35010506 - I.E.S. DE INGENIO AVDA. DE LOS ARTESANOS, 55...

35010506 - I.E.S. DE INGENIO AVDA. DE LOS ARTESANOS, 55

35250 - INGENIO

PROYECTO EDUCATIVO

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35010506 – IES DE INGENIO AVDA. LOS ARTESANOS, 55

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0. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 7 0.1. Presentación ................................................................................................ 7 0.2. Marco Legislativo ......................................................................................... 9

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL ........................ 11 1.1. Breve reseña histórica del municipio ...................................................... 11 1.2. Características socio culturales ............................................................... 12 1.3. Características del centro ......................................................................... 13 2. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN 15 2.1. Principios y Fines educativos generales ................................................. 15 2.2. Misión, Visión y Valores compartidos ..................................................... 17 2.3. Objetivos y prioridades de actuación ...................................................... 18

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y LAS ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN ............................................................................................................. 32

3.1. Organización general ................................................................................ 32 3.1.1 Organización grupal ............................................................................. 32 3.1.2 Organización espacial y temporal ...................................................... 32

3.2. Enseñanzas ................................................................................................ 33 4.- CONCRECIÓN CURRICULAR ......................................................................... 37

4.1 Adecuación de los objetivos de las etapas al centro .............................. 37

44..11..11 EEdduuccaacciióónn SSeeccuunnddaarriiaa OObblliiggaattoorriiaa ..................................................... 37 4.1.2 Bachillerato ........................................................................................... 40 4.1.3 Formación Profesional ........................................................................ 42

4.2 Contribución de las áreas y materias a la adquisición de las Competencias Clave ......................................................................................... 44

4.2.1 Competencia en Comunicación Lingüística ...................................... 46 4.2.2 Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología. ........................................................................................................ 48 4.2.3 Competencia Digital ................................................................................ 52 4.2.4 Competencias Sociales y Cívicas .......................................................... 53 4.2.5 Competencia para Aprender a aprender ................................................ 54 4.2.6. Competencia Conciencia y Expresiones Culturales ............................ 56 4.2.7 Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor ............... 57 4.3 Metodología. Decisiones de carácter general .......................................... 59

4.3.1 Decisiones de carácter general sobre metodología y su contribución al desarrollo de las competencias claves en la ESO. ................................ 60 4.3.2 Decisiones de carácter general sobre metodología en el Bachillerato ........................................................................................................................ 63 4.3.3 Decisiones de carácter general sobre metodología en la Formación Profesional. .................................................................................................... 66 4.3.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje ............................................... 68 4.3.5 Actividades y tareas ............................................................................. 70


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4.3.6 Organización del entorno de aprendizaje .......................................... 72 4.3.7 Materiales curriculares y libros de texto ............................................ 75

4.4. Criterios para trabajar la educación en valores ...................................... 76 4.5. Evaluación. Decisiones de carácter general ........................................... 83

4.5.1 Consideraciones generales ................................................................. 83 4.5.2 Criterios de promoción y titulación por etapas ................................. 85 4.5.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación ................................ 87 4.5.4 Criterios de valoración del grado de adquisición de las Competencias Clave ..................................................................................... 89 4.5.5 Mecanismos de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la práctica docente ........................................................................................ 90

5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSI DAD ....................................................... 94 5.1 Principios y metas del Plan de atención a la diversidad ......................... 94 5.2 Criterios y procedimientos de detección e identificación temprana ...... 98 5.3 Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización ..................................................................................................... 98 5.4 Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS .................................................................................................................. 99 5.5 Criterios y procedimientos, si procede, para llevar a cabo las medidas excepcionales ................................................................................................. 100 5.6 Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria .......................................................................................................... 101 5.7 Procedimiento para la determinación de la competencia /referente curricular y consideraciones para la evaluación del alumnado con NEAE 102 5.8 Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los escolares con NEAE .............................................................. 108 5.9 Plan de acogida del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo ......................................................................................................... 108 5.10 Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE o con problemas de conducta desde la acción tutorial .................................. 109 5.11 Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar .......................................................................................................................... 110 5.12 Dinamización, difusión y evaluación del plan ...................................... 110 5.13 ANEXOS ................................................................................................... 111

6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ....................................................................... 123 6.1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 123 6.2 MARCO TEÓRICO ..................................................................................... 123

6. 2.3. Atribuciones del Tutor o Tutora ...................................................... 125 6.2.4. Competencias del departamento de Orientación. .......................... 125 6.2.5. Competencias del Equipo docente. ................................................. 126 6.3.1. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES: .......................................................... 129 6.3.2. CONTENIDOS .................................................................................... 132

6.4. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL ......................................... 132


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6.5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ................................ 132 6.5.1. Criterios de evaluación: .................................................................... 133 6.5.2. Procedimiento de Evaluación: ......................................................... 133

6.6. SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD: .............................................. 134 7. PLAN DE CONVIVENCIA ................................................................................ 138

7.1 Justificación ............................................................................................. 138 7.1.1 Análisis del contexto ........................................................................ 140 7.1.2. Perfil del alumnado ........................................................................... 140 7.1.3. Las familias ........................................................................................ 141

7.2 Principios y metas ................................................................................... 142 7.3 Diagnóstico de la convivencia en el centro ............................................ 143 7.4 Objetivos generales: priorización ........................................................... 144 7.5 Normas de convivencia y su gestión ...................................................... 145

7.5.1 Distribución de competencias .......................................................... 146 7. 5.2 Derechos, deberes y obligaciones de la Comunidad Educativa ... 150 7. 5.3 Las normas de convivencia ............................................................. 161

Concepto de tutoría afectiva. ............................................................................ 164 7.5.4 Reparación de daños ......................................................................... 177 7.5.5 Plazos de prescripción ...................................................................... 177 7.5.6 Procedimientos ante conductas contrarias a la convivencia ........ 178 7.5.7 El defensor o defensora del alumnado ............................................ 184 7.5.8 Adaptación a los Centros docentes con alumnado mayor de edad ...................................................................................................................... 186 7.5.9 Ejercicio de la patria potestad .......................................................... 186 7.5.10 Custodia y protección de la documentación de los procedimientos regulados en este decreto y consentimiento en el tratamiento de los datos............................................................................................................. 186 7.5.11 Control del absentismo escolar ...................................................... 187

7.6 Protocolo de actuación ............................................................................ 189 7.7 La mediación ............................................................................................. 191 7.8 Protocolo de actuación ante casos de acoso escolar ........................... 192 7.9 Dinamización, difusión y evaluación del plan ....................................... 195 7.10 Documentos de convivencia (véase carpeta anexa) .......................... 196

8. PLAN DE ACOGIDA PARA QUIENES SE INCORPORAN POR PRIMERA VEZ AL CENTRO ........................................................................................................ 197

8.1 Introducción .............................................................................................. 197 8.2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 198 8.3. Acogida al alumnado ............................................................................... 199

8.3.1 Objetivos ............................................................................................. 199 8.3.2 Actuaciones y distribución de responsabilidades .......................... 200 8.3.3 Incorporación a lo largo el curso ...................................................... 205 8.3.4 Incorporación de alumnado inmigrante ........................................... 206

8.4. Acogida al profesorado ........................................................................... 208 8.4.1 Objetivos ............................................................................................. 208


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8.4.2 Profesorado que se incorpora al inicio del curso ............................... 209 8.4.3 Profesorado que se incorpora durante el curso (sustituciones) ... 214

8.5. Acogida a las familias ............................................................................. 216 8.5.1 Objetivos ............................................................................................. 217 8.5.2 Actuaciones propuestas y responsables ......................................... 217

8.6. Acogida al personal de administración y servicios (PAS) ....................... 222 8.6.1 Actuaciones ........................................................................................ 222

8.7. Evaluación del Plan de acogida.............................................................. 223 9. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ........................................................................................... 225

9.1 Introducción .............................................................................................. 225 9.2 El Plan TICs y su justificación .............................................................. 226

9.2.1 ¿Qué es el plan TIC? .......................................................................... 226 9.2.2 Características del plan TICs ............................................................ 227 9.2.3 Justificación de la necesidad de un plan TICs ................................ 228

9.4 El marco normativo .................................................................................. 230 9.5 Contextualización del plan TICs .............................................................. 231 9.6 Objetivos del Plan TICs ............................................................................ 234 9.6.1 Objetivos generales ............................................................................... 234 9.6.2 Objetivos específicos en relación con el alumnado ........................... 234 9.6.3 Objetivos específicos en relación con el profesorado ....................... 235

9.6.4 Objetivos específicos en relación con las familias ......................... 236 9.6.5 Objetivos específicos en relación con el currículo ......................... 236 9.6.6 Objetivos específicos en relación con la gestión de recursos técnicos y humanos .................................................................................... 236 9.6.7 Objetivos específicos en relación con la gestión del centro ......... 237

9.7 Estrategias para la coordinación de la integración curricular del Plan 237 9.7.1 Introducción ....................................................................................... 237 9.7.2 Responsable de formación del profesorado ................................... 238 9.7.3 Responsable del recurso educativo “aula virtual” .......................... 239 9.7.4 Responsable del mantenimiento de equipos y aulas informáticas 239 9.7.5 Responsable del programa MEDUSA ............................................... 240 9.7.6 Apoyo de las TIC a la gestión administrativa y académica del centro ...................................................................................................................... 241 9.7.7 Responsables de la formación del alumnado ................................. 241 9.7.8 Responsables de la formación a familias ........................................ 242 9.7.9 Coordinador del equipo de trabajo ................................................... 242

9.8 Organización de las infraestructuras y recursos disponibles .............. 243 9.8.1 Inventario de los recursos disponibles ............................................ 243 9.8.2 Organización de la zona compartida de la Red Medusa ................. 243 9.8.3 Régimen de uso de los espacios y recursos ................................... 245

9.9 Las TICs en la programación de aula ...................................................... 250 9.9.1 Dimensiones de la competencia digital ........................................... 251 9.9.2 Metodología ........................................................................................ 253


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9.9.3 Recursos digitales ............................................................................. 259 9.9.4 Niveles competenciales en habilidades informáticas ..................... 260 9.9.5 Identificación de las competencias en tecnologías de la información y comunicación (TIC) .................................................................................. 263

9.10 Alfabetización digital: lo que el alumnado titulado de la E.S.O. debe dominar ............................................................................................................ 266 9.11 Guía de recursos educativos disponibles en la red ............................ 267

10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .. 268 11. MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO .................................................................... 281

11.1 El centro .................................................................................................. 281 11.2 Proceso de evaluación del centro y planes de mejora.….…………….283

12. PROYECTOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO. CRITERIOS ......... 285


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0. INTRODUCCIÓN

0.1. Presentación En los últimos años estamos asistiendo a cambios profundos en los sistemas

económicos, políticos, sociales, formativos, tecnológicos, etc., que han tenido

repercusiones importantes en el sistema educativo español y en la normativa

complementaria que lo regula. Para adaptarnos a esos cambios, se han elaborado

numerosas leyes y decretos entre los que figura la Ley Orgánica 2/2006 de Educación

(L.O.E.) modificada, posteriormente por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa. En la LOE se establece en el título V, capítulo II, artículo

121, punto 3, que corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco

general que permita a los centros públicos y privados concertados elaborar sus proyectos

educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el

conjunto de la comunidad educativa.

Así mismo, el DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad

Autónoma de Canarias, en el título III capítulo I, artículo 39, punto 1, establece que El

proyecto educativo es el documento institucional de la comunidad educativa que recoge los

principios que fundamentan, dan sentido y orientan las decisiones que generan y vertebran

los diferentes proyectos, planes y actividades del centro.

El Proyecto Educativo de Centro del I.E.S. de Ingenio es el marco que establece

cuáles son los principios que configuran el ideario de nuestro Centro. Un documento como

este establece el tipo de persona que queremos formar. Esta tarea requiere la consecución

de múltiples y variados objetivos como el desarrollo de la personalidad, la adquisición de

hábitos intelectuales, el desarrollo de las competencias necesarias para la vida, la


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adquisición de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos y estéticos, facilitar una

orientación escolar y profesional, atender a las diferencias individuales, mantener

relaciones con las familias, cumplir con las exigencias de la burocracia escolar, etc. A

pocas organizaciones se le exigen tantos objetivos y tan importantes.

En la elaboración del Proyecto Educativo, los centros de enseñanza cuentan con la

autonomía suficiente para establecer las líneas que van a implantar para la consecución de

los múltiples objetivos que persigue. Dada la importancia de este Proyecto, corresponde al

equipo directivo responsabilizarse de su elaboración y redacción, coordinando y

dinamizando el proceso según los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las

propuestas del Claustro. Debe ser aprobado por el Consejo Escolar, que es un órgano

colegiado, soberano y decisorio El I.E.S. de Ingenio pretende promover la participación de

los diferentes agentes externos e internos de la Comunidad Educativa para que este

Proyecto recoja las inquietudes e intereses de todos los sectores implicados. Al mismo

tiempo se pretende que este documento esté en continua reelaboración y replanteamiento

representando una auténtica investigación socio-educativa.

Los elementos que componen el Proyecto que a continuación presentamos

aparecen reflejados en el índice. Todos esos elementos podemos agruparlos en cuatro

grandes categorías que hemos considerado fundamentales. Tales categorías son las

siguientes:

1. Variables contextuales donde se realiza un análisis de la realidad sociocultural de la

Villa de Ingenio y sus implicaciones en las demandas específicas educativas. Sin detectar

estas necesidades reales (problemas, necesidades, motivaciones y expectativas) sería

difícil que el profesorado pudiera sintonizar con el entorno y los alumnos. Las variables

contextuales representan, por tanto, unos condicionantes que potencian o limitan la

organización del Centro.

2. Principios de identidad. El P.E. debe posicionarse respecto a una concepción

antropológica y socio-política en relación a las necesidades detectadas y a la realidad en la

que está ubicada esta Comunidad. Los principios de identidad orientan los planes

pedagógicos, de convivencia y de organización y orientan el modelo antropológico que

queremos formar. En este sentido, la definición institucional del I.E.S. de Ingenio gira en

torno a la aconfesionalidad y el pluralismo. Su estilo de formación está basado en la

coeducación, la formación integral y el espíritu crítico. Se pretende educar en la dimensión


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corporal, intelectual, social, afectiva, estética y moral. El estilo de enseñanza-aprendizaje

es activo y participativo. Por último, el modelo de gestión institucional está basado en la

dirección colegiada.

3. Concepción pedagógica. En función de las necesidades detectadas y de las

prioridades establecidas, el Centro define los principios de cómo se van a conseguir estas

prioridades y satisfacer estas necesidades. Estos principios sirven para seleccionar

metodologías. La concepción pedagógica del Centro se refleja en los objetivos.

4. Modelo organizativo. La forma de organización que vamos adoptar para alcanzar los

principios y prioridades establecidos delimita las funciones y el funcionamiento de los

órganos colegiados y los cargos unipersonales y el sistema de normas que regula la

convivencia y las relaciones que se generan. Este último aspecto queda recogido en el

Reglamento de Régimen Interno del Centro.

0.2. Marco Legislativo En la elaboración del presente Proyecto Educativo, se ha tenido en cuenta los

aspectos legislativos recogidos en la legislación vigente, de la que destacamos:

La Constitución Española de 1978 (aprobada en sesión plenaria del Congreso y

Senado el 31 de octubre de 1978).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. nº 106, de

04/05/2006).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma

de Canarias (B.O.C. 143 de 22 de julio del 2010)

Orden de 28 de julio del 2006, por la que se aprueban las instrucciones sobre

organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria

(B.O.C. nº 161 de 18-08-2006)

ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la

promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria


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Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los

títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el

ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación

general de la formación profesional del sistema educativo (BOE 30 de julio de

2011)


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1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

1.1. Breve reseña histórica del municipio La historia del municipio de Ingenio está íntimamente ligada al término municipal de

Agüimes. Esto es debido precisamente a que fue un pago del mencionado municipio hasta

los primeros años del siglo XIX. Durante el siglo XVI se llevó a cabo la implantación del

cultivo de la caña de azúcar, convirtiéndose éste en fuente de riqueza y desarrollo

económico particularmente en la isla de Gran Canaria. El nombre que dio lugar a este

municipio proviene de los antiguos ingenios azucareros.

Desde esta primera etapa, en la que se cuenta con un importante centro azucarero

al otro lado del barranco de Guayadeque, Ingenio se conformará como un pago de

relevancia en el ámbito económico. Hemos de señalar que la infraestructura que requiere

un ingenio de azúcar en su fabricación y elaboración es compleja en exceso, interviniendo

en ella maestros y esclavos. Este último grupo social será crucial en el cultivo de la caña

de azúcar. (LOBO CABRERA, M.: La esclavitud en las Canarias Orientales en el siglo XVI

-negros, moros y moriscos- 1982).

Tras la finalización de la conquista de la isla por las tropas castellanas, a Juan de

Matos, perteneciente al séquito personal del Obispo Frías, le correspondió en los

repartimientos de tierra (AZNAR VALLEJO, E.: La Integración de las Islas Canarias en la

Corona de Castilla (1478-1526), 1993) un llano conocido como "Valle Real de Aguatona".

Su hijo, Alonso Matos, aprovechando un curso de agua, constituyó un ingenio de azúcar.

De esta manera es como se instaura el principio de la caña de azúcar en este lugar. El

comercio del azúcar consiguió una valiosa aportación europea en el archipiélago canario.

El siglo XVII comenzará con la crisis del cultivo azucarero, pues la caña de azúcar

americana de tanta calidad como la canaria pero más barata que ésta, conseguirá

arrebatarle paulatinamente el rico mercado con el que contaba el archipiélago. Así se

recurre al cultivo de la vid siendo famosos los caldos canarios. (TORRES SANTANA, E.: El

comercio de las Canarias Orientales en tiempos de Felipe III, 1991).


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Hasta el año de 1819 el municipio de Ingenio era conocido como el pago de "La

Candelaria". En ese mismo año fue declarado municipio independiente y por lo tanto con

ayuntamiento y alcalde propio por Real Cédula del Rey de España Fernando VII.

(NAVARRO RODRÍGUEZ, C.; LAINEZ SEVILLANO, P.; MARRERO MONTELONGO, M.:

Hábitos de vida y percepción del entorno de los habitantes del municipio de Ingenio, 1999).

El municipio de Ingenio se encuentra ubicado al sureste de la Isla de Gran Canaria.

Atendiendo a su contorno diremos que la jurisdicción de Ingenio tiene la forma de

un triángulo isósceles, cuya base descansa en las tranquilas aguas de la bahía de Gando,

desde la Torrecilla o Castillo, hacia el Sur, y playas de San Agustín y El Burrero,

delimitando los otros dos lados, los profundos

barrancos del Draguillo y Guayadeque, que separan

a nuestra jurisdicción de los términos municipales de

Telde y Agüimes, respectivamente clavando su

vértice en la cumbre, en el punto denominado "El

Urian" asomándose tímidamente al cráter que

constituye la Caldera de los Marteles. Ingenio

situado en una suave pendiente a 310 m. de altitud

sobre el nivel del mar, tiene una extensión superficial

de 37.32 kms cuadrados que lo coloca en el

decimotercero lugar entre los demás de la isla. Esta

extensión superficial de Ingenio, operando con las cifras correspondientes a las de todas

las islas, representa el 2.43 por ciento de la superficie total (Ayto. Ingenio, 2003).

1.2. Características socio culturales

Según datos actualizados por el ISTAC en el presente año, la población asciende a

unos 30.000 habitantes. El crecimiento demográfico en este municipio ha sido constante

en los últimos años. Sólo los municipios de Las Palmas de Gran Canaria, Telde, Santa

Lucía de Tirajana, Gáldar y Arucas en la Isla de Gran canaria superan el número

poblacional de Ingenio.

De forma generalizada podríamos situar hoy por hoy la población activa de Ingenio,

en actividades económicas relacionadas con el sector servicios. En la década de los 60, se


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registra el mayor incremento demográfico, basado en la llegada de un buen número de

trabajadores del sector servicios y construcción, impulsados por el desarrollo económico

del sur de Gran Canaria, del que se encuentra muy próximo. Aún hoy, existe una población

significativa que trabaja en la zona turística, en el sector de la hostelería o la construcción.

No obstante, también sobreviven, aunque en menor proporción que en décadas anteriores,

una población dedicada a las industrias agrícolas, preferentemente tomateras, y otras

ganaderas, de tipo familiar. Ingenio goza de excelentes comunicaciones con el exterior,

puesto que en este municipio está ubicado el aeropuerto, Asimismo tiene una situación

privilegiada por su cercanía a la zona turística de la isla, o cerca de núcleos poblacionales

de florecimiento económico y social, como Telde y Santa Lucía de Tirajana.

1.3. Características del centro

El Instituto de Enseñanza Secundaria de Ingenio se encuentra en el municipio al

que debe su nombre, ubicado entre la Avenida de los Artesanos 55, y la calle Antonio

Machado s/n, en la zona denominada “Cuesta Caballero”.

El instituto está enclavado fuera del centro urbano, en una zona de expansión del

municipio, entre los núcleos poblacionales de Carrizal e Ingenio. Linda al norte con el

barranco de los Aromeros, al sur con la Avenida de los Artesanos, al este con la calle

Antonio Machado y al oeste con la calle Reina Isabel II, Además cuenta, en su cara oeste,

con edificios adyacentes que ofrecen distintos servicios (correos, policía local, oficina de

empleo, Canal 10 de televisión, Antena Sureste, etc.)

La zona educativa que ocupa actualmente el Instituto, ha ido ampliándose a lo largo

del tiempo hasta llegar a la configuración actual:

El primer centro de educación no obligatoria se creó en el Barrio de La Pastrana,

como sección delegada del I.B. de Agüímes.

Sobre 1980 entró en funcionamiento el primer instituto ubicado en la zona de

Cuesta Caballero, destinado a impartir formación profesional y bachillerato (se le

conoce actualmente como “Edificio nº 1”).

Al finalizar la década de los 80, se construyó el “I.B. Ingenio-1” (denominado

“Edificio nº 2”), destinado a impartir enseñanzas parte de la educación secundaria

obligatoria y bachillerato.


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A finales de la década de los 90 se construirá un nuevo instituto que pasó a

llamarse “I.F.P. Los Artesanos de Ingenio” (actualmente conocido como “Edificio nº

3), impartiéndose en él 3º y 4º de la E.S.O., bachillerato y formación profesional.

Por Decreto de 177/2000 de 6 de septiembre (B.O.C. nº 128, de 25-09-2000), se

crea el Instituto de Educación Secundaria de Ingenio, por desglose del distrito (creación del

IES Carrizal) y la fusión en un único centro de los institutos IES Ingenio-1 e IFP Los

Artesanos de Ingenio.

El nuevo Centro consta, por tanto, de tres edificios bien delimitados:

El Edificio nº 1: ocupado actualmente por los grupos de bachillerato y un taller del

PCP de Frío-calor.

El Edificio nº 2: destinado a impartir clases del alumnado de 1º a 3º inclusive de la

E.S.O, así como cuatro naves destinadas al Ciclo Formativo de G.M. de

Electromecánica de vehículos” y el PCP de Automoción.

Edificio nº 3: alberga el alumnado de 4º de la ESO., Ciclo Medio de Gestión

Administrativa, Comercio, Electricidad y Frío-calor, así como el del Ciclo Superior

de Administración de Finanzas y los PCE de Comercio y Electricidad. De igual

modo, se ubica en este edificio los espacios destinados a biblioteca y

administración.


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2. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

2.1. Principios y Fines educativos generales

La “Ley Orgánica 2/2006, de Educación” (L.O.E.), en su Título Preliminar,

Capítulo 1, señala cuáles deben ser los principios y fines de la educación:

Artículo 1. Principios.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la

Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se

inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,

culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de

discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el

respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo

largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el

alumnado y la sociedad.


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f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el

logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en

conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,

instituciones y el conjunto de la sociedad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en

el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las

Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los

mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la

educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación

educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y

organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,

aplicación y evaluación de las políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las

corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

Artículo 2. Fines.

1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad

de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no

discriminación de las personas con discapacidad.


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c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución

pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de

valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al

valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar

en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa

personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de

España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos

saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en

una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida

económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de

adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

2.2. Misión, Visión y Valores compartidos Como centro perteneciente a la Alianza de Centros para la Mejora Continua (ACEMEC), el IES Ingenio asume la misión, visión y valores de toda la red.

MISIÓN La misión de ACEMEC es ser el eje vertebrador e impulsor de la voluntad de trabajar en red y mejorar, de todos los centros de Enseñanza Secundaria y Formación Profesional que la conforman. Los centros participantes nos caracterizamos por contar con profesionales decididos a conseguir una enseñanza de calidad, innovadora, con proyección exterior, que potencie la solidaridad y el trabajo colaborativo, donde se apueste porque el alumnado desarrolle capacidades, valores y habilidades que enriquezcan y favorezcan su trayectoria


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académica, profesional y personal, fomentando que los propios estudiantes participen activa y responsablemente en conseguirlo.

VISIÓN Ser una red educativa para la mejora continua, de referencia en Canarias, en el Estado y en Europa, coordinada, transparente, comprometida, competitiva y sostenible, que impulsa la excelencia, genera buenas prácticas y proyectos de innovación y se enmarca en la red europea de centros educativos con garantía de calidad, impulsando la movilidad del alumnado y profesorado y compartiendo experiencias y proyectos internacionales.

VALORES Compromiso con la educación: Estamos comprometidos con el conjunto de los valores democráticos, la equidad y la lucha contra la desigualdad y con la formación global de las personas a través de la educación pública. Sostenibilidad: Buscamos una red en la que se impulsen los tres pilares de la sostenibilidad: la económica mediante una gestión eficaz y transparente de los recursos, la social mediante la convivencia y la educación en valores, la ambiental mediante el compromiso con el respeto a nuestro entorno. Espíritu de colaboración y trabajo en equipo: Apostamos por compartir nuestro conocimiento, las mejoras prácticas y las innovaciones, de forma que el conjunto de los centros se beneficie de los aprendizajes individuales y seamos capaces de enriquecerlo y extenderlo. Espíritu crítico y transformador: Promovemos el espíritu crítico dentro de la red, buscando la mejora continua, la innovación, la transformación social y los nuevos retos, promoviendo el intercambio educativo, a través de la movilidad y los proyectos internacionales.

2.3. Objetivos y prioridades de actuación


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OBJETIVO 1: LA MEJORA EN EL ÉXITO ESCOLAR Y LA ADECUACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES

SITUACIÓN DE PARTIDA: El índice de aprobados obtenidos por el alumnado de los distintos niveles al finalizar el pasado curso, se

considera bastante satisfactorios. En los últimos cursos se ha observado una disminución progresiva del número de alumnos y alumnas que

repiten curso probablemente debido a las medidas extraordinarias y ordinarias de atención a la diversidad que oferta el Centro. Si bien los

datos son positivos no podemos descuidarnos en intentar que todo el alumnado acceda a una titulación adecuada para afrontar la delicada

situación económico-laboral actual.

SITUACIÓN DESEADA: Situar nuestros índices de éxito escolar por encima de la media de Canarias y que nuestro alumnado adquiera las competencias básicas necesarias en su proceso de enseñanza aprendizaje. RECURSOS PREVISTOS: Humanos: implicación del profesorado, equipo directivo. Utilización de formadores. Económicos: inversión en la digitalización de las aulas y en formación especializada. Materiales: recursos propios del centro. Recursos del CEP.


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INICIATIVA ESTRATÉGICA Actuaciones Indicadores Responsable/s Procedimiento de

trabajo Impacto

esperado

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Indicadores de evaluación

Quién evalúa la actuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

Si el resultado de la

evaluación no es

satisfactorio, decisiones

que se deben tomar

I.E.1 EN 1º Y 2º DE ESO: EL USO Y EL SEGUIMIENTO DE LA AGENDA ESCOLAR Y DEL SGDWEB

Añadir en la tipología de faltas leves NO TRAER LA AGENDA ESCOLAR AL CENTRO. La reiteración pueda derivar en falta grave.

Información por parte de los tutores en la primera reunión con los padres de los

% de alumnado que utiliza la agenda. % de ventas de agendas. % demanda de claves

Jefatura de Estudios.

Tutores.

Profesorado.

Reuniones de Jefatura de Estudios con los tutores para hacer hincapié en la importancia del uso de la agenda.

Establecer un guión común con la información que se

Establecimiento de la dinámica del uso de la agenda.

Utilización de la agenda. Uso como medio de comunicación con la familia. Uso como una herramienta más de mejora del rendimiento.

Jefatura de estudios. Tutores Profesorado

Revisar el proceso informativo. Revisar el contenido de la agenda


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alumnos sobre la importancia de la agenda y su uso correcto, dándoles a conocer las sanciones que puede conllevar no usarla o no traerla. Incluir en el

orden del día de la primera reunión de tutores con los padres la orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos en el estudio y los consejos para mejorar el rendimiento escolar (detallados en la agenda escolar)

Dedicar la primera sesión de tutoría con alumnos a darles a conocer los consejos presentes en la agenda para lograr un buen rendimiento escolar

para acceso al SGDWEB. % del profesorado que lo utiliza como herramienta de comunicación.

debe dar desde las tutorías

Curso de formación del coordinador de NNTT sobre el uso del servicio web del SGD (septiembre)

Sensibilización del profesorado informando sobre los distintos aspectos de uso de SGDWEB


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INICIATIVA ESTRATÉGICA Actuaciones

Indicadores Responsable/s Procedimiento de trabajo

Impacto esperado


Evaluación del proceso:

concreción de acciones




evaluación no es


que se deben tomar

I.E.2 MAYOR IMPLICACIÓN DE LA FAMILIAS EN LA EDUCACION DE SUS HIJOS, LOGRANDO SU COLABORACIÓN EN EL FOMENTO DE LOS VALORES SOCIALES Y EDUCATIVOS

Desde la primera reunión con los padres intentar concienciarlos de la importancia de su participación en el AMPA Elaborar un documento para orientar a los padres con estrategias específicas para ayudar a sus hijos.

Aprovechar las visitas de padres para realizar una tutoría colectiva con puntos de

% de familias que acuden a las visitas de tarde. % de padres que siguen la formación del programa parental. % de acciones programadas conjuntamente con el AMPA

Equipo Directivo Tutores Profesorado AMPA

Reuniones al inicio del curso con el AMPA para impulsar líneas comunes de trabajo. Realización de charlas puntales con las familias con temas de interés común. Continuidad del Programa de Parentalidad positiva en horario de tarde. Habilitar como procedimiento común el documento de registro de asistencia

Mejora de la comunicación con la familia.

Impulsar las relaciones con el AMPA

Lograr la mayor implicación de las familias

Encuestas de satisfacción. Índice de visitas al centro de las familias. Participación de las familias en las actividades propuestas.

Equipo directivo. Tutores Responsables de la formación con las familias.

Replanteamiento de las estrategias de comunicación. Revisión de la oferta formativa y de actividades para las familias.


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interés común.

Colaborar con el AMPA para la organización de actividades en el centro.

a las visitas de tarde. Informe individual del alumnado por parte del equipo educativo cuando el contacto por las vías normales, no sea efectivo (modelo proporcionado por el departamento de GEO) Trabajar en la elección de un delegado de padres por curso para canalizar la información entre el centro y las familias: listas de contactos por e-mail, teléfonos,… Difundiendo nuestros medios de comunicación con las familias mediante cartelería, página web, pantallas,…


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INICIATIVA ESTRATÉGICA Actuaciones

Indicadores Responsable/s Procedimiento de trabajo

Impacto esperado







evaluación no es


que se deben tomar

I.E.3 MEJORA DEL RENDIMIENTO

Potenciar y valorar el trabajo diario del alumnado estableciendo para este aspecto un mayor porcentaje de la nota en los criterios de calificación de los Departamentos. Empleo de

metodologías activas en las que el alumnado pueda participar: el profesorado debe intervenir menos y guiar más. Implicar al

alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de activar su escasa

70% de alumnado que promociona en la ESO. ≤70% titulación en 4º de ESO.

Jefatura de Estudios. Jefaturas de Departamento

Haciendo constar en las programaciones la valoración del trabajo diario como un instrumento de evaluación importante. Impulsando entre el profesorado el uso de las nuevas tecnologías en el aula. Facilitando formación al profesorado para adaptar su metodología a la demanda real del alumnado. Utilizando la unidad del SGD como

Mayor implicación del alumnado en el proceso enseñanza-aprendizaje. Mejora en el rendimiento al utilizar una metodología más dinámica. Mayor implicación de las familias en el seguimiento diario.

Mejora en el rendimiento general del alumnado. Mayor formación del profesorado en las NNTT. Incremento en la demanda de uso de las aulas digitalizadas.

Jefatura de Estudios. Profesorado

Revisión de las estrategias para impulsar el uso de las NNTT entre el profesorado. Cursos específicos de metodologías activas.


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motivación.

Promover la revisión y actualización de objetivos, recursos y metodologías, que aplicados en los distintos ámbitos de la enseñanza, tiendan a mejorar el rendimiento académico.

elemento de comunicación directa y prioritaria con las familias para el seguimiento diario del rendimiento del alumnado.


trabajo Impacto

esperado







evaluación no es


que se deben tomar


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I.E.4 PREVENCIÓN DE ABANDONO ESCOLAR

Información exhaustiva de otras salidas académicas.

Horas de refuerzo educativo en horario invertido para el alumnado de CCFF.

Dinamizar la biblioteca.

Ayuda psicopedagógica al alumnado que lo necesite.

Trabajar específicamente la mejora de los hábitos de estudio y de trabajo.

% de alumnado que realiza las tareas. % alumnos con asistencia continuada

Jefatura de Estudios. Profesorado Tutores

Entrevista con las familias. Compromiso del alumnado. Tutores de apoyo (entre el profesorado o el alumnado de niveles superiores) Seguimiento en las reuniones de tutores con Orientación

Recuperación del alumnado en riesgo de abandono. Mejora de los hábitos de estudio y de trabajo de este tipo de alumnado

Puesta en marcha de los documentos de trabajo.

Reducción del número de alumnos en riesgo de abandono

Jefatura de Estudios. Profesorado Tutores Evaluación trimestral

Revisión del proceso.


trabajo Impacto

esperado Evaluación del proceso: concreción de acciones


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evaluación no es


que se deben tomar

I.5. MEJORA DE LAS TASAS

DE IDONEIDAD

Realizar campañas informativas para Bachillerato y Secundaria con los contenidos de cada ciclo formativo

Nº de grupos y centros visitados

Tutores

Orientación

Jefatura de estudios

Realizar sesiones informativas

adaptadas a las demandas del

alumnado.

Alumnado que se encuentre en el

curso que le corresponde.

Proporcionar

salidas académicas

alternativas al alumnado.

Cuestionarios de valoración de la información proporcionada

Orientación

Tutores

Reconducir el proceso

informativo

Editar material informativo específico.


trabajo Impacto

esperado







evaluación no es


que se deben tomar


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I.6. MEJORA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Facilitar la entrada en las aulas de los materiales digitales.

Establecer un enfoque competencial en la programación.

Evaluación por competencias.

Elaboración de un programa de tránsito entre etapas.

Seguir trabajando en la mejora de la coordinación con los Centros de Primaria.

Promover la revisión y actualización de objetivos, recursos y metodologías, que aplicados en los distintos ámbitos de la enseñanza, tiendan a

% profesorado que utiliza los recursos digitales del centro o sus propios recursos. % profesorado que se forma en la utilización de recursos digitales. % profesorado que utiliza situaciones de aprendizaje como unidad de trabajo. -Número de sesiones de coordinación con Primaria.

Equipo directivo Profesorado

Realizar la digitalización de las aulas. Revisiones anuales de las programaciones. Reuniones con el profesorado de Primaria. Reuniones por ámbito para coordinar los contenidos y las metodologías. -Reuniones C.C.P. para acordar iniciativa. -Acuerdos sobre número mínimo de instrumentos de evaluación. -Acuerdos sobre aspectos metodológicos. -Sesiones de tutoría sobre procedimientos

Motivación del alumnado. Mejora de los niveles de rendimiento del alumnado. Mayor implicación del profesorado ante las demandas de la ley educativa.

Mejora en el rendimiento general del alumnado. Mayor formación del profesorado en las NNTT. Incremento en la demanda de uso de las aulas digitalizadas.

Jefatura de Estudios. Profesorado

Revisión de las estrategias para impulsar el uso de las NNTT entre el profesorado. Cursos específicos de metodologías activas. Revisar los acuerdos. Reelaboración de las sesiones.


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mejorar el rendimiento académico.

Aumento en el número de instrumentos de evaluación e instrumentos de evaluación variados.

Seleccionar tareas creativas que favorezcan la motivación y el interés del alumnado.

Diseñar un sistema de evaluación adecuado a las tareas realizadas por el alumnado.

Diseñar la secuencia de sesiones de aprendizaje en coherencia a los logros del aprendizaje.

Promover un ambiente acogedor.

de trabajo.


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Organizar el aula y otros espacios de forma segura, y adecuado para el trabajo pedagógico.

Motivar al alumnado respecto a la tarea a realizar.

Conocimiento por parte del alumno/a de determinados procedimientos (técnicas de subrayado, resumen, realización de esquemas y mapas, estrategias de comprensión, definir, preguntar…).


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3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y LAS ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN

3.1. Organización general

3.1.1 Organización grupal

Se respetan los criterios prescriptivos en cuanto al agrupamiento del alumnado,

entre los que se citan:

Evitar los grupos homogéneos.

Procurar que en la configuración de los grupos éstos sean equilibrados en cuanto al

número de alumnos-as con dificultades, repetidores-as, notas obtenidas en el curso

anterior, alumnado disruptivo, etc.

Procurar evitar las incompatibilidades entre alumnos-as, detectadas desde cursos

anteriores.

Agrupamientos en virtud de la elección de optatividad (en 3º y 4º de ESO así como

en el Bachillerato).

3.1.2 Organización espacial y temporal

Al convivir en nuestro centro diferentes modalidades de enseñanzas, la exigencia

de la organización espacial y temporal de las actividades varía sustancialmente entre los

distintos niveles.

A la hora de organizar el ambiente educativo, hemos de tener en cuenta que no

solo existe una organización que se pueda considerar como modelo, sino que pueden

existir varios que sean favorecedores de la adquisición de los aprendizajes y atendemos,

en la medida de lo posible, a todos esos modelos.

Entre los criterios que nos pueden ayudar a organizar mejor las aulas, talleres o

espacios específicos, podemos encontrar:


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a) Debemos tener en cuenta la tipología del alumnado, las posibilidades de la materia,

las actividades a realizar, etc.

b) Cada organización espacial debe responder a unas necesidades diferentes:

espacios que transmitan seguridad, espacios amplios que pueden desarrollar la

creatividad, autonomía y estabilidad en el alumnado; en los espacios abiertos se

facilita la socialización con el mundo de sus iguales.

c) Los elementos con los que cuenta un espacio inciden positivamente o

negativamente sobre los aprendizajes.

d) El empleo de los recursos tecnológicos exige que éstos tengan unas condiciones

óptimas de visión y audición.

ee)) La organización de los tiempos es uno de los elementos que inciden positivamente

en el proceso de enseñanza-aprendizaje: la curva de atención del alumnado es

bastante limitada e incluso no se produce la misma respuesta del alumnado a

primera que a última hora... Para captar la atención, se hace necesario cambiar

constantemente los ritmos, activides, intercalando exposiciones con fases

prácticas; trabajo individual con trabajo grupal; recursos variados, con gran

incidencia en los tecnológicos, etc.

f) El orden, la secuencia, la ejemplificación, el recordatorio, el trasladar un hecho a la

vida real del alumno, etc., contribuye a la mejora de la atención, concentración,

rendimientos, etc.

3.2. Enseñanzas

La oferta educativa en la E.S.O. incluyendo la idiomática y las materias optativas:

Primero de la E.S.O.:

- Programa de Refuerzo Educativo.

- Atención Educativa/Religión.

- Oferta idiomática:

. Primera lengua extranjera: Inglés.

. Segunda lengua extranjera: Alemán y Francés.


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Segundo de la E.S.O.:






Tercero de la E.S.O.



- Troncales: Música, Cultura Clásica, E.P.V. y Tecnología.

- P.D.C. de 2 años.




Cuarto de la E.S.O.


- Troncales:

. “A”... Física y Química – Biología y Geología – Matemáticas “B”

. “B” ... Física y Química – Tecnología – Matemáticas “B”.

. “C” ... Música – EPV – Matemáticas “A”

. “D” ... Francés/Alemán – Latín – Matemáticas “A”.




- P.D.C. de 2 años.

1º de Bachillerato: modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y

Ciencias Humanas.

a) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: materias de modalidad específicas

ofertadas por el centro:

- ECONOMÍA.

- GRIEGO I.

- HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.


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- LATÍN I.

- MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I.

b) Modalidad de Ciencias y Tecnología: materias de modalidad específicas ofertadas

por el centro:

. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.

. DIBUJO TÉCNICO I.

. MATEMÁTICAS I.

. FÍSICA Y QUÍMICA.

. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I.

c) Opción religiosa: RELIGIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVA.

d) Opción idiomática:

. Primera lengua extranjera: INGLÉS, ALEMÁN Y FRANCÉS.

Segundo de Bachillerato: modalidades autorizadas: Humanidades y Ciencias

Sociales y Ciencias y Tecnología.

a) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: materias de modalidad

específicas ofertadas por el centro:

- ECONOMÍA DE EMPRESA.

- GEOGRAFÍA.

- GRIEGO II.

- LATÍN II.

- MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

- LITERATURA UNIVERSAL.

b) Modalidad de Ciencias y Tecnología: materias de modalidad específicas

ofertadas por el centro:

. BIOLOGÍA.

. CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTE.

. DIBUJO TÉCNICO II.

. MATEMÁTICAS II.

. FÍSICA.

. QUÍMICA.


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. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II.

c) Materias optativas:

. FUNDAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN.

. BIOESTADÍSTICA.

. TALLER DE FOTOGRAFÍA.

. MÚSICA.

. TALLER DE INFORMÁTICA.

. TÉCNICAS DE LABORATORIO.

. PSICOLOGÍA.

. HISTORIA DE LA MÚSICA.

d) Opción idiomática:

. Primera lengua extranjera: INGLÉS, ALEMÁN Y FRANCÉS.

. Segunda lengua extranjera: INGLÉS, ALEMÁN Y FRANCÉS.


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4.- CONCRECIÓN CURRICULAR

4.1 Adecuación de los objetivos de las etapas al centro

44..11..11 EEdduuccaacciióónn SSeeccuunnddaarriiaa OObblliiggaattoorriiaa

OBJETIVOS ESO Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

CONCRECIÓN CENTRO

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática

AA ttrraavvééss ddeell ppllaann ddee aacccciióónn ttuuttoorriiaall,, ddeessddee llooss

ddiissttiinnttooss ddeeppaarrttaammeennttooss yy ppaarrttiicciippaannddoo eenn llaass

aacccciioonneess ffoommeennttaaddaass ddeessddee llaass rreeddeess pprreesseenntteess

eenn eell cceennttrroo ((RREECCEEPPSS,, RREEDDEECCOOSS,,

IIGGUUAALLDDAADD)),, ttrraabbaajjaarreemmooss ppaarraa qquuee nnuueessttrroo

aalluummnnaaddoo sseeaa ccoonnsscciieennttee ddee ssuuss ddeerreecchhooss yy

ddeebbeerreess,, ccoonnoozzccaa eell PPllaann ddee CCoonnvviivveenncciiaa yy

aaddqquuiieerraa llooss vvaalloorreess yy hhaabbiilliiddaaddeess nneecceessaarriiooss

ppaarraa ssuu ddeessaarrrroolllloo eenn uunnaa ssoocciieeddaadd rreessppeettuuoossaa,,

ssoolliiddaarriiaa,, ttoolleerraannttee,, ddiiaallooggaannttee yy ddeemmooccrrááttiiccaa.. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

FFoommeennttaarreemmooss hháábbiittooss ddee eessffuueerrzzoo ppeerrssoonnaall,,

ddiisscciipplliinnaa,, eessttuuddiioo yy ttrraabbaajjoo eenn ttooddaa llaa eettaappaa,,

ppoorrqquuee ssoonn llaa bbaassee ppaarraa ccoonnsseegguuiirr llooss oobbjjeettiivvooss

qquuee nnooss mmaarrccaammooss,, ttaannttoo aa nniivveell aaccaaddéémmiiccoo,,

ccoommoo ppeerrssoonnaall..,, mmeeddiiaannttee ttaalllleerreess yy cchhaarrllaass qquuee

ddeessaarrrroolllleenn aassppeeccttooss ccoommoo ttééccnniiccaass ddee eessttuuddiioo,,

hháábbiittooss ddee ttrraabbaajjoo yy ddee eessttuuddiioo,,…….. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

TTrraabbaajjaarreemmooss ttaannttoo ddeessddee aaccttiivviiddaaddeess pprrooppiiaass

ddee llaass ddiissttiinnttaass mmaatteerriiaass,, ccoommoo ddeessddee eell ppllaann ddee

aacccciióónn ttuuttoorriiaall,, yy aa ttrraavvééss ddee cchhaarrllaass yy ttaalllleerreess

oorrggaanniizzaaddooss ppoorr eell cceennttrroo yy ppoorr llaa RReedd ddee

IIgguuaallddaadd,, ppaarraa ccoonnttrriibbuuiirr aa llaa ccoonnssoolliiddaacciióónn ddee

vvaalloorreess ddee iigguuaallddaadd ddee ggéénneerroo yy ddee

ooppoorrttuunniiddaaddeess eennttrree aammbbooss sseexxooss,, eell rreessppeettoo aa

llaa ddiivveerrssiiddaadd,, llaa ccoorrrreessppoonnssaabbiilliiddaadd,, llaa lliibbeerrttaadd

ppaarraa ccoonnssttrruuiirr uunnaa iiddeennttiiddaadd lliibbrree ddee

eesstteerreeoottiippooss sseexxiissttaass yy llaa nnoo vviioolleenncciiaa.. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

EEssttaarreemmooss eessppeecciiaallmmeennttee aatteennttooss aa llaa

pprreevveenncciióónn ddeell aaccoossoo eessccoollaarr yy ddee llaa vviioolleenncciiaa,,

eedduuccaannddoo eenn eell rreecchhaazzoo ddee ccuuaallqquuiieerr ttiippoo ddee

vviioolleenncciiaa yy ccoommppoorrttaammiieennttoo sseexxiissttaa aassíí ccoommoo eenn

llaa rreessoolluucciióónn ddiiaallooggaaddaa ddee ccuuaallqquuiieerr ttiippoo ddee

ccoonnfflliiccttoo yy rreeaalliizzaannddoo aacccciioonneess ppaarraa ddaarr aa

ccoonnoocceerr llooss ddiissttiinnttooss iinnssttrruummeennttooss ddee llooss qquuee

ddiissppoonnee eell cceennttrroo:: mmeeddiiaacciióónn,, aalluummnnaaddoo--ttuuttoorr,,

ttuuttoorreess aaffeeccttiivvooss,,...... 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

IInnssiissttiirreemmooss ddeessddee llaass ddiissttiinnttaass mmaatteerriiaass yy

ddeessddee eell PPAATT eenn eell uussoo rreessppoonnssaabbllee yy ccrrííttiiccoo ddee

llaass nnuueevvaass tteeccnnoollooggííaass ddee llaa iinnffoorrmmaacciióónn yy llaa

ccoommuunniiccaacciióónn,, mmeeddiiaannttee cchhaarrllaass yy ttaalllleerreess ssoobbrree

llooss ppeelliiggrrooss ddeell uussoo ddee IInntteerrnneett,, eell ddeessaarrrroolllloo ddee

llaa ccoommppeetteenncciiaa iinnffoorrmmaacciioonnaall,, eell ffoommeennttoo ddeell


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uussoo ddee llaass aauullaass ddiiggiittaalleess aassíí ccoommoo ddee llaass

ppllaattaaffoorrmmaass MMooooddllee,, EEVVAAGGDD yy llooss ccaammppuuss

vviirrttuuaalleess.. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas.

Entenderemos la ciencia como un saber unitario y no como disciplinas aisladas y sin conexión. Se dará igual importancia a las distintas disciplinas que constituyen el saber, ya pertenezcan a las ciencias naturales, formales o sociales, sin priorizar unas sobre otras.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Se potenciará la habilidad para transformar las ideas en actos así como la creatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Todo ello con autonomía y espíritu crítico, calculando riesgos, asumiendo responsabilidades y desarrollando la tolerancia a la frustración. Las situaciones de aprendizaje potenciarán estas habilidades: responsabilidad individual y grupal, importancia de las redes y proyectos de centro, así como los talleres. También se trabajará mediante la realización de talleres y charlas incluidas en el P.A.T. para fomentar la toma de iniciativas.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Mediante la dinamización de la Biblioteca y su digitalización así como el impulso del Plan de Lectura del Centro. Trabajando de manera interdisciplinar textos de actualidad.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Consideramos que en la sociedad actual es imprescindible el uso de las lenguas extranjeras dando especial importancia al dominio de una o dos lenguas extranjeras, con el compromiso de apoyar aquellos proyectos que fomenten el intercambio y acercamiento entre lenguas y culturas, favoreciendo así el proceso de madurez del alumnado.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Consideraremos como un aspecto fundamental

para la formación de ciudadanos críticos y

participativos el conocimiento, la valoración y el

respeto de la cultura y la historia canaria,

española y universal, así como su patrimonio

artístico, su pensamiento y su cultura. 11. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo,

Se entenderá como imprescindible para el

desarrollo personal el conocimiento del propio

cuerpo tanto desde el punto de vista biológico

como emocional para desarrollar hábitos de vida

saludable y relaciones interpersonales

respetuosas. Así mismo se potenciará la

educación física y la práctica del deporte como


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el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

forma de favorecer el desarrollo personal y

social. También se desarrollará el conocimiento

de la sexualidad como una dimensión

fundamental en el desarrollo de la persona,

huyendo de estereotipos y desarrollando la

tolerancia a las distintas formas de entender la

sexualidad. Se valorarán los hábitos

relacionados con la salud, el consumo y el

respeto al medio ambiente como forma de

construir personas solidarias y responsables.

Trabajaremos a través de los distintos proyectos

y actividades, de forma transversal desde las

distintas materias, la educación para la salud

prestando especial atención a la prevención de

los malos hábitos y a la promoción de un estilo

de vida saludable. 12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Se potenciará la formación artística como forma

de expresión y se desarrollará la capacidad para

disfrutar de la experiencia estética. Para ello se

formará al alumnado en el conocimiento y la

comprensión de los distintos lenguajes utilizados

por las diferentes manifestaciones artísticas

(música, danza, pintura, escultura, poesía y

otras formas de expresión artística). También se

valorarán las artesanías como objeto cultural

propio de este municipio y con gran raigambre

social. Fomentaremos que nuestro alumnado

conozca y valore nuestro patrimonio artístico,

cultural, así como el de otras culturas

promoviendo proyectos y actividades diversas


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4.1.2 Bachillerato

OBJETIVOS GENERALES DE

BACHILLERATO (Decreto 187/2008. Artículo 3)

OBJETIVOS CONTEXTUALIZADOS

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

Intentaremos que a lo largo de esta etapa se consolide la educación en valores iniciada en las etapas anteriores. Esta labor debe tener un carácter transversal desde todas las áreas y especialmente, en áreas más vinculadas como puede ser Filosofía y ciudadanía. No debemos olvidar que, al término del bachillerato, el alumnado formará parte del grupo de adultos jóvenes, con una mayoría de edad recién estrenada, con todas las responsabilidades que ello conlleva.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Desde la acción tutorial se fomentará la resolución pacífica de conflictos que puedan surgir tanto entre el alumnado como entre el alumnado y el profesorado. Sabemos por experiencia que propiciar un buen clima de convivencia facilita las relaciones interpersonales y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

En muchos casos el alumnado no es consciente de estas desigualdades, bien porque no se dan en su entorno o bien porque en su educación las ha asumido como “naturales”. Desde diferentes áreas de esta etapa se trabajan contenidos relacionados con la igualdad efectiva de derechos y oportunidades propiciando el debate entre iguales sin alimentar ni el sexismo ni la discriminación por discapacidad.

d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Sin olvidar profundizar en el dominio de la expresión escrita, muy trabajado en etapas anteriores, consideramos imprescindible consolidar, a lo largo del bachillerato, la correcta expresión oral, en lengua castellana, de nuestro alumnado.

e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

La realidad impone la necesidad de dominar no solamente nuestra propia lengua sino, al menos, otra lengua extranjera. Debemos fomentar, desde los departamentos de lenguas extranjeras, el máximo grado de dominio de las mismas.

f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Pensamos que seguir insistiendo en los hábitos de lectura, estudio y disciplina, será beneficioso para el alumnado en su futuro, tanto académico como personal y laboral.

g) Acceder a los conocimientos científicos y

Consideramos fundamental para conseguir este objetivo la utilización de los laboratorios así como


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tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

actividades complementarias incluidas en las programaciones didácticas que acerquen al alumnado a una sociedad científica y tecnológica (visitas al ITC, estudio de la obtención de las energías en nuestra Comunidad, participación en la olimpiada de Química y Biología, participación en concursos de carácter científico, etc.)

h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

En el bachillerato no podemos únicamente exigir que se aplique el método científico. Tenemos que ir más allá y propiciar que el alumnado reflexione sobre la importancia de la ciencia y la tecnología en la sociedad, sin olvidar inculcar el modelo de desarrollo sostenible en el que se equilibren el desarrollo tecnológico sin obviar la protección del medioambiente.

i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Nos parece tan importante romper la brecha digital y tener un alumnado diestro en la utilización de las tecnologías como inculcarles su utilización racional, evitando un uso inapropiado y en algunos casos, ilegal, preservando el derecho a la protección de datos.

j) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Impulsaremos, en el marco de las actividades complementarias y extraescolares, la acción solidaria de nuestro alumnado propiciando su participación en iniciativas municipales o a través de la colaboración con reconocidas ONG.

k) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y mejora.

A través de la concreción curricular, establecida por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, en las diferentes áreas del bachillerato, contribuiremos a consolidar la formación cultural de nuestro alumnado referida a su realidad más próxima.

l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

A través de la asignatura de educación física del primer curso se intentará que el alumnado valore este hábito no solamente como algo beneficioso para su salud sino como un instrumento de sociabilización.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

La materia de Lengua castellana y Literatura así como otras materias optativas relacionadas con el conocimiento del arte (Música y Sociedad, Historia del arte) contribuirán desarrollar en el alumnado de esta etapa los valores estéticos y la capacidad crítica, a través del conocimiento de las manifestaciones artísticas y literarias presentes en nuestra sociedad y de la valoración de sus propias producciones y de las ajenas.

n) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.

Debemos seguir fomentando la autonomía del alumnado tanto en su proceso de aprendizaje como en la toma de decisiones con criterio propio, a través del trabajo colaborativo.


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ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Conociendo, a través de numerosas encuestas realizadas a nuestro alumnado, que entre sus costumbres está la de desplazarse habitualmente en coche o moto a centros comerciales de otros municipios, consideramos importante recordarles la necesidad de seguir las normas de seguridad vial no solo como usuarios de vehículos sino también como peatones.

4.1.3 Formación Profesional

OBJETIVOS GENERALES DE LA

FORMACIÓN PROFESIONAL (Real Decreto 1147/2011. Artículo 2)

OBJETIVOS CONTEXTUALIZADOS

a) Ejercer la actividad profesional definida en la competencia general del programa formativo.

Plantearemos tareas en un contexto de trabajo concreto, aplicando las competencias básicas y las destrezas necesarias para resolver problemas predecibles en la actividad profesional.

