memorizar

Nota: Esta tabla una adaptacin de Balestrini, M. (2001). Cmo se elabora el proyecto de investigacin: para los estudios formulativos o exploratorios, descriptivos, diagnsticos, evaluativos, formulacin de hiptesis causales, experimentes y los proyectos factibles. Caracas, Venezuela: BL Consultores Asociados. 5a ed. p. 83.


32

Anexo 2: Verbos aplicables a varias categoras de logros


Describir

Analizar

Comparar

Explicar

Predecir

Proponer

Modificar

Confirmar

Evaluar

DeterminarEstablecerConocerPrecisarDetectar









las caractersticaslas cualidadeslas condiciones

la correspondencia

las diferencias y las semejanzas

las causaslos factores que

inciden

las tendenciaslos escenarios

la condicin futura

las acciones paralos mecanismos para

los cambios generados

un seguimiento de

la relacinla conexinla influencia

la efectividadel impacto


33

Anexo 3: Nivel de profundidad de los objetivos generales

Nivel deprofundidad

PerceptualExplorar: indigar, descurir, detectar. Explorativa

Descriptiva

Analtica

Comparativa

Explicativa

Predictiva

Proyectiva

Interactiva

Confirmatorio

Evaluativa

Describir: identificar, precisar, caracterizar,tipificar, diagnosticar.

Analizar: interpretar, criticar, juzgar, valorar.

Comparar: contrastar, asemejar, diferenciar,confrontar, cotejar.

Explicar: entender, inferir, comprender,relacionar, identificar causas, teorizar.

Predecir: prever, pronosticar, anticipar,estimar las tendencias, estimar escenearios.

Proponer: formular, disear, crear, proyectar,inventar, programar, construir.

Modificar: determinar los cambios generadosdurante... hacer un seguimiento de...

Confirmar: verificar, comprobar, demostrar,probar, corroborar, contrastar hiptesis.

Evaluar: valorar, estimar el impacto, estimarla efectividad.

Aprehensivo

Compresivo

Integrativo

Objetivo generalTipo de

investigacin



34

Anexo 4: Ejemplo de cuadro sinptico con algunos elementos para formalizar un proyecto colaborativo

Pregunta problema

Tema

Objetivo general

Objetivo especfico 1 Objetivo especfico 2 Objetivo especfico 3

Indicios Indicios Indicios

1.

2.

3.

4.

5.

6.


35

Anexo 5: Esquema de bitcora

Participantes: Descripcin del tema a tratar:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Contenidos analizados:

Actividades realizadas:

Acuerdos:

Observaciones:

Nmero de sesin: Duracin: Fecha: Etapa:

Anexo 6

Taller de induccin del tema:"Saber vivir y convivir en mi entorno"


39

1. Introduccin

Con base en el modelo de trabajo Aulas en Red, se plantea este taller con el propsito de generar nuevos conocimientos, mediante el aporte conjunto de conocimientos previos, ideas y experiencias, por parte de los y las facilitadores y participantes, que contribuyan a la planificacin, desarrollo e implementacin de proyectos colaborativos gestionados con la ayuda de las tecnologas digitales.

El trabajo prctico y la reflexin terica o emprica permitirn el logro del objetivo general y los objetivos especficos. Los participantes, incluyendo facilitadores, evidenciarn el aprendizaje colaborativo, posibilitando as procesos y prcticas reflexivas que coadyuvan al crecimiento profesional y personal.

2. Cules son los objetivos del Taller?

Objetivo general

Reconstruir conocimientos en forma conjunta, que contribuyan en la planificacin, desarrollo e implementacin de proyectos colaborativos, segn el modelo de trabajo Aulas en Red.

Objetivos especficos

1. Analizar el escenario terico y emprico que plantea la comunicacin asertiva para el aprendizaje del saber vivir y convivir.

2. Determinar los aspectos conceptuales y contextuales del proyecto colaborativo, segn el modelo de trabajo Aulas en Red.

3. Identificar un problema o inquietud partiendo de la discusin y la reflexin sobre el tema saber vivir y convivir en mi entorno.

