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DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

CURSO 2017/2018

1 ESO

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Maximino Alvarez Pérez

Punto de partida: El alumnado de 1º ESO del IES Arico procede de los colegios de El Río, La Villa (CEI Arico)) y Arico Viejo (CEI Nuestra Señora de La Luz, LaDegollada).Al comienzo del curso trabajamos las ideas previas del alumnado mediante la realización de una prueba de carácter general tanto oral como escrito. Lafinalidad de estas pruebas es la de detectar el conocimiento e ideas previas que poseen los alumnos sobre el área.En general se aprecia cierta dificultad decomprensicón lectora en gran parte del alumnado de 1º ESO.Al inicio de los criterios y de los contenidos se insistirá en conocer lo que los alumnos-as han trabajado o no y la programación, al ser flexible se ajustarálo más posible a la realidad.El alumnado de 1º ESO ( 72 alumnos-as) está distribuido en tres grupos, de los cuales 14 son repetidores y cuatro NEAE (tres ECOPHE con un nivel de 4ºPrimaria) y un NEE ( con un nivel de 3º Primaria). EL número de alumnos-as con la Primaria Abierta son dos, que se les reforzará con ejerciciosespecíficos.

22/11/17 Programación Didáctica de 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia 1/17

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Introducción: CONTEXTUALIZACIÓN DE NUESTRO CENTROEl Instituto de Enseñanza Secundaria de Arico está situado en el barrio de Teguedite en el municipio de Arico, en el sureste de la isla de Tenerife. Elmunicipio se caracteriza por pertenecer al llamado “Sur no turístico”, razón por la cual su economía no ha evolucionado acorde a la del resto demunicipios turísticos de la zona. Arico ha vivido además la crisis de la agricultura tradicional de subsistencia, sin tener otras alternativas que funcionaranadecuadamente. Todo esto lleva a que el municipio genere poco empleo y sea un exportador de mano de obra a los municipios turísticos del Sur de la isla.El municipio consta de pequeños núcleos rurales que distan kilómetros de distancia unos de otros. El nivel cultural de la zona puede definirse comomedio-bajo, propio de la realidad de una zona rural deprimida. La comarca sufre un estancamiento demográfico y económico importante, lo que ha traídoconsigo que el nivel socio-económico de las familias con hijos escolarizados en el Instituto sea medio-bajo y bajo, propio de una zona rural deprimida. Porotra parte, el nivel educativo de las familias es deficitario, ya que una minoría posee estudios medios y, muy pocos, universitarios. La mayoría sóloaccedieron a la enseñanza Primaria o no poseen estudios. El IES Arico fue creado por Decreto 294/1999 de 7 de octubre (BOC 142 de 25). Suconstrucción fue necesaria debido a la lejanía de los antiguos Institutos de B.U.P. y F.P. de Güímar y Granadilla que obligaba al alumnado a trasladarsepor las vías que conectan estos municipios y que se encuentran en pésimas condiciones. El centro Educativo se encuentra desplazado de cualquier núcleourbano y no existe ningún tipo de conexión con el centro que no sea la Carretera General del Sur, la cual está desprovista de acera. Es un Centro de línea 2en el que se imparten los 4 cursos de Educación Secundaria Obligatoria, 2 de Bachillerato, y dos cursos de FPB de Actividades agrarias. El número dealumnos a principio de curso es de aproximadamente 328 y el de profesores de 34. Se dispone de una cancha deportiva, pabellón de deportes, biblioteca,aula de Música, aula de Informática, aula de Audiovisuales, aula de Educación Plástica y Laboratorio. Esta Programación va dirigida a alumnos deEducación Secundaria Obligatoria que presentan perfiles especialmente relevantes, condicionados por el momento en que viven y que caracterizan laetapa de la adolescencia. El abanico de edades en las que se mueve este I.E.S va desde los 12 hasta los 18 años, en la ESO, Formación Profesional Básicay Bachillerato, y algunos adultos en el Ciclo Formativo de Grado Medio de Aceites de Oliva y Vinos. La procedencia del alumnado es bastanteheterogénea pues llegan de los diferentes colegios en los muchos barrios que conforman el municipio: La Degollada, Arico el Nuevo, Arico el Viejo, ElRio, Abades y Villa de Arico.COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO.El Departamento Didáctico de Geografía e Historia , está compuesto por el siguiente profesorado:-. Paola Roxana Ramos-Maximino Alvarez Pérez- Vidina Tejera CalaNORMATIVA.La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013, 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.Se basa en el Real Decreto 1105/2014, 26 de diciembre, por el que se establece el curriculu básico de la Educación Secundaria Obligatoriay delBachillerato y recoge lo establecido tanto en el Decreto 315/2015, 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación SecunariaObligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.Asimismo su redacción se ajusta al artículo 44 del Decreto 81/2010, 8 de julio, porel que sde aprueba el reglamento Orgánico de los centros públicos nouniversitarios de la Comunidada Autónoma de Canarias. En lo que respecta al alumnado con necesidades educativas específicas, sigue la orden del 7 dejunio de 2007 por la que se regulan las medidas de Atención a la Diversidad en la Comunidad autónoma de Canarias. De igual manera cumple, cumplecon la establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero ,que describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios deevaluación de Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato.Por último toma como referentede evaluación la Orden 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promocióndel alumnado quecursa las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en