Ejemplo: simulaciones práctica de la vida real y del mercado laboral, utilizando herramientas, objetivos y tecnicismos propios de cada módulo.

b) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, su legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

Enseñaremos a nuestro alumnado a manejar documentos oficiales: legislación vigente, convenios colectivos, etc.

c) Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como capacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica.

A través de la metodología desarrollaremos en el alumnado el valor del esfuerzo, del trabajo bien hecho y el compromiso con sus obligaciones. Se potenciará la participación y la cooperación en los debates, en las tareas grupales, en las actividades complementarias…

d) Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional y personal, basadas en la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a los demás y el rechazo a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los comportamientos sexistas.

Propiciaremos la adquisición de estos valores a través del plan de acción tutorial, de la participación del alumnado en la elaboración de las normas de convivencia del centro y en la práctica diaria.

e) Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para trabajar en condiciones de seguridad y salud.

A través de los diferentes módulos y mediante los trabajos realizados en clase, sobre todo en las aulas talleres, asumiremos medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la


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realización de las actividades profesionales, siguiendo las pautas de la legislación correspondiente.

f) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

Se desarrollarán trabajos en las aulas taller para que el alumnado pueda adaptarse a situaciones concretas y obtener soluciones diversas. Asimismo potenciaremos distintas salidas profesionales por medio de los nuevos yacimientos de empleo.

g) Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora.

Se debe fomentar que el alumnado participe en la propuesta de actividades, de esta forma se contribuye a que cuando se integre profesionalmente en la toma de decisiones de cualquier proceso, desarrolle un espíritu crítico constructivo y aporte soluciones alternativas. Por otra parte, se plantea la resolución de problemas y de prácticas que les conduzca a tomar iniciativas en temas relacionados con su profesión.

h) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las lenguas extranjeras necesarias en su actividad profesional.

Para alcanzar este objetivo, es fundamental la utilización de los talleres, aula de informática, herramientas necesarias para realizar las prácticas, softwares de simulación, así como la realización de actividades complementarias incluidas en las programaciones didácticas que acerquen al alumnado a una sociedad científica y tecnológica. Es por ello que aplicarán los recursos tecnológicos del centro, al mismo tiempo que emplearemos los distintos medios telemáticos e idiomáticos en el desarrollo de las distintas disciplinas.

i) Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y personal.

Mediante los grupos de trabajo y desde los diferentes módulos se intentará que el alumnado adquiera la comunicación necesaria y eficaz para el trabajo en equipo.

j) Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos más adecuados para mejorar su empleabilidad.

Orientaremos al alumnado en la elección de los itinerarios formativos, basándonos en la observación de sus capacidades de forma que mejoren su inserción en el mercado de trabajo dependiente y autoempleo (tutorías, FCT…)


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4.2 Contribución de las áreas y materias a la adquisición de las Competencias Clave

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Canarias se recoge que:

1. A través del currículo se garantizará el desarrollo y la adquisición de las siguientes

competencias:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Los centros educativos, en uso de su autonomía y por medio de una adecuada

organización, con el objeto de lograr un óptimo desarrollo integral del alumnado,

garantizarán la adquisición de las competencias y su tratamiento integrado en los procesos

de enseñanza y aprendizaje; favorecerán una metodología didáctica inclusiva y

competencial, que vertebre actividad docente y las actividades complementarias y

extraescolares; y permitirán la participación de toda la comunidad educativa en el proceso

formativo del alumnado, dada la importancia de los aprendizajes formales y no formales.

Todo ello para conseguir el mencionado desarrollo integral del alumnado.

Se fomentará el desarrollo de la dimensión moral, la dimensión de desarrollo personal y

resiliencia, la dimensión afectiva, la motivación intrínseca y el aprendizaje autónomo y

autorregulado, como factores determinantes para garantizar el éxito escolar.

2. Sin perjuicio de lo anteriormente expuesto, los centros educativos potenciarán, de una

manera especial, el desarrollo de la Comunicación lingüística y la Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. La descripción de las relaciones entre las competencias, por un lado, y los contenidos

y criterios de evaluación, por otro lado, de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,


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se regirán por lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE nº 25, de 29

de enero), de conformidad con la disposición adicional trigesimoquinta de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo.

.


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4.2.1 Competencia en Comunicación Lingüística

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

Dimensiones Aspectos Propuestas de trabajo

CO

MP

RE

NS

IÓN

OR

AL

Captar la idea global de informaciones, entrevistas, debates, presentaciones sobre temas académicos.

Reconocer la idea general y las específicas de informaciones orales.

Reconocer el propósito de la información.

Reelaborar la información mediante formas como el resumen, mapas conceptuales o esquemas.

Seguir instrucciones para realizar una tarea.

Presentación de entrevistas grabadas o en vivo, charlas, debates para interpretar y reelaborar la información transmitida. Realización de visitas guiadas a lugares de interés con la finalidad de que el alumno/a integre la información al hilo de las explicaciones. Lecturas de textos de tipología diversa para sintetizar sus aspectos más relevantes.

EX

PR

ES

IÓN

OR

AL

Tener en cuenta las características de la situación de comunicación.

Usar el vocabulario adecuado a cada situación y contexto.

Expresarse oralmente de forma clara y fluida en diálogos, conversaciones, debates…(pronunciación, ritmo, entonación, confianza).

Realizar intervenciones y presentaciones orales claras y bien estructuradas.

Comunicarse oralmente con un discurso comprensible y adecuado

Aprender a hablar diferentes lenguas.

Presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención que el alumno/a, individualmente o en grupo, describa, narre, razone, justifique, valore…a propósito de la información que ofrecen estos materiales. Exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tiene en torno a un tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: Qué sabes de..? Qué piensas de..? Qué quieres hacer con..? Qué valor das a..? Qué consejo darías en este caso? Simulación de situaciones que se proponen, en las que participan personajes en conflicto, con opiniones contrarias, con expectativas diferenciadas, donde el alumno/a fingiría la defensa de aquello contrario a lo que piensa.


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CO

MP

RE

NS

IÓN

LE

CT

OR

A

Reconocer el propósito de textos escritos.

Identificar el tema de un texto.

Extraer la idea principal y las ideas secundarias.

Distinguir las partes de un texto.

Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos.

Analizar enunciados de problemas.

Hacer valoraciones críticas de un texto.

A partir de una lectura de un texto determinado, indicar qué cuadro, qué gráfico o qué título, de entre diversos posibles, pega más con el conjunto del texto o con alguna parte. A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen, hacer alguna representación gráfica que esté relacionada con él, completar un cuadro con datos extraídos del texto, seleccionar cuál de entre diversas respuestas posibles es la que expresa mejor lo que dice el texto.

EX

PR

ES

IÓN

ES

CR

ITA

Utilizar los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación.

Escribir textos de tipología diversa.

Usar el vocabulario adecuado a cada situación.

Expresarse por escrito de forma correcta (caligrafía, reglas ortográficas y gramaticales).

Organizar las ideas con claridad.

Producir textos con un desarrollo organizado (introducción, desarrollo, conclusión) y coherente.

Presentar los textos escritos de forma limpia y correcta.

Expresarse en diferentes lenguas.

Componer un texto ajustándose a una guía y que cumpla determinados requisitos. Componer un texto libre sobre un determinado tema. Reescribir un texto introduciendo mejoras (léxicas, morfosintácticas, estilísticas).


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4.2.2 Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA

Y TECNOLOGÍA Dimensiones Aspectos Propuestas de trabajo

CO

NO

CIM

IEN

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NT

OS

MA

TE

MÁ

TIC

OS

BÁ

SIC

OS

Utilizar los

conocimientos numéricos para: interpretar comprender, producir, y comunicar informaciones.

Aplicar el conocimiento de la medida para interpretar textos.

Utilizar instrumentos de medida.

√ Realizar tareas en las que haya que cuantificar y medir magnitudes (longitud, tiempo, masa, etc.). √ Presentar situaciones de la vida cotidiana como recibos domésticos, cuentas bancarias, mapas, compra-venta, para utilizar, relacionar y valorar la utilidad de los elementos matemáticos.

Sele

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Comprender, interpretar y utilizar información gráfica y basada en imágenes.

Realizar cálculos numéricos.

Utilizar sistemas de representación espacial para interpretar, comprender, elaborar y comunicar informaciones relativas al espacio físico y para resolver problemas diversos de orientación y representación espacial.

√ Dada una gráfica, interpretar los datos de la misma, expresando regularidades y relaciones a partir de la información que se extrae de ellas. √ A partir de unos datos reales sobre diferentes temas del entorno físico y cultural, representar la información en una gráfica, escala, o diagrama. √ Interpretar % en diversas situaciones de la vida cotidiana (descuentos, criterios de calificación, etc.). √ Presentar noticias de diferentes medios de comunicación para interpretar información estadística.


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Resolver diferentes tipos de problemas analizando el enunciado, seleccionando las estrategias adecuadas y comprobando las soluciones obtenidas.

Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar y resolver problemas.

Resolver problemas asociados a cálculos.

√ Presentar situaciones de temática diversa para resolver problemas de la vida cotidiana y del mundo laboral.

INT

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Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas para interpretar, describir y resolver situaciones cotidianas.

Aplicar el conocimiento de la medida para interpretar textos y para resolver situaciones.

Aplicar razonamientos válidos en las explicaciones y argumentaciones así como identificar la validez de los razonamientos.

√ Realizar juegos, deportes, bailes y creaciones artísticas en los que haya que controlar elementos como el tiempo, el espacio y la velocidad.


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INT

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AC

CIÓ

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SP

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Interpretación del mundo.

Tener una adecuada percepción del espacio físico.

Desarrollar habilidades para interactuar con el espacio: moverse en él y resolver problemas en los que interfieran objetos y su posición.

Ser conscientes de la influencia de las personas en el espacio: su asentamiento, actividad, modificaciones que introduce y paisaje resultante.

Conservar los recursos y la diversidad natural.

♣ Manejar planos y mapas para localizar lugares y orientarse en las situaciones que lo requieran. ♣ Hacer actividades de orientación en la naturaleza utilizando planos, mapas, brújulas, etc. ♣ Utilización de claves dicotómicas de identificación de diferentes especies tanto animales como vegetales. ♣ Realizar investigaciones sobre la biodiversidad canaria y los numerosos espacios protegidos de nuestra comunidad. ♣ Participación en actividades complementarias que se desarrollen en el medio natural para reflexionar acerca de las consecuencias de las actividades humanas y promover el cuidado del medioambiente.

CO

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Conocer el cuerpo humano para argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida.

Adoptar de disposición a una vida física y mental saludable en un entorno social y natural también saludables.

Comprender y tomar decisiones sobre los cambios que la actividad humana produce sobre la salud y la calidad de vida de las personas.

Realizar actividades dirigidas a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia y de las demás personas.

♣ Tareas destinadas a analizar los hábitos de consumo y argumentar las consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos. ♣ Celebración de días señalados como el día del consumidor responsable, de la alimentación, de la lucha contra el cáncer… ♣ Realización de juegos, deportes, bailes y producciones artísticas para practicar un estilo de vida saludable (hábitos higiénicos, de ejercicio físico y posturales).


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IÓN

DE

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Identificar y plantear problemas para obtener conclusiones basadas en pruebas.

Realizar observaciones directas e indirectas.

Formular preguntas. Localizar, obtener,

analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.

Plantear y contrastar hipótesis.

Identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico necesario para responder preguntas científicas.

♣ Realizar pequeñas investigaciones sobre procesos y fenómenos de diversos campos, reflejando interpretaciones cualitativas en un informe. ♣ Realizar un proyecto partiendo de una hipótesis e interpretando la información para obtener conclusiones. ♣ Elaborar un cuaderno de prácticas de laboratorio desarrollando así de forma práctica el método científico.

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NO

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Valorar el conocimiento científico-tecnológico frente a otras formas de desarrollo.

Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo científico.

Conocer y apreciar los avances que se van produciendo en los ámbitos científicos y tecnológicos y su influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.

♣ A través de los medios de comunicación (programas de cultura científica, artículos periodísticos, informativos… estudiar la presencia de la ciencia y los avances científicos en la sociedad.

♣ Plantear tareas al alumnado en las que se muestren la relación de reciprocidad entre la ciencia y la tecnología.


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4.2.3 Competencia Digital

COMPETENCIA DIGITAL


TR

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IEN

TO

DE

IN

FO

RM

AC

IÓN

Utilizar distintas fuentes para la búsqueda de información (oral, bibliográfica, audiovisual).

Manejar información en distintos soportes (impreso, digital, audiovisual y multimedia).

Conocer y comprender lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico, sonoro).

Seleccionar y analizar las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos.

Registrar la información en distintos soportes.

Interpretar y extraer información de esquemas, tablas, mapas dibujos u otras representaciones gráficas.

@ Realizar investigaciones sobre contenidos de la materia, que supongan la búsqueda de información en distintas fuentes y su tratamiento en diversos soportes. @ Realizar trabajos de investigación sobre un tema concreto y redactarlos en procesadores de textos, incorporando información extraída de Internet, imágenes y tablas. @ Usar herramientas de comunicación (correo, foros) para intercambiar información y enviar actividades o tareas. @ Realizar presentaciones de PowerPoint para exposiciones en clase. @ Elaborar montajes fotográficos y creaciones audiovisuales en torno a contenidos de la materia o en torno a un tema de interés.

CO

MP

ET

EN

CIA

DIG

ITA

L

Conocer y usar herramientas informáticas básicas: edición de textos, navegación por Internet, uso del correo electrónico.

Usar las tecnologías de las información para buscar información, investigar sobre un tema, realizar trabajos de producción propia, intelectuales y creativos.

Usar las TIC de forma ética, segura y responsable.


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4.2.4 Competencias Sociales y Cívicas

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS


CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

LO

S H

EC

HO

S

SO

CIA

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S

Analizar, explicar e interpretar hechos sociales a partir de su origen e interrelación causal.

Realizar predicciones de las consecuencias y de la evolución de situaciones y hechos sociales.

☺ Realización de trabajos retrospectivos

sobre cuestiones actuales. ☺ Realización de trabajos prospectivos

sobre cuestiones actuales. ☺ Investigación sobre personajes de

relevancia social por distintos motivos: científicos, literarios, artísticos, ideológicos.

RE

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EX

IÓN

CR

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A

Y L

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S

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OS

Y

PR

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LE

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S

Reflexionar de forma crítica sobre acontecimientos y problemas sociales.

Tomar decisiones y elegir como comportarse ante situaciones, hechos y problemas.

☺ Participación en debates sobre temas

éticos de actualidad o sobre dilemas morales para reflexionar y posicionarse ante ellos. ☺ Presentación de distintos artículos de

prensa escrita en torno a una situación o problema para analizar los diferentes enfoques según el medio que lo publique.

C

ON

VIV

EN

CIA

EN

SO

CIE

DA

D

Conocer, aceptar, y practicar las normas de convivencia democráticas.

Respetar las normas de convivencia del aula y del centro.

Mostrar una actitud de aceptación hacia las demás personas y de respeto de las diferencias.

Valorar la diversidad y riqueza de las manifestaciones culturales.

Valorar y practicar el diálogo como forma de resolver los conflictos.

Mostrar actitudes cívicas en el cuidado del entorno y de los bienes comunes.

☺ Planteamiento de debates sobre la

importancia/necesidad de normas de convivencia: negociación y fijación de normas (aula-centro).

☺ Redacción de un decálogo de normas

para la convivencia y respeto en clase.

☺ Participación en actividades colectivas

a nivel de centro, en el municipio y fuera de él (Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias).


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VA

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VA

LO

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S

Conocer y valorar

sistemas de valores como la Declaración de los Derechos Humanos.

Disponer de una escala

de valores construida de forma reflexiva y crítica.

4.2.5 Competencia para Aprender a aprender COMPETENCIA APRENDER A APRENDER


HÁ

BIT

OS

DE

TR

AB

AJO

Conocer y utilizar

eficazmente las estrategias y técnicas de estudio: planificación y gestión del tiempo; fijarse metas y ser responsable; analizar, organizar, relacionar e integrar la información y presentarla adecuadamente.

Aplicar técnicas de

trabajo intelectual: lectura comprensiva, subrayado, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes, comentarios de texto.

Aplicar los

conocimientos adquiridos en otras situaciones.

INTEGRACIÓN DE ESTA COMPETENCIA EN TODO TIPO DE TAREAS:

♠ Hacer uso de la agenda para anotar

tiempos y actividades, contribuyendo a la organización del estudio.

♠ Clarificar los objetivos de aprendizaje al

principio de cada secuencia didáctica, haciéndoles conscientes de las metas a alcanzar.

♠ Aplicar técnicas de estudio adecuadas:

lectura comprensiva, subrayado, ideas principales y secundarias.

♠ Propiciar la toma de notas, apuntes y

realización de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales para organizar e integrar la información a partir de modelos.


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C

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OC

IMIE

NT

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DE

SÍ M

ISM

O

Ser conscientes de cómo se aprende, de las capacidades necesarias: atención, concentración, memoria, comprensión.

Ser capaza de

autoevaluarse y modificar cuando sea necesario los procesos de aprendizaje.

♠ Elaborar y utilizar un guión-esquema

para todas las actividades prácticas.

♠ Fomentar la reflexión del alumnado

sobre su aprendizaje (sobre lo que aprende, sobre cómo lo aprende y lo que puede hacer para aprenderlo mejor).

♠ Diseñar y utilizar un modelo para los

trabajos y producciones del alumnado, con indicaciones de presentación, elaboración propia de contenidos, bibliografía o webgrafía.

TRA

BA

JO

CO

OP

ERA

TIV

O

Planificación Organización Distribución de tiempos

y tareas Actitud cooperativa e

igualitaria en el trabajo en equipo

♠ Proponer actividades de trabajo

cooperativo de diversa índole, donde sea necesario planificar, de forma individual y colectiva, de acuerdo a una intención determinada estructurando las fases y ajustándose a ellas.


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4.2.6. Competencia Conciencia y Expresiones Culturales

COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES


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Conocer los lenguajes artísticos y sus características básicas a lo largo de la historia.

Utilizar los elementos y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos para realizar creaciones propias y experiencias artísticas compartidas.

♫ Preparación de montajes colectivos de

eventos culturales y artísticos: exposiciones de trabajos y creaciones talleres , conciertos, cine forum.

♫ Puesta en escena de producciones

musicales y representaciones teatrales.

♫ Realización de actividades de creación:

pinturas, modelados, fotografías, carteles, collages, mapas, graffitis, composiciones rítmicas, musicales y literarias, producciones audiovisuales.


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TIC

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Identificar y comprender elementos culturales propios de la materia

Ser conscientes de la diversidad cultural y lingüística de Europa

Apreciar, comprender y valorar las manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio cultural de los pueblos.

♫ Visitas a entornos naturales, sociales y

culturales de interés: museos y exposiciones, monumentos, esculturas, parques naturales, fiestas populares, romerías, folklore.

♫ Asistencia a conciertos, espectáculos y

representaciones teatrales.

♫ Participación en actividades culturales

de ámbito escolar y local, incluyendo las organizadas para fomentar el arte y costumbres de otros pueblos como ferias de artesanía, muestras y deporte autóctonos.

♫ Empleo de diferentes medios (periódico

escolar, murales, páginas web, blogs, wikis o redes sociales) para comunicar su opinión sobre las actividades culturales a las que se asiste.

VA

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Mostrar una actitud de interés y respeto ante cualquier manifestación artística que se produzca en nuestra sociedad.

C

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Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

♫ Realización de propuestas de trabajo

formuladas por el propio alumnado en las que se utilicen procedimientos alternativos e innovadores.

4.2.7 Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR


INIC

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D

Mostrar originalidad y creatividad en las producciones individuales y de grupo.

Ser capaz de imaginar, planificar y desarrollar proyectos.

INTEGRACIÓN DE ESTA COMPETENCIA EN TODO TIPO DE TAREAS:

☻ Plantear actividades de libre iniciativa

del alumnado.

☻ Desarrollar proyectos (producciones


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D

Ser constante en el trabajo diario.

Ser responsable y autónomo en la realización de tareas (realizar las tareas y entregarlas en tiempo y forma.

literarias, maquetas, creaciones artísticas, construcciones).

☻ Fomentar la entrega de tareas y

actividades en los plazos acordados y según pautas establecidas.

☻ Realizar tareas de autoevaluación y

coevaluación que permitan reflexionar sobre los objetivos conseguidos y los errores cometidos.

☻ Proponer al alumnado la

autocorrección y la regulación del propio aprendizaje, reconociendo los factores modificables que están bajo su control (tiempo dedicado al estudio y manera de abordarlo).

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Analizar sus posibilidades y sus limitaciones.

Reconocer los logros y las dificultades.

Aprender de los errores. Aceptar las críticas. Valorar las posibilidades

de mejora.

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RIT

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PIO

Formarse una opinión

propia sobre diversos temas: una obra de arte, una pieza musical, temas de actualidad, etc.

Buscar soluciones en relación con algún problema

Habilidad para poder elegir y asumir las responsabilidades

☻ Plantear dilemas relacionados con la

realidad actual para que el alumnado opine y realice valoraciones propias (ejemplo: globalización, identidad particular).

☻ Ofrecer situaciones de problemas

reales para que el alumnado tome decisiones que conduzcan a su resolución.

☻ Realizar actividades con diversas

alternativas: cuestiones de opciones múltiples, justificaciones de elecciones.

☻ Ofrecer al alumnado actividades de

distinto tipo para su elección: refuerzo, ampliación, síntesis, reflexión, creatividad.


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4.3 Metodología. Decisiones de carácter general La adopción de decisiones de carácter general sobre metodología está

determinadas por dos variables: la primera de ellas es genérica, desde un punto de vista

pedagógico y la segunda es singular y tiene en cuenta las características y el ámbito de

conocimientos de las materias, ámbitos y módulos de las diferentes etapas que se

imparten en el centro. Estas decisiones se orientan a la búsqueda de los mejores

resultados para lograr los objetivos propuestos y contribuir, en el caso de la Educación

Secundaria Obligatoria, a la adquisición de las competencias básicas.

Consideramos a su vez otros aspectos que inciden en el éxito de la metodología

como son: la utilización de múltiples estrategias metodológicas, el diseño ajustado de

actividades y tareas, la adecuada organización del entorno de aprendizaje así como la

utilización de variedad de medios y recursos.

Los principios básicos que sustentan nuestra práctica están relacionados con los

principios educativos de la LOE, especialmente el principio de calidad educativa y se

relacionan con una concepción constructivista del aprendizaje basada en:

Un proceso de enseñanza al servicio del desarrollo de aprendizajes significativos

y funcionales, en el que las conexiones entre los aprendizajes de las diferentes

áreas dote a los alumnos de recursos suficientes para resolver variadas situaciones

que se le presenten en su vida diaria.

Partir de las características psicoevolutivas de los alumnos/as, tomando como

referencia sus conocimientos previos en la construcción de los aprendizajes, la

motivación y la implicación activa del alumno en todo su proceso formativo.

Provocar situaciones para el desarrollo de actitudes y relaciones positivas dentro

del aula, especialmente en procesos de trabajo grupales (tanto de carácter

colaborativo como cooperativo) que favorezcan la socialización y la comunicación.

Adoptar una metodología activa y un enfoque dinamizador, que promueva la

reflexión y el aprendizaje crítico, así como la aplicación del conocimiento frente a la

memorización.


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4.3.1 Decisiones de carácter general sobre metodología y su contribución al desarrollo de las competencias claves en la ESO.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Ámbito científico-tecnológico Ámbito socio-lingüístico

- Trabajar, usar y saber la notación científica y nomenclaturas y terminologías específicas. - Trabajar definiciones de términos. - Extraer información relevante de los textos. - Comprensión lectora: pidiéndoles que expresen lo que han entendido -Lectura del material específico de las materias. - Favorecer la expresión oral del alumnado desde 1º de ESO, no solo a nivel expositivo sino también a través de las respuestas sobre cuestiones de razonamiento.

1. Trabajar con tipología de textos variados adaptándose a diferentes formatos. 2. Trabajar destrezas como seleccionar, resumir, seleccionar. 3. Responder a preguntas orales dando a su vez información u opiniones 4. Lectura en voz alta, cuidando la pronunciación con textos variados como poemas u otros. 5. Trabajar con textos de producción propia de forma individual o en pequeños grupos. 6. Realización de exposiciones individuales o en pequeño grupo.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA


- Aplicar los conocimientos y contenidos específicos del desarrollo de la materia. - Razonar los resultados numéricos: saber expresar que el resultado obtenido es lógico.

1. Utilización de gráficos. 2. Aprendizaje de conceptos de geometría plana. 3. Aprendizaje de conceptos de lógica.


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- Salidas de campo con uso de cuadernillos de trabajo aplicados a los distintos conceptos impartidos en la materia y transversales, relacionándolos con materias afines. - Realización de prácticas: exposición mural, informes (distintos soportes), numeración, cálculos,... - Diseño de proyectos.

4. Utilización de motores de búsquedas y páginas web para acceder a la información y responder a cuestionarios. Selección de la información principal. 5. Utilización de programas de tratamiento de textos para la presentación de trabajos, diccionarios en línea.

COMPETENCIA DIGITAL


- Uso de distintas aplicaciones en las diferentes materias. -Uso de las aulas virtuales. -Tratamiento de textos, presentaciones, hojas de cálculo,… -Uso del correo electrónico como herramienta de comunicación. -Uso de la nube (Drive, DropBox,…) - Uso de softwares específicos de videoconferencias o audioconferencias para la realización de trabajos en grupo (Skype,…)

1. Búsqueda y selección de datos, reconocimiento de fuentes fiables, contrastar la información y destacar aquella relevante. 2. Interaccionar a través de las nuevas tecnologías, a través de los medios de comunicación presentes en la sociedad de hoy: mensajería, whatsup etc. participando en la comunidad. 3. Conocer los riesgos y amenazas de la red además de la mala utilización de los medios digitales para el desarrollo académico como los corta y pega y los plagios. 4. Conocer la tecnología útil y creativa para utilizar tanto en el aula como en casa.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER


- Integración en las programaciones de todas las materias a través de acciones

1. Buscar conceptos y razonarlos para una posterior evaluación. Ejemplos buscar


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diversas como:

Proponer al alumnado el uso de la agenda con el fin de mejorar la planificación de su trabajo personal.

Desarrollar técnicas de estudio (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.).

Utilizar un guión esquema para todas las actividades prácticas.

Proponer modelos con pautas para los trabajos y producciones del alumnado, ganando en autonomía y dejando de interrumpir constantemente en el aula con cuestiones que tienen fácil respuesta, siendo autónomos en la búsqueda de la información necesaria.

números en alemán para luego evaluarlos. 2. Realización de mapas conceptuales 3. Realización de trabajos en grupo 4. Elaboración de glosarios 5. Búsquedas en diccionarios 6. Lecturas comprensivas 7. Aplicar técnicas de reconocimiento de acciones básicas: subrayar, resumir, seleccionar

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS


Se trabajarán los valores a través de

actividades transversales a través de

diferentes proyectos y de las actividades

propuestas por las Redes del centro

(Igualdad, RCEPS, REDECOS. EnSeñas).

1. Realización de trabajos en grupo intercambiando roles y respetando las normas de trabajo con estas características. 2. Interacción entre el alumnado en actividades variadas. 3. Trabajos para tratar los principios democráticos del aula. 4. Trabajos en grupo que impliquen la asimilación de responsabilidades y roles dentro del mismo. 5. Proyección hacia el exterior de los trabajos en grupo.


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COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR


- Pequeñas investigaciones:

. base: plantear preguntas (título de la

práctica).

. proceso: respuesta de la prácticas.

. diseño, originalidad.

- Capacidad de autogestionarse y

organizarse.

1. Realización de trabajos en grupo con la supervisión de cómo se está trabajando. 2. Asignar el trabajo compartido, cambiando el rol dentro del grupo para lograr la participación de todos los componentes. 3. Debates cambiando también de rol de forma rotativa 4. Valoración de la participación en clase.

COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES


-Canarias: terminología y materiales

canarios.

-Contextualización de las distintas

personalidades que se estudiarán:

investigadores, científicos, ingenieros,...

1. Creación de trabajos prestando atención a la presentación, la creatividad y originalidad. 2. Transmisión al alumnado del interés por la actualidad, la cultura, aportando información sobre personajes, etc. 3. Fomento de actividades que potencien la creatividad y el gusto estético. 4. Participación en actividades culturales del centro.

4.3.2 Decisiones de carácter general sobre metodología en el Bachillerato

En esta etapa adquieren una gran relevancia los elementos propios de las

disciplinas que configuran las distintas materias. Esta relevancia se corresponde con el tipo


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de pensamiento y nivel de capacidad de los alumnos que, al comenzar estos estudios han

adquirido un cierto grado de pensamiento abstracto formal, pero todavía no lo han

consolidado y deben alcanzar su pleno desarrollo en él. El Bachillerato contribuirá a ello,

así como a la consolidación de otras capacidades personales y sociales.

CAPACIDAD PARA APRENDER POR SÍ MISMO Todas las materias facilitarán que el alumnado adquiera la capacidad de aprender por

sí mismo mediante el desarrollo de estrategias como:

La identificación del problema.

La elaboración de hipótesis.

La búsqueda de información y extracción de conclusiones.

La adquisición del lenguaje específico y de las técnicas de trabajo propias de

cada disciplina.

TRABAJO EN EQUIPO Se procurará que el alumnado participe activamente en la realización de trabajos en

grupo, estableciéndose unas pautas mínimas de organización del mismo:

Distribución del trabajo entre los diferentes miembros del grupo.

Trabajo individual de cada alumno/a y elaboración de propuestas que se

presentarán al grupo.

Puesta en común.

Realización del trabajo final y exposición del mismo al resto de la clase.

APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN El enfoque de cada material propiciará que el alumnado se familiarice con la

metodología de las distintas ciencias, con el conocimiento y el análisis del método

científico, la forma de avanzar de la ciencia, el papel desempeñado por las diversas

teorías científicas y la importancia de los modelos teóricos como interpretaciones de la

realidad.

INTERÉS Y HÁBITO DE LECTURA

Las programaciones didácticas concretarán, en el ámbito de cada materia, las

actuaciones conducentes al fomento del hábito de lectura. Para ello podrán

proponerse, con carácter obligatorio o voluntario, lecturas de naturaleza

diversa (novelas que aborden cuestiones vinculadas a los contenidos de las


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materias, ensayos divulgativos, obras de consulta, prensa, etc.). También se

podrán contemplar otras posibilidades como listados de obras recomendadas y

bases de datos bibliográficas

Contribuir al desarrollo del Plan lector de centro

Fomentar acciones en el marco de los proyectos en los que participa el centro:

- Proyecto para el desarrollo de la lectura y dinamización de Biblioteca.

- Proyecto “Canarias lee”.

CAPACIDAD DE EXPRESIÓN EN PÚBLICO Todas las materias, fomentarán el desarrollo de la capacidad de expresión en público a

través de las exposiciones orales y la participación en debates. Asimismo se

favorecerá la formulación de preguntas y respuestas por parte del alumnado y las

valoraciones personales acerca de diversos temas relacionados con la materia. En

todas estas situaciones se pondrá especial atención a los siguientes aspectos:

El uso del registro adecuado a la situación.

La utilización del vocabulario específico de cada materia.

La precisión léxica.

La argumentación razonada de ideas propias.

El respeto de las intervenciones ajenas.

USO DE LAS TIC Directrices generales para incorporar en las programaciones actividades que estimulen

el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación:

Promover un uso adecuado de Internet como recurso didáctico en las diferentes

materias.

Trabajar la utilización correcta de Internet como fuente de información a la hora

de hacer trabajos de investigación.

Estimular la presentación de trabajos utilizando como apoyo algún soporte

multimedia.

Potenciar el uso de la pizarra digital para el desarrollo de las clases en

diferentes materias.

Utilizar la página Web del centro como herramienta educativa en el trabajo de

los distintos departamentos.

Fomentar el uso de las herramientas de comunicación (correos, foros) para


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intercambiar información y para enviar actividades y trabajos.

4.3.3 Decisiones de carácter general sobre metodología en la Formación Profesional.

Todo planteamiento metodológico en relación con la formación profesional debe

estar orientado a favorecer en el alumnado la integración de contenidos científicos,

tecnológicos y organizativos, la capacidad de autoaprendizaje y la capacidad para

trabajar en equipo.

La metodología didáctica debe adaptarse no sólo a las peculiaridades colectivas del

grupo-clase, sino también a las peculiaridades individuales de cada alumno o alumna, todo

ello de acuerdo con el principio de desarrollo de la actividad educativa relativo a la

formación personalizada.

CAPACIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE

El desarrollo de la capacidad para aprender por sí mismos, de modo que adquieran

una identidad y madurez profesionales motivadoras de futuros aprendizajes y

adaptaciones al cambio de las cualificaciones. A través de actividades prácticas, con

soluciones abiertas o no de los módulos específicos.

CAPACIDAD PARA TRABAJAR EN EQUIPO

El desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de actividades de

aprendizaje realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbito profesional se

integren en equipos de trabajo puedan mantener relaciones fluidas con sus miembros,

colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el

trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de

tareas colectivas, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten

con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros, y respetando las normas y

métodos establecidos.

ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL

Para promover la adquisición, por parte del alumnado, de la visión global y coordinada


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de los procesos productivos y/o de creación de servicios a los que está vinculada la

competencia profesional del título, no sólo es necesario que se programen actividades

de enseñanza y aprendizaje que supongan la integración de contenidos científicos,

tecnológicos y organizativos en el ámbito de cada módulo profesional en particular,

sino que resulta indispensable la necesaria programación de actividades de carácter

interdisciplinar para todos los módulos del ciclo formativo por parte del equipo

educativo del mismo.

Con el fin de fomentar la relación con el entorno productivo y aproximarse mejor a

contextos reales de trabajo, una actividad complementaria de especial importancia

para la formación profesional específica es la visita técnica, que permite un

acercamiento a la realidad profesional a la que está vinculada la competencia

profesional del título.

A estos efectos, las visitas y charlas técnicas deben estar conectadas con las

actividades de enseñanza y aprendizaje desarrolladas en el centro educativo, pudiendo

ser en ocasiones la antesala de una propuesta de trabajo concreto, o bien el refuerzo

de un conjunto coherente de tareas realizadas en el aula.

En cualquiera de los casos, estas visitas, charlas técnicas deben tener objetivos

concretos y programados, y se han de organizar de forma que no impliquen excesiva

ruptura con el proceso general de enseñanza y aprendizaje del ciclo formativo en

cuestión.

Para ello se podrá contar con la participación de expertos que a través de conferencias

o seminarios permitan un acercamiento a la realidad profesional.

Al final del curso se analizarán las actividades desarrolladas y los resultados obtenidos,

así como, la relación entre estos y el perfil profesional establecido, que permitirá la

mejora del diseño de la programación para el siguiente curso.

FORMACIÓN PERSONALIZADA

La metodología didáctica debe adaptarse a las peculiaridades colectivas del grupo –

clase y a las peculiaridades individuales de cada alumno.

Como medida de atención a la diversidad, a lo largo de la unidad, al plantear las

actividades se tendrán en cuenta los distintos ritmos de aprendizajes mediante

actividades de distinto grado de dificultad. Se plantearán actividades de refuerzo para


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los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos esperados y actividades de

ampliación a los alumnos que hayan realizado de manera satisfactoria las actividades

de desarrollo, para que sigan construyendo nuevos conocimientos.

En el caso concreto los PCPIs y teniendo en cuenta el perfil de este alumnado, se hará

especial hincapié en la motivación, con contenidos y actividades próximos e

interesantes, planteándoles retos alcanzables que eleven su autoestima y les ayuden a

conseguir resultados positivos.

USO DE LAS TIC

Las programaciones didácticas concretarán actividades que fomenten el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte del alumnado:

Manejar herramientas básicas en la elaboración y presentación de trabajos y

actividades: procesador de textos, hojas de cálculo y presentaciones.

Usar las herramientas de comunicación (correos, foros) para intercambiar

información y para enviar actividades y trabajos.

Fomentar la búsqueda crítica de información en la red

FOMENTAR LA CULTURA DE LA INNOVACIÓN Y LA EMPRENDEDURÍA

4.3.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Siguiendo los principios del aprendizaje significativo, se tendrán en cuenta las

siguientes líneas de actuación:

Generar un ambiente propicio en el aula de forma que facilite el aprendizaje activo.

Utilizar estrategias variadas, dependiendo del tipo de contenidos, del objetivo

propuesto y de las características del alumnado. La utilización de múltiples

estrategias metodológicas favorece el desarrollo de las competencias básicas en la

ESO.

Emplear estrategias expositivas para presentar contenidos ya elaborados,

introducir unidades y resumir conceptos descubiertos por los alumnos. Se presenta

la información básica para el alumnado, dándoles oportunidad a que participen


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realizando observaciones y preguntas. Estas estrategias son fundamentales como

soporte del aprendizaje de hechos y conceptos e irán siempre acompañadas de

actividades que faciliten la asimilación de los contenidos.

Combinar las estrategias más expositivas con las indagatorias o por

descubrimiento guiado, en las que el alumnado llega al aprendizaje a través de

su propia búsqueda y con la guía o ayuda del profesor. En este tipo de estrategia

la situación de aprendizaje se planteará en forma de incógnita que los alumnos

han de resolver (realización de trabajos en grupo, análisis de textos, imágenes,

fotografías, etc.)

Dotar al alumnado de estrategias que le permitan aprender por sí mismo, con

especial incidencia en aquellas que propicien la reflexión del alumnado sobre qué

está aprendiendo en cada momento, cómo lo está aprendiendo y de qué manera

puede aprenderlo mejor.

Fomentar la implicación del alumnado en la toma de decisiones acerca del

proceso de enseñanza-aprendizaje

Hacer explícitos los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación, con

la consiguiente creación de expectativas. Este tipo de estrategia puede ayudar al

alumnado y al docente, como resultado de la retroalimentación, a hacerse una

composición de lugar sobre aquello que se ha previsto enseñar y aprender. De este

modo el alumno/a será consciente de la expectativa que el docente ha creado

sobre él, mejorará la motivación y la predisposición a la participación activa.

Recurrir a la revisión periódica de aprendizajes ya realizados con el objetivo de

ampliar sus conexiones e ir progresando a niveles de complejidad más elevados.

Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC así como la utilización de

fuentes de información diversas.

Potenciar la lectura como estrategia de aprendizaje.

Desarrollar estrategias de grupo e individualizadas. Impulsar las relaciones

entre iguales, creando un clima de cooperación.

Favorecer diferentes formas de organización del espacio y del tiempo.

Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.


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4.3.5 Actividades y tareas

Tipos de actividades

Las programaciones de aula de las diferentes materias, módulos y ámbitos,

recogerán las actividades a través de las cuales se alcanzarán los objetivos de las

diferentes etapas, se contribuirá al desarrollo de las competencias básicas en la ESO y a la

adquisición de las competencias profesionales en la Formación Profesional.

De forma general, las actividades que se formulen se corresponderán con las

distintas fases del proceso formativo:

a. Actividades iniciales. Se presentarán en la primera fase del proceso de

enseñanza-aprendizaje y nos permitirán conocer cuál es el nivel de conocimientos previos

del alumno así como establecer las oportunas relaciones con los nuevos contenidos de

aprendizaje. Podrán tener un enfoque motivador, de forma que suscite la curiosidad hacia

los nuevos contenidos que se van a abordar. Estas actividades podrán ser de evaluación

inicial, introducción, descubrimiento, orientación o adquisición de habilidades cognitivas y

destrezas básicas.

b. Actividades de desarrollo. Destinadas a desarrollar habilidades

cognitivas y destrezas más complejas. Mediante este tipo de actividades el alumno pondrá

en práctica, organizará, integrará, aplicará y consolidará los aprendizajes adquiridos de

forma que proyecte los conocimientos a nuevas situaciones.

c. Actividades de síntesis y de evaluación. Se presentarán al concluir un

proceso formativo integrando los aprendizajes y valorando el progreso del alumnado. Se

trata de actividades de generalización, resumen y culminación, destinadas a aplicar, medir,

evaluar o situar lo aprendido en una estructura más amplia, y a adquirir capacidades que

sean transferibles a otras situaciones, lo más próximas a la realidad.

Además se contemplarán actividades de refuerzo y ampliación en respuesta a

las diferencias individuales de los alumnos y alumnos y a los distintos ritmos de

aprendizaje.

Se planificarán asimismo actividades extraescolares y complementarias, de

especial relevancia por su contribución al desarrollo de las competencias básicas en la


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ESO.

Criterios generales para el diseño de las actividades

Claridad y sencillez del lenguaje empleado, adaptado al nivel y/o etapa.

Adecuación a las capacidades de los alumnos, a sus características psicológicas y

a los contenidos que se trabajan.

Actividades progresivas. Las actividades han de presentar diferentes grados de

dificultad, con el fin de adaptarse al momento del proceso formativo y a la

diversidad de alumnado.

Variedad. La realización de actividades diversas y de diferente tipología constituye

un buen estímulo para aumentar los niveles de motivación.

Actividades suficientes en cuanto a su número, ajustadas a las necesidades y

equilibradas en relación a los contenidos propuestos.

Tareas para el desarrollo de las Competencias Básicas en la ESO

En relación al desarrollo de las competencias básicas en la ESO, se adoptará una

metodología basada en el diseño de actividades y tareas en las que se integren el saber,

saber hacer y saber ser mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad,

contextualizadas en situaciones próximas a la vida real y que permitan la transferencia de

aprendizajes a la vida cotidiana.

En el diseño de tareas se contemplarán los siguientes elementos:

La concreción de las competencias que se pretenden adquirir con la realización de

la tarea.

Los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea.

Los recursos, soportes y materiales curriculares con los que elaboramos la tarea

(tipo de preguntas, actividades y cuestiones, libros, textos, mapas, gráficos,

imágenes, recursos multimedia y TIC, páginas web, programas informáticos, etc).

El contexto o situación real en que se va a aplicar esa competencia.


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Criterios generales para el diseño de tareas

Han de ser abiertas y admitir varias soluciones o formas de hacerlas.

Han de ser flexibles y adaptarse a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Han de estar contextualizadas y conectar con la realidad.

Han de implicar necesariamente reflexión por parte del alumnado.

Tienden a la resolución de un problema y a la elaboración de un producto.

4.3.6 Organización del entorno de aprendizaje

a. Organización social

Criterios de agrupamiento del alumnado

La organización del alumnado por grupos tendrá en cuenta los siguientes criterios

pedagógicos:

Propiciar el reparto equilibrado en los diferentes grupos de: repetidores-as, chicos-

as, idioma y/u optativas, medidas de atención educativa, alumnado disruptivo y

nivel académico general.

Respetar, en la medida de lo posible, las peticiones del alumnado en cuánto a

materias optativas, troncales y de modalidad, siempre y cuando cumpla con los

mínimos establecidos por las administraciones educativas.

Configurar los grupos de forma que se evite la homogeneidad y se tenga en cuenta

la diversidad del alumnado

Mantener la agrupación del curso anterior, siempre que sea posible, oído el equipo

educativo y el Departamento de Orientación.

Formas de agrupamiento en el aula

La diversidad de agrupamientos a lo largo del proceso educativo constituye un


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elemento de adecuación metodológica a las necesidades del alumnado. Cada profesor-a

ajustará la alternancia de las diferentes modalidades según corresponda a la materia y su

elección estará condicionada por variables como el tipo de estrategias utilizadas, el tipo de

actividad y las características del alumnado.

Se procurará que en la organización social del aula coexistan al mismo tiempo las

diferentes modalidades de agrupamiento:

El grupo clase: en el desarrollo de las fases iniciales de la secuencia de

actividades de la unidad didáctica, en las explicaciones, exposiciones de

información, momentos en los que hay que llegar a conclusiones y puestas en

común. Esta forma de organización permite que se pongan de manifiesto

diferentes puntos de vista sobre un mismo aspecto y que se enriquezcan los

propios de cada alumno.

Equipos de trabajo: en las actividades en las que la participación del alumnado y

la necesidad de prestar ayuda o fomentar el diálogo son necesarias; resulta

apropiado para tareas de investigación y creación, en las que la cooperación, la

ayuda entre iguales, la responsabilidad y la autonomía se hace necesaria.

El trabajo en parejas es útil para la comprensión y el análisis de los contenidos de

las actividades o cuando exista la necesidad de que el alumnado, con mayores

destrezas o más conocimientos, ayude a quienes tienen un ritmo de aprendizaje

más lento.

El trabajo individual: para aquellas actividades en las que el alumnado ya es

autónomo para el estudio, la memorización, la ejercitación, la aplicación y el

refuerzo de lo aprendido.

b. Organización espacio-temporal

Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades

Organizar el espacio de forma flexible, de forma que responda a las características

del alumnado y a las posibilidades de la materia.

Facilitar las posibilidades de interacción grupal teniendo en cuenta las

características físicas de las diferentes aulas.


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Propiciar una distribución espacial del aula que se adapte a las características de la

actividad correspondiente.

Permitir el aprovechamiento de otros espacios distintos del aula: bibliotecas, aulas

Medusa, aula de usos múltiples, aulas específicas, talleres, canchas y espacios al

aire libre, etc.

La sala de usos múltiples se utilizará para la realización de actividades de gran

grupo (reuniones de padres, de alumnos, charlas, conciertos) así como para la

realización de exámenes que requieran de ese espacio.

Se dispondrá de un cuadrante para cada una de las aulas especiales (aulas

Medusa, Audiovisuales, aula de usos múltiples) de forma que los profesores/as

puedan hacer la reserva para la utilización de las mismas.

Procurar la formación de “bibliotecas de aula” que faciliten el acceso a la consulta

de bibliografía por parte del alumnado.

Contribuir al mínimo desplazamiento de los alumnos entre los distintos edificios del

centro, a excepción del alumnado que lo requiera en determinadas asignaturas.

Procurar la creación de espacios que transmitan seguridad y que posibiliten el

desarrollo de la creatividad y autonomía del alumnado, teniendo en cuenta que los

espacios abiertos favorecen los procesos de socialización.

Favorecer, en la medida de lo posible, la creación de espacios con óptimas

condiciones de visión y audición como requisitos idóneas para el empleo de los

recursos tecnológicos.

En la Formación Profesional los espacios de los que se dispondrán para la

realización de las actividades serán: el aula de teoría y los talleres. Asimismo se

aprovecharán las propias instalaciones del centro para acercar al alumnado a las

técnicas reales de trabajo (apertura de zanjas, tendido de cables, revisión de

centros de transformación y trabajos en líneas aéreas o subterráneas sin tensión o

en tensión, reparación de vehículos, etc.).

Organizar el tiempo de forma flexible de manera que contribuya a la mejora de la

atención, concentración y rendimiento del alumnado.

Desarrollar las secuencias didácticas dedicándoles el tiempo necesario para lograr

los objetivos propuestos y contemplar los ajustes requeridos según el progreso de

los aprendizajes.


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Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios

Procurar que las materias se encuentren distribuidas a lo largo de la semana y en

distintas franjas horarias.

Evitar la recarga de la jornada diaria con más de una sesión de la misma materia,

tanto en la ESO como en el Bachillerato.

Seguir los criterios de alternancia y oblicuidad en la impartición de las materias

para cada uno de los grupos.

4.3.7 Materiales curriculares y libros de texto

Criterios de selección de los materiales curriculares y libros de texto

Los departamentos didácticos son los encargados de elegir los materiales

curriculares y libros de texto que se vayan a utilizar en cada curso y para cada

materia que tenga asignada.

Los materiales seleccionados deberán adaptarse al currículo establecido para la

Comunidad Autónoma de Canarias y contemplar, en la medida de las posibilidades

de la materia, área o módulo, la presencia de contenidos canarios.

La selección ha de contemplar aspectos como la coherencia con los contenidos de

la materia, la progresión de los contenidos y objetivos, la secuencia y variedad de

actividades para atender a las diferencias individuales así como reunir los requisitos

de calidad de impresión gráfica.

Los materiales curriculares y libros de texto adoptados deberán fomentar y reflejar

el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales

a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.

Los libros de texto seleccionados no podrán ser sustituidos por otros durante un

período mínimo de cuatro años. Con carácter excepcional se podrá autorizar la


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sustitución anticipada cuando la dirección del centro, previa comunicación al

Consejo escolar, acredite la necesidad de dicha sustitución anticipada.

4.4. Criterios para trabajar la educación en valores Tal y como se indica en artículo 1 de la Ley Orgánica de Educación (2/2006, de 3 de

mayo), el sistema educativo español se inspira en una serie de principios. Así, en al

apartado c) del mismo artículo se refleja como principio “la transmisión y puesta en

práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía

democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que

ayuden a superar cualquier tipo de discriminación”

En nuestro IES Ingenio, consideramos los valores como proyectos ideales de

comportarse y de vivir que orientan la vida y que deben estar presentes a lo largo de todo

el proceso de formación. Asimismo, la adquisición de las competencias

básicas y de las competencias profesionales nos procura un marco trasversal

a las materias en el desarrollo de estos valores. Creemos, por tanto, que

nuestros propios valores deben concebir la educación como:


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VVAALLOORREESS DDEESSAARRRROOLLLLOO CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS RREELLAACCIIOONNAADDAASS

VVaalloorreess rreellaacciioonnaaddooss ccoonn llaa rreessoolluucciióónn ddee

ccoonnfflliiccttooss yy eell cclliimmaa eessccoollaarr..

TTrraannssmmiittiieennddoo llooss hháábbiittooss tteennddeenntteess aa

ccoonnsseegguuiirr uunn cclliimmaa ddee ppaazz yy ttoolleerraanncciiaa eenn

eell cceennttrroo..

FFaavvoorreecciieennddoo llaa ccoonnvviivveenncciiaa eessccoollaarr aa

ttrraavvééss ddeell ddeessaarrrroolllloo ddee uunn ppllaann ddee

ccoonnvviivveenncciiaa ccoonnsseennssuuaaddoo yy aacceeppttaaddoo ppoorr

ttooddaa llaa ccoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaa..

DDeessaarrrroollllaannddoo eessttrraatteeggiiaass ddee rreessoolluucciióónn

ddee ccoonnfflliiccttooss ddee mmaanneerraa ppaaccííffiiccaa yy

aaccuuddiieennddoo aa llaa mmeeddiiaacciióónn..

RReessppeettaannddoo llaass ddiiffeerreenntteess ccuullttuurraass yy

ccrreeeenncciiaass,, tteenniieennddoo ccoommoo rreeffeerreenncciiaa llaa

DDeeccllaarraacciióónn UUnniivveerrssaall ddee llooss DDeerreecchhooss

HHuummaannooss..

FFaavvoorreecciieennddoo llaa iinntteeggrraacciióónn ddeell aalluummnnaaddoo

pprroocceeddeennttee ddee oottrrooss ppaaíísseess oo ccoonn

nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass eessppeecciiaalleess..

TTrraabbaajjaannddoo ppaarraa llaa aacceeppttaacciióónn ddee llaass

nnoorrmmaass ddee ccoonnvviivveenncciiaa yy ddee llaa aauuttoorriiddaadd..

CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS CCLLAAVVEESS CCLL::

RReessoollvveerr ccoonnfflliiccttooss.. TTeenneerr eenn ccuueennttaa ooppiinniioonneess ddiissttiinnttaass aa llaa

pprrooppiiaa.. CCSSCC::

DDiissppoonneerr ddee uunnaa eessccaallaa ddee vvaalloorreess

ccoonnssttrruuiiddaa ddee ffoorrmmaa rreefflleexxiivvaa,, ccrrííttiiccaa yy

ddiiaallooggaaddaa yy uussaarrllaa ddee ffoorrmmaa ccoohheerreennttee

ppaarraa aaffrroonnttaarr uunnaa ddeecciissiióónn oo ccoonnfflliiccttoo.. PPrraaccttiiccaarr eell ddiiáállooggoo yy llaa nneeggoocciiaacciióónn ppaarraa

lllleeggaarr aa aaccuueerrddooss ccoommoo ffoorrmmaa ddee

rreessoollvveerr llooss ccoonnfflliiccttooss.. CCoonnoocceerr,, vvaalloorraarr yy uussaarr ssiisstteemmaass ddee

vvaalloorreess ccoommoo llaa DDeeccllaarraacciióónn ddee llooss

DDeerreecchhooss ddeell HHoommbbrree eenn llaa ccoonnssttrruucccciióónn

ddee uunn ssiisstteemmaa ddee vvaalloorreess pprrooppiioo.. SSeerr ccaappaazz ddee ppoonneerrssee eenn eell lluuggaarr ddeell oottrroo

yy ccoommpprreennddeerr ssuu ppuunnttoo ddee vviissttaa aauunnqquuee

sseeaa ddiiffeerreennttee ddeell pprrooppiioo.. UUttiilliizzaarr eell jjuuiicciioo mmoorraall ppaarraa eelleeggiirr yy ttoommaarr

ddeecciissiioonneess yy eelleeggiirr ccóómmoo ccoommppoorrttaarrssee

aannttee ssiittuuaacciioonneess.. MMaanneejjaarr hhaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess yy ssaabbeerr

rreessoollvveerr llooss ccoonnfflliiccttooss ddee ffoorrmmaa

ccoonnssttrruuccttiivvaa.. CCCCAA::

VVaalloorraarr llaa lliibbeerrttaadd ddee eexxpprreessiióónn,, eell


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VVAALLOORREESS DDEESSAARRRROOLLLLOO CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS RREELLAACCIIOONNAADDAASS ddeerreecchhoo aa llaa ddiivveerrssiiddaadd ccuullttuurraall yy eell

ddiiáállooggoo iinntteerrccuullttuurraall..

CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS PPRROOFFEESSIIOONNAALLEESS EEvvaalluuaarr yy rreessoollvveerr pprroobblleemmaass yy

ccoonnttiinnggeenncciiaass eenn ccoonntteexxttooss vvaarriiaaddooss yy

ggeenneerraallmmeennttee nnoo pprreevviissiibblleess,, ccoonn

ccoommpprreennssiióónn ccrrííttiiccaa,, ttrraannssffeerreenncciiaa ddee

ssaabbeerreess yy ccaappaacciiddaadd ppaarraa llaa iinnnnoovvaacciióónn yy

llaa ccrreeaattiivviiddaadd..

VVaalloorreess qquuee ccaappaacciittaann ppaarraa llaa vviiddaa eenn

ssoocciieeddaadd..

FFoommeennttaannddoo llaa rreessppoonnssaabbiilliiddaadd ccoommoo

vvaalloorr eenn llooss aalluummnnooss aassíí ccoommoo eenn eell rreessttoo

ddee llooss ccoommppoonneenntteess ddee llaa ccoommuunniiddaadd

eedduuccaattiivvaa..

