35010506 – IES DE INGENIO 35250-INGENIO PGA …iesingenio.com/descargas/ENERO/DOC_SGC/PGA.pdf ·...

35010506 – IES DE INGENIO AVDA. LOS ARTESANOS, 55

35250-INGENIO

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Pági

na1

PGA 2017-2018

PGA 2017-2018


35250-INGENIO


Pági

na2

1.- COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS ............................. 51.1 SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS. .............................. 51.2. ALINEACIÓN DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS DE LA CONSEJERÍA PARA EL CURSO 2017-2018 ............................................ 111.3. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO. ............................................................................................ 482.- PLANIFICACIÓN ACADÉMICA: ........................................................... 492.1.- DATOS DEL CENTRO: ...................................................................... 49

2.1.1.- Recursos: .................................................................................. 492.1.2.- Situación de las instalaciones y equipamiento: ................... 512.1.3.- Horario general del centro. ..................................................... 52

2.2.- EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO. ..................................................... 572.2.1.- La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten. ........................................... 572.2.2.- El calendario escolar. .............................................................. 622.2.3.- Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades ..................................................................................... 662.2.4.- La organización y funcionamiento de los servicios escolares. ............................................................................................. 672.2.5.- El manual de calidad del centro, en su caso. ....................... 75

2.3.- EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO. ........................................................ 752.3.1.- Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. ............................................................................................... 75 2.3.2.- Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores………...……………………61 2.3.3.- Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad...................................................................... 81 2.3.4.- Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. .................................................................................... 87


35250-INGENIO


Pági

na3

2.3.5.- Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa. ......................................... 892.3.6.- Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto. .......................................... 932.3.7.- Las decisiones sobre el proceso de evaluación. ................ 942.3.8.- Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de titulación. ........... 982.3.9.- Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas en ausencias del profesorado. ........................................................ 1002.3.10.- Desarrollo en el Centro de planes y programas de contenido educativo. ........................................................................ 1012.3.11.- Las programaciones didácticas. ........................................ 1642.3.12.- El plan anual de actividades complementarias y extraescolares. .................................................................................. 164

2.4 .- EN EL ÁMBITO PROFESIONAL: ................................................... 1542.4.1.- Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente ............................... 154

2.5.- EN EL ÁMBITO SOCIAL: ................................................................. 1562.5.1.- Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar. .................................................... 156

2.5.2.- Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración de la comunidad educativa. ............................................ 156 2.5.3- Plan de actividades programadas por las AMPAS. ............. 161

2.5.4.- Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural. .................................................................. 1622.5.5. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones. ........................................................................... 162

3.- ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES. ........... 1644.- CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA P.G.A. .. 1655.- LA P.G.A. Y LOS CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL. .... 166 5.1.- LAS ACCIONES FORMATIVAS DEL S.C.E. .............................. 166


35250-INGENIO


Pági

na4

5.2.- PROYECTOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA: ...... 166 5.3.- MÓDULOS QUE SE CONSIDERAN IMPORTANTES PARA LA PROMOCIÓN A ESTUDIOS SUPERIORES: ........................................... 166 5.4.- PROPUESTA DE PLANES DE MEJORA PARA EL CURSO 2017/2018: ................................................................................................. 167ANEXO I .................................................................................................... 169ANEXO II ................................................................................................... 187ANEXO III………………………………………………………………..…….195 ANEXO IV……………………………………………………………………...198


35250-INGENIO


Pági

na5

1.- COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS

1.1 SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS. Para ello, ha de partir del diagnóstico actualizado que ha realizado de cada uno de los

referidos objetivos, expresado en su memoria final del curso 2016/2017, en los

informes de la evaluación de diagnóstico, en los de rendimiento escolar y, si procede,

en otro tipo de informes.

EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS

Diagnóstico de la situación en el centro: Desde hace varios años, nuestro centro se ha implicado en el trabajo de las

competencias básicas y su adquisición por parte del alumnado de la E.S.O. accediendo el

profesorado al plan de formación del profesorado como línea prioritaria en el trabajo por

competencias, nuevas tecnologías, convivencia,… El índice de aprobados obtenidos por el alumnado de los distintos niveles de Educación

Secundaria al finalizar el pasado curso, se considera bastante satisfactorios.


35250-INGENIO


Pági

na6

1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias correspondientes a cada enseñanza

Curso (A) Éxito evaluación

final (%)

2015-2016

Evaluación final

2016-2017 Diferencia:

B-A

Nº de

evaluados

Nº de

aprobados

(B) Éxito

(%)

1º ESO 52,9% 192 101 52,6% -0,3%

2º ESO 56,2% 141 99 70,2% 14%

3º ESO 38,1% 118 64 54,2% 16,1%

4º ESO 41,7% 129 51 39,5% -2,2%

1ºPMAR 57,1% 17 7 41,2% -15,9

2º PMAR 78,6% 17 6 35,3% -43,3

1º FPB

Gestión 36.8% 15 5 33,3% -3.5%

Electric. 35,2% 14 4 28,5% -6,7%

Autom. 31,2% 18 7 38,8 7,6%

2º FPB

Gestión 80% 13 12 92.3% 12,3%

Electr. 71,4%

9 6 77,7% 6,3%

Autom. ----- 12 10 81,9% ------

Si comparamos los resultados obtenidos en la evaluación ordinaria de junio del curso actual con los alcanzados en el año académico anterior, observaremos un leve aumento del porcentaje de alumnos con todas las materias aprobadas en junio, excepto en 1º y 4º de ESO así como en los dos cursos de PMAR.


35250-INGENIO


Pági

na7

Como causas explicativas, los departamentos aducen la falta de hábito de trabajo del alumnado en la práctica mayoría de los niveles, unida a conceptos básicos no adquiridos y los problemas en las capacidades básicas. Para paliar tales aspectos, se han puesto en marcha medidas correctoras tales como cambios en la metodología y en la temporalización, atención individualizada o mayor cantidad de actividades de refuerzo. Asimismo, en 1º de ESO los alumnos llegaron con una historia escolar que implicaba un perfil de PGE, con ciclos de EP abiertos y en estudio por el departamento de orientación, pero al no existir una medida de atención específica el alumnado ha acabado sufriendo las consecuencias. En el caso de los CCFFP Básica, los datos en electricidad y automoción han mejorado mucho con respecto al curso anterior.

ETAPA NIVEL

A) Éxito evaluación final (%) 2015-2016

Evaluación final 2016-2017

Diferencia: B-A Nº

evaluados

Nº aprobado s

B) Éxito (%)

BACHILLERATO

1º HUM. 58,6% 73 34 46,6% -12%

2º HUM 96,1% 38 33 86,8% -9,3%

1º CyT 48,3% 29 26 89,7% 41,4%

2º CyT 80% 25 18 72% -12%

CFGM-GEST

1º 61,1% 18 13 72,2% 11,1%

2º 100% 11 11 100%

CFGM-AUTO

1º 43,6% 35 25 71,4% 27,8%

2º 47,3% 28 27 96,4% 49,1%

CFGM-ELECTR.

1º 55,5% 11 6 54,5% -1%

2º 93% 14 12 85,7% -7,2%

CFGM-FR/CAL 1º 85% 21 13 61,9% -23%


35250-INGENIO


Pági

na8

2ºFR 91 13 13 100% 9%

2ºCAL 100% 8 8 100%

CFGS ADM

1º 45,5% 21 18 85,7% 40,2%

2º 73,6% 19 15 78,9% 5,3%

CFGS ELECTR. 1º 65% 19 18 94,7% 29,7%

2º 100% 13 12 92,3% -7,7%

La falta de hábito de trabajo del alumnado y los conceptos básicos no adquiridos y las reiteradas faltas de asistencia así como, en algunos casos, el total abandono de las áreas, lo que hace inviable el seguimiento de las materias son las causas argumentadas por los departamentos. Se trata, en la mayoría de los casos, de alumnos mayores de edad que acumulan los apercibimientos que se les hacen llegar desde el Centro, llegando incluso a perder su evaluación continua. Cabe destacar los excelentes resultados obtenidos por nuestro alumnado en la convocatoria ordinaria de la PAU, celebrada a mediados del mes de junio. En los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, se toman como referencia las decisiones de promoción de sus equipos docentes, conforme a lo dispuesto en el Artº 7 de la Orden de 20 de octubre del 2000 por la que se regulan los procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias (B.O.C. núm. 148 de 10 de noviembre del 2000). El rendimiento es, en general, aceptable con una mejoría con respecto al curso anterior. Los porcentajes, de los primeros cursos han mejorado salvo en Gestión y Electricidad. El profesorado aduce como explicación, la falta de hábito de trabajo y estudio y las capacidades básicas no adquiridas de alumnos que titulan a través de los PCE y acceden a los ciclos con grandes carencias que dificultan su aprendizaje. A esto se unen las reiteradas faltas de asistencia.


35250-INGENIO


Pági

na9

1.2. Disminución del absentismo

NIVELES Nº Total Alum.

Grado de absentismo

Moderado Grave Muy grave

ESO

1º 192 178 6 0

2º 141 127 6 2

3º 118 101 3 0

4º 129 122 4 0

1º PMAR 17 14 2 1

2ºPMAR 17 16 1 0

BACHILLERATO

1º HUM 73 72 1 0

2º HUM 38 36 3 0

1º CTEC 29 29 0 0

2º CTEC 25 24 1 0

FP

1º FPB 27 25 17 5

2º FPB 34 29 5 0

1º CFGM 85 51 19 6

2º CFGM 73 57 13 1

1º CFGS 40 31 9 0

2º CFGS 32 26 6 0

Los porcentajes de absentismo son muy poco significativos en el centro: todos los casos están muy localizados y cuentan con seguimiento por parte de la Jefatura de Estudios en


35250-INGENIO


Pági

na10

colaboración con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de la Villa de Ingenio. Este curso el porcentaje de absentismo más alto se sitúa en la FP Básica cuyo alumnado responde a un perfil desmotivado, con escasa o nula implicación familiar en el proceso educativo y a los que se les ha ofrecido esta última alternativa para evitar su abandono. En relación a los datos de los dos primeros cursos de la ESO suelen ser casos que ya vienen con seguimiento desde los colegios de la zona y a los que se hace un seguimiento pormenorizado cada semana cuando se incorporan a nuestro centro. En alguno de los casos, se ha reforzado este seguimiento con la labor de un tutor/a afectivo que realiza una intervención más directa con este alumnado. 1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad

ALUMNADO REPETIDOR1 TASA DE IDONEIDAD2

NIVELES (A)

(%) 2015-2016

(B)

(%) 2016-2017

(A)

(%) 2015-2016

(B)

(%) 2016-2017

ESO

1º 16,9 16,6 73,8 65,8

2º 11,1 12,6 64,1 74,8

3º 13,7 17,8 71,2 67,8

4º 5,8 12,3 73,3 62,3

1ºPMAR 0,0 0,0

2ºPMAR 35,7 11,8 0,0 0,0

1 (nº de repetidores nivel/total alumnos nivel) * 100 = % repetidores nivel

2 (nº de alumnos con la edad que le corresponde a su nivel/total alumnos de ese nivel) * 100 = % tasa de idoneidad En 1º y 3º ESO, la tasa de idoneidad supone un valor inferior al porcentaje obtenido en el curso académico anterior ya que hay un gran número de repetidores y, por tanto, presentan al menos un curso académico de desfase.

En 4º de la ESO, la tasa de idoneidad alcanza también un valor inferior al curso anterior. La mayor parte del alumnado con desfase escolar ha promocionado desde cursos inferiores por el mero hecho de ser repetidores. 1.5. Disminución del abandono escolar El abandono del alumnado en edad escolar no supone un problema grave en el centro: afecta como fenómeno residual y que, en la mayoría de los casos, no se ha podido tomar medidas preventivas porque no procede de la promoción interna (afecta principalmente al alumnado que se incorpora a la Formación Profesional Básica).


35250-INGENIO


Pági

na11

1.2. ALINEACIÓN DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS DE LA CONSEJERÍA PARA EL CURSO 2017-2018

1.- Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación, absentismo y abandono escolar temprano. Este objetivo se ha trabajado prioritariamente desde la CCP para su integración efectiva en el Proyecto Educativo del centro:

35010506 – IES INGENIO AVDA. LOS ARTESANOS,55

35250-INGENIO

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL SITUACIÓN DE PARTIDA: El índice de aprobados obtenidos por el alumnado de los distintos niveles al finalizar el pasado curso, se considera bastante satisfactorios. En los últimos cursos se ha observado una disminución progresiva del número de alumnos y alumnas que repiten curso probablemente debido a las medidas extraordinarias y ordinarias de atención a la diversidad que oferta el Centro. Si bien los datos son positivos no podemos descuidarnos en intentar que todo el alumnado acceda a una titulación adecuada para afrontar la delicada situación económico-laboral actual. SITUACIÓN DESEADA: Situar nuestros índices de éxito escolar por encima de la media de Canarias y que nuestro alumnado adquiera las competencias básicas necesarias en su proceso de enseñanza aprendizaje. RECURSOS PREVISTOS: Humanos: implicación del profesorado, equipo directivo. Utilización de formadores. Económicos: inversión en la digitalización de las aulas y en formación especializada. Materiales: recursos propios del centro. Recursos del CEP.

INICIATIVA ESTRATÉGICA Actuaciones Indicadores Responsable/s Procedimiento de

trabajo Impacto

esperado

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Indicadores de evaluación

Quién evalúa la actuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

Si el resultado de la evaluación no es satisfactorio, decisiones que se deben tomar

I.E.1 EN 1º Y 2º DE ESO: EL USO Y EL SEGUIMIENTO DE LA AGENDA ESCOLAR Y DEL SGDWEB

• Añadir en la tipología de faltas leves NO TRAER LA AGENDA ESCOLAR AL CENTRO. La reiteración pueda derivar en falta grave. • Información

por parte de los tutores en la primera reunión con los

% de alumnado que utiliza la agenda. % de ventas

• Jefatura de Estudios.

• Tutores. • Profesorado.

• Reuniones de Jefatura de Estudios con los tutores para hacer hincapié en la importancia del uso de la agenda.

• Establecer un guión común con la

• Establecimiento

de la dinámica del uso de la agenda.

Utilización de la agenda. Uso como medio de comunicación con la familia. Uso como una herramienta más de mejora del

Jefatura de estudios. Tutores Profesorado

Revisar el proceso informativo. Revisar el contenido de la agenda


35250-INGENIO


padres de los alumnos sobre la importancia de la agenda y su uso correcto, dándoles a conocer las sanciones que puede conllevar no usarla o no traerla. • Incluir en el

orden del día de la primera reunión de tutores con los padres la orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos en el estudio y los consejos para mejorar el rendimiento escolar (detallados en la agenda escolar)

• Dedicar la primera sesión de tutoría con alumnos a darles a conocer los consejos presentes en la agenda para lograr un buen rendimiento escolar.

de agendas. % demanda de claves para acceso al SGDWEB. % del profesorado que lo utiliza como herramienta de comunicación.

información que se debe dar desde las tutorías

• Curso de formación del coordinador de NNTT sobre el uso del servicio web del SGD (septiembre)

• Sensibilización del profesorado informando sobre los distintos aspectos de uso de SGDWEB

rendimiento.

INICIATIVA ESTRATÉGICA Actuaciones

Indicadores Responsable/s Procedimiento de trabajo

Impacto esperado Evaluación del proceso: concreción de acciones


35250-INGENIO


Evaluación del proceso:

concreción de acciones




I.E.2 MAYOR IMPLICACIÓN DE LA FAMILIAS EN LA EDUCACION DE SUS HIJOS, LOGRANDO SU COLABORACIÓN EN EL FOMENTO DE LOS VALORES SOCIALES Y EDUCATIVOS

• Desde la primera reunión con los padres intentar concienciarlos de la importancia de su participación en el AMPA • Elaborar un documento para orientar a los padres con estrategias específicas para ayudar a sus hijos.

• Aprovechar las visitas de padres para realizar una tutoría colectiva con puntos de interés común. • Colaborar con el AMPA para la organización de actividades en el centro.

% de familias que acuden a las visitas de tarde. % de padres que siguen la formación del programa parental. % de acciones programadas conjuntamente con el AMPA

Equipo Directivo Tutores Profesorado AMPA

Reuniones al inicio del curso con el AMPA para impulsar líneas comunes de trabajo. Realización de charlas puntales con las familias con temas de interés común. Continuidad del Programa de Parentalidad positiva en horario de tarde. Habilitar como procedimiento común el documento de registro de asistencia a las visitas de tarde. Informe individual del alumnado por parte del equipo educativo cuando el contacto por las vías normales, no sea efectivo (modelo

• Mejora de la

comunicación con la familia.

• Impulsar las relaciones con el AMPA

• Lograr la mayor implicación de las familias

Encuestas de satisfacción. Índice de visitas al centro de las familias. Participación de las familias en las actividades propuestas.

Equipo directivo. Tutores Responsables de la formación con las familias.

Replanteamiento de las estrategias de comunicación. Revisión de la oferta formativa y de actividades para las familias.


35250-INGENIO


proporcionado por el departamento de GEO) Trabajar en la elección de un delegado de padres por curso para canalizar la información entre el centro y las familias: listas de contactos por e-mail, teléfonos,… Difundiendo nuestros medios de comunicación con las familias mediante cartelería, página web, pantallas,…

INICIATIVA ESTRATÉGICA Actuaciones

Indicadores Responsable/s Procedimiento de trabajo

Impacto esperado

Evaluación del proceso: concreción de acciones Evaluación del

proceso: concreción de

acciones




I.E.3 MEJORA DEL RENDIMIENTO

• Potenciar y valorar el trabajo diario del alumnado estableciendo para este aspecto un mayor porcentaje de la nota en los criterios de calificación de los Departamentos. • Empleo de

70% de alumnado que promociona en la ESO. ≤70% titulación en 4º de ESO.

Jefatura de Estudios. Jefaturas de Departamento

Haciendo constar en las programaciones la valoración del trabajo diario como un instrumento de evaluación importante. Impulsando entre el profesorado el uso de las nuevas

Mayor implicación del alumnado en el proceso enseñanza-aprendizaje. Mejora en el rendimiento al utilizar una metodología más

Mejora en el rendimiento general del alumnado. Mayor formación del profesorado en las NNTT.

Jefatura de Estudios. Profesorado

Revisión de las estrategias para impulsar el uso de las NNTT entre el profesorado. Cursos específicos de metodologías activas.


35250-INGENIO


metodologías activas en las que el alumnado pueda participar: el profesorado debe intervenir menos y guiar más. • Implicar al

alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de activar su escasa motivación. • Promover la

revisión y actualización de objetivos, recursos y metodologías, que aplicados en los distintos ámbitos de la enseñanza, tiendan a mejorar el rendimiento académico. • Proyecto de

“Prevención del Absentismo escolar en la Formación Profesional básica”, de apoyo a las familias y al alumnado.

tecnologías en el aula. Facilitando formación al profesorado para adaptar su metodología a la demanda real del alumnado. Utilizando la unidad del SGD como elemento de comunicación directa y prioritaria con las familias para el seguimiento diario del rendimiento del alumnado.

dinámica. Mayor implicación de las familias en el seguimiento diario.

Incremento en la demanda de uso de las aulas digitalizadas.


trabajo Impacto

esperado Evaluación del proceso: concreción de acciones


35250-INGENIO







I.E.4 PREVENCIÓN DE ABANDONO ESCOLAR

• Información

exhaustiva de otras salidas académicas.

• Horas de refuerzo educativo en horario invertido para el alumnado de CCFF.

• Dinamizar la biblioteca.

• Ayuda psicopedagógica al alumnado que lo necesite.

• Trabajar específicamente la mejora de los hábitos de estudio y de trabajo.

% de alumnado que realiza las tareas. % alumnos con asistencia continuada

Jefatura de Estudios. Profesorado Tutores

Entrevista con las familias. Compromiso del alumnado. Tutores de apoyo (entre el profesorado o el alumnado de niveles superiores) Seguimiento en las reuniones de tutores con Orientación

Recuperación del alumnado en riesgo de abandono. Mejora de los hábitos de estudio y de trabajo de este tipo de alumnado

Puesta en marcha de los documentos de trabajo.

Reducción del número de alumnos en riesgo de abandono

Jefatura de Estudios. Profesorado Tutores Evaluación trimestral

Revisión del proceso.


trabajo Impacto

esperado








35250-INGENIO


I.5. MEJORA DE LAS

TASAS DE IDONEIDAD

• Realizar campañas

informativas para Bachillerato y Secundaria con los contenidos de cada ciclo formativo

Nº de grupos y centros visitados

Tutores

Orientación

Jefatura de estudios

Realizar sesiones informativas

adaptadas a las demandas del

alumnado.

Alumnado que se encuentre en el

curso que le corresponde.

Proporcionar

salidas académicas

alternativas al alumnado.

Cuestionarios de valoración de la información proporcionada

Orientación

Tutores

Reconducir el proceso

informativo

Editar material informativo específico.


trabajo Impacto

esperado







I.6. MEJORA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

• Facilitar la entrada en las aulas de los materiales digitales.

• Establecer un enfoque competencial en la programación.

• Evaluación por competencias.

• Elaboración de un programa de tránsito entre etapas.

• Seguir trabajando en la mejora de la coordinación con los Centros de

% profesorado que utiliza los recursos digitales del centro o sus propios recursos. % profesorado que se forma en la utilización de recursos digitales. % profesorado que utiliza situaciones de aprendizaje como unidad de trabajo.

Equipo directivo Profesorado

Realizar la digitalización de las aulas. Revisiones anuales de las programaciones. Reuniones con el profesorado de Primaria. Reuniones por ámbito para coordinar los contenidos y las metodologías. -Reuniones C.C.P.

Motivación del alumnado. Mejora de los niveles de rendimiento del alumnado. Mayor implicación del profesorado ante las demandas de la ley educativa.

Mejora en el rendimiento general del alumnado. Mayor formación del profesorado en las NNTT. Incremento en la demanda de uso de las aulas digitalizadas.

Jefatura de Estudios. Profesorado

Revisión de las estrategias para impulsar el uso de las NNTT entre el profesorado. Cursos específicos de metodologías activas. Revisar los acuerdos. Reelaboración de las sesiones.


35250-INGENIO


Primaria. • Promover la

revisión y actualización de objetivos, recursos y metodologías, que aplicados en los distintos ámbitos de la enseñanza, tiendan a mejorar el rendimiento académico.

• Aumento en el número de instrumentos de evaluación e instrumentos de evaluación variados.

• Seleccionar tareas creativas que favorezcan la motivación y el interés del alumnado.

• Diseñar un sistema de evaluación adecuado a las tareas realizadas por el alumnado.

• Diseñar la secuencia de sesiones de aprendizaje en coherencia a los

-Número de sesiones de coordinación con Primaria.

para acordar iniciativa. -Acuerdos sobre número mínimo de instrumentos de evaluación. -Acuerdos sobre aspectos metodológicos. -Sesiones de tutoría sobre procedimientos de trabajo.


35250-INGENIO


logros del aprendizaje.

• Promover un ambiente acogedor.

• Organizar el aula y otros espacios de forma segura, y adecuado para el trabajo pedagógico.

• Motivar al alumnado respecto a la tarea a realizar.

• Conocimiento por parte del alumno/a de determinados procedimientos (técnicas de subrayado, resumen, realización de esquemas y mapas, estrategias de comprensión, definir, preguntar…)


35250-INGENIO


Pági

na29

2.- Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje. 1- Diseñar actividades partiendo de los gustos e intereses del alumnado, favoreciendo

así el intercambio de opiniones y el respeto hacia las ideas y aportaciones diferentes a

las propias.

2.- Este objetivo estará presente como eje transversal no solo en el desarrollo de la

programación sino en la práctica diaria en el aula. Fomentamos la participación en

actividades cotidianas, debates, presentaciones orales ante un auditorio, análisis del

lenguaje sexista, o uso de espacios compartidos siempre desde un ambiente de

respeto y tolerancia ante la diversidad de opiniones, formas de pensar, razas y culturas,

que preparan al alumno para una convivencia democrática y participativa. Asimismo

colaboramos con la Red de Igualdad a través de las iniciativas que nos proponen o los

textos y trabajos que elaboran nuestros alumnos.

3.- Desde la asignatura de ESJ se trabajarán aspectos relacionados con los propios

proyectos del centro con la implicación del alumnado, esto es: redes, comité de

convivencia, actividades puntuales o días conmemorativos.

4.- En inglés se favorece a través de dinámica de grupos, organizar actividades,

actividades extraescolares.

5.- Desde el departamento de alemán se trabaja a través de tareas y proyectos que

implican trabajo en grupos, toma de decisiones consensuadas y un trabajo de

desarrollo competencial donde cada alumno/a puede mostrar y aportar sus

capacidades y conocimientos individuales para enriquecer el proyecto grupal. El

Proyecto de intercambio fomenta la convivencia tanto del alumnado y sus familias en

casa como del resto de la comunidad educativa cuando acogen a alumnado extranjero

en sus aulas.

6.- La educación en valores queda reflejada en la programación de geografía en

relación al currículo. Además se fomentan en el aula valores como el respeto, la

tolerancia, la igualdad… favoreciendo la heterogeneidad en los grupos de trabajo,

respeto al turno de palabra y enriquecimiento de los contenidos con las aportaciones y

conocimientos del alumnado de distintas procedencias o culturas.


35250-INGENIO


Pági

na30

7.- Dentro de las actividades a desarrollar por el alumnado, desde el departamento de

electricidad, se tendrá en cuenta el respeto a las normas de aula y del centro, a las

opiniones, a las diferencias culturales, étnicas y religiosas. La participación y la

cooperación, en los debates, en las tareas grupales, en las actividades

complementarias. Siendo este uno de los criterios de calificación.

8.- Desde el departamento de física y química se pondrá en juego un clima de igualdad,

de respeto al turno de palabra, de tolerancia hacia las diversidades e intolerancia total

ante cualquier acto contrario. En caso de conflicto se usará el diálogo como principal

estrategia, actuando el profesor como mediador y solo recurriendo al parte de disciplina

en los acasos más graves o reiterativos.

9.- La convivencia positiva se potenciará en el departamento de tecnología durante

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante actitud de respeto y prevención

entre todos, turnos de palabra, diálogos, acuerdos, trabajo cooperativo, grupos

heterogéneos/homogéneos, etc.

10.- En las clases diarias se trabaja, desde el departamento de educación física, la

tolerancia y solidaridad en la realización de actividades físico-motrices para la

consecución de objetivos comunes y considerando la competición y la cooperación

como una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo, valorándolas como

formas de organización saludable del tiempo libre, haciendo hincapié en normas y

valores en el trabajo con los compañeros, respetando normas, ayudando a los

compañeros, todo esto con el fin de crear un clima positivo y agradable en clases.

11.- Desde el departamento de latín se potenciará el trabajo colaborativo y cooperativo

en grupos diversos para fomentar valores de colaboración y de respeto por las

opiniones ajenas.

12.- El departamento de matemáticas fomentará la convivencia y el respeto a la

diversidad y a la diferencia como elemento enriquecedor, sin discriminación de de

ningún tipo, ni de género, raza, creencia u orientación sexual.


35250-INGENIO


Pági

na31

3.- Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según su necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos. Aparte de nuestro Plan de Atención a la Diversidad del centro, desde los departamentos se trabajan acciones específicas como: 1.- Diseñar actividades de composición de textos con intenciones comunicativas y creativas (expresión escrita) : presentaciones de un evento musical, confección de programas de mano para conciertos del centro, o la creación de textos para su adaptación a canciones. 2- Fomentar la lectura de artículos culturales y musicales de prensa, lectura y análisis de críticas musicales, lectura de capítulos concretos de libros relacionados con la materia. 3- Diseñar tareas de creación, elaboración de arreglos musicales e interpretación de los mismos, utilizando los elementos del lenguaje musical y representándolas con sus correspondientes partituras o representaciones gráficas. 4.- Programación de las unidades, la metodología, los materiales y recursos, así como un apartado dedicado a los alumnos que tienen necesidades específicas de apoyo educativo. 5.- La asignatura ESJ que impartimos forma parte de una medida de atención a la diversidad, por lo que la propia programación de la misma, cumple con todos y cada uno de los objetivos del epígrafe. 6.- Las medidas que se llevan a cabo desde el departamento de Religión para el desarrollo de este objetivo son las siguientes (especialmente indicado para el nivel de primero de la ESO)

• Atender a las pautas dadas por el Departamento de Orientación conforme al listado del alumnado y a su nivel curricular.

• Debido al carácter intrínseco de nuestra materia no tenemos que realizar ninguna adaptación curricular significativa. Pero sí tenemos que tener en cuenta el pefil del alumnado para detectar las dificultades y realizar el fomento de la lectura y escritura explicados en nuestro preámbulo.

• Realizar un bloque de tareas más adaptadas y sencillas conforme a su nivel curricular si fuese necesario.


35250-INGENIO


Pági

na32

• Plan de recuperación y . seguimiento con respecto al alumnado con materia pendiente.

Además, nuestro proyecto, incorpora actividades, recursos y propuestas para atender la diversidad en el aula. Son los siguientes: 1. El enfoque preventivo. Se identifican los contenidos que pueden ofrecer mayor dificultad de comprensión y se dan orientaciones para que el profesor gestione la diversidad en el aula. 2. Diversidad de inteligencias presentes en el aula. Ofrece actividades asociadas a las inteligencias múltiples: representaciones y dramatizaciones, coreografías y montajes musicales, propuestas de trabajo en grupos cooperativos… una diversidad de actividades que atiende a la diversidad de personas. 3. Adaptaciones Curriculares. De las fichas de refuerzo a la Adaptación Curricular. En ella se parte de una selección y priorización de los contenidos nucleares de cada Unidad Didáctica; se diseñan microsecuencias de aprendizaje (con mayor apoyo visual, procesos más pautados…) y se estimula la actividad por parte de los alumnos.

7.- Los métodos y materiales elegidos y utilizados desde el departamento de inglés contienen actividades de consolidación, refuerzo y ampliación. Las pruebas escritas o exámenes a distintos niveles de dificultad, fichas de refuerzo y autoevaluación. 8.- Dentro de los aprendizajes instrumentales básicos de la lengua alemana se encuentra el dominio y reflexión sobre la propia lengua, sus estructuras, su gramática, contenidos semánticos etc. En las clases de alemán se utiliza como recurso constante la referencia y comparación con la lengua materna. El alumnado reflexiona pues sobre su propia lengua para deducir, asociar o establecer ya sea similitudes o diferencias con la lengua objeto de estudio. En este proceso el profesorado de lenguas extranjeras ayudará a aquel alumnado con deficiencias básicas en su lengua materna a afianzar conocimientos ya sean morfológicos, sintácticos, gramaticales, ortográficos o semánticos. 9.- El Departamento de Geografía e Historia aplica las competencias recogidas en el currículo de las diversas materias, entre las cuales se trabaja la lingüística y la matemática. Además se recoge en las programaciones la atención a la diversidad con referencia a la profundización de los contenidos, a la metodología y a la diversidad de materiales. Para los alumnos con NEAE se refleja en la programación las correspondientes adaptaciones. 10.- Dentro de las programaciones del departamento de electricidad y electrónica en los puntos:

10.1. Principios. Estrategias. Tipos de actividades y atención a la diversidad. Como medida de atención a la diversidad, a lo largo de la unidad, al plantear las actividades se tendrán en cuenta los distintos ritmos de aprendizajes mediante


35250-INGENIO


Pági

na33

actividades de distinto grado de dificultad. Se plantearán actividades de refuerzo para los alumnos/as que no hayan alcanzado los objetivos esperados y actividades de ampliación al alumnado que haya realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo, para que sigan construyendo nuevos conocimientos. 10.2. Agrupamientos. En este apartado los agrupamientos se harán según la actividad a realizar, pudiendo ser del tipo: equipos de trabajo de tres o cuatro personas, parejas e individuales. Se alternará en el aula el trabajo individual con pequeños grupos o parejas en los que los alumnos/as con mejores destrezas o más conocimientos trabajen con los alumnos/as que tienen más dificultades. El beneficio es mutuo, uno recibe la ayuda y el otro consolida lo que sabe al realizar el esfuerzo de explicarlo.

11.- Aunque la materia de física y química no se trabaja “en los primeros niveles educativos”, potenciaremos la lectura mediante la inclusión de lecturas obligatorias durante las clases, especialmente de los apuntes y/o libro de texto y en aquellos casos más graves, la inclusión del plan del lectura del departamento. Así mismo, dado que los conocimientos matemáticos básicos sin fundamentales en nuestra materia, detectaremos e intentaremos corregir estos defectos con la inclusión de actividades complementarias, cuestionarios dirigidos y la graduación de los niveles de dificultad de las actividades. También, en el cuadernillo de unidades didácticas de 3º, elaborado por este Departamento, se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. 12.- La atención a la diversidad se llevará a cabo, desde el departamento de tecnología, mediante las siguientes estrategias que se citan a continuación y que se aplicarán según las circunstancias: Metodología y niveles de ayuda diversos, Actividades de aprendizaje diferenciadas, Adaptaciones de material didáctico, Organización de grupos de trabajo flexible, Acelerar o desacelerar el ritmo de introducción de nuevos contenidos, Organizar y secuenciar los contenidos de forma diferente, Dar prioridad a unos núcleos de contenidos sobre otros, profundizando en ellos y ampliándolos. 13.- Entre los principios psicopedagógicos, vinculados a la diversidad escolar, trabajados desde el departamento de educación física podemos destacar: • La necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno y de respetar los distintos ritmos de aprendizaje. • El planteamiento de sesiones y actividades motivadoras que susciten el interés de los alumnos por su proceso de aprendizaje.


35250-INGENIO


Pági

na34

• La formulación de unos objetivos mínimos para todos los alumnos, y otros complementarios para aquellos más avanzados.

Se trata, en definitiva, de atender a los intereses más generales de los alumnos, a fin de promover la pasión de éstos por nuestro ámbito, el de la Actividad Física y Deportiva, y por su aprendizaje en general • Respecto al alumnado con deficiencia auditiva, destacar que gracias a la gestualidad implícita al desarrollo de los contenidos de nuestra asignatura, no conlleva demasiada dificultad su tratamiento (p.ej., acercar al alumno a nuestro punto de voz, enfatizar la gestualidad e incluso el habla,…). • Respecto al alumnado con dificultades coordinativas como consecuencia de una falta considerable de educación psicomotriz de base, procuramos adaptar o, en cierta manera, simplificar nuestras propuestas de actividades y organizativas dirigidas a fomentar su participación, integración, y a su proceso de reeducación motriz. • Respecto al alumnado con patología asociada (informe médico): en este caso nos encontramos básicamente con alumnado con problemas de columna o respiratorios (asma principalmente), a los cuales integramos con actividades adaptadas a su problema. 14.- Se potenciará desde el departamento de latín la animación y la comprensión lectora con textos seleccionados y lecturas dramatizadas adaptadas de mitos relacionados con los contenidos. 15.- En este sentido, el departamento de matemáticas, propone actividades de lectura relacionadas con las matemáticas, aparte, por supuesto, de trabajar en la formación matemática básica del alumno, que es nuestro principal cometido. 4.- Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visión multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden. A través de la coordinadora del Programa de Iguldad y los distintos departamentos, se integra el trabajo coeducativo a través de acciones y experiencias que desde la perspectiva de género transformen la vida de las aulas en todas sus dimensiones y que contribuyen al desarrollo integral del alumnado y la visualización del esfuerzo coeducativo. Se trabaja también en acciones para integrar la igualdad de oportunidades en cualquier ámbito , eliminando cualquier tipo de segregación. También pretende realizar acciones proactivas que eviten la violencia de género, el respeto de la diversidad afectivo-sexual tanto en los aprendizajes que contribuyen al desarrollo de las competencias clave, mediante talleres, charlas, interpretaciones,… que se desarrollan a lo largo de todo el curso escolar y que se trabajan de manera interdisciplinar. 5.- Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través


35250-INGENIO


Pági

na35

de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos. Se desarrollan estrategias de animación a la lectura, el plan lector, así como la

implicación del profesorado de todas las materias en el desarrollo coordinado de la

competencia en comunicación lingüística en todas sus dimensiones (tanto dentro de las

programaciones de cada departamento como en acciones a nivel de centro: día del

libro, talleres de marcalibros, cuentacuentos, charlas con escritores/as locales,...)

6.- Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con el método AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE). 1- Fomentar el canto en lenguas no nativas (inglés, francés, alemán, etc.).

2- Incidir en el análisis de las diferentes obras musicales y en su natural relación de los

idiomas teniendo en cuenta el carácter universal de la música en la ESO.

3.- Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se trata la diversidad lingüística

desde la realidad plurilingüe de España hasta la relación histórica con otras lenguas

romances como el francés, así como las semejanzas morfológicas, sintácticas y léxicas

con esa y otras lenguas europeas como el inglés y el alemán. Desde el punto de vista

literario se fomenta la comparación con la evolución de los distintos movimientos

históricos y artísticos europeos desde la Edad Media hasta la actualidad.

4.- La concreción del departamento de Religión para la consecución de este objetivo es

la siguiente:

• Desde la aportación de vocablos específicos que contribuyan a que el alumnado

posea un mejor dominio de la lengua extranjera (fundamentalmente inglés).

• La utilización de videos (canciones, documentales, cortometrejes, etc...) en su

lengua original (inglés) con subtítulos en español.


35250-INGENIO


Pági

na36

5.- El dominio del alemán es el objetivo principal de la materia que se imparte en este

departamento.

6.- La contribución del departamento de geografía irá encaminada a destacar aquella

terminología especifica de nuestras materias que provenga de otras lenguas,

destacando su procedencia y su incidencia (West, bocage…).

7.- El departamento, dentro del ciclo formativo de Técnico Superior en Sistemas

Electrotécnicos Automatizados, se lleva a cabo la impartición de módulos en bilingües.

Durante el presente curso el Departamento ha acordado como medida de impulsar el

conocimiento de las lenguas extranjeras, el ir rotulando las señalizaciones tanto de

seguridad como de las zonas de trabajo de los talleres en español e inglés.

8.- En este punto sólo, el departamento de física y química puede colaborar con la

inclusión de las leyes en su idioma original, así como la explicación de la relación entre

la nomenclatura de determinadas magnitudes físicas y sus nombres en inglés. En

función del grado de dominio de alguna lengua extranjera que tenga o vaya adquiriendo

el profesorado del departamento, se podrá ir introduciendo palabras, frases o pequeñas

explicaciones en dicha lengua.

9.- El dominio de las lenguas extranjeras se trabajará en el área de tecnología

mediante el uso de vocabulario específico en las unidades didácticas, de tal manera

que conozcan su significado así como su correcta pronunciación y entonación.

10.- Se impulsa desde el departamento de latín el dominio de las lenguas extranjeras

mediante la apreciación de variantes y coincidencias morfológicas, léxicas y sintácticas

tanto de la lengua latina como griega con otras lenguas modernas que estudia el

alumnado.


35250-INGENIO


Pági

na37

11.- Desde el área de matemáticas, potenciaremos, en la medida en que podamos, el

aprendizaje de las lenguas extranjeras, intentando pronunciar de manera correcta los

nombres de los matemáticos que aparecen en el curriculum.

7.- Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas. 1- Impulsar el conocimiento de los instrumentos tradicionales canarios y su presencia

en la música tradicional, en el folklore y en la música popular moderna.

2- Valorar la música producida en su entorno y su importancia en el contexto social

(tradicional y moderna).

3.-La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al análisis, conocimiento,

uso y corrección de la norma culta canaria tanto en su expresión como en su

comprensión, abarcando no solo producciones lingüísticas formales sino informales,

literario o no literarias. En este sentido se trabajan los planos de la lengua haciendo

particular hincapié en las características fonéticas, morfológicas, léxicas y sintácticas

que caracterizan el español de Canarias. Del mismo modo, los contenidos canarios

están presentes en la tradición literaria y por ello forman parte importante en los

contenidos impartidos y en los textos comentados desde las primeras manifestaciones

de la lírica popular, como las endechas o el romancero tradicional canario, hasta las

obras más relevantes de nuestro tiempo. Además, se incluye, dentro del plan lector del

departamento, una obra de autor canario por nivel como lectura obligatoria.

4.- La materia de ESJ, desde su programación, establecerá acciones para conocer los

municipios de la isla a través de la elaboración de "puntos de información turísticos". El


35250-INGENIO


Pági

na38

periódico digital que se elaborará constará de un apartado gastronómico con recetas

relacionadas con diferentes zonas o lugares del archipiélago.

5.- La concreción con respecto a este objetivo desde el departamento de Religión es la

siguiente:

• En las tareas de ampliación con la realización de alguna actividad concreta que

contribuya al conocimiento de nuestro patrimonio histórico-cultural.

• En nuestro de plan de actividades complementarias y extraescolares

fomentando, no solo el conocimiento de nuestro patrimonio histórico-cultural, sino el

aprendizaje significativo con realización de actividades que haga que nuestro alumnado

se interese por los contenidos canarios.

Como ejemplos en nuestro plan de actividades complementarias y

extraescolares para el presente curso presentamos:

• La realización de viajes a otras islas, por ejemplo, a Tenerife. Pretendemos con

esta actividad que nuestro alumnado conozca el patrimonio histórico-cultural de otra

isla con sus especificidades propias. Esto unido a la realización de alguna tarea

específica hace que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.

• La visita a La Basílica de Teror y a Nuestra Patrona La Virgen del Pino donde

conocerán no solo el patrimonio cultural y artístico sino también el arquitectónico y su

importancia para el pueblo canario.

• Con la participación en las actividades organizados por nuestra comunidad

escolar para la consecución de este objetivo: PAT, jornadas culturales, exposiciones,

etc...