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la Comunidad Autónoma de Canarias. Los ejes en torno a los que se artiiculan los aprendizajes en esta programación son los relativos a educación social yciudadana, a la educación medioambiental para el desarrollo de la conciencia ecológica.


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Justificación:

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIASLa materia Geografía e Historia está concebida para que desde ella pueda contribuirse a la adquisición de la totalidaatención a la diversidadd de lascompetencias, al menos de un conjunto significativo de las dimensiones de cada una de ellas.La selección y el tratamiento de los aprendizajes desde contextos reales y cercanos al alumnado, el enfoque metodológico propuesto, centrado en elalumnado como protagonista de su propio aprendizaje y la proyección social de lo aprendido como finalidad de la materia, la propuesta de productos yrecursos que responden a prácticas sociales y por último, el tratamiento práctico de los contenidos que exige la movilización y aplicación de losaprendizajes, son los ingredientes que garantizan la orientación eminentemente competencial de esta asignatura. Esta cuestión es, sin lugar a duda, uno delos aspectos fundamentales de la concreción curricular que se ha realizado.ORIENTACIONES METODOLÓGICASEs objetivo del Centro, y evidentemente de este Departamento, poner en práctica una metodología marcada por el trabajo en equipos y el trabajocooperativo. El papel del profesor es de guía del proceso de enseñanza.También utilizaremos el Patrimonio natural e histórico, tangigle e intangible, como puede ser la sabiduría popular , en su doble vertiente pedagógica; esdecir, como recurso educativo y como proceso de aprendizaje.ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEn el proceso de enseñanza-aprendizaje de la E.S.O, consideramos la diversidad real que hay en un grupo-clase que parece homogéneo por la edad yespacio común que comparten.Aceptamos que el alumnado aprende de modos, formas, ritmos, calidad y cantidad diferentes, y que los mecanismos por los que se produce el aprendizajesignificativo, son básicamente idénticos. Cada alumno-a tiene un ritmo de aprendizaje diferente por ello, en todas las unidades de programacióntendremos en cuenta la Atención a la Diversidad para aquellos alumnos-as que lo precisen con actividades de refuerzo y de ampliación adjuntas a suscorresponcdientes unidades y recogidas en la programación de aula. Con respecto a las cuatro alumnos-as NEAE se realizará una Adaptación Curricularcon su nivel de primaria correspondientes ( 4º y 3º Primaria) y realizarán además aquellas tareas y trabajos de grupos que permitan su inclusión en elnormal desarrollo del área en el aula. También contamos con el apoyo del profesor de NEAE, tanto dentro como fuera del aula.EVALUACIÓNDe acuerdo a la normativa vigente que considera a la evaluación en esta etapa como "continua, formativa, integradora y diferenciada"; al alumnado que noprogrese adecuadamente al finalizar cada evaluación como medida de apoyo y orientación se le entregará un cuadernillo como plan de refuerzo yrecuperación de los aprendizajes no adquiridos indicándole los criterios suspendidos, también se le entregará a aquel alumnado que habiendo aprobado laevaluación no haya alcanzado la valoración positiva en algún criterio trabajado teniendo como referencia en cuanto a la nota a la del indicador de logroalcanzado en la rúbrica siempre y cuando este no se evalúe en trimestres posteriores·En caso de que un criterio sea evaluado en dos o más evaluaciones, seconsiderará que la evaluación del mismo está referida a la evolución de los indicadores revisados en la evaluación correspondiente.La calificación del trimestre será la media de los criterios de evaluación trabajados hasta ese momento. En caso de que el resultado de la media sea unnúmero decimal se aproximará al alza si la décima es igual o superior a 5, en caso contrario se hará a la baja.En el caso de no superar la mitad de los criterios se suspenderá la materia.Los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores, sin embargo, deberán obtener una calificación positiva en las dos primeras evaluaciones delcursoactual y elaborar el dossier de recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Aquel alumnado que no entregase el dossier deberá presentarse a unaprueba establecida para tal fin.