4. Formalizar, mediante un cuadro sinptico, el objeto de estudio, el tema, el objetivo general, los objetivos especficos, los eventos y los indicios de un posible proyecto colaborativo que contribuya al mejoramiento de una situacin- problema.

5. Socializar las experiencias, dificultades y aportes obtenidos a partir de la informacin que ofrece el cuadro sinptico.

6. Reflexionar acerca de los temas, contenidos y experiencias del taller y su impacto en el mbito profesional.


40

Momento 1:

Anlisis del escenario terico y emprico que plantea la comunicacin asertiva para el aprendizaje del saber vivir y convivir.

Momento 2:

Determinacin de los aspectos conceptuales y contextuales del proyecto colaborativo, segn el modelo de trabajo Aulas en Red.

Momento 3:

Discusin de un problema o inquietud partiendo de la reflexin sobre una situacin que permita la formalizacin del objeto de estudio, el tema, el objetivo general, los objetivos especficos, los eventos e indicios del proyecto colaborativo, mediante un cuadro sinptico.

3. Quines participan?

Participan cien docentes inscritos como tutores o tutoras de las aulas matriculadas en el modelo de trabajo Aulas en Red.

El grupo de mediadores est conformado por la Jefe del Departamento de Investigacin,

Desarrollo e Implementacin, los Profesionales en Informtica, los Asesores Nacionales de esta dependencia y adems se cuenta con la colaboracin de los Asesores Nacionales del Departamento de Orientacin Educativa y Vocacional.

4. Cul es la metodologa de trabajo?

La metodologa de trabajo se enmarca en un espacio participativo de reflexin, anlisis e intercambio de vivencias. Se concibe como

una actividad formativa estructurada en cinco momentos:


41

Momento 4:

Socializacin de experiencias, dificultades y aportes obtenidos.

Momento 5:

Reflexin acerca de los temas, contenidos y experiencias del taller y su impacto en el mbito profesional.

En el recorrido por estos seis episodios, se formular la aplicacin de estrategias metodolgicas para promover el aprendizaje significativo, propiciando la comunicacin asertiva entre los y las docentes, la ayuda mutua entre s y los recursos didcticos por utilizar.

El rol de los facilitadores

Los facilitadores se enfocarn en la promocin de un ambiente participativo, reflexivo, analtico y crtico que permita; modelar las destrezas comunicacionales esperadas entre los profesores y las profesoras participantes y

favorecer la motivacin hacia un compromiso dirigido a la construccin de aprendizajes.

El rol de los participantes

Al asumir un compromiso por su propio proceso de aprendizaje, los participantes se comprometern con los procesos de atencin, reflexin pedaggica, dilogo y en la elaboracin creativa de insumos que permitan la consecucin de un proyecto colaborativo.Durante los momentos 3 y 4, en la interaccin grupal, se espera la puesta en prctica de los cinco elementos del aprendizaje, propuestos por Johnson, Johnson & Holubec, (1994).


42

Fig. 15 Elementos del aprendizaje

Elementos del aprendizaje

Responsibilidad individual

Los miembros del grupo son responsables por su aporte individual y por la manera que ese aporte contribuye

al aprendizaje de todos.

Interdependencia positiva

Los miembros de un grupo persiguen un objetivo comn y comparten recursos de informacin. No compromente a los miembros en forma competitiva y el resultado es ms que las

contribuciones individuales agregadas.

Interaccin positiva

Cada uno debe mantener una buena relacin de cooperacin con los otros y estar dispuesto a dar y recibir comentarios y crticas constructivas sobre

sus contribuciones.

Habilidades y destrezas de trabajos grupales

Los miembros deben comunicarse, apoyarse y

resolver conflictos con otros.

Promocin a la interaccin

Los miembros del grupo se ayudan para trabajar

eficientemente y efectivamente, mediante la contribucin

individual de cada miembro

Anlisis del escenario terico y emprico que plantea la comunicacin asertiva para el aprendizaje del saber vivir y convivir.