6.- En cuanto a nuestros alumnos y alumnas de inglés inculcar el rico y multicultural

contexto que ofrece el Archipiélago Canario, la confluencia de distintas lenguas en el

inglés moderno como fruto de su evolución, el vocabulario de uso común en el español

proveniente de otras lenguas.

7.-Los contenidos canarios tienen mayor o menor presencia en las diferentes


35250-INGENIO


Pági

na39

situaciones de aprendizaje elaboradas por este departamento. Algunos de los

proyectos a desarrollar en los distintos niveles educativos están estrechamente

vinculados con los contenidos canarios. Sirvan a título de ejemplo las siguientes

situaciones de aprendizaje:

"Recetas canarias": se tratará el tema de los alimentos y la elaboración de algunos

platos, para lo que el alumnado presentará en vídeos los productos necesarios y el

proceso de elaboración de recetas de las islas.

"Marca Canarias": El alumnado se moverá por comercios de comestibles para

desarrollar un proyecto que pretende aglutinar y dar a conocer las marcas de productos

comestibles de empresas canarias.

"Entrevista a turistas de habla alemana": El alumnado realizará entrevistas en el sur de

la isla a turistas de habla alemana. Algunas de las entrevistas estarán centradas en

indagar el motivo por el que visitan nuestras islas, otras en saber qué sitios han visitado

o qué comidas típicas han probado y paralelamente se planteará una serie de

recomendaciones sobre lugares a los que vale la pena ir.

"Ingenio, es lohnt sich!": Ingenio vale la pena es el título de una situación de

aprendizaje cuyo producto es un documental que pretende ser una guía por la Villa de

Ingenio, sus calles, sus lugares emblemáticos, su historia...

8.- Los contenidos canarios están implícitos en el currículo de todas las materias y

niveles impartidos por el departamento de geografía e historia.

9.- Las programaciones tanto de inglés como de geografía e historia recogen entre los

instrumentos de evaluación la utilización de las TIC para la búsqueda y tratamiento de

la información. Además se utilizan recursos TIC en el aula.

10.- Desde el departamento de física y química se propone usar en los enunciados de

los problemas todo el léxico canario posible así como el geográfico y el uso de


35250-INGENIO


Pági

na40

unidades de medida canarias. También potenciaremos el conocimiento de las

instituciones científicas canarias mediante el uso de trabajos.

11.- Los contenidos canarios se pretenden abordar, desde la materia de tecnología,

contextualizando las unidades al medio natural, científica, tecnológico y

medioambiental canario.

12.- Aplicamos, en el departamento de educación física, las habilidades motrices a la

resolución de distintos problemas motores en distintos entornos y en situaciones

motrices individuales y colectivas, aceptando el nivel alcanzado y expresivas

tradicionales de Canarias, valorándolas como situaciones motrices con arraigo cultural.

Se trabajan a través de los contenidos de juegos canarios y deportes canarios (lucha

canaria, bola canaria, lucha del garrote…).

13.- En el departamento de latín se identifican y valoran las referencias mitológicas del

Archipiélago canario en los textos de autores, tanto clásicos como canarios, que se

sirven de los tópicos de los Campos Elíseos, del Jardín de las Hespérides, de la

Atlántida, de las Islas Afortunadas…

14.- Desde el departamento de matemáticas propondremos problemas basados en el

contexto de la realidad canaria.

8.- Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos. 1- Diseñar actividades y tareas utilizando herramientas y programas informáticos tanto


35250-INGENIO


Pági

na41

para grabar, reproducir, crear e interpretar música como para editar audio y vídeo.

2- Potenciar el uso de programas editores de partituras (Music Time; Finale) y el

generador de acompañamientos Band in a box.

3.-En el desarrollo de las unidades se especifica el uso de espacios y materiales

relacionados con el uso de TICs y se concretan en la realización de pequeños trabajos

de investigación en soportes informáticos, presentaciones, búsqueda de información en

bases de datos, enciclopedias y diccionarios electrónicos, fomentando el tratamiento, la

selección y la discriminación de la información obtenida.

4.-Dede el departamento de Religión este objetivo lo concretamos y desarrollamos

conforme a lo siguiente

a) El uso del Libro Digital Interactivo:

• Incluye todos los contenidos del currículo, con enlaces, animaciones, infografías, etc.,

a fin de agilizar y enriquecer el aprendizaje.

• Facilita el seguimiento de las clases por parte de los alumnos.

• Es práctico y útil como base de las explicaciones del profesor en el aula.

b) El uso de las aulas digitalizadas: para ello debemos tener unas instalaciones

idóneas, dotadas del material adecuado y de accesos seguros y efectivos donde la

utilización de las TICs se convirta en un gran eje vertebrador de nuestra eduación, no

en el fututo, sino en el ya y el ahora. Esto requiere de un gran esfuerzo por parte de

todos los estamentos implicados.

c) Participación en algún curso de formación sobre el funcionamiento y el fomento de

las TICs en el aula para aprovechar el funcionam iento y el manejo de los recursos

propios.

5.- En el departamento de alemán se ha prescindido hace ya un curso del libro de

texto. Éste se ha reemplazado principalmente por las TIC. Tanto la competencia digital

como la de aprender a aprender se evalúan a través de trabajos de investigación


35250-INGENIO


Pági

na42

orientados a buscar información sobre contenidos en páginas web, tutoriales, etc y a

través de tareas que reflejen la capacidad del alumnado de transformar la información

en conocimiento.

Muchos de los productos que evaluamos al finalizar las tareas implican el uso de las

TIC. Debido a ello algunas de las sesiones se dedican a la puesta en común de los

recursos tecnológicos utilizados por el alumnado, a sus aplicaciones y prestaciones y a

resolver dudas del alumnado sobre su uso. También se va elaborando una bibliografía

desde 1º de ESO de aquellas páginas web más adecuadas para el estudio del alemán.

El departamento de alemán ha abierto este curso un espacio en la plataforma moodle

donde se pretende colgar todo tipo de información, vínculos y tareas para el alumnado.

6.- En las diferentes programaciones del departamento de electricidad y electrónica en

el punto13 se recoge que se potenciarán a través de los diferentes programas

informáticos que utiliza cada profesor con sus alumnos/as para el aprendizaje, ( diseño

de instalaciones: esquemas, cálculos, etc) así como el apoyo de la búsqueda de

información técnica en la web ( Internet ).

Por otro lado se realizan actividades donde la comunicación entre el alumnado y el

profesorado se realiza mediante correo electrónico, se les envía actividades y se recibe

por este mismo medio.

7.- La contribución del departamento de física y química se basa en varios puntos:

a.- Uso del correo electrónico como medio de contacto entre al alumnado y el

profesorado, no solo para enviar trabajos sino como medio de consulta de dudas.

b.- Uso de programas informáticos libres o creados por el departamento para el trabajo

de ciertos contenidos.

c.- Uso del libreoffice para la redacción y presentación de trabajos e informes de prácticas. d.- Uso de blogs específicos del departamento en 2º ESO, 1º PMAR, 3ºESO y 1ºbach


35250-INGENIO


Pági

na43

8.- El departamento de tecnología utiliza las TICs durante todo el proceso de

enseñanza aprendizaje, tanto en la metodología, recursos y contenido para ello utiliza

la pizarra digital, cañón, portátil, internet, aulas de informáticas, etc.

9.- En el departamento de educación fíica utilizamos con autonomía e intencionalidad

creativa herramientas tecnológicas de la información y comunicación y recursos

disponibles en la Red o aplicaciones móviles desde dispositivos digitales solicitadas en

proyectos y productos de prácticas motrices atléticas (relacionadas con la condición

física y la salud), de prácticas lúdico-recreativas y deportivas y de prácticas artístico-

expresivas, a través de diferentes trabajos o fichas donde deben reflejar los contenidos

teóricos de apoyo a las clases prácticas (condición física, deportes, juegos, salud y

ejercicio…).

10.- Se incidirá, desde el departamento de latín, en la comunicación audiovisual, en la

observación de la imagen artística y en el uso de las tecnologías de la información y de

la comunicación, mediante la búsqueda de información y la realización de trabajos TIC

(murales, presentaciones digitales, informes), grupales o individuales.

11.- Las TIC están incluidas en todos los niveles de nuestra programación de

matemáticas, incluida su evaluación. Manejamos, entre otros medios, el aula virtual.

9.- Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

Trabajar con todo el alumnado, y especialmente con el alumnado del Bachillerato de


35250-INGENIO


Pági

na44

Ciencias distintos aspectos relacionados con las áreas STEAM. promoviendo la

participación en los distintos proyectos que se nos ofertan relacionados con dichas

áreas así como en los posibles proyectos que se nos propongan. En nuestro centro se

viene trabajando desde hace varios cursos en las figuras de determinadas mujeres

científicas, en visitas a laboratorios de distintas facultades científicas, elaboración de

cartelería resaltando la presencia de la mujer en la ciencia…

10.- Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. A través de las Redes del centro (RECEPS, REDECOS e IGUALDAD) se

trabajará enfocando las acciones al logro del conocimiento de los 17 objetivos

planteados para “cambiar el mundo”, a través de la agenda 2030 y los objetivos para

el desarrollo sostenible de Naciones Unidas, investigando y conociendo este programa

universal y fomentando la participación en cuantas iniciativas surjan durante el curso

escolar. Dichos objetivos son:

1.- Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.

2.- Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y

promover la agricultura sostenible.

3.- Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades.

4.- Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover

oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

5.- Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.

6.- Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para

todos.

7.- Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para

todos.

8.- Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo

pleno y productivo y el trabajo decente para todos.

9.- Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y


35250-INGENIO


Pági

na45

sostenible y fomentar la innovación.

10.- Reducir la desigualdad en y entre los países.

11.- Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros,

resilientes y sostenibles.

12.-Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles.

13.-Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.

14. Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos

marinos para el desarrollo sostenible.

15.-Promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, luchar contra la

desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y frenar la pérdida de la

diversidad biológica.

16.- Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrrollo sostenible, facilitar

el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e

inclusivas a todos los niveles.

17.- Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la Alianza Mundial para el

Desarrollo Sostenible.

11.- Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión de la vida escolar. A través de su participación en distintos ámbitos (Junta de Delegados, Consejo

Escolar, Reuniones informativas para las familias,…) la presencia y participación de

estos sectores educativos está ampliamente presente en la planificación y en la

organización de la vida escolar, reforzando además la comunicación a través de

medios digitales, ya que no siempre los horarios de las familias pueden ajustarse al

escolar (SGDWeb, KonvoKo, Pantallas informativas, Hoja de comunicaciones

mensuales,...)

12.- Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.


35250-INGENIO


Pági

na46

1- Dinamizar la vida del centro a través de actividades preparadas y protagonizadas por

el alumnado desde la materia.

2.- El Departamento de Lengua Castellana y Literatura intenta fomentar la participación

de la comunidad educativa involucrando a las familias y entidades cercanas en la

formación de nuestros alumnos. De esta manera se programan, dentro de la clase de

Lengua, talleres y charlas con temas relacionados con nuestros contenidos como son

la creación artística y artesanal del municipio, cuentacuentos, recitales o encuentro con

autores locales, así como temas más específicos sobre paleografía o escritura,

codicología y literatura medieval. Todos ellos impartidos por padres de alumnos del

centro que colaboran desinteresadamente con nosotros. Además de ello fomentamos

la creatividad de los alumnos a través de la convocatoria anual del Concurso Literario

Profesora Elisa de la Cruz Rodríguez González, así como la participación en todas las

iniciativas que llegan al centro de entidades externas.

3.- Desde el departamento de inglés con su participación activa en la Jornada cultural

del día de Canarias y en el día Internacional del libro.

4.- Desde el departamento de alemán se trabaja a través de tareas planteadas en las

situaciones de aprendizaje cuya resolución implica la participación de comercios,

oficina de turismo, ayuntamiento y otras instituciones, el taller de galletas navideñas y a

través del Proyecto de intercambio que implica a familias así como a la radio y la

televisión de la Villa de Ingenio. 5.- Los ciclos formativos participan del entorno socioproductivo a través del módulo de

Formación en Centros de Trabajo, ya que el alumnado realiza en las empresas del

entorno las práctica. También fomenta los ciclos formativos mediante propaganda que

se realiza en el entorno próximo al centro, mediante charlas en los centros o jornadas

de puertas abiertas con visitas de los centros de influencia de la zona o la propaganda

que se realiza mediante trípticos informativos que se reparte en la zona.


35250-INGENIO


Pági

na47

6.- Amén de la disponibilidad que tenemos recogidas en nuestros horarios de física y

química, también usamos el correo electrónico como medio eficaz y rápido de contacto

entre las familias y el departamento.

7.- La participación de la comunidad educativa, la fomentará el departamento de

tecnología mediante la metodología de proyectos en la que se requerirá la implicación

de otros departamentos así como la implicación de las familias en el procedimiento y

elaboración del mismo.

8.- En este apartado el departamento de educación física se involucra en distintas

actividades complementarias y extraescolares con todo el alumnado y apoyo de

profesorado, para potenciar la participación en dichas actividades, como son:

dinamización de los recreos con actividades físico-deportivas, jornadas de deporte-

salud-solidaridad, viaje a la nieve, salidas relacionadas con el medio acuática y con el

medio natural, actividades vinculadas con el deporte que ofrece el cabildo,

ayuntamientos, charlas, etc.

9.- Se fomentará la participación de nuestras áreas de latín y griego mediante la

muestra de las actividades realizadas por el alumnado (mitología, cultura o arte) en

determinadas fechas significativas.

10.- El departamento de matemáticas participará en cuantas actividades se presenten y

se fomente la presencia del Centro en su entorno sociocultural y socioproductivo.


35250-INGENIO


Pági

na48

1.3. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.

EXPLICACIÓN, EN SU CASO, DE LA SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO. Desde hace varios años, los objetivos del I.E.S. de Ingenio están alineados con los objetivos propuestos por la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos, concretamente con los siguiente objetivos estratégicos : Objetivo específico 1

.

• Denominación: Éxito académico y alto nivel de competencias personales, sociales y profesionales

• Explicación: Conseguir la mejora de los resultados académicos del alumnado no universitario, así como de titulados en todos los niveles. Reducir el porcentaje de la tasa de abandonos que se retiran del sistema educativo sin obtener una titulación académica y/o profesional. Reducir el índice de absentismo escolar, sobre todo en la E.S.O. Lograr la adquisición de las competencias básicas que le permitan no sólo el acceso a otros aprendizajes sino también su aplicación en actuaciones de su vida social, laboral, personal, etc. Adquisición y dominio de un alto nivel de competencias sociales, entendidas éstas como la adquisición y desarrollo de hábitos y estrategias encaminadas a colaborar con otras personas en forma comunicativa y constructiva, mostrando un comportamiento orientado al grupo y al entendimiento interpersonal, trabajo en equipo, capacidad en la resolución de conflictos, etc. Adquisición y dominio de un alto nivel de competencias personales, entendidas éstas como la adquisición de hábitos y estrategias encaminadas hacia el trabajo en equipo, espíritu de colaboración con los demás, participación en la resolución de problemas colectivos que afectan a la comunidad, capacidad de entendimiento y negociación, autoconfianza, responsabilidad, liderazgo, reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad, razonamiento crítico, compromiso ético, etc.

Objetivo específico 2.

• Denominación: La inserción laboral y la mejora profesional. • Explicación:

Adquisición de competencias profesionales, entendidas éstas como la adquisición y desarrollo de hábitos y estrategias encaminadas a mostrar actitud hacia el aprendizaje, el trabajo en equipo, iniciativas y dinamismo, preocupación hacia el logro de objetivos y resultados, capacidad de comunicación y relación personal, equilibrio emocional, actitud de líder, capacidad de adaptabilidad, motivación, implicación, organización, capacidad para la toma de decisiones, la comunicación oral y escrita, de análisis y síntesis, de adaptación a los cambios e innovaciones tecnológicas, etc


35250-INGENIO


Pági

na49

2.- PLANIFICACIÓN ACADÉMICA: 2.1.- DATOS DEL CENTRO: 2.1.1.- Recursos: a) Instalaciones: El área escolar del IES de Ingenio ocupa unos 25.000 m2, distribuidos entre

edificaciones, espacios comunes y ajardinados. El centro está configurado por tres

edificios principales y otros adyacentes donde se imparte docencia: talleres de los

ciclos formativos; gimnasios, sala de usos múltiples y servicios complementarios, etc.

Actualmente todos los espacios educativos están ocupados, teniendo dificultades para

alojar los desdobles y aulas específicas: hay grupos que no tienen aula fija por

problemas de espacio; en Formación profesional en determinados momentos del día

conviven dos grupos en un mismo taller, etc.

b) Mobiliario:


35250-INGENIO


Pági

na50

La dotación de mobiliario es insuficiente y en ocasiones no se adapta a la

tipología de alumnado que la usa; un alto porcentaje de los pupitres y sillas se

encuentran con deterioros importantes, a pesar de que cada año, con medios y

recursos propios, se reparan muchos de los elementos básicos de los mismos; como

conclusión podríamos decir que existe bastante material pero que gran parte de él está

dañado por el uso y urge su reposición. Con el aumento de grupos en el presente curso

nos hemos quedado sin existencias, por lo que hemos tenido que solicitar la dotación

correspondiente.

c) Equipamiento pedagógico-didáctico y de uso en el aula: Disponemos de varias aulas específicas dotadas con los elementos básicos

informáticos/tecnológicos: pizarra digital, cañón, aulas Medusa y de informática, etc.

Este curso se inicia con todas las aulas digitalizadas y algunas dotadas de pizarra

digital y cañón.

d) Servicios que oferta el centro: - Servicio de Orientación (alumnado, familias y profesorado)

- Reprografía de material didáctico.

- Información a los usuarios, a través de las páginas web del centro.

- Transporte de usuarios.

- Préstamo en sala para consultas y servicio de préstamo para el exterior.

- Información a las familias: SGDWEB y la página Web del centro.

- Cafeterías.

- Acceso al mercado de trabajo y empleabilidad, a través de la página web interactiva.

- Puntos de acceso wi-fi en 5 zonas del centro, para acceso a tabletas, móvil y

ordenadores portátiles.

. Asesoramiento pedagógico y didáctico (departamentos)

. Asesoramiento sobre trámites administrativos (secretaría del centro)


35250-INGENIO


Pági

na51

. Servicio de uso gratuito de libro de texto en algunas materias (de 1º a 4º de

ESO)

. Servicio de préstamos de libros (biblioteca).

. Acceso a Internet del alumnado del centro (biblioteca).

. Ludoteca: espacio dotado de ordenadores, juegos y libros de libre acceso para

uso del alumnado en la hora del recreo o como espacio-aula en algunas materias.

2.1.2.- Situación de las instalaciones y equipamiento: a) Instalaciones: Tanto los edificios como los muros de cerramiento, vallado, iluminación, tendido

de instalaciones, etc., ofrecen un mal aspecto poco aconsejables en un centro

educativo; esta imagen es producto de la falta de atención de la propia Consejería, en

cuanto a actuaciones y dotación económica al centro para afrontar dichos desperfectos.

Al ser edificios muy antiguos (entre 20 y 40 años de vida), necesitan un mantenimiento

constante de sus solados, paramentos, techumbres, instalaciones,... Con medios

propios hemos tenido que afrontar los desperfectos habituales de su uso (reparación de

paramentos, pintura de aulas y pasillos, pintura exterior, arreglo de techos, reparación

de canchas y repintado de las mismas y reposición de instalaciones entre otros). Esto

supone una gran carga económica y laboral, teniendo en cuenta que hasta los meses

de verano solo contamos con una persona de mantenimiento para todo el recinto, por

lo que hemos tenido que recurrir a otras estrategias, llegando incluso a solicitar la

participación de operarios del Excmo. Ayuntamiento de Ingenio, como por ejemplo para

la poda de tres ficus benjamines de gran porte e incluso la retirada del material

procedente de la poda a cargo de otras empresas.

b) Equipamiento: Ya se ha incluido en el apartado anterior; recalcar la falta de material de uso en

el aula o taller, laboratorios, aulas específicas y aulas-taller, tanto equipos como útiles y

material fungible, en algunos casos agravado por deterioro de los equipos existentes


35250-INGENIO


Pági

na52

debido a su uso, antigüedad, etc. La reposición en gran medida se ha hecho con

medios económicos propios o recurriendo a donaciones de particulares, empresas e

institución municipal.

Muchos de los equipos y maquinaria existente, se ha quedado obsoleta e

incluso hemos tenido que darle de baja dado que por su antigüedad no respeta la

normativa europea

2.1.3.- Horario general del centro.

De manera general, el centro mantiene su apertura desde las 7:15 de la

mañana hasta las 10:40 de la noche.

El acceso al centro en el horario de mañana se cierra a las 8:00 horas ya

que el alumnado debe estar en el aula desde el primer toque de sirena, a las 7:55

horas y, por razones de seguridad, es imposible permitir el acceso después de las

8:00, pudiendo entrar el alumnado menor de edad solo si es acompañado de su

tutor/a legal que justifique la impuntualidad.

A C T I V I D A D E S

HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

Horario de apertura y cierre del centro

07:15 22:40

Turno de mañana

08:00 14:00

Turno de tarde

14:30 20:30

Turno de tarde – noche

17:00 22:30

Horario de transporte, en su caso.

07:20 14:30


35250-INGENIO


Pági

na53

A C T I V I D A D E S

LUNES

MARTES

MIÉRCOL.

JUEVES

VIERNES

Días y horario de actividades extraescolares de tarde

de 16:30 a 18:00

Horario diario de atención al público de la Secretaría

De 09:00 A 13:00

De 09:00 A 13:00

De 09:00 A 13:00

De 09:00 A 13:00

De 09:00 A 13:00

Horario de atención a las familias por la Dirección

De 10:00 A 13:00

De 11:15 a 12:10

Horario de atención a las familias por la Jefatura de Estudios

De 8:55 a

14:00 horas

Horario de atención del ORIENTADOR/A en el centro a las familias.

De 09:00 a 11:00

Días de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP de Zona en el centro

Reuniones del AMPA (junta directiva): el segundo jueves de cada mes, con carácter ordinario.

de 17:00

a 18:00

Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde:

de 17:00 a 18:00

. Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde:

La atención a las familias está organizada del modo siguiente:

a) Encuentros familias-tutores en el turno de mañana: cada tutor o tutora tiene

señalado en su horario personal un día para atender las posibles visitas de madres,

padres y tutores-as;

b) Asistencia de las familias en turno de tarde, a petición de las familias,

requerimiento del tutor o tutora, etc. pueden hacerlo los días que a continuación se

señalan, en horas de 17:00 a 18:00

- 26 de septiembre (solo 1º de ESO)

- 3 de octubre (resto de niveles)

- 7 de noviembre.


35250-INGENIO


Pági

na54

- 30 noviembre.

- 19 de diciembre

- 23 de enero

- 27 de febrero.

- 22 de marzo

- 24 de abril

- 15 de mayo

- 21 de junio

Para poder desarrollar la labor tutorial con más eficacia, se pide que la asistencia

de las familias en horario de mañana esté programada, debiendo estos concertar el

encuentro por el sistema de “cita previa”, medida acordada en la Comisión de

Coordinación Pedagógica que permite que el tutor o tutora pueda recabar información

complementaria del profesorado sobre la evolución académico-personal del alumnado.

. Desarrollo de las actividades lectivas del centro: El Centro tiene establecidos tres turnos:

a) Mañana: en horario comprendido entre las 8:00 y las 14:00 horas

b) Tarde: en horario comprendido entre las 14:30 y las 20:00 horas

c) Tarde-noche: se imparten las clases entre las 17:00 horas y las 22:30 horas.

En el turno de mañana se imparten las enseñanzas de la Educación Secundaria

Obligatoria, Formación Profesional Básica, Bachillerato, y Ciclos de Grado Medio y

Superior, salvo un grupo de 2º de CFGM de Electromecánica de Vehículos, que se imparte en horario de tarde y los grupos de 1º y 2º del CFGS de “Sistemas electrotécnicos y Automatizados”, así como 2º de CFGM de “Instalaciones caloríficas” que se imparten en el turno de tarde-noche. La distribución del horario

lectivo diario se organiza de la siguiente forma:


35250-INGENIO


Pági

na55

HORARIO DE DOCENCIA:

HORARIO LECTIVO

DIURNO:

HORARIO LECTIVO

TARDE:

HORARIO LECTIVO TARDE-

NOCHE:

Horas lectivas Horas lectivas

Horas lectivas

1ª 8:00-8:55 1ª 14:30-15:25 1ª 17:00-17:50

2ª 8:55-9:50 2ª 15:25-16:20 2ª 17:50-18:40

3ª 9:50-10:45 3ª 16:20-17:15 3ª 18:40-19:30

Recreo 10:45-11:15 Recreo 17:15-17:45 Recreo 19:30-20:00

4ª 11:15-12:10 4ª 17:45-18:40 4ª 20:00-20:50

5ª 12:10-13:05 5ª 18:40-19:35 5ª 20:50-21:40

6ª 13:05-14:00 6ª 19:35-20:30 6ª 21:40-22:30

El Centro permanece abierto desde las 07:20 hasta las 22:40 horas. Se han

establecidos tres turnos de conserjes: mañana, tarde-noche y un tercer turno que actúa

de enlace entre ambos; al suprimirse esta plaza desde hace varios años, ha sido

necesario reestructurar la distribución y el horario del personal de administración y

servicios para poder cubrir todo el horario que permanece el Centro abierto. Cuando

por cualquier motivo uno de los conserjes no asiste a su puesto de trabajo, la situación

se agrava, debido a las funciones que son imprescindibles realizar desde su apertura

hasta el cierre. Similares problemas se dan cuando es necesario desdoblar el turno de

tarde (evaluaciones, atención a las familias, etc.), ubicando al menos un conserje en

cada edificio (posteriormente hay que compensar a ese conserje por las horas

trabajadas de más con días/horas de descanso).

La limpieza de los distintos espacios que configuran el Centro se realiza entre

las 14:00 y las 18:00 horas, por una empresa contratada a tal efecto. A partir de esta

hora, los edificios 1 y 2 permanecen cerrados, al no desarrollarse en ellos ninguna

actividad.


35250-INGENIO


Pági

na56

. Apertura del centro a la comunidad: Las instalaciones del Centro son utilizadas ocasionalmente por los distintos sectores de

la comunidad educativa:

. AMPA: reuniones de la junta directiva, asambleas, etc. Está previsto que en el

presente curso se inicien varios talleres, entre los que figura el de técnicas

instrumentales básicas, estudio asistido, etc.

. Alumnado: uso de las instalaciones deportivas (preparación de pruebas físicas) uso

de las aulas de nuevas tecnologías en la preparación de proyectos educativos, uso de

la biblioteca, etc.

. Ayuntamiento: . Uso de las canchas deportivas para actividades varias con menores y adultos de la

zona (fútbol sala, baloncesto, ballet, etc.). Uso ocasional de aulas para desarrollar

programas sociales, impartir clases de música, etc., con jóvenes y adultos.

. Otros usos: el alumnado puede hacer uso de las instalaciones deportivas, biblioteca,

etc., siempre y cuando lo solicite previamente por escrito, exista disponibilidad de

espacio y personal de vigilancia y al menos un profesor o profesora que se

responsabilice del alumnado dentro del área de uso escolar mientras dure la actividad.

La biblioteca del Centro cuenta con tres equipos informáticos conectados a la red de

Internet a disposición del alumnado (Proyecto Medusa), bajo el control del responsable

de la misma, profesor de guardia, profesor del aula, etc.; el resto de instalaciones y

espacios estarían disponibles para grupos organizados siempre que exista como norma

general un profesor responsable, miembro del AMPA, etc. que supervise el estado de

recepción y entrega de los espacios/equipos utilizados.

. Servicios que se ofertan al alumnado y familias:


35250-INGENIO


Pági

na57

El alumnado y las familias disponen de los recursos humanos y técnicos

siguientes:

. Orientación académica.

. Asesoramiento pedagógico y didáctico (departamentos)

. Asesoramiento sobre trámites administrativos (secretaría del centro)

. Asesoramientos varios, a través del AMPA y la Asociación de Alumnos.

. Información y toma de decisiones a través de la junta de delegados.

. Información a través de la web del centro.

. Información puntual a las familias sobre la evolución del alumnado, a través del

SGDWEB.

. Servicio de uso gratuito de libro de texto en algunas materias.

. Servicio de préstamos de libros (biblioteca).

. Acceso a Internet del alumnado del centro (biblioteca).

. Envío de información a través de la app KonvoKo.

. Horarios del profesorado: . Los horarios del profesorado se encuentran en el Pincel EKADE y están a

disposición en Jefatura de Estudios.

2.2.- EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO. 2.2.1.- La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias

optativas que se imparten.

1.- Primero de la E.S.O.: - Valores Éticos/Religión.

- Oferta idiomática:

Primera lengua extranjera: Inglés.

Segunda lengua extranjera: Alemán y Francés.

2.- Segundo de la E.S.O.:


35250-INGENIO


Pági

na58

- Programa de Refuerzo Educativo (solo alumnado de PMAR).

- 1er año de PMAR

- Valores Éticos/Religión.


Primera lengua extranjera: Inglés


3.- Tercero de la E.S.O. Valores Éticos/Religión.

- Troncales: Música, Cultura Clásica, E.P.V., Tecnología e Iniciación a la actividad

Emprendedora y Empresarial.

- PMAR de 2º año.


Primera lengua extranjera: Inglés.


4.- Cuarto de la E.S.O. Valores Éticos/Religión.

Modalidades:

Académicas

1. A... Latín y Economía

2. B... Física y Química y Biología y Geología

Aplicadas.

3. Ciencias Aplicadas e Iniciación a la actividad Emprendedora y

Empresarial.

- Oferta idiomática del centro:

Primera lengua extranjera: inglés.

Segunda lengua extranjera: alemán y francés.

5.- 1º de Bachillerato: modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Humanas.


35250-INGENIO


Pági

na59

Oferta Idiomática:

. Primera lengua extranjera: alemán, francés, inglés

. Segunda lengua extranjera: alemán, francés, inglés

a) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: materias de modalidad

específicas ofertadas por el centro:

- ECONOMÍA.

- GRIEGO I.

- HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.

- LATÍN I.

- MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I. b) Modalidad de Ciencias y Tecnología: materias de modalidad específicas

ofertadas por el centro:

. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.

. DIBUJO TÉCNICO I.

. MATEMÁTICAS I.

. FÍSICA Y QUÍMICA.

c) Específicas de Opción I:

. CULTURA CIENTÍFICA

. DIBUJO ARTÍSTICO I

. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA I: Alemán, Francés e Inglés

d) Específicas de Opción II .

RELIGIÓN

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION Y DE LA COM. I


35250-INGENIO


Pági

na60

6.- Segundo de Bachillerato: modalidades autorizadas: Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Tecnología.

a) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: materias de itinerario

específicas ofertadas por el centro:

- ECONOMÍA DE EMPRESA.

- GEOGRAFÍA.

- GRIEGO II.

- HISTORIA DE LA FILOSOFÍA.

- HISTORIA DEL ARTE

- LITERATURA UNIVERSAL.

b) Modalidad de Ciencias y Tecnología: materias de modalidad específicas

ofertadas por el centro:

- GEOLOGÍA

- DIBUJO TÉCNICO II.

- QUÍMICA.

- TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II.

c) Materias de Itinerario:

Humanidades y CCSS

- Dibujo Artístico II

- Psicología

-Tecnologías de la Información y de la Comunicación II

- Fundamentos de Administración y Gestión

- Historia de la Música y la Danza

- Historia de la Filosofía

- Segunda Lengua Extranjera II

Científico y Tecnológico:


35250-INGENIO


Pági

na61

- Historia de la Filosofía

- Psicología

- Tecnología Industrial II

-Tecnologías de la Información y de la Comunicación II

- Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

- Imagen y Sonido

- Segunda Lengua Extranjera II

d) Materias optatividad libre:

- ACONDICIONAMIENTO FÍSICO-DEPORTIVO.

- MÚSICA Y SOCIEDAD.

- RELIGIÓN

- TALLER DE LABORATORIO.

En nuestro centro se encuentran cofinanciados por el Fondo Social Europeo los siguientes cursos y materias.

- Todos los grupos de 1º y 2º de FP Básica, dentro de su Programa de Plurirrergional.

- Los grupos de 1º y 2º del CFGS de Electricidad y Electrónica, dentro del Programa Operativo

Regional Canarias 2014-2020 (Empleo, Formación y Educación). - Los grupos de 1º de CCFFGM, dentro del Programa Iniciativa de Empleo Juvenil (IEJ). - Las siguientes materias de


35250-INGENIO


Pági

na62

3ºde ESO: SAA Matemáticas académicas.

4º de ESO: SAA Matemáticas académicas

MMZ Matemáticas aplicadas

ECO Economía

LAT Latín

FYQ Física y Química

BYG Biología y geología

IVY Iniciación a la actividad emprendedora

CPF Ciencias Aplicadas

2.2.2.- El calendario escolar. El centro, a través de su CCP y del Claustro ha decidido que el día 23 de diciembre sea no lectivo asumiendo la finalización del curso escolar el día 23 de junio en vez del 22 de junio que aparece en el calendario de inicio del curso escolar.


35250-INGENIO



35250-INGENIO


Pági

na64


35250-INGENIO


Pági

na65


35250-INGENIO


Pági

na66

2.2.3.- Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades

Al convivir en nuestro centro diferentes modalidades de enseñanzas, la

exigencia de la organización espacial y temporal de las actividades varía

sustancialmente entre los distintos niveles.

A la hora de organizar el ambiente educativo, hemos de tener en cuenta

que no solo existe una organización que se pueda considerar como modelo, sino

que pueden existir varios que sean favorecedores de la adquisición de los

aprendizajes y atenderemos, en la medida de lo posible, a todos esos modelos.

Entre los criterios que nos pueden ayudar a organizar mejor las aulas,

talleres o espacios específicos, podemos encontrar:

a) Debemos tener en cuenta la tipología del alumnado, las posibilidades de

la materia, las actividades a realizar, etc.

b) Cada organización espacial debe responder a unas necesidades

diferentes: espacios que transmitan seguridad, espacios amplios que pueden

desarrollar la creatividad, autonomía y estabilidad en el alumnado; en los

espacios abiertos se facilita la socialización con el mundo de sus iguales.

c) Los elementos con los que cuenta un espacio inciden positivamente o

negativamente sobre los aprendizajes.

d) El empleo de los recursos tecnológicos exige que éstos tengan unas

condiciones óptimas de visión y audición.


35250-INGENIO


Pági

na67

d) La organización de los tiempos es uno de los elementos que inciden

positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje: la curva de atención del

alumnado es bastante limitada e incluso no se produce la misma respuesta del

alumnado a primera que a última hora... Para captar la atención, se hace

necesario cambiar constantemente los ritmos, activides, intercalando

exposiciones con fases prácticas; trabajo individual con trabajo grupal; recursos

variados, con gran incidencia en los tecnológicos, etc.

e) El orden, la secuencia, la ejemplificación, el recordatorio, el trasladar un

hecho a la vida real del alumno, etc., contribuye a la mejora de la atención,

concentración, rendimientos, etc.

2.2.4.- La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

- GESTIÓN DEL TRANSPORTE ESCOLAR.

1 INTRODUCCIÓN. Para el presente curso, existen cinco líneas contratadas, con sus

itinerarios y paradas pactadas entre la administración educativa y los

empresarios adjudicatarios. El servicio de transporte escolar queda regulado por

la siguiente normativa:

* Orden 2 de agosto de 2006, por la que se aprueban las bases que regulan el uso del transporte escolar canario en los centros educativos públicos no universitarios y residencias escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias. (B.O.C. nº 165 de 24 de agosto de 2006).

* Real Decreto 443/2001 de 27 de abril del 2001, sobre condiciones de seguridad en el transporte escolar y de menores. (B.O.E. nº 105, del

miércoles, 2 de mayo del 2001).


35250-INGENIO


Pági

na68

El Consejo Escolar, en sesión ordinaria celebrada en mayo del 2014,

acordó establecer las bases para regular el uso del transporte escolar, tanto el

regular como el discrecional. Dicho documento queda incluido en el vigente

Reglamento de Régimen Interno, al tiempo que se añade también en el Plan de

Autoprotección, medidas encaminadas la familiarización con este medio por parte

de escolares, para poder responder en caso de un hipotético siniestro.

2. BASES QUE REGULAN EL USO DEL TRANSPORTE POR LOS ESCOLARES DE ESTA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Síntesis de las condiciones que se establecen en la normativa

anteriormente citada para el uso del transporte escolar:

. Se garantiza el transporte del alumnado de 1º y 2º curso de E.S.O. que

tenga su domicilio en el área de influencia del centro educativo y que deba ser

trasladado desde dos o más kilómetros de distancia del mismo, ya sea por rutas

de transporte escolar establecido o mediante ayudas económicas individualizadas. Este colectivo disfruta del derecho preferente para usar el

servicio de transporte.

. El alumnado de 3º y 4º de ESO perteneciente al área de influencia que

deba ser trasladado a más de 5 km. de su residencia habitual o bien si, por

necesidades de escolarización, es desplazado desde otro centro para proseguir

sus estudios en el I.E.S. de Ingenio y se encuentran a más de 5 km. En ambos

casos, se garantiza el transporte, bien por línea regular específica para escolares o bien en transporte público regular de viajeros por medio de bonos. Igualmente este colectivo goza de derecho preferente frente al resto, salvo el alumnado


35250-INGENIO


Pági

na69

escolarizado en 1º ó 2º de E.S.O. que tiene derecho preferente frente al resto de

niveles educativos.

. Cuando haya disponibilidad de plazas, éstas podrán ser solicitadas por el

alumnado de Bachillerato, Ciclos Formativos y Programas de Garantía Social,

autorizándose su uso de forma excepcional. Este colectivo no tiene derecho

preferente para usar dicho servicio de transporte. En caso de ser la demanda

superior a la oferta de plazas, éstas se adjudicarán en función de la mayor lejanía

contemplada radialmente entre el Centro y sus domicilios respectivos y por el

orden alfabético del primer apellido a partir de la letra elegida por sorteo en el

Consejo Escolar. En caso de disponer de plazas limitadas, a igualdad de

condiciones, se aplicará el criterio “mayor proximidad de la letra del primer

apellido y la seleccionada por el Consejo Escolar en la primera sesión de cada

curso escolar para todo tipo de desempates.

. Se podrá revocar dicha autorización en el caso de que se produzca una

solicitud de carácter preferente o bien por un uso inadecuado del alumnado al

que se le concede una plaza en el servicio del transporte escolar.

. Se garantiza el uso del transporte del alumnado con necesidades

educativas especiales (discapacidad física, psíquica o pluridiscapacidad).

. En caso de que el alumnado comprendido en los apartados anteriores,

que tenga derecho al uso del transporte escolar, por hallarse incluido en los

apartados especificados anteriormente y no exista una ruta adecuada próxima a

su domicilio, podrá solicitar una ayuda específica individualizada para su

desplazamiento al Centro y de éste a su domicilio, Los interesados, padres,

madres o tutores legales, deberán solicitarlos en tiempo y forma usando el anexo

IV-C. El Centro educativo podrá solicitar bonos de transporte regular de viajeros.


35250-INGENIO


Pági

na70

. El alumnado que desea solicitar el uso del servicio público de transporte

escolar, deberá presentar la solicitud al formalizar la matrícula, mediante un

documento específico (Anexo V-A o V-B) que se retirará y presentará en el

Instituto de la zona de influencia donde va a continuar sus estudios (para el caso

del alumnado que no tiene derecho preferente, deberá presentar el anexo V-C o

V-D). Estas normas deben figurar en los tablones de anuncios del Instituto, así

como en el dorso del modelo de solicitud, donde debe figurar un extracto de

dichas normas, debiendo firmar los padres-madres o tutores del alumno

solicitante como que están informados y las aceptan.

. El Instituto de cabecera no está obligado a recoger ninguna solicitud que

sea presentada fuera del plazo ordinario o extraordinario estipulado por la

Consejería de Educación, salvo que se acrediten circunstancias de fuerza mayor.

. La falsificación de datos por parte del solicitante conllevará la pérdida

automática del derecho al transporte escolar, sin perjuicio de las

responsabilidades legales que pudiera incurrir.

. En caso de un uso inadecuado por parte del alumnado autorizado a

ocupar una plaza en el transporte escolar (alteración del orden, faltas de respeto

hacia otros usuarios o personal del servicio, causar desperfectos, no usar con

regularidad el servicio sin causas que lo justifiquen, etc.), podrá ser revocada la

autorización, previo informe del acompañante o coordinador del servicio del

transporte, debiendo el Centro comunicar por escrito a las familias tal incidencia.

La pérdida del derecho para usar el servicio de transporte escolar o regular de

viajeros, puede ser temporal o definitiva, dependiendo de la gravedad de la falta

cometida, reincidencia, etc., conforme a las disposiciones que se incluyen en el

Reglamento de Régimen Interno del Centro respecto a la tipificación de las faltas,

así como las medidas sancionadoras, en su apartado “Normas de organización


35250-INGENIO


Pági

na71

y comportamiento del alumnado autorizado a utilizar el servicio de transporte escolar”.

. Cada guagua está obligada a llevar un acompañante a bordo del vehículo

durante la realización del transporte escolar, el cual tendrá entre otras funciones:

el cuidado de los menores durante su transporte y en las operaciones de acceso

y abandono del vehículo y recogida y acompañamiento del alumnado, desde y

hasta el interior del recinto escolar; así como garantizar que se cumplan las

condiciones de seguridad contempladas en la normativa vigente; comunicar al

Director o miembro del equipo directivo, cualquier incidencia producida en

cualquiera de las operaciones; controlar que el alumnado transportado sea

únicamente el que haya sido autorizado, de acuerdo con la información que

facilite la dirección del Centro.