FFaacciilliittaannddoo mmeeccaanniissmmooss qquuee ggaarraannttiicceenn llaa

iigguuaallddaadd ddee ooppoorrttuunniiddaaddeess yy llaa nnoo

ddiissccrriimmiinnaacciióónn ppoorr rraazzoonneess ddee ttiippoo

eeccoonnóómmiiccoo,, ssoocciiaall,, ccuullttuurraall,, ddee sseexxoo oo

ddiissccaappaacciiddaadd ffííssiiccaa oo ppssííqquuiiccaa ddee

ccuuaallqquuiieerr ggéénneerroo

FFaavvoorreecciieennddoo llaa eedduuccaacciióónn ddeennttrroo ddeell

mmaarrccoo ddeemmooccrrááttiiccoo,, ppeennssaannddoo eenn ééssttee

ccoommoo eell mmeejjoorr ssiisstteemmaa yy mmááss hhuummaannoo ddee

ppaarrttiicciippaacciióónn ssoocciiaall.. LLaa vviiddaa ddeell cceennttrroo,, ddeell

mmiissmmoo mmooddoo,, ssee iimmpprreeggnnaarráá ddee eessttee vvaalloorr

eenn ttooddaass ssuuss aaccttuuaacciioonneess,, ffoorrmmaannddoo

cciiuuddaaddaannooss qquuee ppaarrttiicciippeenn oo ppuueeddaann

CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS CCLLAAVVEESS CCLL::

EElliimmiinnaarr eesstteerreeoottiippooss yy eexxpprreessiioonneess

sseexxiissttaass.. CCIIMMFF::

LLaa ccoonnsseerrvvaacciióónn yy mmeejjoorraa ddeell ppaattrriimmoonniioo

nnaattuurraall,, eell uussoo rreessppoonnssaabbllee ddee llooss

rreeccuurrssooss,, eell ccuuiiddaaddoo ddeell mmeeddiiooaammbbiieennttee,,

eell ccoonnssuummoo rraacciioonnaall yy llaa pprrootteecccciióónn ddee llaa

ssaalluudd iinnddiivviidduuaall yy ccoolleeccttiivvaa.. AAnnaalliizzaarr llooss hháábbiittooss ddee ccoonnssuummoo yy

aarrgguummeennttaarr ccoonnsseeccuueenncciiaass ddee uunn ttiippoo ddee

vviiddaa ffrreennttee aa oottrroo eenn rreellaacciióónn ccoonn ddiicchhooss

hháábbiittooss.. CCSSCC::

VVaalloorraarr llaa ddiiffeerreenncciiaa yy rreeccoonnoocceerr llaa

iigguuaallddaadd ddee ddeerreecchhooss,, eenn ppaarrttiiccuullaarr eennttrree

hhoommbbrreess yy mmuujjeerreess.. CCoommpprreennddeerr yy pprraaccttiiccaarr llooss vvaalloorreess ddee

llaass ssoocciieeddaaddeess ddeemmooccrrááttiiccaass::


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VVAALLOORREESS DDEESSAARRRROOLLLLOO CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS RREELLAACCIIOONNAADDAASS ppaarrttiicciippaarr lliibbrree yy rreessppoonnssaabblleemmeennttee eenn llaass

iinnssttiittuucciioonneess ppoollííttiiccaass yy ssoocciiaalleess,, ccaappaacceess

ddee rreessppeettaarr eenn ttooddoo mmoommeennttoo llaass lleeyyeess yy

nnoorrmmaass vviiggeenntteess..

IInncciiddiieennddoo eenn eell eessffuueerrzzoo yy eell ttrraabbaajjoo ppaarraa

ccoonnsseegguuiirr llooss llooggrrooss qquuee eell aalluummnnoo ssee

pprrooppoonnggaa eenn ssuu vviiddaa..

IImmppuullssaannddoo llaa ccooooppeerraacciióónn ccoommoo mmooddoo ddee

rreellaacciióónn eenn ddiissttiinnttaass ttaarreeaass..

FFoommeennttaannddoo eell rreessppeettoo ppoorr nnuueessttrrooss

rreeccuurrssooss yy nnuueessttrroo ppaattrriimmoonniioo..

PPrroommoovviieennddoo yy aaffiiaannzzaannddoo hháábbiittooss ssaannooss

yy ssaalluuddaabblleess..

ddeemmooccrraacciiaa,, lliibbeerrttaadd,, iigguuaallddaadd,,

ssoolliiddaarriiddaadd,, ccoorrrreessppoonnssaabbiilliiddaadd,,

ppaarrttiicciippaacciióónn yy cciiuuddaaddaannííaa.. CCoonnttrriibbuuiirr aa llaa ccoonnssttrruucccciióónn ddee llaa ppaazz yy llaa

ddeemmooccrraacciiaa.. AAIIPP::

TTrraabbaajjaarr ccooooppeerraattiivvaammeennttee.. VVaalloorraarr llaass iiddeeaass ddee llaass ddeemmááss ppeerrssoonnaass..

CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS PPRROOFFEESSIIOONNAALLEESS

AAssuummiirr mmeeddiiddaass ddee pprreevveenncciióónn ddee

rriieessggooss yy sseegguurriiddaadd llaabboorraall eenn llaa

rreeaalliizzaacciióónn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess

pprrooffeessiioonnaalleess.. EEjjeerrcceerr llooss ddeerreecchhooss yy llaass oobblliiggaacciioonneess

ddeerriivvaaddaass ddee llaa aaccttiivviiddaadd pprrooffeessiioonnaall,, ddee

aaccuueerrddoo ccoonn lloo eessttaabblleecciiddoo eenn llaa

lleeggiissllaacciióónn vviiggeennttee,, ppaarrttiicciippaannddoo

aaccttiivvaammeennttee eenn llaa vviiddaa eeccoonnóómmiiccaa,, ssoocciiaall

yy ccuullttuurraall.. GGeenneerraarr eennttoorrnnooss sseegguurrooss eenn eell

ddeessaarrrroolllloo ddee ssuu ttrraabbaajjoo yy eell ddee ssuu

eeqquuiippoo,, ssuuppeerrvviissaannddoo yy aapplliiccaannddoo llooss

pprroocceeddiimmiieennttooss ddee pprreevveenncciióónn ddee rriieessggooss

llaabboorraalleess yy aammbbiieennttaalleess,, ddee aaccuueerrddoo ccoonn


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lloo eessttaabblleecciiddoo ppoorr llaa nnoorrmmaattiivvaa yy llooss

oobbjjeettiivvooss ddee llaa eemmpprreessaa..

VVaalloorreess rreellaacciioonnaaddooss ccoonn eell eessttiilloo yy

aaccttiittuudd aannttee eell aapprreennddiizzaajjee..

PPaarrttiicciippaacciióónn:: LLaa eedduuccaacciióónn nnoo eess ssóólloo

uunnaa ttrraannssmmiissiióónn iinnddiivviidduuaall ddee

ccoonnoocciimmiieennttooss,, ssiinnoo qquuee aabbaarrccaa llaa

ffoorrmmaacciióónn iinntteeggrraall ddee llaa ppeerrssoonnaa,, aa llaa qquuee

ccoonnttrriibbuuyyeenn ttooddooss llooss ccoommppoonneenntteess ddee llaa

ccoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaa.. DDee aahhíí llaa

iimmppoorrttaanncciiaa ddee llaa ppaarrttiicciippaacciióónn ddee eessttooss

ccoommppoonneenntteess eenn llaass aacccciioonneess eedduuccaattiivvaass

yy llaa nneecceessiiddaadd ddee ccoooorrddiinnaacciióónn ddee

eessffuueerrzzooss eenn bbúússqquueeddaa ddee oobbjjeettiivvooss

ccoommuunneess..

EEdduuccaacciióónn ddee ccaalliiddaadd:: llaa ccaalliiddaadd,,

eenntteennddiiddaa ccoommoo llaa eedduuccaacciióónn qquuee ttiieennddee

aall ddeessaarrrroolllloo,, pplleennoo yy aarrmmóónniiccoo ddee llaa

ppeerrssoonnaalliiddaadd hhuummaannaa ddee llooss aalluummnnooss..

CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS CCLLAAVVEESS

CCLL:: RReeaalliizzaarr ccrrííttiiccaass ccoonn eessppíírriittuu

ccoonnssttrruuccttiivvoo.. AAddooppttaarr ddeecciissiioonneess..

CCMM:: AApplliiccaarr eessttrraatteeggiiaass ddee rreessoolluucciióónn ddee

pprroobblleemmaass aa ssiittuuaacciioonneess ccoottiiddiiaannaass.. CCTTIICCDD::

AAnnaalliizzaarr llaa iinnffoorrmmaacciióónn ddee ffoorrmmaa ccrrííttiiccaa

mmeeddiiaannttee eell ttrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall aauuttóónnoommoo yy

eell ccoollaabboorraattiivvoo.. GGeenneerraarr pprroodduucccciioonneess rreessppoonnssaabblleess yy

ccrreeaattiivvaass.. AAAAPP::

AAcceeppttaarr llooss eerrrroorreess yy aapprreennddeerr ddee llooss

ddeemmááss.. PPllaanntteeaarrssee mmeettaass aallccaannzzaabblleess aa ccoorrttoo,,

mmeeddiioo yy llaarrggoo ppllaazzoo..


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FFoorrmmaacciióónn:: ttrraannssmmiittiieennddoo eell vvaalloorr ddeell

eessttuuddiioo yy llaa ffoorrmmaacciióónn aaccaaddéémmiiccaa ccoommoo

mmeeddiioo iinnddiissppeennssaabbllee ppaarraa llaa pprreeppaarraacciióónn

ppaarraa llaa vviiddaa yy ccoommoo rreeaalliizzaacciióónn ppeerrssoonnaall..

CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee vvaalloorreess:: ddeebbeemmooss hhaacceerr

eessppeecciiaall hhiinnccaappiiéé eenn llaa pprroommoocciióónn yy llaa

ccoonnssoolliiddaacciióónn ddee eelleemmeennttooss ccoommoo llaa

rreessppoonnssaabbiilliiddaadd,, llaa ppeerrsseevveerraanncciiaa,, eell

ccoonnoocciimmiieennttoo ddee uunnoo mmiissmmoo,, llaa

aauuttooeessttiimmaa,, llaa ccrreeaattiivviiddaadd,, llaa aauuttooccrrííttiiccaa,,

eell ccoonnttrrooll eemmoocciioonnaall,, llaa ccaappaacciiddaadd ddee

eelleeggiirr,, ddee ccaallccuullaarr llooss rriieessggooss yy ddee aaffrroonnttaarr

llooss pprroobblleemmaass,, ddee ddeemmoorraarr llaa nneecceessiiddaadd

ddee ssaattiissffaacccciióónn iinnmmeeddiiaattaa,, ddee aapprreennddeerr ddee

llooss eerrrroorreess yy ddee aassuummiirr rriieessggooss..

SSeerr ppeerrsseevveerraanntteess eenn eell aapprreennddiizzaajjee.. AAddmmiinniissttrraarr eell eessffuueerrzzoo,, aauuttooeevvaalluuaarrssee yy

aauuttoorrrreegguullaarrssee.. AAffrroonnttaarr llaa ttoommaa ddee ddeecciissiioonneess rraacciioonnaall yy

ccrrííttiiccaammeennttee.. AAddqquuiirriirr rreessppoonnssaabbiilliiddaaddeess yy

ccoommpprroommiissooss ppeerrssoonnaalleess.. AAddqquuiirriirr ccoonnffiiaannzzaa eenn ssíí mmiissmmoo yy gguussttoo

ppoorr aapprreennddeerr.. AAIIPP::

AAddeeccuuaarr ssuuss pprrooyyeeccttooss aa ssuuss

ccaappaacciiddaaddeess AAffrroonnttaarr llooss pprroobblleemmaass.. AAnnaalliizzaarr ppoossiibbiilliiddaaddeess yy lliimmiittaacciioonneess.. SSeerr ppeerrsseevveerraannttee yy rreessppoonnssaabbllee.. TTeenneerr aaccttiittuudd ppoossiittiivvaa rreessppeeccttoo aall

ccaammbbiioo..

CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS PPRROOFFEESSIIOONNAALLEESS AAccttuuaarr ccoonn eessppíírriittuu eemmpprreennddeeddoorr,,

iinniicciiaattiivvaa ppeerrssoonnaall yy rreessppoonnssaabbiilliiddaadd eenn llaa

eelleecccciióónn ddee llooss pprroocceeddiimmiieennttooss ddee ssuu

aaccttiivviiddaadd llaabboorraall..

RReeaalliizzaarr yy oorrggaanniizzaarr ccoonn rreessppoonnssaabbiilliiddaadd

yy aauuttoonnoommííaa eell ttrraabbaajjoo aassiiggnnaaddoo eenn eell

áámmbbiittoo ddee ssuu ccoommppeetteenncciiaa,, ccooooppeerraannddoo

oo ttrraabbaajjaannddoo eenn eeqquuiippoo ccoonn oottrrooss


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pprrooffeessiioonnaalleess eenn eell eennttoorrnnoo ddee ttrraabbaajjoo..


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4.5. Evaluación. Decisiones de carácter general

4.5.1 Consideraciones generales

E.S.O/BACHILLERATO

En la Enseñanza Secundaria Obligatoria, rige la ORDEN de 3 de septiembre de

2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las

etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los

requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

CICLOS FORMATIVOS

En lo que se refiere a los Ciclos Formativos, la evaluación se rige a partir de la

normativa vigente, en este caso el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se

establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, que en

el Título V, Capítulo I, artículo 51 (Evaluación de las enseñanzas de formación profesional)

se recoge que:

1. La evaluación del aprendizaje del alumnado de las enseñanzas de

formación profesional se realizará por módulos profesionales. Los procesos

de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que

haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su

accesibilidad a las pruebas de evaluación.

2. En todo caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los

objetivos, expresados en resultados de aprendizaje, y los criterios de

evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como los objetivos

generales del ciclo formativo o curso de especialización.

3. El tutor de la empresa designado por el correspondiente centro de

trabajo para el periodo de estancia del alumno, colaborará con el tutor del

centro educativo para la evaluación del módulo de formación en centros de


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trabajo. Dicho módulo profesional se calificará como apto o no apto y no se

tendrá en cuenta para calcular la nota media del expediente académico.

4. Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro

convocatorias, excepto el de formación en centros de trabajo que lo será en

dos. Con carácter excepcional, las Administraciones educativas podrán

establecer convocatorias extraordinarias para aquellas personas que hayan

agotado las cuatro convocatorias por motivos de enfermedad o discapacidad

u otros que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios.

5. La calificación de los módulos profesionales, excepto el de formación en

centros de trabajo, será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La

superación de las enseñanzas requerirá la evaluación positiva en todos los

módulos profesionales que las componen. Se consideran positivas las

puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos.

6. La nota final del ciclo formativo será la media aritmética expresada con

dos decimales. La calificación obtenida en un módulo profesional superado

será trasladable a cualquiera de los ciclos en los que esté incluido.

7. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de

renuncia a la convocatoria y matrícula de todos o de algunos módulos

profesionales. La renuncia a la convocatoria se reflejará en los documentos

de evaluación con la expresión de renuncia.

8. En el caso de las enseñanzas cursadas a distancia, la evaluación final

para cada uno de los módulos profesionales exigirá la superación de pruebas

presenciales en centros autorizados que aseguren el logro de los resultados

de aprendizaje y se armonizará con los procesos de evaluación que se

desarrollen a lo largo del curso.

9. La evaluación de los módulos profesionales incluidos en los programas

formativos desarrollados en alternancia con empresas será realizada por el

profesor responsable del módulo, en coordinación, en su caso, con el tutor del

centro docente y los tutores de la empresa.

10. Los documentos del proceso de evaluación de las enseñanzas de

formación profesional son el expediente académico del alumno, las actas de

evaluación y los informes de evaluación individualizados. Los informes de


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evaluación y los certificados académicos son los documentos básicos que

garantizan la movilidad del alumnado.

Por tanto, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos se realizará tomando

como referencia las capacidades y criterios de evaluación establecidos para cada módulo

profesional. La evaluación será continua y se realizará por módulos profesionales; en

ella los profesores considerarán el conjunto de los módulos del Ciclo, así como la

competencia profesional característica del título, la cual constituye la referencia para definir

los objetivos generales del Ciclo y los objetivos, expresados en términos de capacidades,

de los módulos que lo integran.

La evaluación en la Formación Profesional Específica se realizará a lo largo de todo

el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, teniendo, por ello, un carácter

continuo. Con este fin, la programación de cada módulo profesional deberá considerar que

las actividades de enseñanza-aprendizaje lo sean también de evaluación.

En el proceso de evaluación de los ciclos formativos, se tendrá en cuenta aquellos

elementos que, como parámetros o indicadores de evaluación que permitan obtener la

información necesaria para justificar un grado suficiente de adquisición, tanto de las

capacidades concretas de cada módulo profesional como del conjunto de capacidades

características de la profesión.

4.5.2 Criterios de promoción y titulación por etapas

E.S.O./BACHILLERATO

En la Enseñanza Secundaria Obligatoria, rige la ORDEN de 3 de septiembre de

2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las

etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los

requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

CICLOS FORMATIVOS


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Referencia normativa:

- Orden de 20 de octubre de 2000, por la que se regulan los procesos de evaluación de las

enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad

Autónoma de Canarias.. (BOC de 10 de noviembre de 2000)

- Orden de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y amplía la Orden de 20 de

octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas de la

Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.

(BOC de 22 de diciembre de 2003).

- Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de

la formación profesional del sistema educativo.

Promoción de curso.

Promocionarán al siguiente curso quienes hayan superado todos los módulos del

curso anterior. Podrán promocionar quienes, teniendo algunos módulos profesionales no

superados, la suma de la duración establecida en el Proyecto Curricular de Centro, de

dichos módulos, no sea superior a 225 horas y que de acuerdo con lo estipulado en el

proyecto curricular no se trate de módulos cuya superación sea indispensable para

continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la promoción cuando se trate de

un solo módulo, aun cuando la suma sea superior a las 225 horas establecidas. En todo

caso, cuando los alumnos no promocionen, deberán repetir los módulos profesionales no

superados, para lo cual formalizarán la matrícula en el mismo curso y se incorporarán al

grupo de alumnos correspondientes.

Titulación

Artículo 52. Títulos y certificados académicos.

1. El alumno o la alumna que supere en su totalidad las enseñanzas de un ciclo

formativo obtendrá un título de formación profesional:


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a) El correspondiente título de Técnico, si supera las enseñanzas de formación

profesional de grado medio.

b) El correspondiente título de Técnico Superior, si supera las enseñanzas de

formación profesional de grado superior.

2. Quienes no superen en su totalidad las enseñanzas del ciclo formativo podrán

solicitar un certificado académico que acredite la superación de módulos profesionales

concretos. Se hará constar la relación entre módulos profesionales superados y las

unidades de competencia acreditadas del Catálogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales.

3. El alumnado que se matricule parcialmente en determinados módulos profesionales

o en los programas formativos señalados en el capítulo V del título I de este real decreto

recibirá, previa solicitud, una certificación académica expedida por la Administración

educativa que acreditará los módulos superados con la finalidad de acumular la formación

conducente a la obtención de un título de formación profesional o un certificado de

profesionalidad.

4. Los títulos y certificados académicos indicados en el presente artículo tendrán

efectos en todo el territorio nacional y permitirán la movilidad del alumnado a otros centros

educativos y, en su caso, la acreditación de las unidades de competencia asociadas al

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

5. La superación del curso de especialización se acreditará mediante certificación

académica y tendrá validez en todo el territorio nacional.

4.5.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación

De la misma forma que los criterios de evaluación nos responden a la pregunta de

“qué evaluar”, los procedimientos e instrumentos de evaluación deben ayudarnos a

responder a la pregunta de “cómo evaluar”. En una evaluación que se presupone continua

debemos intentar que la información recogida también lo sea. Es importante, pues, utilizar

los procedimientos e instrumentos más adecuados para conseguir los objetivos

planteados. Para ello deben cumplir algunas de las siguientes pautas:


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Ser variados, ajustándose a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de

aprendizaje de los alumnos.

Dar información concreta sobre lo que se pretende.

Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.

Permitir la valoración del grado de adquisición tanto de las competencias básicas

como de las profesionales.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación comunes en nuestro centro son

los siguientes:

Cuaderno del alumno: este instrumento será imprescindible en los primeros cursos

de la enseñanza secundaria obligatoria y en los ámbitos conducentes a título de los

programas de cualificación profesional inicial. En la valoración del cuaderno se

podrá tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Presentación y organización: limpieza, orden, ortografía.

- Realización completa de las actividades incluyendo las correcciones

pertinentes.

- Utilización del vocabulario específico de la materia.

Observación diaria: La observación sistemática durante las clases a lo largo del

curso va proporcionando al profesor un conocimiento sobre el estilo de aprendizaje,

las dificultades y la motivación de cada alumno. Esta información contribuye a que

la tarea diaria sea parte del proceso de evaluación continua, estimulando en los

alumnos y alumnas la adquisición del hábito de trabajo diario y sistemático.

Para la valoración del trabajo diario en el aula, el profesor tendrá en cuenta los

siguientes aspectos:

-Asistencia a clase y comportamiento en el aula.

-Atención a las explicaciones y puntualidad en la tarea.

-Actitud positiva y participación activa.

-Colaboración con los demás compañeros en el desarrollo de la tarea.


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-Respeto a los valores individuales y sociales.

Pruebas prácticas relacionadas con el carácter específico de cada área: prácticas

de laboratorio en las asignaturas científicas, proyectos empresariales en los ciclos

de formación profesional, pruebas interpretativas musicales, diálogos y

exposiciones en las diferentes lenguas extranjeras, etc.

Trabajos monográficos, de investigación y de creación: serán de diferente

naturaleza dependiendo de los contenidos a los que hagan referencia. En ellos se

valorará el tratamiento de la información y, en su caso, el uso de las nuevas

tecnologías. Se podrán organizar de forma individual o en grupo fomentando así el

trabajo cooperativo entre el alumnado.

Pruebas escritas: cada departamento didáctico establecerá el número de pruebas

escritas a realizar a lo largo del curso informando al alumnado de los contenidos

incluidos en cada prueba y, si lo estima oportuno, las características de las mismas

(preguntas de desarrollo, de respuesta múltiple, de relación entre conceptos,

definiciones, supuestos prácticos, tipo test…). Finalizado el curso se realizarán,

como es preceptivo, las pruebas extraordinarias basadas en los contenidos

mínimos de cada área.

De acuerdo con la nueva concepción educativa, se propiciará el uso de nuevos

instrumentos de evaluación relacionados con las competencias básicas: autoevaluación, co-

evaluación, rúbrica y portfolio.

4.5.4 Criterios de valoración del grado de adquisición de las Competencias Clave

Siguiendo la normativa sobre evaluación. Se expone :

Artículo 3.- La evaluación conjunta de las competencias, y las materias y los

ámbitos.


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1. En el proceso de evaluación continua, los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables de las materias o los ámbitos establecidos en los currículos de la

Comunidad Autónoma de Canarias son los referentes para la comprobación conjunta del

logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las

competencias del alumnado en cada una de las sesiones de evaluación, conforme a los

artículos 5 y 21 de la presente Orden. Igualmente, servirán para el diseño y la

implementación de situaciones de aprendizaje que han de desarrollar las unidades de

programación para garantizar un enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza, la

valoración del grado de desarrollo o adquisición de cada una de las competencias básicas

del alumnado se registrará en cada una de las evaluaciones de manera consensuada por

el equipo educativo. Esta valoración tomará como referente los criterios de evaluación de

las áreas o materias y se expresará mediante la siguiente escala de valoración cualitativa

de cuatro ítems:

Escala Valoración CCBB

1. Poco Adecuado 2. Adecuado 3. Muy Adecuado 4. Excelente

4.5.5 Mecanismos de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la práctica docente

La evaluación es un instrumento muy valioso de seguimiento y valoración de los

resultados obtenidos, así como de mejora de los procesos que permiten obtener dichos

resultados. No se circunscribe exclusivamente al ámbito del aprendizaje, sino también al

de enseñanza, es decir, que abarca todos los aspectos que intervienen en el proceso:

alumnado, profesorado, actividades, espacio, tiempo, agrupamiento...

Podemos destacar dos tipos distintos de evaluación:

Evaluación del proceso de aprendizaje: evaluamos si hemos alcanzado los

objetivos marcados y las competencias básicas establecidas. La evaluación ha de

ser Formativa y Sumativa. Formativa, a lo largo de todo el proceso, evaluando las


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destrezas alcanzadas, diagnosticando los posibles problemas con el fin de mejorar.

Sumativa, al final del proceso, obteniendo los resultados y la calificación.

Los criterios de evaluación son la referencia que utilizamos en el proceso para

valorar el grado de consecución de los objetivos, y la adquisición de las competencias

básicas.

Evaluación del proceso de enseñanza: evaluamos nuestra propia actividad

docente, en relación con la consecución de los objetivos educativos marcados por

el currículo, y así podremos revisar y actualizar nuestra programación.

Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del

profesorado como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios,

los tiempos, agrupamientos, criterios de evaluación seleccionados, etc. Detecta las

necesidades (humanas, materiales, de formación, de infraestructura, etc.) y mejora

la calidad de enseñanza.

La evaluación del proceso de enseñanza se debe realizar desde dos contextos:

De aula, en el que los responsables son los propios profesores.

De centro, en el que los responsables son el conjunto del profesorado del centro.

Contexto de aula

La evaluación del proceso de enseñanza no estaría completa si no se analiza y

evalúa la programación y la práctica docente, de forma que podamos establecer

mecanismos flexibles que nos permitan adaptar mejor nuestra programación al grupo de

alumnos, a sus necesidades e intereses.

La práctica docente implica tareas diferenciadas como planificación, organización

escolar, uso de recursos, temporalización, ejecución de lo planificado, evaluación y

atención a la diversidad. Todas ellas son susceptibles de mejora, lo que exige un proceso

de reflexión y valoración de la propia práctica docente.

En este sentido, y dentro del contexto del aula, el propio docente evaluará el proceso de

enseñanza, es decir, la programación y la propia práctica docente, pudiendo incluir el

análisis de los elementos siguientes:


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a) La adecuación de los objetivos al alumnado.

b) La adecuación a las necesidades y a las peculiaridades del grupo de alumnos y

alumnas.

c) La correcta operativización de las competencias claves.

d) La correcta selección y secuenciación de los contenidos

e) La idoneidad de la metodología y estrategias utilizadas

f) La selección de los recursos empleados

g) La idoneidad de los materiales curriculares

h) La organización del aula

i) El ambiente creado con el alumnado

j) El aprovechamiento de los recursos del centro

k) Las actividades y tareas propuestas

l) La validez de los indicadores y criterios de evaluación

m) La validez de los criterios para las adaptaciones curriculares

El momento de realizar esta reflexión puede ser durante el desarrollo de las

unidades, al finalizar cada unidad didáctica y al finalizar cada trimestre; de este modo, se

pueden realizar rectificaciones para la siguiente unidad o el siguiente período formativo.

En cuanto a las técnicas e instrumentos de evaluación que se pueden utilizar

destacan: diarios, anecdotarios, cuestionarios diseñados previamente, grabaciones de

vídeo.

Se pueden establecer criterio evaluativos en relación a la programación y a la

práctica docente:

a) Es sensible a las características del entorno de intervención

b) Se adapta a las necesidades y peculiaridades del grupo de alumnos

c) Considera la atención a sus necesidades y características individuales

d) Plantea objetivos y metas adecuadas y alcanzables

e) Establece la metodología adecuada para conseguirlos

f) Promueve actividades motivadoras

g) Organiza y explota convenientemente los recursos

h) Es evaluable y útil


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Entre las medidas correctoras a adoptar en caso necesario, estas vendrán

determinadas por las observaciones recogidas; por ejemplo se podrá variar la metodología,

aumentar la importancia de unos instrumentos de evaluación frente a otros, replantear la

secuenciación de contenidos para una siguiente aplicación, modificar las actividades,

variar los recursos utilizados…etc.

Los instrumentos de evaluación utilizados deben de ser variados:

Cuestionarios a alumnos.

Reflexiones personales.

Contraste de experiencias con compañeros, etc...

Periódicamente los distintos departamentos dedican reuniones al estudio de cómo

se ha ido desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se decide si hay que

realizar ajustes en la programación.


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5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSI DAD

5.1 Principios y metas del Plan de atención a la diversidad La necesidad de establecer un Plan de centro para atender a la diversidad del

alumnado responde fundamentalmente a la exigencia de organizar, secuenciar y optimizar

el conjunto de propuestas curriculares que persiguen adecuar las respuestas educativas a

la pluralidad de características y necesidades de todos y cada uno de los alumnos/as, para

que alcancen las competencias y los objetivos de la Etapa de ESO.

Algunas medidas para desarrollar las competencias establecidas para este período

educativo se han arbitrado desde la Administración y otras desde el propio Centro. En

ambos casos, el conjunto de medidas de atención a la diversidad se traduce en acciones

concretas, que, asumidas por todo el centro de forma coordinada y sistemática, configuran

un plan que persigue buscar el equilibrio indispensable entre comprensividad y atención a

la diversidad.

Dado que la diversidad se manifiesta como una serie de necesidades educativas

que van desde las más comunes o generales (que comparte la mayoría del alumnado),

hasta aquellas más específicas o particulares (que son comunes a pequeños grupos e

incluso a alumnos concretos), el tipo de respuesta que ellas requieren también se articulan

como un continuo que abarca los niveles de Centro (PE y PGA), aula/materia

(programaciones didácticas), e individuales (AC).

Las metas que este centro persigue con el PAD son las siguientes:

- Contribuir al desarrollo intelectual, emocional y afectivo del alumnado. Desde un

enfoque holístico e integrador donde el alumnado pueda alcanzar el pleno

desarrollo de las competencias básicas.

- Favorecer la naturalización de la diferencia como elemento enriquecedor del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Acercar a las familias al proceso de enseñanza-aprendizaje y, en general, al

Centro.


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- Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje adaptándolos al estilo de

aprendizaje de cada alumno/a. Teniendo en cuenta el ritmo de trabajo, las

capacidades cognitivas, periodos evolutivos, diferencias de índole biológica,

psicológica y social, entre otras.

- Participación de toda la comunidad educativa en la elaboración y aplicación del

Plan de Atención a la Diversidad

- Garantizar la actuación coordinada del profesorado y especialistas para la correcta

aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

- Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y

ofertar respuestas adecuadas a cada alumno/a y contexto.

- Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una

respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que

presentan necesidades educativas.

- Fomentar la Coordinación con Instituciones y Servicios Concurrentes con el fin de

facilitar la integración del alumnado inadaptado o afectado por alguna deficiencia,

favoreciendo el proceso educativo y previniendo el bajo rendimiento escolar.

Las metas reseñadas se intentarán conseguir a través de las siguientes medidas de

atención a la diversidad:

Medidas ordinarias:

Adecuación del Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria a las

características y contexto del centro:

- Criterios generales de atención a la diversidad.

- Adecuación de las competencias básicas y de los objetivos y contenidos.

- Decisiones sobre los criterios generales de organización, metodología y evaluación.

- Establecimiento de orientaciones para realizar las programaciones de las materias

adaptadas a las necesidades educativas del alumnado.

Criterios para el establecimiento de unidades didácticas para la diversidad que


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contemplen:

- Desarrollo de las distintas competencias básicas.

- Distintos ritmos y niveles de aprendizaje (objetivos).

- Distinción entre aprendizajes básicos y de ampliación (contenidos).

- Establecer distintos tipos de actividades, con diferente grado de dificultad y respondiendo

a ritmos y estilos de aprendizaje diferentes.

- Coordinación de los Equipos Docentes y de los tutores y tutoras en la planificación y

seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Acuerdos metodológicos sobre:

- Presentar los contenidos, no de forma aislada, sino de forma recurrente y circular.

- Elaborar síntesis y realizar puestas en común y repasos.

- Conectar contenidos nuevos con el entorno.

- Plantear distintos tipos de actividades que permitan acceder a los contenidos de cada

tema ofreciendo posibilidades y vías diferentes y con distintos grados de complejidad.

- Plantear a lo largo del proceso de aprendizaje actividades de evaluación diferentes en

cuanto al tipo de instrumentos y al tipo de competencias que requieren.

- Prever formas de agrupamiento del alumnado que combinen el trabajo individual, en

pequeños grupos y del grupo-clase en su conjunto.

- Utilizar procedimientos de evaluación inicial antes de comenzar el proceso de

aprendizaje.

- Planificar secuencias de actividades que supongan modificaciones progresivas:

De más a menos en el grado de ayuda del profesor/a al alumno/a.

De menos a más, en el grado de autonomía del alumnado en la resolución de las tareas de

clase.

- Elaborar materiales didácticos que compaginen diferentes lenguajes y distintos soportes

comunicativos.

- Organizar las materias de forma globalizada.

- Utilización de las Tecnologías de la comunicación e información.


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Opcionalidad/optatividad:

- Decisiones en torno al Plan de Oferta Educativa que contemple los intereses,

motivaciones, etc., del alumnado.

- Adecuación de las materias de opción a las características del entorno y a los intereses y

necesidades del alumnado (Plan de Oferta de Enseñanza).

Tutoría y Orientación:

- Establecimiento de medidas que personalicen el proceso de enseñanza y aprendizaje de

cada alumno/a a través de iniciativas con los Equipos Docentes, la familia y el grupo de

alumnos/as.

- Actividades en las sesiones de tutoría que contemplen las características del alumnado

de cada grupo y/o nivel.

- Establecer programas por niveles que satisfagan las necesidades de información y

asesoramiento profesional, académico y ocupacional.

Refuerzos educativos individuales y grupales:

- Formación de subgrupos dentro del aula.

- Tutorización de alumnos/as por parte del profesor/a o de otros compañeros/as.

- Apoyos dentro y fuera del aula, si fuera posible dentro de la disponibilidad del centro.

- Programas de refuerzo Educativo.

Medidas extraordinarias:

Promoción del alumnado:

- Permanencia de un año más en el mismo curso:

Criterios de decisión sobre la promoción del alumnado.

Reducción de un año (si se diera el caso de alumnado de altas capacidades).

Adaptaciones curriculares:

- Acuerdos de los Departamentos Didácticos y/o Equipos Docentes en los procedimientos

para la elaboración y seguimiento de las adaptaciones individuales y la

organización de la programación del aula que permita su inclusión.


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- Modalidades y criterios para la intervención del profesor/a de Apoyo a las Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo.

- Organización de la respuesta y coordinación del profesorado implicado.

- Información y participación de la familia.

- Coordinación entre los Servicios que intervienen.

Como señala la nueva normativa, será prescriptivo para la aplicación de las

Adaptaciones curriculares seguir los procedimientos establecidos:

- Pre-informe psicopedagógico (PIP) y aplicación de medidas durante un curso.

- Informe Psicopedagógico, si se considerase necesario, que podrá derivar en la

aplicación de Adaptaciones Curriculares:

5.2 Criterios y procedimientos de detección e identificación temprana

El alumnado que accede al centro normalmente procede del distrito. Existen

procedimientos para que, desde los centros de primaria, se traslade la información

necesaria y así conocer las características del alumnado que comienza la etapa en 1º de

ESO. En principio, la mayoría del alumnado con dificultades ha pasado por el proceso de

detección temprana.

Para el alumnado que procede de otros sistemas educativos o que presentan

dificultades no detectadas anteriormente, se podrán realizar propuestas, durante el primer

trimestre, por parte de los equipos educativos a través del tutor o la tutora, teniendo en

cuenta la normativa vigente y el Proyecto Educativo de Centro.

5.3 Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización

Las necesidades específicas de apoyo educativo de los escolares objeto de esta

Orden serán determinadas por la correspondiente evaluación psicopedagógica realizada

por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (en adelante, EOEP). Las

características de la evaluación psicopedagógica, preinforme psicopedagógico e informe

psicopedagógico se regulan en la Orden de 1 de septiembre de 2010 (BOC nº 181, de 14

de septiembre), por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos


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de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad

Autónoma de Canarias, o por la normativa que la desarrolle.

A tal fin el equipo e zona elaborará su plan de trabajo, que presentará anualmente

para su aprobación.

5.4 Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS

El documento en el que se recoge la AC o la ACUS se denomina “Documento de la

adaptación curricular”, y deberá incluir al menos, los datos generales del alumno o alumna;

datos y firma de los profesionales que intervienen en su elaboración y desarrollo;

programación de las áreas o materias adaptadas y de los ámbitos previos o transversales;

organización de la respuesta; adaptaciones en el contexto de centro y aula; calendario de

seguimiento y evaluación.

Las AC o las ACUS serán desarrolladas para un curso escolar por el profesorado

de área o materia correspondiente y por el profesorado especialista que proceda. Además,

el tutor o tutora deberá contar con la participación de la jefatura de estudios para las

decisiones organizativas que procedan. Los equipos directivos de los centros docentes

velarán por la custodia del “Documento de la adaptación curricular” de los alumnos y

alumnas allí escolarizados, remitiéndolo en caso de traslado del alumno o la alumna al

centro receptor.

El documento de la AC se elaborará o en el caso de continuación, actualizará y

comenzará a aplicarse antes del final del mes de octubre, pudiendo los padres, madres,

tutores o tutoras legales conocerlo si así lo solicitaran al centro. Cuando las modificaciones

previstas respecto al curso anterior no sean relevantes ni numerosas a criterio del tutor o

tutora y del profesorado de las áreas o materias adaptadas, se podrá mantener el mismo

documento, añadiendo un anexo con las modificaciones. Este anexo ha de contar, al

menos, con los datos del alumno o alumna, los cambios o modificaciones y la firma del

tutor o la tutora. Transcurridos tres cursos escolares desde la elaboración del primer

documento, se ha de realizar uno nuevo.


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En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación curricular

deberá estar formalizado antes de un mes, contando desde el día siguiente de la fecha en

la que ha firmado el informe psicopedagógico el inspector o la inspectora. Con la finalidad

de iniciar el proceso de realización de las adaptaciones curriculares del alumnado con

NEAE que lo precise, el director del centro, o miembro del equipo directivo en quien

delegue, a propuesta del tutor o tutora, procederá a convocar una reunión a la que deberá

acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación curricular, la

orientadora que interviene en el centro y la profesora especialista de apoyo a las NEAE.

La adaptación tendrá, al menos, un seguimiento cada trimestre y una coordinación

mensual, teniendo el último de ellos carácter de seguimiento de final de curso. Estos

seguimientos, que serán coordinados por el profesorado tutor con la participación del

profesorado de las áreas o materias adaptadas, del profesor o profesora especialista de

apoyo a las NEAE y de otros profesionales participantes, permitirán informar a la familia de

la evolución de los aprendizajes. Los resultados del seguimiento trimestral quedarán

recogidos en un Boletín informativo que será entregado a la familia junto con el boletín de

notas de la evaluación y que, como recoge la normativa, incluirá información cualitativa y

cuantitativa de los distintos aspectos a considerar dentro de la evaluación de la adaptación

del alumno, del desarrollo de la misma y de los aspectos susceptibles de ser modificados a

lo largo de la misma, tanto desde el centro/aula ordinaria/aula de PT, como desde el

entorno familiar.

5.5 Criterios y procedimientos, si procede, para llevar a cabo las medidas excepcionales

Las medidas excepcionales se propondrán, con carácter general, después de que

el equipo docente y a nivel de centro, se hayan aplicado todas las medidas extraordinarias

posibles, sin que mostraran su eficacia para resolver las necesidades educativas del

alumno o alumna.

Las medidas excepcionales son:

- Centros de educación especial. (CEE)

- Aulas enclave. (AE)


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- Centros ordinarios de atención educativa preferente. (COAEP)

5.6 Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria

El alumnado de NEAE presentan dificultades en varias materias del currículo, por

tanto, requiere de la adaptación de varias materias en las que se priorizará el apoyo en la

adquisición de la competencia lingüística, la matemática, la de aprender a aprender y la de

autonomía e iniciativa personal, siempre dentro del desarrollo curricular de todas las

materias adaptadas.

Consideraciones metodológicas para trabajar dentro y fuera del aula ordinaria:

1. Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos.

2. Se identifica sus ideas y experiencias previas y se procurará asegurar la construcción de

aprendizajes significativos a través de temas funcionales próximos a sus intereses.

3. Se propicia que realicen aprendizajes por sí mismos (aprender a aprender).

4. Se basará en la participación activa del alumno en su propio aprendizaje.

5. Motivar a los alumnos, para lo cual primero evaluaremos sus preferencias, intereses, y

disposición ante la tarea.

6. Para el diseño de actividades dotaremos a las actividades de un carácter práctico,

creando un ambiente que motive y respete al alumno. Utilizaremos ayudas gráficas,

visuales, o verbales- visuales, gráficas-verbales y utilizando todos los canales sensoriales

ya que responden mejor a una estimulación sensorial que le llegue por más de un canal.

Las ayudas se utilizarán tanto en la presentación de la tarea como durante su realización

en función de la actividad y de las necesidades del alumno. Iremos eliminando las ayudas

progresivamente, cuando se considere necesario.

Procuraremos:

- Aumentar su seguridad ante la tarea: adecuándonos a su nivel competencial, planteando

expectativas ajustadas, proporcionando información sobre aciertos y errores.


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- Partir de sus intereses: buscando la funcionalidad para que el alumno entienda por qué y

para qué realiza algo.

- Utilizamos el reforzamiento positivo, contando siempre con que, en última instancia, se

persigue que el alumno aprenda a autorreforzarse. Es un recurso motivacional de gran

eficacia.

7. Se favorecerá la capacidad para trabajar en equipo, fomentando la autoestima y el

respeto a ritmos y estilos individuales de aprendizaje.

Hay que tener en cuenta que el aprendizaje no se adquiere por la simple

acumulación de nuevos elementos a la estructura cognoscitiva del alumno. Los contenidos

darán lugar a aprendizajes significativos cuanto mayor es el número y la complejidad de

las relaciones que se establecen con otros conocimientos anteriores. Nuestra ayuda

consiste fundamentalmente en crear condiciones adecuadas para que se produzca esa

dinámica interna.

Cada departamento, con el asesoramiento del profesorado de apoyo a las NEAE

elaborará si fuera necesario, los materiales curriculares con los que trabajará el alumnado

tanto en el aula ordinaria como en el aula de PT, velando porque tanto su presentación

como los contenidos a desarrollar cumplan los criterios metodológicos expuestos en este

apartado.

5.7 Procedimiento para la determinación de la competencia /referente curricular y consideraciones para la evaluación del alumnado con NEAE

Las competencias curriculares serán determinadas por los Departamentos

didácticos correspondientes a las materias objeto de adaptación.

En cada departamento existe un modelo de pruebas de las materias sujetas a

adaptación curricular para la evaluación del alumnado y la determinación del referente

curricular. También existen modelos de pruebas de evaluación inicial o final. Tras las

valoraciones pertinentes y cuando se estime que el alumno presenta un desfase

curricular de más de dos cursos, el quipo docente presentará el acta para informar sobre el

nivel competencia o referente curricular que se adjunta al presente documento.

Con respecto a las consideraciones para la evaluación del alumnado del NEAE:


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En cada departamento existe un modelo de pruebas de las materias sujetas a

adaptación curricular para la evaluación del alumnado y la determinación del referente

curricular.

La evaluación del alumno será continua, basada en la observación directa y

sistemática y en las actividades realizadas. En la mayoría de los casos las valoraciones de

los alumnos se irán realizando de forma continua y progresiva, en función de objetivos a

corto plazo. Se evaluará el grado de consecución de los objetivos propuestos, las

dificultades encontradas y, en su caso, el replanteamiento de los mismos.

Al finalizar cada trimestre se valorará el grado de consecución de los objetivos

planteados con todos los profesionales implicados y de ello se informará a las familias por

medio de informes y entrevistas personalizadas según lo requiera la situación.

La evaluación final valorará el grado de desarrollo de las competencias básicas

establecidas en cada área por medio de sus programaciones; y en cada nivel por los

acuerdos establecidos por los equipos docentes, respecto al desarrollo de aquellas

competencias transversales comunes a todos.

Para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, los alumnos o las alumnas

identificados por los EOEP con necesidades específicas de apoyo educativo, excepto el

alumnado de altas capacidades intelectuales, podrán disponer de hasta un 50% más del

tiempo establecido para el resto del alumnado. Para ello, el escolar, su familia o tutores

legales deberán solicitarlo previamente a la dirección del centro. No obstante, el

profesorado podrá aplicar esta medida sin solicitud previa

La evaluación del alumnado con NEAE se regirá por lo establecido en la ORDEN de 3 de

septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que

cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen

los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad

Autónoma de Canarias.

En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y alumnas con NEAE, en las

áreas o materias con AC o ACUS, la información que se proporcione trimestralmente y al

finalizar el curso a los escolares o a sus representantes legales, incluirá las calificaciones

obtenidas, así como una valoración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en


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su adaptación del currículo, reflejada en un documento denominado “Informe sobre la

evaluación de la adaptación curricular o adaptación curricular significativa” (Véase anexo)

Para el alumnado con NEAE, la evaluación de las áreas o materias con AC o ACUS

tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación

curricular.

En los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE con AC o

ACUS deberá añadirse un asterisco (*) a la calificación del área o materia adaptada. Un

asterisco (*) en el área o materia indica que la evaluación del escolar con NEAE está

referida a los criterios de evaluación fijados en la propia AC o ACUS, y su calificación

positiva acompañada de asterisco no supone en ningún caso la superación del área o

materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o alumna, sino la superación de los

criterios de evaluación de la propia AC o ACUS, indicando el progreso en ésta.

La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida que

un alumno o alumna precisa de adaptaciones curriculares para seguir su proceso

educativo y antes de iniciar el desarrollo y aplicación de ésta, así como al final de cada

período de evaluación durante el curso escolar.

La evaluación de las áreas o materias objeto de AC o ACUS, así como su

calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso,

las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las

NEAE o de los que ejerzan otras funciones de apoyo educativo, y tomará como referente

los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación.

5.8 Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios de agrupamiento del alumnado

Con la realización de los agrupamientos se pretende propiciar una atención educativa lo

más individualizada posible y aprovechar las ventajas que le puede suponer al alumno el hecho de

pertenecer a un grupo más cercano de compañeros. De esta forma, intentamos poner en práctica

el aprendizaje cooperativo tan beneficioso para los alumnos con NEAE. Igualmente se tendrán en

cuenta los criterios normativos, sin menoscabo de intentar, siempre que sea posible, beneficiar al


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alumnado con más necesidades en agrupamientos con el menor número de compañeros, siempre y

cuando sea para la mejora de su aprendizaje.

En el supuesto de que el alumno o alumna tenga adaptada sólo un área o materia,

siendo ésta Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas, la ausencia máxima del grupo

cuatro horas semanales. En el supuesto de tener adaptadas dos áreas o materias, siendo

una de ellas Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas, estará fuera del aula un

máximo de seis horas.

En el supuesto de dos áreas o materias adaptadas, siendo éstas Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas, el máximo de horas de ausencia del grupo será de

ocho.

Para el alumnado con necesidades educativas especiales con AC o ACUS, la

intervención se realizará en grupos de 3 ó 4 alumnos y alumnas.

Para el alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar,

dificultad específica de aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o sin

hiperactividad con AC, la intervención se realizará en grupos de 5 a 7 escolares.

Cuando se combinan para la intervención escolar con necesidades educativas

especiales y escolares con dificultad específica de aprendizaje, trastorno por déficit de

atención con o sin hiperactividad o especiales condiciones personales e historia escolar,

con AC, los grupos serán de 4 a 6 alumnos y alumnas, tendiendo al número menor

cuantos más escolares con necesidades educativas especiales lo compongan.

En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas será el de

presentar un nivel competencial similar. También se podrán agrupar en función del grado

de atención en la tarea, el nivel de autonomía para trabajar individual o colectivamente, la

distorsión de su conducta relacional o frente a la tarea, etc.

5.9 Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado con NEAE

Funciones del profesorado especialista de apoyo a las NEAE:

a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la

elaboración de la adaptación curricular que precise cada escolar.


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b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase, o

individualmente o en pequeño grupo cuando sea necesario.

c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o

en la ACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y

funcionales, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos

curriculares, especialmente en el ámbito de la autonomía personal, social y de la

comunicación, de manera prioritaria, y teniendo como referente el desarrollo de las

competencias básicas. Además, si procede, colaborar con el profesorado de área o

materia en la elaboración y aplicación de los PEP con contenidos específicamente

curriculares.

d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y seguimiento

de la AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y participar con el

profesorado tutor, en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe cualitativo

de evaluación de cada alumno o alumna.

e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres,

tutores o tutoras legales del alumnado con NEAE, en relación con su participación y

colaboración en la respuesta educativa.

f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros

profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado itinerante

especialista en AL, el profesorado itinerante de apoyo al alumnado con discapacidad

visual, (en su caso), el trabajador o la trabajadora social, etc.

g) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias

de individualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las

NEAE: agrupamientos flexibles, talleres, programas de prevención, diversificación

curricular, metodología de proyectos, otras medidas de atención a la diversidad, etc.

h) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro

y participar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le

corresponda según la normativa vigente.

i) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su caso con

el EOEP Específico que corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento del

alumnado con NEAE.


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j) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y memoria

del departamento de orientación, en su caso, a la programación general anual y memoria

final del centro.

k) Otras que se determinen por la Dirección General de Ordenación e Innovación

Educativa.

Para la coordinación con el resto del profesorado y la preparación del material

didáctico se tendrán en cuenta las necesidades de tiempo del profesorado especialista de

apoyo a las NEAE, por lo que dispondrán en el horario lectivo de al menos dos horas

semanales para desarrollar esas funciones, que en los institutos de enseñanza secundaria

se detraerán del horario complementario.

Funciones del tutor o tutora:

a) El profesorado tutor será responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones

curriculares y su seguimiento, cuando existen varias áreas o materias adaptadas,

desarrollando los apartados comunes del «Documento de la adaptación curricular».

b) Será el tutor o tutora quien coordine la elaboración y se responsabilice de que se

cumplimente el informe de seguimiento trimestral y final.

Funciones del profesorado de área o materia:

a) El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptación curricular

con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE y

de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa

área o materia.

b) La evaluación de la adaptación será competencia del profesorado participante en su

desarrollo y ejecución y se recogerá en los seguimientos trimestrales y finales.

c) La evaluación de las áreas o materias objeto de AC o ACUS, así como su

calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su

caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado especialista

de apoyo a las NEAE o de los que ejerzan otras funciones de apoyo educativo.


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5.8 Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los escolares con NEAE

Una vez conocidas las instrucciones de principio de curso y analizada la carga

horaria del profesorado del centro, la jefatura de estudios realizará la organización de los

horarios tanto de los profesores tutores como de orientación y el profesorado de NEAE así

como de los equipos educativos para poder abordar las planificaciones de las

adaptaciones y sus seguimientos según lo establecido en la normativa vigente

(Planificación de las adaptaciones curriculares, coordinaciones mensuales entre los

profesionales implicados y seguimientos trimestrales de información a las familias).

Para optimizar los seguimientos y poder integrarlos en los horarios personales del

profesorado implicado en las ACUS, se plantearán varias posibilidades y/o alternativas:

- Asistencia del profesorado del P.T, a las reuniones de los departamento implicados

una vez al mes.

- Asistencia del profesorado de P.T. a las reuniones de tutores.

- Coordinaciones internas del departamento de orientación a través del trabajo del

orientador con los tutores y de los coordinadores de ámbito con los jefes de

departamento.

- Equipos educativos destinados a tal fin.

Para el presente curso escolar 2011-2012, desde el centro se ha decidido establecer

como principal canal de seguimiento y coordinación de las ACUs, la asistencia de la

profesora de apoyo a las NEAE a las reuniones con los tutores de 1º y 2º ESO.

5.9 Plan de acogida del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo

Les remitimos al punto 8 del presente Proyecto Educativo


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5.10 Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE o con problemas de conducta desde la acción tutorial

Los problemas de convivencia, exigen una actuación conjunta entre profesorado,

padres y alumnado. Los conflictos que se producen suelen ser debido a:

- Causas centradas en el alumnado.

- En el contexto familiar.

- Escasos recursos humanos.

Para abordar este problema se intervendrá desde tres enfoques:

En primer lugar, desde la prevención con actividades encaminadas al desarrollo de

habilidades para la resolución de conflictos de convivencia y de las competencias social y

ciudadana y autonomía e iniciativa personal. Se potenciará la competencia social y

ciudadana, por medio de actividades en las que se desarrollan habilidades cognitivas,

valores y habilidades sociales. El alumnado podrá saber que los conflictos forman parte

natural de la convivencia, y que es posible resolverlos con una actitud constructiva; saber y

tomar decisiones con autonomía, sin dejarse llevar por la presión de grupo. Entre las

habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en

distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse

en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

El desarrollo de valores incluirá monográficos sobre medioambiente, salud, amistad,

compañerismo, tolerancia, igualdad y otros que se detallan en la planificación.

La autonomía e iniciativa personal, incluye, la adquisición de la responsabilidad, el

conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control

emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así

como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los

errores y de asumir riesgos.

En segundo lugar se abordará desde la intervención ante casos concretos mediante

sesiones específicas, con pautas de actuación en el aula por parte del tutor o con atención

directa en colaboración del departamento de orientación.

En tercer lugar, con la familia ya que tiene un papel clave en la educación de

valores. Educar en valores sociales como la paz, la solidaridad, la cooperación y la


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convivencia tiene repercusiones en el clima escolar pero también en otros entornos

sociales, lo cual le convierte en uno de los ejes fundamentales en la educación que debe

implicar a los docentes y a las familias de forma armonizada. Se programarán reuniones

de padres en coordinación con los tutores para abordar este tema.

No obstante, todo lo anteriormente recogido en el presente punto va ligado al

desarrollo y funcionamiento del Plan de Convivencia del IES Ingenio.

5.11 Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar

La familia será informada durante todo el proceso de valoración e intervención:

Antes de que se inicie la valoración, realizado el informe psicopedagógico, elaborada

la adaptación curricular, y por último, se le informa de la evolución del alumnado, con el

boletín de calificaciones de cada evaluación que se ampliará con un informe cualitativo de

los progresos en su adaptación curricular.

Todos los agentes que intervienen con el alumno/a de NEAE tienen en su horario

horas de atención a padres, madres o tutores legales. En el caso del tutor o tutora,

profesora de apoyo y orientadora es semanal y en el caso del resto del profesorado

trimestral. Así mismo, se realizaran coordinaciones con los agentes sociales existentes

tanto del Ayuntamiento de Ingenio como del EOEP de zona para tratar y buscar medidas

para atender a las familias de alumnado con problemas de adaptación, absentismo y

problemas de convivencia, especialmente cuando se trate de alumnado con NEAE.

5.12 Dinamización, difusión y evaluación del plan En la elaboración del plan de atención a la diversidad colaboran los departamentos

didácticos, así como la Comisión de Coordinación Pedagógica. Una vez elaborado y

adaptado a las necesidades de cada curso escolar se dará a conocer el mismo al Claustro

de Profesores. Anualmente se revisará la eficacia de las diferentes medidas y los

resultados de la evaluación del mismo tanto en los departamentos didácticos como en la

CCP del centro.


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5.13 ANEXOS

DOCUMENTO INFORMATIVO SOBRE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

1.Nombre del alumno/a: ___________________________________

Curso: __________________________

2. Materias con adaptación curricular: ________________________ ________________________

3. Nivel curricular: __________________________________

4. Evaluación: En las calificaciones de estas materias adaptadas llevarán un asterisco (*). Esta calificación correspondería a los criterios de evaluación fijados en el curso de la ESO en el que está matriculado. 4. Promoción: a la hora de la promoción de curso el alumno tendrá que superar las materias con adaptación para que consten como aprobadas. En este sentido, no podrá promocionar a 3º de la E.S.O. el alumno o la alumna con adaptación curricular que, al finalizar el segundo curso de la etapa, no haya alcanzado el grado de desarrollo de las competencias básicas correspondiente a la Educación Primaria. 5. Propuestas aplicadas con el alumno/a: - Horas de apoyo en el aula a las necesidades específicas de apoyo educativo. - Adaptación de actividades y del material en el aula ordinaria. En _________________ a _______ de ___________ de 20____


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ACTA PARA INFORMAR SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL O REFERENTE

CURRICULAR

Reunidos los abajo firmantes, miembros del equipo docente del/la alumno/a:

________________________________CIAL_________________________________

Escolarizado/a en el curso/ciclo/etapa_______________en el centro escolar

CEIP/IES/CEO______________

Informamos que, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y competencias establecidos

en el Decreto 183/2008 del segundo ciclo de Ed. Infantil, en el Decreto 126/2007 de Ed.