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Para el alumnado absentista consideraremos dos opciones, si el alumnado es absentista y su absentismo es justificado, se le entregará un dossier deactividades indicándole los criterios a ser evaluados y una prueba escrita cuyo modelo será publicado, la nota será la media obtenida entre el dossier deactividades y la prueba escrita.Si por el contrario, el alumnado es absentista y su inasistencia no es justificada se le realizará solo la prueba escrita, siendo la nota la obtenida en dichaprueba.ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓNEn cuanto a los planes de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos encaminados a facilitar la superación de las pruebas extraordinarias,se le entregará al alumnado un cuadernillo de actividades especificando los criterios a ser evaluados y se publicará las características de la pruebaextraordinaria. Para la superación de la asignatura solo se tendrá en cuenta la nota de la prueba extraordinaria.CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIASLa prueba consistirá en 10 preguntas sobre los cinco primeros criterios de evaluación, con un valor de 1 punto cada una. Las preguntas serán, definicionesde conceptos, de respuestas cortas, de verdadero y falso, de completar o señalar en mapas.Se valorará la expresión escrita, limpieza y la ortografíaPROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICASe realizará seguimiento de la programación didáctica en las reuniones semanales del Departamento. Con una relativa periodicidad y durante las reunionesde departamento, se revisará la temporalización de las unidades establecidas por curso, así como su eficacia.Cada profesor, y dentro de sus competencias, podrá realizar modificaciones dentro de su programación de aula, siempre que sean trasladadas aldepartamento y beneficien la eficacia de las programaciones. Dichas modificaciones constarán en las actas del Departamento.Trimestralmente, y en base a los resultados académicos del alumnado, se evaluará simultáneamente lo programado en el área. Se atenderá especialmente ala evaluación en la metodología empleada y en los recursos utilizados.Se valorará también los resultados obtenidos con las actividades propuestas, los problemas detectados con aspectos metodológicos, las encuestasrealizadas al propio alumnado, etc. Todo ello deberá estar reflejado en la memoria final del Departamento con el conjunto de medidas correctorasaplicadas para su resolución.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN DE LA COMUNICACIÓN LINGUÍSTICAConsiderando la importancia de contribuir desde nuestra materia a los hábitos de lectura delalumnado y a mejorar la competencia lingüística de los/asmismos, y como desde nuestra asignatura se trabajan textos específicos, se ha propuesto un Plan de Lectura paralelo al del propio centro educativo,discriminado por niveles.El Plan lector del Dpto. de Geografía e Historia enfoca en el trabajo de lectura crítica a través de temas transversales, trabajando diferentes aspectos de lacomprensión lectora, interpretación, relaciones de causalidad , identificación de idea principal, contextualización, desripción ,comentario y valoracióncrítica. También se tiene en cuenta la expresión tanto oral como escrita en relación al texto dado.Para reforzar dicho plan y al mismo tiempo para fomentar la comprensión lectora, al inicio de las clases leeremos unos cuentos cortos, siempre y cuandoel alumnado responda positivamente a esta actividad y pariticipe en el mismo. Las lecturas serían "Cuentos cortos de Nasrudin", donde termina con unamoraleja, o leyendas canarias.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias prevista sería: "Taller de creación y erupción de Volcanes históricos de Canarias", "Taller de empleitas y sogas de hojade palma", "Taller de pelotas de anea" "Recuperación del Juego Popular de Lanzarote del ´Quemao´", quedando abierta a la realización de otras


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actividades complementarias, así como extraescolares ( que no hay ninguna prevista),que se consideren necesarias para el desarrollo del curriculum de 1ºESO.

