3. Modelos de diseño curricular

El diseño curricular en la Educación física:

una aproximación a los diferentes modelos

Diseño curricular de la Educación Física

Profesor Rodrigo Atienza


Índice

3. El diseño curricular en la Educación física: una aproximación a los diferentes modelos

3.1. Los discursos del currículum

3.2. Los modelos de diseño curricular

3.3. El modelo técnico

3.4. El modelo deliberativo

3.5. El modelo crítico

3.6. El modelo constructivista



Teoría Vs. discurso• Teoría descubrir, describir, desvelar lo real, lo que está allá fuera y que es independiente de la teoría

• Discurso crear, inventar, producir algo

El currículum NO es algo que pueda ser descubierto, sino creado.

No se desvelan teorías del currículum sino que se crean nociones particulares del mismo.



Los discursos del currículum• El discurso tradicionalista

• El discurso técnico (tecnocrático)

• El discurso racionalista

• El discurso deliberativo

• El discurso crítico

• El discurso postcrítico



El discurso tradicionalista• Recoge las grandes tradiciones y por tanto perpetúa las corrientes dominantes: contenidos, valores, actividades, etc.

• Es un discurso ahistórico (no valora las confrontaciones históricas entre unas tradiciones y otras)

• Integración de nuevas prácticas presa de las modas y nuevas tendencias

• El profesorado únicamente se preocupa de abarcar los contenidos del currículum oficial los bloques de contenidos

• Está basado en la intuición, experiencia y el “sentido común”

• Tiene una función reproductora y un carácter utilitario y práctico



El discurso técnico• Va más allá de la experiencia busca objetivos educativos

• Taylorismo (2ª revolución industrial) organización científica del trabajo: división del trabajo y el trabajo en serie

• La escuela funciona igual que una fábrica: deben especificarse cuáles son los objetivos y cómo se van a alcanzar.

• Basado en la teoría psicológica conductista los estudiantes han aprendido si demuestran ciertas conductas y comportamientos: la eficacia se mide en los resultados.

• Está centrado sobre todo en las preguntas ¿qué enseñar? y ¿cómo enseñarlo?

• Concepción del conocimiento “universal, neutra y desinteresada”



El discurso técnico

El diseño curricular recae fundamentalmente sobre “especialistas” del currículum

Científicos

Tecnólogos

Técnicos

Profesorado



El discurso técnico: referencias• Bobbitt, John F. (1918). The Curriculum

• Tyler, Ralph W. (1949). Basic principles of Curriculum and instruction

• Pieron, Maurice (1988). Didáctica de las actividades físicas y deportivas

• Siedentop, Daryl (1998). Aprender a enseñar la educación física

• Sáncez Bañuelos, Fernando (1991). Bases para una didáctica de la Educación física y el deporte



El discurso racionalista• Deriva del discurso técnico pero contra él

• Discurso relacionado con la filosofía

• Reflexión sobre el valor de la educación

• Responde a la pregunta ¿qué es lo valioso?

Valores y propósitos

Contenidos y objetivos

Métodos y procedimientos

Estimación y evaluación



El discurso racionalista: referencias• Phenix, Philip H. (1962). The disciplines as curriculum content

• Peters, Richard S. (1973). The Philosophy of education

• Arnold, Thomas. (1991). Educación física, movimiento y currículum



El discurso deliberativo• Reacción el discurso técnico

• Discurso técnico demasiado teórico, no tiene en cuenta la práctica

• Responde a la pregunta ¿qué ocurre en los procesos de enseñanza y aprendizaje?

• Está centrado en el proceso y no en los resultados

• Requiere de una deliberación sobre la práctica: análisis y toma de decisiones justificada

• El profesorado pasa a estar en el centro del diseño curricular

• Introduce términos como:

- modelo de proceso - autorreflexión

- profesor investigador - principios de procedimiento



El discurso deliberativo

Principios de procedimiento

Investigación-acción como experimentación

Currículum diseñado

Validación o reconstrucción



El discurso deliberativo: referencias• Stenhouse, Lawrence. (1984). Investigación y desarrollo del currículum

• Devís, José (1996). Educación física, deporte y currículum

• Fraile, Antonio (1995). El maestro de Educación física y su cambio profesional



El discurso crítico• Deriva del discurso deliberativo al cual critica por centrarse únicamente en la escuela

• Analiza la relación sociedad-escuela y cómo se influyen mutuamente. Marcado carácter económico

• Se centra en las preguntas ¿por qué?, ¿qué intereses existen?