Momento 1:

5. Desarrollo de actividades


43

Responsables: Asesores Nacionales del Departamento de Orientacin Educativa y Vocacional.

Tiempo aproximado: 1 hora y 50 minutos.

Objetivo:

Analizar el escenario terico y emprico que plantea el eje temtico Saber vivir y convivir en mi entorno.

Responsables: Jefe, Profesionales en Informtica y Asesores Nacionales del Departamento de Investigacin, Desarrollo e Implementacin de la Direccin de Recursos Tecnolgicos en Educacin

Tiempo aproximado: 1 hora.

Objetivo

Determinar algunos aspectos conceptuales y contextuales que intervienen en la elaboracin del proyecto colaborativo, segn el modelo de trabajo Aulas en Red.

Procedimientos

Se inicia con el anlisis de los aspectos conceptuales y contextuales que sustentan la elaboracin del proyecto colaborativo, segn el modelo de trabajo Aulas en Red.

Este apartado orienta a los y las participantes en relacin con las caractersticas y las fases del proyecto colaborativo, de acuerdo con el modelo de trabajo Aulas en Red. Los facilitadores o facilitadoras exponen magistralmente los componentes de un proyecto colaborativo conducente a la satisfaccin de las necesidades derivadas de situaciones o inquietudes provenientes de contextos empricos o formales, con caractersticas complejas y realizan la exposicin de los contenidos con el fin de provocar la indagacin e incentivar la creatividad e imaginacin de los y las docentes.

Momento 2:

Aspectos conceptuales y contextuales del proyecto colaborativo, segn el modelo de trabajo Aulas en Red


44

Responsables: Jefe, Profesionales en Informtica y Asesores Nacionales del Departamento de Investigacin, Desarrollo e Implementacin de la Direccin de Recursos Tecnolgicos en Educacin y participantes en el taller.

Tiempo aproximado: 1 hora y 30 minutos

Objetivos

Identificar una situacin-problema con base en la discusin y la reflexin sobre un caso o situacin relacionado con el tema saber vivir y convivir en mi entorno.

Delimitar, mediante un cuadro sinptico, el objeto de estudio, el tema, el objetivo general, los objetivos especficos, los eventos y los indicios de un posible proyecto colaborativo que contribuya con el mejoramiento de una situacin - problema.

Procedimientos

Los y las participantes se renen en grupos de cuatro personas y examinan el caso o situacin-problema asignado (ver Apndice 2). Esta tarea se realizar primero en forma individual y luego grupalmente, asegurndose la comprensin de la situacin presentada. Posteriormente, se discutir el caso y se identificarn otras situaciones asociadas con este, que justifican la realizacin de un proyecto colaborativo, para coadyuvar en su solucin o mejoramiento.

Las actividades descritas anteriormente se realizan durante los primeros treinta minutos de la actividad. Desde este escenario y tomando en cuenta la problemtica o inquietudes que emerjan del grupo, se elaborar un cuadro sinptico, de acuerdo con el ejemplo que se encuentra en el apndice 1, y que requiere de la lectura exhaustiva de los contenidos citados en el momento 2.

El cuadro se completar en la plantilla de Word que los facilitadores ofrecern a cada grupo, de igual manera se har entrega de un formulario impreso para realizar las anotaciones que se consideren pertinentes. A manera de resumen:

Primera parte (30 minutos).

Formar grupos de cuatro miembros.

Leer y analizar el caso dado en forma individual.

Discutir grupalmente el contenido del caso.

Identificar un caso, situacin, problema o inquietud que pueda concretarse en la elaboracin de un proyecto.

Segunda parte (1 hora).

Elaborar un cuadro sinptico en el que se propone un posible proyecto y se prepara la exposicin del trabajo.

Momento 3:

Presentacin y discusin a partir de la formulacin de un problema o inquietud que suscite la reflexin y permita delimitar el objeto de estudio, el tema, el objetivo general, los objetivos especficos, los eventos y los indicios del proyecto colaborativo, mediante la confeccin de un cuadro sinptico.


45

Responsables: Participantes en el taller.