Concreción de los objetivos alcurso:

La formación de una ciudadanía comprometida con la conservación y defensa de su acervo histórico, geográfico y cultural .Aprender a usar estrategias dialógicas para resolver sus conflictos, hacer valer sus derechos y cumplir con sus deberes.Que el alumnado aprenda a construir su propio aprendizaje con madurez y muestre iniciativa en todo el proceso para resolver los problemas que surjan ybuscar soluciones alternativas diversas.Gestionar adecuadamente las fuentes de información y tratarlas de acuerdo con sus especificidades y posibilidades, comunicar los resultados obtenidos,apoyando las opiniones con datos y argumentos y evitando prejuicios por razón de etnia, género, condición física o de cualquier otro tipo.Para ello debemos en1º ESO de Geografía e Historia:- Conocer las características del planeta Tierra, sus movimientos y consecuencias, la formación del relieve, los continentes, ríos ,mares, océanos,...- Conocer e identificar el medio físico de Canarias, España y Europa y sus paisajes bioclimáticos- La Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión ysoltura.-Estudiar y contrastar la información obtenida a través de fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos,imágenes, etc.)-Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas,…etc.; saber interpretar laescala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los tipos de mapas diversos (topográficos,temáticos,…).- Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver los problemas mediante la aplicación de técnicasy procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia.-Desarrollar tareas en grupo con actitudes colaborativas,constructivas y respetuosas.- Reconocer actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión...o de cualquier otracondición o circunstancia personal o social;y mostrar una actitud solidaria con los grupos e individuos que han sido discriminados.- Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas ymostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: El planeta tierra y su representación

Sinopsis:

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SGEH01C01

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas


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Instrumentos de evaluación: a. Pruebas escritas.b. Observación diaria.c. Trabajos grupales.d. Trabajos individuales.e. Exposiciones orales.f. Cuaderno de trabajo.e. Láminas de dibujo.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(ICIE) Indagación científica, (INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: En el aula

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: TextualesAudiovisuales (Pangea, La formación de la Tierra...)Fuentes varias (cartográficas, imágenes, gráficos, mapas topográficos militares de Tenerife, Arico,…

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Fomento y desarrollo de la capacidad de observación, para entender y conocer mejor el valor del entorno natural y vegetal y así protegerlo y conservarlo.Aprovechar la curiosidad natural de los jóvenes para motivarlos en el aprendizaje de la oservación, le pediremos a los jóvenes qu presten atención desde elequinoccio de verano hasta el solsticio de invierno ¿Por dónde sale el Sol?, con el objetivo de desarrollar la capacidad de observación de la naturaleza .Através el dicho popular canario "La papa temprada que oiga la campana", los alumnos-as tiene que bucan su explicación en las fuentes orales de laspersonas de su entorno, familia, amigos,... y darle una explicación con los movimientos de la tierra, les daremos varias pistas para motivarlos y asírelacionarlo con el entorno más inmediato y conocer y valorar el Patrimonio Cultural de Canarias (tangible e intangible).

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Educación Patrimonial: Parimonio VivoRedecos

Implementación

Periodo de implementación: Del 19/09/2017 0:00:00 al 13/10/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Biología

Valoración de ajuste


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Desarrollo: Distingue las condiciones favorables que explican la vida en la Tierra y reconoce su forma. Entiende y explica los movimientos de rotación y traslación dela Tierra y sus consecuencias.Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar distintos mapas para localizar lugares yespacios geográficos mediante el uso de coordenadas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la lectura de los distintos elementosdel mapa (leyenda, escala, título, etc.).Reconoce los puntos cardinales y aprende a orientarse de día y de noche.Desarrolla la curiosidad por conocer eluniverso.Investigar y explicar el dicho popular “La papa temprana que oiga la campana” con los movimientos de la tierra.

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: El medio físico del Planeta. La formación del relieve

Sinopsis: SINOPSIS: Unidades de relieve y los grandes ríos del planeta. Situar las grandes zonas bioclimáticas identificando sus características, y analizando laacción del ser humano sobre el medio ambiente y valorar sus consecuencias



Competencias: (CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CL) Comunicación lingüística(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: a. Pruebas escritas.b. Observación diaria.c. Trabajos grupales.e. Exposiciones orales.f. Cuaderno de trabajo.e. Láminas de dibujo.