Primaria, o en el Decreto 127/2007 de la ESO, en el día de la fecha, su referente curricular1

se sitúa en las distintas áreas y materia en los siguientes cursos: (poner una “X” dentro del

cuadro correspondiente)

EDUCACIÓN

INFANTIL

Conocimiento

de sí mismo y

autonomía

personal

Conocimiento

del entorno

Lenguaje:

comunicación y

representación

2º Ciclo 3 años

4 años

5 años (Por ejemplo, si se indica que el referente curricular es de 3º curso de Primaria, debe entenderse que el escolar

ha alcanzado el desarrollo correspondiente de los objetivos, contenidos y competencias básicas a los cursos

anteriores, es decir, del segundo curso del primer ciclo Ed. Primaria en este caso.)

EDUCACIÓN

PRIMARIA

Conocimi

ento

del Medio

Educación

Artística

Educación

Física

Lengua

Castellana

Matemáticas Lengua

Extranj

era 1

er

ciclo 1

er año

(1er

curso)

2º año (2º curso)

2º

ciclo 1

er curso

(3er

curso)

2º curso (4º curso)

3er

ciclo 1

er curso

(5º curso)

2º curso (6º curso)


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ESO

Ciencias

e la

Naturalez

a

Ciencias

Sociales,

Geografí

a

Educació

n

Física

Educació

n Plástica

y Visual

Lengua

Castellan

a y

Literatura

Matemática

s

Inglés

1er

curs

o

2º

curs

o

3er

curs

o

4º

curs

o

ESO Tecnología Música

1er

curso

2º curso

3er

curso

4º curso

y que, considerando globalmente todas las áreas, el escolar tiene un referente curricular

situado en el______curso de_______________


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Del mismo modo, informamos que en las actas de evaluación correspondientes, expediente e

historial académico del alumno/a consta como que tiene superado el

________curso/ciclo/etapa de______________

Lo que firmamos en _______________a_______ de__________________________de

20____

EL/LA TUTOR/A: D/Dña___________________

NOMBRE FIRMA

El/la profesor/a:

El/la profesor/a:

El/la profesor/a:

El/la profesor/a:

El/la profesor/a:

El/la profesor/a:

El/la profesor/a:

El/la profesor/a:

El/la profesor/a:

El/la profesor/a:

VºBº El/la Director/a: ______________________________________


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INFORMACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE PARA LA EVALUCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA O ACTUALIZACIONES

NOMBRE DEL ALUMNO/A: CURSO: NOTA: En algunos apartados se puede marcar (x) varias opciones, las que se consideren que se suelen dar.

ALGUNOS DATOS ACADÉMICOS:

Asistencia: □ Regular □ Insuficiente □ Suele faltar justificadamente

Medidas tomadas con el alumno:

Valoración de las medidas:

CONTEXTO DEL AULA:

Características generales

- Nº de alumnos en el aula: - Nº de alumnos con ACUS: - Nº de alumnos con AC: - Nº de alumnos con Preinforme Psicopedagógico: - Nº de alumnos con Informe Psicopedagógico con Propuestas: (TDAH, DEA) Tipo de Agrupamientos que sea más habitual:

Individual.

En grupo.

Se sientan donde quieren.

Se distribuye teniendo en cuenta poner a determinados alumnos cerca del

profesor, cerca/lejos de determinados compañeros, etc.


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Materiales que se suelan usar: a) Con la clase en general (materiales usados más habitualmente):

Libros de texto

Fotocopias y apuntes

Ordenadores

Otros:

b) Con el alumno: (Señalar en qué materia se utiliza)

Fichas adaptadas:

Cuadernillos elaborados: Mismos libros de texto que la clase: Otros:

Características del grupo:

Normal, sin problemas destacados.

Grupo difícil de dar clase. Alumnos disruptivos

Grupo muy heterogéneo en cuanto al nivel curricular.

Grupo en general con un nivel adecuado.

Grupo con el que se puede trabajar y dar clase.

Otros aspectos destacados:

Metodología y otros aspectos: ¿Se realizan actividades adaptadas para el alumno? (señalar cuáles)

Tareas en clase

Tareas para casa

Controles

Trabajos

Otras:

¿Se atiende de forma personalizada al alumno? (marcar todas las que se den con frecuencia)

Sólo cuando no entiende lo que tiene que hacer

Para ayudarle a hacer la tarea

Para corregirle en clase

Para explicarle algo que no ha entendido

Se sienta al lado del profesor para atenderlo más

Se sienta al lado de un compañero determinado para que le ayude

Otros:

Estilo de enseñanza:

Clases teóricas: leer, explicar, hacer ejercicios

Clases prácticas: trabajos, tareas, ordenadores, …

Clases teórico-prácticas: mezcla de las dos anteriores.

Otros:

CONDICIONES DEL CONTEXTO ESCOLAR: - Que favorecen:


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- Que dificultan:

Otros aspectos destacados:

ESTILO DE APRENDEZAJE

Motivación

Refuerzos ante los que mejor responde ciones

Grado de motivación as tareas sin insistirle

Condiciones físico-ambientales en que trabaja con mayor comodidad. (Ubicación del

alumno/a dentro del aula). Cerca del profesor Sólo-aislado En las últimas filas Junto a determinados/as

compañeros.

Preferencia ante determinados agrupamientos:

Gran grupo Pequeño grupo Parejas Individual

Áreas, contenidos, actividades, en las que está más interesado, se siente más cómodo/a,

tiene más seguridad.

Atención y concentración:

ta cambiar constantemente de actividad para centrarse (se centra entonces en ellas)

* Estímulos que dispersan su atención:

* Momentos del día en que está más atento:

Primeras horas Últimas horas Después del recreo ___ _______

* ¿Cuánto tiempo seguido puede centrarse en una actividad?: _______________________

* ¿De qué manera podemos captar mejor su atención?


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Persistencia y esfuerzo ante las dificultades

lmente

Atribución causal

ye a causas ajenas (mala suerte, tarea difícil, profesor exigente...)

Autoeficacia sidera capaz de hacer las tareas

Estrategias que utiliza para la resolución de sus tareas: Se para a pensar Las aborda de forma impulsiva.

Es constante. Es inconstante.

Trata de comprender Trata de memorizar.

Competitivo/a Cooperativo/a.

Ritmo adecuado de trabajo. Mantiene un ritmo lento.

s resultados obtenidos sin que se le indique

Tipo de materiales que prefiere

e consulta

Modalidad sensorial que prefiere

Forma preferida de respuesta Oral (prefiere decir, exponer, explicar, contestar lo que sabe).

Escrita (prefiere escribir, redactar, elaborar informes).


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Manipulativa (prefiere escribir dibujar, construir, fabricar, manipular).

Otras. (Especifique cuáles) _________________________________________

Actitudes durante la realización de las tareas: Realiza aportaciones personales Las interpreta textualmente.

Tiene facilidad de ejecución Presenta muchas dificultades.

Tiene hábitos básicos. Le faltan hábitos básicos.

Aborda las tareas paso a paso. Las aborda de manera global. Ni siquiera

inicia las tareas.

Se centra en hechos concretos. Se centra en aspectos generales.

Acaba las tareas sólo/a. Termina las tareas con ayuda.

Organiza su trabajo. Necesita trabajos estructurados.

Termina los trabajos a tiempo. Se retrasa con asiduidad.

Recursos que utiliza: (Pedir ayuda al compañero/a y/o profesor/a).

Personales: Compañero/a Profesor/a _______________

Materiales: Libros Cuadernos _______________

Estrategias de resolución de problemas (que utiliza con más frecuencia):

Por tanteo Ensayo y error Subdividir la tarea _______________

Actitud ante tareas difíciles. Las realiza con agrado. Las abandona. Se desanima.

Persiste. Tiende a darse por vencido.

Se bloquea. Las rechaza. Se muestra

agresivo.

Tipos de dificultades más frecuentes. Conceptuales (no comprende o asimila conceptos)

Estratégicas:

No prevé el tiempo que va a necesitar No planifica las tareas (pasos a seguir)

No sigue los pasos planificados. No revisa los resultados obtenidos.

INTERESES, COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA Autoestima: (marcar y/o subrayar lo que sucede)

Es seguro

Es inseguro

Piensa casi siempre que lo va a hacer mal o que no sabe hacerlo

Piensa casi siempre que sabe hacerlo y lo intenta


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Se suele poner nervioso ante situaciones como hablar en grupo, salir a la pizarra,

hablar en público, cuando el profesor le pregunta, …

No se suele poner nervioso y es capaz da hablar a la clase, leer en algo, salir a la

pizarra, cuando el profesor le pregunta, …

Suele hablar bien de si mismo

Alguna vez dice que es torpe, que es feo, nombra sus defectos, …

Se valora a sí mismo: Poco Regular Bastante Mucho

Los compañeros le valoran: Poco Regular Bastante Mucho

Su familia le valoran: Poco Regular Bastante Mucho

Relaciones en el aula (interacción observada con sus compañeros/profesores/as).

Se relaciona con la mayoría. Se relaciona con un grupo reducido.

Solicita ayuda de los demás. Ofrece ayuda a los demás.

Se muestra dependiente. El grupo tiene tendencia a protegerlo.

Le gusta ser protagonista. Respeta aportaciones de los demás.

Le gusta contar sus experiencias.

Es independiente del profesor/a. Es dependiente del profesor/a.

No interrumpe la labor del profesor. Le gusta llamar la atención del profesor/.

Es aceptado/a por sus compañeros/as. Es rechazado/a en clase.

Mantiene interacciones positivas con los compañeros/as.

Tiende a permanecer aislado en clase.

Molesta en clase. (Conductas disruptivas).

Es extrovertido. Es introvertido.

Es muy influenciable.

Ayuda, coopera, participa, en juegos, actividades de grupo.

Se relaciona mal, tiene conflictos, discusiones, peleas, …

Lo protegen demasiado

Es impulsivo y no controla sus emociones, por lo que a veces se dan problemas en las

relaciones.

Otros aspectos:

¿Cómo se relaciona con el profesorado?:

Bien, sin problemas.

Es respetuoso

No se relaciona con los adultos, no se dirige a ellos, es muy introvertido.

No es respetuoso, contesta mal, no acata las instrucciones.

Muy bien, suele ser muy cariñoso.


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Es muy dependiente y suele buscar su cercanía.

Cuenta sus cosas, les pide ayuda, …

Otros aspectos:

Autonomía e independencia:

Se desenvuelve bien solo en las actividades diarias: desplazamiento a otras aulas, trae-

cuida-saca el material de clase, no pide ayuda continuamente

No es autónomo, está continuamente pidiendo ayuda, no sabe lo que tiene que hacer,

espera a ver lo que hacen los demás, espera a que le expliquen lo que tiene que hacer de

forma individual, mira qué hacen los demás para hacerlo, es inseguro, …

Otros:

Autorregulación y resolución de conflictos:

Sabe frenar sus emociones cuando le dañan o algo no sale como él quiere

No sabe frenar sus emociones cuando le dañan o algo no sale como él quiere

Defiende sus derechos de forma asertiva

No defiende sus derechos, se calla y aguanta

Defiende sus derechos de forma agresiva, con impulsividad

Sabe expresarse abiertamente y defender los derechos personales sin mostrarse agresivo

ni pasivo.

Cuando le hacen algo que no le gusta suele actuar de forma impulsiva, agresiva.

Se frustra fácilmente cuando las cosas no salen como él quiere y lo exterioriza de forma

agresiva, impulsiva

Otros:

Firma y fecha:


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6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

6.1 INTRODUCCIÓN

En el presente documento se recogen los criterios y procedimientos para la organización y

funcionamiento de la acción tutorial del I.E.S Ingenio, se describen aspectos teóricos sobre

la acción tutorial y en consonancia el Plan de Acción Tutorial (P.A.T.) así como sobre las

funciones y actividades que debe realizar el tutor en sus diferentes ámbitos de actuación:

Alumnado, Familia, Equipo Docente… Se recoge también la planificación y organización

de la acción tutorial, que incluye: criterios para la elaboración del P.A.T., objetivos,

organización, líneas de actuación, programación de actividades por niveles y ámbitos de

intervención, metodología y evaluación. Por último, se ha de reseñar que este plan de

acción tutorial está abierto a todas aquellas propuestas procedentes de padres,

alumnos/as y profesores / as, órganos de coordinación docente,…que mejoren la utilidad

de sus objetivos y contenidos.

6.2 MARCO TEÓRICO

6. 2.1. La Acción Tutorial y el Plan de Acción Tutorial

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE) plantea en su preámbulo que, el alumnado es el centro y la razón de ser de la

educación, y que todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una

atención, en la búsqueda de desarrollo del talento, que convierta la educación en el

principal instrumento de movilidad social, ayude a superar barreras económicas y sociales

y genere aspiraciones y ambiciones realizables para todos. Se añade que la educación es

el motor que promueve el bienestar de un país. Estas afirmaciones que se recogen en el

preámbulo de la LOMCE nos remiten de forma inmediata a la acción tutorial que es, entre

otras, una de las herramientas que harían posible su cumplimiento. Por otra parte, algunos

de los principios enunciados en la misma, tienen posibilidad de desarrollo a través de las

acciones enmarcadas en el Plan de Acción Tutorial:

Transmisión de valores.

La orientación educativa y profesional de los alumnos.

El esfuerzo compartido por el alumnado, familias, profesorado y centros.


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Educar para la prevención y resolución de conflictos y la no violencia.

Desarrollo de igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.

Así mismo, aparece contemplada en algunos de los fines del sistema educativo, el

desarrollo de la personalidad y capacidades del alumnado; la educación en la igualdad

entre hombres y mujeres, respeto a los derechos de otras personas o la educación para la

tolerancia y la libertad y en la prevención y resolución pacífica de conflictos.

6.2.2. Agentes que materializan el Proyecto de Acción Tutorial.

Jefatura de estudios: que aporta la cobertura organizativa necesaria para facilitar la

aplicación efectiva del P.A.T.

Departamento de Orientación: A través del profesorado de ámbito miembro del mismo,

que colabora en el diseño de actividades y dinámicas para desarrollar en la hora de tutoría.

Orientador: Coordinará el Plan de acción tutorial para que existan unas líneas comunes

de actuación en todas las tutorías. Sirve de apoyo al tutor o tutora para el desarrollo de sus

funciones.

Equipos docentes: El profesorado que incide en un grupo tiene que conocer de forma

individualizada al alumnado, la dinámica de funcionamiento del grupo, las necesidades,

intereses y problemática concreta con objeto de poder tomar decisiones conjuntas. Todo

esto conlleva la necesidad de que el equipo educativo tenga un espacio y un tiempo

común de diálogo.

Tutor/a: El profesorado tutor de cada grupo, como una pieza clave de la acción tutorial y

del liderazgo pedagógico del centro, en colaboración con el Departamento de Orientación y

de acuerdo con los planes de acción tutorial y de orientación académica y profesional del

centro, coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado que incide sobre

su grupo, especialmente en lo que se refiere a la planificación y evaluación de los procesos

de enseñanza y aprendizaje, la orientación personal del alumnado y las relaciones entre el

centro educativo, las familias y el entorno social.”.


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6. 2.3. Atribuciones del Tutor o Tutora

Según Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias

son atribuciones del tutor o tutora de grupo (art.36.2):

- Informar al equipo docente de las características del grupo al comienzo del curso escolar

y decualquier aspecto que se considere relevante a lo largo del curso.

- Garantizar el desarrollo de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional

del alumnado en colaboración con el orientador u orientadora y bajo la coordinación de la

jefatura

de estudios.

- Llevar a cabo el seguimiento de la evolución del alumnado y promover acciones que

favorezcan la corresponsabilidad y el cumplimiento de compromisos educativos entre las

familias y el centro educativo.

- Controlar las faltas de asistencia y puntualidad y comunicar éstas y otras incidencias a la

jefatura de estudios y a las familias.

- Coordinar las medidas necesarias a fin de garantizar un buen clima de convivencia en el

grupo.

- Coordinar la intervención educativa del personal docente que incide en el grupo

propiciando el trabajo colaborativo entre los miembros del equipo.

- Dirigir las sesiones de evaluación del grupo y cumplimentar los documentos de

evaluación establecidos en la normativa vigente.

- Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

6.2.4. Competencias del departamento de Orientación.

Para el desarrollo de todas sus funciones el tutor/a contará con el asesoramiento del

Departamento de Orientación.

Las funciones del mismo serán:


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- Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación

pedagógica, la concreción de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional,

así como el plan de atención a la diversidad.

- Establecer procesos de identificación, actualización, seguimiento e intervención

psicopedagógica para la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

- Proponer a la comisión de coordinación pedagógica los criterios y procedimientos para la

realización de adaptaciones curriculares.

- Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y a los equipos docentes en el

desarrollo de medidas de atención a la diversidad.

- Realizar los informes que corresponden al departamento.

- Cumplimentar los documentos que orienten la respuesta educativa y las propuestas de

atención a la diversidad.

6.2.5. Competencias del Equipo docente.

- Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje del alumnado del grupo.

- Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas necesarias para

mejorar su desarrollo personal, escolar y social.

- Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje del alumnado del grupo.

- Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas para mejorar su

desarrollo personal, escolar y social.

- Analizar las características del grupo y adoptar medidas que favorezcan la convivencia.

- Coordinarse con el departamento de orientación en el seguimiento del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

- Colaborar con la comisión de actividades extraescolares y complementarias en la

programación y desarrollo de actividades.


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6.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Como se establece en el artículo 39.g del Decreto 81/2010, de 8 de julio, el Plan de Acción

tutorial constituye uno de los elementos que integran el Proyecto Educativo de un centro,

como tal, debe ser flexible y, por lo tanto, debe ajustarse a la realidad del mismo y a las

necesidades del grupo en el que se desarrolla en cualquier momento.

Debe estar al servicio del alumnado y no viceversa.

Debe estar conectado con las metas propias del PE.

Debe compensar las carencias y déficit propios del grupo.

Debe responder a interrogantes que el alumnado de una determinada edad se plantea (académicos, personales, afectivos…).

Coordinará el proceso de recogida de información el tutor o la tutora y podrá estar referida

a los siguientes aspectos:

Características del grupo: número de miembros del alumnado, número de chicas y de

chicos, número de personas que están derivadas a medidas de atención a la diversidad,

número de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, información

aportada por equipos docentes de grupo de cursos anteriores, clima afectivo del aula,

cohesión grupal, tipo de relaciones que establece el grupo con el profesorado, hábitos de

estudio y nivel de dominio de las técnicas de estudio, actitudes del alumnado (ante el

centro, los iguales, el profesorado, los espacios comunes, etc.), habilidades

comunicativas…

Necesidades del grupo: teniendo en cuenta el diagnóstico inicial realizado, se

establecerán las necesidades fundamentales de la clase, en coordinación con el

departamento de Orientación, para la elaboración de Planes de Acción Tutorial

contextualizados y adaptados a las necesidades de cada grupo.

Elementos propios del curso académico: se incorporará al Plan de Acción Tutorial

sesiones de orientación académica propias del curso en el que nos encontramos y que

fomentarán una toma de decisiones adecuada.


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Elementos propios del centro: en consonancia con el Proyecto Educativo, se

incorporarán al Plan de Acción Tutorial sesiones destinadas a alcanzar las metas propias

de dicho proyecto y que serán comunes al alumnado de todo el centro.

Con las aportaciones de los tutores y tutoras tras la recogida de intereses del alumnado se

ha considerado incluir, además de las sesiones obligatorias, referidas al conocimiento de

cada grupo, conocimiento del centro para el alumnado de nueva incorporación,

conocimiento de las normas del aula y centro o las referidas a las sesiones de evaluación,

los siguientes contenidos transversales :

En ESO:

c) Habilidades Sociales y Educación Emocional.

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía

Formación para la adquisición de valores

Educación para la Paz

d) Orientación Profesional

e) Educación afectivo-sexual. Enfermedades de transmisión sexual

f) Educación para la salud

g) Técnicas de estudio

Desarrollo de la capacidad de regular el propio aprendizaje en sus diferentes

vertientes.

Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo

Educación para la responsabilidad el mérito y el esfuerzo

Promoción de las diferentes redes escolares.

Charlas programadas desde Vicedirección.


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6.3.1. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES:

Con las familias:

Objetivos Actividades Temporalización

Promover e implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

- Presentación del programa educativo del curso: objetivos, criterios de evaluación, normas de la clase.

Principalmente a comienzo de curso.

Mejorar las relaciones familia-hijos.

- Entrevistas con las familias.

- Haces seguimiento individual y grupal.

- Charlas.

Todo el curso

Tomar parte activa en el proceso de orientación personal académica y profesional.

- Reuniones informativas.

- Entrevistas individuales.

- Elaboración de trípticos y boletines informativos.

Todo el curso

Con el equipo educativo:

Objetivos Actividades Temporalización

Conocer e implicar a todo el equipo educativo del plan de acción tutorial

Presentación en la primera sesión de evaluación sin notas del plan de acción tutorial propuesto para trabajar. Aportaciones del equipo educativo.

Septiembre, octubre.

Conocimiento individual del alumnado de cada uno el grupo.

Reunión inicial del tutor con los miembros de su equipo para presentar a todos y cada uno su alumno en base a la información de su período académico.

Septiembre.

Orientar al alumnado en su - Reunión informativa con Todo el curso.


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proceso de aprendizaje. la familia.

- Entrevistas individuales en los casos que se precisan.

- Valoraciones y psicopedagógica en los casos que se precisen.

Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Realizar seguimiento de los progresos y dificultades de cada uno de los alumnos entre el profesorado que imparta docencia en el grupo.

- Organizar los refuerzos educativo del alumnado que lo precise

- Comunicación al departamento de orientación de las dificultades de aprendizaje y las medidas que ya se han puesto en marcha.

Todo el curso.

Con el alumnado:

Objetivos Generales

- Establecer relaciones entre el alumnado y tutor o tutora y favorecer el conocimiento

mutuo del

grupo.

- Recordar derechos y deberes del alumnado y Plan de convivencia.

- Establecer los canales de participación en el centro (Delegado/a, Junta de Delegados/as

participación en el consejo escolar,…)

- Mejorar la convivencia en el aula y centro.

- Conseguir una mayor motivación hacia el aprendizaje.

- Conocer y dominar algunas técnicas de estudio.


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- Desarrollar actitudes de respeto, tolerancia y responsabilidad.

- Ser parte activa del proceso de orientación educativa y profesional.

- Tomar decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

- Mejorar su autoconcepto y autoestima.

Objetivos por niveles

PARA 1º Y 2º DE E.S.O

- Conocer el Centro Educativo.

- Conocer el grupo: cohesión, actividades grupales…

- Conocer las enseñanzas que comienzan para el alumnado de 1º de ESO.

- Conocer las optativas que se ofertan y los criterios de elección de las mismas.

PARA 3º DE E.S.O

- Conocer las optativas de 4º de E.S.O.

- Conocer los distintos Bachilleratos, las materias de cada modalidad y la vinculaciones

entre ellas.

- Conocer las relaciones de los Bachilleratos con carreras y ciclos de grado superior.

- Llevar a cabo actividades de trazado de itinerarios educativos.

PARA 4º DE E.S.O.

- Conocer los itinerarios de Bachillerato, las optativas que se ofertan y su conexión con

carreras

universitarias.

- Recordar los criterios para titular en 4º ESO y acceder a enseñanzas post obligatorias

teniendo en

cuenta los cambios normativos.

- Ofrecer una panorámica general de las titulaciones cortas y largas y su significado

profesional.

- Llevar a cabo el trazado de itinerarios académicos y profesionales.


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PARA FP BÁSICA:

- Conocer la oferta de cualificaciones profesionales.

- Dar a conocer las diferentes salidas una vez terminada la FP básica.

- Dar a conocer las distintas posibilidades de acceso a los ciclos formativos de grado

medio.

PARA BACHILLERATO:

- Trabajar en el conocimiento de toda la oferta de enseñanza que les posibilita el título de

bachiller,

estos es, Ciclos Formativos de Grado Superior y Universidad.

- Trabajar la toma de decisiones en relación al proyecto personal de vida.

- Informar de los cambios normativos que puedan afectar en el acceso a Ciclos y

Universidad.

6.3.2. CONTENIDOS

Se anexa la planificación de los contenidos y actividades a trabajar

6.4. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La organización de la acción tutorial se basa en tres procedimientos, por un lado, la

reunión semanal con los tutores donde se hace la organización, seguimiento y evaluación

del PAT así como la atención del alumnado de NEAE. Por otro lado, contamos con la hora

semanal en la que el tutor está con sus alumnos para llevar a la práctica todo lo acordado.

Y por último, la hora semanal en horario de mañana y la mensual en horario de tarde de

atención familiar, donde los tutores se reúnen con las familias.

6.5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El plan de acción tutorial se irá valorando trimestralmente, en las reuniones de tutorías se

analizarán los resultados obtenidos para ir reajustando los objetivos, contenidos y

actividades de manera continua, atendiendo a las características y necesidades del

alumnado. El seguimiento trimestral del PAT forma parte de unos de los procesos ,del


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Sistema de Gestión de la Calidad del centro, por lo que se debe cumplimentar en los POC

establecidos para ello.

Por último se realizará una evaluación más exhaustiva al finalizar del curso escolar, que

quedará reflejada en la memoria final de tutoría. Para ello se analizará con el alumnado, y

con los tutores/as, si se han conseguido los objetivos, la adecuación de los contenidos, si

las dinámicas eran acertadas, y cómo se fueron resolviendo los problemas surgidos.

6.5.1. Criterios de evaluación:

- Grado de consecución de los objetivos propuestos.

- Adecuación de las actividades propuestas a las necesidades del alumnado.

- Grado de coordinación entre los distintos sectores implicados en el programa.

6.5.2. Procedimiento de Evaluación:

Alumnado:

Valorará las actividades mediante cuestionario u otros procedimientos que considere cada

tutori o tutora., podrán valorar los objetivos, metodología y el desarrollo de actividades.

Tutor/a:

Elaborará un informe donde se valore el trabajo realizado durante el curso (en las sesiones

con el grupo, en las sesiones de tutoría de nivel, atención a la familia), así como el material

utilizado.

Departamento de Orientación :

Con los datos aportados por el alumnado, tutores y tutoras se redactará una memoria final

que formará parte de la memoria del departamento.


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6.6. SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD:

En el centro se encuentra implantado el sistema de gestión de la calidad basado en la

aplicación de la norma ISO 9001/2015.

Las auditorías al Departamento de Orientación son frecuentes, sus responsables tienen

como función exclusiva (auditar) y comprobar que el centro reúne los requisitos de la

norma ISO (modelo ISO-9001/2008), y emite la certificación en nombre del organismo

internacional. El centro es asesorado por la empresa EVB Consultores, se encarga de la

formación del centro para conseguir la certificación de calidad.

Los procesos incluidos dentro del sistema de gestión de la calidad y que afectan al PAT

son los siguientes:

- Guión de la sesión de tutorías. Sólo las prescriptivas y comunes, ya que desde el curso

pasado se viene trabajando por proyectos editados y publicados que tiene su propio

formato.

- Valoración trimestral del PAT por parte de los tutores, se harán conjuntamente por nivel.

- Cuaderno del tutor.

ANEXO:

La orientación académica y profesional se realizará de manera transversal durante todo el

curso. En Bachillerato y Ciclos Formativo de Grado Superior, se coordinará con los tutores

y tutoras en función del calendario de las Universidades en cuanto a las charlas

informativas y jornadas de puertas abiertas, también se tendrán en cuenta otras salidas

académicas de otros centros de formación.

La orientación académica incluirá el autoconocimiento del alumnado, el conocimiento de

los intinerarios académicos y el conocimiento de las profesiones o salidasa profesionales.

En Bachillerato se prestará especial atención a la EBAU en el mes de marzo.

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR TRIMESTRES:

PRIMER TRIMESTRE:

SESIONES CURSOS: ESO, BACHILLERATO Y FP BÁSICA

Presentación del tutor y del equipo educativo.


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Presentación del horario de clase y de los alumnos del grupo.

Dinámica de grupo "conocernos".

Elección de delegados

Derechos y deberes

Normas del centro y del aula.

Presentación de las diferentes redes en las que participa el centro.

Plan de evacuación del centro.

Preparación de la sesión de evaluación (todos los trimestres antes de las evaluaciones)

Reflexión sobre la evaluación.

SEGUNDO TRIMESTRE:

Educación para la Paz día 30 de enero.

Técnicas de estudio I.

Técnicas de estudio II

Bullyng.

Prevención de la drogadicción y Educación para la salud.

Día de la mujer 8 de marzo.

Preparación EBAU Bachillerato.


Reflexión sobre la evaluación.

TERCER TRIMESTRE:

Educación Afectiva sexual: Igualdad y homofobia

Educación para el consumo.

Educación ambiental

Educación vial.

Igualdad y no discriminación.


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Desarrollo Moral.


Reflexión sobre la evaluación y final del curso.

El orden de las sesiones es flexible porque se trabajarán otros programas a propuesta de

la Consejería u organizadas por la Vicedirección, ya que a lo largo del curso se van

organizando charlas y celebraciones de días puntuales que van retrasando la

implementación de los proyectos. De ahí la importancia de una PAT vivo y flexible que se

pueda ir adaptando y ajustando con el paso de las semanas.


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7. PLAN DE CONVIVENCIA

7.1 Justificación En la actualidad existen múltiples factores que contribuyen a explicar los principales

problemas que encierra la convivencia escolar, entre ellos destacamos un primer grupo de

carácter social, como son los problemas derivados de situaciones de exclusión o

marginación social o los provocados por los cambios que se han producido en la sociedad

actual (familia, permisividad, modelos emitidos en TV, redes sociales, etc.); un segundo

grupo, de carácter psicológico, hace referencia a ciertos comportamientos como son: la

impulsividad, la falta de tolerancia a la frustración, las escasas habilidades sociales o las

relaciones negativas con los adultos. Todos ellos coexisten con factores propiamente

educativos, como son: el tipo de enseñanza y de currículo, las metodologías utilizadas, los

resultados académicos de los alumnos, la organización del centro, el tipo de relaciones y el

nivel de participación que se establece, tanto entre los alumnos, como con los profesores y

las familias. Una complejidad manifiesta que nos dificulta el camino hacia la respuesta

educativa más adecuada.

La Ley Orgánica de Educación (LOE) recoge como uno de los elementos básicos

del Proyecto Educativo del Centro, el Plan de Convivencia, que pretende ser una

herramienta al alcance de toda la comunidad educativa que, a su vez, pueda ser utilizado

como base de la convivencia. Por ello no solo recoge las normas de conducta y las

posibles sanciones por incumplimiento, sino también lo que consideramos una parte

esencial del mismo, una serie de principios, metas, estrategias y actuaciones preventivas

que nos ayudarán a conseguir un ambiente de tolerancia que contribuya al desarrollo

integral de personas responsables e independientes, que puedan participar en su vida

socio-laboral futura, sintiéndose miembros tanto de la sociedad como del centro educativo

en su globalidad.

Porque, sin duda, los conflictos y la disciplina forman parte del proceso de

socialización, y educar para la convivencia es la forma esencial de la educación en valores

que conlleva, además, unos principios básicos que debería propugnar toda persona, como

son: el respeto, la solidaridad, el desarrollo de la autonomía personal, la justicia, la

cooperación, la integración, etc. Ahora bien, para a alcanzar estos principios no podemos

concebir la disciplina como un fin en sí mismo, sino como el ambiente indispensable donde


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pueda realizarse con eficacia la labor de enseñanza y aprendizaje, ofreciendo una

respuesta adecuada en todo el proceso educativo.

Un elemento fundamental en el análisis es la visión que se posea del conflicto. En

la convivencia es un hecho inevitable, ya que en toda interacción las personas manifiestan

deseos, intereses, u opiniones propios. Por tanto, lo que determina que los conflictos sean

destructivos o constructivos no es su existencia, sino el modo en que se los maneja. De

igual modo, es importante reconocer que son inevitables y debemos enseñar a tratarlos de

forma constructiva, al tiempo que permita la mejora de las competencias cívicas para la

vida desde el centro educativo. Cualquier incidencia disciplinaria es, además, un proceso

dinámico, en consecuencia, la respuesta del Centro ante ellas dependerá en gran medida

de los casos individuales, de ahí que se especifiquen y gradúen los diversos tipos de

faltas: leves, graves y muy graves; así como las competencias responsables de corregir los

distintos conflictos y las medidas aplicables ante conductas contrarias a la convivencia.

Por último, siguiendo con nuestra concepción eminentemente educativa de la

gestión de las incidencias, se introducen los procesos de Conciliación y Mediación como

posibles instrumentos para la resolución de conflictos. Se señalan así cauces variados y

productivos para que las sanciones sean adecuadas, educativas y reparadoras del daño

causado.

Para el desarrollo del Plan de Convivencia nos basaremos en la legislación vigente:

MARCO LEGAL.

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (B.O.E. nº 141, de 04/05/2006).

LOE

LEY 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz.

(B.O.E. nº 287, de 01/12/2005).

LEY ORGÁNICA 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Educación (B.O.E del 4 de julio).

LODE

NORMATIVA AUTONÓMICA.

LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.


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Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC

nº 143, de 22 de julio).

Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito

educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

7.1.1 Análisis del contexto

El I.E.S. de Ingenio está ubicado en el municipio al que debe su nombre, Ingenio. El

instituto está enclavado fuera del centro urbano, en una zona de expansión del municipio,

entre los núcleos poblacionales de Carrizal e Ingenio, en Avenida de los Artesanos s/n, en

la zona denominada Cuesta Caballero. Su situación, fuera del centro urbano, facilita los

accesos tanto del transporte escolar como de las familias y particulares, pero dificulta la

existencia del alumnado en horario no lectivo. El I.E.S. de Ingenio cuenta con 11 años de

antigüedad. Hasta llegar a convertirse en lo que es hoy el Centro experimentó una serie de

cambios tanto en sus dimensiones como en los niveles de enseñanza que imparte. El

nuevo Centro consta de tres edificios bien delimitados y con instalaciones adecuadas para

el desempeño de las actividades educativas. Las ventajas que presenta una distribución de

los espacios como los existentes en el I.E.S. de Ingenio están en la organización del

alumnado, atendiendo a distintos criterios como edad y nivel educativo, y la existencia de

espacios abiertos. Por el contrario, el principal inconveniente lo encontramos en la

dispersión de los miembros de la Comunidad Educativa.

7.1.2. Perfil del alumnado

En el presente curso, 2018/2019 el Centro cuenta con 1167 alumnos, 7 grupos de

1º de la ESO, 6 grupos de 2º de la ESO,5 grupos de 3º de la ESO, 5 grupos de 4º de la

ESO, 3 grupos de 1º de Bachillerato, 3 grupos de 2º de Bachillerato, 6 grupos de FP

Básica, 5 grupos de 1º de Ciclo Medio, 3 grupos de 2º de Ciclo Medio, 2 grupos de 1º de

Ciclo Superior y 2 grupos de 2º de Ciclo Superior. El alumnado procede mayoritariamente

del casco urbano de Ingenio y de los barrios periféricos aunque también acoge alumnos de

otros municipios como consecuencia de la oferta formativa de distintas familias


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profesionales. Los centros de la zona de influencia son los C.E.I.P.: Doctor Espino

Sánchez, Carlos Socas Muñoz, Benito Pérez Galdós, José Sánchez Sánchez y Aguatona.

Es un alumnado que no presenta problemas graves de convivencia y disciplina,

reduciéndose los casos presentados a los niveles de 1º y 2º de E.S.O. y en mayor medida

a los grupos de F.P Básica.

El número de alumnos procedentes de otros países es reducido, y en su mayoría proceden

de países hispanohablantes, lo que elimina el problema del idioma. Es necesario destacar

la importancia que la comunidad gitana tiene en el municipio, contando con un importante

número de alumnos pertenecientes a esta etnia.

7.1.3. Las familias

El Centro ofrece a las familias gran variedad de recursos que favorecen la

integración y la colaboración en la tarea educativa. Desde la acción tutorial se planifica y

facilita a los padres y madres su intervención. Entre los recursos puestos a su disposición

figuran: página web (www.iesingenio.com), agenda escolar, contacto telefónico,

comunicados en general, Sistema de Gestión Docente, así como la disponibilidad del

profesorado para el intercambio de información y de los tutores durante una hora semanal

bien en horario de mañana, bien en horario de tarde.

La implicación de las familias en la vida del Centro se considera bastante aceptable,

destacando la asistencia a las convocatorias que desde el Instituto hace al objeto de

informarles sobre aspectos relacionados con la orientación escolar, incorporación de

nuevos alumnos al Centro, etc.

Además, el centro cuenta con una Asociación de padres y madres (A.M.P.A.) que colabora

activamente con el centro.

CARACTERÍSTICAS SOCIO-FAMILIARES.

Partiendo de los datos sobre la estructura de la población del Municipio de Ingenio,

podremos deducir lo siguiente:

- La mayoría de la población activa, se dedica al sector servicios (65%), apreciándose una

dispersión de profesiones relacionadas con:

hostelería, enseñanza, comercio, actividades empresariales, gestión y administración,

funcionarios, etc.


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- Al sector secundario, se dedica un 17% aproximadamente, destacando la industria de

transformación y envasado.

- Al sector primario, pertenecen un 7%, destacando las actividades relacionadas con la

agricultura y la ganadería y obtención de recursos de la naturaleza.

- Al sector sin clasificar corresponde el resto.

En cuanto al nivel de estudios, se aprecia un contraste: un porcentaje importante de

padres-madres, tienen estudios básicos, frente a otro grupo importante que posee estudios

superiores. El Municipio de Ingenio en la actualidad destaca porque cuenta con un mayor

porcentaje de población realizando estudios universitarios, en relación a su población total.

7.2 Principios y metas Como apuntábamos en el anterior apartado, educar las actitudes y los hábitos del

alumnado es un proceso lento y difícil porque supone un compromiso de todos los

componentes de la comunidad educativa, que deberá marcar unos objetivos comunes, de

forma consensuada y que a su vez sean sustentados con firmeza. Por otra parte, así como

en la educación intelectual los docentes pueden tomar una cierta distancia respecto al

contenido de su enseñanza, cuando se trata de transmitir propuestas relacionadas con los

valores es imposible que se separen del contenido educativo; es más, ha de tenerse en

cuenta que el profesor únicamente educa en valores cuando él mismo vive y expresa con

su forma de proceder actitudes favorables a lo que pretende enseñar.

En función de lo expuesto, consideramos que los valores que se desarrollan en este

apartado tienen que ser los principios que dirijan el comportamiento de nuestro alumnado y

que, deben convertirse, asimismo, en la base sobre la que podamos construir un proyecto

de convivencia efectivo. En esta línea se inscriben los siguientes propósitos:

- Respeto y protección de los derechos fundamentales de cada persona.

- Tolerancia y capacidad de adaptación a personas y situaciones nuevas, diferentes

o contrarias.

- Empatía, para procurar conocer y comprender los sentimientos que nos mueven a

nosotros y al resto.

- Resolución pacífica y compromiso a la hora de resolver conflictos, intentando

solucionar los problemas por medio de la conciliación.

- Reconocimiento de la responsabilidad y firme compromiso de no reincidir.


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- Autocontrol, para poder abordar con racionalidad y prudencia las distintas

situaciones.

- Valoración positiva del esfuerzo para alcanzar los objetivos y metas personales o

colectivas.

- Solidaridad, para establecer relaciones sociales positivas que conlleven un

reconocimiento y aprecio de los aspectos colectivos.

- Desarrollo de la autonomía personal y la toma de decisiones.

- Apoyo mutuo, de igualdad, justicia, solidaridad y libertad.

- Interés por el esfuerzo y la formación académica.

Metas del Plan:

- Análisis de expectativas y necesidades.

- Dar a conocer a la comunidad educativa y, especialmente al profesorado, los

aspectos claves de la legislación, especialmente los relativos a la convivencia.

- Facilitar la convivencia democrática en el centro.

- Educar en el respeto al diferente.

- Enseñar a resolver los conflictos pacíficamente.

- Responsabilizar a cada uno de sus acciones.

- Potenciar la autoestima del alumnado

- Hacer comprender el valor educativo de las sanciones.

- Facilitar el conocimiento inmediato de posibles hechos conflictivos, de modo que

nos posibilite intervenir con rapidez.

- Diagnóstico de la convivencia en el centro definiendo puntos fuertes y débiles.

7.3 Diagnóstico de la convivencia en el centro

En los últimos años los problemas de convivencia más significativos se han

producido en el primer ciclo de la ESO, principalmente el primer curso, y en la FP Básica-

El tipo de conducta problemática más frecuente tiene que ver con el cumplimiento

de deberes e incumplimiento de las normas de convivencia del centro. En los grupos más

conflictivos se encontraban alumnos en su mayoría con un perfil de bajo rendimiento y

motivación. El mayor número de incidencias y amonestaciones se concentra en pocos


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alumnos con características similares: alumno de primer ciclo de ESO, la mayoría

hombres, con desfase curricular, muy baja motivación, problemas familiares y en algunos

casos, de necesidades educativas especiales.

Durante el pasado curso se trabajó con alumnos con problemáticas personales,

socio-familiares, conductuales o de absentismo. El fundamental objetivo ha sido el

tratamiento del alumnado con distintas problemáticas relacionadas con la convivencia. En

ocasiones, también se ha llevado a cabo de manera preventiva con aquellos alumnos que

presentan indicios y comportamientos que pueden derivar en conflicto. A estos alumnos se

les ha hecho un seguimiento por medio de las tutorías. Asimismo, se ha controlado su

índice de absentismo y su rendimiento académico

7.4 Objetivos generales: priorización Proponemos los siguientes objetivos:

1.- Crear un clima favorable que permita al alumnado desarrollar y potenciar valores como

el respeto, la tolerancia, la autonomía y la disciplina.

2.- Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la negociación y

el esfuerzo conjunto de los distintos miembros de la comunidad educativa.

3.- Mantener una línea de conducta coherente y sistemática en el tratamiento del orden y

de la disciplina.

4.- Consolidar la personalidad, la autoestima y el respeto a las diferencias.

5.- Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, edad, creencia o religión.

6.- Promover en el aula un ambiente de atención, colaboración de estudio y trabajo que

favorezca tanto el progreso personal como del grupo.

7.- Proporcionar experiencias que les permitan ejercer la responsabilidad y favorezcan la

autonomía necesaria para construir una identidad propia positiva.

8.- Fomentar las relaciones entre todos los miembros de nuestra comunidad educativa.

9. Favorecer la colaboración de la familia a través del intercambio constructivo de

información que nos permita alcanzar fines comunes.

10.- Fundamentar las relaciones personales en el respeto mutuo y la comprensión.


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11.- Tomar conciencia de los conflictos en los distintos ámbitos de la vida, así como la

necesidad de afrontarlos de manera cívica, esto es, impulsando la adquisición de competencias

y habilidades sociales que posibiliten una resolución pacífica.

12.- Tener una atención específica con el alumnado que presente comportamientos que alteren

la convivencia en el centro y con los que padecen sus consecuencias.

7.5 Normas de convivencia y su gestión

En lo referente a las conductas del alumnado contrarias a las normas de convivencia se

actuará bajo el marco legal vigente, Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se

regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. A

los efectos del Decreto, se entenderá por:

Convivencia escolar: interrelación entre los diferentes miembros de la comunidad

educativa que tienen una significativa incidencia en el desarrollo ético, socioafectivo e

intelectual del alumnado.

Acoso escolar: es la intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y

mantenida en el tiempo, con la intención de humillar y someter abusivamente a una

persona indefensa por parte de otra acosadora o de un grupo, a través de agresiones

físicas, verbales y sociales con resultados de intimidación psicológica y rechazo grupal.

Violencia de género: toda acción de naturaleza física, psíquica, sexual o económica,

directa o indirecta, sobre las mujeres, no deseada por estas, que tiene como resultado real

o posible un daño físico, sexual o psicológico de la víctima, tanto si se ejerce en el ámbito

público como en el privado, independientemente de la relación que la víctima guarde con el

agresor y del lugar en el que se produzca la violencia, que se ejerce prevaliéndose de una

relación de dominación-sometimiento del agresor respecto a la víctima, o de poder-

dependencia, basada en la desigualdad de roles de género.

Disciplina: situación que se da cuando se respetan las normas. Su incumplimiento genera

una falta de disciplina como actuación realizada por el alumnado que es contraria a una

norma de convivencia.

Conflicto de convivencia: es la situación que se produce entre dos o más miembros de la

comunidad educativa, cuando al menos una de las partes implicadas en el conflicto se


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percibe y/o está dañada física y/o moralmente por la actuación de la otra. Esta actuación

puede o no constituir una falta de disciplina.

Conducta disruptiva: conducta del alumnado que altera la disciplina o convivencia escolar

imposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

Mediación: es un procedimiento para gestionar conflictos. Se basa en el diálogo a través

de un encuentro voluntario entre las partes implicadas y la persona mediadora, quien

siendo ajena al conflicto y actuando de forma imparcial les ayuda a comunicarse. El

objetivo es que las partes encuentren y decidan de común acuerdo la manera de

solucionar el problema que les mantenía en conflicto. El acuerdo alcanzado debe ser

satisfactorio para ambas partes.

7.5.1 Distribución de competencias

Corresponden al Consejo Escolar, al Claustro del Profesorado y al equipo directivo

del centro, las funciones y competencias referentes a la convivencia escolar.

El profesorado debe intervenir en el refuerzo de los derechos y deberes explicitados

en este Decreto y en la consecución de un clima escolar adecuado para el desarrollo de la

actividad educativa en el aula y en el centro, tanto a través de sus funciones propias y de

los contenidos curriculares como de las estrategias metodológicas pertinentes.

El Equipo directivo.

Corresponde al equipo directivo fomentar la convivencia escolar e impulsar cuantas

actividades estén previstas en el plan de convivencia del centro.

Son competencias de la dirección del centro:

a) Favorecer el fomento de la convivencia en el centro, impulsando el plan de convivencia

aprobado por el Consejo Escolar.

b) Aplicar las medidas de corrección de conducta que podrá delegar en la jefatura de

estudios, en el tutor o tutora docente del alumno o alumna, o en el Equipo de gestión de la

convivencia, en su caso.

c) Garantizar el ejercicio de la mediación y otras medidas contempladas en el plan de

convivencia para la resolución de conflictos según los procedimientos establecidos para

cada uno de ellos en este Decreto.


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d) Incoar expedientes sancionadores y aplicar, en su caso, las medidas que correspondan,

sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar, y según el procedimiento

establecido en este Decreto.

e) Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos.

Corresponde a la jefatura de estudios:

a) Coordinar y dirigir las actuaciones de las personas que ejercen las tutorías y del

profesorado establecidas en el plan de convivencia y en las normas de convivencia.

b) Garantizar por delegación de la dirección, las medidas correctoras y el ejercicio de la

mediación y los procedimientos que se lleven a cabo en el centro.

El Equipo de gestión de la convivencia.

Supervisado por el Consejo Escolar, los centros docentes constituirán un Equipo de

gestión de la convivencia, presidida por la dirección o la jefatura de estudios e integrada

por aquellos miembros de la comunidad educativa que, a propuesta del director o

directora, se determine.

Corresponde al Equipo de gestión de la convivencia del centro:

a) La responsabilidad de asistir a la dirección del centro y al resto de la comunidad

educativa en el cumplimiento de lo establecido en este Decreto, canalizar las iniciativas de

todos los sectores de la comunidad educativa para prevenir la violencia, evitar el conflicto,

mejorar la convivencia y el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes.

b) El tratamiento de los conflictos de convivencia mediante los procedimientos establecidos

en el presente Decreto, garantizando los principios de oportunidad, intervención mínima,

proporcionalidad y superior interés del menor en sus actuaciones.

c) Elaborar un informe anual analizando los problemas detectados en la gestión de la

convivencia y, en su caso, en la aplicación efectiva de los derechos y deberes del

alumnado, que será trasladado a la dirección del Centro y al Consejo Escolar. Igualmente

informar al Consejo Escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones

realizadas y hacer las propuestas que considere oportunas para la mejora de la

convivencia en el centro.

Equipo de gestión de la convivencia del centro durante el curso 2011/2010 estará

compuesto por: Agustín Cabrera Peña, Javier García Ascanio, Antonia Dávila Romero,

Elizabeth Monroy Suárez, Francisca Muñoz Ojeda y Eduardo Santana Farcy.


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Profesorado y Claustro del profesorado.

El profesorado tiene la responsabilidad de contribuir a que las actividades del

centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación, de libertad e

igualdad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

El profesorado, dentro del recinto escolar o en el desarrollo de sus actividades

complementarias o extraescolares, llevará a cabo las actuaciones inmediatas previstas en

este Decreto y en el marco de lo establecido en el plan de convivencia.

Le corresponde al claustro del profesorado informar las normas de convivencia,

conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por

que estas se atengan a la normativa vigente, y proponer medidas e iniciativas que

favorezcan la convivencia en el centro.

Funciones del profesorado de guardia.

Parte de la jornada de trabajo del profesorado de los institutos podrá ser dedicada a

actividades complementarias entre las que destacan las guardias que son necesarias para

garantizar el normal desarrollo de todas las actividades del centro y que quedarán

reflejadas en el horario personal del profesorado.

Sin perjuicio de lo que el centro concrete en su Plan de Convivencia y NOF, el

profesorado de guardia tendrá las siguientes funciones básicas:

1.- Velar por el mantenimiento del orden en las aulas recorriendo para ello los tres edificios

que componen el instituto.

2.- Preocuparse especialmente del orden en los pasillos, de las entradas y salidas de las

clases y en general del comportamiento del alumnado fuera de clase, sin que esto

suponga por parte de los demás profesores una inhibición de este cometido.

3.- Ejecutar las medidas acordadas por el órgano competente del centro con respecto al

alumnado, en casos de ausencia del profesorado a una actividad programada.

4.- Cuidar de que las clases comiencen y finalicen puntualmente durante la hora en que

permanece de guardia. En caso contrario anotará en el libro de guardias cuantas

incidencias se produzcan en torno a este tema, especificando el nombre del profesor.


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5.- Dar parte de la puntualidad y asistencia del profesorado durante su turno de guardia,

tanto en lo referente a actividades lectivas como a las no lectivas, utilizando

adecuadamente el Libro de Guardia.

6.- En caso de necesidad de atención médica del alumnado por indisposición, accidente

escolar u otra causa, realizar las gestiones para hacerla posible.

7.- Resolver en colaboración con la jefatura de estudios, o en su caso, con cualquier otro

miembro del equipo directivo cuantas incidencias se produzcan durante el turno de

guardia, dejando el parte correspondiente.

8.- Prevenir los posibles casos de acosos a alumnos/as, cuando falte el profesor de clase,

siempre que se les haya informado de ello.

9.- Cuando falte un profesor, el profesor de guardia deberá permanecer con los alumnos

dentro de la clase manteniendo el orden en la misma y les indicará las tareas que deben

realizar.

10.- Cuando haya que cubrir a varios profesores ausentes, contar con el apoyo del

resto de profesores de guardia o de algún directivo.

11.- Cuando el profesor que falte sea de una asignatura de taller (EPV, tecnología, etc.) los

alumnos volverán a su aula de origen.

12.- La zona de guardia es indicativa. Si es necesario, debemos ir a cubrir otra

zona.

13.- Dar prioridad a atender a los grupos que no tienen profesor (antes incluso de pasar la

guardia).

14.- En general, ejecutar cualquier acción que ayude a mejorar el funcionamiento del

centro.

Guardia de recreo

El/los profesor/es de guardia/s de recreo deberán registrar las incidencias en el

Libro de Guardia, recorriendo las dependencias del Centro que se dividen en:

a) Guardia edificio 2 (GR1): control del alumnado que entra y sale del Centro, de

los baños, de las escaleras de acceso a la planta superior y del entorno de la

cafetería.


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b) Guardia edificio 2 (GR2 y GR3): control del porche y las canchas. Recorrer el

entorno.

c) Guardia de los edificios 1 y 3 (GR4): control del alumnado que entra y sale del Centro.

Recorrer el entorno de los distintos edificios y asegurarse de que no existen alumnos

dentro de las aulas, en tal caso, deberá indicarles que abandonen las mismas.

d) Guardia de portería (GR5): control de alumnado que entra y sale del Centro.

Solamente podrán salir los mayores de edad que presenten su NIF o carné de

estudiante.

e) Guardia de biblioteca: control del alumnado que accede a la biblioteca. Velar

porque se mantenga el orden en la misma. En el caso del edificio 2, también será

el encargado de controlar la escalera de acceso a la misma.

El Consejo Escolar.

Corresponde al Consejo Escolar del centro en materia de convivencia escolar:

a) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la

normativa vigente. El Consejo Escolar, a instancia del representante legal o del alumnado

mayor de edad, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas

oportunas cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora

correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del

centro.

b) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad

entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la

vida personal, escolar, familiar y social.

c) Aprobar y evaluar el plan de convivencia.

Dentro del Consejo Escolar se podrá constituir una Comisión de convivencia para la

gestión de las funciones que tiene atribuidas este órgano colegiado.

7. 5.2 Derechos, deberes y obligaciones de la Comunidad Educativa

Derechos del alumnado.


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Todos los miembros de la Comunidad Educativa están obligados a respetar estos

Derechos del alumnado.

1. Derecho a una formación integral.

El alumnado tiene el derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno

desarrollo de su personalidad y que se concreta en:

a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios

democráticos de convivencia.

b) La adquisición de habilidades, capacidades, competencias y conocimientos que le

permitan integrarse personal, laboral y socialmente.

c) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico.

d) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de

acuerdo con sus aptitudes y capacidades, de manera especial del alumnado con

dificultades físicas, psíquicas o con carencias sociales o culturales.

e) El aprendizaje de métodos no violentos en la resolución de conflictos y de modelos de

convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad entre mujeres y

hombres.

2. Derecho al respeto.

El alumnado tiene derecho a que se respete su identidad, integridad y dignidad personales

por todos los miembros de la comunidad educativa. Este derecho implica:

a) La protección contra toda agresión física, verbal, psicológica, moral y social. La no

discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social,

orientación e identidad sexual, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por

discapacidades físicas o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o

social.

b) La existencia de unas condiciones adecuadas de seguridad, higiene y salud en el

centro.

c) La confidencialidad en sus datos personales, sin perjuicio de las comunicaciones

necesarias con la Administración educativa y la obligación que hubiere de informar a otras

Administraciones o autoridades, en los casos así previstos.


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3. Derecho a la evaluación objetiva del aprendizaje.

1. El alumnado tiene el derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean

valorados y reconocidos, conforme a criterios objetivos.

2. El alumnado, así como sus familias, tienen derecho a conocer, al inicio de curso, los

criterios de evaluación, calificación, promoción y titulación establecidos por el centro.

3. El alumnado mayor de edad o sus representantes legales, en caso de minoría de edad

de aquel, tienen derecho a recibir información por el profesorado en lo relativo a las

valoraciones sobre su aprovechamiento académico, la marcha de su proceso de

aprendizaje y las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.

4. El alumnado, en el marco de la capacidad de obrar que le reconoce el artículo 30 de la

Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y

del Procedimiento Administrativo Común, podrá reclamar contra las decisiones y

calificaciones académicas que se adopten como resultado del proceso de evaluación

conforme al procedimiento legalmente establecido. En caso de menores con incapacidad o

de menos de 12 años, lo podrán hacer sus familias.

5. Derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del centro.

El alumnado tiene derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los

términos establecidos en el presente Decreto, y en el resto de la normativa educativa. Este

derecho implica:

a) El aprendizaje activo en el ejercicio de la participación democrática, como contribución

al desarrollo de las competencias básicas sociales.

b) La participación de carácter individual y colectivo mediante el ejercicio de los derechos

de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos y alumnas, y de

representación en el centro, a través de sus delegados o delegadas, y de sus

representantes en el Consejo Escolar de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8 de la

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

c) La elección, mediante sufragio directo y secreto, de sus representantes en el Consejo

Escolar y de los delegados o delegadas de grupo, que constituirán la Junta de delegados o

delegadas. Los delegados, delegadas y representantes del alumnado en el Consejo

Escolar tienen derecho a no ser sancionados en el ejercicio de sus funciones como

portavoces en los términos de la normativa vigente.


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d) La manifestación de sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio

de los derechos de los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo

con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones.

e) La información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en

general, en los términos previstos en la normativa de desarrollo y las normas de

convivencia del centro.

6. Derecho a la manifestación de la discrepancia.

1. El alumnado tiene derecho a la manifestación de la discrepancia ante decisiones o

acontecimientos relacionados con la vida escolar. Las discrepancias, cualquiera que sea

su motivación, alcance y contenido, serán puestas en conocimiento de la dirección del

centro, a través de los delegados o delegadas de cada grupo, para que adopten las

medidas que correspondan.

2. El plan de convivencia del centro regulará el procedimiento que permita el ejercicio de

este derecho. La dirección del centro pondrá en conocimiento del Consejo Escolar los

casos que deriven en una propuesta de inasistencia a clase por parte del alumnado para

que actúe como garante del cumplimiento del procedimiento regulado.

3. Las decisiones colectivas de inasistencia a clase sólo podrán afectar al alumnado a

partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria. Estas no tendrán la

consideración de falta de conducta ni serán objeto de medida prevista en el Título IV de

este Decreto, cuando hayan sido el resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean

comunicadas previamente a la dirección del centro. En cualquier caso, el centro deberá

garantizar el derecho de quienes no deseen secundar la inasistencia a clase, y a

permanecer en el mismo debidamente atendidos por el profesorado correspondiente.

7. Derecho del alumnado menor a la atención inmediata.

El alumnado menor de edad o con incapacidad tiene derecho a la protección en el ámbito

escolar. Entre otros este derecho comprende el conjunto de medidas y actuaciones

destinadas a prevenir e intervenir en situaciones de riesgo y de desamparo en las que

puedan involucrarse, tendentes a garantizar su desarrollo integral y a promover una vida

normalizada, primando, en todo caso, su interés todo ello de acuerdo con lo previsto en los

artículos 17 y 19 de la Ley 1/1997, de 7 de febrero, de Atención integral a los menores.


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8. Derecho a la igualdad de oportunidades.

El alumnado tiene derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las

carencias y desventajas de tipo personal, familiar, de género, económico, social y cultural,

especialmente en el caso de presentar necesidades específicas de apoyo educativo.

La Consejería competente en materia de educación promoverá las ayudas y subvenciones

precisas para compensar dichas carencias del alumnado mediante una política de becas y

servicios de apoyo que favorezcan el acceso o la continuidad del alumnado en los distintos

niveles educativos, en un marco de igualdad de oportunidades impulsando, en su caso, la

adjudicación de plazas en residencias escolares.

9. Derecho a la protección social.

1. En el ámbito educativo, el alumnado tiene derecho a la protección social, en los casos

de infortunio familiar o accidente.

2. Independientemente de los derechos que les asisten en virtud de la legislación en

materia de sanidad y de seguridad social, la consejería competente en materia de

educación establecerá las condiciones académicas y económicas adecuadas para que el

alumnado que sufra una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada

no se vea imposibilitado para continuar y finalizar los estudios que se encuentre cursando

o para acceder a estudios posteriores.

3. El alumnado de centros sostenidos con fondos públicos, de educación primaria o

educación secundaria obligatoria que como consecuencia de enfermedad o accidente

tenga impedida su asistencia al centro educativo, tiene derecho a recibir atención

educativa domiciliaria u hospitalaria, en las condiciones que establezca la consejería

competente en materia de educación.

Deberes del alumnado.

El alumnado tiene el deber de respetar el Plan de Convivencia del Centro, así como

las decisiones de los órganos unipersonales y colegiados del mismo.

1. Deber de estudio y de asistencia a clase.

1. El estudio es un deber básico del alumnado, que comporta el desarrollo y

aprovechamiento de sus aptitudes personales y de los conocimientos que se impartan.

Este deber básico, que requiere del esfuerzo, de la disciplina y de la responsabilidad por

parte del alumnado, se concreta en las siguientes obligaciones:


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a) Mantener una actitud participativa, activa y atenta en clase sin interrumpir ni alterar el

normal funcionamiento de las clases.

b) Asistir al centro educativo con el material y equipamiento necesarios para poder

participar activamente en el desarrollo de las clases.

c) Respetar el ejercicio del derecho y el deber al estudio del resto del alumnado.

d) Realizar las actividades encomendadas por el profesorado en el ejercicio de sus

funciones docentes.

2. El alumnado tiene, asimismo, el deber de asistir a clase con puntualidad, sin ausencias

injustificadas, y respetando el procedimiento y horario de entrada y salida, aprobado por el

centro.

2. Deber de respeto al profesorado.

El alumnado tiene el deber de respetar al profesorado y de reconocer su autoridad, tanto

en el ejercicio de su labor docente y educativa como en el control del cumplimiento de las

normas de convivencia y de la de organización y funcionamiento del centro.

3. Deber de respeto a la comunidad educativa.

El alumnado tiene el deber de respetar el ejercicio de los derechos y las libertades de los

miembros de la comunidad educativa, que se concreta en las obligaciones siguientes:

a) Respetar la identidad, la integridad, la orientación sexual, la dignidad y la intimidad de

los miembros de la comunidad educativa.

b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales de la

comunidad educativa.

c) No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento,

raza, sexo, lengua o por cualquier otra circunstancia personal o social.

4. Deber de respetar las normas de convivencia.

El alumnado tiene el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra

sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente. En el centro, este deber se

concreta en el respeto de las normas de organización y funcionamiento y de las normas de

convivencia que apruebe el Consejo Escolar del centro. Conlleva, entre otras, las

obligaciones siguientes:

a) Participar y colaborar en la promoción de un adecuado ambiente de convivencia escolar,

así como conocer y respetar las normas de convivencia y el plan de convivencia del centro.


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b) Utilizar adecuadamente y conservar las instalaciones, materiales y recursos educativos

del centro.

c) Utilizar adecuadamente y conservar las instalaciones, materiales y recursos educativos

durante la realización de las actividades extraescolares o complementarias.

d) Respetar los bienes y pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.

e) Respetar y cumplir las decisiones de los órganos unipersonales y colegiados del centro,

sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que alguna de las decisiones

vulnere alguno de ellos, de acuerdo con el procedimiento que se establezca.

f) Responsabilizarse de las comunicaciones que se establezcan entre la familia y el centro

educativo. El término familia comprende al padre, madre o persona o institución que ejerza

la tutela del alumno o alumna.

g) Respetar lo establecido en las normas de convivencia respecto a los usos adecuados de

las tecnologías de la información y comunicación.

5. Deber de colaborar en la obtención de información por parte del centro.

El alumnado debe colaborar en la obtención por parte del centro docente de los datos

personales necesarios para el ejercicio de la función educativa. Dichos datos podrán hacer

referencia al origen y ambiente familiar y social, a características o condiciones personales,

al desarrollo y resultado de su escolarización, así como a aquellas circunstancias cuyo

conocimiento sea necesario para la educación y orientación del alumnado.

Derechos de las familias.

Los padres, madres y tutores del alumnado colaborarán con el Centro en la

educación de los alumnos. De esta responsabilidad compartida se originan derechos y

deberes de unos con respecto a otros. Los padres, como responsables máximos de la

educación de sus hijos, tienen con respecto al Centro los siguientes Derechos y Deberes:

1. Derecho a participar en los procesos educativos de sus hijos e hijas o pupilos.

Las familias tienen el derecho a participar en los procesos educativos de sus hijos e hijas o

pupilos, en los términos que normativamente se establezcan, así como a estar informados

sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones

que soliciten, de las reclamaciones que formulen, y del conocimiento o intervención en los

procesos de resolución de conflictos.

2. Derecho a ser oídos en las decisiones que afecten a sus hijos e hijas o pupilos.


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Las familias tienen derecho a ser oídas en aquellas decisiones que afecten a la orientación

personal, académica y profesional de sus hijos e hijas o menores bajo tutela, sin perjuicio

de la participación señalada en el artículo anterior y a solicitar, ante el Consejo Escolar del

centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por la dirección frente a conductas de sus

hijos, hijas o pupilos que perjudiquen gravemente la convivencia.

3. Derecho a participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del

centro. Las familias tienen derecho a participar en la organización, funcionamiento,

gobierno y evaluación del centro educativo, a través del Consejo Escolar y mediante los

cauces asociativos legalmente reconocidos.

Deberes de las familias.

a) Deber de compromiso.

1. Como primeros responsables de la educación de sus hijos e hijas, a las familias, les

corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar las ayudas correspondientes y

colaborar con el centro para que el proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada.

2. En los casos en los que sus familias rechacen la solicitud del centro para su implicación

y compromiso en la adopción de medidas necesarias en situaciones graves para su

proceso educativo, ante conflictos de convivencia provocados por sus hijos o hijas, la

dirección del centro pondrá en conocimiento de las autoridades educativas tal

circunstancia para que se adopten las medidas adecuadas por quien corresponda, que

permitan garantizar los derechos y deberes del alumnado. Cuando la conducta revista

especial gravedad, la Administración educativa lo pondrá en conocimiento de las

instituciones o autoridades públicas competentes.

3. Las familias tienen el deber de asistir a las reuniones convocadas por el centro o buscar

otros procedimientos que faciliten la comunicación, la información y los compromisos que

adoptarán las familias ante las dificultades planteadas por el centro educativo.

b) Deber de conocer y participar en la evolución académica de sus hijos e hijas.

1. Las familias tienen el deber de conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos e

hijas o menores bajo tutela.

2. También tienen la obligación de estimular a sus hijos e hijas hacia el estudio e

implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta.

Así como garantizar la asistencia a clase y a las actividades programadas.


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c) Deber de respeto de las normas del centro.

1. Las familias tienen la obligación de respetar y hacer respetar a sus hijos e hijas o

menores bajo su tutela, las normas que rigen el centro escolar, las orientaciones

educativas del profesorado y colaborar especialmente en el fomento del respeto y el pleno

ejercicio de los derechos de los miembros de la comunidad educativa.

2. Las familias deben colaborar en la obtención por parte del centro docente de los datos

personales necesarios para el ejercicio de la función educativa. Dichos datos podrán hacer

referencia al origen y ambiente familiar y social, a características o condiciones personales,

al desarrollo y resultado de su escolarización, así como a aquellas circunstancias cuyo

conocimiento sea necesario para la educación y orientación del alumnado.

Derechos del profesorado.

1. Derecho al respeto personal.

El profesorado tiene el derecho a ser respetado y a recibir un trato adecuado en el ejercicio

de sus funciones, así como a desarrollar su función docente en un ambiente educativo

adecuado, donde sean respetados sus derechos, especialmente el referido a la integridad

y dignidad personal.

2. Derecho a la autonomía.

El profesorado tiene derecho a tomar las decisiones necesarias para mantener un

adecuado clima de convivencia durante las clases, así como en las actividades

complementarias y extraescolares, según el procedimiento que se establezca en las

normas de convivencia, con el fin de asegurar la actividad educativa.

3. Derecho a la formación permanente.

El profesorado tiene derecho a recibir, por parte de la Administración educativa, la

formación en materia de convivencia que se establezca en la normativa específica, y en los

términos establecidos en el artículo 102 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación.

4. Derecho a la consideración de autoridad pública.

El profesorado tiene derecho a la consideración de autoridad pública en el desempeño de

la función docente con las potestades y protección jurídica reconocidas en el

Ordenamiento Jurídico.

5. Derecho a la protección legal y defensa jurídica.


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El profesorado tiene derecho al asesoramiento jurídico, a la defensa legal y a la protección

por parte de la Administración pública en los procedimientos que se sigan ante cualquier

orden jurisdiccional, así como, la cobertura de la responsabilidad civil, en relación con los

hechos que se sigan como consecuencia del ejercicio legítimo de sus funciones o cargos

docentes, salvo en los casos de conflicto con la propia Administración de acuerdo con lo

previsto en la normativa autonómica.

Deberes del profesorado.

a) Deber de cumplimiento de las normas de convivencia y demás normativa del centro.

El profesorado tiene el deber de cumplir las obligaciones establecidas por la normativa

sobre la convivencia escolar, lo establecido en el plan de convivencia y el resto de la

normativa del centro.

b) Deber de contribuir a la mejora de la convivencia escolar.

1. El profesorado tiene el deber de contribuir a que las actividades del centro se

desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación, de libertad e igualdad

para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

2. El profesorado tiene el deber de mantener la disciplina y velar por el correcto

comportamiento del alumnado, impidiendo, corrigiendo y poniendo en conocimiento de los

órganos competentes todas aquellas conductas contrarias a la convivencia, de

conformidad con lo dispuesto en este decreto y en las normas de organización y

funcionamiento del centro.

3. El profesorado tiene el deber de promover, organizar y participar en las actividades

complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros,

especialmente de aquellas orientadas a mejorar el clima de convivencia escolar.

c) Deber de colaborar e informar a las familias.

1. El profesorado tiene el deber de informar a las familias del alumnado de las normas de

convivencia establecidas en el centro, de los incumplimientos de estas por parte de sus

hijos e hijas, así como de las medidas educativas correctoras impuestas.

2. El profesorado tiene el deber de colaborar con las familias para proporcionar una

formación integral al alumnado. Asimismo, tiene el deber de atender en el ámbito escolar a

las familias y al alumnado y, en su caso, el deber del ejercicio de la tutoría docente.

d) Deber de formarse.


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El profesorado tiene el deber de formarse en aspectos relacionados con la convivencia en

los centros docentes y en la resolución pacífica de conflictos, así como en el uso adecuado

de las tecnologías de información y comunicación.

e) Deber de sigilo profesional.

El profesorado tiene el deber de guardar reserva y sigilo profesional sobre toda aquella

información de que se disponga acerca de las circunstancias personales y familiares del

alumnado sin perjuicio de la obligación de comunicar a la autoridad competente,

administración educativa y sus servicios, las circunstancias que puedan implicar el

incumplimiento de los deberes y responsabilidades establecidos por la normativa de

protección de menores.

Derechos del personal de administración y servicios

1. Derecho al respeto.

El personal de administración y servicios tiene el derecho a recibir un trato adecuado, y a

ser valorado por la comunidad educativa y por la sociedad en general, en el ejercicio de

sus funciones y a que sean respetados sus derechos, especialmente el referido a su

integridad y dignidad personal.

2. Derecho a la defensa jurídica.

El personal de administración y servicios tiene derecho a recibir defensa jurídica y

protección de la Administración pública en los procedimientos que se sigan ante cualquier

orden jurisdiccional como consecuencia del ejercicio legítimo de sus funciones, salvo en

los casos de conflicto con la Administración.

Deberes del personal de administración y servicios.

1. Deber de colaboración y comunicación.

El personal de administración y servicios, como parte de la comunidad educativa, tiene el

deber de implicarse en el proyecto del centro colaborando para establecer un buen clima

de convivencia, comunicando a la dirección del centro cuantas incidencias perjudiquen la

convivencia en los centros docentes.

2. Deber de cumplimiento de la legislación de protección de datos de carácter personal,

seguridad laboral y propiedad intelectual. El personal de administración y servicios tiene el


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deber de cumplir lo previsto en la normativa vigente en materia de protección de datos de

carácter personal, seguridad laboral y de propiedad intelectual.

3. Deber de custodia y sigilo profesional.

El personal de administración y servicios tiene el deber de custodiar la documentación

administrativa, así como guardar reserva y sigilo respecto a la actividad cotidiana del

centro escolar.

7. 5.3 Las normas de convivencia

Las normas de convivencia son las pautas sociales reconocidas como necesarias

por la comunidad educativa para mantener un clima de convivencia escolar adecuado.

Indican las formas en que cada uno de sus miembros debe y puede actuar para

relacionarse de forma positiva velando por el respeto, la integración, la aceptación y

participación activa del alumnado, profesorado, familias y personal de administración y

servicios.

Normas básicas del funcionamiento para el alumnado. El elemento fundamental de la convivencia en este Centro es el respeto. Por ello,

todos los que componemos esta comunidad educativa tenemos que respetarnos.

Todo el alumnado del IES debe llevar siempre consigo el carné de estudiante,

debiendo mostrárselo a toda persona que trabaje en el Centro y se lo pida.

Todos somos responsables y debemos asistir a clase con el material necesario de

cada materia. Por ello las taquillas sólo podrán ser utilizadas a primera hora,

durante el recreo y al término de la jornada escolar.

La puntualidad también es un signo de respeto. Se debe procurar ser puntual tanto

a la entrada como en los cambios de clase. El alumnado debe saber que la puerta

de cierra a las 8:15. Después de esta hora no podrá acceder al Centro si no es en

compañía de los padres/tutores legales.

La salida del aula se hará después de que suene el timbre y siempre que el

profesorado autorice la finalización de la clase.

Está prohibido comer en las aulas. Cada aula dispone de una papelera: úsala.


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El aula debe quedar ordenada y limpia antes de abandonarla. Durante el recreo y al

finalizar la última hora de clase, las luces deben quedar apagadas y las ventanas

deben quedar cerradas.

Los cambios de aula, entre clase y clase, se harán con rapidez, en orden y como

personas educadas: no se permiten gritos, insultos, carreras ni ninguna otra

conducta contraria a las normas de educación.

Solo se permitirá ir al baño durante el recreo, no se autorizará ninguna otra salida al

baño excepto si el profesorado así lo permite.

No se permite jugar a las cartas ni a otros juegos de azar en el Centro.

El alumnado no podrá permanecer en los pasillos, canchas o cafetería durante las

horas de clase, salvo autorización expresa del profesorado responsable.

Cuando el profesorado se retrase o no pueda asistir a clase, el alumnado debe

esperar la presencia del profesorado de guardia en el aula correspondiente,

quedando expresamente prohibido que el alumnado se dirija a ninguna otra

dependencia del Centro.

El alumnado solo puede abandonar el Centro cuando finalice la jornada escolar o

cuando un familiar le acompañe en la salida.

En el Centro no está permitido el uso de gorras de ningún tipo. No se debe traer al Centro ningún aparato electrónico (mp3, mp4, móviles, psp,

nintendo, etc.) ya que pueden distorsionar la concentración del alumnado y

profesorado en el desarrollo y máximo aprovechamiento de las clases y

actividades. También se recuerda al alumnado que el profesorado tiene la potestad

de requisar estos aparatos que serán devueltos solo a los padres/tutores legales

del alumno/a. El IES Ingenio, no se responsabiliza de la pérdida o sustracción de

dichos aparatos, que son responsabilidad exclusiva del alumnado.

Aulas de convivencia.

Son dos aulas de trabajo, situadas en el edificio 2, que se han creado para el

tratamiento puntual e individualizado del alumnado que, como consecuencia de la

imposición de una medida educativa correctora por algunas de las conductas previstas en


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el Plan de convivencia, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo

de las actividades lectivas. Sus objetivos, por tanto, son:

a) Atender al alumnado, que es imposible mantener en el aula normal, en el

momento en que se crea un conflicto.

b) Crear un ambiente de estudio en el Centro dotando al aula de los elementos

necesarios para que estos alumnos estén trabajando mientras permanecen en el aula.

Aunque se recomienda un alumno por cada aula, como caso excepcional, en el

mismo momento podrá haber dos alumnos en el aula de reflexión, siempre que sean de

diferentes cursos o niveles.

Profesorado que atiende el aula.

Por orden de prelación, será el siguiente:

a) Profesorado de guardia de Planta baja del Edificio 2.

b) Profesorado de guardia de otras plantas.

No podrá enviarse alumnos al aula si no hay un profesor que controle al alumnado.

Procedimiento.

El profesor/a debe agotar todas las vías de solución antes de recurrir a esta medida.

(1-diálogo con el alumno en el interior del aula; 2-sacarlo al pasillo para hablar con él; 3-

hacer un contrato particular con el alumno;4- llamar al tutor/a; hablar con sus padres ;5-

hacer adaptaciones, etc.)

a) Cuando se presenta un conflicto que no puede resolverse con ninguna de las

medidas anteriores, el profesor/a, a través del delegado/a de la clase, llama al

profesor de guardia, que lo conduce al aula de convivencia, después de anotarlo en

el Libro de Guardia del edificio correspondiente.

b) El profesor/a, rellenará el parte de disciplina y entregarle material/ tarea del área

para que trabaje en el aula de convivencia.

c) En la siguiente hora, si se estima que la falta cometida lo permite, el alumno/a

vuelve a su clase.

d) El profesor/a también, deberá hablar con el alumno posteriormente a su estancia en

el aula de reflexión, para buscar soluciones que permitan no repetir el conflicto que

ha llevado al Aula de Reflexión.

e) Cada Departamento tendrá un banco de actividades (fotocopias, etc.) para que los

profesores que se hagan cargo de él puedan recurrir a ellas si fuera necesario.


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f) También se les puede asignar tareas de embellecimiento del Centro en épocas

concretas (Navidades, Día de la Paz, Día del Libro, etc.)

Tutoría afectiva.

Concepto de tutoría afectiva.

El tutor afectivo es el profesor que acoge a un alumno del Centro durante todo el

curso, para, desde una perspectiva psicológica y afectiva, tratar de mejorar la conducta del

alumno, favorecer la resolución de conflictos y contribuir a que la convivencia en el Centro

sea más llevadera.

Las condiciones para que un profesor pueda acoger a ese alumno serán las

siguientes:

1.-No debe darle clase personalmente.

2.-Debe tener un contacto semanal con el alumno de al menos una hora, donde lo sacará

de clase para llevar a cabo su labor.

3.-Se procurará que esa hora no coincida siempre en la misma asignatura del alumno,

para lo cual, el profesor la cambiará, entre las complementarias de que disponga, y

siempre que su disponibilidad horaria se lo permita, a lo largo del curso.

4.-El proceso de tutoría afectiva conlleva una reunión con el tutor del alumno para

mantener informado a éste de las novedades respecto al alumno/a. Esta puede ser con la

periodicidad que consideren conveniente.

Objetivos específicos.

1.- Lograr establecer una relación de empatía con el alumno/a para poder indagar sobre su

mundo afectivo, haciéndole reflexionar sobre sí mismo.

2.- Hacer desaparecer las conductas disruptivas en el aula y en el centro.

3.- Normalización curricular: que el tutor/a ayude al alumno/a, a que logre alcanzar los

objetivos propuestos por las distintas áreas.

Fases del desarrollo del proceso.

1.-Fase de formación

Los profesores aspirantes a tutores afectivos, recibirán un dossier con la

información, además de una reunión posterior para aclarar las dudas, con la Jefatura de

Estudios y el departamento de Orientación de este Centro.


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Una vez que la información y las dudas hayan sido aclaradas .se procederá a la elección

de los alumnos por parte de los tutores afectivos, en función de unos parámetros

previamente seleccionados por la jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.

Por orden de importancia serían los siguientes:

a) Conflictividad del alumno/a

b) Conducta disruptiva , aunque no tan conflictiva

c) Desmotivación hacia el estudio ,por cualquier motivo

d) Falta de afectividad de la familia para con el menor

El número de tutores afectivos dependerá de la disponibilidad horaria del Centro, ya

que a cada tutor/a afectivo/a se le considerará una hora semanal dentro de las

complementarias.

Durante el presente curso escolar, 2011/2012, el Centro cuenta con un tutor afectivo, el

profesor Eduardo Santana Farcy.

2.-Fase de seguimiento:

Se realizará una sesión de seguimiento en cada una de las reuniones de equipos

educativos que se celebren durante el curso, donde el tutor afectivo deberá informar al

tutor y este al equipo educativo de su alumno/a.

En estas reuniones se trabajarán los siguientes aspectos:

a) Información por parte de los tutores afectivos del proceso llevado a cabo hasta el

momento con su alumno/a

b) Intercambio de experiencias de los tutores afectivos con el resto del profesorado.

c) Buscar pautas de actuación en base al estilo afectivo de los alumnos/as.

d) Elaborar el guión de trabajo para las siguientes entrevistas al alumnado.

e) Técnicas o estrategias para la consecución del objetivo: hacer desaparecer las

conductas disruptivas en el aula/ centro.

3.-Fase de evaluación:

Primer objetivo: su evaluación será a medio y largo plazo (un curso escolar), aunque la

empatía entre el tutor afectivo y el alumno se valorará en cada equipo educativo como el

adecuado. Al cabo de ese tiempo cabría preguntarse la conveniencia o no de seguir

tutorizando al alumno/a en cuestión. Es el objetivo fundamental y la base de los otros dos,

sin el que estos no se alcanzarían.


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Segundo objetivo: ha de ser el prioritario a alcanzar a corto plazo. Las primeras

manifestaciones de cambio del alumno/a han de empezar a observarse transcurrido como

máximo un mes desde el comienzo del inicio de la tutoría afectiva.

Tercer objetivo: es el último en orden de prioridades, puede trabajarse conjuntamente con

los otros dos, o bien postergarse hasta que se considere el momento apropiado para su

introducción.

Con el logro del segundo objetivo se puede considerar que la tutoría afectiva ha

funcionado bien, no obstante, el 100% del éxito sólo puede ser considerado cuando los

tres objetivos hayan sido alcanzados.

Conductas contrarias a la convivencia y medidas aplicables.

El incumplimiento de las normas de convivencia del centro por parte del alumnado

podrá ser calificado como conducta contraria a la convivencia de carácter leve, contrarias a

la convivencia de carácter grave y conducta gravemente perjudicial a la convivencia, y dará

lugar a la aplicación de las medidas preventivas o correctoras previstas en este Decreto o

en el plan de convivencia.

Criterios generales para la aplicación de medidas.

1. Todas las conductas que supongan incumplimiento de los deberes del alumnado

deberán ser corregidas en el plazo más corto posible con medidas educativas relacionadas

con la conducta a corregir.

2. Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados

considerando la situación y las condiciones personales del alumnado.

3. Las medidas que específicamente se apliquen por el incumplimiento de las normas de

convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador sin que se menoscaben

los derechos del alumnado.

4. Se procurará la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad

educativa.

5. En todo caso, en la aplicación de medidas como consecuencia de conductas contrarias

a la convivencia deberá tenerse en cuenta que:

- La aplicación de medidas al alumnado que incumpla las normas de convivencia

del centro deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo y al normal

funcionamiento del aula y del centro docente.


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- Para la adopción de medidas, los órganos competentes deberán tener en cuenta

la edad del alumno o alumna para su adopción, así como otras circunstancias personales,

familiares o sociales.

Conductas contrarias a la convivencia de carácter leve.

Constituyen conductas contrarias a la convivencia de carácter leve cualesquiera

infracciones de las normas de convivencia que carezcan de la entidad o trascendencia

requerida para ser consideradas como conductas contrarias a la convivencia de carácter

grave o conductas muy graves.

a) La falta injustificada de puntualidad o de asistencia a las actividades programadas.

b) Las actitudes, gestos o palabras desconsideradas contra los miembros de la comunidad

educativa.

c) Una conducta disruptiva aislada, siempre que no sea reiterativa.

2. Cada centro educativo, en el ejercicio de su autonomía, establecerá en el Plan de

convivencia a que se refiere el artículo 43 de este Decreto, las conductas contrarias a la

convivencia de carácter leve.

Competencia.

Las conductas contrarias a la convivencia de carácter leve serán corregidas por el

profesorado del centro, y particularmente por el que imparte docencia directa al alumnado.

En tal sentido, procurará agotar todas las medidas a su alcance, sin intervención de otras

instancias.

En caso de que la aplicación de la medida correctora no la llevara a cabo el profesor o

profesora que fuera testigo de la conducta, subsidiariamente le corresponderá a la persona

que ejerce la tutoría, quien contará con el parecer del equipo educativo cuando lo

considere necesario, o a solicitud de uno de sus componentes.


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Solo cuando la intervención del tutor o la tutora con la cooperación del equipo educativo no

haya logrado corregir la conducta del alumno o alumna y reparar el daño causado,

después de aplicar las medidas previstas, la gestión del conflicto se trasladará a la

dirección, o en su caso, al equipo de gestión de la convivencia.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA DE CARÁCTER LEVE

Medidas aplicables ante conductas contrarias a la convivencia de carácter leve.

a) Reflexión en lugar apartado dentro del aula sobre la conducta inadecuada concreta y

sus consecuencias.

b) Reconocimiento de la inadecuación de la conducta, ante las personas que hayan podido

resultar perjudicadas.

c) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conducta

correctas.

d) Realización de alguna tarea relacionada con el tipo de conducta inadecuada.

e) Compromiso escrito entre el profesor o profesora y el alumno o alumna.

f) Apercibimiento verbal con posterior comunicación a la jefatura de estudios y a sus

familias en el caso de alumnado menor de edad.

g) Apercibimiento escrito con orientaciones para la superación del conflicto.

1. Llega tarde al centro, a clase o a las actividades.

9. Adopta posturas inadecuadas o irrespetuosas.

2. Falta al centro, a clase o a las actividades

10. No mantiene limpias las instalaciones del centro.

3. Presenta actitudes, realiza gestos o se dirige de forma desconsiderada hacia los miembros de la comunidad educativa

11. Deteriora, rompe o usa inadecuadamente el material del centro o el de sus compañeros.

4. Manifiesta una conducta disruptiva aislada, siempre que no sea reiterativa

12. Corre, juega o grita en pasillos, aulas o escaleras.

5. Impide el desarrollo normal de la clase. 13. Permanece fuera del aula sin permiso del profesor.

6. No atiende al profesor/a durante la clase.

14. Se niega a obedecer las órdenes del profesor.

7. No trabaja en clase, trabaja en otras materias o no participa en trabajos con sus compañeros.

15. No usa la vestimenta requerida para las distintas actividades.

8. No trae el material de manera reiterada.

16. Mastica chicle, come o bebe durante la clase.

17. Otros (especificar).


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h) Realización de trabajos educativos, en horario no lectivo, de tareas que contribuyan a la

reparación de los daños materiales causados o, si procede, a la mejora y desarrollo de las

actividades del centro docente siempre que dichas tareas tengan relación con la conducta

contraria a la convivencia.

i) Privación del tiempo de recreo durante el período que se establezca por los centros.

Las tres últimas medidas señaladas en el apartado anterior serán específicamente

adoptadas por la persona que ejerce la tutoría del grupo del alumnado que hubiese

realizado la conducta.

Conductas contrarias a la convivencia de carácter grave.

1. Constituyen conductas contrarias a la convivencia de carácter grave las que por su

alcance o trascendencia puedan calificarse como tales y que se manifiestan con los

comportamientos siguientes:

a) La desobediencia a los miembros del equipo directivo o a los profesores o profesoras,

así como al resto del personal del centro en el ejercicio de sus funciones, cuando vayan

acompañados de actitudes, o expresiones insultantes, despectivas, desafiantes o

amenazadoras.

b) Los insultos o amenazas contra el alumnado o contra otros miembros de la comunidad

educativa cuando no estén señaladas como conducta que perjudica gravemente la

convivencia en el centro docente, así como los gestos o actitudes contra los demás

miembros de la comunidad educativa que puedan interpretarse inequívocamente como

intentos o amenazas de agresión.

c) La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus

compañeros o compañeras.

d) La alteración del orden en cualquier lugar del centro, en el transporte escolar o en la

realización de actividades fuera del centro, cuando no constituyan conducta gravemente

perjudicial para la convivencia.

e) La discriminación por razón de nacimiento, edad, raza, sexo, estado civil, orientación

sexual, aptitud física o psíquica, estado de salud, cultura, religión, creencia, ideología o

cualquier otra condición o circunstancia personal, económica o social, cuando no deba

considerarse conducta que perjudique gravemente la convivencia.


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f) La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la

comunidad educativa, cuando ello resulte contrario al derecho a su intimidad, y no

constituya una conducta que perjudica gravemente la convivencia tipificada en el apartado

j) del artículo 64.

2. Cada centro educativo, en el ejercicio de su autonomía, desarrollará las conductas

contrarias a la convivencia de carácter grave tipificadas en este artículo.

Competencia.

Para la corrección de las conductas contrarias a la convivencia de carácter grave, la

dirección del centro o por delegación el Equipo de gestión de la convivencia,

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA DE CARÁCTER GRAVE

1. Desobedece reiteradamente indicaciones de profesores o de personal del centro.

9. Altera gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro.

2. Insulta y/o amenaza gravemente por escrito, con palabras o gestos.

10. Sustrae materiales del centro.

3. Realiza acciones vejatorias contra la comunidad educativa.

11. Desobedece las indicaciones del Plan de Evacuación.

4. Molesta o golpea, empuja, da patadas o arroja objetos

12. Miente, acusa falsamente o impide aclarar un hecho.

5. Sale del Centro, aulas, dependencias o actividad sin autorización.

13. Hay una pelea y las lesiones no requieren tratamiento médico.

6. Participa en faltas o fugas colectivas reiteradamente.

14. Trae o usa cualquier dispositivo de grabación, transmisión o reproducción de imagen o sonido. Así como La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la comunidad educativa.

7. No devuelve libros o cualquier material prestado.

15. La reiterada o continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros o compañeras.

8. Deteriora el material del centro de forma reiterada e intencionada.


17. Comete tres faltas leves en un mismo curso académico, excepto las contempladas en los apartados 1 y 2 de la relación de faltas leves.


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Medidas ante conductas contrarias a la convivencia de carácter grave.

a) Cambio de grupo o clase del alumno o alumna, con carácter temporal, durante el

período que se establezca por el centro, o definitivo.

b) Suspensión del derecho de asistir a las clases de una o varias materias, o a participar

en las actividades extraescolares y complementarias hasta la celebración de una entrevista

con los representantes legales en el caso de alumnado menor de edad, sin que la medida

pueda exceder de tres días.

c) Suspensión del derecho a utilizar el servicio de comedor o el servicio de transporte

escolar por un período máximo de tres días, cuando la conducta contraria a la convivencia

haya tenido lugar con ocasión de la utilización de los mencionados servicios.

d) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares por un período que

no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta

corregida o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el

final del trimestre inmediatamente siguiente.

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias que hayan de

tener lugar fuera del centro docente por un período que no podrá sobrepasar el final del

trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta corregida o, en caso de haber

tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente

siguiente, siempre que durante el horario escolar la alumna o alumno sea atendido dentro

del centro docente.

f) Suspensión del derecho a utilizar la biblioteca, el aula de nuevas tecnologías, el

laboratorio o cualquier dependencia del centro donde se realice una actividad docente por

un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido

lugar la conducta a corregir o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre

académico,

el final del trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta contraria a la

convivencia haya tenido lugar con ocasión de la utilización de los mencionados servicios.

2. La suspensión de cualquier derecho de asistencia o participación en actividades

extraescolares o complementarias conlleva el tratamiento educativo y la custodia del

alumnado garantizada dentro del centro, a través de las estrategias establecidas en el plan

de convivencia para la aplicación adecuada de estas medidas.


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3. La dirección del centro, oído el Equipo de gestión de la convivencia, podrá aplicar, si se

dan circunstancias agravantes, las medidas de este apartado frente a las previstas en el

apartado 1.

a) Suspensión del derecho de asistencia a las clases de una o varias áreas o materias por

un período de tres a diez días lectivos, sin pérdida de la evaluación continua siempre que

se realicen determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se

designe a ese efecto por el centro.

b) Suspensión del derecho de asistencia al centro docente por un período de tres a diez

días lectivos sin pérdida de la evaluación continua, siempre que se realicen determinados

deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto por

el centro.

c) Realización dentro o fuera del horario lectivo de un servicio a la comunidad educativa

como fórmula de reparación al daño causado. Esta medida no puede ser impuesta sin

autorización de los representantes legales en el caso del alumnado menor de edad, y

aceptada por el propio alumno o alumna si es mayor de edad.

d) Suspensión del derecho a beneficiarse de una medida de compensación de las

establecidas en el centro por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre

académico en que haya tenido lugar la conducta a corregir o, en caso de haber tenido

lugar en el último mes del trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente

siguiente, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasión de

la utilización de los mencionados servicios.

e) Imposición de mantenerse alejado de quien ha sido su víctima en una situación de

acoso, durante el tiempo que se determine.

4. La dirección del centro garantizará el ofrecimiento de una mediación con la otra parte del

conflicto.

Cuando se acepta la mediación la aplicación de cualquier medida se paraliza hasta la

finalización de la misma, que deberá incluir el cumplimiento del acuerdo alcanzado.

5. En el caso de alumnado con graves problemas de conducta, se derivará hacia un

programa establecido en el plan de convivencia para su atención y tratamiento.

Se citará a la familia para afrontar conjuntamente la situación y, en su caso, solicitar la

intervención de otros recursos externos como salud mental, servicios sociales municipales

u otros.


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Conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente (muy

graves).

Constituyen conductas que perjudican gravemente la convivencia las que se expresan a

continuación:

a) Los actos explícitos de indisciplina o insubordinación, incluida la negativa a cumplir las

medidas correctoras impuestas, ante los órganos de gobierno del centro docente o

profesorado en ejercicio de sus competencias.

b) Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de

la comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informáticos, audiovisuales

o de telefonía.

c) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa que

tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el

alumnado más vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o educativas.

d) El acoso escolar.

e) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa o la instigación

de dichas acciones.

f) La incitación a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa del centro docente como son, entre otras, el

consumo de drogas y bebidas alcohólicas, así como el uso, la posesión o el comercio de

tales sustancias.

g) Provocar o involucrarse en altercados o conductas agresivas violentas que impliquen

riesgo grave de provocar lesiones.

h) Cometer intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o bienes

pertenecientes al centro docente, a su personal, a otros alumnos y alumnas o a terceras

personas, tanto de forma individual como en grupo.

i) La alteración del orden en cualquier lugar del centro, transporte escolar o en la

realización de actividades fuera del centro que creen situaciones de riesgo para cualquier

miembro de la comunidad educativa.

j) La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la

comunidad educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas.

k) La suplantación de personalidad y la firma en actos y documentos oficiales de la vida

docente.


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l) Dañar, cambiar o modificar un documento o registro escolar, en soporte escrito o

informático, así como ocultar o retirar sin autorización documentos académicos.

m) Cualquier otra conducta que suponga incumplimiento alevoso de los propios deberes

cuando atente de manera manifiesta al derecho a la salud, a la integridad física, a la

libertad de expresión, de participación, de reunión, de no discriminación, o al honor, la

intimidad y la propia imagen de los demás miembros de la comunidad educativa o de otras

personas.

2. Los centros docentes deberán explicitar en sus Planes de convivencia las conductas

que perjudican gravemente la convivencia, establecidas en el presente artículo.

Competencia.

1. Las conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente serán

corregidas por el director o directora para lo que podrá contar con la asistencia del Equipo

de gestión de la convivencia o de los Equipos de mediación, con la aplicación de una o

varias medidas de las recogidas en el artículo anterior y, además, con cualquiera de las

siguientes:

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA DE CARÁCTER MUY GRAVE

1. Comete actos explícitos de indisciplina o insubordinación, incluida la negativa a cumplir las medidas correctoras impuestas, ante los órganos de gobierno del centro docente o profesorado en ejercicio de sus competencias.

7. Comete intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o bienes pertenecientes al centro docente o a cualquier miembro de la comunidad educativa.

2. Utiliza expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de la comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informáticos, audiovisuales o de telefonía.

8. Altera el orden en cualquier lugar del centro, transporte escolar o en la realización de actividades fuera del centro que creen situaciones de riesgo para cualquier miembro de la comunidad educativa.

3. Comete actos que alientan la violencia, el racismo, el sexismo o cualquier otra discriminación.

9. Graba, da publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la comunidad educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas.

4. El acoso escolar. 10. Suplanta personalidad y la firma en actos y documentos oficiales de la vida docente.

5. Comete una agresión física contra 11. Daña, cambia o modifica un


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cualquier miembro de la comunidad educativa o participa en una pelea que requiere atención sanitaria.

documento o registro escolar, en soporte escrito o informático, así como ocultar o retirar sin autorización documentos académicos.

6. Incita o comete actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad.


13. Comete tres faltas graves durante el mismo curso académico.

Medidas ante conductas que perjudican gravemente la convivencia (muy graves).

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro docente por un período de once a

veinte días lectivos sin pérdida de la evaluación continua, siempre que se realicen

determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a

ese efecto por el centro.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o en las

complementarias fuera del centro docente, o del derecho a utilizar el servicio de transporte

escolar o el servicio de comedor, durante un período que puede llegar hasta la finalización

del año académico, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar con

ocasión de la realización de las mencionadas actividades o servicios.

c) Inhabilitación para cursar estudios en el centro en el que se cometió la conducta

gravemente perjudicial por el tiempo que reste hasta la finalización del curso escolar.

d) Inhabilitación definitiva para cursar estudios en el centro donde se cometió la conducta

gravemente perjudicial. En este caso, el Consejo Escolar del centro podrá acordar la

readmisión del alumno o alumna para el siguiente curso, previa petición y comprobación de

un cambio positivo en su actitud.

2. En caso de que el alumno o alumna con medida de inhabilitación, curse las enseñanzas

obligatorias, la Administración educativa le asegurará un puesto escolar en otro centro

docente sostenido con fondos públicos, en los términos que se determinen por orden de la

persona titular de la consejería competente en materia de educación respecto a los

servicios complementarios. Si se trata de alumnado que siga enseñanzas no obligatorias,

de no existir plazas se le facilitará en la modalidad de enseñanza a distancia.


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Graduación de las medidas aplicables.

1. A efectos de la graduación de las medidas aplicables se tendrán en cuenta las

circunstancias atenuantes y agravantes que concurran en el incumplimiento de las normas

de convivencia.

2. Serán consideradas circunstancias atenuantes:

a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.

b) La reparación espontánea de los daños.

c) La petición pública de excusas, estimadas como suficientes por las personas afectadas

que, en ningún caso, podrá suponer un acto de humillación o vejatorio hacia el alumnado

implicado.

d) La falta de intencionalidad.

e) La colaboración para la resolución pacífica del conflicto.

f) El cumplimiento de un acuerdo de mediación por el cual la parte directamente dañada da

por solucionado el conflicto.

3. Serán consideradas circunstancias agravantes:

a) La premeditación.

b) La reincidencia.

c) La incitación a la realización de cualquier acto contrario a las normas de convivencia, ya

sea colectivo o individual.

d) Alentar al daño, injuria u ofensa al alumnado menor de edad o recién incorporado al

centro, así como a todos aquellos que se encuentren en situación de indefensión.

e) La concurrencia con la conducta concreta de vejación o discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, orientación e identidad sexual, nivel social,

convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas o

psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

f) El incumplimiento de un acuerdo de mediación sobre el mismo conflicto.

g) El uso inadecuado de medios audiovisuales.

h) La difusión a través de redes sociales u otros medios de lo obtenido según el apartado

g).

i) La alarma social ocasionada por las conductas perturbadoras de la convivencia con

especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a

otro alumno o alumna.


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4. En el caso de la sustracción o deterioro intencionado de bienes o pertenencias del

centro o de cualquier miembro de la comunidad educativa se atenderá al valor de lo

sustraído.

Conductas contrarias a la convivencia realizadas fuera del centro.

Podrán aplicarse medidas correctoras a las actuaciones del alumnado realizadas

fuera del centro o durante el desarrollo de actividades extraescolares o complementarias,

siempre que estén motivadas o repercutan en la vida escolar y afecten al resto del

alumnado o a otros miembros de la comunidad educativa.

7.5.4 Reparación de daños

1. El alumnado que de forma intencionada o por uso indebido cause daños a las

instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier

miembro de la comunidad educativa, queda obligado a reparar el daño causado o a

hacerse cargo del coste económico de su reparación.

Igualmente, quienes sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad

escolar deberán restituir lo sustraído o su valor económico, sin perjuicio de otras medidas

correctoras que se puedan tomar.

2. Asimismo, cuando como consecuencia de las conductas contrarias a la convivencia,

tipificadas en este Decreto, se produzca un daño físico o moral, este se reparará de

acuerdo con lo apreciado en el expediente.

3. En todo caso, los representantes legales del alumnado, que causen los daños

señalados en el presente artículo, serán responsables civiles subsidiarios en los términos

previstos en el artículo 1.903 del Código Civil.

7.5.5 Plazos de prescripción

1. Las conductas contrarias a la convivencia de carácter leve prescribirán a los quince

días, las contrarias a la convivencia de carácter grave al mes y las gravemente


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perjudiciales para la convivencia (muy graves) a los dos meses. El plazo de

prescripción de la falta comenzará a contarse desde que la actuación se hubiese cometido.

Interrumpirá la prescripción con conocimiento de la persona interesada, el inicio del

proceso de mediación, el ofrecimiento, por la dirección del centro, de la aplicación de

medida sin la apertura de procedimiento o la incoación del procedimiento disciplinario.

2. Las medidas adoptadas se aplicarán en el menor tiempo posible a fin de reforzar el

carácter educativo en la gestión eficaz del conflicto. En todo caso, estas medidas deberán

hacerse efectivas de forma inmediata para las conductas contrarias a la convivencia de

carácter leve, a los tres días lectivos las contrarias a la convivencia de carácter grave, y a

los cinco días lectivos las gravemente perjudiciales para la convivencia.

El plazo de prescripción para el cumplimiento de las medidas adoptadas comenzará

a contarse desde que se hubieran acordado y comunicado al alumno o alumna que

haya cometido la infracción. Interrumpirá la prescripción la iniciación con conocimiento

de la persona interesada, del procedimiento de ejecución, volviendo a transcurrir el plazo si

aquel estuviera paralizado durante más de un mes por causa no imputable al alumnado al

que se aplica la medida.

7.5.6 Procedimientos ante conductas contrarias a la convivencia

Régimen general de aplicación de medidas.

1. La aplicación de las medidas previstas en el presente Decreto para corregir conductas

contrarias a la convivencia de carácter leve o contrarias a la convivencia de carácter grave,

no necesitará la previa instrucción de expediente disciplinario, si bien será preceptivo, en el

caso de las graves, el trámite de audiencia al alumno o alumna, o en caso de ser menores

de edad a sus representantes legales, en el plazo más breve posible y por el medio más

ágil que permita garantizar la comunicación.

2. Todas las medidas previstas ante conductas contrarias a la convivencia de carácter

grave y muy grave serán comunicadas a las familias del alumnado si es menor de

edad antes de que se apliquen. En el caso de las medidas aplicables para conductas

contrarias a la convivencia de carácter leve, se podrá informar con posterioridad.

Procedimiento de mediación formal.

Gestión del conflicto de convivencia por el procedimiento de mediación formal.


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1. Los centros podrán establecer el procedimiento de mediación formal como medio

preventivo y alternativo para la gestión de los conflictos de convivencia.

2. La aceptación del procedimiento de mediación formal por las partes implicadas

interrumpe los plazos establecidos para la incoación del procedimiento disciplinario.

3. La Consejería competente en materia de educación desarrollará las condiciones y

requisitos para la implantación de la mediación en los centros docentes, así como las

condiciones necesarias para garantizar el uso adecuado de este procedimiento y para la

acreditación de mediadores y mediadoras en el ámbito educativo

Equipos de mediación.

En los centros docentes se podrán crear equipos de mediación o de

tratamiento de conflictos para realizar las funciones establecidas para los mismos en el

plan de convivencia. Podrán estar constituidos por cualquier miembro de la comunidad.

Los componentes de estos equipos contarán con formación específica en materia de

mediación. En caso de alumnado menor de edad se precisará de la autorización de sus

representantes legales.

Procedimiento disciplinario.

Inicio del procedimiento.

1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro serán

corregidas mediante la aplicación de las medidas previstas ante conductas que perjudican

gravemente la convivencia previa la instrucción del correspondiente procedimiento

disciplinario. No obstante, el director o directora antes de iniciar el procedimiento intentará

corregir la conducta mediante medidas aceptadas voluntariamente por el alumno o alumna

o, en su caso, por sus familias.

La aceptación de las medidas propuestas determinará que no se inicie el procedimiento.

No se aplicará esta posibilidad si la conducta es de las previstas en las letras c), d) y e) del

apartado 1 del artículo 64.

2. Corresponde al director o directora del centro incoar, por propia iniciativa o a propuesta

del Equipo de gestión de la convivencia, los referidos expedientes al alumnado. El acuerdo

sobre la iniciación del procedimiento ordinario se adoptará en el plazo máximo de tres días

lectivos desde el conocimiento de los hechos.


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3. La dirección del centro incoará expediente disciplinario haciendo constar:

a) El nombre y apellidos del alumno o alumna.

b) Los hechos imputados.

c) La fecha en la que se produjeron los mismos.

d) El nombramiento de la persona instructora y la posibilidad de su recusación.

e) La posibilidad de medidas de carácter provisional que, en su caso, haya acordado el

órgano competente.

f) La posibilidad de acogerse a la terminación conciliada del procedimiento según lo

establecido en el artículo 74 del presente Decreto.

g) El derecho que asiste al alumnado a presentar alegaciones cuando se le traslade la

propuesta de resolución.

4. El acuerdo de incoación del expediente disciplinario debe notificarse a la persona

instructora, al alumno o alumna presunto autor de los hechos y a sus familias, en el caso

de que sea menor de edad.

En la notificación se relatarán los hechos que se imputan y las sanciones que pudieran

aplicarse, y se advertirá a las personas interesadas que, de no efectuar alegaciones en el

plazo máximo de cinco días sobre el contenido del escrito de apertura del procedimiento,

este continuará hasta su resolución, de acuerdo con la tipificación de hechos imputados.

5. Solo quienes tengan la condición legal de interesados en el expediente tienen derecho a

conocer su contenido en cualquier momento de su tramitación.

Instrucción y propuesta de resolución.

1. La persona instructora del expediente, una vez recibida la notificación de nombramiento

y en el plazo máximo de cinco días lectivos, practicará las actuaciones que estime

pertinentes y solicitará los informes que juzgue oportunos, así como las pruebas que

estime convenientes para el esclarecimiento de los hechos. Para ello, recabará informes

por escrito de los profesores o profesoras que fueran testigos de los hechos, testimonio de

la persona agraviada por la conducta infractora, en su caso, y las alegaciones que hubiera

podido presentar el alumno o alumna presuntamente responsable de los hechos y,

además, de su representante legal si fuera menor de edad.

2. Practicadas las anteriores actuaciones, la persona instructora formulará propuesta de

resolución que se notificará a la persona interesada o a su representante legal si es menor

de edad, concediéndoles audiencia en el plazo de tres días lectivos.


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3. La propuesta de resolución deberá contener al menos:

a) Los hechos imputados al alumno o a la alumna en el expediente.

b) La tipificación que a estos hechos se puede atribuir.

c) Las alegaciones y testimonios de las personas afectadas.

d) La valoración de la responsabilidad del alumno o de la alumna, con especificación, si

procede, de las circunstancias que pueden agravar o atenuar su acción.

e) La medida educativa disciplinaria aplicable.

f) La competencia de la persona que ejerce la dirección del centro para resolver.

Resolución del procedimiento.

1. El procedimiento finalizará mediante resolución de la dirección del centro que podrá

contemplar la aplicación de medidas o el sobreseimiento del expediente.

La resolución deberá producirse y notificarse en el plazo máximo de quince días lectivos

desde la fecha de incoación del mismo, produciéndose la caducidad en otro caso, y

contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida aplicable.

d) La posibilidad de que el Consejo Escolar, en el plazo de cinco días, a instancia de los

representantes legales, revise la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas

oportunas cuando las medidas disciplinarias adoptadas por la dirección correspondan a

conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro.

e) Derecho que asiste a la persona interesada para interponer recurso de alzada en el

plazo de un mes desde el día siguiente a la notificación de la medida aplicable, ante el

Director o Directora Territorial de Educación correspondiente, que resolverá en un plazo de

máximo de tres meses, agotando la vía administrativa.

2. La resolución será notificada en el menor tiempo posible. Siempre que quede

constancia, el alumnado o su familia, si es menor de edad, podrá manifestar en el

momento de la notificación si acepta la medida adoptada. En cualquier caso, esta será

inmediatamente ejecutiva.

3. Asimismo se podrá instar a las familias o a las instancias públicas competentes, a que

adopten las medidas dirigidas a modificar las aludidas circunstancias personales,

familiares o sociales cuando parezcan determinantes de su conducta.


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Medidas cautelares.

1. Excepcionalmente, cuando sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de las

actividades del centro, la dirección por propia iniciativa o a propuesta de la persona

instructora podrá adoptar las medidas cautelares que estime convenientes, incluida la

aplicación provisional de la medida propuesta.

Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio temporal de grupo o en la

suspensión temporal de asistencia a determinadas clases, a determinadas

actividades complementarias o extraescolares o de asistencia al propio centro, por

un período máximo de diez días lectivos o hasta la eficacia de la resolución del

procedimiento. En el caso de suspensión de asistencia al centro, cuando esta supere los

cinco días lectivos, la medida sólo podrá acordarse oído el Equipo de gestión de la

convivencia. En todo caso, las medidas cautelares adoptadas serán comunicadas al

Consejo Escolar.

2. Una vez acordada la medida, el profesor o profesora que ejerza la tutoría académica

comunicará por escrito al alumno o alumna, y en caso de ser menor de edad también al

representante legal, las actividades, por áreas o materias, que debe realizar durante el

tiempo que dure la medida, así como las formas de seguimiento y control que, en su caso,

sean necesarias para su aprovechamiento, todo ello con el fin de garantizar el derecho a la

evaluación continua.

Expedientes iniciados.

Los expedientes ya iniciados en la fecha de entrada en vigor del ya citado Decreto

continuarán hasta su total terminación de acuerdo con lo previsto en el Decreto 292/1995,

de 3 de octubre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado de los centros

no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, modificado por el Decreto

81/2001, de 19 de marzo, sin perjuicio de la aplicación retroactiva de la norma

sancionadora más favorable.

Procedimiento de conciliación.

El procedimiento conciliado es la solución de un conflicto de convivencia que se

puede aplicar en cualquier momento, una vez iniciado el procedimiento disciplinario y en el

que la persona instructora propone un acuerdo para solucionar el conflicto a las partes,


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pero siempre que se formule antes de la propuesta de resolución del procedimiento

disciplinario a que se refiere el apartado 2 del artículo 71 del presente Decreto.

2. Cuando no haya conciliación, el procedimiento abierto podrá terminar con un

compromiso educativo firmado por el alumno o alumna que llevó a cabo la conducta

contraria a las normas de convivencia y, en caso de ser menor de edad, también por sus

representantes legales. Este compromiso suspenderá la tramitación del procedimiento

disciplinario. La falta de cumplimiento del compromiso educativo conllevará el

levantamiento de la suspensión del procedimiento disciplinario.

En este caso, la persona que lleve la instrucción del expediente podrá proponer a la

dirección su terminación conciliada, siempre y cuando el alumno o alumna reconozca la

falta cometida o el daño causado. En este procedimiento el alumnado infractor deberá,

además de disculparse, comprometerse a cumplir la medida que se determine, seguido de

su realización efectiva. Todo ello con la conformidad de su representante legal si el alumno

o alumna es menor de edad.