. A la hora de adjudicar plazas entre en las distintas rutas, tendrá derecho

preferente el alumnado de 1º y 2º de E.S.O. en cada modalidad, tanto si viven en

un radio de acción superior a los 2 km. como aquellos cuyos domicilios se

encuentren a más de 5 km. aplicándose una distancia radial (en línea recta)

desde sus domicilios al Centro educativo donde cursan sus estudios. Para este

colectivo existe garantía del uso del transporte. A continuación los de 3º y 4º de

E.S.O. y a continuación el resto de niveles educativos de la enseñanza no

obligatoria (estos últimos siempre y cuando haya disponibilidad de plaza y por

tanto no gozan de derecho preferente)

. Cuando se dé la circunstancia de que el número de solicitantes con

derecho preferente sea superior al de plazas ofertadas en una línea, la

adjudicación entre el alumnado se hará teniendo en cuenta el mejor derecho en

función de las siguientes condiciones por orden de prelación y siempre dentro de

los colectivos establecidos en el párrafo anterior:

1º.- Mayor lejanía de la parada solicitada.


35250-INGENIO


Pági

na72

2º.-En caso de empate, el orden alfabético del primer apellido a partir de

la letra elegida por sorteo en el Consejo Escolar

3. INTERVENCIÓN DEL CENTRO EN LA GESTIÓN DEL SERVICIO: La intervención del Centro en el servicio que se presta al alumnado de

traslado gratuito queda circunscrita a:

- Control de incidencias, imputables o no al conductor y por tanto a la

empresa contratante.

- Difusión de plazos, normas, requisitos, etc.

- Velar porque el servicio se realice en las condiciones en que fue

contratado: puntualidad, tipo y modelo de vehículos prefijado, respeto de los

itinerarios y paradas establecidas, control del alumnado transportado hasta la

entrada y desde la salida del Centro, durante el trayecto, etc.

- Realizar las actuaciones previstas para la resolución de cualquier

incidencia que se produzca y/o altere sensiblemente la prestación del servicio.

Respecto a la situación del resto del alumnado, el Centro participa en la

tramitación de becas, solicitudes de bonos, etc.

4. HORARIO DEL SERVICIO:

.

LLEGADAS: habitualmente las guaguas llegan al Centro entre las 07:30

y las 7:45.

. SALIDAS: Entre las 14:10 y 14:30 de la tarde.

5. MEDIDAS DE SEGURIDAD Y CONTROL DEL ALUMNADO QUE HACE USO DEL TRANSPORTE ESCOLAR: El Centro cuenta con un servicio interior de guardia que se encarga de la

vigilancia del alumnado, al tiempo que es el responsable de transmitir al Equipo


35250-INGENIO


Pági

na73

Directivo cualquier incidencia digna de mención, respecto al propio servicio,

actuaciones del alumnado, horario, etc. Se inicia desde las 07:30 horas hasta las

08:00. Tiene la misión de vigilancia del alumnado, colaborar en la apertura de

puertas del Centro, ubicarlos en los porches para que puedan resguardarse de

las inclemencias del tiempo, etc.

De igual modo, en la salida, un responsable se encarga de que el

alumnado vaya directo a las guaguas correspondientes, debiendo comprobar

que no falta ninguno de los usuarios, colaborar en la gestión de algún imprevisto,

etc. Este turno se inicia a las 14:30 y finaliza sobre las 14:45.

La ubicación del estacionamiento de guaguas tanto para dejar como para

recoger alumnado, ha ido variando en el tiempo, hasta buscar el lugar más

idóneo que reduzca al mínimo riesgos para los escolares. En la actualidad, se

utiliza los espacios habilitados en la calle Antonio Machado, frente a la entrada

del centro educativo.

Los vehículos presentan un estado visual impecable, respondiendo

aparentemente las unidades a la contratación efectuada. Van provistos en los

recorridos de un acompañante, quien se encarga de controlar la seguridad de los

usuarios en ambos trayectos.

La gestión del trasporte de escolares se ha informatizado recientemente,

permitiendo en todo momento ver qué escolares están autorizados, o usan una

determinada línea o bajan/se incorporan en un determinado punto etc., por lo que

en caso de una hipotética emergencia, sería relativamente fácil controlar a los

alumnos que usan dicho servicio.

En caso de un hipotético accidente sufrido tanto por una guagua en

concreto o por el alumnado transportado, existe un plan de emergencia diseñado,

incluido en el plan de autoprotección y medidas de seguridad del Centro. Se está

estudiando por parte de los responsables del Centro y de las empresas

adjudicatarias del servicio, la posibilidad de realizar un simulacro de evacuación,


35250-INGENIO


Pági

na74

quedando pendiente de ultimar las condiciones y participación de agentes

externos. 6. EL SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR:

En las gráficas siguientes, aparecen detallados el número de alumnos-

as usuarios del servicio hasta el día de la fecha, con indicación de las rutas,

paradas, horas de recogida, distancia radial al Centro y empresa adjudicataria.

En los anexos, se incluye la relación nominal de alumnos-as usuarios del

transporte, autorizados a hacer uso de las distintas rutas: RUTA Nº 1: “LA PASTRANA”.

Alumnos

autorizados:

Paradas: Hora

recogida.

Distancia: Empresa

adjudicataria:

53

LA PASTRANA. 7:35 4,00 K. CANARY BUS.

BARRIO EL

CRISTO.

7:45 3:00 K CANARY BUS.

RUTA Nº 2 - “LA LONGUERA”.

Alumnos

autorizados:

Paradas: Hora

recogida

Distancia: Empresa

adjudicataria:

46

. EL CARRIÓN.

. EL LIRÓN.

. MONDRAGÓN.

. LA LONGUERA.

07:20

3,00 K. 4,00 K. 3,00 K. 3,00 K.

“CANARY BUS”.

RUTA Nº 3 - AGUATONA.

Alumnos

autorizados:

Paradas: Hora

recogida

Distancia: Empresa

adjudicataria:

60

. AGUATONA.

. CERCADO GRANDE. . LAS MEJÍAS - MUSEO . LOMO JUAN.

7:30

5,00 K. 4,50 K. 2,00 K. 2,00 K.

“LAS PALMAS BUS”.


35250-INGENIO


Pági

na75

RUTA Nº 4 - LOS MOLINILLOS.

Alumnos

autorizados:

Paradas: Hora

recogida

Distancia: Empresa

adjudicataria:

55 . LOS MOLINILLOS . ALBERCON

7:30 3,00 K. 3,00 K.


RUTA Nº 5 - LA PLAZA.

Alumnos

autorizados:

Paradas: Hora

recogida

Distancia: Empresa

adjudicataria:

99

. LA PLAZA (Primer viaje), . AVDA. DE AMÉRICA

7:10

7:30

2,00 K. 2,00 K.


RUTA Nº 6 - LA PASADILLA.

Alumnos

autorizados:

Paradas: Hora

recogida

Distancia: Empresa

adjudicataria:

12 . LOMO CABALLO. . LA PASADILLA.

7:20

9,00 K.

“LA PALMITA”.

2.2.5.- El manual de calidad del centro, en su caso. (Ver Anexo I)

2.3.- EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO. 2.3.1.- Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. 2.3.1.1- Criterios prescriptivos:

. En todo momento se respetará la normativa vigente.


35250-INGENIO


Pági

na76

2.3.1.2.- Respecto al alumnado:

. Respetar en la medida de lo posible las peticiones del alumnado en cuanto a

materias optativas, troncales y de modalidad, siempre y cuando cumplan con los

mínimos establecidos por la administración educativa.

. Lograr, en la medida de lo posible, que los grupos estén equilibrados en cuanto

a alumnos/alumnas , repetidores-as, resultados académicos del curso anterior,

etc.

. Evitar, en la medida de lo posible, que el alumnado tenga más de una sesión

ubicada en una misma franja horaria.

. Procurar que las materias se encuentren distribuidas a lo largo de la semana y

en distintas franjas horarias.

. En la E.S.O. y Bachillerato evitar recargar un día con más de una hora de una

misma asignatura o materia.

. Evitar en la medida de lo posible la movilidad del alumnado, salvo para acudir a

las aulas específicas, talleres, canchas, etc.

. Que la impartición de las materias cumplan en la medida de lo posible los

criterios de alternancia para cada uno de los grupos.

2.3.1.3.- Respecto a los espacios:

. Se priorizará, en la medida de lo posible, que los departamentos con

aulas específicas utilicen sus espacios el mayor número de horas. El resto de

departamentos tendrán la posibilidad de utilizar estos espacios en las franjas

horarias que queden libres.

2.3.1.4.- Respecto a las guardias del profesorado:


35250-INGENIO


Pági

na77

. La prestación de las guardias adquiere un carácter prioritario frente a cualquier

otro tipo de actividad no lectiva.

. Las guardias serán rotatorias cada bimestre y serán adjudicadas en los distintos

emplazamientos de guardia según el criterio del equipo directivo

2.3.1.5.-Respecto a las peticiones del profesorado:

. Se intentará respetar, en la medida de lo posible, las peticiones que soliciten

entrar o salir a una hora determinada, siempre y cuando se justifique la petición

por razones de enfermedad, tener hijo menor, etc. y cumpla la normativa vigente.

Todas las peticiones deben ser acompañadas de la documentación requerida y,

en el caso de razones médicas, se debe aportar el correspondiente informe del

inspector médico.

. Se respetará, en la medida de lo posible, el horario prefijado para la

coordinación de programas, proyectos, asistencia a reuniones periódicas, etc.

2.3.1.6.- Propuestas de los departamentos:

. Respetar, en la medida de lo posible, las peticiones de los departamentos

relativas a la utilización de los espacios, bloques horarios en su caso, etc.

. Se intentará que las reuniones de departamento se celebren una vez realizada

la CCP para asegurar así que se pueda trabajar aquellas cuestiones requeridas

desde la comisión.

2.3.1.7.- Condicionantes organizativos:

. Se respetará las peticiones de los cargos directivos cuando estas están

motivadas para cubrir la banda horaria de las actividades lectivas, reuniones

prefijadas, etc.


35250-INGENIO


Pági

na78

. Se respetará la petición del Orientador referida a no poner sesiones de clase el

jueves, dado que este día está prefijado para reuniones de coordinación de zona.

. Se favorecerán los desplazamientos de aquellos profesores que

comparten dos o más centros.

. Se procurará que todos los miembros implicados puedan asistir a las

reuniones establecidas: departamento, tutoría de Orientación, la Comisión de

Coordinación Pedagógica, etc.

2.3.2.- Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de

la educación en valores.

La Educación en Valores recibe una atención preferente en los actuales

diseños curriculares. En los últimos años, se han producido importantes

modificaciones en los escenarios escolares. De ser lugares destinados a la

difusión de saberes y a la asimilación, por parte de los estudiantes, de contenidos

conceptuales, han pasado a convertirse en ámbitos de promoción de actitudes y

valores, con fines orientados a promover conductas de respeto, tolerancia y

cooperación con el entorno.

El centro educativo, de este modo, se aleja de su tradicional vertiente

academicista, centrada en la acumulación de datos, para situar, en un lugar

predominante, la dimensión afectiva y actitudinal. Conjuntamente, se ha llegado

a trascender el aprendizaje centrado en contenidos conceptuales, para quedar

reconocida la importancia de los contenidos actitudinales y valorativos en la

estructura curricular de los centros, considerados influyentes en el desarrollo

moral del alumnado y la configuración de su personalidad.

Se hace preciso construir una nueva escuela, que aun aceptando la

importancia de la cultura tradicional como base y solidez intelectual para el ser

humano, sea capaz de reconocer la importancia de plantear una enseñanza

centrada en intereses y necesidades vigentes en momentos concretos. De esta

forma, podrá calificarse de abierta y flexible, adaptada a la realidad cotidiana del


35250-INGENIO


Pági

na79

alumnado, y facilitadora de la consecución de aprendizajes significativos y

funcionales, contribuyentes a generar un desarrollo integral en las facultades

humanas y una positiva estructuración de la personalidad

En nuestro IES INGENIO creemos que debemos potenciar, por tanto, los

siguientes valores que pasen a formar parte de la formación integral de nuestro

alumnado:

- El respeto a las normas de aula y del centro, a las opiniones, a las diferencias

culturales, étnicas y religiosas. La participación y la cooperación, en los debates,

en las tareas grupales, en las actividades complementarias.

VALORES SOCIALES:

- La igualdad, entendida como la no discriminación por razones de sexo, raza,

cultura, ideología y religión. - La paz y la convivencia, trabajando habilidades sociales para la convivencia,

como el diálogo, el consenso, la empatía y la asertividad, así como actitudes de

resolución pacífica de los conflictos surgidos entre compañeros. - Los valores democráticos como nuestro marco de vida en sociedad

eliminando actitudes de sexismo, racismo, xenofobia, homofobia,…. - La educación vial, como un elemento más del conocer y cumplir con las

normas para educar en la ciudadanía responsable.

- El respeto por el medio ambiente, el ahorro energético, el consumo moderado de recursos, el desarrollo sostenible, la valoración de la riqueza natural y su protección.

VALORES MEDIOAMBIENTALES:

- La salud, el ejercicio físico y la dieta saludable como elementos que

aseguran conseguir hábitos de salud y de calidad de vida.

VALORES CULTURALES:


35250-INGENIO


Pági

na80

- El patrimonio, que implica la valoración y el interés por el patrimonio histórico,

artístico y cultural, entendiéndolo como elemento referencial e identificativo de la

cultura, apreciando la importancia de conocerlo, respetarlo y conservarlo;

- La lectura (supone fomentar la lectura en el alumnado y desarrollar en ellos el

hábito de leer como actividad placentera y que desarrolla cultural e

intelectualmente). - La sensibilidad y la creatividad, lo que supone desarrollar la capacidad de

emocionarse ante las manifestaciones artísticas, comprendiendo su valor y

apreciando su significado como manifestación humana al igual que fomenta la

inclinación a ser original, la valoración de la capacidad de tener ideas y crear. - El uso de las TIC de forma responsable y segura transmitiendo el

conocimiento responsable de las mismas y su utilización dentro de un marco

ético que evite al alumnado, por una parte el contacto con peligros potenciales y ,

por otra, que se utilice de forma inadecuada para dañar a otros.

- El esfuerzo: La metodología, los procedimientos de evaluación y las actividades

se orientarán a desarrollar en el alumnado el valor del esfuerzo, el del trabajo

bien hecho y el compromiso con sus obligaciones.

VALORES PERSONALES:

- La responsabilidad, entendida como un valor personal, asumir las propias

responsabilidades, y como un valor de índole social, responsabilidad con sus

propios materiales, con los materiales del Aula-Taller, Aula Medusa y del centro,

realización de las tareas de grupo, responsabilidad con los elementos del medio,

con los recursos energéticos, como consumidor, etc. - La actitud positiva ante el aprendizaje, conseguir aulas plenamente

cooperativas, en las que el alumnado se sienta implicado en su proceso de

aprendizaje y donde el profesorado sea un agente creador y guía de su proceso.

- El espíritu emprendedor, desarrollando la capacidad de reconocer

oportunidades; la capacidad de adaptación al cambio, el manejo de la


35250-INGENIO


Pági

na81

incertidumbre y la resolución de problemas; la capacidad de análisis; la

autonomía a la hora de organizarse y tomar decisiones; la asunción de riesgos,

que implica la necesidad de trabajar también la confianza en sí mismo, las

habilidades sociales, la empatía y la asertividad; la comunicación; el sentido de la

responsabilidad y las habilidades para trabajar tanto individualmente como en

equipo; la resolución de problemas; el pensamiento crítico. - La actitud positiva de la imagen de sí mismo como elemento de garantía de

éxito en la inserción al mundo laboral y para la interactuación social.

2.3.3.- Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.- Introducción La Educación Secundaria Obligatoria debe combinar el principio de una

educación común con la atención a la diversidad del alumnado, permitiendo a los

centros la adopción de las medidas organizativas y curriculares que resulten más

adecuadas a las características de su alumnado, de manera flexible y en uso de

su autonomía pedagógica.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos/as se concibe a

partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se

garantiza el desarrollo de todos y todas, se favorece la equidad y se contribuye a

una mayor cohesión social.

La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las

etapas educativas y a todos los alumnos/as. Es decir, se trata de contemplar la

diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que

corresponde a las necesidades de unos pocos.


35250-INGENIO


Pági

na82

La Educación permite, en fin, avanzar en la lucha contra la discriminación

y la desigualdad, sean éstas por razón de nacimiento, raza, sexo, religión u

opinión, tengan un origen familiar o social, se arrastren tradicionalmente o

aparezcan continuamente con la dinámica de la sociedad.

Por todo ello, a lo largo de la historia, las distintas sociedades se han

preocupado por su actividad educativa, sabedoras de que en ella estaban

prefigurando su futuro, lo que en no pocas ocasiones ha desembocado en

sistemas de privilegio, cerrados, elitistas y propagadores de ortodoxias

excluyentes. Sin embargo, toda transformación, grande o pequeña,

comprometida con el progreso social ha venido acompañada, cuando no

precedida, de una revitalización e impulso de la Educación, de una esperanza

confiada en sus posibilidades transformadoras. Su configuración como un

derecho social básico, su extensión a todos los ciudadanos/as, es una de las

conquistas de más hondo calado de las sociedades modernas.

Por todo ello, el Plan de Atención a la Diversidad del IES ingenio pretende

ser una herramienta que, consciente de la diversificación presente en la

Enseñanza Secundaria Obligatoria, permita acoger mejor los intereses

diferenciados de los alumnos/as, adaptándose al mismo tiempo a la pluralidad de

sus necesidades y aptitudes, con el fin de posibilitarles que alcancen los objetivos

comunes de esta etapa.

2.- Características del entorno:

El IES Ingenio surge como resultado de la fusión de dos centros, uno de

Bachillerato y otro de Formación Profesional. Es lo que se considera en términos

coloquiales “un Macrocentro”.

La procedencia del alumnado es en su mayoría del casco urbano de

Ingenio, barrios periféricos y, en menor medida, de Carrizal y del municipio


35250-INGENIO


Pági

na83

cercano, Agüimes, y su zona de influencia, los seis centros de primaria que tiene

adscritos. Un porcentaje moderado del alumnado es transportado en guagua.

Las instalaciones están configuradas por tres espacios muy definidos,

edificios o módulos, perfectamente integrados y con funcionalidad probada.

Contando con instalaciones adecuadas para el desempeño de las distintas

actividades educativas.

Dado el volumen del alumnado y heterogeneidad del mismo, se requiere de

situaciones organizativas y de convivencia claras y específicas de cara al

mantenimiento del orden y la disciplina (NOF consensuado y asumido por toda la

Comunidad Educativa y en constante revisión), así como la atención a la

multiplicidad de necesidades, lo cual es tratado a través de las medidas de

atención a la diversidad, tanto de carácter ordinario como extraordinario.

3.- Objetivos:

3.1.- Objetivos Generales: - Contribuir al desarrollo intelectual, emocional y afectivo del alumnado. Desde

un enfoque holístico e integrador donde el alumnado pueda alcanzar el pleno

desarrollo de las competencias básicas.

- Favorecer la naturalización de la diferencia como elemento enriquecedor del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Acercar a las familias al proceso de enseñanza-aprendizaje y, en general, al

Centro.

3.2.- Objetivos Específicos: - Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje adaptándolos al estilo

de aprendizaje de cada alumno/a. Teniendo en cuenta el ritmo de trabajo, las


35250-INGENIO


Pági

na84

capacidades cognitivas, periodos evolutivos, diferencias de índole biológica,

psicológica y social, entre otras.

- Participar todo el Equipo Educativo en la elaboración y aplicación del Plan

de Atención a la Diversidad.

- Diseñar procesos de atención a la diversidad que posibilite al alumnado

alcanzar los Objetivos Mínimos fijados para cada Etapa.

- Garantizar la actuación coordinada del profesorado y especialistas para la

correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

- Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,

procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada

alumno/a.

- Establecer cauces de colaboración y coordinación entre el profesorado que

interviene con el alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo.

- Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir

dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno/a y contexto.

- Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de

facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado,

fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas.

- Fomentar la participación de las familias y su implicación en el proceso

educativo de sus hijos/as.

- Fomentar la Coordinación con Instituciones y Servicios Concurrentes con el

fin de facilitar la integración del alumnado inadaptado o afectado por alguna

deficiencia, favoreciendo el proceso educativo y previniendo el bajo rendimiento

escolar.

- Propiciar la creación y articulación de un conjunto de estrategias didácticas

no generalizables y, en su caso, transitorias que permitan a cualquier alumno/a

acceder a unos aprendizajes adecuados a sus capacidades.

4.- Medidas para Atender a la Diversidad


35250-INGENIO


Pági

na85

El Plan de Atención a la Diversidad contempla en su desarrollo diferentes

medidas desde las que abordar la pluralidad de capacidades y potencialidades

del alumnado.

Estas medidas van desde la Concreción del Currículo, Orientación y

Tutoría, Adaptaciones al Currículo tanto de Acceso como Individuales,

Programas de Mejora del Rendimiento académico, PROMECO así como la

inclusión de alumnado con NEE.

El Plan de Atención a la Diversidad del IES Ingenio para el curso

académico 2017/2018 contempla las siguientes medidas.

5.- Programa de Mejora del Rendimiento:

Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) se conciben

como una medida de atención a la diversidad en los que se utilizará una

metodología específica, a través de una organización de los contenidos y

actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la

adquisición de las competencias, con la finalidad de que los alumnos y alumnas

puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria.

El PMAR se estructura en ámbitos− ámbito lingüístico y social; ámbito científico y

matemático; y ámbito de lenguas extranjeras − y los alumnos cursarán los tres

ámbitos del programa en un grupo específico, debiendo cursar las materias no

pertenecientes al mismo con su grupo de referencia.

La evaluación del alumnado que curse un PMAR tendrá como referente

fundamental los criterios de evaluación generales de la ESO.

Podrán participar en este programa los alumnos que, a juicio del equipo

docente, presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta

de estudio o esfuerzo y que precisen una metodología específica a través de una

organización de los contenidos y actividades prácticas, siempre que concurra

alguna de las siguientes circunstancias:


35250-INGENIO


Pági

na86

a) Alumnado que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa y una vez

cursado segundo curso no esté en condiciones de promocionar a tercero de

ESO.

b) Excepcionalmente, alumnado que esté cursando tercer curso y no esté en

condiciones de promocionar a cuarto de ESO.

Además será necesario que los padres y el alumno aprueben la incorporación al

PMAR tras ser informados.

Además este curso contamos también con la medida pedagógica de

POST-PMAR.

En cuanto al PROMECO:

Dicha propuesta organizativa debe garantizar los siguientes aspectos:

- Un enfoque inclusivo, que se facilitará con la incorporación del tutor o la

tutora PROMECO en el grupo de referencia del alumnado, interviniendo con el

profesorado del grupo como pareja pedagógica.

- Una metodología que incida específicamente en el desarrollo de las

competencias socioemocionales del alumnado.

- La vinculación y coordinación del plan de acción tutorial específico del

PROMECO con el plan de acción tutorial del grupo-clase del alumnado.

- La coordinación interna del profesorado del programa y la coordinación de

este profesorado con los equipos docentes del alumnado que se haya

incorporado al mismo, en el marco de la autonomía pedagógica y organizativa de

los centros.

- Un enfoque participativo y cooperativo con las familias, especialmente con las

del alumnado adscrito al programa.

Las estrategias metodológicas que potencien el desarrollo de las

competencias socioemocionales y la permanencia del alumnado en su grupo de

referencia, adaptándose a las necesidades de cada alumno o alumna. Las

estrategias propuestas para gestionar el aula ordinaria que favorezcan una

convivencia positiva.


35250-INGENIO


Pági

na87

Los indicadores de evaluación que, atendiendo a la finalidad del programa,

consideren un criterio de

éxito la salida o baja de un alumno o una alumna del programa como

consecuencia de:

a) La mejora en el comportamiento y la relación social.

b) El ajuste en el aprendizaje.

c) La asistencia regular a clase.

2.3.4.- Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

El artículo 121.4 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación,

plantea que “Corresponde a la administración educativa favorecer la coordinación

entre los proyectos educativos de la Educación Primaria y la Educación

Secundaria, con el objeto de que la incorporación del alumnado a la Educación

Secundaria sea gradual y positiva”.

La ordenación del currículo de la Educación Primaria en su Artº 15

también plantea que la Consejería competente en materia de educación facilitará

el tránsito del alumnado hacia la Educación Secundaria para que la incorporación

sea gradual y positiva, a través de la coordinación de los centros que imparten

ambas etapas.

En el currículo de la Educación Secundaria, apartado “Elementos del currículo”, plantea que los centros promoverán la coordinación de las

programaciones didácticas con la educación primaria para garantizar la

continuidad del proceso educativo y facilitarán la implicación de las familias en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.


35250-INGENIO


Pági

na88

Desde la Comisión de Coordinación Pedagógica se deben impulsar

medidas que favorezcan la coordinación de los proyectos educativos de los

centros de Secundaria y los centros de Primaria adscritos al mismo.

En el diseño de los proyectos educativos se recogerán los criterios para

la elaboración de un plan de transición y acogida del alumnado de la Educación

Primaria, para facilitar el acceso a otras enseñanzas.

Para el logro de estos objetivos se plantea un calendario de reuniones

entre el profesorado representante de los centros de Primaria de la zona de

influencia, con el Centro de Secundaria de cabecera, así como sería necesario

coordinaciones entre los orientadores y orientadoras de los mismos. El plan de

trabajo podría incluir el diseño de las pruebas de la evaluación inicial de 1º de la

ESO; valoración de resultados; coordinación de programaciones y líneas

metodológicas y de trabajo; programas de 1º de Secundaria, etc. Se haría un

seguimiento del plan de trabajo establecido y de los logros y dificultades.

Afectaría a las áreas instrumentales y otras materias en las que se observe un

gran desfase del alumnado. En la primera reunión de contacto, se debería

establecer la línea de trabajo, calendario, convocatorias, etc.

Cada centro nombrará a un coordinador, con las funciones habituales en

este tipo de tareas, como: difundir las convocatorias, colaborar en la confección

del orden del día, aportar materiales como base de discusión, levantar actas de

los acuerdo y difundirlos en los departamentos respectivos, elaborar un dossier

con la documentación que se ha trabajado, traspasar información a la CCP,

realizar una valoración final del funcionamiento del grupo de trabajo, acuerdos,

etc.


35250-INGENIO


Pági

na89

Para reforzar la integración en el centro de Secundaria del alumnado procedente

de los CEIPs de la zona de influencia, se procurarán una serie de acciones del

tipo:

Coordinación de acciones entre los orientadores y orientadoras de los

centros indicados.

Se programará una visita del alumnado de los CEIPs al centro de

Educación Secundaria, para lograr una gran familiarización: visita a las

instalaciones, aulas, talleres, información sobre el funcionamiento, la disciplina,

etc.

El centro de Secundaria convocará sobre el mes de mayo a los padres y

madres de alumnos que se prevé que pasarán de Primaria a Secundaria, donde

se les informará del estilo de funcionamiento del centro, normas, características

de la etapa, modificaciones que suponen para los niños y niñas, etc.

Intercambio de información relevante entre los jefes y jefas de estudios de

Primaria y Secundaria, sobre rendimientos, alumnado disruptivo,

incompatibilidades, documentación exigible en la matriculación, etc.

La Comisión de Coordinación Pedagógica será el foro adecuado para el

acuerdo sobre los criterios y procedimientos que deben regir en el intercambio de

información entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria e incluso

dentro de cada una de estas etapas.

2.3.5.- Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.

Tal y como se recoge en el DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el

que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias la metodología que ha de


35250-INGENIO


Pági

na90

regir la práctica docente de los centros educativos ha de basarse en la equidad y

en la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos los alumnos y

las alumnas, desde una perspectiva inclusiva.

En este sentido, se pondrá especial atención a la puesta en práctica de

estrategias didácticas y pautas metodológicas integradas en los currículos de la

etapa, que permitan una organización flexible, la atención individualizada y el

apoyo al alumnado en el grupo ordinario, la combinación de diferentes tipos de

agrupamientos. Igualmente se potenciará el trabajo colaborativo entre el

profesorado u otros agentes de la comunidad educativa que contribuyan a la

implementación del currículo y a la integración de los aprendizajes.

La metodología didáctica empleada en la etapa obligatoria debe buscar

que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al

contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y

psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de guía o facilitador del

proceso educativo, de manera que se diseñen y desarrollen situaciones de

aprendizaje que partan de centros de interés, proyectos globales e

interdisciplinares, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento

desde sus propios aprendizajes con autonomía y creatividad; logre los objetivos

de la etapa; y desarrolle y adquiera, de manera comprensiva y significativa, las

competencias.

Asimismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje se orientarán a

estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, y a fomentar la

correcta expresión oral y escrita para desarrollar la competencia comunicativa.

Del mismo modo, se propiciará un uso de las matemáticas vinculado a la

adquisición de una cultura científica que permita al alumnado transferir los

aprendizajes a su vida diaria.


35250-INGENIO


Pági

na91

En un nivel de concreción más específico, el profesorado utilizará una

metodología que permita:

• Distintos tipos de agrupamiento. Trabajo en equipos, mixtos y

heterogéneos:

-Individual: adquisición de conceptos. Autonomía. Memorización.

-Por parejas: ayuda y cooperación.

-Grupo: colaboración. Trabajo compartido

- El aprendizaje cooperativo como metodología: el objetivo es la

construcción del conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades

sociales y comunicativas para la vida, fundamentada en el trabajo en equipo y

entre iguales. Este enfoque se basa en la corresponsabilidad, la

interdependencia, la interacción y la participación igualitaria de todos los

miembros, a la vez que fomenta valores como la tolerancia, el respeto y la

igualdad. Mediante el trabajo cooperativo el alumnado consigue una doble

finalidad, aprender lo que el profesor o profesora le enseña y contribuir, a través

del trabajo en equipo, a que lo aprendan también sus compañeros y compañeras y así aprender a trabajar en equipo como un contenido más.

• TIC. Búsqueda y tratamiento de la información. Discriminación de la

información. Criterios de selección de fuentes.

• Hábitos de lectura.

• Valoración de la expresión en público. Vocabulario específico, argumentación, respeto, reglas del debate…

• Partir de los conocimientos previos.

• Contextualizar los aprendizajes mediante las situaciones de aprendizaje.

• Exposiciones en clase con la utilización de recursos audiovisuales.


35250-INGENIO


Pági

na92

Todas las estrategias metodológicas garantizarán el desarrollo y la

adquisición de las siguientes competencias:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales

En cuanto al Bachillerato, las actividades educativas en todas las

modalidades fomentarán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo,

para trabajar de forma grupal y colaborativa, y para actuar con creatividad,

iniciativa y espíritu crítico, a través de una metodología didáctica comunicativa,

activa y participativa, en la que el alumnado sea el agente de su propio proceso

de aprendizaje, al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos,

afectivos y psicomotrices. Asimismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje

en esta etapa educativa se orientarán a la aproximación a los métodos de

análisis, indagación e investigación propios de la modalidad elegida, así como a

estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y a desarrollar

adecuadamente el lenguaje oral y escrito, y su capacidad de expresarse de forma

correcta en público. La educación en valores deberá formar parte, también, de

estos procesos, con el fin de desarrollar en el alumnado una madurez personal y

social que le permita actuar de forma responsable, reflexiva, crítica y autónoma.

Además, se deberá propiciar el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales como en aquellas

relacionadas con la modalidad elegida.

Para lo anterior, el docente tiene que convertirse en guía o facilitador del

conocimiento, desarrollando situaciones de aprendizaje que partan de centros de


35250-INGENIO


Pági

na93

interés, proponiendo proyectos globales e interdiciplinares, entre otros recursos

metodológicos, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde

sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y desarrolle y adquiera,

de manera comprensiva y significativa, las competencias.

En cuanto a la Formación Profesional, la metodología debe ser práctica y

activa ya que tiene por finalidad:

• Preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar

su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo

largo de su vida.

• Contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía

democrática.

• Permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de

formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo

de la vida.

2.3.6.- Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

Entre los criterios que los departamentos deben aplicar para la selección

de materiales y recursos didácticos y libros de texto, figuran los siguientes:

a) Los departamentos didácticos afectados, deben ser los

responsables de seleccionar los materiales, recursos y libros de texto específicos

para los distintos niveles y materias.

b) En la selección y adquisición de materiales y libros de texto, se

deben de tener en cuenta los siguientes requisitos:


35250-INGENIO


Pági

na94

- Deben responder al currículo oficial para el nivel y área, establecidos en

el diseño curricular para la Comunidad Autónoma Canaria: contenidos

adaptados, objetivos, secuencia de actividades, objetivos que se plantean, entre

otros aspectos.

- Los libros de texto y materiales, deben estar reconocidos y autorizados

por la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad.

- Deben responder a las expectativas y necesidades del contexto en el

que se encuentra inserto el Centro.

- Deben incorporar contenidos canarios, en la medida de las posibilidades

que oferta la materia, área o módulo, en la proporción establecida por la norma.

- Para el caso de los libros de texto, las editoriales deben garantizar la vigencia

de esa edición de al menos cuatro años a partir de la fecha de adquisición.

- Debe comprobarse la calidad de la impresión gráfica que ofrece:

esquemas, secuencias, gráficos, fotos, si la calidad de los materiales es idónea

para sus usuarios o su aspecto formal.

- Se debe comprobar el lenguaje que emplea, evitando en la medida de lo

posible el trasfondo sexista de sus contenidos.

- Se debe observar si contempla adaptaciones a la diversidad del

alumnado o recursos complementarios.

- Es importante también comprobar la calidad-precio, no perdiendo de vista

que la administración educativa ya no aporta ninguna ayuda económica para la

adquisición del material.

2.3.7.- Las decisiones sobre el proceso de evaluación.

1.- Aspectos básicos: Debemos entender la evaluación como parte sustancial del proceso

educativo y no como un instrumento ajeno a él y de mera aplicación momentánea


35250-INGENIO


Pági

na95

u ocasional. Así pues, la evaluación no debe afectar única y exclusivamente a los

alumnos, sino también a los docentes, al proceso de enseñanza-aprendizaje y al

propio centro como institución.

2.- Requisitos que deben cumplir los procesos de la evaluación:

a) La evaluación debe considerarse dentro del concepto más amplio de

currículo, y, por tanto, ha de estar en relación y ser coherente con todos los

elementos que lo conforman, es decir, objetivos, contenidos y metodología.

b) La evaluación debe ser continua, esto es, no limitada al principio o al final

de un curso, ciclo o etapa, sino articulada con el proceso de enseñanza-

aprendizaje, como aspecto fundamental de dicho proceso.

c) La evaluación debe ser formativa, lo cual implica que ha de ayudar y

orientar el proceso de aprendizaje de los alumnos más que esforzarse en su

calificación o clasificación.

d) Las actividades de evaluación han de implicar tanto al profesor como a los

alumnos. Este principio de auto-evaluación debe traslucirse, pues, en el análisis

del trabajo realizado por uno y otros, y en la valoración conjunta de los avances y

las dificultades experimentadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

e) El referente de la evaluación lo constituyen las capacidades generales

definidas para el currículo de cada una de las etapas de enseñanza. A estas

capacidades deben remitirse en último término la evaluación de las diferentes

áreas curriculares y las decisiones sobre promoción y titulación.

f) La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria será integrada,

aunque diferenciada según las áreas del currículo; la toma de decisiones en esta

etapa será adoptada por el equipo de profesores de manera colegiada.

3.- Organización de los procesos de evaluación.

La organización de los procesos de evaluación debe estructurarse en

torno a los siguientes elementos:


35250-INGENIO


Pági

na96

- Evaluación continua. Los procedimientos para la evaluación sistemática

del trabajo realizado por los alumnos habrán de ser fijados por cada área

curricular en las programaciones, de acuerdo con los principios enunciados

anteriormente. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que

su rendimiento escolar, a lo largo del proceso de evaluación continua, sea

valorado conforme a criterios de plena objetividad, los profesores informarán al

alumnado a principios de curso, acerca de los objetivos, contenidos, criterios

metodológicos y estrategias de evaluación del área o materia de que se trate.

- Evaluación inicial. Durante la segunda quincena de octubre los

profesores y profesoras comprobarán el punto de partida de sus alumnos. Las

sesiones de evaluación dedicadas al análisis de esta situación tendrán un

carácter esencialmente cualitativo y diagnóstico, y en ellas no se formularán

calificaciones.

- Evaluación de la práctica docente y del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Todos los profesores, así como los órganos de gobierno y de

coordinación docente, examinarán la práctica educativa, y a tal fin incluirán en las

programaciones respectivas los mecanismos y sistemas que en cada caso

juzguen más convenientes. La coordinación de estas tareas queda establecida

en los planes de evaluación de los proyectos curriculares de Secundaria,

Bachillerato y Ciclo Formativo y del Plan Anual del Centro.

4.- Procedimientos de evaluación:

Cada Departamento establecerá los procedimientos e instrumentos de

evaluación que considere idóneos para su materia, teniendo en cuenta:

- Que la recogida de datos debe ser continua y lo más sistemática posible.


35250-INGENIO


Pági

na97

- Distintos procedimientos para cada uno de los contenidos: conceptuales

y procedimentales 5.- Criterios de evaluación por ciclos y áreas: Los criterios de evaluación deberán tener las siguientes características:

- Deben ayudar al desarrollo de las capacidades expresadas en los

Objetivos Generales de etapa, Ciclo y Área o materia.

- Deben referirse de forma integrada a distintos tipos de contenidos:

Conceptos, procedimientos y actitudes.

- Deben tener un carácter orientativo y procesual. No pueden utilizarse

para marginar, seleccionar o agrupar a los alumnos.

- Deben implicar no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos,

sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores.

- Deben ayudar a la mejora progresiva de la práctica docente.

6.- Técnicas e instrumentos de evaluación. Además de aquellos procedimientos de evaluación que puedan

concretarse en las Programaciones Didácticas de los Departamentos, con

carácter general se aplicarán los siguientes:

- La observación del trabajo diario del alumno en clase (intervenciones

orales, trabajo individual o en grupo, cuaderno de clase, actitudes, etc.)

- El análisis de las tareas realizadas en clase, comprobando la capacidad

para la expresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la

exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes

y esquemas, etc.


35250-INGENIO


Pági

na98

- Las pruebas escritas y orales (sin que éstas deban suponer por sí solas

una valoración definitiva del alumno)

- La auto-evaluación de los alumnos y sus aportaciones a la mejora del

proceso educativo (sugerencias sobre la organización de las unidades didácticas,

sobre el material utilizado, los ejercicios propuestos, etc.).

7.-Alumnado que ha perdido la evaluación continua:

Se distinguen dos procesos diferentes:

a) Alumnado afectado por una ausencia prolongada por enfermedad u

hospitalización: cada departamento utilizará diferentes medios ( tutor/a, contacto

directo con las familias, medios electrónicos, moodle,..) para hacer el seguimiento

del proceso de evaluación de dicho alumnado (trabajos, pruebas escritas,

pruebas prácticas,...)

b) Alumnado absentista: cada departamento realizará una prueba

escrita específica y/o práctica con los contenidos de la materia o módulos

correspondientes

2.3.8.- Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de titulación.

1.- Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato: criterios de promoción y titulación:

ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y

la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de

los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

2.- Evaluación en la Formación Profesional Específica:


35250-INGENIO


Pági

na99

La evaluación, promoción y titulación de las enseñanzas

correspondientes a la Formación Profesional, están contempladas en la siguiente normativa:

- Decreto 156/1996, de 20 de junio, por el que se establece la Ordenación

General de las enseñanzas de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 083, de 10-07-1996)

-Orden ECD/2764/2002, de 30 de octubre por la que se regula los aspectos

básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del

alumnado que curse la Formación Profesional Específica, establecido en la

Ley Orgánica 1/1990, de 3-10-2002 (BOE del viernes, 8 de noviembre del 2002)

- Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y Educación

de adultos, por la que se dictan instrucciones para la organización de las

enseñanzas de formación profesional del sistema educativo reguladas por la

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de educación, en la comunidad autónoma de Canarias a partir del curso 2012/203.

3.- Formación Profesional Básica.

- Borrador de Decreto por el que se regula la Formación que regula la

Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema

educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias (26/08/2014)

- Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de

Adultos por la que se dictan instrucciones para regular la evaluación, promoción y

titulación del alumnado de los ciclos de Formación Profesional Básica para el

curso 2015/2016.


35250-INGENIO


Pági

na10

0

2.3.9.- Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas en ausencias del profesorado.

Tendremos en cuenta que las horas que no sean de docencia directa

estarán supeditadas al plan de sustituciones cortas.

Se ha intentado que siempre haya un mínimo de tres profesores de

guardia, lo que se ha conseguido en este curso, y esto permite que la atención

del alumnado esté casi asegurada cuando falta un profesor.

La organización se hace a través de la Jefatura de Estudios, con los

partes de guardia y cuadrantes de guardias y de un plan de sustituciones para

rotaciones, en los que figura la relación de profesores/as de guardia y los

profesores/as disponibles.

En caso de ausencia de algún profesor, se atenderá prioritariamente a

los grupos de la ESO.

Los profesores, en la medida de lo posible, avisarán con tiempo a la

jefatura de estudios y dejarán material elaborado para que lo realicen los

alumnos en el aula.