Tiempo aproximado: 1 hora Objetivo

Socializar las experiencias, dificultades y aportes obtenidos a partir de la construccin del cuadro sinptico.

Procedimientos

Con base en lo anotado en el momento 4, cada uno de los grupos expone los elementos del cuadro sinptico y describe en forma oral todas las experiencias, las dificultades y los aportes obtenidos.

Como gua de trabajo se utilizarn las siguientes preguntas:

Cmo se delimit el objeto de estudio?

Cmo se defini el tema y los eventos relacionados?

Por qu se precisa este, especficamente como el objetivo general?

Por qu se definen estos, como los objetivos especficos?

Por qu se utilizan estos indicios como elementos observables de los eventos?

Cules fueron las dificultades, experiencias y aportes obtenidos por el grupo en la construccin del cuadro sinptico?

Momento 4:

Los participantes socializan las experiencias, dificultades y aportes obtenidos.


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Responsables: Jefe, Profesionales en Informtica y Asesores Nacionales del Departamento de Investigacin, Desarrollo e Implementacin de la Direccin de Recursos Tecnolgicos en Educacin.

Tiempo aproximado: 30 minutos.

Objetivo:

Reflexionar acerca de los temas, contenidos y experiencias del taller y su impacto en el mbito profesional.

Procedimientos

En esta etapa, los facilitadores y facilitadoras concluyen pedaggicamente el tema y los contenidos trabajados en el taller. En este contexto, es importante garantizar que los argumentos con los que se concluya el taller hagan eco de cada una de las etapas.

Segn el Ministerio de Educacin Pblica (2010), el cierre de una actividad formativa se trata de la adquisicin y estructuracin de conocimientos (conceptos, procedimientos, mtodos) que se usaron a lo largo del proceso (p. 42). En este sentido los facilitadores del taller buscan introducir el anlisis y la reflexin

pedaggica de las acciones realizadas, as como proponer actividades complementarias que fortalezcan la comprensin de los conocimientos trabajados durante la actividad. De igual manera, esta sntesis considera la conexin de los contenidos del taller con otras reas del conocimiento y la exposicin de consideraciones y razonamientos adicionales que a juicio de los facilitadores coadyuven en la consecucin de los logros del taller.

As que, corresponde a quien media la experiencia de aprendizaje presentar una sntesis relacionada con:

Las potenciales aplicaciones pedaggicas de los contenidos del taller.

Las acciones realizadas durante la jornada de trabajo.

Las ideas que emergieron del intercambio en el grupo que resultan tiles para el desarrollo del proyecto.

La conexin de los contenidos y los temas objeto de estudio, con otras reas del conocimiento.

Momento 5:

Reflexionar acerca de los temas, contenidos y experiencias del taller y su impacto en el mbito profesional.


47

6. Ejemplo para la construccin de los componentes de un cuadro sinptico

La pregunta-problema debe platearse de tal manera que permita abordar las teoras, enfoques e informacin desde las cuales se tomarn las acciones, adems es fundamental el estudio de las condiciones y caractersticas del contexto institucional y comunal.

Por ejemplo:

Cules son las acciones educativas que favorecen la convivencia de los estudiantes en el Liceo Napolen Quesada y en el Liceo Mauro Fernndez, durante el III trimestre de 2013?

En este problema es posible identificar los siguientes componentes:

Qu se quiere saber?/Cules son las acciones educativas que favorecen

En relacin con cul caracterstica?/La convivencia

En quines? /En los estudiantes

En cules contextos?/En los Liceos Napolen Quesada y Liceo Mauro Fernndez

Cundo?/Durante el III trimestre de 2013?

En este ejemplo se consideran todos los aspectos tericos y contextuales relacionados con el objeto de estudio acciones educativas que favorecen la convivencia y los eventos de estudio o caractersticas ntimamente relacionadas con el tema delimitado.