3. La resolución de un conflicto de convivencia a través del procedimiento conciliado se

hará primando los principios previstos en este Decreto. A estos efectos, debe procurarse

agotar cuantas medidas previas favorezcan la reconducción del conflicto y debe aplicarse

la medida más grave exclusivamente cuando haya resultado ineficaz la menos grave.

4. Queda excluida la aplicación del procedimiento de conciliación en los siguientes

supuestos:

a) Cuando la gravedad del daño causado aconseje la separación absoluta de la víctima y

de su agresor.

b) Cuando ya se haya hecho uso de este procedimiento con el alumno o alumna implicado

por dos veces en el mismo curso escolar.

c) Cuando haya habido un incumplimiento previo por parte del alumno o la alumna de una

medida por conducta gravemente perjudicial para la convivencia, con independencia de

que su imposición provenga de un expediente disciplinario ordinario o conciliado.

d) Cuando no se haya cumplido con lo acordado en un procedimiento conciliado anterior

por causas imputables al educando expedientado.

5. La propuesta de aplicación del procedimiento conciliado interrumpe los plazos para la

tramitación del procedimiento disciplinario, de forma que, cuando no se alcanzare acuerdo


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conciliado, se podrá reanudar el cómputo del plazo que resta para la finalización ordinaria

del procedimiento disciplinario en tramitación.

Finalmente, el cumplimiento efectivo de lo acordado en conciliación por las partes,

supondrá la terminación y archivo del expediente disciplinario.

7.5.7 El defensor o defensora del alumnado

El Defensor o Defensora del alumnado es un órgano de la Administración

educativa, independiente en su actuación, encargado de velar por el respeto de los

derechos del alumnado reconocidos en el presente Decreto, sin perjuicio de las funciones

asignadas al Diputado del Común.

Existirá un Defensor o Defensora del alumnado en el ámbito competencial de cada

Dirección Territorial de Educación, nombrado por la persona titular de la consejería

competente en materia de educación en la forma que oportunamente se determine, por un

período de cuatro cursos académicos, pudiéndose prorrogar su nombramiento por otro de

igual duración.

Sus funciones serán las siguientes:

a) Tramitar y realizar el seguimiento de las quejas o reclamaciones que sobre

incumplimiento de los derechos del alumnado le sean presentadas.

b) Poner en conocimiento del órgano competente de la Administración educativa cuantas

acciones o decisiones atenten contra los derechos del alumnado reconocidos en el

presente Decreto, bien de oficio o a instancia de parte.

c) Dar cuenta anualmente a la Dirección Territorial de Educación de las actividades y

gestiones desarrolladas.

Ámbito de actuación.

Estará facultado para admitir toda queja o reclamación, excepto en materia de

evaluación académica, que le presente cualquier alumno o alumna de todos los niveles no

universitarios, así como sus representantes legales, en la que se denuncie el

incumplimiento por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa de los derechos

reconocidos al alumnado o cualquier perjuicio de los intereses legítimos de los estudiantes


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en sus relaciones con la Administración educativa, exista o no infracción tipificada de la

legalidad.

Independencia y confidencialidad.

No podrá ser expedientado, sancionado o trasladado en razón de opiniones que

formule o actos que realice en el ejercicio de sus funciones. Las gestiones que realice

gozarán de la garantía de confidencialidad.

La Administración educativa prestará el apoyo necesario para el ejercicio de las

funciones asignadas.

Requisitos para el desempeño del cargo.

Para desempeñar el cargo será requisito ser personal funcionario de carrera de

cualquiera de los Cuerpos docentes con destino en un centro del ámbito de gestión de la

Comunidad Autónoma de Canarias y poseer experiencia docente de, al menos, cinco

años.

Disposición Adicional Primera.- Centros docentes privados concertados.

El derecho a la protección legal y a la defensa jurídica, y la consideración de autoridad

pública a que hacen referencia los artículos 28, 29 y 36, no serán de aplicación a los

centros privados concertados, ajustándose, en su caso, a su normativa específica.

La Junta de delegados y delegadas.

En cada Centro, con al menos tres grupos de alumnado a partir del tercer ciclo de

la Educación Primaria, existirá una Junta de delegados y delegadas, a que se refiere el

artículo 9, apartado c) del presente Decreto, que estará constituida por quienes resultaran

elegidos para representar al colectivo del alumnado, como delegados o delegadas de cada

grupo.

La Junta de delegados y delegadas representará al conjunto del alumnado del

centro y podrá proponer al Consejo Escolar la adopción de medidas de mejora en la

convivencia.

Asociaciones de alumnado y de familias.

Las Asociaciones de alumnado y las de madres y padres de alumnos y alumnas del

centro podrán proponer al Consejo Escolar la adopción de medidas de mejora en la

convivencia.


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7.5.8 Adaptación a los Centros docentes con alumnado mayor de edad

La Consejería competente en materia de educación adaptará lo establecido en el

Capítulo II del Título IV de este Decreto a la situación de las Escuelas Oficiales de Idiomas,

de los Centros de Educación Básica a Distancia y de Bachillerato a Distancia, a los

estudios nocturnos, a los centros docentes en que se impartan Ciclos Superiores de

Formación Profesional, Ciclos Superiores de Enseñanzas Artísticas o Ciclos Superiores de

Enseñanzas Deportivas, a los centros residenciales y a todos los casos en que el

alumnado sea, con carácter general, mayor de edad.

7.5.9 Ejercicio de la patria potestad

Salvo aquellos casos en que una resolución judicial atribuya a uno sólo de los

progenitores la patria potestad o reparta de alguna manera entre ambos las funciones

inherentes a estos, las intervenciones en los procedimientos regulados en el presente

Decreto podrán ser realizadas por los dos conjuntamente o por uno cualquiera de ellos,

presumiéndose la conformidad del otro de acuerdo con lo previsto por el artículo 156 del

Código Civil.

7.5.10 Custodia y protección de la documentación de los procedimientos regulados en este decreto y consentimiento en el tratamiento de los datos

Durante el tiempo en que la documentación generada en los procedimientos

regulados en este Decreto sea conservada, su tratamiento estará sometido a lo que se

dispone en Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter

Personal, el Real Decreto 1720/2007, de 21 de diciembre, por el que se aprueba el


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reglamento de desarrollo de dicha Ley, así como las disposiciones aprobadas por la

Comunidad Autónoma de Canarias en la materia.

La incorporación de un alumno o alumna a un centro docente supondrá el

consentimiento para el tratamiento de sus datos, y en su caso, la cesión de datos

procedentes del centro en el que hubiera estado escolarizado con anterioridad, en los

términos establecidos en la legislación sobre protección de datos. En todo caso la

información será la estrictamente necesaria para la función docente y orientadora, no

pudiendo tratarse con fines diferentes del educativo sin consentimiento expreso.

7.5.11 Control del absentismo escolar

Se entiende por absentismo escolar la falta de asistencia al centro educativo de un

alumno o alumna, en edad de escolarización obligatoria sin justificación apreciada por el

centro. Se establecen tres niveles de absentismo: moderado, inasistencia hasta un 15%

de las sesiones de clase; grave, entre el 15% y el 50%; y muy grave, más del 50%. Los

centros escolares, en coordinación con los Consejos Escolares Municipales, determinarán

dentro de sus Normas de organización y funcionamiento las causas por las que una

inasistencia a clase pueda ser considerada como justificada.

Si se detecta que un alumno o alumna en edad de escolarización obligatoria se

encuentra sin escolarizar o con un grado de absentismo igual o superior al 15% de las

sesiones de clase, deberá ponerse el hecho en conocimiento de las autoridades

educativas y de las entidades locales para lograr la colaboración de todas las

Administraciones e instituciones implicadas en la erradicación del absentismo escolar.

A estos efectos, los municipios y los centros escolares pondrán en marcha

programas para el control y prevención del absentismo escolar para defender el derecho a

la educación. El fin de los programas es procurar la asistencia regular a clase del

alumnado absentista para hacer prevalecer el derecho a la educación, el desarrollo integral

y la adaptación social del menor en edad de enseñanza obligatoria.

Pérdida de la evaluación continua.

1.-El alumno perderá la evaluación continua en la asignatura en la que haya faltado el 20%

del total de jornadas lectivas del curso.


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2.-En ningún caso el alumno pierde el derecho a ser evaluado de forma extraordinaria en

las convocatorias de junio y septiembre.

3.-Al llegar al 5% de las faltas en la asignatura, se le apercibirá por escrito, dejando

constancia de su comunicación en el registro de salida del centro y en su expediente.

4.-Al llegar al 10% de las faltas se realizará el segundo apercibimiento.

5.-Cuando el alumno llegue al 20% de las faltas, aparte de ser comunicado por escrito se

dejará constancia de dicha comunicación en el registro de salida del centro y en el

expediente del alumno.

6.-La jefatura de estudios llevará el control de los apercibimientos, y los tutores se

encargarán de comunicar a los padres y al equipo educativo la pérdida de la evaluación

continua.

7.6 Estrategias para favorecer la convivencia

Como ya apuntábamos en anteriores apartados, el conflicto es un componente

más de la vida real, que desempeña un papel importante en la educación y cuya existencia

es preciso asumir y afrontar. Por tanto, es inevitable que los conflictos existan; lo

importante es ver cómo los podemos solucionar, de ahí nuestro interés en que el alumnado

puede aprender a resolver conflictos sociales. En este sentido, su habilidad para encontrar

soluciones se incrementa con el ejercicio de producir distintas alternativas o soluciones y

predecir las posibles consecuencias de cada una de ellas. Para alcanzar este propósito

proponemos una serie de estrategias.

● En el aula:

- Dinámicas de grupo para conocer y favorecer un buen clima de convivencia en el

grupo-aula (juegos y dinámicas de conocimiento e integración en el grupo, elaboración de

sociogramas, escalas de distancias sociales, etc.).

- Elaboración de forma participativa de las normas de convivencia, regulación de la

convivencia siguiendo distintos cauces que el grupo-aula establezca: trabajo en grupos,

delegados, etc.

- Empleo del aprendizaje cooperativo como estrategia de integración.

- Establecimiento de acuerdos entre todos los profesores que evalúan a un grupo.


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- Desde la acción tutorial desarrollando Programas de educación emocional,

habilidades sociales, desarrollo de la autoestima y el autoconcepto positivo.

● Individualmente:

- Desarrollar medidas preventivas a partir de entrevistas individualizadas del tutor

encaminadas a conocer aspectos emocionales y personales del alumnado que puedan

favorecer su buena integración en el aula y en el Centro.

- Atención a casos individuales mediante la aplicación de programas específicos de

mejora de la conducta y resolución de conflictos.

- Procedimiento de actuación en los casos en que se produzcan alteraciones de la

convivencia.

- Protocolo de actuación ante problemas de conducta.

- Protocolo de actuación frente al acoso escolar.

7.6 Protocolo de actuación


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TIPOS DE FALTAS/LEVES SANCIÓN / ACTUACIÓN RESPONSABLE 1. Llega tarde al centro, a clase o a las actividades.

Cumplir el tiempo perdido en el recreo. Avisar a la familia si es reiterado. Notificar a Jefatura.

PROFESOR/TUTOR

2. Falta al centro, a clase o a las actividades. Cumplir el tiempo perdido en el recreo. Avisar a la familia si es reiterado. Notificar a Jefatura.

PROFESOR/TUTOR

3. Presenta actitudes, realiza gestos o se dirige de forma desconsiderada hacia los miembros de la comunidad educativa.

Disculpa y compromiso de no volver a hacerlo. Si es reiterada, posibilidad de mediación y contrato y avisar a la familia, en cualquier circunstancia. Notificar a Jefatura

PROFESOR/TUTOR

4. Manifiesta una conducta disruptiva aislada, siempre que no sea reiterativa.

Anotar en la agenda. Avisar a la familia (depende de la gravedad).

PROFESOR

5. Impide el desarrollo normal de la clase.

Anotar en la agenda y quedarse en el recreo. Deberá influir negativamente en la calificación. La reiteración requiere una acción con la familia.

PROFESOR (INFORMAR AL TUTOR)

6. No atiende al profesor/a durante la clase.

7. No trabaja en clase, trabaja en otras materias o no participa en trabajos con sus compañeros

8. No trae el material de manera reiterada. .

PROFESOR PROFESOR/TUTOR

9. Adopta posturas inadecuadas o irrespetuosas.

Reconocimiento de la inadecuación de la conducta ante las personas que hayan podido resultar perjudicadas.

PROFESOR

10. No mantiene limpias las instalaciones del centro.

Limpiar el lugar o el material ensuciado y limpiar el patio de basuras

PROFESOR/TUTOR

11. Deteriora, rompe o usa inadecuadamente el material del centro o el de sus compañeros.

Avisar a la familia. Reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Notificar a Jefatura.

PROFESOR/TUTOR

12. Corre, juega o grita en pasillos, aulas o escaleras.

Anotar en la agenda y quedarse en el recreo. PROFESOR/TUTOR

13. Permanece fuera del aula sin permiso del profesor. Anotar en la agenda y quedarse en el

recreo.

PROFESOR

14. Se niega a obedecer las órdenes del profesor.

Anotar en la agenda. Avisar a la familia (dependiendo de la gravedad) Notificar a Jefatura

PROFESOR

15. No usa la vestimenta requerida para las distintas actividades. Anotar en la agenda y avisar a la

familia. PROFESOR

16. Mastica chicle, come o bebe durante la clase.

Amonestación verbal. Si es reiterado avisar a la familia.

PROFESOR


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7.7 La mediación

La Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de

convivencia por el procedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no

universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias, establece las condiciones y los

requisitos para implantar la mediación escolar, concibiéndola como un procedimiento

institucional común en la gestión pacífica de los conflictos que contribuye a la mejora de la

convivencia y del clima escolar.

En todo procedimiento de mediación para gestionar un conflicto de convivencia en

el centro, primarán los siguientes principios básicos:

a) Principio de intervención mínima.

Primará siempre la autogestión dialogada del conflicto entre las partes implicadas.

Cuando se estime necesario la intervención de un tercero, prevalecerá el procedimiento

mediador como modelo responsabilizador y reparador, antes que el procedimiento

sancionador. Asimismo, se procurará, siempre que sea posible, gestionar los conflictos

inherentes a la convivencia escolar dentro del marco del centro educativo. Del mismo

modo, cuando el conflicto deba trascender del propio centro, primará su gestión a través

de instancias superiores de la Consejería de Educación, antes que acudir a otras vías

como la policial o la judicial.

b) Principio de reparación responsable.

El uso de la mediación está orientado a fomentar la reparación responsable del

daño causado entre las partes enfrentadas, incidiendo en la propia capacidad de las

personas implicadas para encontrar la mejor solución al conflicto.

c) El principio de mutua satisfacción.

El uso de la mediación tiene como objetivo alcanzar un acuerdo construido por las

partes considerando la mejor alternativa de solución para ambas, de manera que se

alcance un resultado de mutua satisfacción, en el que prime el paradigma ganador-

ganador.

Todo procedimiento de mediación tiene que ofrecer las siguientes garantías:

a) Voluntariedad en la participación.


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La participación en el procedimiento de mediación tiene carácter personal y

voluntario, de forma que las partes asisten personalmente a la mediación y pueden

abandonarla, si no desean continuar, en cualquier momento del procedimiento.

b) Imparcialidad y neutralidad de la persona mediadora.

La persona mediadora debe ser ajena al conflicto, manteniendo una postura neutral

ante las partes, y tiene la obligación de abstenerse de emitir juicios u opiniones que

puedan influir en las partes implicadas, así como de no imponer ninguna solución ni

medida concreta, velando, en todo caso, por mantener el equilibrio entre las partes. No

podrá conducir el procedimiento en el caso de no aceptación justificada por alguna de las

partes.

c) Confidencialidad del procedimiento y deber de sigilo.

La persona mediadora garantizará expresamente a las partes en conflicto la estricta

confidencialidad de toda la información surgida durante el procedimiento de mediación, y

no podrá utilizar dicha información en el caso de continuarse la gestión del conflicto por

otra vía ajena a la mediación.

Nuestro centro cuenta, desde el curso 2018/2019 con el servicio de mediación

compuesto por el mediador acreditado y jefe de estudios, Francisco Gutiérrez Díaz y tres

profesoras formadas en la mediación y las tutorías afectivas. En este servicio contamos

también con el apoyo de las dos profesoras que participan en el programa PROMECO,

formadas también en Convivencia Positiva.

El servicio cuenta con un aula acondicionada para tal efecto y el alumnado o el

profesorado, puede solicitar su servicio a través del profesorado implicado en el servicio. El

plan de actuación del servicio de mediación se encuentra actualmente en revisión.

7.8 Protocolo de actuación ante casos de acoso escolar

Desde el curso 2013/2014 el centro cuenta con su propio protocolo de actuación

para la detección de posibles casos de acoso escolar, con unas entrevistas-guías a los

distintos actores en la situación y facilitar así una intervención en distintos sentidos:


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derivación al servicio de mediación, al grupo de gestión de la convivencia o al servicio de

acoso escolar, previa consulta a la inspección del centro.

Cualquier miembro de la comunidad educativa, debe poner en conocimiento del

equipo directivo si se detecta una situación de acoso escolar. La dirección del centro

recibirá a la familia y le presentará al responsable que lleva a cabo las actuaciones

inmediatas del protocolo de actuación, ante un supuesto de acoso escolar que, en el caso

de nuestro centro en la propia directora.

La entrevista tendrá los siguientes objetivos:

A) Recoger toda la información/indicadores posibles sobre el supuesto acoso:

• Cuándo y cómo se han enterado.

• Tipos de agresiones sufridas.

• Lugar y frecuencia con que se produce el maltrato.

• Identificación de las supuestas personas agresoras.

• Consecuencias observadas en la supuesta víctima.

• Desde cuándo creen que está pasando.

• Intentos previos de solución.

B) Evaluar el grado de preocupación/sufrimiento percibido y clasificarlo en:

leve - bastante - intenso - grave – severo

C) Explicar a la familia cómo se va a actuar, qué pasos se van a dar y, generar confianza

en la respuesta del centro.

D) Evaluar expectativas de la familia, en relación a la solución del conflicto.

E) Contener el conflicto, evitando posibles enfrentamientos con las otras familias, que

dificultarían la gestión pacífica que se pretende realizar.

También se entrevistará a la supuesta víctima de acoso y se realizará una

valoración de la situación.

Las actuaciones inmediatas serán:

a) Si se constata que no existe este acoso: se cerrará el procedimiento y se derivará

el caso al grupo de gestión de la convivencia.

b) Si se constata que existe la situación de acoso:


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A) Cuando la situación es considerada grave, hay que tomar medidas urgentes e

inmediatas para garantizar la protección de la víctima, sin intervenir todavía con el

alumnado que ejerce el acoso. Por ejemplo: reforzar las medidas de vigilancia en los

lugares de riesgo, durante los cambios de clase, el comedor, el recreo, en el vestuario, el

patio de deportes, la guagua escolar…; cambiar la distribución del aula, etc.

B) Cuando del análisis realizado se desprende el temor de un agravamiento de la

situación, en cualquier momento, hay que asegurarle a la víctima el distanciamiento con el

alumnado responsable del acoso, debiendo en un caso extremo, aplicarle medidas

disciplinarias cautelares, garantizando así su alejamiento de la víctima.

C) Cuando la situación es considerada muy grave, pudiendo constituir hechos delictivos y

el agresor o agresora es mayor de 14 años (tiene responsabilidad penal), hay que poner la

situación en conocimiento del inspector o inspectora de manera inmediata, quien valorará

si debe trasladarse la información a la Sección de Menores de la Fiscalía. Afortunada

mente, esta situación será muy excepcional.

Para el resto de las fases, se atendrá a lo establecido en la Guía del Marco General

de Actuación ante un posible caso de Acoso Escolar.


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7.9 Dinamización, difusión y evaluación del plan

Entre las actividades previstas en este Plan se encuentra la presentación del mismo

a los distintos sectores de la Comunidad Educativa, utilizando distintos medios:

- Presentación a aprobación de Coordinación Pedagógica y del Claustro de

Profesores.

- Presentación ante el Consejo Escolar.

- Entrega a los departamentos del documento que contiene el Plan de Convivencia,

así como su instalación en los ordenadores de la Sala de Profesores.

- Actividades específicas incluidas en el Plan de Acción Tutorial.

- Actividades de formación permanente para el profesorado, en colaboración con

las administraciones educativas.

- Crear el Grupo de Gestión de la Convivencia, asignándole las funciones previstas

en la normativa de: prevención, mediación y corrección de las conductas contrarias a la

convivencia.

- La elaboración de folletos con los principales puntos.

- Página web de centro.

Será el Equipo de gestión de la convivencia quien, en primera instancia, realizará el

seguimiento y una evaluación del Plan, con una periodicidad trimestral, elaborando un

Informe que incluya los hechos ocurridos en cada trimestre, las actividades y las

actuaciones realizadas, su valoración y las propuestas para el periodo siguiente. Este

informe se presentará tanto al Claustro de profesores como al Consejo Escolar del Centro,

participando ambos órganos del seguimiento y evaluación del Plan, analizando dicho

informe y proponiendo medidas que traten de mejorar la convivencia en el centro.


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7.10 Documentos de convivencia (véase carpeta anexa)


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8. PLAN DE ACOGIDA PARA QUIENES SE INCORPORAN POR PRIMERA VEZ AL CENTRO

8.1 Introducción La mayoría de las personas que se incorporan a un nuevo puesto de trabajo,

educativo, etc., lo hacen con entusiasmo, inquietud y un cierto grado de expectación

ante la nueva situación que se presenta en sus vidas. Desde la organización de los

centros educativos no sólo se debe tener en cuenta esta cuestión, sino también se debe

canalizar esa actitud positiva hacia el aprendizaje de todo lo que concierne a su nueva

actividad, a la vez de dar una buena imagen de la organización, con la puesta en

marcha de planes de acogida encaminados a facilitar el proceso de adaptación a la

nueva situación; probablemente de esta planificación van a depender mucho los resultados

del desempeño del puesto de trabajo, rendimientos, motivación, productividad, etc. Cada

plan debe promover entre otros, el logro de los objetivos siguientes:

a) Elevar la imagen del centro, ya que transmite al nuevo integrante signos de

seriedad, organización, interés y preocupación por la persona, etc.

b) Lograr que los docentes, alumnado, P.A.S., etc. se sientan más integrados en su

nuevo centro de trabajo o educativo.

c) Conocer los aspectos más relevantes de la cultura organizativa del entorno laboral

y educativo.

d) Conocer cuáles son las funciones que va a desempeñar y el desarrollo de las

mismas.

e) Fomentar la idea de pertenencia a una comunidad educativa entre todos sus

integrantes.

Los centros educativos son entidades que experimentan una gran movilidad de

alumnado, docentes, familias, etc., no sólo al inicio del nuevo curso académico sino

también a lo largo de éste; el proceso de integración de todas estas personas que se

incorporan a nuestra estructura educativa, genera una gran complejidad organizativa, por

lo que consideramos necesario establecer procedimientos encaminados al logro de los


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objetivos que en este campo se persiguen: adaptación al puesto de desempeño,

conocimiento de la cultura interna y estructura organizativa, etc.

Contamos, para ello, con un El presente Manual de acogida que pretende ser una

guía de actuaciones que por un lado delimite funciones y responsabilidades y por otro

actúe de elemento orientador e informativo a todos los usuarios de la comunidad

educativa. Dicho manual se oferta como un documento abierto, flexible y revisable, que

posibilite su adaptación a las nuevas situaciones que se puedan producir en el entorno de

trabajo y educativo, al tiempo que debe ser valorada su eficacia por los actores del mismo

para proceder a contrastar y revisar aquellos aspectos susceptibles de ser mejorados.

8.2. JUSTIFICACIÓN

Cada nuevo curso escolar el I.E.S. de Ingenio acoge alrededor de un 30% de

estudiantes de nueva incorporación, distribuidos entre los distintos niveles educativos

que el Centro oferta, siendo estos de procedencia muy diversa: una mayoría proceden de

la zona de influencia; otro grupo numeroso de culturas educativas correspondientes a

centros ubicados fuera de la zona; una minoría son de acceso tardío al currículo

(inmigrantes), etc. Esta situación demanda la necesidad de disponer de procedimientos

consensuados que promuevan no sólo la acogida del primer día de las personas que

se incorporan a un aula concreta, sino también la integración a nuestra estructura

organizativa y más a largo plazo, al sistema educativo existente.

En cuanto al protocolo de acogida que ofertamos, establecemos una diferenciación

atendiendo al nivel educativo al que se incorporan, momento del curso, procedencia, etc.,

al objeto de darle una respuesta lo más ajustada posible a la problemática del alumnado

recién incorporado.


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8.3. Acogida al alumnado

En este apartado se plantea la acogida de alumnos y alumnas de la zona de

influencia, procedentes de los C.E.I.P. de 6º de Enseñanza Primaria que promocionan a

1º de la Educación Secundaria y por tanto se incorporan a los Institutos. En la

planificación del proceso de integración de este tipo de alumnado, debemos tener en

cuenta aspectos importantes en la línea de los que aparecen a continuación:

. Su edad cronológica y mental: se encuentran entre los 12 y 13 años, con todo lo que

conlleva este estadio evolutivo de desarrollo.

. Los centros de procedencia: su cultura, espacio físico, convivencia entre iguales, etc.

. Estructura organizativa distinta: en los Institutos aparecen otras funciones nuevas (la

figura del profesor de guardia, tutoría de convivencia, etc.), varía la organización de los

espacios, la distribución horaria, las orientaciones curriculares, los ritmos de aprendizaje,

las exigencias, etc.

. El rol del profesorado: de un ambiente “casi familiar” se pasa a otro menos

proteccionista.

. La promoción de Primaria a Secundaria supone globalmente un cambio muy

significativo que genera muchas ansiedades y expectativas no sólo en el alumnado, sino

también en las familias.

8.3.1 Objetivos

a) Facilitar el proceso de escolarización mediante acciones de acogida encaminadas a

la integración social y educativa del alumnado que accede al Centro.

b) Fomentar actitudes positivas de acogida al alumnado que accede por primera vez,

por parte del conjunto de miembros de la comunidad educativa.

c) Informar tanto al alumnado que se incorpora como a sus familias de las

características del Centro al que acceden, respecto a organización, disciplina,

promoción en el sistema educativo, recursos con los que cuenta, posibilidades de

participación, etc.


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d) Considerar el valor añadido de enriquecimiento cultural para la comunidad que

supone la incorporación e integración de alumnado nuevo y sus familias en la


e) Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan

bien acogidos.

f) Establecer en el aula un clima que haga más agradable el primer encuentro y que

favorezca la interrelación entre el alumnado de distinta procedencia.

g) Evitar, en la medida de lo posible, la tendencia al aislamiento de los chicos y chicas

cuando se encuentran en una situación desconocida y no controlada.

8.3.2 Actuaciones y distribución de responsabilidades

La acogida del alumnado que accede por primera vez al Centro, debe ser una tarea

asumida por todos los integrantes de la comunidad educativa, estableciéndose funciones

específicas y responsabilidades más directas a personas/cargos que tienen por razones de

este desempeño una mayor implicación en la coordinación y puesta en marcha de las

acciones que se programen con esta finalidad, de las que se señalan entre otras las

siguientes:


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8.3.3 Incorporación a lo largo el curso

A lo largo del curso académico se produce habitualmente movimiento de

alumnos/as entre distintos Centros (“matrícula viva”), provocado por diversas

circunstancias. Al llegar un padre o madre al Instituto en busca de una plaza, normalmente

acude a Secretaría; el personal administrativo tiene la consigna de reenviarlo a un cargo

directivo, normalmente la Dirección, quien atiende a la familia, se informa del nivel para el

que se pide plaza, comprueba la disponibilidad de las mismas y , en caso de que haya

disponibles, establece contacto con la Jefatura de Estudios, para acordar la asignación a

un grupo en concreto en función de vacantes, características del grupo y del nuevo

alumno/a, materias opcionales, etc. En caso de no disponibilidad de plazas lo reenvía a la

Inspección Educativa para que desde allí se le asigne el Centro más cercano o

conveniente para las familias.

Una vez acordado el grupo en donde va a incorporarse, se le entrega el sobre con

la documentación necesaria para su matriculación, el cual debe traer cumplimentado antes

de su incorporación, incluyendo el recibo de haber ingresado en la Caja de Canarias el

importe correspondiente al seguro escolar para el caso de que se incorpore a 3º de la

E.S.O. o un nivel superior. A continuación se fija el día de incorporación, se presenta al

tutor/a, a sus nuevos compañeros del aula, se le acompaña en un recorrido por las

instalaciones habituales, etc., se le entrega el horario, listado de libros, normas mínimas de

funcionamiento, rutas o acceso a puntos de información, etc. La Jefatura de Estudios se

encargará de trasladar al tutor/a la información que disponga sobre el alumno/a recién

incorporado, comunicándolo también al resto de los miembros del Equipo Educativo.

Llegado el día fijado para su incorporación, la Jefatura de Estudios o cargo directivo le

acompañará al grupo asignado.

Dado que normalmente el historial del alumno/a suele tardar bastante tiempo en

recibirse, en el caso de que proceda de otros puntos de nuestra Comunidad u otras

comunidades españolas, se sugiere que el tutor/a, se entreviste con los familiares o

responsables del alumno/a en cuestión y confeccionen un formulario con el historial

académico y cuantas situaciones de incidencia en su proceso educativo puedan ayudar a

integrar al alumno/a en el aula, Centro y sistema educativo. El tutor/a, una vez informado,


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procederá a convocar una reunión con el Equipo Educativo para comunicar cuanto esté a

su alcance en lo concerniente a su situación académica.

8.3.4 Incorporación de alumnado inmigrante

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 78.2,

establece que la administración educativa garantizará que la escolarización del alumnado

que acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus

circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda

incorporar al nivel más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los

apoyos oportunos y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación.

La llegada de un alumno inmigrante a un centro educativo, supone una oportunidad

para integrar la cultura del recién incorporado en la nuestra, al tiempo que transmitir

nuestras costumbres, tradiciones, manifestaciones, etc. a esa persona que llega. El plan

de acogida, por tanto, debe tener en cuenta el hecho que supone enlazar dos culturas con

muchos aspectos comunes y otros tantos antagónicos: habrá que buscar espacios de

encuentro y de desarrollo personal, cultural y social para el conjunto del grupo, entre las

posibilidades que nos ofrece el actual sistema educativo.

El alumnado inmigrante ofrece habitualmente unas características distintas al

alumnado autóctono, aspectos que son necesarios tener en cuenta a la hora de promover

un plan de integración y convivencia en un grupo de clase cualquiera:

a) Alumnado procedente del continente americano de habla hispana: suele tener

problemas de adaptación al sistema educativo, hasta el punto de que muy difícilmente

llegan a titular en la Educación Secundaria Obligatoria; plantean normalmente dificultades

de intercambio con sus iguales.

b) Alumnado procedente de otras comunidades autónomas e Islas: no suele plantear

grandes problemas.

c) Alumnado del área europea, africana, asiática, etc., que no domina la lengua

oficial: podemos encontrar dos subgrupos:

- Cuando vienen acompañados de sus familiares, la integración y adaptación suele ser

más rápida.


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- Cuando han llegado como inmigrantes y residen en centros de acogida: normalmente se

les distribuye por los Institutos de la comarca y por lo general suelen incorporarse a las

aulas sin un paso previo por las denominadas “aulas de regulación del lenguaje”, “aulas de

enlace”, “aulas de castellanización”; suelen tener también problemas de interrelación con

sus iguales, corriendo el peligro de la autoexclusión.

El procedimiento que se propone es similar al de los casos anteriores con las matizaciones

siguientes:

a) Documentación requerida: la misma, incluyendo la carta de residencia, pasaporte,

etc.

b) Información sobre el funcionamiento del Centro, servicios que ofrece, etc. Similar

c) procedimiento que en los casos anteriores.

d) Evaluación inicial: encaminadas a detectar el nivel competencial en las distintas

áreas, habilidades manipulativas y de socialización, etc. La Orientadora asesorará

sobre la conveniencia de pasar determinadas pruebas psicopedagógicas, para

posteriormente ubicarlo en la medida que más se adecue a sus necesidades (por

ejemplo atención individualizada para reforzar la competencia comunicativa,

habilidades instrumentales básicas, motivación y autoestima, etc.).

e) Adscripción al grupo: en un principio, el criterio aplicable será en función de la edad

f) cronológica que le corresponda; posteriormente, en función del informe

psicopedagógico, podrá asignársele otros niveles/medidas/grupos.

g) Acogida del alumno en el grupo clase: similar procedimiento de presentación a los

compañeros, por parte del Equipo Directivo. Sería interesante buscarle algún

compañero de la misma nacionalidad que actúe de apoyo del nuevo alumno/a en el

proceso de integración.

h) En caso de tener dificultades para seguir el proceso de aprendizaje, buscar la

forma de adjudicarle disponibilidad horaria y de profesorado para realizar las

labores de apoyo e incluso si fuera preciso realizar adaptaciones.

i) Si planteara problemas con el lenguaje, se intentará que en las primeras sesiones

de tutoría que venga acompañado de otra persona de su misma nacionalidad, al

objeto de poderse comunicar y entenderse con el resto del grupo. El responsable

de la tutoría en la sesión de tutoría lo presentará al grupo, intentará que el resto del


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grupo se interese por el lugar de procedencia, circunstancias que rodean a su

situación como emigrante, etc., con la finalidad de facilitar la integración.

8.4. Acogida al profesorado

En la incorporación del profesorado a los centros educativos, podemos encontrar

también diferentes matices, los cuales dependiendo de su situación administrativa y el

momento en el que se incorporan, requieren un tratamiento diferenciado:

a) Profesorado que se incorpora por primera vez al Centro al inicio del curso

(definitivo, expectativa de destino, interino, sustituto, etc.)

b) Profesorado que se incorpora una vez iniciado el curso (sustituciones).

8.4.1 Objetivos

Con la puesta en marcha del plan de acogida del profesorado, se pretenden los

siguientes objetivos:

a) Facilitar las condiciones del profesorado que se incorpora por primera vez a nuestro

a) Centro.

b) Delimitar responsabilidades y funciones correspondientes a cada puesto de trabajo

en la organización del Centro.

c) Lograr la adaptación efectiva en el menor tiempo posible del profesorado que se

incorpora por primera vez al Centro, a la cultura y organización propia de nuestro

Instituto.

d) Transmitir al nuevo compañero la confianza y tranquilidad necesaria en el

desarrollo de su actividad docente-organizativa.

e) Favorecer la comunicación interna entre el profesorado integrante de nuestra



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8.4.2 Profesorado que se incorpora al inicio del curso

Este grupo de profesores/as se incorpora normalmente el primer día lectivo de

septiembre, por lo que disfruta del ambiente inicial del curso con el resto del profesorado

más veterano. Para este tipo de profesorado, debemos establecer las siguientes pautas:

a) El profesorado recién incorporado, debe asistir a la Secretaría del Centro donde

procederá a cumplimentar y a aportar la siguiente documentación:

- Rellenara la hoja de datos del profesorado.

- Aportará una fotocopia del Carnet de Identidad.

- Tomará posesión de su nombramiento.

b) Entrevista con el Director del Centro:

- Finalizado el proceso de cumplimentación de la hoja de datos del profesorado, será

presentado al Director del Centro o cargo directivo, quién mantendrá con él/ella una

entrevista, dándole la bienvenida e informándole a continuación sobre aspectos

relacionados con la organización, funcionamiento, del Centro o bien aclarando los

interrogantes que se les puedan plantear.

c) Visita a las instalaciones:

Acto seguido, la Dirección o cargo directivo le acompañará en un pequeño recorrido por el

Centro a efectos de conocer:

- La ubicación de los tres edificios y su identificación.

- Ubicación de los despachos de los cargos directivos, cafetería, baños, departamento al

que pertenece, biblioteca, sala de profesores, etc.

- Acciones que debe desarrollar: elaboración del carnet para el fichado electrónico;

procedimiento de fichado con y sin tarjeta; uso de las fotocopias, del teléfono, parking;

sistema de préstamos en biblioteca, etc.

- Desarrollo de las funciones como profesor/a de guardia, ubicación, funciones, localización

e interpretación del cuadrante de guardia.

- Se le proporcionarán los datos sobre: dirección, teléfonos y fax del Centro, así como la de

la página web del mismo, donde podrá encontrar información institucional complementaria.


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- Presentación de compañeros/as: cargos directivos, resto de compañeros-as.

- Conducción hacia el departamento al que pertenece y presentación de sus miembros.

d) Actuaciones de la Jefatura de Departamento:

A partir de aquí comenzará la función de la Jefatura de Departamento, el cual:

- Le presentará al resto de componentes del Departamento.

- Le indicará la ubicación del material didáctico y pedagógico existente en el mismo.

- Le proporcionará una copia de la planificación del mes de septiembre: celebración de

pruebas de recuperación, reuniones, horario de trabajo, etc.

- Participará de la primera reunión organizativa del Departamento, incluyendo la petición de

horario si estuviera en el orden del día.

- Confeccionará una hoja-petición de horario, en el que deberá incluir las materias/niveles

asignados, cargos y funciones, preferencias personales, etc.

- Le invitará a familiarizarse con las programaciones: contenidos, criterios de evaluación,

etc.

- Le asesorará en la resolución de dudas que puedan plantearse hasta que logre un cierto

grado de autonomía en el Centro.

e) Desempeño de sus funciones como miembro de pleno derecho:

- Participación en el primer claustro organizativo, convocado habitualmente para el primer

día lectivo y siguientes que se convoquen, salvo excepciones amparadas por la

normativa, debidamente justificadas.

- En él la Dirección le dará nuevamente la bienvenida y presentará al resto del Claustro; el

nombramiento se hará citando el nombre completo y el departamento al que pertenece.

f) Participación en todas las actividades programadas para el inicio del nuevo curso

académico.

g) Participación en las “Jornadas de reflexión y organización”, convocadas

habitualmente para el día 6 de septiembre, a las que debe asistir todo el profesorado:

- Toma de contacto con la cultura interna del centro; participación en los debates sobre


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aspectos organizativos del tipo: funciones del profesorado de guardia; ubicación del

mismo; acciones que se tomarán con el alumnado, etc.

h) Asistirá a las “Jornadas de acogida del nuevo profesorado”, convocadas

habitualmente sobre el 10 – 12 de septiembre, con similar orden del día:

- Presentación de los cargos directivos.

- Exposición por parte de la Jefatura de Estudios de las normas básicas de disciplina y

funcionamiento; procedimientos ante ausencias previstas y no previstas del profesorado;

régimen de permisos y justificación de ausencias; sistema de fichado.

- Se le entregará un dossier en el que se incluye la información que aparece a

continuación.

- Se le dará un CD con la normativa vigente de aplicación en la ESO, Bachillerato, PCPI y

Ciclos Formativos en cada caso.

- Se le entregará el calendario de actividades del curso, donde vienen ubicadas las

sesiones de equipos educativos, evaluaciones, días no lectivos, previsión de comienzo y

finalización de las clases, planificación, etc.

- Se le informará de la planificación escolar: previsión del inicio de las clases,

procedimiento de incorporación del alumnado al Centro, calendario del mismo, etc.

- Información sobre la disponibilidad de recursos del Centro y material complementario;

normas de utilización de las “Aulas Medusa”, cañones de proyección, etc. Uso de los

fondos bibliográficos …

- Tendrá ocasión de preguntar cuantas dudas e interrogantes tenga planteados.

- Visita guiada con un miembro del Equipo Directivo, haciendo un recorrido por las

instalaciones del Centro, donde conocerá la ubicación de las aulas específicas,

laboratorios, talleres, aula de reflexión, ubicación de los distintos niveles, visita a los

talleres de Formación Profesional, etc.

i) Será convocado a una reunión por la persona coordinadora del SGD, donde se le

explicará el procedimiento para la justificación de faltas, uso del SGD, etc.

j) Antes del comienzo de las clases, se le convocará si es responsable de alguna

tutoría por parte de la Jefatura de Estudios, para explicarle el procedimiento de


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acogida del alumnado en su primer día que asiste al Centro. En caso de que no sea

tutor/a, se quedará realizando sus tareas en el Departamento, sala de profesores, etc.

k) En caso de que desempeñe tareas de tutoría, deberá asistir a la reunión que

convoca la Jefatura de Estudios sobre el procedimiento que se seguirá en la acogida

del alumnado durante el primer día de estancia en el Centro: el alumnado esperará en

el porche del Edificio 2 ó 3 en su caso; irá siendo nombrado cada grupo por nombre y

apellidos correlativos; éstos acompañarán al tutor o tutora hasta la clase del grupo, donde

se le dará información sobre horarios, profesorado, normas de funcionamiento, materiales

necesarios, talleres en los que se imparten ciertas asignaturas, procedimientos para

justificar las faltas, calendario de visita de padres, procedimientos ante sugerencias, quejas

o reclamaciones, etc.

l) Al superar el mes de permanencia en el Centro, rellenará una encuesta-valoración

sobre el proceso de acogida en el Centro, donde podrá aportar nuevas alternativas

respecto a la acogida.

m) A lo largo del curso, si surgieran problemas o dudas sobre la aplicación de

procedimientos, deberá acudir a la Jefatura o a algún compañero o compañera para

recibir asesoramiento.

n) Elementos que debe contener el dossier que la Jefatura de Estudios le entregará

al profesorado recién incorporado que no tiene asignada tutoría:

- Índice de documentos.

- Calendario escolar

- Fotocopia de los planos de los tres edificios con sus plantas respectivas donde se

encuentran ubicados los grupos a los que les va a impartir clases.

- Índice alfabético por temas del Reglamento de Régimen Interior.

- Índice del Proyecto Educativo de Centro

- Misión, visión y política de calidad del Centro.

Organigrama del Centro, donde figuren los nombres de las personas, cargos o

funciones.


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- Funciones del profesor o profesora de guardia y ubicación de los distintos puestos

establecidos en el Centro.

- Una página donde se indiquen los datos del Centro: dirección, teléfonos, fax, página web

y códigos de acceso a las páginas de tutor o profesor del Centro.

- Una página de las normas de convivencia elementales establecidas en las jornadas de

Reflexión y Organización del Centro.

- Resumen de las funciones y ubicación de las guardias.

- Agenda del profesor y resumen sobre el funcionamiento de la agenda en soporte Excel

- Horario personal.

- Una página sobre el procedimiento de: fichado, reprografía, funcionamiento del SGD, etc.

- Una hoja-cuestionario de satisfacción de la acogida del profesorado al Centro

- Un archivo con los siguientes cuadrantes o plantillas:

- Página 1.- Índice

- Página 2.- Listado de observaciones del SGD ampliada.

- Página 3.- Listado de observaciones del SGD reducida.

- Página 4.- Plantilla del listado de alumnos autorizados para salir del centro antes de la

terminación de la jornada escolar ordinaria.

- Página 5.- Plantilla de alumnos de la clase

- Página 6.- Plantilla de orlas

- Página 7.- Modelo de autorización para salir del centro antes de la terminación de la

jornada escolar ordinaria (ejemplar para el Centro)

- Página 8.- Modelo de autorización para salir del centro antes de la terminación de la

jornada escolar ordinaria (ejemplar para el padre, madre o tutor)

- Página 9.- Autorización para la salida de alumnos en casos excepcionales.

- Página 10.- Autorización para la recogida de notas

- Página 11.- Autorización para disponer de una clave y ver en los domicilios las

incidencias del día si las hubiera, a través del SGDweb

- Página 12.- Decálogo del delegado de curso.

ñ) Documentos que completan el dossier para cualquier miembro del Claustro que

tenga asignada una tutoría:

- Lista del alumnado de su tutoría con materias optativas, troncales, opción religiosa, etc.


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- Lista del alumnado de su tutoría con datos personales

- Lista del alumnado de su tutoría por orden alfabético y con el número de lista asignado.

- Lista del alumnado para absentismo (confección de la lista mensual de absentismo).

- Lista del alumnado con números de teléfono (al menos dos móviles para localizar a las

familias en caso de eventuales emergencias).

- Impresos para confeccionar los carnets escolares

- Fotos del alumnado de su tutoría (orla).

- Libro de aula.

- Agenda escolar.

- Calendario escolar del curso (en soporte informático).

Archivo tutores-as:

- Página 1.- Alumnado con asignaturas pendientes

- Página 2.- Tabla para tres teléfonos de familiares

- Página 3 – Documento de atención a la familia

- Página 4.-Ficha de seguimiento del alumnado

- Página 5.-Modelo de justificación de faltas

- Página 6.- Control mensual del absentismo escolar

- Página 7.-Modelo de carta a la familia para justificar faltas

- Página 8.- Justificante de faltas

- Página 9.- Modelo para convocar a los padres y madres a una reunión con el tutor o

tutora.

- Circular nº 1 (archivo)

- Reglamento de Régimen Interior del Centro (archivo)

- Decreto 127/2007 para la ordenación y el currículo de la ESO en Canarias

- Orden de 7 de noviembre de 2007 para la evaluación y promoción del alumnado de

E.S.O.

8.4.3 Profesorado que se incorpora durante el curso (sustituciones)


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Se procederá de igual forma que el profesorado nuevo que se incorpora al inicio del

curso, salvo en los casos siguientes:

a) El profesorado recién incorporado, debe asistir a la Secretaría del Centro donde

realizará las siguientes acciones:

El mismo procedimiento que el profesorado que se incorporó a principios de curso,

añadiendo la función siguiente: “En la Secretaría se le proporcionará el horario personal

correspondiente a la persona sustituida, así como el contacto teléfono con el/la titular”.

b) Acto seguido, la Dirección o cargo directivo le acompañará en un pequeño

recorrido por el Centro a efectos de conocer:

El mismo procedimiento que el profesor que se incorporó a principios de curso,

añadiéndole en el apartado de la entrevista en la Dirección:

- Le acompañará hasta las aulas donde debe impartir docencia, presentándolo a los

distintos grupos e informándole al alumnado de la reanudación de las clases con el

profesor/a sustituto/a.

- Exposición de las normas básicas de disciplina y funcionamiento; procedimientos ante

ausencias previstas y no previstas del profesorado; régimen de permisos y justificación de

ausencias; sistema de fichado, etc.

c) A partir de aquí comenzará la función de la Jefatura del Departamento, el cual:

- Le presentará al resto de componentes del Departamento.

- Le indicará la ubicación del material didáctico y pedagógico existente en el mismo.

- Le hará entrega de las normas de funcionamiento de los talleres/departamentos y

espacios habituales, así como los materiales de clase, de apoyo y del alumnado que haya

dejado el profesor titular para poder continuar con el mimo ritmo de clases.

- Le presentará las programaciones: contenidos, criterios de evaluación, planificación de

actividades, distribución del temario a lo largo del curso, etc.

- Le asesorará en la resolución de dudas que puedan plantearse hasta que logre un cierto

grado de autonomía en el Centro.

- Le entregará una copia del “dossier” confeccionado a principios de curso tanto para

tutorías como para profesorado sin esa función.


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d) Se le convocará a una reunión por parte del Coordinador/a del SGD, donde se le

explicará el procedimiento para la justificación de faltas, uso del SGD, etc.

Se cambiará por: “El profesor o profesora incorporado solicitará información a la

persona Coordinadora sobre el uso del SGD.

e) Al superar el mes de permanencia en el Centro, rellenará una valorando el

proceso de acogida en el Centro y sugiriendo nuevos aspectos en su caso.

f) Elementos que debe contener el dossier que la Jefatura de Estudios le entregará al

profesorado recién incorporado que no tiene asignada tutoría:

- La Jefatura del Departamento o, en su defecto, la Jefatura de Estudios, le

proporcionará una copia del dossier al profesor o profesora que se incorpora una vez

iniciado el curso académico.

8.5. Acogida a las familias

La incorporación del nuevo alumnado al Centro implica que muchos padres y

madres pasan a formar parte de la comunidad educativa del I.E.S. de Ingenio, por lo que

se ha de planificar su acercamiento a nuestra realidad, así como organizar espacios de

encuentro para facilitarles información relevante que les posibilite adquirir una visión y un

conocimiento lo más ajustado posible a la realidad educativa del Centro. Por lo general, en

los primeros cursos el interés y la preocupación de las familias se manifiesta habitualmente

en una mayor preocupación por todo lo que rodea a sus hijos e hijas, hecho que a medida

que van avanzando en el sistema educativo va perdiendo trascendencia hasta convertirse

en algo testimonial en los niveles superiores de Bachillerato y Ciclos Formativos, motivado

por diferentes factores entre los que adquiere un peso específico el hecho de que por lo

general el alumnado no ve con buenos ojos que sus padres-madres acudan al Centro a

interesarse por su evolución en el sistema educativo.


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8.5.1 Objetivos

a) Potenciar el sentimiento de pertenencia a una comunidad formada por los distintos

sectores que están representados en el Centro.

b) Lograr una mayor implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e

hijas.

c) Fomentar el intercambio de información relevante familias-centro sobre aspectos que

rodean al alumnado al objeto de poder atenderle mejor y darle respuestas educativas

ajustadas a sus expectativas y necesidades.

d) Posibilitar la participación de las familias en los distintos aspectos de la vida del Centro,

colaborando corresponsablemente en la solución de problemas, realización de actividades,

etc.

e) Contribuir a que las familias perciban el Instituto como un espacio inclusivo, donde cada

miembro-sector tiene un abanico de posibilidades de intervención en beneficio de la propia

comunidad a nivel general y de sus hijos a nivel particular.

8.5.2 Actuaciones propuestas y responsables

La promoción del alumnado de 6º de Educación Primaria a 1º de Educación

Secundaria supone para éstos y para sus familias un cúmulo de preocupaciones y

expectativas, que pueden generar ciertas dosis de ansiedad y que es necesario gestionar

adecuadamente al objeto de reducir tensiones innecesarias ante la situación nueva,

desconocida y fuera de su control, que se les presenta tras el periodo estival. Es por ello

por lo que desde el Centro se planifican espacios de encuentro en el que intervengan tanto

el alumnado como las familias para aminorar, en la medida de lo posible, la tensión que

pueda provocar el salto entre estadios educativos sin continuidad en muchos aspectos,

mediante charlas que pretenden prepararles para afrontar esa realidad cercana,

proporcionándoles información, presentándoles el Centro, sus instalaciones, su proyecto,


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organización, etc. y poniéndoles en contacto con las personas que van acompañarles en

ese proceso de adaptación e integración.

a) Jornadas de puertas abiertas con las familias:

Este acto tiene habitualmente dos partes:

a-1) Charla informativa a las familias.

a-2) Visita a las instalaciones del Centro, con especial dedicación a los espacios que

ocuparán sus hijos/as el próximo curso.

a-1) Charla informativa:

Tras la celebración de las “Jornadas de puertas abiertas para el alumnado de la zona de

influencia” (abril – mayo) descritas en el apartado correspondiente a la “acogida del

alumnado” y coincidiendo aproximadamente con el inicio del periodo de preinscripción de

la matrícula, el Orientador u Orientadora del I.E.S. de Ingenio planificará un encuentro con

las familias en el Salón de Usos Múltiples, en el que participarán también la Dirección,

Jefatura de Estudios y algún representante del AMPA “Los Artesanos de Ingenio”. El

contenido de la charla será expuesto por cada una de las personas con responsabilidades

en áreas concretas, las cuales informarán entre otros de los siguientes aspectos:

- Dirección: bienvenida y presentación del acto y de los ponentes.

- Orientador u Orientadora:

. Exposición sobre el sistema educativo.

. Características de la Secundaria Obligatoria.

. Normativa que regula la organización, acceso, evaluación, promoción, etc. de la

Educación Secundaria y su aplicación al contexto de 1º de la E.S.O.

. Materias y planteamiento curricular de 1º de la E.S.O.

. Consejos prácticos: habilidades y destrezas que se adquieren en la planificación de las

actividades, organización de las materias, estudio de las mismas, etc.

. Servicios que oferta el Centro.

. El servicio de orientación: funciones, actuación, procedimiento para solicitar cita, etc.

- Jefatura de Estudios:

. Aspectos relacionados con la convivencia y disciplina del Centro.

. Procedimientos establecidos para salidas, retrasos, justificación de ausencias, etc.


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. Servicios concurrentes y actuaciones: reuniones con los Servicios Sociales municipales,

trabajadora social, etc.

. Atención a las familias: procedimientos, calendario, etc.

. Procedimientos para que las familias se dirijan al centro, ante una eventual no

conformidad o consulta de determinados aspectos relacionados con sus hijos: profesor/a /

tutor/a /Jefatura / Dirección / etc.

- Representante del AMPA:

Quien ostente la presidencia o en quien ésta delegue, informará sobre las funciones que

desarrolla dicha asociación y de otros datos de interés como: número de socios, cuota,

derechos que adquieren los socios, acciones y proyectos que desarrolla el AMPA.,

subvenciones, línea de colaboración y actuaciones en el Centro, financiación de

actividades realizadas por el alumnado socio y por el Centro, etc.

- Dirección:

. Organización y funcionamiento del Centro: ubicación de los niveles educativos, calendario

de actividades, etc.

. Proyecto educativo; oferta educativa, proyectos en funcionamiento; medidas de atención

a la diversidad; etc.

. Servicios con los que cuenta el Centro: Orientación, reprografía, cafetería, biblioteca,

Internet, SGD., control-vigilancia interior, transporte escolar, etc.

. Procedimiento de preinscripción y matrícula; plazos, documentación, etc.

. Seguridad interior y control de accesos. Actuaciones de los cuerpos de seguridad del

Estado y Policía Local.

. Previsión fecha de inicio del curso siguiente.

. Gestión de documentación: becas, solicitudes, etc.

. Coordinación del apartado “Ruegos y preguntas”.

. Emplazamiento a una nueva reunión a finales de septiembre.

. Capítulo de agradecimientos y cierre del acto.

a-2) Visita a las instalaciones:

Al finalizar la charla, el Equipo Directivo guiará por las instalaciones del Centro a los

padres y madres que lo estimen oportuno, realizando incluso el recorrido tal y como sus


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hijos deberán hacerlo en su incorporación al Centro. Se les presentarán las aulas de los

grupos, aulas específicas, talleres, gimnasio, espacios de recreo, biblioteca, cafetería,

despachos de los miembros del Equipo Directivo y Departamento de Orientación,

ubicación del profesorado de guardia, accesos, etc.

b) Apertura del curso escolar:

En octubre, el Centro programará otra reunión con las familias de similar estructura y

características que la descrita anteriormente. En esta ocasión, la visita tendrá dos partes

diferenciadas:

b-1) Charla informativa en el Salón de Usos Múltiples.

b-2) Encuentro del gran grupo de padres y madres en la tutoría respectiva (a todas

las madres y padres se les invitará a que acudan a la charla que dará la persona

responsable de la tutoría de sus hijos o hijas).

b-3) Entrevista individual tutoría y familia, para el intercambio de información relevante

o cuyo contenido tenga un cierto grado de confidencialidad-discrecionalidad.

b-1) Charla informativa en el Salón de Usos Múltiples:

Habitualmente participan los mismos miembros/cargos en la exposición de la información,

tratándose similares o los mismos contenidos que la charla de mayo expuesta

anteriormente con las familias del alumnado que acceden por primera vez al Centro. De las

pocas variaciones que se suelen producirse, destacamos:

- Entrega de un guión de desarrollo de la charla, en la que se incluyen los datos del centro

(teléfonos, fax, página web, nombre del profesor/a tutor/a, horario de visitas

mañanas/tardes alternativas, previsión de entrega de notas, etc.).

- Presentación de la “Agenda del Alumnado” y características de su uso: se plantea como

un instrumento de intercambio de información puntual entre las familias y el

profesorado/tutor/a.

- Presentación de los distintos responsables tutoriales de los grupos que integran el primer

nivel de la E.S.O., a los que seguirán una vez finalizada la charla hasta el aula del grupo

correspondiente donde se continuará la reunión.