En el caso de que la ausencia se produzca de manera inesperada y para

que los alumnos/as no estén desatendidos, los departamentos de coordinación

didáctica han elaborado un plan de trabajo de actividades adecuadas a cada

nivel.

A estos efectos, se proponen actividades interdisciplinares favorecedoras

de la adquisición de las competencias básicas, priorizando aquellas encaminadas

a mejorar la competencia en comunicación lingüística del alumnado, para que

puedan ser aplicadas por profesorado de cualquier especialidad docente.


35250-INGENIO


Pági

na10

1

Los trabajos están organizados por grupos de tal manera que se

registran las actividades ya realizadas para que no se repitan. Cada

departamento tiene sus actividades en una carpeta situada en cada uno de los

puestos de guardia de los edificios 2 y 3 a disposición del profesorado de

guardia.

El material está en proceso de revisión con objeto de adaptarlo al libro de texto o

cuaderno utilizado en clase y que sea más eficaz al desarrollar el Plan de

sustituciones.

Contamos con la presencia en nuestro centro de un Aula Enclave a la

que debemos prestar especial atención en lo referente a las sustituciones. Ante la

ausencia de uno de las dos profesores responsables, siempre atenderá el aula la

profesora titular del centro de Pedagogía Terapéutica. En segundo lugar de

prelación cualquiera de los profesores de guardia del edificio 3 se quedará con el

grupo. Ante el caso de que ninguna de los dos profesores titulares del Aula

Enclave asistan al centro, el profesor de guardia del edificio 3 comunicará a la

jefatura de estudios tal situación y se quedará con ellos en tanto se localice a los

padres para que acudan al centro a llevarse a sus hijos.

2.3.10.- Desarrollo en el Centro de planes y programas de contenido educativo.

1.- Red Canaria de Escuelas promotoras de salud (RCEPS).

Los elementos básicos que determinan la Salud y la Educación están

estrechamente unidos. Por eso, las Consejerías de Educación, Cultura y

Deportes y la de Sanidad y Consumo, junto a Ayuntamientos y Cabildos, ponen

en marcha la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS), como

una estrategia para buscar fórmulas que faciliten a los diferentes sectores

sociales el trabajo coordinado para promocionar la salud en las escuelas.


35250-INGENIO


Pági

na10

2

En los centros educativos las personas pueden aprender a desarrollar la

responsabilidad social, la capacidad crítica, la actitud de diálogo, la autonomía

personal, la capacidad de análisis, los estilos de vida saludable, la solidaridad,

etc. Por todo ello, la escuela necesita contar con los marcos conceptuales y los

conocimientos específicos para mantener y fomentar la salud en entornos

favorables.

Entendemos por centro educativo con Escuela Promotora de Salud, aquel

cuyas acciones responden a los siguientes objetivos

:

1. Ofrecer al alumnado y profesorado recursos y estrategias realistas y

atractivas en materia de salud.

2. Sugerir la disponibilidad de un entorno de trabajo y de estudio que

facilite la promoción de la salud: condiciones del edificio escolar, espacios

deportivos y de recreo, el comedor escolar, los accesos, etc.

3. Desarrollar el sentido de la responsabilidad individual, familiar y social

en relación con la salud.

4. Fomentar en el alumnado el pleno desarrollo físico, psíquico y social y la

adquisición de una imagen positiva de sí mismo.

5. Favorecer las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad

educativa y de ésta con su entorno.

6. Integrar la Educación para la Salud en el Proyecto Educativo del Centro,

en el Proyecto Curricular y en las Programaciones de aula, utilizando

metodologías que fomenten la participación del alumnado en el proceso

educativo.

7. Proporcionar al alumnado los conocimientos y habilidades

indispensables para adoptar decisiones responsables en cuanto a su salud

personal y el cuidado de su entorno.

8. Identificar y utilizar los recursos existentes en la comunidad para

desarrollar acciones a favor de la promoción de la salud.

9. Concebir los servicios de salud como un recurso de la escuela.


35250-INGENIO


Pági

na10

3

JUSTIFICACIÓN El Instituto de Ingenio está integrado en la Red Canaria de Escuelas Promotora de Salud porque, de ese modo, se facilita la adopción, por parte de toda la comunidad educativa, de modos de vida sanos, en un ambiente y un entorno físico y psicosocial saludable y seguro. Desde una perspectiva organizativa y funcional, el trabajo dentro de la RCEPS está estrechamente relacionado y orientado a generar condiciones que contribuyan a fortalecer el centro escolar como un lugar acogedor, seguro, saludable e inclusivo, donde aprender, convivir, enseñar y trabajar, tal y como se manifiesta en la PGA.

Asimismo, se hace imprescindible buscar un desarrollo integrado de los distintos proyectos que se llevan a cabo en el centro. Dentro de ese proceso integrador, la relación con la Red de Igualdad, el Plan de lectura, RedECO y el Proyecto CLIK, hace necesaria la integración y unificación de valores: sin un medio-ambiente sano no hay salud, sin igualdad de trato no existirían los valores de respeto al prójimo y al medio que nos rodea…

OBJETIVO GENERAL nº 1: : Potenciar el funcionamiento de los Comités de Escuela y Comité de Zona de la RCEPS de Gran Canaria.

Objetivo específico 1: Constituir y potenciar en el centro el COMITÉ DE SALUD como órgano básico de coordinación y de dinamización de las acciones de promoción y educación para la salud dirigidas al alumnado y a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

ODS:

Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades.

Descripción de las acciones Lo hacemos bien si

Temporalización Valoración final

1. Redactar una convocatoria general y explicarla y dejarla por todas las aulas.

2. Concretar un día para la primera reunión.

3. Crear el Comité de la Salud, cuyo lugar de trabajo será El rincón de la salud (comité del alumnado y profesorado).

Participan en torno a 8 ó 10 alumnos/as en el comité y algún profesor o profesora más

Durante la 2ª quincena del mes de Septiembre.

La coordinadora y el equipo directivo.

Plan de comunicación y Difusión: carteles en la entrada del centro para que pueda llegar la información al mayor número de alumnos y demás personal del centro, en las aulas y en la CCP.

Coordinaciones: con el po directivo en general, con

cedirector y con el ntador.

http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/health/�




35250-INGENIO


Pági

na10

4

OBJETIVO GENERAL nº 2: Impulsar acciones, en coordinación con otros agentes educativos y socio-sanitarios de la comunidad (Personal de Enfermería, Centros de Salud, Ayuntamientos, Cabildo, ONG, etc.), que contribuyan a fortalecer los centros escolares como espacios acogedores, saludables, seguros e inclusivos donde poder enseñar, aprender, trabajar y convivir

Objetivo específico 1: Integrar en las programaciones y tareas de aula las iniciativas de promoción de la salud procedentes de las instituciones y agentes socio-sanitarios de la comunidad (campañas, charlas, talleres, etc.).

ODS:

Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.



1. Planificar charlas y talleres impartidos por otras instituciones: Clínica Roca, Cruz Roja, Ayto. de Ingenio, etc.

Se crea conciencia en el alumnado de los cambios que deben hacer en favor de la salud, la solidaridad, el respeto a la diversidad, la justicia, la igualdad, la equidad, la participación, la inclusividad y la sostenibilidad.

Todo el curso. Planificado conjuntamente con vicedirección.

El comité, La coordinadora, el profesorado implicado, El alumnado implicado y el vicedirector.

Plan de comunicación y Difusión: a través de los tablones de anuncios, de la red de comunicación interna del Centro y de las redes sociales.

Coordinaciones: con Vicedirección y con las instituciones implicadas: Clínica Roca, Cruz Roja, Ayto de Ingenio, etc.

OBJETIVO GENERAL nº3: Contemplar en todas las actividades propias de la vida del centro (ámbito normativo, organizativo, curricular, extraescolar, plan de convivencia, relaciones con el entorno y la comunidad, etc.) los valores de SALUD, SOLIDARIDAD, RESPETO A LA DIVERSIDAD, JUSTICIA, IGUALDAD, EQUIDAD, PARTICIPACIÓN, INCLUSIVIDAD y SOSTENIBILIDAD.

Objetivo específico 1: Desarrollar actividades en colaboración con otras redes y proyectos existentes en el centro, dirigidas a promover la educación integral del alumnado.

ODS:

1. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

2. Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.

3. Garantizar la

http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/�











http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/gender-equality/�




http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/water-and-sanitation/�


35250-INGENIO


Pági

na10

5

disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos.

4.

Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.

5. Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible.

6. Promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y frenar la pérdida de la diversidad biológica

7. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles.



1. Preparar y realizar actividades para celebrar los días D con toda la comunidad.

Planificamos y elaboramos conjuntamente con los otras Redes actividades preparatorias de los días señalados (días D).

Todo el curso. Durante los recreos de los miércoles y los viernes.

Días D: Oct: 16 Día mundial de la Alimentación. Nov: 25 Día internacional de la violencia de género. Encuentro de alumnos de Secundaria del comité. Dic: 1 Día

La coordinadora y el equipo directivo.

http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/climate-change-2/�




http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/oceans/�





http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/biodiversity/�









http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/peace-justice/�











35250-INGENIO


Pági

na10

6

mundial de la Lucha Contra el Sida., 3 Día de las Personas con Discapacidad. Ene: 30 Día mundial de la No violencia. Mar: 21 Día del Árbol. 22 Día Mundial del agua. Abr: 22 Día mundial de la Madre Tierra. May: 2 Día Mundial contra el Acoso Escolar. Jun: Taller de Nutrición.

Objetivo específico 2: Desarrollar acciones de sensibilización, información y formación sobre hábitos de alimentación, actividad física, hábitos de higiene, salud mental, etc., vinculándolas a los currículos y actividades de aula.

ODS:

1. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

2. Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.

3. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.

Descripción de las acciones

Lo hacemos bien si Temporalización

Valoración final

1. Preparar y realizar los talleres para Navidad, Carnaval y Día de Canarias, con toda la comunidad educativa.

Planificamos y elaboramos conjuntamente con los otros Proyectos actividades para los diferentes talleres: de Navidad, Carnaval...

22 Dic: Taller de Navidad: “Repostería Casera”- Menos productos industriales.

14 Feb: Carnaval: Taller de OCIO

Vicedirección, Las coordinadoras de las Redes y el comité.















35250-INGENIO


Pági

na10

7

SALUDABLE: “Cócteles sin alcohol”.

30 May: Día de Canarias: Taller de “Hierbas Medicinales Canarias”.

Plan de comunicación y Difusión: tablones de anuncios de los edificios, red de comunicación interna del Centro y redes sociales.

Coordinaciones: con vicedirección y las coordinadoras de las otras Redes.

OBJETIVO GENERAL nº 4: Promover y facilitar la adopción de hábitos y estilos de vida saludable en las comunidades educativas de Gran Canaria.

Objetivo específico 1: Promover cambios dirigidos a hacer fáciles las prácticas, elecciones y estilos de vida saludables (comedor escolar; oferta alimentaria de la cafetería del instituto; composición del desayuno; tentempié del recreo, alimentos que se lleva a las actividades extraescolares y complementarias, etc.).

ODS:




1. Llegar a acuerdos con la cafetería del Centro y con el Equipo directivo.

En la cafetería no se venden productos industriales ese día.

Inicio de curso - Septiembre

Secretaría, Vicedirección y El comité.

Objetivo específico 2: Diseñar y desarrollar actividades de promoción de la salud con enfoque competencial y una metodología de Aprendizaje Servicio.

ODS:


Descripción de las acciones

Lo hacemos bien si Temporalización Valoración final

Con el reparto de fruta se conciencia al alumnado de que comer fruta es muy importante y se reduce el consumo de grasas saturadas.

Durante todo el curso – Una vez al mes. Octubre 18 Noviembre 15 Diciembre 13 Enero 17

El comité.








35250-INGENIO


Pági

na10

8

Marzo 7 Abril 25 Mayo 16 Junio 13.

Plan de comunicación y Difusión: carteles informativos en las paredes del Centro, en las cafeterías, en las salas de profesores y en los diferentes despachos del equipo directivo.

Coordinaciones: con el secretario, el vicedirector y la cafetería.

2.- Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (REDECOS)

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA Y SU RELACIÓN CON EL PEC Y OTROS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO:

En el inicio del curso escolar 2013/14 se pretendió trabajar la sostenibilidad de nuestro

entorno, a través de la integración de la variable ambiental en la toma de decisiones, en la

gestión diaria y la apertura a la comunidad local. Con ello, se puso en marcha una serie

de ideas y acciones de educación medio_ ambiental trabajando desde la Comunidad

Educativa y gestionado por el Comité Ambiental. En las programaciones de aula, teniendo en cuenta los objetivos de la Red, así como algunos fijados por el Centro, y que

forman parte del PEC (Concienciar en la necesidad de adquirir un compromiso solidario y de respeto del medio-ambiente del entorno más cercano y global desde el Centro Sostenible, desarrollando hábitos cívicos) se pretende que el alumnado:

1. Conozca, valore, disfrute y respete el patrimonio natural y la diversidad cultural del

archipiélago.

2. Conozca la dinámica de los procesos naturales, los componentes básicos de los

ecosistemas y las interacciones que se establecen entre ellos en distintos medios

(natural, rural y urbano), y valore las consecuencias económicas, sociales, políticas y

medioambientales de la intervención humana sobre los mismos.


35250-INGENIO


Pági

na10

9

3. Aprenda a investigar las cuestiones medio-ambientales con estrategias adecuadas a

su edad.

4. Adquiera valores de respeto y comprensión consigo mismo, hacia los demás y hacia el entorno, mediante una convivencia enriquecedora.

5. Obtenga conocimientos sobre las relaciones del ser humano y su cultura con el medio ambiente, valorando las creencias y tradiciones de nuestra sociedad en las que se basan estas relaciones.

6. Adquiera las capacidades de análisis y reflexión necesarias en torno a la situación ambiental actual, con el fin de proporcionar una percepción global de los problemas construyendo una opinión propia sobre las causas y participando activamente en la búsqueda de soluciones a los más próximos y conocidos.

7. Desarrolle actitudes, nuevas pautas de comportamiento y hábitos de vida cotidiana, basados en modelos de conducta sostenible y en el cuidado y la mejora del medio-ambiente.

En cuanto a la relación con otros proyectos del Centro se relacionará con el Plan Lector a través de actividades de lectura cuya temática sea el conocimiento y respeto de nuestro entorno más inmediato, así como la reflexión sobre conductas respetuosas para con el medio-ambiente. La Educación ambiental y la educación en valores, son dos ámbitos difícilmente separables que además, no tienen materia reglada pero que son áreas de primer orden con un evidente potencial ético para contribuir al desarrollo integral de las personas.

En la escuela, la Educación Ambiental incorpora recursos pedagógicos y actividades comprometidas con el conocimiento y valoración del medio, en su más amplio significado (urbano, rural, natural, educativo, social, familiar...) y aporta instrumentos que favorecen la reflexión y el tratamiento de la problemática ambiental inherente a todas las actividades cotidianas de los centros escolares, y que deben estar integrados en todas y cada una de las áreas y etapas. La práctica de la educación ambiental no puede limitarse a difundir el conocimiento del medio natural o los problemas de conservación del mismo, sino que debe asumir la responsabilidad de trabajar para el cambio social, económico y cultural que necesitamos, no sólo para superar la crisis ambiental, sino también para superar la crisis social. Por lo tanto, los procedimientos que facilitan el aprendizaje social, el análisis crítico y la acción responsable tienen que experimentarse en el propio centro escolar, y concretarse en un Plan de Acción a favor de la sostenibilidad.

Por último ,interiorizar dichos valores en la conciencia de los alumnos, de manera que se rechace todo comportamiento que no respete nuestro entorno , facilitaría hábitos de vida saludables que ayuden a optimizar los recursos escasos con los que nos contamos y nos


35250-INGENIO


Pági

na11

0

comprometamos el futuro de las generaciones futuras . Ineludiblemente la relación entre medio ambiente y salud es inevitable e inseparables, por eso ,desde este instituto ambos proyectos plantean acciones comunes que recogen acciones comunes y objetivos que aparecen en ambas proyectos .

El plan lector y su vinculación curricular es clara , salud y medio-ambiente se recogen en todas las propuestas didácticas del centro y, es fundamental en el desarrollo de las competencias básicas .

El Departamento de Matemáticas, por su parte, ha determinado incluir en su justificación de la programación para 3º de ESO llevar a cabo el diagnóstico del consumo de recursos en el centro y el volumen de generación de residuos, con el fin de reducirlos.

El Departamento de Tecnología en todos los niveles utilizará, siempre que sea posible, elementos reciclados a la hora de realizar sus prácticas.

El Departamento de Lengua y Literatura a través de cualquier tipo de texto oral o escrito en cualquier formato, prosa, verso, narrativa. El objetivo es “Cuidar y respetar el medio ambiente y en entorno en que vivimos” . Las unidades son la 1:”Nos comunicamos”. Y la unidad 2: “Pueblos y ciudades” para los cursos de 1º y2ª ESO

El Departamento de Inglés en la unidad 5 para el curso de cuarto de la ESO que se denomina “Medio Ambiente, aspectos geográficos” dar opiniones y hablar del futuro..

El Departamento de Biología y Geología ha preparado la vinculación al currículo de la Red Canaria para la Sostenibilidad en :

1º ESO: Visita aula Rural de La Pasadilla y ruta interpretativa al IES de Ingenio, fecha prevista 2º trimestre.

3º ESO: Caminata interpretativa desde la Caldera de Los Marteles a Santa Lucía, fecha prevista el 03 de noviembre de 2017. 4º ESO: Salida al Ecoparque Sur/ Ruta Sureste Sostenible, desaladora, depuradora,

centro de recuperación de materiales, fecha prevista en el 2º trimestre.

Ruta interpretativa geológica: Montaña de las Coloradas y caminata circular a la Caldera

de Bandama, el día 01 de diciembre de 2017

El Departamento de Administración y Gestión, tratará en Bachillerato y en Ciclos, la

importancia de la Economía social y las consecuencias que traen las malas prácticas


35250-INGENIO


Pági

na11

1

empresariales , deterioro del medio-ambiente, despilfarro de los recursos y la pobreza del

planeta.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA Y SU RELACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO Y OTROS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO: A

demás, se hace imprescindible buscar un desarrollo integrado de los distintos proyectos que se llevan a cabo en el centro, dentro de ese proceso integrador la relación con la Red de Igualdad, Plan de lectura y la Red promotora de salud , hace necesario la integración y unificación de valores, sin salud no hay medio-ambiente y el medio-ambiente y la salud están conectados entre sí. Sin desarrollar la igualdad de trato, no existirían los valores de respeto, al prójimo y al medio que nos rodea. Sin fomentar la lectura, no podremos mejorar el medio-ambiente, la salud y la adquisición de principios relacionados con el desarrollo integral de la persona , por eso, se trabajarán las acciones desde todos los puntos de vista posibles.

OBJETIVOS:

1º Conservar y mantener limpio nuestro entorno próximo y favorecer el reciclado de los residuos.

2º Desarrollar valores tales como la responsabilidad y compromiso personal de mantener limpio nuestro entorno, desechando aquellas conductas consideradas “in cívicas”.

3º Fomentar la participación del alumno en el conocimiento sobre la recogida selectiva de basura y evitar el deterioro del entorno, enriqueciendo el currículo al potenciarse su tratamiento desde un punto de vista interdisciplinar.

4º Formar y asesorar a la Comunidad Educativa, en particular ,al profesorado, en los diferentes campos de la educación ambiental, facilitándole recursos que favorezcan la innovación en la práctica educativa que facilite estrategias motivadoras del aprendizaje del alumnado.

PLAN DE TRABAJO

(Las actividades que se planifican deben ir orientadas hacia una meta determinada, estar en consonancia con los objetivos planteados y

ECOAUDITORIA

PREDIAGNÓSTICO (se puede haber realizado en cursos anteriores, indicar el o los temas elegidos):

el curso pasado se propuso la reducción de residuos y el reciclado de materiales y en este curso seguiremos en esta línea.

CURSO:

ESO, AULA ENCLAVE,

BACHILLERATO Y CICLOS

DIAGNÓSTICO :

1. LIMPIEZA DEL PATIO Y DE LAS ZONAS COMUNES DEL CENTRO.


35250-INGENIO


Pági

na11

2

vinculadas al currículo).

2. LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL- 3. LA RACIONALIZACIÓN DE RECURSOS. 4. TRATAMIENTO DE RESIDUOS

PLAN DE ACCIÓN (acciones y actividades curriculares. proyectar/acordar/actuar) :

2º División del patio en zonas y entrega de bolsa a los alumnos para que se responsabilice de la seguridad e higiene en esa zona.

3º Se crea “la patrulla verde” que se encarga de concienciar e informar de la importancia de la limpieza en el centro y, del reciclado de los residuos.

4º La participación del profesorado debe materializarse en convertirse en promotor cívico de aquellos comportamientos no deseados en los alumnos.

• Taller: reciclado de papel-Cuentos en tres dimensiones • Proyección de vídeo sobre ahorro energético. • Actividades de aula de consumo responsable de

residuos y sobre la actuación en el espacio físico (interdisciplinar).

• Limpieza del patio del centro. • Campañas de ahorro de energía. que elaborará los

alumnos en tecnología de la ESO • Actividades de aula sobre consumo responsable. • Recogida selectiva en las aulas/Centro del papel. • Separación de otros residuos en el Centro…….

• SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS LLEVADAS A CABO Y DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS: (A medida que se realicen las actividades se irán realizando su evaluación así como la evaluación final que supondrán corregir los errores detectados y realizar las propuestas de mejora en cada una de las fases):

• Evaluación de las actividades de aula. • Evaluación CCP. • Propuestas de mejora. • Evaluación a través de las reuniones de coordinación

del Comité medioambiental donde se pone en marcha las iniciativas que se realizarán en el centro.

COMUNICACIÓN: Estrategias para la difusión de los resultados a la comunidad escolar, barrio, ciudad:


35250-INGENIO


Pági

na11

3

• Exposición sobre los residuos- Consumo responsable.

• Informar a los padres/madres sobre la necesidad de llevar a cabo la separación de residuos y ejercer un consumo responsable.

• Utilizar la Web del Centro como medio de comunicación a toda la comunidad educativa.

• Utilizar la Red como punto informativo. • Tablón de RedEcos y un artículo en la revista del

centro

ACCIONES COMUNES RedECOS

CUMBRE DEL CLIMA

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES:

• Elaboración de comunicado de centro, de la red….. • Tablón RedEcos….. • Etc.. • Actividades de aula, • Acción puntual común en la red. • Se pondrá varios carteles en el centro sobre la cumbre

. Confeccionado por los alumnos. • Situaciones de aprendizaje a trabajar en tutoría sobre

esas fechas

NAVIDAD SOSTENIBLE/ CONSUMO RESPONSABLE

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES:

• Información a los padres sobre consumo responsable a través de: boletines de notas, Webs, Blogs, tarjetas de navidad de reciclado….

• Preparación de materiales, tutorías…. • Etc… • Campaña solidaria de recogidas de tapones. • Campaña de recogidas de latas para decoración

navideña . • Talleres en el recreo para realizar la decoración

navideña con materiales reciclados. • Concurso navideño en el aula, motivos navideños

hechos con reciclado, premios a los más originales.

Evaluación.

CARNAVALES SOSTENIBLES

1. Talleres sobre disfraces con retales. 2. Talleres de reciclado. 3. Adornos de carnaval.

DÍA MUNDIAL 1. Cartel alegórico en el centro a tal día.


35250-INGENIO


Pági

na11

4

DEL AGUA 2. Realización por los alumnos de manualidades que tenga por objeto tal motivo.

3. Instalaciones del centro que permita la racionalización del agua.

4. Los alumnos van a dedicar el día a plantar árboles en una zona de la isla.

5) Todo ello acompañado de distintas situaciones de aprendizaje para trabajar en tutorías

DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE

Este año dedicado al medio marino, protección de los océanos

ACCIONES DE RedECOS

PARTICIPACIÓN EN CONFINT/ JORNADAS...

Está previsto nuestra participación en dicho encuentro con los alumnos que colaboran con nosotros

RedECOS-Crea-Recicl-Arte

Se incluye, aunque está pendiente de confirmar si asistiremos como el año anterior, participarían los alumnos del centro y, además se expondrán los trabajos y, se hará publicidad en la revista del centro.

OTRAS ACCIONES

1. Cartel alegórico en el centro a tal día. 2. Realización por los alumnos de manualidades que

tenga por objeto tal motivo. 3. Instalaciones del centro que permita la racionalización

del agua. 4. Los alumnos van a dedicar el día a plantar árboles en

una zona de la isla. 5. Para el día del libro, se plantearán determinados Actos

donde participen los alumnos. 6. Acciones por el día de la violencia de género, fomento

de desayuno saludable con reparto de frutas.

3.- Red Canaria de Centros para la Igualdad El I.E.S. Ingenio, comprometido en su labor docente con el desarrollo integral del alumnado, apuesta por valores de paz y convivencia positiva, respeto, medioambiente, salud e igualdad. Por ello y como centro integrante de la RCEI nos implicaremos activamente en una educación que fomente las experiencias que integren la coeducación, la prevención de la violencia de género y la violencia de origen sexista, y el respeto a la diversidad afectivo-sexual en todos los ámbitos de la vida del centro. 1.- Objetivos generales de la Red

1- Sensibilizar, formar e implicar a la comunidad educativa en materia


35250-INGENIO


Pági

na11

5

de igualdad de género y coeducación. 2- Elaborar y divulgar materiales coeducativos, planes, protocolos y

orientaciones que faciliten la labor del profesorado en la construcción de la igualdad en todos los ámbitos de su práctica docente.

3- Favorecer la toma de conciencia y desarrollar acciones sobre la prevención de la violencia de género y de la violencia de origen sexista.

4- Visibilizar las experiencias coeducativas implementadas en el ámbito escolar.

5- Impulsar medidas para fomentar la Educación Afectivo-Sexual. 6- Fomentar la colaboración con otras instituciones para promover la

igualdad y la incorporación de la perspectiva de género.

1. Objetivo específicos y Acciones

OBJETIVO GENERAL nº 1. Sensibilizar, formar e implicar a la comunidad educativa en materia de igualdad de género y coeducación. Objetivo específico 1. Implicar al alumnado, al profesorado y a las familias en las acciones que se desarrollen en el centro. ACCIONES 1.1 Constituir y dinamizar el comité de igualdad del centro. 1.2 Proponer cursos y talleres de formación al profesorado. 1.3 Impartir charlas de sensibilización sobre Igualdad, prevención de la violencia de género y diversidad afectivo-sexual en todos los niveles y etapas educativas. 1.4 Implicar al profesorado en las actividades que se desarrollen en el centro tales como la celebración de los Días de…(25 de Noviembre-Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer; 8 de Marzo- Día Internacional de la Mujer; 17 de Mayo- Día Internacional contra la Homofobia, la Transfobia y la Bifobia). 1.5 Integrar en nuestra práctica docente el cuestionamiento de los estereotipos de género, de la desigualdad y del sexismo y mover al alumnado a reflexionar sobre los valores en los que han sido educados y que nos sigue transmitiendo nuestro entorno. OBJETIVO GENERAL nº 2. Elaborar y divulgar materiales coeducativos, planes, protocolos y orientaciones que faciliten la labor del profesorado en la construcción de la igualdad en todos los ámbitos de su práctica docente. Objetivo específico 1. Impulsar la elaboración del Plan de Igualdad de centro. ACCIONES 1.1 Realizar un diagnóstico del centro en materia coeducativa. 1.2 Iniciar la elaboración del Plan de Igualdad partiendo de los resultados del

diagnóstico.


35250-INGENIO


Pági

na11

6

Objetivo específico 2. Dar a conocer el Protocolo para el acompañamiento al alumnado Trans y atención a la diversidad de género en los centros educativos de Canarias. ACCIONES 2.1 Promover acciones formativas para el profesorado en materia de diversidad afectivo-sexual. 2.2 Dinamizar el blog coeducativo del centro como medio de difusión de dicho protocolo. Objetivo específico 3. Difundir materiales coeducativos que faciliten la integración de la perspectiva de género en la práctica docente. ACCIONES 3.1 Proporcionar materiales coeducativos para las tutorías y para su integración en las programaciones didácticas. 3.2 Promover que la selección de libros de texto y materiales educativos respondan a criterios de igualdad y no discriminación y que incorporen la visión y las aportaciones realizadas por las mujeres en todos los ámbitos y materias. 3.3 Utilizar el blog coeducativo del centro como medio de difusión de materiales coeducativos. 3.4 Dar a conocer protocolos de lenguaje no sexista. OBJETIVO GENERAL nº 3. Favorecer la toma de conciencia y desarrollar acciones sobre la prevención de la violencia de género y de la violencia de origen sexista. Objetivo específico 1. Sensibilizar al alumnado y prevenir cualquier tipo de violencia contra las mujeres. ACCIONES 1.1 Impartir charlas de sensibilización, toma de conciencia del alumnado frente

a la violencia de género y relaciones sanas de pareja. 1.2 Reflexionar con nuestro alumnado sobre las actitudes violentas y aprender

modos de comportamiento pacíficos y de respeto mutuo. 1.3 Realizar actividades de centro con motivo del 25 N-Día Internacional de la

Eliminación de la Violencia contra la Mujer. 1.4 Proponer programas de prevención de la violencia de género para las

tutorías. OBJETIVO GENERAL nº 4. Visibilizar las experiencias coeducativas implementadas en el ámbito escolar. Objetivo específico 1. Compartir y difundir el trabajo coeducativo que desarrollamos en nuestras aulas. ACCIONES 1.1 Aprovechar los Días de… para compartir trabajos coeducativos

(exposiciones de producciones del alumnado, fotografías o carteles, interpretaciones musicales, recreaciones, escenificaciones, etc).


35250-INGENIO


Pági

na11

7

- Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. 25 Noviembre.

- Día Internacional de la Mujer. 8 de Marzo. - Día Internacional contra la Homofobia, la Transfobia y la Bifobia. 17 de

Mayo. 1.2 Dinamizar el tablón coeducativo y el blog como medio de difusión de

experiencias. 1.3 Utilizar el periódico del instituto Movidas de Ingenio, como medio de

difusión de las producciones del alumnado en materia coeducativa. OBJETIVO GENERAL nº 5. Impulsar medidas para fomentar la Educación Afectivo-Sexual. Objetivo específico 1. ACCIONES 1.1 Promover acciones formativas para el profesorado en materia de diversidad afectivo-sexual. 1.2 Difundir materiales para la integración de la diversidad afectivo-sexual en las tutorías y en las programaciones. 1.3 Realizar actividades de centro con motivo del Día Internacional contra la Homofobia, la Transfobia y la Bifobia (17 de Mayo). OBJETIVO GENERAL nº 6. Fomentar la colaboración con otras instituciones para promover la igualdad y la incorporación de la perspectiva de género. Objetivo específico 1. Fomentar acciones en colaboración con la Concejalía de Igualdad del Ayuntamiento del municipio y con otras entidades. ACCIONES 1.1 Proponer charlas y talleres para el alumnado de las diferentes etapas y niveles en materia de Igualdad, Prevención de la Violencia de Género y Diversidad afectivo-sexual. 1.2 Participar con el alumnado en las acciones que se desarrollen fuera del centro en materia de Igualdad.

2. Actividades de centro.

• 25 N-Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Performance-Art contra la Violencia de Género. Exposición de producciones del alumnado.

• 8 de Marzo- Día Internacional de la Mujer. Concurso de carteles “Sí a la Igualdad”. Exposición.

• 17 de Mayo- Día Internacional contra la Homofobia, la Transfobia y


35250-INGENIO


Pági

na11

8

la Bifobia. Acto simbólico: “Abrazamos la Diversidad.

4.- Proyecto de implantación de un sistema de gestión de calidad basado en la aplicación de la norma ISO 9001/2015.

La comisión de calidad del centro, coordina desarrolla la puesta en marcha

del proyecto, actualización de la documentación, nuevas propuestas, etc.

5.-Proyecto ENLAZA. Empleabilidad a través de la F.P. Departamento de Instalación y Mantenimiento Europa confía el bienestar de sus ciudadanos a la posibilidad de construir un

nuevo modelo de crecimiento económico que genere más y mejor empleo.

Así pues, el reto al que nos enfrentamos, para poder contribuir a reorientar

nuestro modelo de crecimiento económico y dotar a la población de la formación

necesaria para su desarrollo personal y profesional, requiere la adopción de

medidas que superen el marco de actuación de las administraciones educativas.

Es imprescindible una actuación conjunta de la administración, con la

participación de los agentes sociales.

La Formación Profesional también debe ser un componente activo para el

desarrollo de la calidad educativa, la innovación, la investigación y el avance

tecnológico y las propias necesidades de realización personal de los ciudadanos.

La empleabilidad y el emprendimiento son conceptos relacionales que utilizamos

para designar tanto la competencia de las personas para insertarse en un puesto

de trabajo como la capacidad de convertir en oportunidades determinadas

opciones generadas dentro de un determinado modelo económico y social.

Europa se dota de un Marco Estratégico de Educación y Formación 2020

(ET2020) para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la

formación basado en los logros de su antecesor, el programa de trabajo ET2010.

El objetivo primordial del marco es seguir apoyando el desarrollo de los sistemas

de educación y formación en los Estados miembros. Estos sistemas deben


35250-INGENIO


Pági

na11

9

proporcionar a todos los ciudadanos los medios para que exploten su potencial,

garantizar la prosperidad económica sostenible y la empleabilidad. El marco debe

Abarcar la totalidad de los sistemas de educación y de formación dentro de una

perspectiva de aprendizaje permanente, en todos los niveles y contextos,

incluidos los aprendizajes no formal e informal.

Par ello establece cuatro objetivos estratégicos:

• Hacer realidad el aprendizaje permanente y la movilidad.

• Mejorar la calidad y la eficacia de la educación y formación.

• Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa.

FINALIDAD Y OBJETIVO GENERAL

FINALIDAD

El proyecto Enlaza persigue impulsar la formación profesional como elemento

clave para la inserción y hace suya la finalidad establecida en el Plan Canario de

Formación Profesional 2013-2016 de “ Contribuir al desarrollo de un nuevo

modelo social, económico y cultural adaptado a las singularidades de Canarias,

capacitando a la población para que adquiera y/o mejore su empleabilidad y su

espíritu empresarial mediante una Formación Profesional atractiva, de calidad y

adecuada al mercado laboral y a la carrera personal”.

OBJETIVO GENERAL

Promover e impulsar la estructura que dé respuesta a la creación y operatividad

de la Red Canaria de Formación Profesional.

En el IES INGENIO se desarrollará durante el presente curso escolar

2017/2018 el siguiente proyecto:

1. Denominación: Comportamiento de diferentes gases en las

instalaciones frigoríficas.

2. Centro: I.E.S. Ingenio.

3. Familia profesional: Instalación y Mantenimiento.

4. Profesor/a responsable: Agustín Juan Cabrera Peña.


35250-INGENIO


Pági

na12

0

o Especialidad docente: Organización y proyectos de sistemas energéticos.

o e-mail: [email protected] 5. Objetivo:

El objetivo de este proyecto consiste en habilitar un sistema frigorífico real para la comprobación práctica de las características determinadas por los fabricantes de los refrigerantes fluorados alternativos (que tengan permanencia hasta el 2020). Las empresas instaladoras y mantenedores, proyectistas, profesorado de la familia profesional y de otras familias y alumnado que manipulan gases refrigerantes, tienen que saber elegir el refrigerante más adecuado a sus necesidades, dentro de la gama de gases alternativos existentes en el mercado.

6. Actividades a desarrollar:

o Se prepararán dos cámaras gemelas que se utilizarán para comparar el comportamiento de los distintos refrigerantes en tres condiciones distintas.

o En alta temperatura (+4/+10 ºC) o En media temperatura (-5/0 ºC) o En baja temperatura (-25/-20 ºC) o Por cada una de dichas situaciones se registrarán a través del

sistema de telegestión los datos (Temperatura, Presión y consumo energético) y posteriormente, al finalizar con todos los refrigerantes, se publicaran las conclusiones.

7. Equipo de trabajo:

o Profesorado del centro. o Profesorado de otros centros: CIFP Villa de Agüimes y CIFP San

Cristóbal o Alumnos de 2º curso del ciclo de grado medio de “Instalaciones

Frigoríficas y de Climatización”. o Trabajadores de empresas colaboradoras. o Antiguos alumnos.

8. Recursos económicos:

mailto:[email protected]�


35250-INGENIO


Pági

na12

1

Los gastos del proyecto serán financiados dentro de los proyectos de talleres de innovación en formación profesional dentro del proyecto Enlaza.

9. Periodo de realización:

Curso 2017/2018

10. Indicadores del proyecto:

Cuantificación del número de gases analizados. Comparación de las propiedades medidas en la práctica de cada uno de los gases con sus valores teóricos. Ajustes necesarios en la instalación para optimizar rendimientos.

11. Fases de desarrollo:

o Aprobaciones iniciales (Departamento, Equipo Directivo, información al Claustro y aprobación en Consejo Escolar)

o Estudio y realización de documentación requerida por la DGFPEA.

o Presentación de documentación a la Consejería.

o Aprobación por parte de la Consejería.

o Convocatoria de formación y realización de material didáctico.

o Ejecución y toma de datos.

o Divulgación de resultados.

6.-Programa de Convivencia Positiva

Este modelo se caracteriza por entender el conflicto como una

oportunidad de aprendizaje, de adquisición y desarrollo de las competencias

desde una filosofía que contempla la gestión proactiva de la convivencia, lo que

significa que anticipa y previene problemas y, si no se han podido prevenir, se

actúa precozmente, buscando alternativas, perseverando en los intentos de

encontrar soluciones apropiadas.

Se parte de la participación, de la implicación activa y de la corresponsabilidad de

todos los miembros de la comunidad educativa. Se fundamenta en el poder de la


35250-INGENIO


Pági

na12

2

palabra, del entendimiento, del acuerdo y de la mediación como elementos

claves de un planteamiento restaurativo y reparador.

Las estrategias que se proponen ( alumnado ayudante, hermana/o mayor,

equipos de mediación, dinamización de recreos, tutorías afectivas, rincones de

paz, etc.) inciden directamente en la mejora de las competencias, favoreciendo el

rendimiento académico y actuando como factor de protección ante el abandono

escolar.

7.- Proyecto ERASMUS + Erasmus+ es el programa de la UE en los ámbitos de la educación, la

formación, la juventud y el deporte para el periodo 2014-2020.El trabajo en los

ámbitos de la educación, la formación, la juventud y el deporte puede ser una

ayuda importante para abordar los cambios socioeconómicos, los principales

desafíos a los que se enfrentará Europa hasta el final de la presente década, y

para respaldar la aplicación de la Estrategia Europa 2020 destinada al

crecimiento, el empleo y la equidad e inclusión sociales. En términos generales,

el programa apoya las acciones, la cooperación y las herramientas coherentes

con los objetivos de la Estrategia Europa 2020 y sus iniciativas emblemáticas,

como Juventud en Movimiento y la Agenda de nuevas cualificaciones y empleos.

El programa contribuye también, apoyándose en los métodos abiertos de

coordinación, a conseguir los objetivos del Marco Estratégico para la Educación y

la Formación y la Estrategia Europea para la Juventud.

El programa Erasmus+ deberá contribuir a la consecución de:

• Los objetivos de la Estrategia Europa 2020, incluido el objetivo principal

sobre educación

• Los objetivos del Marco estratégico para la cooperación europea en el

ámbito de la educación y la formación (ET 2020), con los indicadores de

referencia correspondientes


35250-INGENIO


Pági

na12

3

• El desarrollo sostenible de los países asociados en el campo de la

educación superior

• Los objetivos globales del Marco renovado para la cooperación europea

en el ámbito de la juventud (2010-2018);

• El objetivo del desarrollo de la dimensión europea en el deporte, en

particular el deporte de base, en consonancia con el Plan de Trabajo de la

Unión para el Deporte;

• La promoción de los valores europeos, de conformidad con el artículo 2

del Tratado de la Unión Europea.

8.- Proyecto “Encuentro de Coros escolares de Canarias” Proyecto Coral del IES INGENIO. Departamento de Música. La Coral IES de Ingenio, creada en el curso 2015-16 con el impulso del proyecto

“Encuentro de Coros Escolares de Canarias” y que tuvo continuidad a lo largo del

curso pasado, repite experiencia por tercer año consecutivo.

Esta formación vocal cuenta con unas treinta voces pertenecientes a alumnado

de secundaria, bachillerato y ciclos formativos. Se trata de un coro de voces

mixtas que trabaja principalmente un repertorio coral juvenil a dos y tres voces.

Ha participado activamente en la vida musical del instituto, en los Encuentros de

Coros Escolares convocados por la Dirección General de Ordenación, Innovación

y Promoción Educativa, en otros encuentros celebrados en la isla así como en

intercambios con Escuelas de Música del municipio de Ingenio y de otros

municipios.

1. Objetivos generales del Encuentro de Coros Escolares de Canarias. Consolidar y apoyar los coros escolares existentes en los centros

educativos de Canarias. Promover la continuidad del Encuentro de Coros Escolares de

Canarias como estímulo que invite a la participación y al recuerdo

de la experiencia por parte del alumnado durante mucho tiempo.


35250-INGENIO


Pági

na12

4

Fomentar el intercambio de propuestas musicales corales

favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad del alumnado ante las

manifestaciones artísticas y culturales. Potenciar la participación y el trabajo colaborativo, el compromiso,

la disciplina, el espíritu crítico, la autonomía personal y el

autoconocimiento del alumnado.