Dadas las condiciones que anteceden, a partir de la formalizacin de la interrogante-

problema, es posible establecer el tema que fijara el rumbo para la concrecin de las acciones en las fases de planificacin, implementacin y evaluacin del proyecto colaborativo. De acuerdo con el ejemplo, el tema del proyecto sera: Acciones educativas que favorecen la convivencia de los estudiantes en el Liceo Napolen Quesada y en el Liceo Mauro Fernndez, durante el III trimestre del ao 2013

1- La pregunta problema

2- El tema


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As entonces, si se considera el problema planteado, Cules son las acciones educativas que favorecen la convivencia de los estudiantes en los Liceos Napolen Quesada y Mauro Fernndez, durante el III trimestre de 2013?, se puede redactar el objetivo general del proyecto de la siguiente manera:

Proponer acciones educativas que favorezcan la convivencia de los estudiantes en el Liceo Napolen Quesada y en el Liceo Mauro Fernndez, durante el III trimestre de 2013.

Es evidente entonces, que la construccin del objetivo general est determinada por los siguientes componentes:

1. Accin (verbo en infinitivo)/Proponer

2. Objeto de estudio, caractersticas o situaciones/acciones educativas que favorezcan la convivencia

3. Unidades de estudio/estudiantes

4. Contexto /Liceos Napolen Quesada y Mauro Fernndez

5. Temporalidad/III trimestre de 2013?

Con base en estas consideraciones, despus de realizar un anlisis de la informacin relacionada con el objeto de estudio y las situaciones del contexto, se pueden identificar tres eventos relacionados con este, a saber; acciones educativas que favorecen la convivencia. Estos eventos son: el clima de convivencia, la formacin integral para la convivencia y la prevencin de las conductas de riesgo (bullying, drogas, entre otras).

A partir de ellos, se redactan los objetivos especficos, a saber:

1. Promover el logro de un clima de convivencia que contribuya al bienestar de la comunidad educativa en el Liceo Napolen

Quesada y en el Liceo Mauro Fernndez, durante el III trimestre de 2013.

2. Emprender actividades que coadyuvan a la formacin integral para la convivencia de los estudiantes en el Liceo Napolen Quesada y en el Liceo Mauro Fernndez, durante el III trimestre de 2013.

3. Gestionar una campaa para la prevencin de las conductas de riesgo en los estudiantes del Liceo Napolen Quesada y del Liceo Mauro Fernndez, durante el III trimestre de 2013.

3- El objetivo general

4- Los objetivos especficos


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A partir de los eventos enunciados en los objetivos especficos, proceden los indicios asociados y derivados de los conceptos o situaciones relacionadas con cada uno de ellos. Para cada evento de estudio focalizado en los objetivos especficos se decide proponer seis indicios.

Al concluir esta etapa, se contar con todos los elementos para la elaboracin del cuadro sinptico de trabajo, tal y como se muestra en el Apndice 1.

5- Los indicios

Fig. 16. Eventos e indicios asociados.

Evento 1:Clima de la convivencia

Indicios

1. Cohesin.2. Participacin.3. Compromiso.4. Metas comunes y convivencia.5. Predisposicin al aprendizaje.6. Disciplina.

Evento 2:Formacin

integral para la convivencia

Indicios

1. Desarrollo personal y tico.2. Valores y actitudes.3. Trabajo colaborativo.4. Reconocimiento y manejo de emociones.5. Fortalezas y debilidades.6. Bienestar social.

Evento 3:Prevencin de las conductas

de riesgo

Indicios

1. Malos tratos y bullying.2. Resolucin de conflictos.3. Autocuidado y vida saludable.4. Afectividad y sexualidad.5. Proyectos de vida.6. Alcohol y drogas.

Apndicesdel Anexo 6

Johnson, D. W., Johnson, R. T & Holubec, E. J. (1994). Cooperative Learning in the Classroom. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.

Ministerio de Educacin Pblica. (2010). Reforma Curricular en tica, Esttica y Ciudadana: Programas de Estudio de Matemtica I, II y III Ciclos de la Educacin GeneralBsicayDiversificada.San Jos, Costa Rica: Imprenta Nacional.

Referencias del anexo 6

Apndicesdel Anexo 6


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Pregunta problema

Tema

Objetivo general

Objetivo especfico 1 Objetivo especfico 2 Objetivo especfico 3

Indicios Indicios Indicios

1.