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b-2) Encuentro del gran grupo de padres y madres en la tutoría respectiva (a todas

las familias asistentes al acto, se les invitará a que acudan a la charla que dará la persona

responsable de la tutoría de sus hijos e hijas).

En este encuentro el tutor o tutora transmitirá la información de que disponga tras la

realización de la evaluación inicial, tanto respecto al grupo de clase como las

observaciones realizadas por cada uno de los miembros del alumnado, esto es: puntos

fuertes y puntos débiles detectados, formación base, dificultades, etc. Se pretende con ello

lograr la implicación de las familias en el seguimiento de las clases y en la corrección de

deficiencias observadas, al tiempo que se utilizará la sesión para clarificar los canales de

comunicación y fórmulas de colaboración familias/responsables tutoriales facilitando los

teléfonos de contacto para los casos de urgencias, firma de autorizaciones si procede, etc.

b-3) Entrevista individual tutoría y familia, con el objetivo de intercambiar información

relevante o cuyo contenido exija un cierto grado de confidencialidad o discrecionalidad

acerca de problemas personales de los estudiantes recién incorporados, que puedan tener

una incidencia en su evolución académica o en la adquisición de nuevos aprendizajes;

enfermedad que padece; situación socio-afectiva; etc.

c) Desarrollo de la acción tutorial a lo largo del curso escolar:

A lo largo del curso escolar, los padres y madres podrán acudir al Centro a

interesarse por la evolución de sus hijos e hijas en el horario que su tutor o su tutora tenga

de “atención a las familias”.

Estas visitas tienen al menos dos consideraciones:

- Que sean promovidas a petición del responsable tutorial, miembro del equipo educativo,

Jefatura de Estudios, etc.

- Que sean solicitadas por la familia, en cuyo caso deben éstos pedir cita previa, con el

objeto de que el responsable tutorial pueda recabar información al resto de miembros del

Equipo Educativo.

d) Configuración de un “bolsa de disponibilidad y compromiso de colaboración

de las familias”.


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Los responsables tutoriales pueden demandar de las familias asistentes, la

disponibilidad para colaborar con el Centro en determinadas actividades, como por ejemplo

las que se citan:

Participación en representación del sector de las familias en la Comisión de

convivencia en las sesiones que sea necesario convocar.

Acompañamiento en actividades complementarias organizadas fuera del

Centro.

Realización de actividades complementarias y extraescolares organizadas

por el Centro dentro del recinto educativo, del tipo talleres, charlas, etc.

8.6. Acogida al personal de administración y servicios (PAS)

El Personal de Administración y Servicios (en adelante P.A.S.) supone para la

organización y funcionamiento de los centros una pieza fundamental ya que el desempeño

de las funciones y categorías laborales presentes en nuestro Centro juegan un papel

importante en la prestación de un servicio público como lo es la docencia: apertura y cierre

de las instalaciones, mantenimiento, gestión y control de la documentación, vigilancia,

reprografía, atención a llamadas, etc.

Actualmente el I.E.S. de Ingenio tiene en plantilla unas diez personas que

pertenecen a este cuerpo (P.A.S.). La movilidad laboral que se produce es importante (el

pasado año afectó a cuatro puestos de trabajo), por lo que es necesario diseñar un

protocolo de actuación para integrar a este personal en el funcionamiento del Centro y

lograr que su adaptación en el desempeño sea lo más rápida posible, delimitando

responsabilidades y funciones y no dejándolo de la buena voluntad de los demás

miembros del PAS de esta categoría.

8.6.1 Actuaciones


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La llegada al Centro por primera vez de una persona perteneciente al cuerpo del P.A.S.,

será recibido en su despacho por la persona responsable de la Secretaría del Centro. Ésta

realizará las siguientes acciones:

a) Presentación del nuevo trabajador/trabajadora:

- Le dará la bienvenida.

- Le presentará al resto del personal del Centro.

- Clarificará cuál va a ser su cometido o desempeño del puesto de trabajo.

- Leerá la normativa que regula su puesto de trabajo, indicará el horario, funciones, lugar

donde desempeñará su puesto, disfrute de vacaciones y días de asuntos propios,

procedimientos para presentar solicitudes varias, etc.

- Le proporcionará la vestimenta necesaria o acordarán el modo de su adquisición, en caso

de que el desempeño lo requiera.

- Le encargará a un subalterno de la misma especialidad, si lo hubiera, que le ubique en el

puesto destinado, informándole de todo lo que concierte a sus funciones.

- Le llevará a la Secretaría donde cumplimentará la ficha de personal, a la que adjuntará

una copia del D.N.I. y cuantos documentos sean necesarios.

- Le acompañará en un recorrido por el Centro, al objeto de conocer sus instalaciones,

espacio donde va a ejercer su tarea, etc.

b) Primer día de trabajo:

La Secretaría se ocupará de que el nuevo miembro se incorpore en las mejores

condiciones posibles y que tenga acceso a la información necesaria para el desarrollo de

su cometido, disponiendo de las herramientas necesarias, llaves, control de claves si fuera

necesario, lugar de trabajo, etc.

c) Seguimiento:

La Secretaría atenderá a cuantas dudas puedan surgir en el desempeño de su puesto de

trabajo, pidiendo la colaboración del personal de su misma categoría laboral si lo hubiera.

8.7. Evaluación del Plan de acogida

Si queremos obtener una imagen ajustada de la eficacia del presente plan,

debemos acudir a las encuestas que se realizan al personal de incorporación reciente al

centro, transcurridos un periodo no inferior a los tres meses de su estancia en él.


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Al finalizar el curso escolar, se supervisarán las encuestas acumuladas durante

este periodo, realizadas por el personal de nueva incorporación. Si se detecta que una

mayoría importante indica su disconformidad con las medidas aplicadas para su inserción

en el centro, será necesario analizar el fenómeno más profundamente, para obtener una

idea aproximada de las causas que provocan esta insatisfacción.

Sería aconsejable que en las encuestas sobre el grado de satisfacción en el centro,

se incluyeran ítems a todos los sectores sobre el estado de opinión sobre la acogida en el

centro. Este podría ser un dato que nos tendría una mayor fiabilidad.

En caso de que cualquier circunstancia aconsejara la modificación parcial o total

del Plan de acogida , se procedería de igual forma que para su aprobación inicial

El seguimiento y evaluación del presente plan, debe ser una práctica común ligada

a otros procesos de consulta realizados a clientes-usuarios y actores. Se podría arbitrar el

procedimiento para incluir en las encuestas sobre el grado de satisfacción de los mismos,

añadiéndole algún ítem encaminado a valorar esta cuestión. El seguimiento le corresponde

hacerlo la Dirección del centro o en quién delegue.


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9. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

9.1 Introducción La investigación tecnológica ha sido desde los últimos siglos uno de los pilares

básicos en los que se han apoyado las comunidades humanas para avanzar; de entre

ellas, quizá las que más impacto alcanzan en la sociedad actual, son la informática, las

telecomunicaciones, el sonido y la imagen, que progresan a un ritmo realmente

vertiginoso. A la combinación de estas tecnologías dedicadas al procesamiento, a la

transmisión e incluso a la codificación de las mismas en múltiples formatos (texto, sonido,

imagen, combinación de las anteriores, etc.) mediante códigos, la llamamos genéricamente

“tecnologías de la información y de la comunicación“ (TICs) y llegan hasta nosotros a

través de la radio, la televisión digital, la telemática, multimedia, etc.

Frente al avance tecnológico, los centros educativos no pueden permanecer al

margen de cuanto acontece en la sociedad en la que estamos inmersos: si atendemos al

Artº 2, Cap. I de Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (L.O.E.) relativo a

los fines de la educación, en su apartado k) dice: “la preparación para el ejercicio de

la ciudadanía y la participación activa en la vida económica, social y cultural, con

actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones

cambiantes de la sociedad del conocimiento”. Del mismo modo, en el Capítulo III que

hace referencia al currículo, Artº 6,1 define este como: “A los efectos de lo dispuesto en

esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas,

contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las

enseñanzas reguladas en la presente Ley”.

En el Artº 3º de la citada Ley, se vuelve a hacer referencia a las competencias

básicas: “Los alumnos que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria hayan

alcanzado las competencias básicas y los objetivos de etapa obtendrán el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria”. Si nos fijamos en las ocho competencias

básicas establecidas en la normativa, la competencia “tratamiento de la información y

competencia digital” está en un alto grado ligada a las TIC e incluso afecta directamente a

otras competencias básicas como lo son la “competencia para aprender a aprender” y la

“autonomía e iniciativa personal”. Ya no estamos, pues, ante un fenómeno social, cultural y


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económico, sino que ahora el nuevo marco legal de educación concede un carácter

preceptivo el uso de las TIC en la docencia.

La competencia “tratamiento de la información y competencia digital” consiste

esencialmente en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información y para transformarla en conocimiento. De ello se deriva que el dominio de las

TICs se va haciendo tan esencial como el de las técnicas instrumentales clásicas. Es más,

las posibilidades didácticas y pedagógicas que nos ofrecen el acceso y gestión de la

información y del conocimiento, conceden a esta competencia un peso específico como eje

transversal dentro de la actividad docente. Todo ello exige transformaciones que afectan a

la globalidad del proceso educativo en sus aspectos metodológicos, organizativos, de

gestión y curriculares. Es precisamente este impacto o trascendencia global de las TICs lo

que justifica la confección de este plan como documento de referencia que recoja y regule

todos los aspectos concernientes a la integración de las TIC en el currículo y en nuestro

centro.

La integración de las TICs en nuestro centro tiene un carácter innovador en cuanto

a que se propone su utilización en los procesos de enseñanza y aprendizaje, para reforzar

el logro de los objetivos educativos establecidos, como instrumento de trabajo o como

recurso formativo, cuyos planteamientos están lejanos aún a una auténtica “alfabetización

digital”.

9.2 El Plan TICs y su justificación

9.2.1 ¿Qué es el plan TIC?

El plan TICs es un instrumento de planificación integrado en el Proyecto Educativo

que persigue fundamentalmente el desarrollo del tratamiento de la información y

competencia digital y la integración de las TICs como herramienta didáctica en los

procesos de enseñanza-aprendizaje. El plan TICs se concibe como un documento vivo que

contiene los acuerdos alcanzados en el centro con respecto a los objetivos generales del

plan, las estrategias de dinamización y gestión de los recursos tecnológicos y la inclusión

de las TICs en las diferentes concreciones curriculares.


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Aunque el Plan TICs guarda una estrecha relación con la competencia tratamiento

de la información y competencia digital, la naturaleza compleja y globalizadora de esta

competencia implica que las decisiones tomadas en este documento contribuyan, como

apuntábamos en el anterior apartado, al desarrollo del resto de las competencias básicas,

especialmente, a la competencia para aprender a aprender, competencia en

comunicación lingüística y competencia social y ciudadana.

9.2.2 Características del plan TICs

Los rasgos que deben caracterizar un plan TICs de centro para que cumpla sus

funciones como herramienta útil, coinciden con los del proyecto educativo. De ellos

destacamos:

a) Objetivos claros:

El centro debe reflejar de forma explícita una visión de conjunto de sus

expectativas, metas y objetivos con respecto a las TICs a corto, medio y largo plazo.

b) Contextualización:

Debe tener en cuenta las características del contexto TICs del centro. Será

fundamental llevar a cabo un diagnóstico previo que posibilite conocer el estado actual de

las TICs en el centro para identificar sus puntos fuertes y débiles que determinarán la

formulación de objetivos.

c) Viabilidad y flexibilidad:

La formulación de objetivos deberá concretarse con especificación de tiempos,

estrategias, responsables e indicadores de evaluación; evitaremos así quedarnos

meramente en una declaración de intenciones. Además, tendrá que contemplar posibles

modificaciones derivadas de las evaluaciones o revisiones sucesivas del plan.

d) Consenso:

Debe perseguir la adopción del plan por parte de todos los miembros de la

comunidad educativa; poder llevarlo a cabo y cumplirlo, depende en gran medida de las


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estrategias empleadas en su elaboración y desarrollo, puesto que si desde el principio se

cuenta con la participación de todos los sectores, las garantías de éxito aumentarán.

e) Visión compartida de las competencias que desarrolla:

El tratamiento de la información y la competencia digital implica la adquisición

de unas destrezas, conocimientos, habilidades y actitudes que nos permitan lograr una

persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la

información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas a nuestro

alcance; también exige tener una actitud crítica y reflexiva sobre la valoración de la

información disponible, alojada en la red u ofrecida en cualquier medio de comunicación,

contrastándola cuando sea necesario y respetando las normas de conducta acordadas

socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

f) Diseño de espacios para la organización, coordinación y planificación de

actuaciones:

La diversidad de aspectos que habrá que contemplar en el plan TICs (pedagógicos,

formativos, organizativos, de gestión de recursos, etc.) requiere disponer de estructuras

organizativas, estrategias y dinamización del trabajo, etc., que permitan abordar con un

mínimo de garantía su puesta en ejecución. Es fundamental la presencia de equipos o

comisiones destinadas a coordinar este trabajo y que el equipo directivo asuma la

responsabilidad de liderar y apoyar a todos los grupos de coordinación. También será

necesario promover el trabajo colaborativo e implicación del profesorado en la apuesta por

la integración de las TIC en el aula: el grado de eficacia de la puesta en práctica del Plan

TIC va a depender de la actitud positiva, implicación y coordinación de todos los agentes

que intervienen en su desarrollo, así como de sus aportaciones en el diseño, evaluación,

propuestas de mejora para la retroalimentación de dicho Plan.

9.2.3 Justificación de la necesidad de un plan TICs

El “Plan TIC” pretende ser un documento de trabajo que recoja de forma

sistemática un planteamiento global de la integración de las TICs en los distintos aspectos


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de la vida diaria de la comunidad educativa y poder lograr los objetivos que se plantean en

cuanto a la inclusión de este recurso multifuncional y su incidencia en la mejora las

condiciones de trabajo del profesorado en el aula, así como de los resultados de nuestro

alumnado y del apoyo de las familias desde sus hogares; como punto de partida, sería

interesante que las personas que tenemos la responsabilidad de formar a jóvenes y

adolescentes, reflexionáramos sobre cuestiones similares a las que a continuación se

señalan:

a) ¿Tenemos recursos a nuestro alcance para mejorar la atención y motivación en

el aula de nuestro alumnado?

b) ¿Cuáles son las claves en la construcción del conocimiento?¿La cultura digital

puede ofrecernos refuerzos y alternativas a la cultura impresa-libro de texto?

c) ¿Las TICs deben comportarse como un instrumento que facilita la formación

permanente a lo largo de la vida, desarrollo de nuevos entornos de aprendizaje virtual,

sistemas de teleformación, enseñanza a distancia, etc.?

d) ¿Las TICs pueden ofrecer a nuestro alumnado un comportamiento educativo en

su vida fuera del entorno escolar (“educación no formal”) paralelo al ofertado en el centro

educativo? ¿Los centros educativos debemos preocuparnos por el alcance de este

fenómeno de aprendizaje informal ofertado especialmente por la televisión y presente en

Internet?

e) ¿Es importante para los docentes conocer de qué recursos tecnológicos dispone

el alumnado en sus domicilios? ¿Nos debe importar igualmente el uso que se hace de

ellos, su frecuencia, los intereses y expectativas que mueven a nuestro alumnado, etc.?

f) ¿Nos debe preocupar el conocer qué tipo de recursos de los que disponemos en

el mercado, en el centro, en la red, etc., son los más adecuados para reforzar o apoyar

unos determinados contenidos de un área/materia/módulo concreto.

g) ¿Nos interesa saber cuál es la posición ante las TICs del resto del profesorado?

¿La visión compartida del papel de las TICs en la sociedad actual? ¿El nivel de formación

con el que contamos y su proyección en el aula?


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h) ¿Nos preocupa conocer la disponibilidad de recursos tecnológicos con los que

contamos en el centro? ¿Y dónde están ubicados? ¿Y cuáles son las normas de uso de

los mismos?

i) ¿Consideramos que las TICs como una herramienta de gestión y planificación

educativa, que puede mejorar las condiciones de trabajo para el profesorado, como por

ejemplo, elaboración de materiales didácticos, la gestión de procesos, el apoyo a la acción

tutorial, el intercambio con las familias, etc.?

j) ¿Creemos que es necesario que existan en el centro personas que coordinen,

gestionen y planifiquen todo lo relativo a las TICs, con un reparto de tareas y delimitación

de funciones?

k) ¿Se considera importante planificar la inversión para la adquisición de nuevos

recursos, reposición y reparación de unidades y elementos deteriorados, etc. en función de

la capacidad económica del centro?

9.4 El marco normativo a) La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) en su artículo 121.1

dispone: «El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las

prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos

establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al

Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la

educación en valores y otras enseñanzas» En consecuencia, el proyecto educativo (PE)

debe ser un instrumento de unidad y autonomía que adapte sus propuestas educativas a

las características del contexto de forma coherente y, afectará a todos los ámbitos del

centro y a toda la comunidad educativa. Además, para que realmente se logre su

propósito, su elaboración y puesta en práctica debe llevarse a cabo de manera sistemática

y organizada. El Plan TICs se comporta como un documento que forma parte del PE del

centro.

b) La propia LOE también define el currículo como: «El conjunto de objetivos,

competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación».

Esto conlleva que con respecto al tratamiento de la información y la competencia digital,

los equipos docentes deben planificar de forma sistémica su despliegue e integración a


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todos los niveles, desde la secuenciación de las capacidades TICs a lo largo de la etapa

educativa, hasta los aspectos organizativos, estrategias metodológicas y criterios de

evaluación de la competencia digital. Todo ello puede abordarse a través del Plan TICs de

centro.

c) La Unión Europea, a través de su iniciativa “eLearning”, promovió diversos

programas educativos encaminados a lograr que para el 2003 el alumnado que finalizara la

Enseñanza Obligatoria debía haber adquirido una adecuada cultura digital, así como de su

familiarización con la cultura audiovisual, dado que vivimos en un mundo donde cada vez

son más frecuentes y cobran mayor relevancia los mensajes audiovisuales, la televisión, el

mundo multimedia, etc. Lo considera un aprendizaje indispensable para que todo

ciudadano pueda desarrollarse en la denominada “sociedad de la información”.

d) Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias

(B.O.C. núm 143 de 22 de julio del 2010), Artº 39, apartado 3º, letra j): “El plan de

integración de las tecnologías de la información y la comunicación recogerá las

actuaciones que fomenten su uso como herramienta de trabajo en el aula y en las

relaciones de los miembros de la comunidad educativa”.

9.5 Contextualización del plan TICs

CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS Y ALUMNADO. Según encuestas realizas en nuestro centro, alrededor de un 90% de las familias dispone

de acceso a Internet desde sus domicilios. Las preferencias de usos registradas son, por

orden:

-Ocio.

-Redes sociales.

-Búsqueda de información.

-Uso educativo.

-Otros.


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Por otra parte, solo un 22% de las familias hacen uso de las aplicaciones del SGD

Web para comunicarse con el centro.

TRAYECTORIA DEL CENTRO CON RESPECTO AL USO DE LAS TICs Y PROPÓSITOS EXPRESADOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

Desde hace varios años se constata que existe interés por parte del equipo

directivo en promocionar las TICs aplicadas a la gestión del centro, como apoyo a las

funciones del profesorado y en el aula:

. Curso 2001 – 2002: se implanta en el centro el “Proyecto Medusa”; equipamiento

informático, conexiones y cableado, servidor, etc., manteniendo conectados los Edificios nº

2 y 3 incluyendo los talleres anexos, en sus dos vertientes: red educativa y red corporativa.

. Curso 2005 - 2006: entra en funcionamiento el sistema SGDWeb, mediante el cual

el profesorado se puede comunicar con las familias que se acojan a él a diario; sirve de

apoyo a las tutorías y Jefatura de Estudios; facilita la labor del profesorado y la labor

tutorial mediante el control de faltas, notas y calificaciones, etc.

. Curso 2006 - 2007: se presenta el Proyecto de creación del aula virtual del IES de

Ingenio, acogiéndonos a la convocatoria del programa de proyectos de mejora.

. A lo largo del tiempo se ha ido completando el equipamiento tanto con recursos

propios como con dotación de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y

Deportes, así como con las donaciones de empresas privadas:

- Ampliación de las redes a talleres varios.

- Instalación de puntos wifi.

- Disponibilidad de portátiles para el trabajo del aula.

- Ampliación del número de aulas de informática en los dos edificios (nº 2 y 3)

- Ampliación de las aulas de proyección (una en cada edificio).

- Dotación de pizarra digital en salas Medusa (Edificios 2 y 3)

- Ampliación de la disponibilidad de proyectores.

- Equipamiento de determinadas aulas: ordenadores, impresoras, escáner, equipos

de audio, etc.

- Reposición de equipos deteriorados u obsoletos.

- Instalación en los equipos de Software libre, etc.


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En todas las materias se usa las TICs como recurso y apoyo de los aprendizajes,

contemplándose en las diferentes programaciones didácticas.

EXISTENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN RELACIONADOS CON LAS TICs.

Actualmente existen en funcionamiento los siguientes proyectos de

innovación relacionados con las TICs y considerados como “proyectos de centro”:

. Proyecto Medusa.

. Proyecto de Aula Virtual.

. Proyecto de implantación de un sistema de gestión basados en la aplicación de la

norma IS0 9001/2008.

. Proyecto de “Desarrollo del Plan de Lectura y uso de la Biblioteca Escolar”.

. Proyecto “Canarias lee”.

.Proyecto de “Intercambio en segundas lenguas extranjeras“.

.Plan de formación en el centro de trabajo: “Seminario sobre aspectos

organizativos relacionados con la evaluación de competencias” y “Seminario de

formación en competencia digital”.

CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO: NIVEL DE COMPETENCIA EN TICs., DISPOSICIÓN HACIA LA INTEGRACIÓN.

El profesorado del centro, de manera general, presenta un nivel de competencia a

nivel de usuario. Cada día se aprecia una mayor implicación del profesorado en el uso de

las TIC en el aula, de transferencia del conocimiento así como de deseos de formación: del

actual seminario coordinado por compañeros del centro, se espera que en un futuro

próximo se vean los efectos de la formación-autoformación en el aula.

La tarea de autoformación en competencias básicas ha propiciado la necesidad de

incluir las TIC en la práctica diaria, al tener que trabajar directa o indirectamente las

competencias desde todas las áreas, en especial la de tratamiento de la información y

competencia digital.


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DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS RECURSOS DISPONIBLES:

INFRAESTRUCTURAS TICs DEL CENTRO, ESPACIOS, SOFTWARE, RECURSOS

HUMANOS.

En el “ANEXO – I” se incluye una relación del equipamiento del centro con respecto

a la dotación de equipos multimedia, informáticos, etc.

9.6 Objetivos del Plan TICs

9.6.1 Objetivos generales

a) Crear las condiciones para posibilitar la integración curricular de las TIC en nuestro

centro.

9.6.2 Objetivos específicos en relación con el alumnado a) Lograr el desarrollo de capacidades dirigidas a construir el conocimiento mediante

entornos operativos que propicien el aprendizaje significativo, el trabajo en equipo y

situaciones comunicativas, empleando la creatividad y autonomía.

b) Adquirir habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda, tratamiento,

selección, análisis y organización de información relacionadas con las TIC

c) Conseguir que nuestro alumnado, al finalizar la etapa de Secundaria Obligatoria,

lo haga con el valor añadido de una educación tecnológica en sus dos vertientes curricular

e instrumental, que le posibilite aprender a aprender y desenvolverse en situaciones de la

vida cotidiana.

d) Lograr el dominio estratégico de las dimensiones que integran la competencia

digital:

. La dimensión del aprendizaje, que implica la transformación de la información

en conocimiento y su adquisición.

. La dimensión informacional, que incluye la obtención, evaluación y el

tratamiento de la información en entornos digitales.


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. La dimensión comunicativa, que integra la comunicación interpersonal y la

social.

. La dimensión de la propia cultura digital, que abarca las prácticas sociales y

culturales de la sociedad del conocimiento y la ciudadanía digital.

. La dimensión tecnológica que supone la alfabetización tecnológica y el

conocimiento y dominio de los entornos digitales.

e) Buscar, organizar y gestionar información, a través de las tecnologías de la

información y la comunicación, para utilizarla en diferentes contextos (académico o

escolar, hogar, ocio y trabajo) y con distintos formatos (oral, impreso, audiovisual, digital o

multimedia).

f) Fomentar el uso adecuado y responsable de las TICs con el fin de evitar el

riesgo de aislamiento social.

g) Respetar las normas de conducta acordadas (en el uso de las fuentes de

información, en el trabajo en grupo, etc.).

9.6.3 Objetivos específicos en relación con el profesorado a) Reconocer a las TICs como una herramienta moderna y motivadora a emplear

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que además contribuye a suprimir las

desigualdades sociales y situaciones de aprendizaje diferenciadas, como recurso de apoyo

y refuerzo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Disponer de ámbitos adecuados en el centro que posibiliten la reflexión y el

consenso sobre las líneas de trabajo a desarrollar en el centro con el alumnado y su

inclusión en la programación de aula y en las tareas de clase.(gestión)

c) Promover la mejora de la competencia del profesorado en el uso de las TICs

para organizar, incorporar y desarrollar estrategias educativas en el nuevo contexto de la

sociedad de la información, en su doble vertiente formación curricular e instrumental, que

integran los distintos estadios de alfabetización digital: destrezas en la utilización del

software y hardware; capacitación didáctica; capacidad en la adaptación de los materiales;

producción y evaluación de los mismos.


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d) Utilizar las TICs, en las distintas áreas o módulos, como un conjunto de

herramientas que faciliten la motivación y contribuyan a la adquisición de las competencias

básicas.

e) Intercambiar experiencias, conocimientos e iniciativas en diversos medios de

colaboración, con el fin de posibilitar la transferencia del conocimiento entre profesionales

de la enseñanza.

9.6.4 Objetivos específicos en relación con las familias

a) Ofertar las instalaciones del centro a la Asociación de Madres y Padres del

mismo, para que las familias puedan adquirir los conocimientos necesarios en el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación.

b) Fomentar el uso de la página web del centro como medio de información y

comunicación con el profesorado.

9.6.5 Objetivos específicos en relación con el currículo

a) Diseñar acciones que potencien en el alumnado el desarrollo de capacidades

dirigidas a construir el conocimiento mediante entornos que faciliten un aprendizaje

significativo, el trabajo en equipo, situaciones comunicativas, la creatividad y la autonomía

entendida como la capacidad para resolver problemas y actuar por sí solo.

b) Integrar en el currículo de cada asignatura/área elementos de las tecnologías de

la información y la comunicación, como apoyo, refuerzo, tratamiento de la información,

materiales multimedia complementarios.

c) Crear un banco de recursos de aprendizaje, centralizado en la jefatura de

estudios y en cada uno de los departamentos, con dos finalidades: el intercambio de

materiales entre los miembros de la comunidad educativa, así como con otros centros y

grupos de trabajo organizados.

9.6.6 Objetivos específicos en relación con la gestión de recursos técnicos y humanos


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a) Contar con horas de dedicación del profesorado, dependiendo de los recursos humanos

disponibles, para el fomento, diseño de materiales, mantenimiento, coordinación, etc.,

relacionados con la integración de las TICs en el currículo.

b) Destinar recursos económicos, en la medida de nuestras posibilidades, para

paliar las necesidades detectadas en las tecnologías de la información y comunicación.

c) Aplicar fórmulas organizativas que permitan a todo el alumnado disponer de las

mismas oportunidades en el uso de las TICs en relación con los proyectos de trabajo que

se establezcan.

9.6.7 Objetivos específicos en relación con la gestión del centro

a) Fomentar el uso de herramientas, plataformas, programas, página web del centro, etc.,

en aquellos aspectos que facilitan la labor del profesorado en general, tutores y tutoras,

cargos directivos, etc.

b) Introducir elementos que promuevan el acercamiento del centro a los usuarios,

en aspectos relacionados con la gestión, justificación de ausencias, documentación varia,

solicitudes, etc.

9.7 Estrategias para la coordinación de la integración curricular del Plan

9.7.1 Introducción

Debido a las especificidades del centro, a las acciones que se precisan desarrollar para

lograr la integración de las TICs en el currículo (toma de decisiones, recursos técnico y

humanos disponibles, como consecuencia de las decisiones que hay que tomar al

respecto, disponibilidad de recursos técnicos y humanos, exigencia para satisfacer las

demandas de formación, promoción de la cultura colaborativa en la gestión del

conocimiento etc.), desde la Dirección se propone la creación de un equipo de trabajo

integrado por el profesorado con responsabilidades y funciones perfectamente delimitadas

y conocidas por todos, pudiendo a su vez estos redistribuir acciones y funciones entre

otras personas que podrían colaborar y coordinarse en aspectos puntuales con los


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responsables de las áreas señaladas. Se proponen, por tanto, las siguientes áreas de

responsabilidad dentro del Equipo de Coordinación para la integración de las TIC en el

currículo:

5.01.- Responsable de la formación del profesorado.

5.02.- Responsable de la gestión del aula virtual como recurso educativo.

5.03.- Responsable del mantenimiento de equipos y aulas de informática.

5.04.- Responsable del Programa “Medusa”.

5.05.- Apoyo de las TICs a la gestión administrativa y académica del centro.

5.06.- Responsable de formación del alumnado.

5.07.- Responsable de formación de las familias.

5.08.- Coordinador del Equipo de trabajo.

9.7.2 Responsable de formación del profesorado

Competencias en relación con la formación y el perfeccionamiento del profesorado:

-Recoger las demandas de formación, priorizarlas y canalizarlas a través del Centro

de Profesores “Gran Canaria-Sur”, como propuesta de formación del IES de Ingenio.

-Sugerir al profesorado líneas de formación acordes con la integración de las

tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) en el currículo, de los distintos

niveles y materias/módulos.

-Dinamizar actividades de formación del profesorado en contenidos, utilización de

programas y materiales, equipamiento necesario, etc., relacionados con las TICs.

-Colaborar con el profesorado en general, resolviendo dudas y efectuando

propuestas, en relación con las dificultades que puedan surgir respecto al uso de los

equipos, programas y diseño de proyecciones y actividades de contenido educativo.

-Cualquier función que le sea asignada por la administración educativa o por el

Equipo Directivo en la línea de las competencias anteriormente señaladas.

Para el desarrollo de esta función, contamos con la predisposición y voluntariedad

del Profesor del Departamento de Tecnología, Josefa Santana Artiles, la cual ha


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desempeñado su labor como ponente del Seminario Permanente de formación del

profesorado en el centro: “Tratamiento de la información y competencia digital”.

9.7.3 Responsable del recurso educativo “aula virtual”

Competencias en relación con el uso de la plataforma Moodle con fines

educativos:

-Gestión de altas, bajas, permisos, etc., del profesorado y alumnado en la

utilización de la plataforma.

-Dar información, crear trípticos informativos, etc., sobre el uso de las funciones

básicas de esta herramienta educativa.

-Asesorar al alumnado y profesorado en aquellas dudas que se produzcan sobre el

uso de la plataforma.

-Desempeñar el papel de Administrador de la plataforma.

-Cualquier función que le sea asignada por la administración educativa o por el


9.7.4 Responsable del mantenimiento de equipos y aulas informáticas

Competencias en relación con el control y mantenimiento de equipos multimedia,

aulas de informática, redes, etc.

- Control del estado de aulas de informática y espacios educativos-administrativos

del centro: conservación y mantenimiento de equipos, periféricos, instalaciones, redes,

componentes, etc.

- Gestión de averías o daño producidos en la red, equipos, servidor, etc., realizará

los trámites para su reparación a quién proceda: a cibercentros o empresas

suministradoras.

- Elaboración de normas de uso de los espacios, al igual que de los equipos.

- Organización y control de recursos: inventarios.


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- Optimización del equipamiento, disposición y ubicación de los recursos

tecnológicos.

- Control de horarios de uso de las aulas informáticas y de proyección.

- Poner en conocimiento del Secretario de desperfectos en la red, conexiones, etc.,

para proceder a su reparación cuando precise de la intervención de un técnico informático.

- Emitir juicios de valor respecto a las ofertas recibidas o las existentes en el

mercado, cuando se vaya a proceder a adquirir equipos, componentes, materiales, etc.,

- Desempeñar las funciones de administrador; gestión de permisos.

- Instalación-desinstalación de programas a disposición de los usuarios, siempre

que el sistema lo permita.

- Realizar reuniones informativas con el profesorado para comunicar la puesta en

marcha de nuevas aulas, equipos, programas, etc. Ayudar al profesorado a resolver dudas

sobre el uso de las instalaciones, equipos, aulas, etc.

- Cualquier función que le sea asignada por la administración educativa o por el


- Mantenimiento de las páginas web del centro www.iesingenio.com y

www.bolsadetrabajoiesdeingenio.com

Esta función la viene desarrollando desde hace varios años el profesor del área de

Matemáticas MANUEL GONZÁLEZ FALCÓN.

9.7.5 Responsable del programa MEDUSA

Las competencias vienen definidas por la administración educativa en el “Manual

Básico” de Medusa:

- Promover y dinamizar el uso de las Nuevas Tecnologías en su centro.

- Comunicar al Proyecto las anomalías que surjan en sus equipos (Medusa).

- Recoger las necesidades de formación de los compañeros del centro y promover

su participación en las actividades de formación.

- Será el intermediario entre su centro y la oficina del “Proyecto Medusa”.

http://www.iesingenio.com/

http://www.bolsadetrabajoiesdeingenio.com/


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El responsable del programa es el profesor del área de matemáticas MANUEL

GONZÁLEZ FALCÓN, el cual viene desempeñando esta función desde que el Proyecto

Medusa se implantó en el Centro, en el curso 2001-2002.

9.7.6 Apoyo de las TIC a la gestión administrativa y académica del centro

-Dominio del programa PINCEL en lo relativo a gestión del alumnado, personal docente y

no docente, familias,

-Dominio de la plataforma GESCENTROS: envío y recepción de documentación.

-Responsable del Sistema de Gestión Docente y SGDWEB (gestión académica del

alumnado y sus familias).

-Mantener reuniones periódicas con el profesorado en relación al uso del

“tamagotchi”, sesiones de evaluación, notas, faltas de asistencia, etc.

Responsable: el profesor del área de matemáticas MANUEL GONZÁLEZ

FALCÓN, el cual viene desempeñando esta función desde que se dieron los primeros

pasos para la implantación del Proyecto Medusa en nuestro Centro, en el curso 2001-

2002.

9.7.7 Responsables de la formación del alumnado

-Servir de enlace entre el Departamento de Tecnología y el Equipo de trabajo, para

coordinar las acciones que se deriven de la integración de las TICs en el currículo, en el

apartado correspondiente al alumnado y a la formación específica que el Departamento

imparte.


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-Conocer, valorar y hacer aportaciones al perfil de mínimos correspondiente a la

“alfabetización digital” que debe dominar el alumnado al superar la Educación Secundaria

Obligatoria.

-Analizar los programas y realizar en su caso sugerencias para su valoración al

Departamento de Tecnología sobre distintos aspectos como: conveniencia de incorporar

nuevos contenidos, habilidades, destrezas, actitudes, etc., y eliminar otras si procediera;

de modificar la secuenciación de los mismos a lo largo de la etapa educativa, etc.

-Colaborar con el profesorado en las dudas y dificultades que surjan derivadas de

las acciones descritas.

Esta función la desarrollaría un profesor del Departamento de Tecnología.

9.7.8 Responsables de la formación a familias

-Colaborar en la formación de los padres y las madres, fundamentalmente a nivel de

usuario de Internet, con una proyección de gestionar la mensajería que se produce entre el

centro y las familias: SGDWEB, correo electrónico, accesos a las páginas web del centro,

etc.

La “Asociación de Madres y Padres de Alumnos del IES de Ingenio” debe proponer

una persona.

9.7.9 Coordinador del equipo de trabajo

-Convocar las reuniones de trabajo, levantar actas de las mismas y coordinar las acciones

acordadas; gestionar la comunicación entre los distintos miembros y entre el equipo de

trabajo y los órganos de gobierno y coordinación del centro, manteniéndolos informados

de cuantas acciones se planifiquen o desarrollen.

-Participar de las iniciativas y grupos de trabajo que se creen en las acciones para

la integración de las TIC en el currículo: el diseño de actividades, uso didáctico, etc.

-Gestionar la formación del profesorado respecto a las TIC, en todas sus opciones,

a través del CEP Gran Canaria-Sur, gestión del conocimiento en el centro de trabajo, etc.


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-Elevar a la administración educativa peticiones para la dotación de equipos y

material necesario, obras a realizar, etc.

-Velar por el cumplimiento de los acuerdos, principalmente de las normas de uso de

las instalaciones, equipos, aulas específicas, etc.

-Fomentar el uso de las páginas web del centro, correo electrónico, intranet,

soporte magnético, etc., para el intercambio de información entre los distintos miembros de

la comunidad educativa, con la finalidad de eliminar el soporte papel en aquellas acciones

que no es estrictamente imprescindible su uso.

-Canalizar las peticiones de colaboración, asesoramiento, ayuda, etc., que presente

el profesorado en relación con el campo de las TIC

-Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de

información entre los distintos centros, entre los miembros de la comunidad educativa, etc.

-Elaborar la memoria final de las actividades realizadas, evaluación del desarrollo

de la experiencia, etc.

Se responsabilizará de esta función un miembro del equipo directivo.

9.8 Organización de las infraestructuras y recursos disponibles El desarrollo de este Plan está intrínsecamente unido a la disposición de unas

infraestructuras y recursos necesarios para conseguir los objetivos planteados en él. De la

organización y gestión de los mismos, dependerá en gran medida su eficacia, pues el

planteamiento de actividades y el desarrollo de los contenidos estarán sujetos a la

presencia o no de medios y a la disponibilidad de los mismos.

9.8.1 Inventario de los recursos disponibles

En el anexo I se recoge el inventario de recursos tecnológicos disponibles en el

centro, junto con el nivel de utilización actual de software educativo y de la web 2.0

9.8.2 Organización de la zona compartida de la Red Medusa


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La Red Medusa nos proporciona un servidor en el propio centro entre cuyas

utilidades está la de usarlo como recurso didáctico y de apoyo al profesorado. Su gestión y

organización favorecerán un mejor aprovechamiento del mismo facilitándonos muchos

aspectos como el compartir recursos, instalar programas, trabajo cooperativo, etc.

Distinguiremos las siguientes zonas:

Zona Compartida: Zona para poder compartir documentos o archivos entre el

personal del

centro. En ella se encuentran, las carpetas de “Profesorado”, “Administración”, “Dirección”

y “Común”. El profesorado tendrá acceso a las capetas “Común” y “Profesorado” y,

dentro de ellas, se podrán crear carpetas a las que todos los compañeros tendrán la

posibilidad de entrar y

manipularlas, siendo, por tanto un recurso potente para compartir y realizar trabajos

colaborativos entre los docentes del Centro. Así mismo se utilizará como banco de

recursos de todas las áreas y

niveles a los que se podrá recurrir para su uso posterior con el alumnado.

La carpeta “Profesorado”. A esta carpeta podrá acceder sólo los profesores y

profesoras del centro. Se podrá llegar a ella desde cualquier ordenador del centro. Es el

lugar ideal para “compartir”, porque tendremos acceso a todas las subcarpetas contenidas

en ella.

Esta carpeta contendrá la carpeta “Documentos del Centro”, donde se guardará

todos los documentos con información referente a la PGA, Memorias, normativa, etc.; La

carpeta “Recursos” donde se colocará todos aquellos materiales de interés para el

profesorado y relacionado con las distintas áreas del currículo; y por último todas las

carpetas del profesorado que se hayan creado previamente y que quieran compartir su

contenido.

La carpeta de “Administración” quedará reservada para la administración del Centro

y a ella tendrá acceso el personal administrativo y el equipo directivo recogiendo en ella los

distintos documentos útiles para dicha administración.

La carpeta “Dirección” sigue las mismas características que la anterior carpeta

teniendo acceso a ella sólo el equipo directivo.

Zona de Usuarios: contendrá todas las carpetas individuales del profesorado que

haya


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accedido al servidor del Centro identificándose con su nombre y contraseña. Cada

profesor/a sólo podrá acceder a su carpeta individual, por tanto este será el lugar para

guardar documentos que no queramos compartir.

Zona de Unidad de red genérica: Esta zona tiene la finalidad de disponer de una

zona a

la que puedan llegar, principalmente, los alumnos. Se podrá llegar a ella desde cualquier

ordenador del centro y por cualquier usuario del mismo. En ella se podrán dejar o abrir

documentos o archivos disponibles para el alumnado. Debido a que todo el Centro tiene la

posibilidad de acceder a ella su uso y gestión debe extremarse con el fin de mantener una

estructura accesible y útil.

9.8.3 Régimen de uso de los espacios y recursos

a. AULA MEDUSA. El centro dispone de dos aulas medusas situadas en el edificio 2 y 3

respectivamente.

Aula Medusa Edificio 2

Esta aula dispone de 19 equipos (contando uno para el profesor) conectados a la Red Medusa. Además dispone de 1 impresora a color, cañón multimedia.

La disponibilidad horaria de dicha aula está sujeta semanalmente a aquellos

departamentos que lo requieran. La disponibilidad horaria queda a disposición de los distintos departamentos del centro que deben reservar semanalmente.

La utilización del aula requiere que previamente los profesores y profesoras sepan poner en marcha el aula, se aseguren del funcionamiento de los distintos programas o Webs a utilizar, solicitando en los casos necesarios el apoyo del Coordinador Medusa

Aula Medusa Edificio 3

Esta aula dispone de 18 equipos (contando uno para el profesor) conectados a la Red Medusa. Además dispone de 1 impresora a color, cañón multimedia y Pizarra Digital.

La disponibilidad horaria de dicha aula está asignada durante 3horas semanales al departamento de tecnología el resto de horas semanales está sujeta a aquellos departamentos que lo soliciten una semana antes.

La utilización del aula requiere que previamente los profesores y profesoras sepan poner en marcha el aula, se aseguren del funcionamiento de los distintos programas o Webs a utilizar, solicitando en los casos necesarios el apoyo del Coordinador Medusa


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b. TALLER DE INFORMÁTICA. El centro dispone de siete aulas de taller de informática conectados a la Red Medusa

y se encuentran entre los distintos edificios que constituye el centro y que son utilizadas de

la siguiente manera:

Edificio-2

Aula taller Informática 201.

Asignada al departamento de tecnología para el alumnado de 1º,2º, 3º ESO y 4º ESO de informática, está compuesto por 22ordenadores, 2 impresoras y un cañón.

Aula taller Informática automoción. T1

Asignada al departamento de automoción para los PCPI y ciclos de automoción, disponen de 19 ordenadores.

Edificio-3

Aula taller Informática 3I4 Asignada al departamento de tecnología para el alumnado de 4º ESO tecnología, 4º ESO de informática, 1Bachillerato y 2Bachillerato, existen 22ordenadores,1 impresora y un cañón.

Aula de electricidad A3E7 Asignada al departamento de electricidad con 20 ordenadores, impresora y cañón.

Aula taller Informática Gestión 3T3

19 ordenadores destinada al ciclo de Gestión

Aula taller Informática Finanzas 3T5

Asignada al departamento de Finanzas, está compuesto por 20 ordenadores.

Aula taller Informática Finanzas 2º 3T1

9 ordenadores para el alumnado de Finanzas de 2º curso

Aula móvil 12 ordenadores destinados para el alumnado que lo necesite previa petición del profesorado que lo necesite.

c. DEPARTAMENTOS.

En cada uno de los departamentos existe al menos un ordenador con conexión a

internet.

d. LA BIBLIOTECA.

Existen dos ordenadores y una impresora para el servicio de los usuarios de la

biblioteca bajo la autorización del responsable de biblioteca, además se dispone de un

ordenador con su impresora para la gestión de la biblioteca donde se llevará a cabo el


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inventariado del material de lectura del Centro, Préstamo de Libros… todo ello

administrado con el proyecto de biblioteca y el responsable del mismo es el coordinador/a

de la Biblioteca.

e. SALA DE PROFESORES. Se dispone de dos salas de profesores:

Sala de profesores edificio-2

Existen 5 ordenadores conectados a la red medusa, una impresora, y un escáner, de libre disposición para el profesorado en sus actividades de planificación y programación didáctica, tutoría o búsqueda de recursos didácticos.

Sala de profesores edificio-3

Existen 6 ordenadores conectados a la red medusa, una impresora, y un escáner, destinada igualmente para la disposición del profesorado.

f. AULAS MULTIMEDIA

En el Centro se dispone de un aula multimedia en el edificio-2

Edificio-1 Taller 104, es el taller de reproducción que cuenta con video, televisión y proyector de transparencias dispuesta para la reproducción

Edificio-2

Provistas de un Cañón Proyector, pizarra digital, ordenador con conexión a internet y equipo de sonido para su utilización con el alumnado tanto como recurso TICD como de sala de audiovisuales.

Debido a los varios usos de este tipo de salas la planificación horaria se lleva a

cabo semanalmente.

h. ORDENADORES Y PERIFERICOS PARA LA GESTIÓN DEL CENTRO

Además de todos los equipos anteriores dedicados básicamente a la docencia en el

centro existe un ordenador conectados en red e impresora para cada uno de los miembros

del Equipo Directivo, además de cinco equipos dedicados a la gestión administrativa del

instituto con sus respectivas impresoras, en los que básicamente se trabajan los

programas de gestión de la Consejería de Educación y dos ordenadores y una impresora

establecidos para la gestión de la red medusa utilizados por el coordinador medusa.


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i. TALLERES

Edificio-3

El taller de lengua situado en el aula 311, dispone de cañón, proyector y ordenador.

En el taller de alemán existe un ordenador, cañón y proyector.

En el taller de inglés A-313, podemos encontrar un ordenador, cañón y proyector.

En el taller de tecnología se dispone de un cañón.

Edificio-2

En el taller de alemán existe un ordenador, cañón y proyector.

En los talleres de tecnología podemos encontrar dos pizarras digitales

En el taller de francés A-220 existe un cañón y una pizarra digital

j. SOFTWARE EDUCATIVO.

El centro dispone de software educativo adquirido a lo largo del desarrollo de

distintos proyectos de mejora. Este software se encuentra disponible para todo el

profesorado encargándose de su gestión (instalación, préstamo, dudas) el Coordinador

Medusa del Centro.

Al comienzo de cada curso, este inventario será actualizado, quedando copia del

mismo en el Aula Medusa, incorporándose al mismo las adquisiciones del curso anterior y

las propuestas de compra atendiendo a los criterios establecidos por la Comisión TIC.

También existe una gran cantidad de material gratuito que se puede utilizar, lo que se

requiere es tiempo para ir analizando y proponiéndolo a los compañeros y compañeras.

Aulas de Informática: A201(Edificio 2) y 3I4 (Edificio 3):

- Sistema Opertivo: Microsoft Windows XP con Service Pack 3 además la mayoría del aula 3I4 tienen el Linux

- Ofimática: Microsoft Office 2007 y OpenOffice (3._._) - Control de Aula: Netsupport School (v 10._) - Específicos Tecnología: Crocodile Technology (v 6. ), - Editor páginas Web: Nvu (v 1._) - Diseño Gráfico o Editores gráficos:Inkscape, Gimp

- Editor sonido: Audacity 1.3

- Lector de PDF: Adobe Reader X

- Navegadores: Internet Explorer v 8 y Mozilla Firefox 3.6

- Grabación de CD y DVD: CDBurner - Convertidor a PDF: PDF Creator


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- Antivirus: McAfee 8.7.0

Aulas Medusa A217(Edificio 2), 3I3(Edificio 3):

- Sistema Opertivo: Microsoft Windows XP con Service Pack 3 además la mayoría del aula 3I3 tienen el Linux

- Ofimática: Microsoft Office 2007 y OpenOffice (3._._) - Control de Aula: Netsupport School (v 10._) - Editor páginas Web: Nvu (v 1._) (Solo en el aula 3I3) - Diseño Gráfico o Editores gráficos:Inkscape, Gimp (Solo en el aula 3I3) - Editor sonido: Audacity 1.3



- Grabación de CD y DVD: CDBurner (Solo aula A217) - Convertidor a PDF: PDF Creator - Antivirus: McAfee 8.7.0

Aulas de Gestión y Finanzas (3T3 y 3T5):

- Sistema Opertivo: Microsoft Windows XP con Service Pack 3 - Ofimática: Microsoft Office 2007 y OpenOffice (3._._) (Solo en la 3T3) y MIcrosoft Office 2003 en 3T3

- Control de Aula: Netsupport School (v 10._) - Editor sonido: Audacity 1.3



- Grabación de CD y DVD: CDBurner (Solo aula 3T5) - Convertidor a PDF: PDF Creator - Mecanografía: Mecasoft 5.0


Aula de Finanzas 2º (3T1):

- Sistema Opertivo: Microsoft Windows XP con Service Pack 3 en 8 de los equipos, Microsot Windows Vista con Service Pack 1 en 4 equipos y Microsoft Windows 7 Professional en 3 equipos. - Ofimática: Microsoft Office 2007 en 7 equipos y MIcrosoft Office 2003 en el resto


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- Lector de PDF: Adobe Reader 8.0 y Adobe Reader X


- Mecanografía: Mecasoft 5.0

- Declaración de Renta: Programa Padre 2010

- Antivirus: Eset NOD32 Business 4

Aulas Talleres Automoción (T1 y T2):

- Sistema Opertivo: Microsoft Windows XP con Service Pack 3 - Ofimática: Microsoft Office 2007 - Lector de PDF: Adobe Reader 8.0 - Navegadores: Internet Explorer v 8 y Mozilla Firefox 3.6


Aula Taller de Electricidad:

- Sistema Opertivo: Microsoft Windows XP con Service Pack 3

9.9 Las TICs en la programación de aula

Según el Anexo I del Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria: Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la

información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente

a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o

multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico,

icónico, visual, gráfico y sonoro) .Disponer de información no produce de forma automática

conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de

razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y


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deducciones de distinto nivel de complejidad. Ser competente en la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual

incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información

y conocimiento.

9.9.1 Dimensiones de la competencia digital

La realización de la concreción curricular del Proyecto Educativo debe incluir todos

los elementos de las competencias básicas. Todo ello requiere especificar la relación de

conocimientos, destrezas y actitudes que las componen de forma estructurada y

secuenciada en nuestra programación de aula.

Para darle estructura a las competencias hay que tener presente en todo momento

las dimensiones o aspectos de las mismas. La estructuración de los elementos de esta

competencia, de acuerdo con el ICEC, se proponen las siguientes dimensiones para el

TICD.

Cada una de las dimensiones que están muy relacionadas con la definición de esta

competencia. Se presentan como una relación de destrezas, habilidades, operaciones

mentales, etc. denominadas descriptores.

Búsqueda y selección de la información:

- Disponer de habilidades para buscar, evaluar y seleccionar información haciendo uso de

recursos tecnológicos.

- Disponer de habilidades para establecer estrategias de búsqueda.

-Analizar de forma crítica la información que aportan las TIC.

- Seleccionar de forma crítica implica: buscar, escoger, juzgar, valorar, comparar,

sintetizar, precisar, contrastar.... Organización y almacenamiento:


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- Adquirir habilidades para establecer esquemas organizativos que permitan

procesar, clasificar, almacenar y gestionar la información.

-Utilizar las TIC para procesar y gestionar adecuadamente información abundante

y compleja. Creación y transformación:

-Adquirir las habilidades necesarias para el desarrollo del pensamiento creativo,

transformación y reelaboración de información.

-Incorporar diferentes destrezas en la transmisión de la información en distintos soportes

una vez tratada.

- Evaluar y seleccionar innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer

tareas u objetivos específicos.

- Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

- Adquirir destrezas de razonamiento para organizar, relacionar, analizar, sintetizar y hacer

inferencias y deducciones de distinto nivel con la información obtenida.

- Aprovechar las posibilidades que ofrecen, para emplear diversos recursos expresivos que

incorporen diferentes lenguajes y técnicas expresivas para comunicar la información y los

conocimientos adquiridos.

- Generar producciones responsables y creativas.

- Como herramienta de trabajo intelectual, objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio

previamente establecidos.

Comunicación y colaboración:

- Utilizar las TIC para comunicarse y trabajar en entornos virtuales colaborativos.

- Participar en comunidades de aprendizaje, formales e informales mediante el uso de

sistemas digitales.

- Disponer de habilidades para comunicar información usando distintos medios y formatos.


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9.9.2 Metodología

La relación Currículo y TIC ha ido variando a lo largo de estos años en los que han

ido adquiriendo importancia. Desde una relación suplementaria en la que ambos

permanecían separados, pasando por un modelo complementario en la que, algunas áreas

utilizaban las TIC’s como recurso, hasta llegar a la integración curricular de las mismas,

que conlleva la plena disponibilidad de la tecnología en el aula para usarla cuando lo

requiera el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En nuestro caso tratamos de dar un paso más llegando a la impregnación de las

TIC en el currículo. Pretendemos que las TIC’s estén permanentemente a disposición del

alumnado y profesorado, como instrumentos de trabajo intelectual y de construcción

compartida y creativa de conocimiento.

Uno de los fines últimos de este Plan se concreta en la integración de los recursos

multimedia en las Programaciones Docentes de cada Ciclo, que sistematice el empleo de

las TIC como herramienta de trabajo en la labor diaria de todos y todas. Es tender a un

modelo de alfabetización con las TICs. En la medida en que las TIC se van

introduciendo en el currículo van perdiendo importancia, hasta llegar a ser una herramienta

invisible que nos permite hacer multitud de tareas.

En definitiva el uso de las TICs debe enfocarse desde un punto de vista

metodológico, no como conocimiento en sí.

La integración de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje requiere o

implica el uso de una serie de elementos: disponer de herramientas y recursos TIC, de

espacios tecnológicos de aprendizaje, de uso de estrategias metodológicas y de su

uso en los procesos de evaluación.

Las nuevas tecnologías por sí solas no garantizan una mejora en los procesos

educativos, por lo que es necesario incorporar nuevos modelos de aprendizaje que

contemplen cambios metodológicos que permitan obtener el mejor rendimiento a las

posibilidades que nos brindan.

El desarrollo de la competencia “Tratamiento de la Información y Competencia

Digital” (TICD), requiere poner el acento en los aspectos puramente metodológicos, más

que en los tecnológicos, que se irán adquiriendo con el uso de las diferentes herramientas,

y con las necesidades y retos que se le vayan presentando al alumnado.


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Basaremos la Metodología a utilizar en los siguientes PRINCIPIOS:

Fomentar la creación frente a la reproducción.

Favorecer el aprendizaje interactivo, constructivo, autorregulado y tecnológico.

Valorar el medio tecnológico por su valor como instrumento cognitivo.

Enfatizar la construcción del conocimiento.

Estimular el desarrollo de habilidades del pensamiento.

Sensibilizarse con la educación en valores relacionada con el uso de las

tecnologías.

Enfatizar la vertiente cooperativa del aprendizaje: alumnos, profesores, familias,

foros,wikis,etc.

Desarrollar habilidades instrumentales.

Alternar modelos de enseñanza y aprendizaje variados.

Utilizar un recurso tecnológico valorando su utilidad

A continuación se proponen distintas clasificaciones de estrategias metodológicas a

tener en cuenta:

Atendiendo al personal implicado en impartir las TICs.

Uno de los fines que se persiguen con este Plan, es que sea desde todas las áreas

el que por norma general, sea el responsable de la integración curricular de las TIC y de la

realización de las actividades que ésta suponga: Trabajo individual o de grupo en la propia

aula para realizar trabajos concretos, aprendizajes individuales, refuerzos, ampliación de

contenidos, etc.