2. Objetivos específicos de la Coral I.E.S. Ingenio. Impulsar la música mediante el canto coral, creando espacios de

expresión artística como parte del desarrollo integral de las

personas. Desarrollar en nuestro alumnado capacidades intelectuales, físicas,

expresivas y emocionales en relación con la música y el canto coral,

además de cualidades como la constancia, el esfuerzo y el

compromiso con el grupo y el arte musical.

Crear un espacio de convivencia, de aprendizaje de actitudes de

respeto y de trabajo en equipo a partir del gusto de hacer música

juntos.

Respetar las producciones artísticas del grupo, reconociendo la

buena calidad en la interpretación y valorando positivamente sus

logros.

Disfrutar con la realización de ensayos y actuaciones aprendiendo

en cada uno de ellos valores como el respeto muto, la cooperación

entre iguales o la no discriminación.

Adquirir un compromiso hacia la actividad, asistiendo los ensayos

de forma continuada y participando en los encuentros y actividades

programadas.

Participar de forma activa en la dinamización de la vida cultural y

musical del centro.


35250-INGENIO


Pági

na12

5

Participar en experiencias musicales fuera del centro, en el

Encuentro de Coros Escolares de Canarias y en otros encuentros o

certámenes.

3. Organización temporal y espacial.

La actividad coral comenzará durante el mes de octubre y se mantendrá

hasta el final de curso.

Los ensayos tendrán lugar en el aula de música y se desarrollarán los

viernes en horario de 14:15 a 15:30 horas y en los recreos de los martes y

jueves.

4. Metodología. Metodología activa y participativa. Los ensayos tendrán una estructura

fija; comenzarán con un calentamiento vocal y corporal que prepare para

el trabajo posterior. A continuación se pasará al aprendizaje secuenciado

del repertorio de canciones, junto con los recursos expresivos, corporales

e instrumentales de cada una de ellas. Cada sesión terminará con una

relajación vocal y corporal.

5. Actividades previstas. Concierto de Navidad. IES Ingenio. 22 de diciembre de 2017. Día Escolar de la No Violencia y la Paz. 30 de enero. Día Internacional de la Mujer. 8 de marzo. Día Internacional contra la Homofobia, la Transfobia y la Bifobia.17

de Mayo. Encuentro de Coros Escolares de Canarias. Encuentro de Enseñanza Secundaria. Festival de la Francofonía. Actuaciones en los actos de final de curso. Intercambios con otros centros y /o con Escuelas de Música.


35250-INGENIO


Pági

na12

6

9.-Proyecto CLICK. Ayudantes TIC con la Fundación Yrichen. Los ejes principales del Programa CLICK son los siguientes:

• Formación presencial e itinerante, realizando actividades de aula orientadas al

alumnado de diferentes niveles, profesorado y familias en cada centro educativo.

Promoción de acciones complementarias orientadas a dos temáticas

transversales de Educación para la Salud: La Ciudadanía Digital y la Prevención

de Adicciones.

• Asesoramiento individual y familiar en materia de consumo de sustancias y usos

compulsivos de las TIC por parte de adolescentes.

• Metodología general de actuación que incida en la horizontalidad en el trabajo

(en el diseño, ejecución y evaluación permanente de la propuesta), con la

colaboración activa de los propios centros interesados

CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

• ACCIÓN II – Ayudantes TIC – Proyecto APS (3º/4º ESO)

El Programa ofrece a los centros participantes:

1. Ejecución de acciones de aula de alto valor pedagógico, adaptadas a cada

nivel educativo, con profesionales cualificados en la materia.

2. Experiencia práctica de la metodología de Aprendizaje-Servicio a través de la

ejecución de “Ayudantes TIC” como recurso educativo a promocionarse en

centros escolares.

3. Promoción de espacios de orientación pedagógica para las familias que

permita revelar claves educativas válidas.

4. Espacio de formación y asesoramiento al profesorado en función de las

necesidades concretas de cada centro, acordadas previamente.

5. Recurso de asesoramiento y/o tratamiento individualizado de casos de

consumo problemático de drogas y/o uso compulsivo de las TIC con

profesionales de la psicología especializados en la materia en la Fundación

Canaria Yrichen, a disposición de los centros a lo largo del curso escolar.


35250-INGENIO


Pági

na12

7

6. Aplicación de un cuestionario dispuesto en entorno web para investigar rutinas

de navegación del alumnado en Internet a disposición de los centros interesados.

Los centros que lo apliquen podrán disponer de un informe detallado de usos de

las TIC de su alumnado de diferentes niveles.

7. Promoción de actos “intercentros” para reconocer y visibilizar la labor que

realice el alumnado que ejecute el proyecto “Ayudantes TIC”. Se promoverá la

ejecución de acciones públicas en las que dar protagonismo, trascendencia

social y reconocimiento a la labor del alumnado antes de la finalización del curso

escolar.

8. Formación específica sobre la implementación de la metodología Aprendizaje-

Servicio previa ejecución del proyecto Ayudantes TIC, destinada al profesorado

que desarrolle ese proyecto.

10.-Proyecto Enseñar África: una mirada en positivo Departamento de Francés

El objetivo principal del Proyecto “Enseñar África. Una mirada en positivo”

es la generación, a través de la investigación, de un producto fruto del trabajo

colectivo y cooperativo, que ponga de manifiesto el conocimiento de un África

plural y diversa, que avanza en sus objetivos y crece como continente y que,

siendo la realidad física más cercana a Canarias, es percibida a través de la

visión estereotipada que nos ofrecen los medios de información y comunicación.

Dicha investigación se desarrollará en el marco del modelo de aprendizaje

competencial y tendrá como resultado la elaboración de un producto que será

presentado por el alumnado en un encuentro final que se celebrará en cada isla.

El material “Enseñar África” constituye una unidad didáctica estructurada

en ocho temas, con los que se pretende que el alumnado se acerque

al conocimiento de la realidad africana desde una perspectiva positiva,

apartándose de los estereotipos con los que se suele abordar frecuentemente.

Este material didáctico intenta mostrar y poner en valor el África de la normalidad,


35250-INGENIO


Pági

na12

8

el de los ciudadanos y ciudadanas que cada día trabaja, estudia y se divierte

para ir construyendo poco a poco un mundo mejor. Consta de un libro para el

alumnado: Enseñar África y un libro para el profesorado, este último en formato

CD; que van dirigidos preferentemente a 3º y 4º nivel de Educación Secundaria

Obligatoria y constituye un material complementario al currículo, especialmente

útil para el trabajo de las competencias clave que puede ser abordado desde

diferentes materias.

11.-Proyecto Lingüístico de Francés: Le français est une chance! Departamento de Francés

El proceso de mundialización ha generado en el ámbito lingüístico una

idea, fomentada desde algunos sectores, que sostiene la necesidad de unificar

las lenguas y, por ende, las culturas, en una única “lingua franca” que dé

respuestas a las exigencias que impone esta nueva realidad social. Son, a

juicio de la unión europea, ideas reduccionistas que ignoran la riqueza que

aportan el plurilingüismo y el propio proceso de enseñanza / aprendizaje de

una lengua. Y es que, además de que el aprendizaje de un idioma supone el

desarrollo de competencias lingüísticas, textuales, discursivas y culturales,

permite lo que se ha llamado, con razón, el “diálogo de culturas”, pues la clase

de lenguas extranjeras es el primer espacio de encuentro y donde el profesor o

profesora pasa a ser un “mediador” entre la cultura materna y la extranjera,

situándose entre el universo conocido y lo exterior y remoto.

Desde esta perspectiva se llega a la conclusión de que cuantas más

lenguas aprendan los ciudadanos, más se afirmará en su propia lengua, al

permitirle comprender con lucidez la lengua propia, comunicarse en las demás

desde un plano de igualdad y, lo que es más importante, aprehender las otras

culturas como estadio fundamental para el respeto hacia las mismas. ¿Por qué desarrollar este proyecto en la LE2 Francés?


35250-INGENIO


Pági

na12

9

Porque aprender una única lengua extranjera no basta: un alumno que habla

varias lenguas multiplica sus oportunidades en el mercado laboral, en su propio

país y a escala internacional. Aprender otra lengua es adquirir una riqueza

suplementaria y abrirse otros horizontes personales y profesionales. Porque nuestro alumnado de la enseñanza pública está en clara desventaja en cuanto a la adquisición de lenguas extranjeras: el alumnado de otro tipo

de enseñanzas no públicas tiene acceso, desde edad temprana, a la adquisición

de dos o tres lenguas extranjeras en un buen nivel competencial en todas ellas. Porque contribuye a la mejora del dominio de nuestra propia lengua: el

aprendizaje de nuevas lenguas no se limita solamente a los grandes beneficios

académicos, laborales y profesionales que puedan ofrecernos por el hecho de

hablar un idioma adicional, sino que también nos permite perfeccionar nuestra

lengua materna, ya que se aprende a identificar y relacionar las similitudes que

haya entre la lengua materna del individuo y la lengua extranjera. Porque el francés es una lengua que: Hablan más de 1000 millones de personas en todo el mundo, más de 250 la

utilizan como lengua administrativa y se estima que más de 300 millones de

personas la estudian.

Es una lengua hablada en los 5 continentes.

Es una de dos las lenguas oficiales de trabajo (junto con el inglés) en las

instituciones europeas y en las Naciones Unidas. El francés es también lengua

de trabajo oficial en la Organización Mundial del Comercio (OMC), la

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y la

Organización Internacional del Trabajo (OIT), así como en la mayoría de las

organizaciones africanas. Porque en Canarias:

El nuevo espacio de convergencia europea exige del dominio de dos lenguas

extranjeras. Algunas de las nuevas titulaciones puestas en marcha (grados) en la

ULPGC, exigen también un buen dominio de la lengua francesa.


35250-INGENIO


Pági

na13

0

Las campañas lanzadas en Francia para captar turistas ha dado como

resultado un repunte del turismos francés que ha llegado a aumentar un 320%

entre 2014 y 2016.

� Por el objetivo de la Consejería de Educación de fomentar el uso de francés para intensificar sus relaciones con África. La sede de la Presidencia del Gobierno autonómico en Las Palmas de Gran

Canaria se convirtió el miércoles 27 de septiembre de 2017,en foco del debate

sobre las vías de colaboración entre Canarias y Francia, con la cooperación

educativa y el conocimiento de idiomas como punto de partida. Con la

coordinación del viceconsejero canario de Educación y Universidades, David

Pérez-Dionis, y la participación del embajador de Francia en España, Yves Saint-

Geours, veintidós expertos educadores de ambos territorios han analizado el

grado de implantación del idioma francés en las Islas y el potencial que tienen la

lengua, su enseñanza y los programas de cooperación educativa en el proceso

de internacionalización cultural y económica de Canarias, en el marco del Foro estratégico Canarias-Francia sobre política lingüística y cooperación educativa.

Un proceso que, según Pérez-Dionis, parte de que "es indiscutible que el francés

ha sido históricamente el idioma de las instituciones europeas" y que, en el

entorno de la Unión Europea, constituye un referente idiomático destacado como

lengua extranjera en el ámbito comercial, empresarial e institucional. Al mismo

tiempo, el viceconsejero autonómico y coordinador de la mesa de trabajo,

remarcó la posición de Canarias en Europa como región ultraperiférica que "le

confiere una interesante sinergia con las regiones francesas de ultramar, que

gozan del mismo estatus en Europa. Asimismo, es innegable el interés de

Canarias en establecer vínculos comerciales y culturales con los países

francófonos de África Occidental". Todo ello, a su juicio, pone de relevancia el

interés que supone la promoción del francés en Canarias en los ámbitos

educativo y comercial.


35250-INGENIO


Pági

na13

1

De ahí que, durante este intercambio de ideas y experiencias, se hayan abordado

asuntos tan variados como el arraigo cultural del francés en Canarias; el interés

del francés como puente hacia África; el francés en la enseñanza no universitaria

en Canarias; o los programas europeos de movilidad de profesores y alumnos.

Así, en la mesa de trabajo se plantearon, por ejemplo, los excelentes resultados

obtenidos con la implantación del Bachibac, el programa implantado en cuatro

centros educativos canarios, que permite a su alumnado finalizar el Bachillerato

con la doble titulación española y francesa y que este curso alcanzará su tercera

promoción.

Objetivos

1.- Trabajar con el alumnado, desde el refuerzo de los contenidos y de la

expresión oral y escrita, para llegar a un nivel competencial B1 del MCERL en 4º

de ESO.

2.- Desarrollar, por tanto, el nivel competencial correspondiente al B1.

3.- Introducir como recurso el Portfolio europeo de las lenguas (P.E.L.) para

promocionar la autonomía del alumnado y permitir la autoevaluación y la

evaluación. Todo ello con la finalidad de desarrollar en el alumnado la adquisición

de la competencia comunicativa promoviendo el plurilingüismo y la conciencia

intercultural.

4.- Utilizar la herramienta recomendada por la UE para la validación y el

reconocimiento del nivel de dominio de la lengua extranjera: el Europass

5.- Desarrollar las destrezas comunicativas en distintos ámbitos (contextos): de

relaciones personales, educativo, académico, público, de medios de

comunicación. El contexto es especialmente relevante pues las competencias se

desarrollan a través de tareas en contextos concretos.

6.- Hacer llegar al alumnado al nivel competencial que le permita acceder a otras

opciones idiomáticas con todas las garantías (BACHIBAC, pruebas EOI, DALF

2,…).


35250-INGENIO


Pági

na13

2

7. Preparar al alumnado para integrarse en la oferta pública del BACHIBAC.

Actuaciones El departamento de francés del IES INGENIO propone el desarrollo del presente

proyecto a través de las siguientes actuaciones:

1. Reforzar los contenidos competenciales de todo el alumnado cuyas familias

quieran participar, en horario extraescolar, comenzando por el primer curso de la

ESO. Al ser en horario extraescolar conseguiremos:

Garantizar la calidad del proyecto extendiéndolo a todo el alumnado,

independientemente de sus condiciones y circunstancias

La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa

y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades

personales, culturales, económicas y sociales.

Atender a la heterogeneidad del grupo fomentando la autoestima y confianza

en el alumnado para participar con interés en las tareas propuestas, dado el

carácter eminentemente comunicativo.

2. Trabajar los contenidos desde otras perspectivas y con otros medios

audiovisuales y multimedia que no permite la distribución de las horas en horario lectivo.

3. Abordar el aprendizaje desde un contexto activo y de inmersión contribuyendo

así a la mejora de las habilidades comunicativas (interacción, escucha, habla,

lectura, escritura, comprensión, interpretación y traducción) que serán tratadas de manera integral.

4. Realizar talleres en los que el alumnado utilicen la lengua francesa como medio para comunicarse: teatro, audiovisuales, cocina,…..


35250-INGENIO


Pági

na13

3

5. Presentar a nuestro alumnado a la obtención de las certificaciones

correspondientes, bien a través de la EOI o de la Alliance Française.

Metodología y recursos Dos aspectos importantes a tener en cuenta en cualquier aportación

metodológica son, por un lado atender a la heterogeneidad del grupo y por otro

lado, el fomento de la autoestima y confianza en el alumnado para participar con

interés en las tareas propuestas, dado el carácter eminentemente comunicativo

del proyecto.

¿Cómo lo haremos?

1. Propiciando la interacción entre profesorado y alumnado y entre ellos mismos,

favoreciendo el trabajo cooperativo.

2. Elaborando y trabajando por proyectos que sean lo más cercano posible a la

realidad (actividades de indagación de interés para el alumnado, aprendizaje e

interacción a través de las TIC, puesta en práctica de dramatizaciones o

simulaciones que tengan sentido para el alumnado,….)

3. Impulsando un aprendizaje más interactivo y autónomo, aspectos que se

pueden promover y desarrollar mediante el trabajo por parejas y por grupos,

actividades que impliquen la negociación de significado, desarrollo de trabajo por

descubrimiento e investigación, distinguir lo esencial de lo superfluo, que los

alumnos utilicen técnicas de deducción.

4. Trabajando de manera integrada la cultura de los países de la lengua

extranjera.

5. Adaptando la lengua al contenido: simplificar la complejidad lingüística, énfasis

en la comunicación (oral y escrita), diversidad en el material: documentos

auténticos, publicaciones, audiovisuales, Internet, Proyecto Enseñar África,…


35250-INGENIO


Pági

na13

4

Evaluación Para una evaluación analítica que garantice la continuación del proyecto los

cursos posteriores, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Participación de las familias y del alumnado.

Coordinación con el profesorado que imparte la segunda lengua extranjera en

1º de ESO: análisis de resultados, propuestas de mejora/modificaciones.

Revisión de las programaciones iniciales y la evaluación de los objetivos

propuestos para la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera, de la

metodología, de las actividades, los tiempos, los espacios, los recursos

materiales y humanos.

El progreso objetivo del alumnado a través del uso continuo del portfolio.

Coordinación y desarrollo de acciones con todas aquellas personas u

organismos que pudieran colaborar con el proyecto: Alliance Française, Casa

África, Tallerizaté,…

12.-Proyecto cultural de Jornada de la Francofonía. Departamento de Francés

Desde el Departamento de Francés somos conscientes que el aprendizaje de

una lengua extranjera no se trata sólo de la parte lingüística, sino también de su

cultura y valores en todas sus manifestaciones. Por ello, tenemos la inquietud

de elaborar y mostrar las actividades con las que trabajamos los diferentes

aspectos del mundo francófono con el alumnado a toda la comunidad

educativa.

OBJETIVOS:

El objetivo final de este proyecto es mostrar las manifestaciones culturales

francesas dentro de la organización de unas jornadas, a través de diferentes


35250-INGENIO


Pági

na13

5

medios (tradicionales o tecnológicos): murales, presentaciones virtuales, vídeos,

degustaciones, etc.

Concretamente el alumnado será capaz de:

• Conocer la distribución administrativa de Francia en regiones, a través de mapas e internet.

• Conocer el mundo francófono. • Investigar las diferentes manifestaciones culturales francófonas

(gastronomía, artes – música, plástica, cine, literatura …- . Buscar fotos y videos.

• Mostrarlos a través de exposiciones de murales, proyecciones, actuaciones e internet.

• Exponer al alumnado del centro y a las familias los resultados de su trabajo.

El proyecto cumple con los objetivos generales (desarrollar las cuatro destrezas

comunicativas de forma autónoma y demostrarlo ante un público, reflexionando,

interactuando, utilizando recursos y estrategias y valorando la cultura y el trabajo

de los demás) e implica el desarrollo de todas las competencias:

OBJETIVOS GENERALES

1. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma

eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas

específicas.

2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas,

con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin

de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer

culturas y formas de vida distintas a las propias.


35250-INGENIO


Pági

na13

6

4. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento

facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento

para el desarrollo de la autonomía.

5. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios,

libros de consulta, materiales multimedia…) con el fin de buscar

información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés

por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas

planteadas.

7. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera,

desarrollando respeto hacia la misma y sus hablantes para lograr un mejor

entendimiento internacional. Apreciar el valor de la lengua extranjera como

medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura

diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e

interpersonales.

COMPETENCIAS DESARROLLADAS:

1. Competencia en comunicación lingüística – Implicación de las cuatro

destrezas lingüísticas (comprensión y expresión orales y escritas).

2. Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico –

Llevándolos a la exposición pública, transfiriendo los conocimientos y

habilidades adquiridos a un contexto fuera del entorno habitual del aula.

3. Tratamiento de la información y competencia digital – El alumnado tiene

que desarrollar su autonomía en el manejo de las herramientas

tecnológicas y en su búsqueda de información.

4. Competencia social y ciudadana – respetando las producciones de los

demás, buscando soluciones o ideas consensuadas que favorecen al

grupo y desarrollando la autoestima.

5. Competencia cultural y artística – aceptando las diferencias culturales.


35250-INGENIO


Pági

na13

7

6. Competencia para aprender a aprender – Investigando estrategias

individuales y grupales para buscar y seleccionar.

7. Autonomía e iniciativa personal – organizando y repartiendo el trabajo de

forma independiente, tomando decisiones individuales y en grupo,

analizando los problemas encontrados a lo largo del proceso y empleando

estrategias para superarlos y valorar los resultados obtenidos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Conocer y hablar de:

• la distribución administrativa de Francia en regiones y departamentos,

• las principales ciudades francesas,

• las diferentes lenguas habladas en Francia,

• la Francofonía en el mundo y su historia,

• la gastronomía francesa,

• las diferentes manifestaciones artísticas en Francia y países francófonos

(literatura, música, pintura, escultura, danza, arquitectura, cine),

• personajes célebres y de ficción,

• fiestas,

• monumentos,

• hechos históricos importantes.

ACTIVIDADES

• Crear murales con mapas de Francia administrativa (regiones,

departamentos y principales ciudades).

• Escuchar y distinguir las diferentes lenguas habladas en Francia.

• Crear folletos informativos sobre los países francófonos.

• Crear un mapa sobre la gastronomía francesa.


35250-INGENIO


Pági

na13

8

• Creación y exposición pública de las diferentes manifestaciones artísticas

en Francia y países francófonos (literatura, música, pintura, escultura,

danza, arquitectura, cine),

• Narrar la biografía de personajes célebres y de ficción.

• Investigar y relatar las diferentes celebraciones y festividades.

• Crear un mapa con los principales monumentos

• Relatar hechos históricos importantes.

• Aproximarse a la literatura francófona.

13.-Proyecto de intercambio lingüístico: Francés Departamento de Francés

OBJETIVO:

Tratándose de un intercambio, es muy importante que todas las familias participen

recibiendo a un alumno en su casa y en la medida de lo posible mande a su hijo(a)

a Privas para dar sentido a l intercambio.

El contenido pedagógico de esta experiencia es muy rico desde el punto de vista

histórico, artístico, literario y lingüístico ya que las visitas que hacemos tanto en

Ingenio como en Estrasburgo servirán para trabajar en diferentes asignaturas, como

el francés, las ciencias sociales , la lengua castellana y la educación artística.

Durante la estancia en la familia francesa el alumno practicará el francés, conocerá

un nuevo modo de vida, otro ritmo y a veces otro nivel de vida. Así pues, surge la

importancia de ser un grupo clase homogéneo, donde todos los alumnos de la clase

de francés puedan participar y sentir una mayor implicación.

EL TRABAJO ACADEMICO

Se trabajará antes del viaje y después adaptando las propuestas de nuestro

manual escolar al intercambio (redactando “notre charte de l’échange” o

presentando “el reportaje de “notre séjour à Privas”). Además, durante el viaje el

alumno tendrá un cuaderno donde encontrará el itinerario pedagógico,


35250-INGENIO


Pági

na13

9

vocabulario necesario a su estancia en Privas y que deberá completar a lo largo

de las diferentes visitas.

REQUISITOS Y NORMAS PARA EL VIAJE A PRIVAS:

a. El viaje: Cada uno podrá llevar una maleta o bolsa de viaje y se llevará una

mochila como equipaje de mano. (no llevar en esa mochila cuchillo, tijeras,

líquidos, objeto de cristal etc...Gracias por consultar las normas de equipaje de

mano para el aeropuerto)

Sería aconsejable que los alumnos no llevaran los papeles y el dinero en la

mochila, sino encima.

También aconsejamos que no se lleven los documentos de identidad originales

encima una vez en Privas, pero sí fotocopias y dejen los originales en casa de

sus familias de acogida. Tampoco aconsejamos llevarse ningún objeto de valor,

ya que en caso de pérdida o robo sólo los alumnos son responsables de sus

pertenencias.

b. Papeles necesarios para viajar:

Les recordamos que los papeles necesarios para el viaje son: documento de

identidad: puede ser pasaporte en vigor, o carnet de identidad en vigor,

acompañado de una autorización de salida del territorio. Tarjeta de la seguridad

social Europea (o justificante de haberla pedido) o equivalente de su Mutua.

Junto con el pago del último plazo, el alumno debe entregar las fotocopias de

los documentos.

c. Las normas

El éxito del viaje depende de que cada uno:

-Siga las normas, dando muestra de autonomía y responsabilidad en su

comportamiento tanto en las familias de acogida, como en los lugares públicos,

durante las visitas y desplazamientos en autobús. Si hubiera algún desperfecto,

el alumno causante sería el responsable de pagarlo.

- Esté dispuesto a descubrir un modo de vida diferente: horario, comida...

Los alumnos están bajo la responsabilidad de los profesores durante las

excursiones o actividades previstas. A partir de las vuelta a las casas de acogida


35250-INGENIO


Pági

na14

0

y el fin de semana, bajo la responsabilidad de los padres de acogida. Hasta hoy,

no hemos tenido que lamentar ningún comportamiento impropio durante las

estancias, sin embargo, hay que ser consciente de que los alumnos salen con

los franceses fuera del horario escolar, siempre y cuando los padres franceses

estén de acuerdo. Si alguien no desea que su hijo/a salga, que lo haga saber por

escrito antes del viaje.

Está totalmente prohibido fumar, consumir alcohol, drogas o medicamentos no

prescritos...Está prohibido que los alumnos salgan solos por la ciudad, deben de

hacerlo siempre en grupo y con alguien de la familia.

En caso de no respetar una de esas reglas, los profesores no serán

responsables de las consecuencias, sea cual sea y además podrán tomar la

decisión de mandar a casa al alumno con los gastos asumidos por sus padres.

Es muy importante que el alumno no espere el final del viaje para señalar algún

problema que surja en la convivencia con su familia de acogida. Los profesores

deben estar al tanto de cualquier problema, por muy pequeño que sea o le

parezca al alumno. En caso de problema imposible de solucionar en una

estancia tan corta, los profesores españoles y franceses decidirán si deben

cambiar al alumno de familia.

COSTE TOTAL

POR ALUMNO Y MODO DE FINANCIACIÓN:

El viaje suele tener un coste de aproximadamente 500 euros por alumnos (según

los años y el número de alumnos que participen en el viaje) y comprende: el

viaje en avión, el seguro, las excursiones en autobús y las visitas. El grupo

organizador del viaje, siempre intenta buscar el precio y las condiciones más

razonables para los billetes de avión.

FORTALEZAS:


35250-INGENIO


Pági

na14

1

- Nuestro proyecto de intercambio con Francia y más concretamente con la

ciudad de Privas, junto con nuestro colegio hermanado de Sacré Coeur ,

lleva 2 años funcionando.

- Podemos decir que el 99% de nuestro alumnado que participó a lo se ha

sentido muy satisfecho con la experiencia.

- El colegio Sacré Coeur comparte nuestro mismo ideario y valores 14.-Proyecto de intercambio lingüístico: Alemán Departamento de Alemán Resumen: Desde diversos estudios se ha demostrado que el aprendizaje de una Lengua

Extranjera no solo ayuda a reflexionar sobre los códigos de la propia lengua sino

también a conocer otras culturas ampliando así la propia visión del mundo. Es

por ello que esta posibilidad de crear un espacio de intercambio con una

comunidad educativa alemana constituye no solo el desafío para nuestros

alumnos y docentes de utilizar el idioma alemán en un contexto significativo y

real, sino también la oportunidad de vivenciar la cultura del otro a través de los

proyectos y realidades educativas que ambas Instituciones compartirán.

Este Proyecto ha permitido que las distancias geográficas no sean una

barrera para que alumnos canarios se comuniquen y convivan con alumnos

alemanes, ofreciendo múltiples actividades que enriquecen a ambos grupos

estudiantiles. Objetivos:

• Llevar a cabo un proyecto educativo conjunto entre dos instituciones

educativas.

• Establecer lazos de amistad entre los estudiantes canarios y alemanes.

• Desarrollar la comprensión de otra cultura afianzando y revalorizando la

propia.

• Promover hábitos de convivencia y respeto mutuo.


35250-INGENIO


Pági

na14

2

• Fomentar la observación directa y la comparación de distintos medios

geográficos, así como la relación humana con sus habitantes, los centros

educativos y las familias de los alumnos de nuestra Comunidad.

• Favorecer la convivencia y el intercambio de experiencias entre

comunidades educativas.

• Utilizar el idioma alemán como medio de comunicación.

• Afianzar y profundizar los conocimientos lingüísticos y culturales de

alemán.

• Promover la aplicación de conocimientos lingüísticos y culturales en

situaciones concretas de comunicación.

• Promover el aprendizaje interdisciplinario e intercultural.

Instituciones participantes: Instituto de Enseñanza Secundaria de Ingenio. Ingenio (España)

Albert Einstein Gymnasium. Sankt Augustin (Alemania) Niveles:

Alumnado de 4º de ESO y 1ºde Bachillerato.

Duración:

La organización de este Proyecto comienza en septiembre presentándolo al

alumnado, repartiendo los formularios de inscripción y compromiso entre los

interesados/as y convocando una reunión informativa para las familias

implicadas. En coordinación con la profesora responsable en Alemania, y tras

estudiar el perfil del alumnado participante, se forman las parejas de intercambio

facilitándoles los correspondientes correos electrónicos. Se estudian y acuerdan

las posibles fechas de las respectivas visitas, que comprenderán entre 7 y 9 días,

y se valoran los presupuestos y horarios para la adquisición de los vuelos. La

elaboración de los programas de actividades tanto en Alemania como en

Canarias también se realiza en coordinación mutua entre ambas profesoras

responsables del Proyecto. Cada una de ellas se encarga de solicitar y acordar

fechas y horarios para visitas a museos, centros culturales, centros de ocio, así

como de organizar el transporte.


35250-INGENIO


Pági

na14

3

El primer encuentro entre el alumnado tiene lugar en Gran Canaria hacia finales

de enero y el viaje a Alemania tendrá lugar a mediados de abril. Durante la visita

a Gran Canaria también se incluirá en actividades puntuales a aquel alumnado

que no participa en el intercambio pero que cursa alemán. Programa: Actividades previas a la acogida y al viaje:

• Elaboración de presentaciones personales y cumplimentación de

formularios con el fin de elaborar parejas de intercambio.

• Uso de las TIC para establecer contacto tanto entre las parejas de

alumnos/as como con el grupo completo.

Actividades a realizar en Alemania y en Gran Canaria:

• Asistencia a clases.

• Participación en las actividades programáticas organizadas por ambos

institutos: recorrido de ciudades, visitas didácticas, actividades culturales.

• Participación en actividades junto con las familias anfitrionas en Alemania

y en Canarias.

Actividades posteriores al viaje:

• Exposición mediática a la comunidad educativa.

• Redacción de artículos informativos para las páginas web de los institutos

involucrados.

15.-Proyecto Recreos con Música Departamento de Música 1. Objetivos.

• Dinamizar la vida cultural del centro a través del desarrollo de actividades

musicales y artísticas.


35250-INGENIO


Pági

na14

4

• Fomentar la realización de actividades musicales creando espacios de

expresión artística como parte del desarrollo integral de las personas.

• Crear espacios de convivencia, de aprendizaje de actitudes de respeto y

de trabajo en equipo a partir del gusto de hacer música juntos.

• Disfrutar con la realización de ensayos y preparación de actuaciones

aprendiendo en cada uno de ellos valores como el respeto muto, la

cooperación entre iguales, la igualdad y la no discriminación.

• Implicar al alumnado en las acciones que se desarrollen en el centro en materia de Igualdad.

2. Aspectos organizativos. El departamento propone la siguiente organización de actividades que estará

sujeta a posibles modificaciones según la demanda del alumnado y las

actividades programadas para el curso.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Coro Batucada Baile Coro Comité de

Igualdad

3. Actividades.

• Performance-Art contra la Violencia de Género. 25 N-Día Internacional de

la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.

• Concierto de Navidad. IES Ingenio. 22 de diciembre.

• Celebración del Día Escolar de la No Violencia y la Paz. 30 de enero.

• Batucada. Carnaval.

• Preparación para el Día Internacional de la Mujer. 8 de marzo.

• Actuaciones para el Encuentro de Enseñanza Secundaria.

• Ensayos para el Festival de la Francofonía. • Acto simbólico: “Abrazamos la Diversidad. 17 de Mayo- Día Internacional

contra la Homofobia, la Transfobia y la Bifobia.

• Preparación de actuaciones para los actos de final de curso.


35250-INGENIO


Pági

na14

5

16.-Proyecto Actividades de Recreo con EFI Departamento de Educación Física

Dinamizar los recreos con actividades físicas, así se crea un ambiente sano y beneficioso a través del movimiento tanto para los participantes como para los espectadores.

Justificación:

Es parte del proyecto de la “RECEPS” y del proyecto “PROMECO”

- Encauzar inquietudes deportivas

Objetivos:

- Sociabilizar los recreos

- Evitar posibles conflictos, creando un ambiente amigable, agradable y de respeto

- Crear un ambiente sano, a través de las actividades físicas

- Abarcar a todos los alumnos del centro, ( ciclos formativos, bachiller, FP básica y secundaria).

- Canalizar las emociones y liberación de estrés, tensiones y de la rutina diaria.

- Crear prácticas para que el alumnado de “acondicionamiento físico”, aprenda, programe, siga y evalúe los recreos

- Crear una actividad de recreo con los alumnos de promeco con juegos de cooperación, para intentar llegar a objetos de mejora de la conducta, llevado y dirigido por los alumnos de la optativa de acondicionamiento físico.

- En el edificio 2: se utilizará el gimnasio y pabellón para realizar actividades como el brilé, voleibol, futbol, y en la cancha para el baloncesto, no se utilizará la cancha de fútbol del edificio 2, ya que se utiliza como patio de recreo.

Contenidos:

- En el edificio 3: se utilizará el gimnasio, canchas y pabellón para realizar actividades como el futbol sala, baloncesto, voleibol, pin pon, bádminton, etc


35250-INGENIO


Pági

na14

6

- Se utilizará como parte de la asignatura de “acondicionamiento físico”, para que los alumnos planifican, dinamicen, controlen, y así cuenta como práctica de la gestión deportiva.

- Gimnasio del edificio 2 y 3

Instalaciones:

- Canchas deportivas del edificio 2 y 3

- Pabellón Nicolás González

- Material deportivo y medallas.

Material necesario:

Por necesidades del proyecto en cuanto organización y seguimiento de las actividades, se necesitan las horas complementarias, que estén ubicadas en los recreos y que se contemple como hora complementaria.

Otros aspectos a destacar:

17.-Proyecto Cualifícate: Curso de Certificación Profesional Nivel I en OPERACIONES AUXILIARES DE MANTENIMIENTO EN ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS. Departamento de Electromecánica de Vehículos Automóviles

DESARROLLO

1. Diagnóstico de la situación actual. El análisis del entorno del centro educativo y/o resultados académicos, determina

la existencia un perfil de alumnado que ha abandonado sus estudios por motivos

de distinta índole sin la obtención de ningún Título educativo o Título profesional

que los cualifique.

La formación establecida con el conjunto de Módulos Formativos del presente

Certificado de Profesionalidad de nivel I (R.D. 1228/2006 de 27 de octubre),


35250-INGENIO


Pági

na14

7

garantiza el nivel de conocimientos básicos necesarios para la obtención de la

habilitación profesional necesaria para el desarrollo de Operaciones auxiliares de

Mantenimiento en electromecánica de vehículos.

Analizada dichas circunstancias en reunión de Departamento con fecha 9 de

mayo de 2017, se considera y aprueba de manera mayoritaria la realización esta

actividad formativa, con el fin de intentar recuperar y cualificar profesionalmente a

estos alumnos/as. Por una parte, al alumnado de nuestro centro que habiendo

estado matriculado en los antiguos PCPI, PCE o FPB hayan abandonado los

estudios, por otra parte el alumnado de la ESO del Centro Educativo y/o

Comarca que se encuentre en las mismas circunstancias.

El desarrollo de este programa o proyecto formativo, está determinado

inicialmente para el curso 2017/2018 con el fin de desarrollar la cualificación

profesional expuesta.

En base a los resultados obtenidos o en función de la demanda del alumnado, se

procederá posteriormente a solicitar la autorización necesaria para la realización

de un curso de cualificación de nivel II para posteriores cursos.

Fase I: Capacitación profesional nivel I (Curso 2017/2018)

Fase II: Formación Modular o desarrollo de las capacitaciones profesionales Nivel

II (Curso 2018/2019 y curso 2019/2020)

2. Justificación del proyecto.

En la descripción de las acciones que se están desarrollando o planificando

dentro del proyecto Enlaza, se establece en uno de sus objetivos, la ampliación de la oferta formativa: semi presencial, Dual, Modular y Bilngüe.

En el referido proyecto se persigue impulsar la formación profesional como

elemento clave para la inserción y hace suya la finalidad establecida en el Plan

Canario de Formación Profesional 2013-2016 de “Contribuir al desarrollo de un

nuevo modelo social, económico y cultural adaptado a las singularidades de

Canarias, capacitando a la población para que adquiera y/o mejore su


35250-INGENIO


Pági

na14

8

empleabilidad y su espíritu empresarial mediante una Formación Profesional atractiva, de calidad y adecuada al mercado laboral y a la carrera personal”.

Existen a nuestro entender varias líneas de actuación previstas en este proceso de formación que coinciden plenamente con las previstas en el Proyecto Enlaza:

1. Calidad de la Formación Profesional.

En este línea se incluyen todas aquellas iniciativas que permiten mejorar la

gestión, calidad y actividad docente de la Formación Profesional que repercuta en la mejora del servicio al usuario.

2. Formación Profesional e Inserción Laboral.

En este línea se incluyen las iniciativas que permiten atender las demandas de

los trabajadores en cuanto a la oferta y modalidad de enseñanza, el desarrollo de

competencias para la puesta en marcha de iniciativas emprendedoras y de los

instrumentos para mejorar la inserción laboral.

3. Información y Orientación Profesional.

Incluye las iniciativas que permiten asesorar, informar y orientar al alumnado,

trabajadores y empresas sobre la Formación Profesional, la Inserción Laboral y el

Mercado de Trabajo.

4. Acreditación de la Experiencia Laboral.

Incluye las iniciativas para el desarrollo de dispositivos de Reconocimiento y

Acreditación de las Competencias Profesionales adquiridas por vías no formales

y la formación asociada para completar la acreditación.

Una de las características principales que describen los cursos de certificación

profesional, es su estructura Modular, una formación diferente con la que poder


35250-INGENIO


Pági

na14

9

reenganchar al alumnado y que en ocasiones pueden estar en riesgo de exclusión social.

Se trata de una manera diferente con la que poder hacerles coparticipes en el proceso.

Las circunstancias ya nombradas en la descripción de la situación actual,

establecen a nuestro entender, la necesidad de diversificar las acciones formativas en el entorno de nuestro centro y/o nuestra comarca.

En conclusión, con este proyecto pretendemos recuperar e involucrar al alumnado nuevamente en su formación, en su desarrollo social y profesional.

3. Descripción del proyecto.

El proyecto se desarrollará durante el curso lectivo 2017/2018 en las

Instalaciones del Departamento de Automoción del Instituto de Enseñanza Secundaria de Ingenio con la coparticipación de empresas del sector.

En función de los resultados obtenidos y de la demanda del alumnado, este

proyecto prevé, proceder a solicitar nueva autorización para una formación

Modular de Nivel II, en la que encuadrar al alumnado que certifique

satisfactoriamente y además incluir al alumnado, que habiendo estado cursando

estudios de Ciclos Formativos de Grado Medio en Electromecánica de Vehículos,

hayan abandonado los estudios y/o tengan pendiente Módulos Profesionales con

los que puedan cualificarse con un nivel II.

4. Profesorado participante Profesorado del Departamento de Transporte y mantenimiento de Vehículos del

IES Ingenio.


35250-INGENIO


Pági

na15

0

18.-Proyecto de Revista del IES INGENIO: Movidas de Ingenio Departamento de Artes Plásticas

Desde el curso 2011- 2012 y de forma ininterrumpida, estamos editando

la revista escolar “Movidas de ingenio”, de la que en este momento nos

preparamos para sacar la 12ª edición.

El periódico escolar es ya una tradición, es un instrumento que hemos

puesto en marcha un grupo de profesores de este Centro y que junto con el

trabajo de muchos alumnos/as hemos sacado adelante a lo largo de siete cursos

académicos.

Hasta el momento, la experiencia la tenemos que calificar como muy

positiva, puesto que trasciende el marco escolar y estimula la creatividad, la

autoestima y el esfuerzo del alumnado y profesorado. No obstante, somos

conscientes de que no se han alcanzado todos los objetivos deseados. La falta

de tiempo para su elaboración así como la escasa implicación de algunos

sectores de la comunidad educativa han impedido que se hayan alcanzado esos

objetivos deseados, pero lo lograremos no sin esfuerzo.

La aprobación del Proyecto que presentamos ahora y para el cual,

esperamos que en cursos venideros se puedan contemplar horas para, por lo

menos, su coordinación, permitiría dedicarle la atención necesaria para que

nuestro Centro dispusiera de un elemento clave en la dinamización de la vida

escolar.

Pretendemos potenciar valores tan relevantes para el Proyecto Educativo

de Centro como la reflexión, la crítica constructiva y el compromiso para que,

conjuntamente con el cultivo de la “cultura del esfuerzo”, sirvan para mejorar la

apuesta educativa.


35250-INGENIO


Pági

na15

1

El periódico escolar permite:

1. El trabajo colaborativo.

La realización de un periódico escolar requiere la colaboración de grupos

de trabajo de distintos niveles de enseñanza así como de los distintos

estamentos de la Comunidad escolar.

2. El cambio de metodología.

La enseñanza tradicional expositiva se aleja de la metodología necesaria

para la elaboración de un periódico. Se requiere la formación de grupos de

trabajo con responsabilidades asignadas a cada uno de sus miembros. Además,

la gestión de los tiempos escolares así como la organización de los espacios, las

T.I.C. y otros recursos materiales y humanos proporciona una visión amplia de la

educación que atiende a la integración de los ámbitos formales y no formales.