2.

3.

4.

5.

6.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Cules son las acciones educativas que favorecen la convivencia de los estudiantes en el Liceo Napolen Quesada y en el Liceo Mauro Fernndez, durante el III trimestre de 2013?

"Acciones educativas que favorecen la convivencia de los estudiantes en el Liceo Napolen Quesada y en el Liceo Mauro Fernndez".

Proponer acciones educativas que favorezcan la convivencia de los estudiantes en el Liceo Napolen Quesada y en el Liceo Mauro Fernndez, durante el III trimestre de 2013.

Promover el logro de un clima de convivencia que contribuya al bienestar de la comunidad educativa en el Liceo Napolen Quesada y en el Liceo Mauro Fernndez, durante el III trimestre de 2013.

Emprender actividades que coadyuven a la formacin integral para la convivencia de los estudiantes en el Liceo Napolen Quesada y en el Liceo Mauro Fernndez, durante el III trimestre de 2013.

Gestionar una campaa para la prevencin de las conductas de riesgo en los estudiantes del Liceo Napolen Quesada y del Liceo Mauro Fernndez, durante el III trimestre de 2013.

Cohesin. Desarrollo personal y tico. Malos tratos y bullying.

Participacin. Valores y actitudes. Resolucin de conflictos.

Compromiso. Trabajo colaborativo.Autocuidado y vida saludable.

Disciplina. Bienestar social. Alcohol y drogas.

Metas comunes y convivencia.

Reconocimiento y manejo de emociones. Afectividad y sexualidad.

Predisposicin al aprendizaje.

Fortalezas y debilidades. Proyecto de vida.


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Apndice 2: Casos para el anlisis y la discusin en el momento 3

CASO 1

En la Escuela Esmeralda, tres maestros cuentan con habilidades intermedias en el manejo de la computadora como herramienta para facilitar su trabajo en el aula. El resto de los docentes nunca la han utilizado y tienen mucho temor de hacerlo. El gobierno no brinda los suficientes recursos econmicos para el mantenimiento y renovacin del equipo de la institucin. En la escuela existe una nica computadora que es utilizada por el Director para labores administrativas.

Una empresa cercana donar a la escuela un laboratorio de cmputo con tecnologa de punta. Los dueos de la empresa donante estn preocupados porque aunque el 90% de los maestros y el 100% de los nios se han manifestado favorablemente, el Director de la escuela, que est prximo a jubilarse, y algunos padres de familia no creen en el proyecto, aduciendo que los nios corren el riesgo de contaminarse con malas costumbres provenientes de la Internet.


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CASO 2

Jos Luis es un joven emprendedor y desea ayudar a sus compaeros del Instituto Profesional de Educacin Comunitaria para que tengan la oportunidad de matricular cursos libres de cocina internacional. Para lograr esta meta, Jos Luis debe convencer al Director para que gestione los cursos ante las autoridades del Ministerio de Educacin Pblica. Al realizar la solicitud formal ante el Director, este acoge favorablemente la propuesta, pero solicita a Jos Luis que le ayude a realizar una campaa de valores para solventar algunas problemticas de la comunidad estudiantil, asociadas al consumo de alcohol, prostitucin y robo de artculos personales.

Disee un proyecto colaborativo que le permita a Jos Luis coadyuvar al Director en la consecucin de la campaa.


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CASO 3

La maestra de la Escuela San Vicente, actualmente tiene un problema con algunos de los estudiantes de sexto grado, ellos han perdido el inters por asistir a las lecciones de agricultura. Los estudiantes mencionan que las lecciones de la maestra no son tan importantes, puesto que no estn directamente relacionadas con sus reas de inters. Adems, la mayora menciona que no est dentro de sus prioridades invertir tiempo para asistir a esta asignatura porque tienen muchas responsabilidades en la escuela, sobre todo en las materias de ciencias y espaol. La maestra necesita apoyo urgente. Podra ayudarle a plantear un proyecto colaborativo que le

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