Geográfica.Geográfica.Lingüística.Lingüística.Social.Social.

Geográfica.Geográfica.Lingüística.Lingüística.Social.Social.

PARA DAR RESPUESTA A LA PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.DIVERSIDAD DEL PAÍS.

PARA DAR RESPUESTA A LA PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.DIVERSIDAD DEL PAÍS.

Cultural.Cultural.Económica.Económica.

Cultural.Cultural.Económica.Económica.

PARA ATENDER LAS PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DEMANDAS Y NECESIDADES

DE APRENDIZAJE REGIONALES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .Y LOCALES .

PARA ATENDER LAS PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DEMANDAS Y NECESIDADES

DE APRENDIZAJE REGIONALES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .Y LOCALES .

ATENDER LA ATENDER LA DIVERSIDAD DIVERSIDAD

EN EL AULA.EN EL AULA.

ATENDER LA ATENDER LA DIVERSIDAD DIVERSIDAD

EN EL AULA.EN EL AULA.

¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?

24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.

84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.

11 eco regiones Es uno de los primeros cinco

países que tiene mayor diversidad del mundo (1 816 aves, 3 532 mariposas, 4 000 orquídeas)

DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA

DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA

14 familias lingüísticas44 etnias

DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.

PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMAS

VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL

CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE

CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA

TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES

ARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍA

TURISMOTURISMOTURISMOTURISMO

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES

DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL

RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

DIVERSOS

ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS

DIFERENTES

DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

LEY DE BASE DE LA DESCENTRALIZACIÓN

LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES

LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES

LEY GENERAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS

Y COMUNIDADES NATIVAS

REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

REGULAR

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021

REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA

EDUCATIVO

CURRÍCULO PERTINENTE A LA REALIDAD

CONCRETA

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2008 ED.REGULAR – R.M. N° 0440-2008 ED.

Porque permite atender la diversidad del país

ES ES DIVERSIFICABLE.DIVERSIFICABLE.

Sintetiza las intencionesSintetiza las intenciones educativas y contiene los educativas y contiene los

aprendizajesaprendizajes previstos que todo previstos que todo estudianteestudiante de Educación Básica de Educación Básica

Regular debeRegular debe desarrollar.desarrollar.

ES ABIERTOES ABIERTOPorque permite incorporar capacidades, conocimientos y actitudes según la demanda educativa de una comunidad y región.

ES FLEXIBLEES FLEXIBLEPorque puede ser reajustado y contextualizado según la realidad de cada comunidad y región.

MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO

Refiere a la competencia se desarrolleDe manera continua y progresiva a lo

Largo de los ciclos y niveles

Refiere a la competencia se desarrolleDe manera continua y progresiva a lo

Largo de los ciclos y niveles

BAJA DENSIDADGRADUAL PERTINENTE

Se refiere a la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible

durante un periodo de enseñanza

Se refiere a la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible

durante un periodo de enseñanza

Deben ser competencias y capacidades que deben aplicarse para

solucionar problemas cotidianos en contextos y escenarios diferentes de la

vida diaria

Deben ser competencias y capacidades que deben aplicarse para

solucionar problemas cotidianos en contextos y escenarios diferentes de la

vida diaria

- Capacidades: ¿Qué aprender?

-Indicadores : ¿ Cómo aprendieron?

-Estándar : ¿Cuál es su nivel académico?

- Metodología: ¿Cómo van a aprender?

- Recursos y materiales: ¿Con qué

aprender?

- Evaluación: ¿Cómo evaluar lo aprendido?

Elementos básicos del DCN

La Real Academia de la Lengua Española define que: “capacidad, es la aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo”

El PNUD entiende que “la capacidad es el proceso por el cual individuos, instituciones y sociedades desarrollan habilidades (individuales y colectivas) para cumplir sus funciones, resolver problemas, definir y lograr objetivos específicos”

¿Qué es una capacidad?

Habilidades y/o

capacidades específicas

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita

- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara

- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula        

CATEGORÍA

MEMORIZAR Recoger

Información

COMPRENDER Confirmación explicación

APLICAR Hacer uso del conocimiento

Habilidades y/o

capacidades específicas

- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta

- decide- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta

- combina- integra - reordena - planea- inventa - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- reescribe      

CATEGORÍA ANALIZARDividir, Desglosar

EVALUAR Juzgar el resultado

CREAR Reunir, Incorporar

Elementos de una capacidad

NIVEL: Inicial y Primaria

Una habilidad; es un verbo en tiempo presente. Ejemplos: identifica, produce, opera, etc.

Un contenido; es el conocimiento que debe aprender el estudiante.