3. Reducción del abandono escolar temprano.

La implicación del alumnado en un programa de este tipo evita el

abandono escolar porque motiva y responsabiliza en una tarea específica y

porque su trabajo tiene una utilidad práctica al final de su desarrollo.

4. Desarrollo integrado del currículo.

La elaboración de los distintas secciones que componen un periódico

escolar afectan a los distintos contenidos del currículo por lo que es posible un

aprendizaje interdisciplinar.

5. Otros recursos materiales y humanos.


35250-INGENIO


Pági

na15

2

Un periódico necesita también de recursos materiales para su elaboración

que se alejan del uso exclusivo del libro de texto tradicional. Asimismo requiere

también de otros recursos humanos que guíen y complementen la labor del

alumnado.

6. Atención a la diversidad.

El proyecto permite la atención integrada del alumnado NEAE

promoviendo el aprendizaje colaborativo y distintos modelos de agrupamiento.

7. Desarrollo de las Competencias Clave.

A través del periódico se desarrollan aprendizajes funcionales conectados

con la realidad, por lo que se superan los factores generadores de desigualdad y

de riesgo de exclusión social. Estos aprendizajes contribuyen al desarrollo

integral del alumnado como miembro de una ciudadanía crítica.

8. Creatividad y pensamiento divergente.

Las herramientas básicas de un periódico incluyen la creatividad que

convierta la información en atractiva y el pensamiento desde ópticas diferentes a

las habituales.

9. Es un elemento vertebrador.

Lo planteamos como un lugar de encuentro de nuestra comunidad, donde

participamos alumnos/as, ex-alumnos/as, profesores/as y, tenemos que buscar la

forma de incluir también a las familias.


35250-INGENIO


Pági

na15

3

19.-Ingéniatelo Fundamentación


35250-INGENIO


Pági

na15

4


35250-INGENIO


Pági

na15

5


35250-INGENIO


Pági

na15

6

Objetivos


35250-INGENIO


Pági

na15

7

Metodología


35250-INGENIO


Pági

na15

8

20.- Programa EnSeñas

Objetivos generales

1. Identificar, conocer, divulgar, valorar, cuidar y fomentar el uso y disfrute en las Comunidades educativas de Canarias, del patrimonio histórico, natural, social y cultural, que estará integrado por los bienes materiales e inmateriales que posean valor arqueológico, arquitectónico, natural, artístico, bibliográfico, científico, documental, etnográfico, histórico, industrial o técnico, tanto heredados de nuestros antepasados como creados en el presente desde una perspectiva de convivencia armoniosa entre la ciudadanía y el entorno.

2. Convertir el patrimonio de Canarias en un recurso didáctico que sea soporte indispensable para la enseñanza integral, desde un enfoque inclusivo, transversal, visible e interdisciplinar.

3. Impulsar la participación y crear sinergias entre la Consejería de Educación y Universidades (CEU) y el resto de las Consejerías e Instituciones autonómicas, insulares y locales, participando colaborativamente en la educación del alumnado y en la vida de los centros educativos para favorecer el conocimiento y valoración de nuestro patrimonio.


35250-INGENIO


Pági

na15

9

Objetivos específicos

Implementar, evaluar y actualizar mediante adendas el Programa, que fomentará el conocimiento, el respeto, la conservación, el uso y la valoración del patrimonio de Canarias desde una perspectiva de convivencia armoniosa entre la ciudadanía y el entorno. 1. Visibilizar y adecuar los aprendizajes sobre educación patrimonial de manera integrada en los currículos de Canarias. 2.Facilitar conocimientos, recursos y estrategias que permitan integrar nuestro patrimonio histórico, natural y cultural en la educación formal, no formal e informal en los centros educativos, fomentando la participación de las comunidades educativas. 3.Propiciar y facilitar contextos de aprendizaje en los que el alumnado conozca, aprecie, disfrute y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma, así como los de su entorno más cercano, según lo requieran las diferentes áreas y materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación. 4. Fomentar la participación activa, creativa y responsable del alumnado, en proyectos de investigación, proyectos comunitarios, encuentros, concursos, acciones...a través de la investigación y el estudio del patrimonio histórico, natural y cultural de Canarias, aportando ideas creativas y elaborando proyectos didácticos para su recuperación, conservación y difusión. 5.Colaborar con instituciones públicas y/o sociales (Consejerías del Gobierno competentes en Cultura, Deportes, Medio Ambiente, Política Territorial, Agricultura y Pesca, Investigación, Cabildos y Ayuntamientos, Museos, Asociaciones, Academias, Fundaciones, Parques Científicos y Tecnológicos, etc.) para conocer y poner a disposición de las comunidades educativas, y de la sociedad en general, los recursos, programas y proyectos de los que dispongan, así como intercambiar propuestas para visibilizar e impulsar, desde los ámbitos que se consideren, la educación patrimonial en Canarias.

Líneas de actuación El Plan de actuación se desarrolla en diferentes niveles: A nivel institucional

• Creación de una Unidad Técnica, encargada de propiciar, coordinar, fomentar y potenciar todas aquellas situaciones que coadyuven en esta línea de actuación.


35250-INGENIO


Pági

na16

0

• Revisión, actualización, diseño y difusión de los recursos con los que cuenta la CEU en este campo.

• Establecer cauces de colaboración y mejora en todos los ámbitos de la Administración Canaria que trabajan en el campo de la educación y desarrollo del patrimonio canario: Medio Ambiente, Patrimonio, Cultura, Deportes, etc.

• Creación de un Premio regional de carácter anual sobre “Iniciativas en Educación sobre Contenidos e Identidad Canaria”.

• Establecer vías de comunicación e intercambio de experiencias con las Universidades Canarias para fomentar la Educación Patrimonial en Canarias.

• Trabajo conjunto con la ULPGC en su Mención de Contenidos Canarios -única en Canarias- dentro del Grado de Maestro/a en Educación Primaria.

A nivel curricular

• Revisión y propuestas de mejora de los currículos de configuración autonómica.

• Elaboración de situaciones de aprendizaje aplicables a diferentes realidades de las islas.

• Potenciar proyectos que se estén desarrollando en centros educativos y que su foco de interés es la educación patrimonial en cualquier ámbito.

• Incentivar la presencia de personajes ilustres canarios, así como la repercusión de su obra, en los contenidos educativos y en las situaciones de aprendizajes desarrolladas en los centros escolares.

• Desarrollar acciones formativas de carácter teórico-práctico para el profesorado de la Educación Obligatoria en Canarias.

• Creación y desarrollo de un Foro/Jornadas Universitario de Educación Patrimonial.

A nivel familiar

• Oferta de “Rutas histótico-culturales” con contenidos educativos para alumnos y familiares.

• Propuesta de planes de formación a través de las AMPA para el fomento de la tradición, cultura e identidad canaria.

• Propuesta de Jornadas de Trabajo “en familia” sobre tradiciones, oficios y/o artesanía canaria.

A nivel interinstitucional Establecer cauces de colaboración con:


35250-INGENIO


Pági

na16

1

• Instituciones locales y/o insulares que desarrollen proyectos relacionados con la educación patrimonial, medioambiental, cultural y/o deportiva canaria.

• Organismos y/o asociaciones implicadas en las construcción y difusión de la identidad cultural canarias.

• Empresas, entidades y/u organismos autónomos que desarrollan acciones relacionadas con temas canarios

Las funciones de la coordinadora del proyecto de centro serán:

1. Coordinar acciones que los departamentos estimen oportunas, 2. Ayudar a entregar material, recursos, etc… incluso a producirlos si fuese

necesario, 3. Crear enlaces y páginas en plataforma para que los departamentos y

también cualquier personal docente y no docente, familias, alumnado, miembros del equipo directivo pudiesen consultar en cualquier momento, y cualquier otro planteamiento que se formule, además de comprometerme a asistir a los cursos según el calendario actual, que se harán en horario de tarde en los meses de febrero y marzo y mayo y junio del presente curso escolar en Las Palmas.

Con relación a estas funciones, estoy segura de que se conseguirán objetivos que a continuación explicaré con programas de actuación (siempre abierto a posibles cambios imprevistos o por aprovechamiento de otros, posponiendo y retomando los anteriores), considerando siempre el desarrollo del espíritu de investigación de los chicos y también las relaciones que esta coordinadora tiene o mantiene con distintas instituciones del municipio, tales como el Ayto de Ingenio, A.F. Coros y Danzas de Ingenio, A. Deportiva “Maninidra”, Taller de caladoras, Centro de Artesanía y Barro del municipio, Cestería, gastronomía, Asociaciones musicales, radio y tele locales, Museo de Guayadeque, Aula de la Naturaleza de la Pasadilla, El Burrero, la Zafra en Carrizal, etc.

Para poder desarrollar los objetivos del programaen función de los currículums actuales contaremos con algunas ideas que ya están en marcha o se dispondrán en breve y que son algunas de las siguientes que se especifican a continuación:

-Visita al centro el 17 de noviembre de 2017 de Doña Celia Sánchez, cuenta-cuentos natural de Ingenio. Nos visitará al centro y acudirán los alumnos de tercero de ESO en su hora de Lengua. Celia recuerda cuentos de interés con historias del pueblo fomentando la capacidad por la escucha activa y el respeto por el otro.


35250-INGENIO


Pági

na16

2

-Visita al centro de Doña Clotilde Cruz Peña, de 90 años de edad y natural de Aguatona. Poetisa y recitadora de romances que nos deleitará con su prodigiosa memoria.

-Visita al centro de Don David Castellano, etnógrafo ejemplar, director de la A. F. Coros y Danzas de Ingenio, organizador del Festival Internacional de Folklore, colaborador y organizador junto a Yeray Rodríguez de los encuentros de Repentistas y de la Décima Espinela.

-Realización de Talleres diversos: calados, traperas, cestería, barro, elaboración de pan de puño (Amaro), lectura de poetisas canarias, talleres gastronómicos y de lectura, talleres que fomenten el conocimiento del medio natural canario a través del dpto. biología, el deporte vernáculo, social y antropológico nuestro.

-Exposición itinerante de un escritor desmemoriado de Don Benito Pérez Galdós hasta Enero (casi tres meses de exposición de sus cuadros en el edificio uno) y visita a su casa-museo en Enero de los cuartos de ESO, ya que está dentro del currículum de L.C.L.

-El Museo Canario realiza actividades durante el año para educar a los chicos en el conocimiento del patrimonio arqueológico y archivístico y documental de nuestros antepasados. Estos talleres se organizan y se intenta que nuestros chicos acudan.

-Visita a la casa-museo León y Castillo en Telde: talleres didácticos y de recorridos culturales interesante.

-Programa escolar que organiza la casa Colón en Vegueta: visitas guiadas, recorridos temáticos y talleres didácticos para los niveles de ESO.

-Representación de una obra de teatro sobre un cuento adaptado a teatro de una obra de Pepa Aurora por parte de los alumnos del centro y que versará sobre educación en valores siguientes: solidaridad, emigración canaria de mitad de siglo XX, la soledad y pobreza de la mujer rural en una época dura de postguerra, la no violencia, etc… Benita.

-Los alumnos de tercero de ESO están elaborando un dossier de trabajo: entrevista a sus abuelos.

-La elaboración de trabajos variados de contenidos canarios de cuarto de ESO: la mujer artista, cuentos de misterio del Sequero, Molinillos y el Egido, una alumna de cuarto A se encargará de elaborar un dossier sobre la farmacia y museo Limiñana, otra actividad será un paseo por el cementerio:


35250-INGENIO


Pági

na16

3

recordando a nuestros muertos, entrevistas a nadadores del club de natación Maninidra, entrevista a un campeón de Canarias de Ajedrez (alumno de 1º ESO-G), entrevista a Domingo Santana, repentista de Aguatona, uno de los mejores improvisadores de G.Canaria, etc…


35250-INGENIO


Pági

na16

4

2.3.11.- Las programaciones didácticas. Las programaciones se encuentran elaboradas y depositadas en la Jefatura de

Estudios.

2.3.12.- El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

1 PRELIMINAR

2 COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

3 CRITERIOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE LA COMISIÓN

4 CONFIGURACIÓN DE LA COMISIÓN PARA EL CURSO 2016/17

• Calendario de reuniones

• Organización

• Objetivos

5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 6 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 7 PROGRAMACIÓN 8 CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DE LAS ACTIVIDADES 9 FINANCIACIÓN DE LAS ACTVIDADES 10 RELACIONES CON EL AYUNTAMIENTO 11 RELACIONES CON EL AMPA Y LA ASOCIACIÓN DEL ALUMNADO 12 RELACIÓN DE ACTIVIDADES

• Relación de actividades programadas por los departamentos para el curso 2016/17

• Relación de las Salidas

• Relación de las Charlas / Talleres


35250-INGENIO


Pági

na16

5

• Relación de Otras Actividades


35250-INGENIO


Pági

na16

6

1.- PRELIMINAR

El fin principal de las actividades complementarias y extraescolares consiste en el

pleno desarrollo de la personalidad del alumno/a, complementando las actividades

lectivas que se desarrollan en los centros educativos, propiciando la implicación y

participación de los distintos miembros de la comunidad escolar, destacando el papel

que deben desempeñar en su organización las asociaciones de padres y madres.

Asimismo, se debe buscar la colaboración de los Cabildos y Ayuntamientos en la

organización de estas actividades, ya que contribuyen al desarrollo de valores

relacionados con la socialización, la participación, el respeto a los demás y la

solidaridad.

Para el desarrollo de las mismas se debe contar con instituciones, empresas,

asociaciones y organizaciones que, sin ánimo de lucro y con fines educativos, quieran

colaborar en la puesta en marcha de estas actividades.

Las actividades deben desarrollarse en el marco del reglamento orgánico de los

I.E.S. establecido mediante el Decreto 81/2010, de 8 de Julio. Del mismo modo la

financiación debe estar acorde con los decretos que regulan la gestión económica de

los centros educativos.

Dicho reglamento establece que es competencia del Consejo Escolar del Centro el

establecer las directrices y criterios para la planificación y organización de estas

actividades, debiendo ser promovidas por la Comisión de Actividades Complementarias

y Extraescolares.

2.- COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

De acuerdo con el artículo 26 del Decreto 81/2010, de 8 de julio y la Orden del

15 de enero del 2001 (BOC – 011 – 24 enero 2001) que regula las Actividades

Complementarias y Extraescolares en los Centros Públicos no Universitarios, la

comisión se encargará de promover y organizar las actividades según las directrices

establecidas por el Consejo Escolar.


35250-INGENIO


Pági

na16

7

El coordinador de la comisión será el Vicedirector: Antonio Artiles Rodríguez,

que actuará de forma conjunta con la Jefatura de Estudios, siendo sus funciones las

recogidas en el artículo 27 del mentado Decreto.

3.-CRITERIOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE LA COMISIÓN

Formará parte de la comisión diferentes miembros representativos de la

Comunidad Educativa, pertenecientes a los distintos sectores implicados: profesores,

padres, madres, alumnados, etc.

El profesor responsable de la Biblioteca participará en la Comisión y actuará en

coordinación con la Vicedirección, bajo sus directrices. Éste tendrá la guardia y

custodia, junto con el equipo directivo, de todo el material bibliográfico del centro en

cualquier tipo de soporte.

Del mismo modo, podrán integrarse aquellos profesores que voluntariamente

manifiesten su deseo de implicarse y comprometerse en la organización y desarrollo de

las referidas actividades, siempre que sea posible, bajo la autorización de la Dirección

del centro, al tener como imponderable cubrir las necesidades pedagógicas y

organizativas del centro.

Se dará prioridad, si así lo establece el NOF y respetando los criterios y

necesidades de la organización del centro, a los miembros de los siguientes

Departamentos Didácticos: Educación Física y Deportiva, Educación Plástica y Visual,

Ciencias Naturales, Tecnología y Música, al ser los que más relación directa posee.

4.-

CONFIGURACIÓN DE LA COMISIÓN PARA EL CURSO 2016/2017

CARGO NOMBRE DEDICACIÓN Vicedirector Antonio Artiles Rodríguez 12 horas Proyecto/ BIBLIOTECA

Pedro Martínez 4 horas

Proyecto/ IGUALDAD Marisa Marrero Gómez 3 horas Proyecto/ REDECO Malena Gil 3 horas Proyecto/ RCEPS Mª Dolores Medina 2 horas Padres Representante AMPA “Los

Artesanos”


35250-INGENIO


Pági

na16

8

A) CALENDARIO DE REUNIONES:

Las reuniones se realizarán en el horario individual establecido para este fin.

Cuando se realicen actividades puntuales se podrán llevar a cabo en las horas de

recreo.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª HORA

ANTONIO ARTILES

2ª HORA PDRO MARTÍNEZ ANTONIO ARTILES

PDRO MARTÍNEZ ANTONIO ARTILES MARISA MARRERO

3ª HORA ANTONIO ARTILES MARISA MARRERO

LOLA MEDINA ANTONIO ARTILES

FINA SANTANA PDRO MARTÍNEZ

ANTONIO ARTILES FINA SANTANA

M CARMEN RIVERO

RECREO

4ª HORA LOLA MEDINA

ANTONIO ARTILES ANTONIO ARTILES ANTONIO ARTILES

LOLA MEDINA MALENA GIL

M CARMEN RIVERO

PDRO MARTÍNEZ

5ª HORA MARISA MARRERO PDRO MARTÍNEZ

ANTONIO ARTILES MALENA GIL

ANTONIO ARTILES

6ª HORA

ANTONIO ARTILES MALENA GIL


35250-INGENIO


Pági

na16

9

B) ORGANIZACIÓN:

En cuanto a la organización, para realizarla de una forma efectiva, se intentará

desarrollar siguiendo un protocolo determinado:

1) Recoger información de toda la comunidad escolar sobre las diversas

actividades de interés para el alumnado, así como su grado de participación.

2) Programar dichas actividades.

3) Proceder al reparto de las distintas tareas que conlleva la realización de esas

actividades.

4) Informar a los diferentes colectivos.

5) Realizar las actividades previstas.

6) Evaluar las actividades desarrolladas.

C) OBJETIVOS:

Se pretenden conseguir los siguientes objetivos:

Programar, coordinar e impulsar las actividades complementarias y

extraescolares que contribuyan a la formación integral del alumnado.

Elaborar el plan de esas actividades.

Proporcionar al alumnado la información relativa a las actividades propuestas

por los departamentos, así como impulsar la creatividad de los mismos a través

de ellas.

Promover la convivencia entre todos los miembros de la comunidad escolar.

Promover las relaciones e intercambios de actividades con otros centros.

Implicar, en la medida de lo posible, no sólo a los profesores, sino también a los

padres.

5.-

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


35250-INGENIO


Pági

na17

0

Se consideran “actividades complementarias” las desarrolladas por el centro,

incluidas en el Proyecto Curricular de Centro, que tienen un carácter diferenciado de

las propiamente lectivas por el momento, espacio y recursos que utilizan. Las

actividades complementarias son evaluables y obligatorias para el alumnado.

El centro debe arbitrar los medios y las medidas para atender a todo el

alumnado, sea o no sea, participante de dichas actividades complementarias.

6.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se consideran “actividades extraescolares” aquellas actividades desarrolladas

por los centros, no incluidas en el Proyecto Curricular de Centro, encaminadas a la

formación integral del alumnado en aspectos tales como: ampliación cultural, inserción

social, uso del tiempo libre, etc.

Dichas actividades tienen carácter voluntario para el alumno/a y, en ningún caso,

formarán parte del proceso de evaluación. Por tanto, estarán orientadas para fomentar

la participación de todos los sectores de la Comunidad Escolar, abriéndose al entorno

en aras de rentabilizar los recursos.

7.-PROGRAMACIÓN

El programa de las actividades complementarias y extraescolares que se vayan

a realizar durante el curso escolar, deberá incluirse en la Programación General Anual

del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares pueden ser propuestas al

Consejo Escolar por cualquier miembro de la comunidad educativa, corporaciones

locales, instituciones, empresas, organizaciones, administraciones, etc.

Las actividades complementarias tienen carácter voluntario para el profesorado,

pero bajo ningún concepto, la negativa de éstos impedirá el desarrollo de las

actividades programadas y aprobadas por el Consejo Escolar, debiendo el centro

arbitrar medidas, para que el alumnado afectado pueda desarrollar esa u otra actividad.


35250-INGENIO


Pági

na17

1

8.-CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

a) Al inicio de cada curso escolar los Departamentos Didácticos programarán las

actividades escolares, complementarias y extraescolares que tienen previsto

desarrollar a lo largo del curso, quedando recogidas en su Programación. Asimismo,

pasarán a Vicedirección un anexo de éstas, según modelo facilitado a tal fin (F1 POC

PC 01.04).

b) Los objetivos de dichas actividades han de estar en consonancia con los Objetivos del PEC y PCC, por lo tanto serán un complemento para:

- El respeto de los Derechos Humanos (desde la reflexión crítica, tolerancia y libertad)

- Fomentar la cooperación y la solidaridad.

- La búsqueda de la propia identidad de cada individuo.

- Defensa del Medio Natural.

- Defensa de la Paz. (Contextualizada según el Proyecto Educativo)

- Promover la Cultura Canaria.

- Conocer y comprender hechos socioculturales diversos.

- Fomentar la cultura científica y sus aplicaciones en el desarrollo de la sociedad.

c) La Vicedirección realizará varios cuadrantes (F3 / F4 / F5 / F 6 POC-PC 01-

04), donde aparecerán todas las actividades programadas para su estudio y

aprobación por parte del Consejo Escolar. Una vez aprobados serán publicados.

d) Aquellas actividades que no estén recogidas en la Programación y no hayan

sido aprobadas por el Consejo Escolar al inicio de curso, al ser imprevistas (por

depender de organismos exteriores y de especial relevancia), también habrán de

cumplimentar el modelo facilitado por la Vicedirección con todos los datos solicitados.


35250-INGENIO


Pági

na17

2

e) Siete días naturales antes de la realización de una actividad, cada

Departamento deberá entregar en Vicedirección los documentos necesarios (F1 POC

PC 05.01 / ANEXO F1 POC – PC 05.01 / F2 POC – PC 05.01 / F5 POC - PC 05.01 / F9

POC - PC 05.01 / F10 POC - PC 05.01) La actividad se podrá realizar cuando la

Vicedirección lo comunique por escrito a los organizadores (F6 POC – PC 05.01/F7

POC – PC 05.01); para el conocimiento del resto de la comunidad educativa, se

publicará en los tablones destinados a tal fin en el Edificio nº 3 (junto a la Jefatura de

Estudios), así como en el Edificio nº 2 (sala del profesorado). En caso de que la

actividad requiera pernoctar fuera del lugar de residencia, los documentos han de ser

entregados con una antelación de diez días naturales añadiendo además el

comunicado (F3 POC - PC 05.01). Los listados del alumnado que asistirá a la actividad,

deben publicarse tanto en el aula natural del grupo como en los lugares habilitados

(Sala de profesores del Ed. 2 y junto a la Jefatura de estudios del Ed. 3). Una vez

finalizada la actividad el profesor responsable de la misma, deberá entregar en

Vicedirección una evaluación de dicha actividad (F4 POC - PC 05.01), dentro de los

tres días posteriores a su realización y un listado de los asistentes reales a los tutores.

f) Cuando las actividades complementarias y extraescolares propuestas por los

departamentos coincidan con otras actividades puntuales, los departamentos

afectados buscarán una solución. Se evitará organizar actividades en los quince días

anteriores al lunes de la semana en la que se celebran las sesiones de evaluación,

salvo las programadas cuya fecha dependa de un órgano exterior y de especial

relevancia para el centro, especificando los objetivos contenidos, estándares de la

materia y fecha de realización. Si llegada la semana de evaluar, quedara pendiente

algún examen, éste tendría prioridad a la salida. Esto también se aplicará a todas las

actividades no programadas.

g) No podrán realizarse actividades con una duración superior a tres días lectivos

consecutivos, excepto los viajes programados; en caso de ser interdisciplinar, se podrá

ampliar el plazo con el consenso del equipo educativo. Sólo se podrá realizar una

actividad de más de tres días por nivel / grupo, procurando que esté situada en los


35250-INGENIO


Pági

na17

3

últimos días de la evaluación, cuando ya los alumnos estén examinados. Los

departamentos, que organicen estas actividades, deberán elaborará un documentos

con los requisitos necesarios para la participación de los alumnos, que debe

proporcionarse al equipo directivo..

h) Se establece total libertad en oferta de viajes por parte de los departamentos,

pudiendo elegir el alumnado un único viaje por nivel y curso. Se priorizará la

temporalización de aquellos viajes relacionados con proyectos europeos (Porfolio,

ERASMUS, eTwinning, Intercambios,…). Asimismo, el profesorado limitará sus viajes

a uno o dos como máximo.

i) Las actividades complementarias se planificarán para todo el nivel o grupo y

serán de carácter obligatorio.) Para el alumnado se aplicará el siguiente porcentaje de

participación: 65% para el nivel y 70% para el grupo. Las actividades extraescolares

también se adecuarán a este porcentaje, si afectan al horario lectivo. En el caso de los

Viajes se regirán por los siguientes porcentajes:

A) – ESO / BTO

B) – ASIGNATURAS / GRUPOS de

: 20 alumnos acompañados por dos profesores.

menos de 50

alumnos: 50 % del alumnado.

j) En toda actividad se cumplirá como mínimo la ratio de 20:1, haciendo lo posible para que asistan al menos dos responsables por actividad, siempre y cuando la disponibilidad del centro lo permita. Si la actividad conlleva riesgo se aumentará el número de profesores.

k) Se intentará que las salidas sean interdisciplinares y podrá participar un profesor por Departamento.

l) Durante el desarrollo de las actividades, no se podrán realizar exámenes, pero sí impartir nuevos contenidos. Se debe garantizar al alumnado asistente a la actividad el acceso a los nuevos contenidos.

m) Para la realización de actividades que supongan la suspensión de clases se

tendrá en cuenta el grado de participación del alumnado y profesorado, bajo las

directrices de la Vicedirección.


35250-INGENIO


Pági

na17

4

n) Las salidas se podrán organizar hasta el último día del mes de abril,

especialmente las que necesiten más de tres días. Se exceptúan las que dependen de

organismos exteriores o tengan el consenso del equipo educativo. Una vez finalizado el

periodo lectivo se pueden ubicar o realizar viajes.

ñ) En el caso de los Viajes, los Tutores deberán estar enterados de aquellos alumnos que van a participar y podrán manifestar su opinión sobre la conveniencia o no de la participación de los mismos.

o) Las actividades de convivencia deberán realizarse en el primer trimestre,

aunque antes de la finalización de las actividades del curso se podrían ubicar salidas

de niveles y tutorías, previa autorización por parte del equipo directivo.

p) El presidente del Consejo Escolar podrá autorizar, por delegación de éste,

una salida de forma puntual, cuando no haya podido ser programada y no exista la

posibilidad de convocar a dicho órgano, siempre que se ajuste a los criterios

establecidos.

q) La recaudación para la financiación de las Actividades debe pasar por

Secretaría. Del presupuesto destinado a la Comisión de Actividades Complementarias

y Extraescolares, el Consejo Escolar ha determinado la asignación destinada a cada

actividad, siempre y cuando exista pernoctación:

- Islas Canarias: 100€

- Resto territorio nacional: 200€

- Extranjero: 300€

9.-FINANCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Para financiar los gastos que generan las actividades se emplearán los siguientes

recursos económicos:

- Cantidades aprobadas por el Consejo Escolar, procedentes de fondos

recibidos por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. En base a la


35250-INGENIO


Pági

na17

5

partida presupuestaria destinada a Vicedirección, la aportación máxima que

se puede asignar a viajes y acampadas asciende a:

Islas Canarias: 100€ Resto territorio nacional: 200€

Extranjero: 300€

- Cantidades procedentes de Presupuestos Generales de la Comunidad

Autónoma que se reciban con dicha finalidad.

- Aportaciones realizadas por los usuarios.

- Cantidades que se puedan recibir a tal efecto de cualquier ente público o

privado, empresas, asociaciones, organizaciones, Asociaciones de Alumnos

y Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado, etc.

NOTA

: El Consejo Escolar u organizadores del evento, podrán arbitrar medidas

compensatorias para aquellos alumnos/as que, por su situación familiar, no

puedan hacer frente al pago de dicha actividad.

10.-RELACIONES CON EL AYUNTAMIENTO

Desde diferentes concejalías del Ayuntamiento de la Villa de Ingenio se nos han ofertado diferentes PROYECTOS en los que participaremos en el Centro con charlas,

talleres u otras actividades que aparecen expuestas en las diversas programaciones.

Las propuestas oscilan desde la participación en los diferentes “Festivales

Internacionales del Municipio”, hasta “Programas Escolares de Educación y Acción

Ambiental”.

11.-RELACIONES CON EL AMPA Y LA ASOCIACIÓN DE ALUMNADOS


35250-INGENIO


Pági

na17

6

En coordinación con la Dirección del Instituto, se llevarán a cabo los trámites

oportunos que activen de manera eficiente la Asociación de Padres y Madres, así como

la de Alumnos. No debemos olvidar la importancia de la participación y protagonismo

de todos los miembros de la Comunidad en la tarea educativa.

12.-RELACION DE ACTIVIDADES

A continuación se detallan todas las actividades programadas por los diferentes departamentos (F5.POC – PC01.04), seguidas de los documentos (F3. POC – PC01.04 / F4. POC – PC01.04 / F6. POC – PC01.04) en los que se indica a qué grupos van

dirigidas y en qué momento; no obstante, debemos aclarar que muchas fechas son

sólo orientativas, especialmente aquellas que dependan de organismos ajenos al

Centro. Del mismo modo pueden cambiar los temas de las charlas / talleres en caso de

encontrar dificultades con los ponentes. También se debe recordar que los

departamentos podrán sustituir una actividad por otra, o proponer alguna nueva que

surja, siempre que se cumplan los criterios y sea aprobada por el Consejo Escolar o, en

su defecto, por la Presidencia del mismo.


35250-INGENIO


RELACIÓN DE

ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR LOS

DEPARTAMENTOS PARA EL CURSO 2017/2018


35250-INGENIO


SALIDAS


35250-INGENIO


NIVEL /MES

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO

1º ESO FOOTBALL AMERICANO (INGLÉS)

ACT. VARIAS EN FRANCÉS (FRANC. Pend fecha)

CONVIV AULA NATURALEZA (ORI)

VISITA BELENES (REL)

ASISTENCIA CINES MONOPOL (FRANC. Pend fecha)

ACT FÍSICAS EN EL PARQUE (EFI Pte fecha)

VISITA EXPOSICIONES (EPV)ASISTENCIA OBRA TEATRO, CUENTACUENTO (LCL )

RUTAS LITERARIAS (LCL PTE FECHA)

VISITA CASA ÁFRICA (FRANC Pte. Fecha)

RUTAS POR INGENIO(GEO)

VISITA CENTRO RECICLADO (TEC)

EDUCAR FUERA DEL AULA (ORI)

CAMINATA A LA PASADILLA (BIO)

PELÍCULAS (IINGLÉS)

ENCUENTRO EDUCACIÓN SECUNDARIA

ENCUENTRO REDECO

2º ESO CONCIERTO ESCOLAR (MUS – pte. Fecha)

FOOTBALL AMERICANO (INGLÉS)


CONVIV AULA NATURALEZA(ORI)


VISITA A TEROR (REL )

ASISTENCIA OBRA TEATRO, CUENTACUENTOS(LCL Pte fecha)

ACT FÍSICAS EN EL PARQUE (EFI Pte fecha)



VISITA CULTURAL GÁLDAR (PMAR-LCL)

RUTAS POR INGENIO(GEO)

EDUCAR FUERA DEL AULA (ORI)


VISITA MUSEO ELDER (TEC)


ENCUENTRO REDECO

3º ESO CONCIERTO ESCOLAR (MUS – pte. Fecha)

GUAGUA TURÍSTICA(INGLÉS)

CONVIV AULA NATURALEZA (ORI)


INTERCAMBIO



DEPORTES DE RAQUETA(EFI- Pte fecha)

RUTAS LITERARIAS (LCL PTE FECHA)VISITA

EINE UMFRAGE – ENCUESTA (ALE)



ENCUENTRO REDECO


35250-INGENIO


PRIVAS (FRA)

CAMINATA SALINETA(BIO)

VISITA A UN MUSEO O CENTRO DE ARTE (EPV- Pte. Fecha)

INTERCAMBIO PRIVAS (FRA)

TEMPLOS MARINEROS (REL)


VISITA AGUA FIRGA/MUSEO ELDER (TEC)


35250-INGENIO


OCTUBRE NOVIENBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO

MARZO ABRIL

MAYO JUNIO

4º ESO CONCIERTO-CINE ESCOLAR (MUS – pte. Fecha)

RUTA: TRAS LA HUELLA INGLESA (INGLÉS)

PARTICIPACIÓNCIBERLANDIA (TEC- 5 SESIONES)

ACT FÍSICAS EN LA PLAYA (EFI- Pte fecha)



CAMINATA LOS MARTELES(BIO)

FERIA CIENCIA E INNOVACIÓN (BIO)


CONVIVENCIA EN LA NIEVE (EFI)


CASA- MUSEO PÉREZ GALDÓS (LCL)


VISITA A ARUCAS (REL)


VISITA CENTRO POTABILIZACIÓN DE AGUA (FYQ)


VIAJE CULTURAL LONDRES (INGLÉS)

VISITA TIRMA/KALISE (TEC)


INTERCAMBIO CON ALEMANIA (ALE-pte fecha)

VISITA ITC (BIO)

ENCUENTRO REDECOS


35250-INGENIO


1º BAC BAUTISMO DE MAR (EFI- Pte fecha)

RUTA: TRAS LA HUELLA INGLESA (INGLÉS)

PARTICIPACIÓNCIBERLANDIA (TEC- 5 SESIONES)



CAMINATA BANDAMA bIO)

CONVIVENCIA EN LA NIEVE (EFI)

MONASTERIO BENEDICTINO Y SANTA BRÍGIDA (REL)

ASISTENCIA OBRA TEATRO, CUENTACUENTOS (LCL Pte fecha)




SEMANA CINE ESPIRITUAL (REL)


VISITA A LA AUTORIDAD PORTUARIA (ADM- Pend fecha )

VISITA FACULTAD DE QUÍMICA DE LA LAGUNA (FYQ- Pte. Fecha)

VIAJE CULTURAL LONDRES (INGLÉS)

VISITA AEROPUERTO (TEC)


INTERCAMBIO CON ALEMANIA (ALE-pte fecha)

PROYECTO CULEBRA REAL (BIO)

VISITA A ROMA (REL – fuera periodo lectivo)

2º BAC CONCIERTO-CINE ESCOLAR (MUS – pte. Fecha)

NATACIÓN (EFI- QUINCENAL)

ACT FÍSICAS EN LA NATURALEZA (EFI- Pte fecha)

NATACIÓN (EFI-QUINCENAL)

CHARLA UNIVERSIDAD (VICED)

ACT. VARIAS EN FRANCÉS



PRACT. ULPGC (BIO)

UNIVERSIDAD LA LAGUNA (VICED)

ASISTENCIA OBRA TEATRO, CUENTACUENTOS (LCL Pte fecha)


OLIMPIADAS BIOLOGÍA

VISITA A UN MUSEO O CENTRO DE ARTE

OLIMPIADAS DE FÍSICA – FASE LOCAL




VISITA HOSP DR. NEGRÍN (BIO)

OLIMPIADAS DE QUÍMICA – FASE LOCAL

VISITA ULPGC (VICED)


VISITA A LA AUTORIDAD PORTUARIA (ADM)


OLIMPIADAS DE ECONOMÍA FASE LOCAL


FERIA DE LAS UNIVERSIDADES (MADRID)



35250-INGENIO


(FRANC. Pend fecha)

(EPV- Pte. Fecha)


VISITA LA LAGUNA (REL)

VULCANISMO Y PAISAJES CANARIOS (GEO)

VISITA INTA (TEC)

FPB GESTIÓN

FOOTBALL AMERICANO (INGLÉS) CONVIV AULA NATURALEZA

JORNADAS EMPRENDEDURÍA (PDTE FECHA)

VISITA BIMBO, EMICELA (Pte fecha)


VISITA CORTE INGLÉS (Pte fecha)


VISITA HOTEL SUR (Pte fecha)


VISITA TV Y RADIO LOCAL (LCL)

1º CM GESTIÓN

CONVIV AULA NATURALEZA



ENTREVISTAS EN EL SUR (INGLÉS)


VISITA A LA AUTORIDAD PORTUARIA



2º CM GESTIÓN

BUSQUEDA INFORM EN ORGANISMOS PUBL O PRIV (ADM 1º/2º TRIMESTRE)


BUSQUEDA INFORM EN ORGANISMOS PUBL(FOL 1º/2º TRIM)



VISITA CORTE INGLÉS S (Pte fecha)





35250-INGENIO


1º CS FINAN




ENTREVISTAS EN EL SUR (INGLÉS)





2º CS FINAN

BUSQUEDA INFORM EN ORGANISMOS PUBL O PRIV (ADM 1º/2º TRIMESTRE)









FPB ELECTR

REPOBLACIÓN FORESTAL(Pte. Fecha)

FOOTBALL AMERICANO (INGLÉS)

VISITA MUSEO ÉLDER (pte fecha)

VISITA ENDESA (Pte. Fecha)

VISITA ORMAZÁBAL (pte fecha)

VISITA ASTICAN (pte fecha)


VISITA AEROPUERTO (pte fecha)

VISITA CENTRAL EL HIERRO (pte fecha)


HOTEL H10 (Pte. Fecha)

1º CM ELECT

REPOBLACIÓN FORESTAL

(Pte. fecha)


VISITA ENDESA (Pte. Fecha)

VISITA ORMAZABAL (pte fecha)

VISITA AEROPUERTO (Pte fecha)

HOTEL H10 (Pte. Fecha)

ENCUENTRO


35250-INGENIO


VISITA ASTICAN (pte fecha)


EDUCACIÓN SECUNDARIA

2º CM ELECT

REPOBLACIÓN FORESTAL(Pte. fecha)



VISITA ENDESA (Pte. fecha)


ISITA ASTICAN (pte fecha)



HOTEL H10 (Pte. fecha)


1º CS ELEC



VISITA AL INTA (pte fecha)




2º CS ELEC



VISITA AL INTA (pte fecha)





35250-INGENIO


1º CM FRIO/CALO

R

REPOBLACIÓN FORESTAL

FÁBRICA DE HIELO

INSTALACIONES FLORETE

POTABILIZADORA SALINETAS ENCUENTRO

EDUCACIÓN SECUNDARIA

C.C. MIRADOR

EMPAQUET DE PLÁTANO

2º CM FRIO REPOBLACIÓN FORESTAL BUSQUEDA INFORM EN ORGANISMOS PUBL(FOL 1º/2º TRIM)

VISITA GRAN CANARIA ARENAS HOTEL LOPESAN


SEMINARIO COMARCAS SOSTENIBLES

2º CM CALOR

VISITA INGESOLL BUSQUEDA INFORM EN ORGANISMOS PUBL(FOL 1º/2º TRIM)

PISCINA MUNICIPAL

VISITA GRAN CANARIA ARENAS

VIDRIERAS CANARIAS

POTABILIZADORA SALINETAS

HOTEL LOPESAN SEMINARIO COMARCAS SOSTENIBLES

FPB

ELE.VEH

VISITA ENDESA

FOOTBALL AMERICANO(INGLÉS)

FERIA BOULEVARD MOTOR

CONVIV AULA NATURALEZA (1º FPB)

CONVIV. EN EL MAR (2º FPB)

VISITA A AEROTRAINING

VISITA GRUPO ALEX RAHN E INSTALACIONES TRANVÍA

CONCESIONARIOS Y TALLERES DE LAS PALMAS

CONCESIONARIOS Y TALLERES DEL SUR


ASTILLEROS Y BASE NAVAL

BINTER CANARIAS

BASE MILITAR GANDO

VISITA MUSEO ELDER (TEC)


VISITA SALÓN DEL AUTOMÓVIL

1º CM ELE.VE

VISITA ENDESA



VISITA GRUPO ALEX RAHN E INSTALACIONES





35250-INGENIO


TRANVÍA CONCESIONARIOS Y TALLERES DEL SUR

BINTER CANARIAS

BASE MILITAR GANDO


2º CM ELE.VE

VISITA ENDESA


BUSQUEDA INFORM EN ORGANISMOS PUBL(FOL 1º/2º TRIMESTRE)


VISITA GRUPO ALEX RAHN E INSTALACIONES TRANVÍA


CONCESIONARIOS Y TALLERES DEL SUR


BINTER CANARIAS

BASE MILITAR GANDO



AULA EN CLAVE

USO TRANSP. PÚBLICO (SEMANAL)

DISFRUTAR SERVICIOS COMUNITARIOS (SEMANAL)

SALIDAS A SERVICIOS COMUNITARIOS (SEMANAL)





















DISFRUTAR SERVICIOS COMUNITARIOS

(SEMANAL)




SALIDASA SERVICIOS COMUNITARIOS (SEMANAL)


35250-INGENIO


TALLERES


35250-INGENIO


NIVEL /tr primer trimestre segundo trimestre tercer trimestre

1º ESO MANIFESTACIONES DEL SEXISMO EN LA PUBLICIDAD Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN (1H) (AYTO - IGUALDAD)

(Del 19 OCTUBRE al 03 NOVIEMBRE)

HIGIENE POSTURAL (1H) (CLÍNICA ROCA - RCEPS)

(Del 09 FEBRERO al 09 MARZO)