(ICIE) Indagación científica, (EXPO) Expositivo, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: En el aula y en Medusa

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GINT) Grupos Interactivos, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: TextualesAudiovisuales (Los volcanes: e poder del fuego, las placas tectónicas )Fuentes varias (cartográficas, imágenes, gráfic. animaciones de los ríos y mares,...)



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- Valora la importancia del el agua como recurso agotable y generar opiniones y conciencia a favor del respeto y protección de las zonas bioclimáticas,espacios naturales,…etc. -Toma de conciencia de la fragilidad de la Tierra como ecosistema global. - Mantener una actitud positiva ante la existencia devida en la Tierra y hacia las plantas y los animales que la pueblan. - Adoptar una actitud favorable ante el avance del conocimiento científico de la Tierra ydel sistema solar. -Insistir la importancia del MAR como recurso naural y bien a proteger.


Educación Patrimonial: Patrimonio Vivo.

Implementación



Biología y Geología


Desarrollo: Analizar la estructura de la Tierra, identificando las causas del origen y transformación del relieve . Explicar el relieve de la Tierra. Localizar y reconocerlos continentes y las principales unidades de relieve y los grandes ríos del planeta en representaciones cartográficas de distinto tipo (mapa físico,fotografía aérea, globo terráqueo, representaciones digitales, etc.) y situar las grandes zonas bioclimáticas identificando sus características, y analizando laacción diferencial del ser humano sobre el medio ambiente según las zonas y valorar sus consecuencias.Desarrollar la curiosidad por conocer las formasdel relieve.Promover el desarrollo de destrezas básicas, como el análisis y comentario de mapas, y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar lainformación.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para todos los alumnos y alumnas: - Actividades de refuerzo adjuntas de la unidad.Para algunos alumnos y alumnas: - Actividades del cuaderno de contenidos básicos. - Actividades de ampliación adjuntas de la unidad.


Unidad de programación: UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: .- El medio físico europeo

Sinopsis:



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender


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(END) Enseñanza no directiva, (EXPO) Expositivo, (MEM) Memorístico

Espacios: En el aula y Medusa

Agrupamientos: (GINT) Grupos Interactivos, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: TextualesAudiovisualesFuentes varias (cartográficas, imágenes, gráficos



Fomento y desarrollo de la capacidad respetar y proteger los espacios naturales de la Tierra.


Implementación



Biología


Desarrollo: Explicar las características generales del medio físico europeo, situando y localizando en distintos tipos de representación cartográfica las principalesunidades del relieve y los espacios bioclimáticos del continente, para ello se utilizarán diferentes fuentes y soportes que permitan describir y comparar losgrandes conjuntos bioclimáticos que lo conforman, así como reconocer y valorar la importancia de los espacios naturales de nuestro continente y lanecesidad de su conservación.


Unidad de programación: UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: El medio físico de España


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Sinopsis: SINOPSIS: El medio físico del territorio español y de sus grandes conjuntos bioclimáticos, sus principales problemas y retos medioambientales con el finde comprender y valorar el territorio diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su conservación.







(END) Enseñanza no directiva, (INVG) Investigación guiada, (DEDU) Deductivo, (IGRU) Investigación Grupal

Espacios: Aula y Medusa

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: TextualesAudiovisualesFuentes varias (cartográficas, imágenes, gráficos…



Fomento y desarrollo de la capacidad de análisis y opinión contrastada, de corresponsabilidad en las decisiones, de hábitos de trabajo individual y grupal.


Educación Patrimonial, Patrimonio Vivo.

