Todos podemos aprender, nadie se queda atrás

¿Qué nos dicen las investigaciones sobre el fracaso escolar? • Que no existe relación directa entre el fracaso escolar y la existencia

de disfunciones neurológicas

Un niño que cursaba el primer grado por tercera vez con 9 años, fue diagnosticado por un psiquiatra, a los 7 años de edad, con “oligofrenia leve” (debilidad mental leve). Este diagnóstico justifico su fracaso escolar. Cuando toma contacto con la investigadora, el niño destacó por sus habilidades: construyó juguetes, inventó nuevos formatos de cometas con escasos pedazos de papel, mostrando competencia para lidiar con las nociones de espacio y superficie pudiendo planear y anticipar resultados. Sin embargo, tenía escrito en su informe: “presentó dificultades en los sub-test que exigen atención, concentración, resistencia a la distracción y memoria inmediata (…) Reveló dificultades para planificar una acción” (Patto, 1990:330).

¿Qué nos dicen las investigaciones sobre el fracaso escolar? • Que la escuela no consigue ver lo que los niños y adolescentes son

capaces de hacer y aprender en su vida cotidiana, y los convierten en limitados, creyéndolos incapaces para aprender

• Que existe una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje

El Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje

Mapas de progresoSon las descripciones típicas de cómo progresan las expectativas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes en un ciclo de educación básica

Mapas de progresoSon las descripciones típicas de cómo progresan las expectativas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes en un ciclo de educación básica

¿Qué son las rutas de los aprendizajes?

Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas a los docentes, y directivos, para el logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales, expresados en los estándares que describen los Mapas de Progreso. También orientan los planes de capacitación y formación docente en servicio.

Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y pueden adaptarse, – A las características y necesidades de aprendizaje de los

estudiantes,

– A las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentra las Instituciones Educativas.

Presentan:

• El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a enseñar y promover.

• Las condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje.

• Las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado para lograr los estándares de aprendizaje al término del ciclo

• Orientaciones didácticas específicas para los aprendizajes a lograrse.

Estructura de los fascículos por ciclo y ámbito del aprendizaje• ¿Qué entendemos por …?

Contiene ideas fuerza que dialogan con las creencias e ideas de los docentes sobre determinados aprendizajes

• ¿Qué aprenderán los niños y niñas de …….?

Presenta el estandar de aprendizaje al término del ciclo (nivel del mapa de progreso)

Presenta la matriz de competencias, capacidades e indicadores.

• ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes? 

Desarrolla algunas estrategias didácticas para los aprendizajes esperados.

Estructura de los fascículos por ciclo y ámbito del aprendizaje• Ejemplos de algunas situaciones didácticas en las que se

puede observar el “cómo”.

• ¿Cómo podemos saber que los estudiantes están logrando los aprendizajes?

Brinda algunas orientaciones para monitorear el logro de los aprendizajes.