35250-INGENIO


1º ESO B-A ◊ 11:15 a 13:05h

1º ESO D ◊ 08:55 a 09:50h

1º ESO G-C ◊11:15 a 13:05h

1º ESO E ◊ 11:15 a 12:10h

1º ESO F ◊ 09:50 a 10:45h

1º ESO F-B ◊ 08:55 a 10:45h

1º ESO D-G-E ◊ 08:55 a 12:10h

1º ESO C-A ◊ 08:55 a 10:45h

2º ESO BULLYING Y CIBERBULLYING (CRUZ ROJA) (2 H) (VICED)

(Del 02 al 05 OCTUBRE)

2º ESO B-C ◊ 08:55 a 13:05h

2º ESO A ◊ 11:15 a 13:05h

2º ESO D ◊ 08:00 a 09:50h

2º ESO E-F ◊ 08:00 a 09:50h

TALLER PRIMEROS AUXILIOS (1H) (DPTO ORIENTACIÓN)

(PDTE FECHA)


35250-INGENIO


SEGURIDAD EN LA RED (PROYECTO IRYCHEN) (2 H) (VICED)

(Del 06 al 08 NOVIEMBRE)

2º ESO D ◊ 08:55 a 10:45h

2º ESO C-A ◊ 08:55 a 13:05h

2º ESO E-F-B ◊ 08:55 a 13:05h

3º ESO FORMACIÓN AYUDANTES TIC´S (PROYECTO YRICHEN) (4 H) (VICED)


MITOS DEL AMOR Y VIOLENCIA DE GÉNERO EN LAS PAREJAS (1H) (AYTO -IGUALDAD)

(Del 11 al 18 ENERO)


35250-INGENIO


3º ESO F ◊ 08:55 a 10:45h

3º ESO F ◊ 11:15 a 13:05h

3º ESO C-B ◊ 11:15 a 13:05h

3º ESO E-F ◊11:15 a 12:10h

3º ESO D-A ◊ 11:15 a 12:10h

ALIMENTACIÓN (1H) (CLÍNICA ROCA-RCEPS)

(Del 07 al 14 MARZO)

3º ESO A-C-D ◊ 08:55 a 12:10h

3º ESO E-F-B ◊ 08:55 a 10:45h

POR UNA SEXUALIDAD SANA (AMIGOS CONTRA EL SIDA) (1H) (AYTO – IGUALDAD) (FEBRERO)

3º ESO A-D-E ◊ 08:55 a 12:10h


35250-INGENIO


3º ESO C-B ◊ 08:55 a 10:45h

4º ESO VIOLENCIA DE GÉNERO (2 H)

(CRUZ ROJA)


4º ESO A-C ◊ 08:55 a 13:05h

4º ESO B-D ◊ 08:55 a 13:05h

DÍA INTERNACIONAL DIABETES (3 H)

(AYTO-VICED)

(09 DE NOVIEMBRE)

VIOLENCIA DE GÉNERO (2 H)

(CRUZ ROJA)

(Del 15 al 17 ENERO)

4º ESO A-D ◊ 08:55 a 13:05h

4º ESO C-B ◊ 08:55 a 13:05h

CHARLA FUERZAS ARMADAS (LA MARINA) (1H) (ENERO)

4º ESO ◊ 10:15 a 12:10h


35250-INGENIO


4º ESO A-B-D-C ◊ 08:00 a 10:45h

1º BTO CHARLA TRASTORNOS ALIMENTICIOS (1H) (CLÍNICA ROCA-RCEPS)

(24 ENERO)

1º BACH A-B-C ◊ 08:55 a 12:10h

2º BTO

PREVENCIÓN ACCIDENTES DE TRÁFICO (2H) (VICED)

(25 ENERO)

2º BACH A-B-C ◊ 08:55 a 10:45h



35250-INGENIO


2º BACH ◊ 10:45 a 12:10h

FPB GESTIÓN

DROGAS (6h) (CRUZ ROJA)


FPB GEST ◊ 09:50 a 12:10h

FPB GEST ◊ 08:55 a 10:45h

FPB GEST ◊ : 08:55 a 10:45h

PREVENCIÓN CONDUCTAS VIOLENTAS (2h) (CRUZ ROJA)

ALIMENTACIÓN (4h) (CRUZ ROJA)

(22 – 23 ENERO)

FPB GEST ◊ 08:55 a 10:45h

FPB GEST ◊ 08:55 a 10:45h


(06 ABRIL)

1º FPB ◊ 08:55 a 09:50h

CHARLAS SOBRE SELECCIÓN PERSONAL (1 H) (FOL)

CURSO MANIPULADOR ALIMENTOS (3+2H) (OMIC)

(MARZO)


35250-INGENIO


(02 NOVIEMBRE)

FPB GEST ◊ 08:55 a 10:45h

ITS, VIH, SIDA Y SEXUALIDAD (4h) (CRUZ ROJA)


FPB GEST ◊ 08:55 a 10:45h

FPB GEST ◊ 08:55 a 10:45h

CHARLAS DE SINDICATOS (1 H) (FOL)

1º Y 2º FPB ◊ 08:55 a 12:10h

1º Y 2º FPB ◊ 08:55 a 10:45h

CHARLA DERECHOS DE LOS CONSUMIDORES, COMO RECLAMAR, OMIC Y ASOCIACIONES DE CONSUMIDORES (2H) (OMIC)

(ABRIL)


35250-INGENIO


CFGM

GESTIÓN


PREVENCIÓN ACCIDENTES DE TRÁFICO (2H) (VICED)

(25 ENERO)

2º CFGM ◊ 11:15 a 13:05h


2º CFGM ◊ 10:45 a 12:10h


(06 ABRIL)

1º CFGM ◊ 08:55 a 09:50h



(MARZO)

1º CFGM ◊ 08:55 a 12:10h

1º CFGM ◊ 08:55 a 10:45h


35250-INGENIO



(ABRIL)

CFGS FINANZAS

CHARLAS DE SINDICATOS (1 H) (FOL) CHARLA FUERZAS ARMADAS (LA MARINA) (1H) (ENERO)

2º CFGS ◊ 10:45 a 12:10h


(06 ABRIL)

1º CFGS ◊ 08:55 a 09:50h



(MARZO)


35250-INGENIO


1º CFGS ◊ 08:55 a 12:10h

1º CFGS◊ 08:55 a 10:45h


(ABRIL)

FPB ELECTR PREVENCIÓN CONDUCTAS VIOLENTAS (2h) (CRUZ ROJA)

(02 NOVIEMBRE)

FPB ELECT ◊ 08:55 a 10:45h



(13 ABRIL)

1º FPB ◊ 08:55 a 09:50h



35250-INGENIO



(ABRIL)

CFGM

ELECT


PREVENCIÓN ACCIDENTES DE TRÁFICO (2H) (25 ENERO) (VICED)

2º CFGM ◊ 11:15 a 13:05h


2º CFGM ◊ 10:45 a 12:10h


(13 ABRIL)

1º CFGM ◊ 08:55 a 09:50h


CHARLA DERECHOS DE LOS CONSUMIDORES, COMO RECLAMAR,


35250-INGENIO


OMIC Y ASOCIACIONES DE CONSUMIDORES (2H) (OMIC)

(ABRIL)

CFGS ELECTR CHARLAS DE SINDICATOS (1 H) (FOL)


CFGM

FRÍO/CALOR



2º CFGM B FRÍO ◊ 11:15 a 13:05h


(13 ABRIL)

1º CFGM ◊ 08:55 a 09:50h



35250-INGENIO



(ABRIL)

FPB AUTOMOC

DROGAS (6h) (CRUZ ROJA)


FPB AUTO ◊ 09:50 a 12:10h

FPB AUTO ◊ 08:55 a 10:45h

FPB AUTO ◊ 08:55 a 10:45h

PREVENCIÓN CONDUCTAS VIOLENTAS (2h) (CRUZ ROJA)

ALIMENTACIÓN (4h) (CRUZ ROJA)

(22 – 23 ENERO)

FPB GEST ◊ 08:55 a 10:45h

FPB GEST ◊ 08:55 a 10:45h


2º FPB AUTO ◊ 11:15 a 13:05h


(06 ABRIL)

1º FPB ◊ 09:50 a 10:45h



(ABRIL)


35250-INGENIO


(02 NOVIEMBRE)

FPB AUTO ◊ 11:15 a 13:05h

ITS, VIH, SIDA Y SEXUALIDAD (4h) (CRUZ ROJA)


FPB AUTO ◊ 08:55 a 10:45h

FPB AUTO ◊ 08:55 a 10:45h

TALLER DE HERRAMIENTAS Y UTILLAJES ESPECÍFICOS DE AUTOMOCIÓN (3h)

(PTE DE FECHA)

TALLER VEHÍCULOS HÍBRIDOS (4h)

(PTE DE FECHA)

TALLER SISTEMAS DE LUBRICACIÓN Y ENSAYOS NO DESTRUCTIVOS (6h)

(PTE DE FECHA)

TALLER DIAGNOSIS DEL AUTOMÓVIL (6h) (PTE DE FECHA)


35250-INGENIO


TALLER TÉCNICAS DE PROVEEDORES DE AUTO (4H) (PTE DE FECHA)


CFGM

AUTOMOC

TALLER DE HERRAMIENTAS Y UTILLAJES ESPECÍFICOS DE AUTOMOCIÓN (3h)

(PTE DE FECHA)

TALLER TÉCNICAS DE PROVEEDORES DE AUTO (4H) (PTE DE FECHA)



2º CFGM E AUTO ◊ 11:15 a 13:05h


2º CFGM ◊ 10:45 a 12:10h

TALLER VEHÍCULOS HÍBRIDOS (4h)


(06 ABRIL)

1º CFGM AUTO E-F ◊ 09:50 a 10:45h


CHARLA DERECHOS DE LOS CONSUMIDORES, COMO RECLAMAR,


35250-INGENIO


(PTE DE FECHA)

TALLER SISTEMAS DE LUBRICACIÓN Y ENSAYOS NO DESTRUCTIVOS (6h)

(PTE DE FECHA)

TALLER DIAGNOSIS DEL AUTOMÓVIL (6h) (PTE DE FECHA)

OMIC Y ASOCIACIONES DE CONSUMIDORES (2H) (OMIC)

(ABRIL)

AULA EN CLAVE

HIGIENE PERSONAL (1H) (CLÍNICA ROCA - RCEPS)

(20 FEBRERO)

AULA EN CLAVE ◊ 08:55 a 09:50h


35250-INGENIO


En negrita las actividades confirmadas

En verde las pendientes de fecha


35250-INGENIO


OTRAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD DIRIGIDA A PROPUESTA POR


35250-INGENIO


CONCURSOS VARIOS (FOTOGRAFÍA, TARJETAS NAVIDAD...)

DECORACIÓN DEL CENTRO

1º ESO

EPV

EXPOSICIÓN MAQUETAS DE VULCANISMO CANARIO GEO

EXPOSICIÓN DE MURALES Y TALLERES ING

SEMANA DE LA FRANCOFONÍA

TALLERES VARIOS

SGN

MARATÓN DE LECTURA

CERTAMEN LITERARIO “ELISA DE LA CRUZ”

OTRAS ACTIVIDADES LITERARIAS EN EL CENTRO (FÓRUM, ENCUENTROS CON AUTORES, ETC.)

LCL

JUGANDO CON LAS ECUACIONES DE PRIMER GRADO MAT

DÍA DE LA MÚSICA

CONCIERTO DE NAVIDAD

MÚSICA POR LA PAZ

CARNAVAL

ACTUACIÓN MUSICAL DÍA INTERNACIONAL DE LA FRANCOFONÍA

MUS


35250-INGENIO


ACTUACIÓN FOLCLÓRICA DÍA DE CANARIAS

ENCUENTRO COROS ESCOLARES

DECORACIÓN NAVIDEÑA DEL CENTRO Y AULAS

CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA MÚSICA

CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA PAZ

CELEBRACIÓN DEL DÍA MUNDIAL DEL AGUA

CELEBRACIÓN DEL DÍA DE CANARIAS

JORNADAS DE FRANCOFONÍA

CONCURSOS DIVERSOS EN EL CENTRO

ENCUENTRO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

VICED

EXPOSICIÓN DE CASTILLOS MEDIEVALES

GEO



TALLERES VARIOS

SGN


35250-INGENIO


MARATÓN DE LECTURA



2º ESO

LCL

VISITA DE CLOTILDE CRUZ PEÑA AL CENTRO CC

DÍA DE LA MÚSICA


MÚSICA POR LA PAZ

CARNAVAL



ACTUACIONES MUSICALES ENTREGA ORLAS


MUS





VICED


35250-INGENIO







CONCURSO CARTEL ENCUENTRO EE.SS.


3º ESO

EPV



TALLERES VARIOS

SGN

MARATÓN DE LECTURA



LCL

VISITA DE CELIA SÁNCHEZ (CUENTA-CUENTOS) AL CENTRO CC

DÍA DE LA MÚSICA


35250-INGENIO



MÚSICA POR LA PAZ

CARNAVAL





MUS









VICED



35250-INGENIO


REALIZACIÓN DE UN CORTO DE ANIMACIÓN

CONCURSO CARTEL ENCUENTRO EE.SS.


REALIZACIÓN DEL LOGOTIPO DEL CENTRO EN LOS ACCESOS

ENTREVISTA PERSONAJE “ESTRELLA” (REVISTA DEL CENTRO)

4º ESO

EPV



TALLERES VARIOS

SGN

PRÁCTICAS DE LABORATORIO

FOMENTO DE LA SOSTENIBILIDAD DEL CENTRO Y ENTORNO

FYQ

MARATÓN DE LECTURA



LCL

JUGANDO CON LAS ECUACIONES DE PRIMER GRADO MAT


35250-INGENIO


ENCUENTROS COMITÉS DE CONVIVENCIAS

J.E.

DÍA DE LA MÚSICA


MÚSICA POR LA PAZ

CARNAVAL





MUS








VICED


35250-INGENIO



ENTREGA DE ORLAS





1º BACH

EPV



TALLERES VARIOS

SGN

PRÁCTICAS DE LABORATORIO FYQ

MARATÓN DE LECTURA



LCL

VISITA DE DAVID CASTELLANO (ETNÓGRAFO) AL CENTRO CC


35250-INGENIO


ENCUENTROS COMITÉS DE CONVIVENCIAS J.E.









VICED





EPV


TALLERES VARIOS

SGN


35250-INGENIO


EXPOSICIÓN DE MURALES Y TALLERES 2º BACH

ING

CONCURSO Y EXPOSICIÓN DE PROCESOS Y ORGÁNULOS CELULARES BIO

PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE FÍSICA

PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE QUÍMICA

MURAL DE QUÍMICA: “LAS MACRO-MOLÉCULAS

FYQ

MARATÓN DE LECTURA



LCL


ENCUENTROS COMITÉS DE CONVIVENCIAS J.E.

DÍA DE LA MÚSICA


MÚSICA POR LA PAZ

CARNAVAL


MUS


35250-INGENIO













ENTREGA DE ORLAS

VICED





VICED


35250-INGENIO





1º FINANZAS

PROYECTO EMPRESARIAL

2º FINANZAS

ADM

DÍA DE LA MÚSICA


MÚSICA POR LA PAZ

CARNAVAL





MUS




VICED


35250-INGENIO






ENTREGA DE ORLAS








1º GESTIÓN

VICED

PROYECTO EMPRESARIAL

ADM

DÍA DE LA MÚSICA


MUS


35250-INGENIO


MÚSICA POR LA PAZ

CARNAVAL





2º GESTIÓN








ENTREGA DE ORLAS

VICED

MARATÓN DE LECTURA


LCL


35250-INGENIO



FPB ADMINISTRATIVO









ENTREGA DE ORLAS

VICED

MARATÓN DE LECTURA



FPB ELECTRICIDAD

LCL




35250-INGENIO








ENTREGA DE ORLAS

VICED








1º CFGM ELECTRICIDAD

VICED




35250-INGENIO







ENTREGA DE ORLAS

2º CFGM ELECTRICIDAD

VICED








1º CFGS ELECTRICIDAD

VICED





35250-INGENIO






ENTREGA DE ORLAS

2º CFGS ELECTRICIDAD VICED








1º CFGM FRÍO/CALOR

VICED





2º CFGM FRÍO/CALOR

VICED


35250-INGENIO





ENTREGA DE ORLAS

CONCURSO CANARIAS SKILL

1º CFGM ELECT VEH

AUTOMOCIÓN








VICED




2º CFGM ELECT VEH

VICED


35250-INGENIO






ENTREGA DE ORLAS

MARATÓN DE LECTURA



FPB VEHÍCULO

LCL








VICED


35250-INGENIO



ENTREGA DE ORLAS

TALLERES CON MATERIALES RECICLADOS

TALLERES DE NAVIDAD

DÍA MUNDIAL DE LA ALIMENTACIÓN

DÍA DE LA PAZ: “TALLER DE MANDALAS”

ENCUENTRO DE ALUMNADO DE SECUNDARIA DE LA RCEPS.

DÍA DEL ÁRBOL: “CÓMIC AGUACERO, APADRINAR UN ÁRBOL, ELABORACIÓN DE UNA GOTA DE AGUA CON BOTELLAS DE PLÁSTICO”

DÍA DEL LIBRO: EXPOSICIONES VARIAS

DÍA DEL AGUA: “EL AGUA, UN BIEN DE CONSUMO RESPONSABLE”

PATRULLA VERDE

TODOS

RCEPS - REDECO

ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVA EN LOS RECREOS

TORNEOS DE NAVIDAD Y DÍA DE CANARIAS

JORNADAS DE SALUD, DEPORTES Y SOLIDARIDAD

ACTIVIDADES DEPORTIVAS DEL CABILDO

TODOS

INTERDISCIPLINAR (EFI)


35250-INGENIO


ENCUENTRO ENSEÑANZA SECUNDARIA

TALLERES VARIOS (CALADOS, TRAPERAS, SALTO DEL PASTOR, ELABORACIÓN DE PAN...) TODOS CC

TALLERES DE GALLETAS NAVIDEÑAS TODOS INTERDISCIPLINAR (ALE)

ELABORACIÓN DE UNA REVISTA PERIÓDICO DIGITAL BIMENSUAL “ Movidas de Ingenio”

CONCURSOS VARIOS (NAVIDAD, ESPACIOS COMUNES...)

CONCURSO FOTOGRAFÍA

PICTOGRAMA IDENTIFICATIVO EN LAS AULAS DE EPV Y ACCESOS AL CENTRO.

TODOS INTERDISCIPLINAR (EPV)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DIVERSAS

ACTOS SOLIDARIOS

JORNADAS TEMÁTICAS EN EL CENTRO

TALLERES RELEVANTES PARA EL CENTRO Y MUNICIPIO

EXPOSICIONES VARIAS (FOTOGRAFÍAS, MURALES, CÓMICS,…)

HOMENAJES A COMPAÑEROS POR JUBILACIÓN

CENA/ALMUERZO INICIO DE CURSO

CENA/ALMUERZO NAVIDAD

TODOS

VICEDIRECCIÓN


35250-INGENIO


CENA/ALMUERZO FIN DE CURSO


35250-INGENIO


Pági

na15

4

2.4 .- EN EL ÁMBITO PROFESIONAL: 2.4.1.- Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de

enseñanza y la práctica docente

1.- Evaluación y práctica docente: La evaluación, entendida como proceso continuo que nos permite recoger

sistemáticamente información relevante de nuestro alumnado, tiene su razón de ser en

cuanto a que nos permite reconducir el proceso, reajustar la intervención educativa e

incluso analizar la propia práctica docente.

Para valorar la acción docente, sería necesario analizar distintas variables, entre

las que nos encontramos las referidas al aula, al contexto, a las características del

alumnado, al ritmo de aprendizaje, a los recursos de los que disponemos e incluso

condicionantes derivados del propio sistema educativo:

a) ¿Qué acciones concretas emprendemos para incentivar al alumnado a

aprender? (motivación para los aprendizajes).

b) ¿Cómo organizamos la información en el aula? (si establecemos elementos

del aprendizaje de una forma secuenciada).

c) ¿Cuál es nuestro papel en el aula? (actitud colaboradora del docente)

d) ¿Qué acciones emprendemos para comprobar, mejorar y retroalimentar los

aprendizajes? (actividades de refuerzo, ampliación, recuperación y otras medidas).

e) ¿Cómo nos organizamos los docentes que incidimos en un grupo-clase? (si

reflexionamos sobre la práctica diaria, intercambiamos ideas, materiales, etc.)

2.- Criterios para evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje y la práctica docente: Los criterios para evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado,

deben estar enfocados hacia aspectos como:


35250-INGENIO


Pági

na15

5

a) El análisis del contexto familiar: relación con los padres y con la

comunidad.

b) Análisis del contexto centro: coordinación entre el profesorado, grado de

implicación del profesorado en la actividad docente, decisiones tomadas en el proyecto

curricular, toma de acuerdos, etc.

c) Rendimientos obtenidos.

d) Grado de satisfacción de las familias, alumnado y profesorado con los

rendimientos obtenidos.

e) Selección de objetivos, contenidos, metodologías, organización de los

espacios y del tiempo, criterios de agrupamiento, disponibilidad de actividades que

favorecen la interacción y la sociabilización, atención individualizada, recursos

utilizados e incluso la idoneidad de los instrumentos empleados en la recogida de

datos.

f) Actitud del alumnado ante los aprendizajes y la promoción en el sistema

educativo.

g) Las estrategias empleadas para fomentar el aprendizaje autónomo del

alumnado.

h) Medidas de atención a la diversidad empleadas como compensación de las

desigualdades del alumnado.

i) Acciones correctoras emprendidas y actividades complementarias y

extraescolares programadas como apoyo a la actividad educativa desarrollada.


35250-INGENIO


Pági

na15

6

2.5.- EN EL ÁMBITO SOCIAL:

2.5.1.- Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

a) PMAR: Se trata de grupos reducidos de alumnado con dificultades de

aprendizaje en las áreas instrumentales o básicas.

b) Apoyo a los tutores y tutoras de 1º de la E.S.O., para evitar el abandono

temprano.

c) Ofertar otras acciones educativas:

FPBÁSICA Operaciones auxiliares de mantenimiento en

electromecánica de vehículos

FPBÁSICA Actividades auxiliares administrativas

FPBÁSICA Operaciones auxiliares de montaje de instalaciones

electrotécnicas.

d) Valorar los resultados obtenidos en cada evaluación (departamentos, equipos

educativos y profesor o profesora de área o módulo) y aplicar en su caso las medidas

correctoras que procedan en cada grupo/aula.

e) Tomar medidas para la mejora de la convivencia y para el control del

absentismo.

f) Mejorar la comunicación con las familias e implicarlas en el seguimiento y

evolución del alumnado.

2.5.2.- Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración de la comunidad educativa. Dentro de las actividades dirigidas a fomentar la relación y colaboración

entre las familias y el Centro, podemos establecer los siguientes niveles de actuación:

a.- Reuniones generales.


35250-INGENIO


Pági

na15

7

b.- Reuniones con los tutores-as.

c.- Encuentros puntuales con la Jefatura de Estudios, Orientador, etc.

d.- Actividades puntuales: jornadas, exposiciones, etc.

e.- Uso de los medios de comunicación.

f.- Uso de las nuevas tecnologías.

g.- Participación en la toma de decisiones del Centro.

a) Reuniones generales: Se organizan al menos dos al año: una coincidiendo con el inicio del curso y la otra

con la finalización del mismo. Respecto al inicio del curso, la organiza el Equipo

Directivo en coordinación con el Departamento de Orientación, al tiempo que

representantes del AMPA.

En ella se informa a los padres y madres sobre la organización del curso; normas

básicas; papel del tutor; procedimiento de actuación ante cualquier situación, tanto de

los padres-madres-tutores como del Centro, a través de su profesorado o miembros del

Equipo Directivo; medios de que dispone para contactar con el Centro (agenda escolar,

sistema de gestión del alumnado a través de la página web, cita previa, etc.);

autorizaciones para salir del Centro antes de finalizar la jornada; otros servicios de que

dispone el Centro; participación de la Asociación de madres y padres alumnos-as del

centro; hábitos y actitudes que deben ir adquiriendo sus hijos e hijas; etc. etc.

Los padres, madres y tutores a su vez suelen plantear preguntas sobre: becas, el

transporte escolar, seguridad interior-exterior, etc.

Existen varias convocatorias extraordinarias, establecidas al inicio, en marzo y al

finalizar el curso, con distinta temática y orientadas informar de aspectos diferentes que

van en la línea de:

- Para los padres y madres o tutores de alumnos-as que se incorporan por

primera vez al Centro: se les acostumbra a explicar en qué consiste el sistema


35250-INGENIO


Pági

na15

8

educativo al que se incorporan sus hijos; organización de la oferta educativa en la

Educación Secundaria; gestión administrativa; planificación del curso siguiente, normas

básicas, etc. Uno de los objetivos que se pretende conseguir, sería el de su integración

en la comunidad educativa, el lograr que los padres y madres pierdan sus temores

sobre las incertidumbres que generan el salto de los C.E.I.P. a un Centro de Educación

Secundaria.

En cuanto a la participación de los padres, madres o tutores, suelen asistir más de

150 personas.

b) Reuniones con los tutores y tutoras: Al inicio del curso, organizamos un encuentro con todos los padres y madres y el

tutor o tutora en sesión plenaria. Se les suele indicar el calendario, horario de atención

a las familias, normas básicas, procedimientos que se utilizarán en las tramitaciones

varias, etc.

Otra opción sería el encuentro individual del tutor de las familias de los alumnos-as

con el tutor del grupo, bien con cita previa, sin solicitarla, bien para la entrega de las

notas de evaluación o información puntual.

c) Encuentros puntuales con la Jefatura de Estudios, con el Orientador, etc.: A petición de cualquiera de las partes, los padres, madres y tutores pueden

solicitar de la Jefatura de Estudios o de Orientación, un encuentro para tratar asuntos

relacionados con la evolución de sus hijos-as, problemática, transmitir información

reservada sobre los mismos, etc. Existe un horario en el que permanecen a

disposición de los padres, madres o el propio alumnado solicitante.

d) Actividades puntuales: jornadas, exposiciones y otros eventos. Todos los años se les envía a las familias información e invitación para asistir a

determinados actos de la vida del Centro: jornadas culturales (navidad y final de mayo),

exposiciones con motivo de celebraciones, onomásticas, etc., entregas de orlas y

clausura del curso (en la entrega de orlas de bachillerato del pasado curso, se calcula

que asistieron al acto unas 700 personas; en la entrega de orlas de 4º de la ESO, pese

a que el acto se celebró por la mañana, se logró reunir unas 600 personas.


35250-INGENIO


Pági

na15

9

e) Encuentros entre representantes del AMPA – equipo directivo del Centro: Se suelen hacer con bastante frecuencia, sin periodicidad fija, para resolver

asuntos relacionados con la organización del Centro, alumnado, padres y madres,

actuaciones conjuntas, organización de eventos, etc.

f) Compromisos con los medios de comunicación del municipio. Existe un compromiso de colaboración entre el Centro y los medios de

comunicación de masa de ámbito municipal: la radio (Antena Sureste) y la televisión

(Canal – 10 y TV Carrizal).

En la televisión local, existe un compromiso de intervención del alumnado del

Centro en un nuevo programa de difusión semanal en la que se reserva un espacio de

aproximadamente diez minutos y en los que tenemos la oportunidad de presentar el

Centro a la comunidad educativa, mediante la emisión de temas variados. Está por

acordar el diseño, tipo de participación del Centro, etc.

En otro orden de cosas, colaboramos con las televisiones locales en épocas

puntuales: navidad (saludo navideño del Centro a la comunidad educativa), épocas

previas a la matrícula de un nuevo curso, elecciones a los consejos escolares,

actividades intercentro (encuentros de alumnos-as de psicología, encuentros varios tipo

interculturalidad, etc.

g) Uso de las nuevas tecnologías, agenda escolar, etc. Desde hace varios años se implantó en este Centro la “agenda escolar”, lo que

supone una herramienta más para que los padres, madres y tutores-as puedan

comunicarse con el Centro y a su vez el profesorado que imparte clases al alumno-a,

pueda intercambiar información relevante sobre la evolución del alumno-a en cuestión,

mediante el seguimiento de la realización de los ejercicios en casa, comportamiento en

clase, evolución, etc.


35250-INGENIO


Pági

na16

0

A la agenda escolar, se añadió otro elemento de intercambio

padres/madres/tutores-Instituto: la página web del Centro. Este medio facilitó muchas

posibilidades: información de novedades, calendario entrega de notas, de visita de

padres-madres-tutores, tutorías, etc.; información sobre plazos de becas, matrícula,

etc.; información sobre las programaciones de las distintas materias; hoja-solicitud,

procedimientos etc., para presentar reclamaciones a notas; etc.

Desde hace algunos años hemos puesto en funcionamiento otra herramienta, de

mayor complejidad, al servicio de la comunidad educativa: el “S.G.D” o sistema de

gestión docente (conocido vulgarmente como “tamagochi”): esta herramienta, aparte

de facilitar la labor del profesorado, tutor-a, etc., permite que los padres-madres-tutores

puedan tener acceso a información diaria, esto es, el comportamiento, la evolución, etc.

de sus hijos en el mismo día, accediendo a través de la página web del Centro (puede

recibir información acerca de: el comportamiento, asistencia, seguimiento de las clases,

etc.).

h) Participación en la toma de decisiones del Centro:

Los padres, madres y el profesorado en general, tienen la posibilidad

contemplada en la legislación vigente, de participar en la toma de decisiones del

Centro, a través de los órganos correspondientes:

- Consejo Escolar: la participación del sector de padres asiste con regularidad,

realizando generalmente aportaciones, sugerencias, etc.

- Claustros: competencias pedagógicas y organizativas.

- Comisión de Convivencia y Comisión de mediación: a cada sesión, acude un padre-

madre-tutor-a representando a dicho sector. La participación no es muy numerosa,

pero existe un grupo de personas que nos ha brindado su apoyo y asiste con

normalidad cuando se les convoca.


35250-INGENIO


Pági

na16

1

2.5.3- PLAN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR LAS AMPAS.

1.- EL plan de actividades programadas por el AMPA:

El plan de trabajo previsto del “AMPA. “Los Artesanos de Ingenio”, para el curso

escolar 2017– 2018, es el siguiente:

Realización de reuniones mensuales de carácter general los últimos viernes de

cada mes en el Centro, para todos aquellos padres y madres socios y no socios que

deseen plantear cuestiones relacionadas con la vida académica de sus hijos.

Realización de otras reuniones más puntuales, en el seno de la Junta Directiva,

de cara a planificar la gestión económica, tramitar documentación, encomendar tareas

o acciones concretas, etc.

En las sesiones informativas del mes de mayo participar en las reuniones con

todos los padres y madres, aprovechando la convocatoria que hace el Centro

informando de las acciones que desarrollará el “AMPA” durante este año académico,

así como la colaboración de los padres y madres en el seno del Consejo Escolar, en lo

referente a aspectos de mejora de la acción educativa y la convivencia en la

comunidad.

Mantener contactos periódicos con los responsables del Centro, para

intercambiar información sobre determinados procedimientos, acciones, etc.

Mantener la línea habitual de colaboración y participación en la vida diaria del

Centro, como son participar en distintas actividades organizadas conjuntamente o bien

desde el Centro, subvencionar determinadas actividades tipo jornadas, etc.

Organizar campañas puntuales para la captación de socios.


35250-INGENIO


Pági

na16

2

2.5.4.- Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural. Como ya se ha dicho en apartados anteriores, la comunidad educativa tiene un

gran problema para participar en las actividades organizadas: la distancia del Centro al

casco urbano. Ello supone una gran dificultad, ya que las familias deben desplazarse

en vehículo propio o bien en transporte público hasta el Centro, hecho que no favorece

la participación.

El Centro ha cedido el uso de sus aulas a la Cruz Roja para desarrollar

actividades de refuerzo con alumnado, tanto de colegios como del propio centro, con

dificultades económicas.

Existe un acuerdo de colaboración con Este Canal que responde al objetivo

planteado de “dar a conocer el Centro a la Comunidad Educativa”, ofertando acciones

educativas de un día cualquiera de clase y que agrupa las televisiones locales de

Ingenio, Agüimes, Santa Lucía, San Bartolomé, Telde y Valsequillo.

2.5.5. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

Respecto a la previsión de firmas de convenios o acuerdos de colaboración con

otras instituciones, que tenemos previsto realizar para el curso 2017-2018, son las

siguientes:

a) Acuerdo de colaboración con empresas: Tenemos previsto mantener los convenios de colaboración firmados con la

mayoría de las empresas del curso pasado e incluso aspiramos a firmar acuerdos con

nuevas empresas, para que el alumnado pueda realizar las prácticas o formación en

los centros de trabajo.

Del mismo modo, para el presente curso tenemos previsto poner en marcha la

página web interactiva , ofertando este recurso tanto a los empresarios con los que

tenemos concierto como al alumnado que ha estado matriculado en el centro.


35250-INGENIO


Pági

na16

3

b) Acuerdos con instituciones: Tenemos previsto continuar colaborando con el Excmo. Ayuntamiento de la Villa

de Ingenio, en materia de educación (Convenio de actividades complementarias entre

la FECAM y la Consejería de Educación), servicios sociales, Policía Local y Parques y

Jardines.

c) Con centros educativos: . Con los CEIPs de la zona: coordinación y colaboración en materia educativa.

d) Con particulares: . Formación para el empleo.

. Cámara de Comercio de Gran Canaria.

. Agencia canaria de Empleo.


35250-INGENIO


Pági

na16

4

3.- ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.

En nuestro Instituto hemos emprendido acciones encaminadas a implantar la LOMCE

atendiendo a aspectos organizativos y pedagógicos.

Todas las programaciones del presente curso correspondientes a los

departamentos de todas las áreas, contemplan el trabajo por competencias, además de

integrarse en el trabajo propuesto desde PROIDEAC, relacionando todos los aspectos

del currículo.

Con respecto a la actualización de nuestros documentos, debemos añadir que:

• En el plan de trabajo para el curso 2017-2018 figura la revisión del NOF.

• El Proyecto Educativo del Centro, también será revisado este curso en los

aspectos comunes (objetivos, metas,…) ya que la entrada en vigor de la LOMCE

nos obliga a adaptar dicho documento a la normativa vigente.

• La adecuación de las programaciones de los Ciclos Formativos a los currículos

LOE.


35250-INGENIO


Pági

na16

5

4.- CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA P.G.A.

La Programación General Anual será revisada y valorada cada trimestre por el

profesorado en:

a) Claustro de profesores: evaluación de seguimiento en aquellos aspectos de

su competencia (organizativos y pedagógicos).

b) Consejo Escolar: grado de consecución de los objetivos, planes y programas

puestos en marcha.

c) Comisión de Coordinación Pedagógica: aquellas medidas relacionadas con el

ámbito de sus competencias.


35250-INGENIO


Pági

na16

6

5.- LA P.G.A. Y LOS CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

5.1.- LAS ACCIONES FORMATIVAS DEL S.C.E.

En el I.E.S. de Ingenio se desarrollan acciones formativas en colaboración con el

Servicio Canario de Empleo. Puntualmente algunos profesores colaboran en las

convocatorias para la cualificación profesional de trabajadores.

5.2.- PROYECTOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA:

a) El IES de Ingenio forma parte de la ACEMEC, basados en la norma ISO

90012/2008 y EFQM.

b) Creación de una bolsa de trabajo interactiva, para la mejora de la inserción

laboral y facilitar la contratación del alumnado que ha cursado sus estudios en nuestro

instituto.

5.3.- MÓDULOS QUE SE CONSIDERAN IMPORTANTES PARA LA PROMOCIÓN A ESTUDIOS SUPERIORES:

Las familias profesionales tienen recogidos en el Proyecto Educativo y en sus

programaciones anuales, los módulos considerados “llave” o “módulos soporte” que a

juicio de los distintos departamentos puede impedir la promoción hacia el curso

siguiente o a la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo e

Integración, en caso de que algún alumno o alumna no los haya superado.


35250-INGENIO


Pági

na16

7

5.4.- PROPUESTA DE PLANES DE MEJORA PARA EL CURSO 2017/2018: Al ser un centro que pertenece a la ACEMEC con sistemas de gestión de calidad,

para seleccionar los objetivos estratégicos y el plan de mejora, el IES de Ingenio se rige

por los criterios establecidos tanto por la norma como por las observaciones y

sugerencias realizadas en las distintas auditorías de seguimiento y verificación:

a) Análisis DAFO de la organización: debilidades, amenazas, fortalezas y

oportunidades que la organización presenta, tras una evaluación de los distintos

parámetros establecidos. Se seleccionan aquellas áreas o puntos que a juicio de los

evaluadores se plantean como debilidades; se seleccionan las acciones estratégicas

correctoras para evitar que en lo sucesivo sigan considerándose como vulnerabilidades

del sistema.

b) Auditorías de implantación y seguimiento: se consideran tanto las no

conformidades como las sugerencias y observaciones realizadas por los auditores.

c) Propuestas realizadas por todos los sectores de la comunidad educativa, en

especial las aportaciones de los distintos departamentos y cargos directivos.

d) Resultados de la evaluación de diagnóstico anterior.

e) Valoración de los resultados académicos, objetivos estratégicos formulados en el

curso anterior, encuestas de satisfacción, etc.

El Equipo de Calidad hace una selección de acciones estratégicas a emprender,

agrupadas en varios bloques:

- Acciones varias en relación con el alumnado (organización, mejora de

rendimientos, participación, etc.).


35250-INGENIO


Pági

na16

8

- Organización y funcionamiento: medidas encaminadas a facilitar la convivencia,

mejorar los servicios, gestión de la información, uso y formación en las TICs entre

otros.

- Mejora de las relaciones de los miembros de la comunidad, prestación del

servicio, infraestructura, equipamiento,...

Los miembros de la comunidad educativa participan de la selección de acciones

estratégicas, valoran su alcance, conocen el seguimiento y reciben información puntual

del grado de logro de los mismos al menos cada trimestre del curso.


35250-INGENIO


Pági

na16

9

ANEXO I

ACEMEC

MANUAL DE CALIDAD


35250-INGENIO


Pági

na17

0

ÍNDICE 1. Introducción 2. Constitución de la Alianza de Centros para Mejora Continua 3. Misión, Visión y Valores 4. Política de Calidad de Alianza 5. Normas de funcionamiento

5.1.- Órganos de dirección y coordinación

5.1.1.- Junta de Centros

5.1.2.- Comisión de Coordinación de Dirección.

5.1.3- Presidencia ACEMEC

5.1.4.- Coordinación general de calidad

5.2.- Designación/elección de los órganos de gobierno, presidencia y coordinación:

5.2.1.- Comisión de Coordinación de Dirección:

5.2.2.- Presidencia de ACEMEC:

5.2.3.- Coordinación general de la Alianza 6. Sistema de Gestión 6.1.- Alcance del Sistema de Gestión

6.2.- Descripción del sistema

7. Compromisos de los centros 8. Calendario General Anual 9. Recursos


35250-INGENIO


Pági

na17

1

1.- INTRODUCCIÓN En el año 2013, un grupo de centros con experiencia en la aplicación de sistemas de

gestión de calidad, acuerda trabajar de forma conjunta y formar una alianza con el

objetivo de aumentar la eficiencia en la gestión, mejorar la calidad educativa y de los

servicios prestados y avanzar hacia el marco europeo de calidad en la formación

profesional. Para ello, la certificación ISO 9001, que cada centro tenía reconocida

individualmente, pasa a ser una certificación para toda la alianza.

Además, esta alianza, nace con el propósito de posibilitar la continuidad del proyecto

de la Red de Calidad de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de

Adultos, de manera que permita y facilite compartir los objetivos de mejora continua.

2. CONSTITUCIÓN DE LA ALIANZA La Alianza de Centros Educativos para la Mejora Continua (ACEMEC) la

constituyen todos los Centros adheridos de titularidad pública del Gobierno de Canarias

que imparten Enseñanza Secundaria y Formación Profesional y que:

Cumplen el Sistema de Gestión de la Calidad de la Alianza

Se comprometen a resolver las desviaciones del sistema de gestión que se

produzcan en sus respectivos centros

Utilizan los instrumentos de gestión consensuados

Contribuyen a la mejora continua de las personas y la organización de sus propios

centros y del conjunto de la Alianza

3. MISIÓN, VISIÓN Y VALORES DE LA ALIANZA DE CENTROS EDUCATIVOS PARA LA MEJORA CONTINUA MISIÓN La misión de ACEMEC es ser el eje vertebrador e impulsor de la voluntad de trabajar

en red y mejorar, de todos los centros de Enseñanza Secundaria y Formación


35250-INGENIO


Pági

na17

2

Profesional que la conforman. Los centros participantes nos caracterizamos por contar

con profesionales decididos a conseguir una enseñanza de calidad, innovadora, con

proyección exterior, que potencie la solidaridad y el trabajo colaborativo, donde se

apueste porque el alumnado desarrolle capacidades, valores y habilidades que

enriquezcan y favorezcan su trayectoria académica, profesional y personal, fomentando

que los propios estudiantes participen activa y responsablemente en conseguirlo. VISIÓN Ser una red educativa para la mejora continua, de referencia en Canarias, en el Estado

y en Europa, coordinada, transparente, comprometida, competitiva y sostenible, que

impulsa la excelencia, genera buenas prácticas y proyectos de innovación y se

enmarca en la red europea de centros educativos con garantía de calidad, impulsando

la movilidad del alumnado y profesorado y compartiendo experiencias y proyectos

internacionales.

VALORES Compromiso con la educación: Estamos comprometidos con el conjunto de los

valores democráticos, la equidad y la lucha contra la desigualdad y con la formación

global de las personas a través de la educación pública.