Implementación



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Biología


Desarrollo:


Unidad de programación: UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: El medio físico canario

Sinopsis: SINOPSIS: El medio físico del territorio canario y sus grandes conjuntos bioclimáticos. Sus principales problemas y retos medioambientales, Canariasreducto de la biodiversidad, valorar su riqueza y adoptar actitudes favorables a su conservación. Uso y costumbres del litoral marino (MAR ABIERTO)



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor




(EXPO) Expositivo, (END) Enseñanza no directiva, (DEDU) Deductivo


Agrupamientos: (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: TextualesAudiovisuales( Canarias reducto de la biodiversidad; Cómo se formó Tenerife…)Fuentes varias (cartográficas, imágenes, gráficos…



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Fomento y desarrollo de la capacidad de análisis y opinión contrastada, de corresponsabilidad en las decisiones, de hábitos de trabajo individual y grupal.Conocer y valorar el Patrimonio cultural con los usos y costumbres de la población canaria en el litoral marino (sal, marisqueo, pilones aborígenes,cosco,...etc)


Educacion Patrimonial: Patrimonio Vivo

Implementación



Biologia


Desarrollo: Construir una visión global del medio físico del territorio canario y de sus grandes conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características ypeculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través de la observación directa, el uso de fuentes cartográficas, dedocumentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudesfavorables a su conservación. Construir volcanes en grupos colaborativos y exposición de volcanes históricos erupción de los mismos. Se trabajará en elasituación de aprendizaje "EL MAR" que realizará el centro fomentadola diversidad y riqueza paisajística del patrimonio natural canario, así como lascorrientes marinas y riqueza faunisitica, la importancia para la vida de la SAL (Sal -Salud),manifestaciones artísticas en la pleamar de nuestras costas(pilones), uso y costumbres del litoral marino o costero de nuestra población canaria.


Unidad de programación: UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: PAISAJES HUMANIZADOS ESPAÑOLES Y ESPACIOS PROTEGIDOS

Sinopsis: SINOPSIS: Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentes comunidades autónomas, e identificar, localizar y describir losespacios naturales protegidos peninsulares e insulares, oncidiendo en el caso de Canarias, para analizar los retos y problemas medioambientales queafronta España, con la finalidad de explicar la necesidad de un equilibrio sostenible entre el espacio humanizado y conservación del medio natural.


Criterios de evaluación:

Competencias:


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(ORGP) Organizadores previos, (ICIE) Indagación científica, (DEDU) Deductivo


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: TextualesAudiovisuales( Canarias reducto de la biodiversidad; Cómo se formó Tenerife…)Fuentes varias (cartográficas, imágenes, gráficos…Dossier, paneles informativos



Fomentar en el alumno el desarrollo de la capacidad de análisis y opinión contrastada, de corresponsabilidad en las decisiones, de hábitos de trabajoindividual y grupal, iniciativa personal y autoconocimiento, un estilo de vida saludable y respetuosas con sí mismo, con las demás personas y con elmedioambiente.


Educación Patrimonial Patrimonio Vivo

Implementación



Biologia


Desarrollo: Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentes comunidades autónomas, e identificar, localizar y describir los espaciosnaturales protegidos peninsulares e insulares, con especial incidencia en el caso de Canarias, para analizar los retos y problemas medioambientales queafronta España, con la finalidad de explicar la necesidad de un desarrollo sostenible entre espacio humanizado y conservación del medio natural.



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Unidad de programación: UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: .- Organización territorial del Estado español.

Sinopsis: SINOPSIS: La organización territorial del estado español y la distribución y evolución de la población española.







(ICIE) Indagación científica, (END) Enseñanza no directiva


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: TextualesAudiovisualesFuentes varias (cartográficas, imágenes, gráficos…





Educación Patrimonial- Patrimonio Vivo

Implementación



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Biologia


Desarrollo: Explicar la organización territorial del estado español, tanto continental como insular, localizando las comunidades autónomas, así como sus capitales yprovincias, para posteriormente analizar la distribución y evolución de la población española, así como valorar los movimientos migratorios de las últimastres décadas y su incidencia en la evolución demográfica del Estado


Unidad de programación: UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: La población europea

Sinopsis: SINOPSIS: la población europea: evolución, distribución, composición, movimientos migratorios y políticas demográficas







(END) Enseñanza no directiva, (EXPO) Expositivo


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GFIJ) Grupos Fijos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: TextualesAudiovisualesFuentes varias (cartográficas, imágenes, gráficos


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educacion Patrimonial Patrimonio Vivo

Implementación




Desarrollo: Explicar la organización territorial del estado español, tanto continental como insular, localizando las comunidades autónomas, así como sus capitales yprovincias, para posteriormente analizar la distribución y evolución de la población española, así como valorar los movimientos migratorios de las últimastres décadas y su incidencia en la evolución demográfica del Estado



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