Ejemplos: frases y oraciones, números naturales, etc.

Una condición, es la situación, manera, exigencia, contexto o producto donde se desarrollará la capacidad.

Ejemplos: demostrando sus preferencias, de manera clara, gradualmente, en el patio, a través de mapas conceptuales.

Una actitud; es la disposición afectiva con que se desarrolla la capacidad y/o actividad. Puede ser también la habilidad plateada de forma afectiva.

Ejemplos: Disfruta, opinando críticamente, valorando su entorno.

LOGRO

Es el nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estándar.

“Son las estructuras que alcanza el estudiante y que se consolidan como parte de su zona de desarrollo efectivo, constituyéndose en herramientas o en su contenido del cual puede disponer en un nivel de experiencia al abordar la realidad para conocerla o para transformarla” (Piaget, Brunner, Vigotsky, Ausubel, Hernán Escobedo)

INDICADOR DE LOGRO

Son señales, síntomas, indicios de algo que está ocurriendo no solamente en educación si no en todos los campos de la actividad humana.

ESTANDARESTANDAR

Es una meta que expresa en forma observable, lo que el estudiante debe saber; es decir, los conceptos básicos de cada área.

Son evidencias significativas que permiten constatar, estimar, valorar, autoregular y controlar el proceso educativo.

Es un documento con criterios que especifican lo que todos los estudiantes de los distintos niveles deben saber, saber hacer en determinada área o grado.

ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL CURRÍCULOCURRÍCULO

PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA

REGULARREGULAR

ÁREAS ÁREAS CURRICULARES. CURRICULARES.

•La organización de las áreas.La organización de las áreas.

•Los criterios de evaluación.Los criterios de evaluación.

Garantizan Garantizan igualdad de igualdad de derechos y derechos y

oportunidades oportunidades de todos los de todos los

estudiantes el estudiantes el país.país.

ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO

ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO

INSTANCIA RESPONSABLESDOCUMENTOS

REFERENCIALESDOCUMENTOS

CURRICULARES

REGIONAL

• Direcciones Regionales de Educación

• Diseño Curricular Nacional EBR.

• Proyecto Educativo Nacional.

• Proyecto Educativo Regional

• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional

LOCAL

• Direcciones de las Unidades de Gestión Educativa Local

• Diseño Curricular Nacional – EBR.

• Proyecto Educativo Regional

• Proyecto Educativo Local.

• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.

• Orientaciones para la Diversificación Curricular.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA O

RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL

• Direcciones de IIEE o Coordinadores de Red

• Diseño Curricular Nacional – EBR.

• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.

• Orientaciones para la Diversificación Curricular.

• Proyecto Educativo Institucional.

• Proyecto Curricular de Institución Educativa

• Programación Curricular Anual.

• Unidades Didácticas.

• Sesiones de aprendizaje.

INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN

INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN

PROYECTO CURRICULAR PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

““MONITOR HUASCAR”MONITOR HUASCAR”

JUAN VELASCOJUAN VELASCO

INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

““MONITOR HUASCAR”MONITOR HUASCAR”

JUAN VELASCOJUAN VELASCO

DIVERSIFICACIÓN EN DIVERSIFICACIÓN EN

LA INSTITUCIÓN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVAEDUCATIVA

DIVERSIFICACIÓN EN DIVERSIFICACIÓN EN

LA INSTITUCIÓN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVAEDUCATIVA

LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN

REGIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

DEMANDAS DEL SECTOR

PRODUCTIVO

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE

ESTUDIANTES

DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA

AVANCES DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL

REGIONAL Y GLOBAL

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA

INSTANCIA LOCAL

REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR

REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR

IDENTIDAD

PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO

INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

DIAGNÓSTICO

PROPUESTA PEDAGÓGICA

PROPUESTA DEGESTIÓN

INSTITUCIONAL

Concepciones de Concepciones de aprendizaje y de aprendizaje y de

enseñanza.enseñanza.

Principios educacionales.Principios educacionales.

Principios Principios psicopedagógicos.psicopedagógicos.

Perfiles ideales.Perfiles ideales.

Demandas educativasDemandas educativas

Sistema de evaluación de Sistema de evaluación de la institución educativala institución educativa

DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.

Proyecto Proyecto Curricular Curricular

InstitucionalInstitucional

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADHORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

(1) La tutoría no es una clase, es un momento para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo, aunque el trabajo tutorial es permanente.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

12/15

Se han incrementadoSe han incrementadohoras a las áreashoras a las áreas existentes en el Plan existentes en el Plan de de Estudios Oficial, Estudios Oficial, según lasegún lademanda educativa demanda educativa de la institución.de la institución.