Según la técnica de trabajo y el agrupamiento. Técnicas de trabajo individualizado: ofrecen la posibilidad de adaptar los

procedimientos y contenidos de aprendizaje de acuerdo a las características

y necesidades del alumnado. Ejemplos de esta técnica sería un alumno/a

por ordenador y selección de materiales de aprendizaje adaptados a cada

uno, aula virtual con itinerarios de aprendizaje alternativos según los niveles


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del alumnado o empleo de herramientas de comunicación (chat, correo

electrónico...) para resolver las dudas del alumnado.

Técnicas expositivas y participación en grandes grupos: Como pueden ser

el empleo de la pizarra digital y/o cañón con el grupo clase para corregir

actividades, realizar presentaciones, consultar en Internet, etc., repositorio

de recursos en aulas virtuales (temarios, lecciones, vídeos…) y selección de

recursos de aprendizaje homogéneos para el grupo-clase (software

educativo, aplicaciones informáticas...) y trabajo en el aula de informática.

Técnicas de trabajo colaborativo en grupos: Caracterizadas por ser

situaciones sociales de interacción entre grupos de sujetos no muy

heterogéneos, donde se persigue el logro de objetivos a través de la

realización individual o conjunta de tareas, y existe una interdependencia

positiva entre los sujetos que estimula los aprendizajes. Son actividades que

requieren que las metas sean compartidas por el grupo, y de la participación

activa de todos los miembros. Para promover formas de trabajo colaborativo

puede resultar apropiado adoptar el método de proyectos de trabajo. Este

método busca enfrentar a los alumnos/as a situaciones que los lleven a

rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta

para resolver problemas. Existen distintas modalidades de proyectos: De

producción, de elaboración de algo, Aprendizaje basado en problemas y

Método de casos.

A la hora de intervenir con los alumnos/as en el aula de Informática:

- Facilitar la autonomía en el alumnado para el uso de los ordenadores. No darles todo

hecho. Que sean ellos los que lo ponen en marcha, entran en el programa, salen y apagan

el ordenador.

- Potenciar la participación de todos los alumnos, valorando actitudes de respeto,

cooperación e integración.

- Inculcar que el empleo educativo del ordenador lleva consigo trabajo, aprendizaje,

actividad, diversión y esfuerzo. No sólo es jugar.


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- Realizar actividades adaptadas a los alumnos y alumnas, y en las que cada uno pueda

desarrollar la actividad según su nivel, sus ritmos de aprendizaje y si es posible sus

aptitudes.

- Fomentar actitudes de cuidado del material, cuidado de los ordenadores y del mobiliario.

Atendiendo a los espacios o escenarios y entornos educativos TIC a utilizar:

Aula Medusa

En ellas los estudiantes, organizados en grupos o de manera individual, pueden realizar actividades colaborativas con apoyo de los ordenadores, Internet e Intranet del centro. También los estudiantes pueden realizar actividades individuales de trabajo, estudio personal y autoevaluación con apoyo del ordenador e Internet, o pueden realizar ejercicios “a medida” de ampliación, refuerzo o evaluación con apoyo TIC.

Antes de ir al aula

- Integrar el trabajo en el aula de informática dentro de la programación del curso y de

los contenidos a trabajar en él.

- El profesorado debe conocer los programas y qué contenidos trabajan (anotando lo que

considere necesario).

- Enmarcar el trabajo informático dentro de una actividad más amplia: actividades previas, actividades en el aula de informática y actividades posteriores.

- Prever el número de sesiones y organización: tiempos, número de alumnos por equipo, ubicación de los alumnos, etc.

En el aula

- Al principio de curso asignar asientos desde el primer día y así evitaremos pérdida de tiempo en futuras sesiones.

- En las primeras sesiones, dar a conocer a los alumnos y alumnas, las normas de uso del aula: cómo encender y apagar el ordenador, posición correcta delante del ordenador, teclear correctamente, uso del ratón, respetar el material, no tocar el ordenador de compañero o compañera, a recoger y ordenar el aula al finalizar, etc.

- Presencia directa del profesor: será mayor cuanto más pequeños sean los alumnos; la clase será más dirigida y controlada con alumnos de menor edad para ir dando, poco a poco, mayor autonomía.


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- Dejar siempre lo más claro posible lo que pretendemos con la actividad: explicación inicial y trabajo posterior o pequeñas explicaciones antes de empezar cualquier tarea nueva. - Tener en cuenta algunos modelos de utilización en el aula de LA PIZARRA DIGITAL:

• El profesor explica y hace preguntas en clase con el apoyo de la pizarra digital proyectando páginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones, vídeos, noticias, ejercicios…

• Los estudiantes presentan sus trabajos públicamente en clase con la pizarra digital, desarrollando sus habilidades expresivas y comunicativas.

• Realización de ejercicios “entre todos” en clase. Resultarán especialmente interesantes las actividades relacionadas con la música y con el aprendizaje de los idiomas, por el aprovechamiento conjunto que puede hacerse del sonido, los textos y las imágenes.

• Corrección colectiva de ejercicios en clase pudiendo intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones.

• Escribiendo y dibujando en la “pizarra recuperable”, como lo harían si escribieran en una pizarra convencional pero con la posibilidad de utilizar más letras y colores, y las facilidades para retocar y mover textos…

• Comunicaciones on-line en clase facilitando la comunicación por correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes, profesores, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo.

• Aprendizaje sobre el manejo de programas informáticos con el apoyo de la pizarra

digital. • El periódico en clase y la diversidad multilingüe.

Diariamente se puede comenzar las sesiones con la revisión de las noticias más importantes de los periódicos y a partir de dicha actividad promover tareas relacionadas.

• Preguntas no previstas. Cuando en cualquier momento surgen preguntas de cualquier tipo que interesen a los alumnos, se puede buscar información sobre ellas en Internet, …

• Alfabetización informática. Utilizando la pizarra digital como apoyo al rincón de aula explicando las tareas que hay que realizar posteriormente y de forma individual en el PC.

Al finalizar la - Realizar alguna anotación: constatando aspectos


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sesión

interesantes, modificaciones para el curso próximo o para la próxima sesión, problemas que han surgido, comentarios, etc.

- Recoger el aula y apagar los equipos, dejando todo preparado para el inicio de una nueva sesión

- Evaluar las actividades realizadas.

- Recoger en el estadillo de funcionamiento del aula las posibles incidencias que hayan ocurrido en cuanto a hardware y software para que sean subsanadas por el Coordinador Medusa.

Aula con portátiles.

Similares a las descritas para el aula Medusa, pero con la diferencia de que tenemos el armario con los portátiles dentro de la misma aula. El hecho de tener los portátiles dentro del aula no implica que tengamos que realizar todas las tareas educativas con ellos, sino que se utilizarán en los momentos que se requieran (como se citó anteriormente precisa de una planificación previa por parte del profesorado); es por eso que se hace necesario establecer un protocolo de actuación, donde se recojan unas normas de uso, conocidas y consensuadas por todos y todas. Algunas pueden ser:

- Etiquetar los portátiles para un mejor control de los mismos.

- Asignar los portátiles al alumnado, si cree conveniente, para que cada alumno/a se

responsabilice del suyo.

- Cuando se vayan a utilizar, despejar el pupitre donde se va a utilizar.

- Que se acerquen al armario de uno en uno y en orden, abran el armario, cojan un

portátil (el que le corresponda si se asignado previamente), lo desconecten de la corriente y se dirijan a su asiento.

- Evitar tocar el portátil del compañero/a.

- Guardar toda la información en la tarjeta extraíble.

- Cuando se haya finalizado, apagar el ordenador y dirigirse al armario de uno en

uno y en orden, abran el armario, coloquen el portátil en su lugar asignado o etiquetado, lo conecten a la corriente y se dirijan a su asiento.

- Etc.


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Aula multimedia.

El ordenador con el proyector, pizarra digital, video y televisor ubicado en un punto concreto del aula también contribuirá a atender la diversidad y la multiculturalidad de nuestros alumnos y alumnas. Será como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor en grupo, podrán utilizar como fuente de información (diccionarios, enciclopedias, consultas a Internet o a la Intranet del centro) y canal de comunicación (e-mail, chat) cuando lo precisen.

Entornos virtuales

Actividades de refuerzo, trabajos colaborativos, ejercicios interactivos, trabajos en proyectos individuales y grupales, atención a la diversidad (apoyo idiomático, refuerzo educativo, tareas individualizadas, etc.). Es la vía ideal de comunicación y colaboración con las familias por medio de foros, mensajería,…

Entornos extraescolares

Toma de contacto con las TIC en museos, centros de visitantes,etc.

9.9.3 Recursos digitales

Los contenidos o recursos digitales los podríamos definir como cualquier tipo de

información que se encuentra almacenada en formato digital y que puede ser fotografías,

textos, ilustraciones, audio o sonido, documentos, presentaciones, simulaciones,

aplicaciones interactivas o hipermedia, vídeos, 3D… Los hay muy variados, desde aquellos

que no poseen una gran potencial educativo, que sí adquieren cuando el profesor los

utiliza correctamente dentro de una secuencia de aprendizaje, hasta los que desarrollan

una o varias secuencias didácticas.

Los recursos y contenidos educativos digitales nos permiten hacer un uso del

ordenador como recurso didáctico. Atendiendo a su uso educativo podemos hacer la

siguiente clasificación:


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- Informativos: obras de consulta y documentos de referencia: enciclopedias, informes,

artículos, apuntes, manuales, guías, video tutoriales, conferencias grabadas…

- Instruccionales: Son aquellos que tienen una intencionalidad formativa precisa.

Materiales con una navegación preestablecida en secuencias de aprendizaje.

- Comunicativos: facilitan la comunicación síncrona o asíncrona entre los participantes.

Ejemplos de estos pueden ser blogs, chat, listas de distribución, foros etc.

- Evaluativos: autoevaluaciones, test de rendimiento etc. ya sean de tipo abierto, las

cuales requieren corrección manual, o de preguntas interactivas de corrección automática.

9.9.4 Niveles competenciales en habilidades informáticas

Las habilidades en el manejo de los ordenadores que irán adquiriendo nuestros

alumnos y alumnas deben ser consecuencia del trabajo con ellos, no el objetivo a

conseguir. No obstante serán unas habilidades que interesará observar y alcanzar para

que el trabajo con el recurso informático pueda progresar.

A continuación, se expresa una propuesta de competencias posibles, por cada

etapa/ciclo, considerando alcanzadas las que se han indicado en los niveles previos,

muchas de ellas extraída del libro “Competencias básicas en las tecnologías de la

información y la comunicación” (TIC), editado por Instituto Canario de Evaluación y Calidad

Educativa del Gobierno de Canarias. La idea es que se tenga en cuenta como referente

competencial.

1ºESO

Poco adecuado

-Busca, selecciona y recoge información en distintas fuentes y soportes, siguiendo pautas para realizar trabajos guiados. -Usa editores de texto y se inicia en el uso de programas para crear presentaciones sencillas para Exposiciones en clase. -Utiliza hardware básico y periféricos y otras tecnologías de forma autónoma y usa herramientas de comunicación en el contexto educativo y personal, que le sirva para intercambio de Información, trabajos o foros cooperativos, envío de actividades o tareas.

Adecuado

-Busca de forma autónoma información en distintas fuentes y soportes, redacta los trabajos en procesadores de texto, con imágenes y tablas, y maneja programas de presentaciones, insertando elementos e hipervínculos para exposiciones en el aula. -Utiliza hardware básico y periféricos dominando el lenguaje icónico específico para acceder a su uso. -Conoce y utiliza herramientas de comunicación: adjunta archivos en sus mensajes que le sirvan para intercambio de información, trabajos o foros cooperativos, envío de


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actividades o tareas.

Muy adecuado

-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones y redacta las conclusiones aplicando modelos sencillos para elaborar informes y trabajos de síntesis en el ámbito escolar. -Reconoce las funciones de los componentes físicos del software que usa. Conoce los conceptos básicos de la terminología de Internet y redes interactivas, utilizando distintas herramientas de comunicación para intercambiar información, hacer trabajos cooperativos, usar foros o enviar actividades y tareas.

Excelente

-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones que redacta aplicando modelos de elaboración de informes y trabajos de síntesis, valorando la importancia de su planificación. -Reconoce funciones y componentes físicos de TIC y del software que usa. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos o de relaciones sociales, mediante el intercambio de información, realización de trabajos cooperativos, uso de foros de dudas, de temas, discusión y envío de actividades y tareas.

2ºESO

Poco adecuado

-Busca de forma autónoma información en distintas fuentes y soportes, redacta los trabajos en procesadores de texto, con imágenes y tablas, y maneja programas de presentaciones, insertando elementos e hipervínculos para exposiciones en el aula. -Utiliza hardware básico y periféricos dominando el lenguaje icónico específico para acceder a su uso. Conoce y utiliza herramientas de comunicación: adjunta archivos en sus mensajes que le sirvan para intercambio de información, trabajos o foros cooperativos, envío de actividades o tareas

Adecuado

-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones y redacta las conclusiones aplicando modelos sencillos para elaborar informes y trabajos de síntesis en el ámbito escolar. -Reconoce las funciones de los componentes físicos del software que usa. -Conoce los conceptos básicos de la terminología de Internet y redes interactivas, utilizando distintas herramientas de comunicación para intercambiar información, hacer trabajos cooperativos, usar foros o enviar actividades y tareas.

Muy adecuado


Excelente

-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, aplicando criterios, la organiza y contrasta usando pautas para realizar sencillas investigaciones y extraer conclusiones que plasma en informes o trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones. -Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos, personales o sociales para intercambiar información, realizar trabajos cooperativos, participar en foros y enviar actividades y tareas.


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3ºESO

Poco adecuado

-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones y redacta las conclusiones aplicando modelos sencillos para elaborar informes y trabajos de síntesis en el ámbito escolar. -Reconoce las funciones de los componentes físicos del software que usa. Conoce los conceptos básicos de la terminología de Internet y redes interactivas, utilizando distintas herramientas de comunicación para intercambiar información, hacer trabajos cooperativos, usar foros o enviar actividades y tareas.

Adecuado


Muy adecuado

-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, aplicando criterios, la organiza y contrasta usando pautas para realizar sencillas investigaciones y extraer conclusiones que plasma en informes o trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones. -Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos, personales o sociales para intercambiar información, realizar trabajos cooperativos, participar en foros y enviar actividades y tareas.

Excelente

-Busca autónomamente información relevante en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta usando pautas para realizar investigaciones y extraer conclusiones que recoge en informes y trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones que maneja de forma fluida. -Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos, científicos, personales y sociales para intercambiar información, realizar trabajos colaborativos y resolver problemas.

4ºESO

Poco adecuado


Adecuado

-Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, aplicando criterios, la organiza y contrasta usando pautas para realizar sencillas investigaciones y extraer conclusiones que plasma en informes o trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones. -Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos, personales o sociales para intercambiar información, realizar trabajos cooperativos,


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participar en foros y enviar actividades y tareas

Muy adecuado

-Busca autónomamente información relevante en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta usando pautas para realizar investigaciones y extraer conclusiones que recoge en informes y trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones que maneja de forma fluida. -Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos, científicos, personales y sociales para intercambiar información, realizar trabajos colaborativos y resolver problemas.

Excelente

-Utiliza herramientas de comunicación y redes interactivas para participar en entornos colaborativos y de aprendizaje. -Recoge los resultados de investigaciones complejas en informes y trabajos creativos. -Realiza búsquedas avanzadas de información relevante contrastando distintas fuentes en Internet; la organiza con destreza haciendo uso de herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones. -Identifica y resuelve los problemas habituales de software y hardware que se presentan en el aula.

9.9.5 Identificación de las competencias en tecnologías de la información y comunicación (TIC)

Al finalizar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado debe haber

adquirido como mínimo las competencias que figuran a continuación; se seleccionaron 39

competencias identificadas y consensuadas por las ocho comunidades autónomas que

participaron en la investigación entre las que se encuentra la Comunidad Autónoma

Canaria (ver el documento “Competencias básicas en las tecnologías de la

información y la comunicación”; Consejería de Educación, Cultura y Deportes del

Gobierno de Canarias, Junio del 2004); dichas competencias se han agrupado en 11

ámbitos en función de las especificidades de cada una de ellas:

a) CONOCIMIENTO DE LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS: HARDWARE, REDES,

SOFTWARE.

01.- Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones.

02.- Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón,...) y realizar

su mantenimiento (papel y tinta de la impresora.....)

03.- Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.

04.- Instalar programas (siguiendo instrucciones de la pantalla o el manual).

b) USO BÁSICO DEL SISTEMA OPERATIVO:


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05.- Conocer la terminología básica del sistema operativo: archivo, carpeta,

programa,....

06.- Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes

(disquete, disco duro,...)

07.- Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas.

08.- Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias

de seguridad, eliminar información innecesaria,....)

09.- Conocer diferentes programas de utilidades: compresión de archivos,

visualizadores de documentos,....

10.- Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco,...)

c) BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE INTERNET:

11.- Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se

encuentra.

12.- Saber usar los navegadores: navegar por Internet, almacenar, recuperar,

clasificar e imprimir información.

13.- Utilizar los “buscadores” para localizar información específica en Internet.

14.- Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el

trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo).

d) COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN

REDES:

15.- Conocer y respetar las normas de cortesía y corrección en la comunicación por

la red.

16.- Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de

direcciones y saber adjuntar archivos.

17.- Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en

grupos (chats, foros, etc.)

e) PROCESAMIENTO DE TEXTOS:

18.- Conocer la terminología básica sobre editores de texto: formato de letra,

párrafo, márgenes,...


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19.- Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos: redactar

documentos, almacenarlos e imprimirlos.

20.- Estructurar internamente los documentos: copiar, cortar y pegar.

21.- Dar formato a un texto (tipo de letra, márgenes,...)

22.- Insertar imágenes y otros elementos gráficos.

23.- Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.

24.- Conocer el uso del teclado.

f) TRATAMIENTO DE LA IMAGEN:

25.- Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico: hacer dibujos y gráficos

sencillos, almacenar e imprimir el trabajo.

g) UTILIZACIÓN DE LA HOJA DE CLALCULO:

26.- Conocer la terminología básica de las hojas de cálculo: filas, columnas, celdas,

datos y fórmulas,....

27.- Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo: hacer cálculos sencillos,

ajustar el formato, almacenar e imprimir,....

h) USO DE BASES DE DATOS:

28.- Saber qué es y para qué sirve una base de datos.

29.- Consultar bases de datos.

30.- Introducir nuevos datos a una base de datos a través de un formulario.

i) ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TIC:

31.- Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de

adicción.

32.- Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona

Internet: bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa, ...

33.- Utilizar la información de ayuda que proporciona los manuales y programas.

j) TELEGESTIONES:


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35.- Conocer las precauciones que se deben seguir al hacer telegestiones

monetarias, dar o recibir información, ....

36.- Conocer la existencia de sistemas de protección para las telegestiones: firma

electrónica, privacidad, encriptación, lugares seguros, ....

k) ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC:

37.- Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías,

entretenimiento

9.10 Alfabetización digital: lo que el alumnado titulado de la E.S.O. debe dominar

Un modelo educativo integral para la alfabetización en el uso de las nuevas

tecnologías requiere el desarrollo de cuatro ámbitos o dimensiones formativas:

· Dimensión instrumental: relativa al dominio técnico o instrumental de cada tecnología.

Es decir, conocimiento práctico o habilidades para el uso del hardware (montar, instalar y

utilizar los distintos periféricos y aparatos informáticos) y del software o programas

informáticos (bien del sistema operativo, de procesadores de textos, de tratamiento de la

imagen, de navegación por Internet, de comunicación, etc.)

· Dimensión cognitiva: relativa a la adquisición de los conocimientos y habilidades

específicos que permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme

cantidad de información a la que se accede a través de las nuevas tecnologías así como

comunicarse con otras personas mediante los recursos digitales. Es decir, aprender a

utilizar de forma inteligente la información tanto para acceder a la misma, como a recrearla

y difundirla a través de distintas modalidades simbólicas y mediante distintas fuentes y

recursos digitales.

· Dimensión actitudinal: relativa al desarrollo un conjunto de actitudes hacia la tecnología

de modo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofóbico (es decir, que se las

rechace sistemáticamente) ni en una actitud de aceptación acrítica y sumisa de las


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mismas. Asimismo supone adquirir y desarrollar normas de comportamiento que impliquen

una actitud social positiva hacia los demás como puede ser el trabajo colaborativo, el

respeto y la empatía.

· Dimensión axiológica: relativa a la toma de conciencia de que las tecnologías de la

información y comunicación no son neutrales desde un punto de vista social, sino que las

mismas inciden significativamente en el entorno cultural y político de nuestra sociedad, así

como a la adquisición de valores y criterios éticos con relación al uso de la información y

de la tecnología evitando conductas de comunicación socialmente negativas.

La alfabetización, desde esta perspectiva, debe representar la adquisición de los

recursos intelectuales necesarios para interactuar tanto con la cultura existente como para

recrearla de un modo crítico y emancipador y, en consecuencia, como un derecho y una

necesidad de los ciudadanos de la sociedad informacional. El reto escolar, por tanto, será

formar al alumnado como un usuario competente en el tratamiento de la información

independientemente del vehículo o tecnología a través de la cual se transmite y cualificarlo

para interactuar inteligentemente con variadas formas culturales.

(Manuel Área).

9.11 Guía de recursos educativos disponibles en la red

Optimizar los recursos tecnológicos disponibles en la red consiste en buscar la

manera de aprovechar al máximo el apoyo y utilizar lo mejor posible todas las capacidades

que nuestro centro tiene o a las que pude alcanzar, en la página del ministerio de

educación con la dirección www.cnice.mec.es podemos encontrar gran variedad de

recursos en línea para las diferentes etapas: educación secundaria obligatoria, bachillerato

y formación profesional.

http://webpages.ull.es/users/manarea/octaedro.htm

http://www.cnice.mec.es/


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10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1 PRELIMINAR

2 COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

3 CRITERIOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE LA COMISIÓN

4 CONFIGURACIÓN DE LA COMISIÓN PARA CADA CURSO

Calendario de reuniones Organización Objetivos

5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

6 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

7 PROGRAMACIÓN

8 CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

9 FINANCIACIÓN DE LAS ACTVIDADES

10 RELACIONES CON EL AYUNTAMIENTO

11 RELACIONES CON EL AMPA Y LA ASOCIACIÓN DEL ALUMNADO

12 RELACIÓN DE ACTIVIDADES

1.- PRELIMINAR

El fin principal de las actividades complementarias y extraescolares consiste

en el pleno desarrollo de la personalidad del alumno/a, complementando las

actividades lectivas que se desarrollan en los centros educativos, propiciando la

implicación y participación de los distintos miembros de la comunidad escolar,

destacando el papel que deben desempeñar en su organización las asociaciones

de padres y madres.

Asimismo, se debe buscar la colaboración de los Cabildos y Ayuntamientos en

la organización de estas actividades, ya que contribuyen al desarrollo de valores


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relacionados con la socialización, la participación, el respeto a los demás y la

solidaridad.

Para el desarrollo de las mismas se debe contar con instituciones, empresas,

asociaciones y organizaciones que, sin ánimo de lucro y con fines educativos,

quieran colaborar en la puesta en marcha de estas actividades.

Las actividades deben desarrollarse en el marco del reglamento orgánico de

los I.E.S. establecido mediante el Decreto 81/2010, de 8 de Julio. Del mismo modo

la financiación debe estar acorde con los decretos que regulan la gestión

económica de los centros educativos.

Dicho reglamento establece que es competencia del Consejo Escolar del

Centro el establecer las directrices y criterios para la planificación y organización de

estas actividades, debiendo ser promovidas por la Comisión de Actividades

Complementarias y Extraescolares.

2.- COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

De acuerdo con el artículo 26 del Decreto 81/2010, de 8 de julio y la Orden

del 15 de enero del 2001 (BOC – 011 – 24 enero 2001) que regula las Actividades

Complementarias y Extraescolares en los Centros Públicos no Universitarios, la

comisión se encargará de promover y organizar las actividades según las

directrices establecidas por el Consejo Escolar.

El coordinador de la comisión será el Vicedirector: Antonio Artiles

Rodríguez, que actuará de forma conjunta con la Jefatura de Estudios, siendo sus

funciones las recogidas en el artículo 27 del mentado Decreto.

3.-CRITERIOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE LA COMISIÓN Formará parte de la comisión diferentes miembros representativos de la

Comunidad Educativa, pertenecientes a los distintos sectores implicados:

profesores, padres, madres, alumnados, etc.


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El profesor responsable de la Biblioteca participará en la Comisión y actuará

en coordinación con la Vicedirección, bajo sus directrices. Éste tendrá la guardia y

custodia, junto con el equipo directivo, de todo el material bibliográfico del centro en

cualquier tipo de soporte.

Del mismo modo, podrán integrarse aquellos profesores que voluntariamente

manifiesten su deseo de implicarse y comprometerse en la organización y

desarrollo de las referidas actividades, siempre que sea posible, bajo la

autorización de la Dirección del centro, al tener como imponderable cubrir las

necesidades pedagógicas y organizativas del centro.

Se dará prioridad, si así lo establece el NOF y respetando los criterios y

necesidades de la organización del centro, a los miembros de los siguientes

Departamentos Didácticos: Educación Física y Deportiva, Educación Plástica y

Visual, Ciencias Naturales, Tecnología y Música, al ser los que más relación directa

posee.

4.-CONFIGURACIÓN DE LA COMISIÓN PARA CADA CURSO

CARGO NOMBRE DEDICACIÓN

Vicedirector

Proyecto/

BIBLIOTECA

Proyecto/ IGUALDAD

Proyecto/ REDECO

Proyecto/ RCEPS

Padres


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A) CALENDARIO DE REUNIONES:

Las reuniones se realizarán en el horario individual establecido para este fin.

Cuando se realicen actividades puntuales se podrán llevar a cabo en las horas de

recreo.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª HORA

2ª HORA

3ª HORA

RECREO

4ª HORA

5ª HORA

6ª HORA

B) ORGANIZACIÓN:

En cuanto a la organización, para realizarla de una forma efectiva, se intentará

desarrollar siguiendo un protocolo determinado:


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1) Recoger información de toda la comunidad escolar sobre las diversas

actividades de interés para el alumnado, así como su grado de participación.

2) Programar dichas actividades.

3) Proceder al reparto de las distintas tareas que conlleva la realización de

esas actividades.

4) Informar a los diferentes colectivos.

5) Realizar las actividades previstas.

6) Evaluar las actividades desarrolladas.

C) OBJETIVOS:

Se pretenden conseguir los siguientes objetivos:

Programar, coordinar e impulsar las actividades complementarias y

extraescolares que contribuyan a la formación integral del alumnado.

Elaborar el plan de esas actividades.

Proporcionar al alumnado la información relativa a las actividades propuestas

por los departamentos, así como impulsar la creatividad de los mismos a través de

ellas.

Promover la convivencia entre todos los miembros de la comunidad escolar.

Promover las relaciones e intercambios de actividades con otros centros.

Implicar, en la medida de lo posible, no sólo a los profesores, sino también a los

padres.

5.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se consideran “actividades complementarias” las desarrolladas por el

centro, incluidas en el Proyecto Curricular de Centro, que tienen un carácter

diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacio y recursos que

utilizan. Las actividades complementarias son evaluables y obligatorias para el

alumnado.


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El centro debe arbitrar los medios y las medidas para atender a todo el

alumnado, sea o no sea, participante de dichas actividades complementarias.

6.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se consideran “actividades extraescolares” aquellas actividades

desarrolladas por los centros, no incluidas en el Proyecto Curricular de Centro,

encaminadas a la formación integral del alumnado en aspectos tales como:

ampliación cultural, inserción social, uso del tiempo libre, etc.

Dichas actividades tienen carácter voluntario para el alumno/a y, en ningún

caso, formarán parte del proceso de evaluación. Por tanto, estarán orientadas para

fomentar la participación de todos los sectores de la Comunidad Escolar,

abriéndose al entorno en aras de rentabilizar los recursos.

7.-PROGRAMACIÓN

El programa de las actividades complementarias y extraescolares que se

vayan a realizar durante el curso escolar, deberá incluirse en la Programación

General Anual del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares pueden ser propuestas al

Consejo Escolar por cualquier miembro de la comunidad educativa, corporaciones

locales, instituciones, empresas, organizaciones, administraciones, etc.

Las actividades complementarias tienen carácter voluntario para el

profesorado, pero bajo ningún concepto, la negativa de éstos impedirá el desarrollo

de las actividades programadas y aprobadas por el Consejo Escolar, debiendo el

centro arbitrar medidas, para que el alumnado afectado pueda desarrollar esa u

otra actividad.


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8.-CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

a) Al inicio de cada curso escolar los Departamentos Didácticos

programarán las actividades escolares, complementarias y extraescolares que

tienen previsto desarrollar a lo largo del curso, quedando recogidas en su

Programación. Asimismo, pasarán a Vicedirección un anexo de éstas, según

modelo facilitado a tal fin (F1 POC PC 01.04).

b) Los objetivos de dichas actividades han de estar en consonancia con los

Objetivos del PEC y PCC, por lo tanto serán un complemento para:

- El respeto de los Derechos Humanos (desde la reflexión crítica, tolerancia

y libertad)

- Fomentar la cooperación y la solidaridad.

- La búsqueda de la propia identidad de cada individuo.

- Defensa del Medio Natural.

- Defensa de la Paz. (Contextualizada según el Proyecto Educativo)

- Promover la Cultura Canaria.

- Conocer y comprender hechos socioculturales diversos.

- Fomentar la cultura científica y sus aplicaciones en el desarrollo de la

sociedad.

c)La Vicedirección realizará varios cuadrantes (F3 / F4 / F5 / F 6 POC-PC

01-04), donde aparecerán todas las actividades programadas para su estudio y

aprobación por parte del Consejo Escolar. Una vez aprobados serán publicados.

d)Aquellas actividades que no estén recogidas en la Programación y no

hayan sido aprobadas por el Consejo Escolar al inicio de curso, al ser imprevistas

(por depender de organismos exteriores y de especial relevancia), también habrán


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de cumplimentar el modelo facilitado por la Vicedirección con todos los datos

solicitados.

e) Siete días naturales antes de la realización de una actividad, cada

Departamento deberá entregar en Vicedirección los documentos necesarios (F1

POC PC 05.01 / ANEXO F1 POC – PC 05.01 / F2 POC – PC 05.01 / F5 POC - PC

05.01 / F9 POC - PC 05.01 / F10 POC - PC 05.01) La actividad se podrá realizar

cuando la Vicedirección lo comunique por escrito a los organizadores (F6 POC –

PC 05.01/F7 POC – PC 05.01); para el conocimiento del resto de la comunidad

educativa, se publicará en los tablones destinados a tal fin en el Edificio nº 3 (junto

a la Jefatura de Estudios), así como en el Edificio nº 2 (sala del profesorado). En

caso de que la actividad requiera pernoctar fuera del lugar de residencia, los

documentos han de ser entregados con una antelación de diez días naturales

añadiendo además el comunicado (F3 POC - PC 05.01). Los listados del alumnado

que asistirá a la actividad, deben publicarse tanto en el aula natural del grupo como

en los lugares habilitados (Sala de profesores del Ed. 2 y junto a la Jefatura de

estudios del Ed. 3). Una vez finalizada la actividad el profesor responsable de la

misma, deberá entregar en Vicedirección una evaluación de dicha actividad (F4

POC - PC 05.01), dentro de los tres días posteriores a su realización y un listado

de los asistentes reales a los tutores.

f) Cuando las actividades complementarias y extraescolares propuestas por los

departamentos coincidan con otras actividades puntuales, los departamentos

afectados buscarán una solución. Se evitará organizar actividades en los quince


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días anteriores al lunes de la semana en la que se celebran las sesiones de

evaluación, salvo las programadas cuya fecha dependa de un órgano exterior y de

especial relevancia para el centro, especificando los objetivos contenidos,

estándares de la materia y fecha de realización. Si llegada la semana de evaluar,

quedara pendiente algún examen, éste tendría prioridad a la salida. Esto también

se aplicará a todas las actividades no programadas.

g) No podrán realizarse actividades con una duración superior a tres días

lectivos consecutivos, excepto los viajes programados; en caso de ser

interdisciplinar, se podrá ampliar el plazo con el consenso del equipo educativo.

Sólo se podrá realizar una actividad de más de tres días por nivel / grupo,

procurando que esté situada en los últimos días de la evaluación, cuando ya los

alumnos estén examinados. Los departamentos, que organicen estas actividades,

deberán elaborará un documentos con los requisitos necesarios para la

participación de los alumnos, que debe proporcionarse al equipo directivo..

h) Se establece total libertad en oferta de viajes por parte de los

departamentos, pudiendo elegir el alumnado un único viaje por nivel y curso. Se

priorizará la temporalización de aquellos viajes relacionados con proyectos

europeos (Porfolio, ERASMUS, eTwinning, Intercambios,…). Asimismo, el

profesorado limitará sus viajes a uno o dos como máximo.

i) Las actividades complementarias se planificarán para todo el nivel o grupo y

serán de carácter obligatorio.) Para el alumnado se aplicará el siguiente porcentaje

de participación: 65% para el nivel y 70% para el grupo. Las actividades


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extraescolares también se adecuarán a este porcentaje, si afectan al horario

lectivo. En el caso de los Viajes se regirán por los siguientes porcentajes:

A) – ESO / BTO: 20 alumnos acompañados por dos profesores.

B) – ASIGNATURAS / GRUPOS de menos de 50 alumnos: 50 % del alumnado.

j) En toda actividad se cumplirá como mínimo la ratio de 20:1, haciendo lo

posible para que asistan al menos dos responsables por actividad, siempre y

cuando la disponibilidad del centro lo permita. Si la actividad conlleva riesgo se

aumentará el número de profesores.

k) Se intentará que las salidas sean interdisciplinares y podrá participar un

profesor por Departamento.

l) Durante el desarrollo de las actividades, no se podrán realizar exámenes,

pero sí impartir nuevos contenidos. Se debe garantizar al alumnado asistente a la

actividad el acceso a los nuevos contenidos.

m) Para la realización de actividades que supongan la suspensión de clases

se tendrá en cuenta el grado de participación del alumnado y profesorado, bajo las

directrices de la Vicedirección.

n) Las salidas se podrán organizar hasta el último día del mes de abril,

especialmente las que necesiten más de tres días. Se exceptúan las que dependen

de organismos exteriores o tengan el consenso del equipo educativo. Una vez

finalizado el periodo lectivo se pueden ubicar o realizar viajes.


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ñ) En el caso de los Viajes, los Tutores deberán estar enterados de aquellos

alumnos que van a participar y podrán manifestar su opinión sobre la conveniencia

o no de la participación de los mismos.

o) Las actividades de convivencia deberán realizarse en el primer trimestre,

aunque antes de la finalización de las actividades del curso se podrían ubicar

salidas de niveles y tutorías, previa autorización por parte del equipo directivo.

p) El presidente del Consejo Escolar podrá autorizar, por delegación de éste,

una salida de forma puntual, cuando no haya podido ser programada y no exista la

posibilidad de convocar a dicho órgano, siempre que se ajuste a los criterios

establecidos.

q) La recaudación para la financiación de las Actividades debe pasar por

Secretaría. Del presupuesto destinado a la Comisión de Actividades

Complementarias y Extraescolares, el Consejo Escolar ha determinado la

asignación destinada a cada actividad, siempre y cuando exista pernoctación:

- Islas Canarias: 100€

- Resto territorio nacional: 200€

- Extranjero: 300€

9.-FINANCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Para financiar los gastos que generan las actividades se emplearán los

siguientes recursos económicos:


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- Cantidades aprobadas por el Consejo Escolar, procedentes de fondos

recibidos por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. En base a

la partida presupuestaria destinada a Vicedirección, la aportación

máxima que se puede asignar a viajes y acampadas asciende a:

Islas Canarias: 100€

Resto territorio nacional: 200€

Extranjero: 300€

- Cantidades procedentes de Presupuestos Generales de la Comunidad

Autónoma que se reciban con dicha finalidad.

- Aportaciones realizadas por los usuarios.

- Cantidades que se puedan recibir a tal efecto de cualquier ente público o

privado, empresas, asociaciones, organizaciones, Asociaciones de

Alumnos y Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado, etc.

NOTA: El Consejo Escolar u organizadores del evento, podrán arbitrar

medidas compensatorias para aquellos alumnos/as que, por su situación

familiar, no puedan hacer frente al pago de dicha actividad.

10.-RELACIONES CON EL AYUNTAMIENTO

Desde diferentes concejalías del Ayuntamiento de la Villa de Ingenio se nos

han ofertado diferentes PROYECTOS en los que participaremos en el Centro con

charlas, talleres u otras actividades que aparecen expuestas en las diversas

programaciones.


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Las propuestas oscilan desde la participación en los diferentes “Festivales

Internacionales del Municipio”, hasta “Programas Escolares de Educación y

Acción Ambiental”.

11.-RELACIONES CON EL AMPA Y LA ASOCIACIÓN DE ALUMNADOS

En coordinación con la Dirección del Instituto, se llevarán a cabo los trámites

oportunos que activen de manera eficiente la Asociación de Padres y Madres, así

como la de Alumnos. No debemos olvidar la importancia de la participación y

protagonismo de todos los miembros de la Comunidad en la tarea educativa.


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11. MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

11.1 El centro

En nuestro centro existen varios órganos encargados de la evaluación de los

procesos de enseñanza y de mejora así como de la organización y funcionamiento

del centro:

a) Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.)

Tiene las siguientes competencias:

Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los

proyectos curriculares de etapa.

Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse

de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible

modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo del

instituto.

Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las

programaciones didácticas de los departamentos, del plan de orientación

académica y profesional y del plan de acción tutorial, incluidos en el

proyecto curricular de etapa.

Proponer al claustro los proyectos curriculares para su aprobación.

Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos

curriculares de etapa.

Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación

y calificación y el calendario de exámenes o pruebas extraordinarias, de

acuerdo con la jefatura de estudios.

Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto

curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la


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programación general anual, la evolución del rendimiento escolar del

instituto y el proceso de enseñanza.

Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del instituto,

colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los

órganos de gobierno o de la Administración educativa e impulsar planes de

mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas

evaluaciones.

b) Observadores externos: b.1) Consejería de Educación del Gobierno de Canarias Tiene las siguientes funciones:

Supervisar y controlar, desde el punto de vista pedagógico y organizativo,

el funcionamiento de los centros educativos así como los programas que en

ellos inciden.

Supervisar la práctica docente, la función directiva y colaborar en su mejora

continua.

Participar en la evaluación del sistema educativo y de los elementos que lo

integran.

Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes,

reglamentos y demás disposiciones vigentes que afecten al sistema

educativo.

Velar por el cumplimiento y aplicación de los principios y valores recogidos

en esta Ley, incluidos los destinados a fomentar la igualdad real entre

hombres y mujeres.

Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad

educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus

obligaciones.

Emitir los informes solicitados por las Administraciones educativas

respectivas o que se deriven del conocimiento de la realidad propio de la

inspección educativa, a través de los cauces reglamentarios.


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Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones

educativas, dentro del ámbito de sus competencias.

b.2) Empresa Auditora” BUREAU VERITAS”

Tiene como función exclusiva (auditar) y comprobar que el centro reúne

los requisitos de la norma ISO (modelo ISO-9001/2008), y emite la certificación en

nombre del organismo internacional.

El centro es asesorado por la empresa EVB Consultores, se encarga de la

formación del centro para conseguir la certificación de calidad.

b.3) 3. La Inspección Educativa, cuyas funciones serán:

a) Informar a los centros de los procesos de evaluación que vayan a producirse.

b) Velar por la constitución de la comisión interna del centro que se encargará de

planificar y realizar el seguimiento del proceso evaluador, bajo la presidencia de la

Dirección del centro o persona en quien delegue.

c) Coordinar a los diferentes servicios de apoyo en cuanto al seguimiento y control

del proceso evaluador en los centros.

d) Velar por la difusión de los resultados de la evaluación y de los informes

elaborados a los distintos sectores de la comunidad educativa a través de los

órganos correspondientes.

e) Asesorar a los centros para la elaboración de un plan de mejora derivado de la

evaluación realizada.

f) Evaluar el seguimiento de los planes de mejora.

11.2 Proceso de evaluación del centro y planes de mejora.

La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria, establece:

TÍTULO IV

De la organización, el funcionamiento y la gestión democrática de los centros educativos

Artículo 69. Evaluación de centros, los servicios educativos y la función directiva.


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2. La administración educativa promoverá que los centros docentes sostenidos con

fondos públicos realicen procesos de autoevaluación institucional, que incluirán el

análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su

alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las

dificultades de aprendizaje, proveyendo el asesoramiento necesario.

Asimismo, el Decreto 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias recoge:

Artículo 6.- Competencias de la Dirección de los Centros.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes

para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro docente público.

k) Impulsar los procesos de evaluación interna del centro docente público, colaborar en

las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado y promover planes de

mejora de la calidad del centro docente, así como proyectos de innovación e

investigación educativa.

Anualmente se realizará una supervisión de los documentos de los

departamentos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación así

como de las actas de departamentos.

Con esta autoevaluación se pretende conseguir los siguientes objetivos:

a) Potenciar una cultura de la calidad de la enseñanza.

b) Favorecer procesos de evaluación acordes con las necesidades y en consonancia con

modelos de evaluación contrastados.

c) Facilitar la elaboración de planes de mejora.

d) Comprobar el cumplimiento de la normativa vigente en cuanto a metodología,

evaluación, documentación, etc.

e) Constatar la utilización del registro y seguimiento de las actividades programadas en

el aula.


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12. PROYECTOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO. CRITERIOS

1.- Red Canaria de Escuelas promotoras de salud (RECEPS).

Es una comunidad de prácticas y de coordinación intercentros, que

posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias. Asimismo, se

configura como una gran estrategia de promoción de la salud en el ámbito

escolar y un mecanismo articulador de esfuerzos y recursos multisectoriales,

orientados al mejoramiento de las condiciones de salud y bienestar desde una

perspectiva integral, ampliando así las oportunidades para el aprendizaje con

calidad y el desarrollo humano sostenible de todas las personas que integran las

comunidades educativas.

Una red que pretende, también, contribuir -desde su especificidad y

marco conceptual- a la consolidación del enfoque competencial de los

aprendizajes, facilitando, para ello, contextos reales y situaciones de interés para

la promoción de valores, hábitos y estilos de vida saludables, así como contextos

de formación al profesorado para el desarrollo de medidas de innovación

educativa, a través de dinámicas y entornos de trabajo cooperativo que propicien

la comunicación, la cooperación y la participación de la comunidad escolar.

2.- Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (REDECOS)

Constituye una comunidad de prácticas y de coordinación intercentros que

posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias utilizando una

metodología común la ecoauditoría escolar.

La ecoauditoría escolar es un proceso educativo en el que, a través de la

participación de todos los colectivos integrantes de la comunidad escolar, se

evalúa y diagnostica la calidad ambiental del centro para, a partir de este

diagnóstico, promover una serie de actuaciones tendentes a mejorar los

problemas ambientales detectados. Se trabaja, entre otros, los siguientes temas:

la correcta gestión de la energía, de los materiales y los residuos, del agua, el


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ruido y la movilidad, la calidad ambiental, el respeto al entorno humano y material

en el centro.

Un Centro Educativo para la Sostenibilidad es un centro que ha optado

por aplicar el concepto de desarrollo sostenible al ámbito escolar por medio de la

integración de la variable ambiental en la toma de decisiones en la gestión diaria

y la apertura a la comunidad local. Con ello, se pretende poner en marcha una

serie de ideas y acciones de educación ambiental trabajando desde la comunidad

educativa y gestionado por el comité ambiental temas tan importantes y

acuciantes como el ahorro energético junto con el uso de las energías limpias; la

reducción, reutilización y reciclaje de residuos, el comercio justo, el transporte

alternativo… y el tratamiento del entorno humano desde un enfoque de

tolerancia, igualdad de género y diversidad humana.

Por lo tanto, los procedimientos que facilitan el aprendizaje social, el

análisis crítico y la acción responsable tienen que experimentarse en el propio

centro, y tienen que concretarse en un Plan de Acción a favor de la sostenibilidad

en cada centro educativo del archipiélago.

Objetivos

Favorecer la consolidación de un modelo de red que sea ágil, funcional,

sostenible y ligado a las prácticas que se desarrollan en los centros

educativos y en las aulas, tomando como eje de referencia de todo el

proceso, el aprendizaje del alumnado.

Aprovechar el potencial de la educación medioambiental y la

experimentación en entornos cercanos para trabajar e integrar las

competencias básicas, así como para diseñar tareas, situaciones de

aprendizaje y experiencias significativas para el alumnado.

Vincular la integración de las competencias básicas con los proyectos y

tareas de la educación ambiental, como recurso y estrategia para la

innovación y mejora de los centros educativos.


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Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como

herramientas para comunicar y compartir información y las buenas

prácticas desarrolladas en los centros educativos.

Formar y asesorar a las comunidades educativas y en particular al

profesorado, en los diferentes campos de la educación ambiental,

facilitándole recursos que favorezcan la innovación en la práctica

educativa que facilite estrategias metodológicas motivadoras del

aprendizaje del alumnado.

Facilitar la labor del profesorado potenciando la vertiente curricular y

pedagógica, contribuyendo a la consecución de los objetivos del Plan

global para la universalización del éxito escolar.

Favorecer la toma de conciencia y la formación en buenas prácticas en la

relación con el entorno, como estrategia de conservación y gestión de los

recursos naturales y la reducción de la huella ecológica.

Fomentar la formación y educación para la adquisición de valores que

propicien conductas compatibles con el desarrollo sostenible utilizando

como herramienta las ecoauditorías escolares

Hacer del centro educativo un proyecto susceptible de cambios y mejoras,

tanto en el ámbito ecológico como social, que sea coherente con los

principios de la educación ambiental e impulsado por su propia comunidad

educativa.

Promover la colaboración y coordinación con la red estatal de programas y

redes de escuelas hacia la sostenibilidad () y con otras instituciones

públicas (nacionales, regionales, insulares y locales) y ONG que fomenten

la educación ambiental y el desarrollo sostenible.

Posibilitar el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias de aquellos

centros interesados en la innovación educativa a través de la educación

ambiental.


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3.- Proyecto de implantación de un sistema de gestión de calidad basado en

la aplicación de la norma ISO 9001/2015.

La comisión de calidad del centro, coordina desarrolla la puesta en marcha

del proyecto, actualización de la documentación, nuevas propuestas, etc.

4.- Red Canaria de Centros para la Igualdad

El programa “Educar para la Igualdad” tiene como finalidad propiciar que

toda la comunidad educativa trabaje y se relacione desde una perspectiva

coeducativa para superar los estereotipos sexistas, potenciar unas relaciones

igualitarias y prevenir la violencia de género. Pretende ser, además, una

herramienta que apoye a quienes, día a día, desempeñan la labor docente e

intentan incorporar esta perspectiva en su quehacer educativo. El impulso de

medidas dirigidas a propiciar el desarrollo integral del alumnado en igualdad

constituye una de las líneas estratégicas de actuación, de carácter prioritario y

transversal, de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, de

acuerdo a los planteamientos del Plan de Actuación para la Igualdad Efectiva

entre mujeres y hombres.

Objetivos

1. Sensibilizar a las comunidades educativas sobre la importancia de la

coeducación y la prevención de la violencia de género.

2. Elaborar y divulgar materiales coeducativos que faciliten la labor del

profesorado en la construcción de la igualdad en todos los ámbitos de su

práctica docente.

3. Visibilizar las experiencias coeducativas implementadas en el ámbito

escolar.

4. Fomentar la colaboración con otras instituciones y entre los diferentes

programas de innovación de la Dirección General de Ordenación,


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Innovación y Promoción Educativa para facilitar la incorporación de la

perspectiva de género en todas las actuaciones y documentos.

5.-Programa de Convivencia Positiva

Este modelo se caracteriza por entender el conflicto como una

oportunidad de aprendizaje, de adquisición y desarrollo de las competencias

desde una filosofía que contempla la gestión proactiva de la convivencia, lo que

significa que anticipa y previene problemas y, si no se han podido prevenir, se

actúa precozmente, buscando alternativas, perseverando en los intentos de

encontrar soluciones apropiadas.

Se parte de la participación, de la implicación activa y de la corresponsabilidad de

todos los miembros de la comunidad educativa. Se fundamenta en el poder de la

palabra, del entendimiento, del acuerdo y de la mediación como elementos

claves de un planteamiento restaurativo y reparador.

Las estrategias que se proponen ( alumnado ayudante, hermana/o mayor,

equipos de mediación, dinamización de recreos, tutorías afectivas, rincones de

paz, etc.) inciden directamente en la mejora de las competencias, favoreciendo el

rendimiento académico y actuando como factor de protección ante el abandono

escolar.

6.- Proyecto ERASMUS +

Erasmus+ es el programa de la UE en los ámbitos de la educación, la

formación, la juventud y el deporte para el periodo 2014-2020.El trabajo en los

ámbitos de la educación, la formación, la juventud y el deporte puede ser una

ayuda importante para abordar los cambios socioeconómicos, los principales

desafíos a los que se enfrentará Europa hasta el final de la presente década, y

para respaldar la aplicación de la Estrategia Europa 2020 destinada al

crecimiento, el empleo y la equidad e inclusión sociales. En términos generales,

el programa apoya las acciones, la cooperación y las herramientas coherentes

con los objetivos de la Estrategia Europa 2020 y sus iniciativas emblemáticas,


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como Juventud en Movimiento y la Agenda de nuevas cualificaciones y empleos.

El programa contribuye también, apoyándose en los métodos abiertos de

coordinación, a conseguir los objetivos del Marco Estratégico para la Educación y

la Formación y la Estrategia Europea para la Juventud.

El programa Erasmus+ deberá contribuir a la consecución de:

Los objetivos de la Estrategia Europa 2020, incluido el objetivo principal

sobre educación

Los objetivos del Marco estratégico para la cooperación europea en el

ámbito de la educación y la formación (ET 2020), con los indicadores de

referencia correspondientes

El desarrollo sostenible de los países asociados en el campo de la

educación superior

Los objetivos globales del Marco renovado para la cooperación europea

en el ámbito de la juventud (2010-2018);

El objetivo del desarrollo de la dimensión europea en el deporte, en

particular el deporte de base, en consonancia con el Plan de Trabajo de la

Unión para el Deporte;

La promoción de los valores europeos, de conformidad con el artículo 2

del Tratado de la Unión Europea.

7.- Proyecto “Encuentro de Coros escolares de Canarias”

La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa

de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias,

consciente de la importancia y de la necesidad de promocionar la música y la

formación musical, así como el trabajo que se realiza a través de los Coros

Escolares de los Centros de Enseñanza Pública de la Comunidad Canaria como

generadores de desarrollo integral de la persona, que actúan sobre la prevención

de las desigualdades desde una perspectiva inclusiva y competencial, que

contribuyen a superar los factores generadores de desigualdad y de riesgo de

exclusión social, y que ayudan a mejorar el desarrollo de las competencias


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básicas en el alumnado, teniendo en cuenta la indudable labor que las

agrupaciones corales realizan en este sentido, convoca el Encuentro de Coros

Escolares de Canarias, con los siguientes objetivos:

1. Consolidar y apoyar los coros escolares existentes en los centros

de enseñanza pública de Canarias.

2. Estimular la creación de coros escolares en los centros públicos de

Educación Infantil, Primaria y Secundaria en Canarias, para que el alumnado que

finaliza la etapa, y que ha formado parte de coros escolares durante su paso por

la Educación Primaria, pueda continuar su trayectoria y experiencia en otros

coros existentes en Educación Secundaria.

3. Crear un Encuentro de coros escolares con perspectivas de futuro,

que pueda tener continuidad en el tiempo para que sea un referente y un

estímulo que invite a la participación y al recuerdo de la experiencia por parte del

alumnado durante mucho tiempo.

8.-Proyecto Lingüístico de Francés: Le français est une chance!

El proceso de mundialización ha generado en el ámbito lingüístico una

idea, fomentada desde algunos sectores, que sostiene la necesidad de unificar

las lenguas y, por ende, las culturas, en una única “lingua franca” que dé

respuestas a las exigencias que impone esta nueva realidad social. Son, a

juicio de la unión europea, ideas reduccionistas que ignoran la riqueza que

aportan el plurilingüismo y el propio proceso de enseñanza / aprendizaje de

una lengua. Y es que, además de que el aprendizaje de un idioma supone el

desarrollo de competencias lingüísticas, textuales, discursivas y culturales,

permite lo que se ha llamado, con razón, el “diálogo de culturas”, pues la clase

de lenguas extranjeras es el primer espacio de encuentro y donde el profesor o

profesora pasa a ser un “mediador” entre la cultura materna y la extranjera,

situándose entre el universo conocido y lo exterior y remoto.


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Desde esta perspectiva se llega a la conclusión de que cuantas más

lenguas aprendan los ciudadanos, más se afirmará en su propia lengua, al

permitirle comprender con lucidez la lengua propia, comunicarse en las demás

desde un plano de igualdad y, lo que es más importante, aprehender las otras

culturas como estadio fundamental para el respeto hacia las mismas.

El Consejo de Europa, atento a la situación que en el ámbito lingüístico y

cultural se vive en el continente, ha mostrado un abierto interés por el enfoque

que se da al proceso de enseñanza / aprendizaje de lenguas. Y así, se ha

decantado por potenciar el concepto de plurilingüismo frente al de

multilingüismo, entendido éste último como el conocimiento o la coexistencia de

varias lenguas en una sociedad determinada.

El preámbulo a la R (98) 6 del MECRL reafirma los objetivos políticos de

sus acciones en el ámbito de las lenguas modernas:

•Preparar a todos los europeos para los desafíos de una movilidad

internacional y una cooperación más intensas, no sólo en la educación, la

cultura y la ciencia, sino también en el mercado y en la industria.

•Propiciar el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuos respecto a las

identidades y a la diversidad cultural por medio de una comunicación

internacional más eficaz.

•Mantener y desarrollar la riqueza y la diversidad de la vida cultural europea

mediante un mejor conocimiento mutuo de las lenguas nacionales y

regionales, incluidas las menos estudiadas.

•Satisfacer las necesidades de una Europa multilingüe y multicultural

desarrollando considerablemente la habilidad de los europeos para

comunicarse entre sí superando las barreras lingüísticas y culturales. Para ello

se requiere que se fomente el esfuerzo constante a lo largo de toda la vida,

que este esfuerzo tenga una base organizada y que las entidades competentes

financien los medios necesarios en todos los niveles educativos.


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•Evitar los peligros que pudiera ocasionar la marginación de aquellos que

carezcan de las destrezas necesarias para comunicarse en una Europa

interactiva.

El enfoque plurilingüe pretende ir más allá y así fue recogido en

el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas elaborado por el

Departamento de Política Lingüística del Consejo de Europa. En dicho

documento se exponen con claridad las pretensiones del plurilingüismo , al

afirmar que gracias a él se “enfatiza el hecho de que conforme se expande

la experiencia lingüística de un individuo en los entornos culturales de

una lengua, desde el lenguaje familiar hasta el de la sociedad en general,

y después hasta las lenguas de otros pueblos (ya sean aprendidas en la

escuela o en la universidad, o por experiencia directa), el individuo no

guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales

estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia

comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las

experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí

interactúan”. En situaciones distintas, una persona puede recurrir con

flexibilidad a partes diferentes de esta competencia para conseguir una

comunicación eficaz con un interlocutor concreto


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