Sostenibilidad: Buscamos una red en la que se impulsen los tres pilares de la

sostenibilidad: la económica mediante una gestión eficaz y transparente de los

recursos, la social mediante la convivencia y la educación en valores, la ambiental

mediante el compromiso con el respeto a nuestro entorno. Espíritu de colaboración y trabajo en equipo: Apostamos por compartir nuestro

conocimiento, las mejoras prácticas y las innovaciones, de forma que el conjunto de los

centros se beneficie de los aprendizajes individuales y seamos capaces de

enriquecerlo y extenderlo. Espíritu crítico y transformador: Promovemos el espíritu crítico dentro de la red,

buscando la mejora continua, la innovación, la transformación social y los nuevos retos,

promoviendo el intercambio educativo, a través de la movilidad y los proyectos

internacionales.


35250-INGENIO


Pági

na17

3

4. POLÍTICA DE CALIDAD DE LA ALIANZA La Red de Centros denominada Alianza de Centros Educativos para la Mejora Continua (ACEMEC) adopta los siguientes compromisos con la finalidad de cumplir

con las necesidades y expectativas de la comunidad educativa y avanzar en la mejora

continua de su gestión y de los servicios que presta:

• Dinamizar, mejorar la calidad, e innovar en las enseñanzas que se imparten en los

centros.

• Compartir conocimiento, experiencias y buenas prácticas.

• Optimizar y compartir recursos y proyectos impulsando la innovación, la movilidad y el

aprendizaje de idiomas.

• Fomentar el cambio cultural en los centros dando especial relevancia a los procesos

de mejora continua y de innovación.

• Promover el interés del profesorado en mejorar la proyección del centro y ampliar su

interacción con el entorno.

La misión de ACEMEC es ser el eje vertebrador e impulsor de la voluntad de trabajar

en red y mejorar, de todos los centros de Enseñanza Secundaria y Formación

Profesional que la conforman. Los centros participantes nos caracterizamos por

contar con profesionales decididos a conseguir una enseñanza de calidad,

innovadora, con proyección exterior, que potencie la solidaridad y el trabajo

colaborativo, donde se apueste porque el alumnado desarrolle capacidades,

valores y habilidades que enriquezcan y favorezcan su trayectoria académica,

profesional y personal, fomentando que los propios estudiantes participen activa y responsablemente en conseguirlo.

Esta política es el marco a partir del cual se establecen los objetivos estratégicos de la

red, tanto a nivel de la Dirección y Coordinación, como de todos los centros que la

integran.


35250-INGENIO


Pági

na17

4

5. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO 5.1.- Órganos de dirección y coordinación La organización y gestión de la alianza de centros se canaliza a través de la Junta de

Centros y de la Comisión de Coordinación de Dirección.

5.1.1.- Junta de Centros La Junta de Centros la forman los directores/as de todos los centros de la alianza y

tiene las siguientes funciones:

Aprobar las normas de constitución, organización y funcionamiento de la Alianza ·

Aprobar las cuestiones comunes del sistema de gestión de calidad de la alianza de

centros que quedan dentro de los procedimientos del propio sistema.

Nombrar los miembros de la Comisión de Coordinación de Dirección.

Aprobar el calendario con la planificación del trabajo anual de la Alianza que incluya

los instrumentos utilizados en el desarrollo del sistema de gestión y en el proceso

de certificación.

Supervisar y apoyar la implantación del sistema de gestión en el conjunto de los

centros, utilizando para ello el Acta de Revisión de la Alianza y cualquier otro

documento generado por la organización o los centros que la componen.

Aprobar las líneas de trabajo para el curso siguiente, utilizando las propuestas de la

Comisión de Coordinación de la Dirección, de las entidades auditoras y de los

centros que constituyen la Alianza.

Para realizar estas funciones, la Junta de Centros celebrará al menos dos reuniones al

año para:

• Valorar el resultado de las encuestas y auditorías realizadas.

• Proponer iniciativas estratégicas de la red que podrán integrarse en la PGA de cada

centro.

• Aprobar el Informe Anual de Revisión por la Dirección de ACEMEC.


35250-INGENIO


Pági

na17

5

• Elección de los miembros de la Comisión de Coordinación de Dirección, si procede.

5.1.2.- Comisión de Coordinación de Dirección. La Comisión de Coordinación de Dirección se renovará cada 2 años y la formarán los

directores/as de 6 ó 7 centros (25% del total) de forma rotatoria, el Coordinador-a

General y el Presidente-a.

La Junta de centros, elegirá al presidente/a en los plazos y con los requisitos detallados

en los Estatutos de ACEMEC

5.1.3.- Presidencia de ACMEC. Funciones:

Ejecutar los acuerdos aprobados en la Junta de Centros y velar porque sean

cumplidos por los miembros de ACEMEC.

Actuar de interlocutor de ACEMEC ante la administración, empresas y demás

entidades.

Fomentar la participación de ACEMEC en proyectos europeos, bilingües, de

innovación y desarrollo de la calidad y equidad educativa, en proyectos de

formación y de perfeccionamiento de la acción docente del profesorado, y del uso

integrado de las tecnologías de la información y la comunicación.

Realizar propuestas sobre las necesidades de recursos humanos y materiales de su

competencia.

Convocar la junta de centros cada vez que se considere necesario y/o lo proponga al

menos un tercio de los centros miembros de ACEMEC.

Cualquier otra función que sea aprobada por la Junta de Centros.

5.1.4.- Coordinador-a general de calidad Ejecutar los acuerdos aprobados en la Junta de Centros y velar porque sean

cumplidos por los miembros de ACEMEC.

Coordinar y facilitar la aplicación del calendario aprobado por la Junta de Centros.

Proponer a la Junta de Centros cuantas medidas considere apropiadas para la

aplicación de las líneas de trabajo establecidas.


35250-INGENIO


Pági

na17

6

Colaborar con la presidencia de ACEMEC en el análisis del funcionamiento del

sistema de gestión y elaboración de documentos de estudio e informes.

Publicar el plan de auditoría anual tanto a nivel de sede central como de la de los

centros que conforman la Alianza.

Realizar el seguimiento de todas las acciones e iniciativas desarrolladas por la

Alianza en el ámbito de sus competencias.

Difundir las propuestas e iniciativas que se generen por los centros y/o profesores.

Mantener actualizada la gestión documental derivada del sistema de calidad de

ACEMEC.

Facilitar y/o coordinar que los centros puedan compartir buenas prácticas.

Cualquier otra función que sea aprobada por la Junta de Centros. 5.2.- Designación/elección de los órganos de gobierno, presidencia y

coordinación: 5.2.1.- Comisión de Coordinación de Dirección Estará constituida por una representación (en una proporción del 25%) del total de

centros educativos miembros de ACEMEC, de los cuales, al menos uno debe ser

centro integrado de FP.

El periodo de vigencia debe ser de 2 años, de forma que se renueve cada vez, la mitad

de los centros miembros.

Si hubiesen más centros voluntarios que plazas, se hará por votación. 5.2.2.- Presidencia de ACEMEC La elección de la Presidencia de la Alianza se realizará en junio por votación directa de

los directores/as de los centros de la Alianza a razón de un centro un voto y la

vigencia del cargo será de 2 años. Los votos se podrán delegar en el coordinador/a

de calidad del centro.

Se podrán presentar a la elección de la Presidencia de la Alianza los directores/as de

los centros, coordinadores/as de calidad y personas que por su trayectoria

profesional puedan desempeñar este cargo, todos ellos pertenecientes a centros

de la Alianza.

Será requisito indispensable que tenga experiencia previa de al menos 2 años como

cargo directivo o coordinador de calidad en algún centro ACEMEC.


35250-INGENIO


Pági

na17

7

Para ser elegido-a será necesario alcanzar la mayoría absoluta de los votos emitidos.

Si no se consiguieran los votos suficientes, se hará una segunda vuelta y se

elegirá, de entre las dos candidaturas con más votos, la que obtenga mayoría

simple.

En caso de no presentarse ninguna candidatura y considerando que los centros

integrados son los únicos que tienen obligación de tener un sistema de gestión de

calidad, se elegirá por votación a un director-a de uno de los CIFP. 5.2.3.- Coordinación General de la Alianza: El nombramiento de la Coordinación General de la Alianza se hará a propuesta del

presidente-a electo de ACEMEC en junio, y siempre con la autorización de la

DGFP.

El candidato/a propuesto deberá tener como requisito indispensable haber sido

coordinador-a de calidad al menos 2 años, o haber sido director-a en un centro de

ACEMEC.

La duración del nombramiento será anual prorrogable a propuesta de la Presidencia y

siempre supeditada a los acuerdos con la Dirección General de Formación

Profesional y Educación de Adultos.

6. SISTEMA DE GESTIÓN 6.1.- Alcance del sistema de gestión ISO 9001/2015. El Sistema de Gestión de la Calidad se aplica a la formación impartida por cada centro

que forma parte de la red, de acuerdo con las enseñanzas que cada uno tenga

autorizadas por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias y que de

forma general son: Enseñanza Secundaria Obligatoria Bachillerato Formación Profesional Formación profesional básica Formación para el Empleo (autorizada por el Servicio Canario de Empleo)


35250-INGENIO


Pági

na17

8

Los centros que actualmente integran ACEMEC y se encuentran bajo la certificación de

calidad ISO 9001 o se encuentran en disposición de pasar una Auditoría externa

según la Norma ISO 9001- 2015 son:

• CIFP César Manrique

• CIFP Cruz de Piedra

• CIFP Las Indias

• CIFP Los Gladiolos

. CIFP Majada Marcial

• CIFP San Cristóbal

• CIFP Villa de Agüimes

• IES Agustín de Betancourt

• IES Arucas Domingo Rivero

• IES Faro de Maspalomas

• IES Felo Monzón Grau-Bassas

• IES Ingenio

• IES José Mª Pérez Pulido

• IES José Zerpa

• IES La Guancha

• IES La Orotava Manuel González Pérez

• IES Lomo Apolinario

• IES Profesor Antonio Cabrera Pérez

• IES San Juan de la Rambla

• IES San Marcos

• IES Sª Mª de Guía

• IES Virgen de la Candelaria

• IES Virgen de las Nieves

• IES Zonzamas

Otros centros adheridos a la red y que se encuentran en proceso de implantación del

sistema de gestión son:

• CIFP La Laguna


35250-INGENIO


Pági

na17

9

• IES El Rincón

• IES Geneto

• IES La Laboral de La Laguna

Se han excluido del alcance del Sistema de Gestión de Calidad los siguientes

requisitos de la Norma ISO 9001:2015, ya que no son aplicables al servicio

prestado por la red de centros y no afectan a la capacidad ni a la responsabilidad

de la organización para asegurar la conformidad del servicio ni la satisfacción de

nuestro alumnado:

Requisito 8.3 de Diseño y desarrollo de productos y servicios. Los centros de la Red

de carácter público imparten currículos oficiales del MEC y de la Comunidad

Autónoma por lo que no tienen capacidad de variar las especificaciones

fundamentales de los mismos.

Requisito 7.1.5 de Seguimiento y Medición en lo que se refiere a la calibración o

verificación de equipos, ya que no se utilizan equipos de medición para conocer

características finales de productos o servicios, sino que se emplean con fines

educativos.

6.2.- Descripción del sistema

El sistema de gestión de ACEMEC se basa en el Ciclo de Mejora Continua PHVA

(Planificar- Hacer- Verificar- Actuar) que se desarrolla con las siguientes herramientas:


35250-INGENIO


Pági

na18

0

PLANIFICAR • Planificación Estratégica:

Se han establecido un conjunto de objetivos estratégicos compartidos por toda la red y que se representan en el “Mapa Estratégico de ACEMEC”. Los objetivos estratégicos se miden con un Cuadro de Indicadores también

compartidos por todos los centros para los que se establecen metas comunes.

Tanto la Comisión de Dirección como cada centro desarrollan iniciativas estratégicas

que permitan alcanzar las metas planteadas.

HACER • Gestión por Procesos: Se han identificado todos los procesos de los centros que forman parte de la red y sus interacciones y se representan en el “Mapa de Procesos”. Cada proceso se documenta en las denominadas “Fichas de caracterización del

proceso” en el que se identifican la misión, los responsables, las actividades, las reglas,


35250-INGENIO


Pági

na18

1

riesgos y oportunidades, los procedimientos asociados y los indicadores para su

medición y seguimiento. Las fichas de caracterización de procesos son documentos

comunes para toda la alianza.

A partir de los procesos se desarrollan procedimientos, que en el caso de los procesos

estratégicos, son comunes para todos los centros. Para los procesos clave y los de

apoyo, cada centro tiene la autonomía necesaria para desarrollar procedimientos

específicos siempre que cumplan con las reglas y controles especificados en las fichas

de procesos.

VERIFICAR • Gestión de No Conformidades y Acciones Correctivas de la Alianza Todos los centros de la red comparten un procedimiento para la identificación, análisis

de causas de no conformidades y establecimiento de acciones correctivas, cuyo

seguimiento realiza la Comisión de Coordinación de la Alianza. • Auditoría Interna La Alianza elabora y aprueba un programa de auditorías internas anual por el que se

garantiza la evaluación sistemática del sistema de forma global y en cada uno de los

centros. • Seguimiento, Medición y Mejora La Red dispone de un conjunto de Indicadores que miden los resultados en dos

niveles: Nivel Estratégico: Cuadro de Mando Integral asociado a los Objetivos Estratégicos.

Nivel de Procesos: Cuadro de Indicadores de Procesos.

Los indicadores incorporan la satisfacción de la comunidad educativa a través de una

encuesta común que todos los centros realizan anualmente.

ACTUAR

El ciclo de la mejora continua se cierra con la implementación de las acciones

correctivas necesarias, la replanificación anual de iniciativas estratégicas y la puesta en

común de buenas prácticas y gestión y extensión del conocimiento.

La red dispone de una plataforma informática común donde todas las herramientas

anteriores están disponibles y compartidas por todos los centros.


35250-INGENIO


Pági

na18

2

7. COMPROMISOS DE LOS CENTROS ADHERIDOS A ACEMEC Los centros de la alianza asumen los siguientes compromisos: Adopción de metodologías de organización y de trabajo en red.

Asistencia a las reuniones de la alianza del director/a y coordinador/a de calidad,

siendo prioritaria la presencia del director/a. Tanto los directores como coordinadores

de calidad deben procurar tener libre el día establecido por la Consejería para celebrar

las reuniones de la alianza.

Cumplimiento de los plazos establecidos y de los acuerdos adoptados.

Traslado y estudio en el seno de la Alianza de todas las iniciativas y acciones de los

centros vinculadas a los objetivos establecidos

Difusión a toda la comunidad educativa y sociedad en general de los logros

alcanzados por la Alianza en la mejora continua de sus servicios y de su sistema de gestión.

Realización de esfuerzos compartidos para que las decisiones se adopten por

consenso en el conjunto de los centros pertenecientes a ACEMEC en los dos órganos

de coordinación: Junta de Centros y Comisión de Dirección. Cuando no sea posible, se

realizará una votación considerando un voto por centro. 8. CALENDARIO/PLANIFICACIÓN

La coordinación de acciones y la necesidad de disponer de información puntual en

cada una de las etapas de los procesos a seguir dentro del sistema de gestión, obliga a

establecer un calendario compartido de aplicación de las herramientas y traslado de la

información.

El calendario general a seguir por todos los centros que forman la alianza es el

siguiente: Publicación del plan de auditoría anual antes del 30 de enero.

Realización de la Auditoría interna de seguimiento: entre el 1 de febrero y el 30 de marzo.


35250-INGENIO


Pági

na18

3

Realización de las encuestas de satisfacción: antes del 30 de marzo.

Las encuestas de FCT se cumplimentarán antes del 20 de junio.

Realización de la Auditoria de certificación/seguimiento: entre el 1 de abril y el 20 de mayo.

Reunión de la Junta de Centros para la valoración de resultado de las encuestas y

auditorías realizadas, propuestas de mejora para el curso académico siguiente a

recoger en la PGA y elección o renovación de los cargos de la Alianza, entre los días 1 y 10 de junio.

Registro en la aplicación de No Conformidades y establecimiento de las acciones

necesarias para resolverlas: antes de 30 de junio.

Cumplimentación de los indicadores de los centros en la aplicación ACEMEC antes del 15 de octubre.

Reunión en los últimos 10 días de noviembre donde se incluirá en el orden del día

como puntos indispensables los siguientes:

• Aprobación del Informe de Revisión por la Dirección.

• Propuestas e iniciativas para el curso siguiente.

• Elección de los miembros de la Comisión de Coordinación de Dirección, si procede.

9. RECURSOS

Recursos humanos para la gestión de la calidad.

Documentación del sistema de calidad actual.

Aplicación ACEMEC

Campus ACEMEC

Encuesta de satisfacción mediante aplicación WEB.

Instrumentos de comunicación web y online.

Normativa que regula el marco europeo de la calidad.


35250-INGENIO


Pági

na18

4

Lugar de reunión: rotación entre los centros de la alianza.

Empresa asesora y auditora interna.

Empresa certificadora.

Cualquier otro recurso que se considere adecuado para la consecución de los

objetivos.


35250-INGENIO


Pági

na18

5


35250-INGENIO


Pági

na18

6


35250-INGENIO


Pági

na18

7

ANEXO II

PLAN DE SUSTITUCIONES CORTAS


35250-INGENIO


Pági

na18

8

1. Introducción. El “Plan de sustituciones de corta duración” surge de las instrucciones

para el comienzo del curso escolar 2010-2011, publicada mediante una resolución

conjunta de las Direcciones Generales de Personal, Ordenación e Innovación

Educativa, Formación Profesional y Educación de Adultos y Centros e Infraestructura

Educativa, de fecha 31 de agosto del 2010, en el apartado “Organización y

Funcionamiento de los Institutos de Enseñanza Secundaria”, recogidas en su punto 4,

que dice literalmente:

“PLAN DE SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN”. “Teniendo en cuenta lo establecido en el apartado 2 del artículo 41 del

Reglamento Orgánico de los Centros, aprobado por el citado Decreto 81/2010, de 8 de

julio, los centros educativos deberán concretar en sus Normas de Organización y

Funcionamiento los procedimientos establecidos para la atención del alumnado en las

ausencias del profesorado

para garantizar que no se interrumpa su formación. A estos efectos los centros elaborarán un plan de sustituciones de corta duración destinado a la previsión y posterior atención de situaciones en las que hay más profesorado ausente que de guardia. Este plan incluirá la relación de profesorado disponible en cada sesión sin horas de docencia directa atendiendo al orden de prioridad que establezca la jefatura de estudios, entre las horas complementarias, las horas complementarias que se computan como lectivas y las horas lectivas sin asignación directa”.

“Se atenderá prioritariamente a los grupos de la ESO. A estos efectos, los

departamentos de coordinación didáctica elaborarán propuestas de actividades

interdisciplinares que favorezcan la adquisición de las competencias básicas,

priorizando aquellas encaminadas a mejorar la competencia en comunicación

lingüisticas del alumnado, y puedan ser aplicadas por profesorado de cualquier

especialidad docente.


35250-INGENIO


Pági

na18

9

“Este plan de sustituciones de corta duración será supervisado por la Inspección

Educativa antes del día treinta de septiembre y formará parte de la PGA. Al finalizar el

curso, será evaluado por la Comisión de Coordinación Pedagógica, previo informe de la

Jefatura de estudios, añadiéndose a la Memoria de final de curso.”

2. Punto de partida: Desde cursos anteriores, en el I.E.S. de Ingenio se venía aplicando algo

similar a lo establecido en las citadas instrucciones, para resolver las ausencias del

profesorado tanto las previstas como las no previstas. La novedad radica en el término

“corta duración”, entendiéndose como tal a cubrir las ausencias por un periodo inferior

a los quince días, tiempo medio que suele durar todo el proceso que conlleva una

sustitución por incapacidad laboral transitoria.

Como consecuencia de la aplicación de este plan, las personas que

gestionamos los centros educativos nos vemos en la obligación de restringir los

permisos, así como no justificar determinadas ausencias que puedan realizarse en el

periodo no lectivo y con mayor rigor en aquellos casos que los horarios individuales

contemplen al menos tres horas contiguas para realizar gestiones varias, con la

finalidad de evitar en la medida de lo posible la aplicación de otras opciones distintas a

las empleadas habitualmente en el aula cuando se producen ausencias del

profesorado.

La resolución publicada tiene en estos momentos numerosos recursos

interpuestos ante los juzgados, presentados por sindicatos o centros educativos, por lo

que hasta tanto no se pronuncien los tribunales en el sentido contrario, se va a aplicar

el presente plan, aún siendo conscientes de que los objetivos referidos a la mejora de

la organización y funcionamiento de los centros que se pretende, difícilmente se podrán

alcanzar, salvo el ahorro de gasto que genera el profesorado que debería realizar las

sustituciones cuando éstas se produzcan.


35250-INGENIO


Pági

na19

0

3.- Criterios para cubrir las posibles ausencias del profesorado:

Cuando se detecte que en una determinada hora de clase el número de grupos

de la enseñanza obligatoria que no tienen profesorado es superior al número de

profesores de guardia disponibles, se acudirá al profesorado que tiene asignado en su

horario personal otras tareas que no supongan la docencia directa con el alumnado. El

profesor o profesora de guardia ubicado en la planta baja del Edificio nº 2, contactará

con la Jefatura de Estudios para localizar al profesorado necesario.

Los criterios que aplicará la Jefatura de Estudios para seleccionar el profesorado

que debe cubrir esas aulas/talleres donde se encuentra el alumnado sin el titular, serán

los siguientes por orden de prelación:

1º) Cuando uno o varios grupos realizan una salida complementaria o

extraescolar, el profesorado que debía a esa hora impartir clase con ese o esos grupos,

en caso de que no los haya acompañado en la salida, debe cubrir las guardias y por

tanto, suplir la ausencia de un profesor o profesor asistiendo al aula y

responsabilizándose del grupo.

2º) Aquel profesorado que disponga en su horario personal de las siguientes horas

y en orden de prelación se incorporarán a las guardias a instancias de Jefatura de

Estudios: biblioteca (B), mantenimiento (SL), otras complementarias (OC), otras horas

lectivas (OL), coordinación de ámbito (CAM), tutoría técnica (TT), jefaturas de

Departamento (JD), atención a las familias (AF), reunión de Tutores (AT), reunión de

departamento (RD),

3º) Solo en caso necesario se utilizarán las horas de docencia compartida de las

materias de PVY y PLW así como los desdobles de prácticas de laboratorio, etc.

En caso de producirse varios efectivos disponibles al aplicar cualquiera de estos

criterios anteriores, se escogerá al profesor o profesora que tenga el primer apellido


35250-INGENIO


Pági

na19

1

más cercano a la letra seleccionada por el Consejo Escolar para desempates en

cualquier situación que se dé en el presente curso.

4.- Procedimiento para la cobertura de las ausencias del profesorado, cuando el personal de guardia sea insuficiente para ocupar las aulas/talleres sin el profesorado titular: a) En los libros de incidencia ubicados en la mesa de guardia de los edificios 2

y 3, deben quedar registradas todas las ausencias se produzcan o se vayan a producir

en las distintas horas del día, así como los grupos de clase afectados.

b) Al iniciar la sesión, el profesorado de guardia de la planta baja de cada uno

de los edificios, comprobará si las ausencias del profesorado afecta a algún grupo en

esa hora de clase. En caso de que se detectaran ausencias o se produjeran durante el

desarrollo de sus funciones, debe bien comunicarlo a un cargo directivo para que éste

actúe o bien por iniciativa propia, informará al profesorado de guardia de la planta o

edificio donde se produce la ausencia para que éste pueda hacerse cargo del grupo

que no tiene profesor. Si no contara con los recursos humanos necesarios, contactará

con la Jefatura de Estudios para que esta designe al profesorado necesario, siguiendo

los criterios anteriormente establecidos.

c) El profesorado designado por la Jefatura de Estudios acudirá a la conserjería

del Edificio nº 2 y solicitará las actividades o materiales previstos para cubrir la

ausencia del profesor titular o, en caso de ausencia imprevista, acudirá al banco de

actividades que debe existir allí, elaboradas por los departamentos para estas

situaciones.

d) Acto seguido se dirigirá a la clase y proporcionará las actividades recogidas

para el alumnado, realizando las funciones del profesor titular del área: apoyo al

alumnado en la realización de las tareas, control de la clase, etc.


35250-INGENIO


Pági

na19

2

e) Ante la ausencia de una de las dos profesoras responsables del Aula

Enclave, siempre atenderá el aula la profesora titular del centro de Pedagogía

Terapéutica. En segundo lugar de prelación cualquiera de los profesores de guardia del

edificio 2 se quedará con el grupo. Ante el caso de que ninguna de las dos profesoras

titulares del Aula Enclave asistan al centro, el profesor de guardia del edificio 2

comunicará a la jefatura de estudios tal situación y se quedará con ellos en tanto se

localice a los padres para que acudan al centro a llevarse a sus hijos.

5.- Evaluación del plan:

La eficacia de dicho plan será evaluada por el profesorado en la memoria del

departamento respectivo así como en la Comisión de Coordinación Pedagógica,

atendiendo a aspectos como: grado de satisfacción del profesorado que ha participado

realizando sustituciones, valoración de la medida, repercusión en el alumnado,

procedimiento empleado, etc.


35250-INGENIO


Pági

na19

3

LUNES 1ªHORA 2ªHORA 3ªHORA 4ªHORA 5ªHORA 6ªHORA

Laly Bordón (AT) Fernando Correa (AT) Paqui García (AT) María González (AT) Moisés González (AT) Jesús Hernández (AT) Ana Teresa Jiménez (AT) Claudia Lozano (OC) Pedro Torres (OC)

Alicia Álamo (AF) Cristóbal Caballero (TT) Ana Mª Caballero (TT) Moisés González (TT) Rafael Melián (TT) Aurelio Ramos (TT) Fernando Correa (OL) Claudia Lozano (OL) Rafael Cruz (OC) Juan Luis Fernández (JD) Pedro Martínez (B) Joaquín Navarro (JD) Irene Quesada (AF) Anabel Quintana (AF) Mª Carmen Robaina (OC) Carmen Delia Rguez.(TT)

Mª Carmen Almeida (TT) Cristóbal Caballero (AF) Agustín Cabrera (JD) Fernando Correa (AT) Irene Quesada (AT) Alberto Torbay (AT) Rafael Cruz (OC) Cristina Dávila (OC) Juan Luis Fernández (JD) Araceli Gómez (JD) Juan García (TT) Paco González (OC) Ana Teresa Jiménez (TT) Joaquín Navarro (TT) Claudia Lozano (OL) Mª Carmen Rguez. (JD) Constanza Rodríguez (AT) Carmen Delia Rguez.(AT) Desirée Tacoronte (OL) Esperanza Valerón (AF)

Bárbara Artiles (AF) Mª Dolores Medina (OC) Francisca Rivero (AT) Lidia Romero (OL) Evelia Vega (TT)

Mª Carmen Almeida (OL) Jesús Luis Báez (AT) Ana Mª Caballero (AF) Agustín Cabrera (OL) Juan García (AF) Paqui García (TT) Alberto Torbay (TT) Paco González (JD) Claudia Lozano (OL) Lidia Romero (OL) Marisa Marrero (OC) Pedro Martínez (B) Mª Carmen Rguez. (JD) Desirée Tacoronte (OC)

Claudia Lozano (OL)

MARTES 1ªHORA 2ªHORA 3ªHORA 4ªHORA 5ªHORA 6ªHORA

Fernando Correa (CAM) Fina Santana (CAM) Claudia Lozano (OL) Pedro Torres (AF)

Mª José Basset (RD) J. Gregorio Rosario (RD) Marisa Marrero (RD) Agustín Betancor (AT) Fernando Correa (AT) Juan Espino (JD) Guadalupe Galván (AT) Mª Jesús Caballero (AT) Rafael Melián (AT) Jesús Hernández (AF) Claudia Lozano (OL) José Luis Medina (AT)

Mª Carmen Almeida (OL) Bárbara Artiles (TT) Jesús Luis Báez (AF) Fernando Correa (OC) Rafael Cruz (OL) Cristina Dávila (OC) Ana Patricia Fabelo (TT) Paqui García (TT) Araceli Gómez (TT) Jesús Hernández (TT) Juan Luis Fernández (JD) Guadalupe Galván (AF)

Mª Carmen Almeida (OL) Santiago Betancor (TT) Laly Bordón (TT) Ana Mª Caballero (TT) Agustín Cabrera (JD) Armando Cabrera (JD) Fernando Correa (OC) Rafael Cruz (OL) Ana Patricia Fabelo (RD) Moisés González (RD) Alberto Torbay (RD) Guadalupe Galván (TT)

Mª Carmen Almeida (OL) Mª José Basset (CAM) Santiago Betancor (AF) Agustín Betancor (AF) Cristóbal Caballero (AT) Armando Cabrera (JD) Fernando Correa (JD) Rafael Cruz (OL) Ana Patricia Fabelo (AF) José Luis Medina (AF) Elena Forga (OC) Araceli Gómez (RD)

Mª Carmen Almeida (OL) Laly Bordón (RD) María González (RD) Mª Dolores Medina (RD) Carmelo Melián (RD) Anabel Quintana (RD) Constanza Rguez (RD) Carmen D. Suárez (RD) Esperanza Valerón (RD) Rafael Cruz (OL) Claudia Lozano (OL) Lidia Romero (OC)


35250-INGENIO


Pági

na19

4

Carmelo Melián (TT) Esperanza Valerón (TT) Joaquín Navarro (AT) Pedro Quintana (OL) Aurelio Ramos (AT) Mª Carmen Robaina (OC)

Soledad González (TT) Paco González (OC) Mª Jesus Caballero (AF) Claudia Lozano (AF) Marisa Marrero (OC) Antonio Martín (AF) Teresa Martínez (AF) Mª Dolores Medina (OC) José Luis Medina (JD) Joaquín Navarro (AF) Pedro Quintana (AF) Mª del Mar Rguez. (TT) Constanza Rodríguez (TT) Lidia Romero (OL) Desirée Tacoronte (OL)

Claudia Lozano (OL) Agustín Pérez Díaz (AT) Irene Quesada (TT) Pedro Quintana (OL) Anabel Quintana (TT) Lidia Romero (OC) Fina Santana (CAM) Rosa Santana (JD) Desirée Tacoronte (OL)

Fernando Hernández (RD) Mónica Huélamo (TT) Claudia Lozano (OL) Antonio Martín (TT) Lourdes Méndez (OC) Agustín Pérez Díaz (AF) Pedro Quintana (OL) Aurelio Ramos (AF) Gloria Rodríguez (TT) Lidia Romero (OC) Juana Santana (OC) Desirée Tacoronte (OL) Esperanza Valerón (TT)

Rosa Santana (JD) Desirée Tacoronte (OC)

MIÉRCOLES 1ªHORA 2ªHORA 3ªHORA 4ªHORA 5ªHORA 6ªHORA

Fernando Correa (JD) Joaquín Navarro (JD) Fernando Hernández(TT) Mª Carmen Robaina (PC) Pedro Torres (PC)

Fernando Correa (AT) Mónica Huélamo (AT) Lidia Navarro (AT) Anabel Quintana (AT) Mª del Mar Rguez. (AT) Gloria Rodríguez (AT) Carmelo Melián (TT) Carmen Delia Rguez.(TT) Claudia Lozano (OL) Pedro Quintana (OL) Mª Carmen Robaina (OC) Fina Santana (OC)

Mª Carmen Almeida (AT) Santiago Betancor (AT) Soledad González (AT) Antonio Martín (AT) Leopoldo Ojeda (AT) Bárbara Artiles (TT) Armando Cabrera (JD) Fernando Correa (AT) Rafael Cruz (OL) Agustín Díaz (OC) Juan Luis Fernández (RD) Claudia Lozano (OL) Mercedes Luis (RD) Pedro Martínez (B) Pedro Quintana (OL) Lidia Romero (OL) Mª Carmen Rivero (B) Fina Santana (OC) Alberto Torbay (TT) Evelia Vega (AT)

Manuel Álvarez (RD) Francisco Pérez (RD) Fernando Correa (RD) Pedro Torres (RD) Rafael Cruz (OL) Juan Luis Fernández (JD) Carmen D. Suárez (JD) Moisés González (AF) Claudia Lozano (RD) Pedro Martínez (RD) Carlos Quintana (RD) Mª Carmen Rguez. (RD) Mª del Mar Rguez. (TT) Mª Dolores Medina (OC) Lourdes Méndez (OC) Lidia Navarro (OC) Pedro Quintana (RD)

Mª Carmen Almeida (AF) Mª José Basset (CAM) Armando Cabrera (RD) Paqui García (RD) Ana Teresa Jiménez (RD) Mónica Huélamo (RD) Pino Martín (RD) Vicente Rguez. (RD) Francisca Romero (RD) José Luis Medina (RD) Rafael Melián (RD) Fernando Correa (JD) Rafael Cruz (OL) Fernando Hernández (AF) Claudia Lozano (OL) Pedro Quintana (OL)

Rafael Cruz (OL) Pedro Quintana (OL)


35250-INGENIO


Pági

na19

5

JUEVES 1ªHORA 2ªHORA 3ªHORA 4ªHORA 5ªHORA 6ªHORA

Fernando Correa (OL) Claudia Lozano (OL) Fina Santana (CAM) Pedro Torres (TT)

Santiago Betancor (JD) Agutín Betancor (RD) Mª Jesus Caballero (RD) Ana Mª Caballero (RD) Juan García (RD) Jesús Hernández (RD) Joaquín Navarro (RD) Carmen Delia Rguez.(RD) Lidia Romero (RD) Fernando Correa (OL) Paco González (JD) Moisés González (TT) Mónica Huélamo (TT) Claudia Lozano (OL) Pedro Martínez (B) Irene Quesada (RD) Mª Carmen Rivero (B) Mª Carmen Robaina (AF) Constanza Rodríguez (TT) Juana Santana (JD) Carmen D. Suárez (JD)

Bárbara Artiles (RD) Santiago Betancor (JD) Moisés González (JD) Laly Bordón (TT) Fernando Correa (OL) Rafael Cruz (OL) Ana Patricia Fabelo (TT) Juan Luis Fernández (AT) Paqui García (AF) Araceli Gómez (TT) Jesús Hernández (TT) José Luis Medina (TT) Soledad González (AF) Beatriz Horcajo (RD) Claudia Lozano (OL) Leopoldo Ojeda (AF) Gloria Rodríguez (AF) Constanza Rodríguez (AF) Fina Santana (OC) Carmen D. Suárez (JD)

Santiago Betancor (JD) Fernando Correa (OL) Juan Luis Fernández (AF) Juan García (TT) Claudia Lozano (OL) Lidia Romero (OL) Marisa Marrero (OC) Pedro Martínez (B) Rafael Melián (AF) Joaquín Navarro (JD) Lidia Navarro (RD) Gloria Rodríguez (RD) Fina Santana (RD) Anabel Quintana (TT) Mª Carmen Rguez. (JD) Rosa Santana (JD)

Mª José Basset (OC) Santiago Betancor (JD) Agutín Betancor (TT) Fernando Correa (OL) Rafael Cruz (OL) Cristina Dávila (RD) Juan Luis Fernández (JD) Beatriz Horcajo (JD) Paco González (RD) Lourdes Méndez (RD) María González (TT) Lidia Navarro (TT) Claudia Lozano (OL) Mª del Mar Rguez. (AF) Carmen Delia Rguez.(AF) Desirée Tacoronte (OL)

Fernando Correa (OL)

VIERNES 1ªHORA 2ªHORA 3ªHORA 4ªHORA 5ªHORA 6ªHORA

Fernando Correa (OL) Eduardo Santana (RD) Juan Espino (RD) Aurelio Ramos (RD) Alberto Torbay (RD) Claudia Lozano (OL)

Mª José Basset (JD) Fernando Correa (OL) Rafael Cruz (OL) Agustín Díaz (RD) Juana Santana (RD) María González (TT) Fernando Hernández (TT) Leopoldo Ojeda (TT) Claudia Lozano (OL) Mercedes Luis (RD) Marisa Marrero (OC)

Mª José Basset (OC) Fernando Correa (OC) Rafael Cruz (OL) Beatriz Horcajo (OL) Mónica Huélamo (AF) Ana Teresa Jiménez (AF) Claudia Lozano (OL) Lourdes Méndez (OC) Fina Santana (OC) Joaquín Navarro (JD) Rosa Santana (JD)

Jesús Luis Báez (TT) Mª Jesus Caballero (TT) Armando Cabrera (JD) Rafael Cruz (OC) Araceli Gómez (AF) Carmelo Melián (AF) María González (AF) Lidia Navarro (AF) Claudia Lozano (OC) Marisa Marrero (OC) Mª Dolores Medina (OC)

Bárbara Artiles (AT) Laly Bordón (AF) Fernando Correa (AT) Ana Patricia Fabelo (AT) Juan García (AT) Araceli Gómez (AT) Fernando Hernández (AT) Carmelo Melián (AT) Esperanza Valerón (AT) Claudia Lozano (OC) Fina Santana (OC)


35250-INGENIO


Pági

na19

6

Irene Quesada (TT) Pedro Quintana (OL) Mª Carmen Rivero (B) Francisca Rivero (AF) Mª Carmen Robaina (OC) Carmen D. Suárez (JD)

Pedro Quintana (OL) Lidia Romero (OL) Mª Carmen Rivero (B) Gloria Rodríguez (TT)

Pedro Quintana (OC) Lidia Romero (OC) Desirée Tacoronte (OC) Mª del Mar Rguez. (TT) Evelia Vega (AF)

Lidia Navarro (JD) Pedro Quintana (OL) Alberto Torbay (AF)


35250-INGENIO


Pági

na19

7

ANEXO III PLAN ANUAL DE INNOVACIÓN


35250-INGENIO


Pági

na19

8

1.- COMPOSICIÓN DE LA RED DE INNOVACIÓN Coordinador/gestor: Representante de la familia profesional de: Responsable del proyecto de innovación: Coordinador de ámbito de FP: 2.- OBJETIVOS ANUALES

1. Implantar un Plan de Gestión de la Innovación en el organigrama y

funcionamiento del centro y un plan de trabajo en la planificación general

anual.

2. Desarrollar acciones con el profesorado que promuevan la cultura de la

innovación y la mejora de la actividad docente.

3. Colaborar con las líneas de innovación y proyectos existentes en el centro.

4. Participar activamente en la Red de Innovación del Proyecto Enlaza.

3.- PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES -Información a la CCP: octubre -Información a los departamentos: octubre -Información al Claustro: noviembre - Creación de la comisión de Innovación: octubre - Incorporación del Plan anual a la PGA : octubre -Información del plan y de las actividades a Claustro/CCP/Departamentos: noviembre. - Actividad 1: formación de los responsables de las redes de innovación: octubre-febrero. - Actividad 2: Creación de un grupo de trabajo con el CEP en la Red/Centro: - Actividad 3: Organización de cursos de formación para el profesorado sobre innovación junto al CEP:


35250-INGENIO


Pági

na19

9

- Actividad 4: Organización de Jornadas de FP con la participación de empresas. 4.- CALENDARIO DE REUNIONES Y DIFUSIÓN 5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN CCP: CLAUSTRO: MEMORIA:


35250-INGENIO


Pági

na20

0

ANEXO IV PLAN ANUAL DE EMPRENDIMIENTO


35250-INGENIO


Pági

na20

1

1.- RED DE EMPRENDIMIENTO La Red de Emprendimiento la forman aquellos centros con oferta de formación

profesional interesados en desarrollar un marco de acciones que permitan al alumnado

adquirir las competencias necesarias para adoptar iniciativas empresariales,

compartiendo información, conocimiento, experiencias y proyectos.

2.- OBJETIVOS 1. Promover y facilitar en el alumnado la adquisición de las competencias necesarias

para el emprendimiento.

2.- Crear espacios de encuentro interdisciplinar para el alumnado donde pueda debatir,

compartir y generar proyectos y/o bien desarrollar iniciativas empresariales.

3.- Coordinar las actuaciones de los centros en el área del emprendimiento en torno a

los CIPF.

3.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL CURSO 2017-2018 4.- COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE EMPRENDIMIENTO EN EL CENTRO Coordinador/gestor: Representante de la familia profesional de: Responsable del proyecto de innovación: Coordinador de ámbito de FP: 5.- PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES -Información a la CCP: octubre -Información a los departamentos: octubre -Información al Claustro: noviembre


35250-INGENIO


Pági

na20

2

- Creación de la comisión de Emprendimiento: octubre - Priorización de las áreas de interés del emprendimiento en el centro: octubre - Incorporación del Plan anual a la PGA : octubre -Información del plan y de las actividades a Claustro/CCP/Departamentos: noviembre. - Actividad 1: formación de los responsables de las redes de emprendimiento: octubre-febrero. - Actividad 2: Creación de un grupo de trabajo con el CEP en la Red/Centro: - Actividad 3: Organización de cursos de formación para el profesorado sobre emprendimiento junto al CEP: - Actividad 4: Organización de Jornadas de FP con la participación de empresas. 4.- CALENDARIO DE REUNIONES Y DIFUSIÓN 5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN CCP: CLAUSTRO: MEMORIA:

35010506 – IES DE INGENIO 35250-INGENIO PGA …iesingenio.com/descargas/ENERO/DOC_SGC/PGA.pdf ·...

Documents

Transcript of 35010506 – IES DE INGENIO 35250-INGENIO PGA …iesingenio.com/descargas/ENERO/DOC_SGC/PGA.pdf ·...