• Critica la escuela que perpetúa y reproduce las relaciones de poder como contenido y como clase:

“la escuela contribuye a reproducir la sociedad capitalista al transmitir, a través de las materias escolares, las creencias que nos hacen ver el orden social existente como bueno y deseable” (Althuser, 1970)

• Diferencia entre su cultura y la cultura.

• Aboga por un currículum que reproduzca para el alumnado de las clases dominadas, aquellas condiciones que solo las clases dominantes tienen en la familia equidad de acceso y oportunidades



El discurso crítico: referencias• Freire, Paulo (1970). La pedagogía del oprimido

• Althuser, Louis (1970). Ideología y aparatos ideológicos

• Apple, Michael (1979). Ideología y currículo

• Kirk, David. (1990). Educación física y currículum



El discurso postcrítico• Deriva del discurso crítico al cual critica por centrarse únicamente en aspectos económicos• Analiza la relación sociedad-escuela y cómo se influyen mutuamente desde distintas perspectivas:

- de género discursos feministas sobre la educación- de minorías culturales, raciales y étnicas- de identidad discursos del queer


3.2. Los modelos de diseño curricular

¿Qué son los modelos de diseño curricular?

• Son algo más que establecer los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación• Implica planificar, pensar, valorar y tomar decisiones• Son una representación sintética, parcial y selectiva de aspectos de la docencia que se consideran importantes• Están relacionados con los planteamientos de los discursos del currículum


3.3. El modelo técnico de diseño curricular

El modelo técnico de diseño curricularEl proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en los elementos del currículum oficial

modelo cerrado y prescriptivo

Basado en la pedagogía por objetivos y centrado en los resultados.

Según Tyler, deben identificarse:

• Qué objetivos se desea alcanzar

• Qué experiencias, actividades y contenidos son los mejores para conseguir los fines

• Cuál es la mejor forma de organizarlos

• Cómo comprobar que se han conseguido los fines

Fase de diseño Fase de desarrollo Fase de evaluación



Pasos a seguir en el diseño curricular según Siedentop:

1. Formar objetivos terminales (condiciones observables)

2. Determinar la secuencia de las tareas de aprendizaje: contenidos

3. Repartir las tareas dentro de cada sesión: actividades

4. Precisar las rutinas de organización

5. Anticipar aspectos de seguridad y establecer reglas

6. Crear estrategias de organización para ahorrar tiempo

7. Organizar y preparar las herramientas de evaluación

En Educación física tiene gran aceptación:

• Orientación hacia la eficacia en la realización de tareas motrices

• Traslada a la educación el modelo de entrenamiento deportivo y sus pilares básicos: técnica de ejecución, condición física, etc.

• La evaluación se realiza a través de test conductuales



Aspectos positivos:• Rompe con la tradición educativa basada en la intuición, el sentido común y la

experiencia

• Primer paso de racionalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Aspectos negativos:• Hiperracionalismo fordista y taylorista: aprendizaje producto

• Educación “industrializada”: producto (objetivos) y control de calidad (evaluación)

• Separación de roles: especialistas (teoría) Vs. Profesorado (práctica)

• Cientificismo: a mayor conocimiento científico mayor poder (=peso) en la escuela

• Subordinan los medios a los fines “los fines justifican los medios”

• Descontextualización de la educación educación homogeneizadora


3.4. El modelo deliberativo de diseño curricular

Modelo deliberativo de diseño curricular:

• Plataforma del currículum: sistema de creencias y valores que cualquier diseñador/a del currículum lleva consigo y que guían su trabajo. Está compuesta por concepciones, teorías y fines.

- Lo que puede y debe ser aprendido- Las creencias de lo que es o no cierto- Lo que es deseable desde un punto de vista educativo

• Diseño curricular básico y puesta en práctica

• La deliberación: el proceso por el que se toman las decisiones en el diseño curricular

- Formulación de los temas sobre los que hay que decidir- Presentación de las opciones alternativas en relación a los temas de decisión- Consideración de los argumentos a favor y en contra- Consenso en torno a la alternativa más defendible

• Rediseño curricular


3.4. El modelo deliberativo de diseño curricular

El diseño curricular:

1. Análisis del sentido y alcance del proyecto curricular oficial y diseño un currículum provisional

2. Se plantean unos principios de procedimiento

3. Se pone en práctica deliberación evaluación

4. Se rediseña la programación

Principios de procedimiento

Investigación-acción como experimentación

Currículum diseñado

Validación o reconstrucción

Cíclico

Abierto

Flexible

Subjetivo

Reflexivo

Contextualizado



Aspectos positivos:• Rompe con la idea de la separación entre medios y fines

• Acercan el diseño curricular al centro y el profesorado

• Someten la teoría a la práctica. En el sentido de que la teoría por sí sola no sirve, sino que tiene que ser ratificada en la práctica

Aspectos negativos:• Se sacraliza como buena toda interpretación por el hecho de ser personal

• Gran potencial para comprender la educación, la práctica del diseño y el desarrollo curricular pero poco potencial prescriptivo (qué se debe hacer y cómo hay que hacerlo, con qué procedimientos)

• No encaja con los currículum oficiales que prescriben y reglamentan la práctica


3.5. El modelo crítico de diseño curricular

El modelo crítico (y postcrítico) de diseño curricular• Parte de un análisis crítico de la sociedad, sus problemas, sus necesidades y su relación con la cultura escolar

- ¿Cuál es el conocimiento escolar? ¿Por qué ese y no otro?

- ¿Cómo está organizado? ¿Por qué de esa forma y no de otra?

- ¿Qué códigos subyacentes estructuran dicho conocimiento?

- ¿A qué intereses sirve?

• Busca unos valores de base que orienten los procesos propiamente educativos

- ¿Cómo podemos influir y mejorar la sociedad?

- ¿Cuáles son las formas preferibles de desarrollo curricular?


3.5. El modelo crítico de diseño curricular

Diseño curricular crítico y postcrítico1. Identificación y comprensión de los problemas sociales y su contexto

2. Confrontación de la realidad de la educación con los valores, creencias e intereses humanos subyacentes y adoptar un compromiso moral por la justicia social

3. Búsqueda de principios de procedimiento para atajar los problemas sociales en y a través de la educación

4. Diseño de un marco de acción

5. Planificación de acción

6. Llevar a la práctica análisis deliberativo

7. Rediseño del marco de acción



Aspectos positivos:• Tiene en consideración cuestiones de género, raciales, étnicas, de exclusión social

y marginalidad, etc.

• Busca una transformación social: valores de justicia, democracia, etc.

• Pretende la emancipación del alumnado

Aspectos negativos:• Carácter redentor

• Dificultad para discernir “lo bueno” de “lo malo”, “lo justo” de “lo injusto”

• Dificultad de aplicación en un sistema educativo con currículo oficial cerrado


3.3. El modelo constructivista de diseño curricular

El modelo constructivista de diseño curricular• No proviene de los discursos del currículum sino de un conjunto de teorías psicológicas del aprendizaje• Los autores más característicos son Jean Piaget y César Coll• No tiene una orientación curricular clara sino que se puede aplicar tanto a los modelos técnico, como al deliberativo y crítico.

- Modelo constructivista-técnico- Modelo constructivista-deliberativo- Modelo constructivista-crítico

• Se centran en los procesos de aprendizaje- Interés por el tratamiento de los contenidos y las actividades- Prescripción de la mejor forma de seleccionar, estructurar y organizar y secuenciar los contenidos para facilitar la óptima adquisición,

retención y transferencia• Aparición en el sistema educativo español a través de la LOGSE


Para saber más

Lecturas recomendadas: Tadeu, T. (2001). Espacios de identidad. Nuevas visiones sobre el currículum.

Barcelona: Octaedro

Escudero, J. M. (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis

Devís, J y Molina, J. P. (2001). 12. Los estudios del currículum y la Educación física. En B. Vázquez (Coord.) Bases educativas de la actividad física y el deporte (pp. 243-275). Madrid: Síntesis

Hernández, J. L. (2004). Teoría curricular y didáctica de la Educación física. En A. Fraile (Coord.) Didáctica de la Educación física. Una perspectiva crítica y tansversal (pp. 29-62). Madrid: Editorial Biblioteca Nueva

3. Modelos de diseño curricular

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