Observa:Observa:

2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADDISPONIBILIDAD

2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADDISPONIBILIDAD

 ÁREAS CURRICULARES

GRADO DE ESTUDIOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

MATEMÁTICA 07

COMUNICACIÓN 07

PERSONAL SOCIAL 05

ARTE 02

CIENCIA Y AMBIENTE

04

EDUC. RELIGIOSA 02

EDUC. FISICA 02

TUTORIA 01

TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30

III. PROGRAMA CURRICULAR Educación Inicial

DE 0-2 AÑOSÁrea Relación consigo mismo

Área Relación con el medio natural y social

Área Comunicación DE 3-5 AÑOS

Área Personal SocialÁrea Ciencia y Ambiente

Área MatemáticaÁrea Comunicación

III. PROGRAMA CURRICULAR Educación Inicial

DE 0-2 AÑOSÁrea Relación consigo mismo

Área Relación con el medio natural y social

Área Comunicación DE 3-5 AÑOS

Área Personal SocialÁrea Ciencia y Ambiente

Área MatemáticaÁrea Comunicación

Educación PrimariaÁrea: ComunicaciónÁrea: MatemáticaÁrea: Personal SocialÁrea: Ciencia y AmbienteÁrea: ArteÁrea: Educación ReligiosaÁrea: Educación Física

Educación SecundariaÁrea: MatemáticaÁrea: ComunicaciónÁrea: InglésÁrea: ArteÁrea: Historia, Geografía y EconomíaÁrea: Formación Ciudadana y CívicaÁrea: Persona, Familia y Relaciones HumanasÁrea: Educación FísicaÁrea: Educación ReligiosaÁrea: Ciencia, Tecnología y AmbienteÁrea: Educación para el Trabajo

Educación SecundariaÁrea: MatemáticaÁrea: ComunicaciónÁrea: InglésÁrea: ArteÁrea: Historia, Geografía y EconomíaÁrea: Formación Ciudadana y CívicaÁrea: Persona, Familia y Relaciones HumanasÁrea: Educación FísicaÁrea: Educación ReligiosaÁrea: Ciencia, Tecnología y AmbienteÁrea: Educación para el Trabajo

PROGRAMA CURRICULAR

3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES 3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES 3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

PROGRAMAS PROGRAMAS CURRICULARES CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

PROGRAMAS PROGRAMAS CURRICULARES CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA““MONITOR HUASCAR”MONITOR HUASCAR”

HUAROCHIRIHUAROCHIRI

INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA““MONITOR HUASCAR”MONITOR HUASCAR”

HUAROCHIRIHUAROCHIRICOMPETENCIASCOMPETENCIAS

CAPACIDADES ESCENCIALESCAPACIDADES ESCENCIALES

STANDARES / INDICADORESSTANDARES / INDICADORES

DOMINIOSDOMINIOS

ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARESCURRICULARES

PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARESPROGRAMAS CURRICULARES

LAS CAPACIDADES NO SE PUEDEN DIVERSIFICARLAS CAPACIDADES NO SE PUEDEN DIVERSIFICAR

DIVERSIFICACIÓN DE LOS INDICADORESDIVERSIFICACIÓN DE LOS INDICADORES

DIVERSIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

1

2

3

4

PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.

1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.

1.2. Determinar los temas transversales y la demanda educativa.1.2. Determinar los temas transversales y la demanda educativa.

DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDADDISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD

ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

3.1. capacidades ESCENCIALES YFUNDAMENTALES3.1. capacidades ESCENCIALES YFUNDAMENTALES

3.2. Diversificación de los Indicadores.3.2. Diversificación de los Indicadores.

3.3. Diversificación de los conocimientos3.3. Diversificación de los conocimientos

FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.

4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.

4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje.4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje.

4.2. Para la evaluación.4.2. Para la evaluación.

4.3. Para la tutoría.4.3. Para la tutoría.

PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

LINEAMIENTOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN

LINEAMIENTOS PARA LA TUTORÍA

-¿Qué características tendrá la práctica pedagógica?

- ¿Cómo se usará el espacio pedagógico?

- ¿En qué situaciones se generará el aprendizaje?

-¿Qué características tendrá la práctica pedagógica?

- ¿Cómo se usará el espacio pedagógico?

- ¿En qué situaciones se generará el aprendizaje?

-¿Cómo se realizará la evaluación?

- ¿Qué características tendrá la evaluación?

- ¿Quiénes participarán en la evaluación?

-¿Cómo se realizará la evaluación?

- ¿Qué características tendrá la evaluación?

- ¿Quiénes participarán en la evaluación?

-¿Qué características tendrá la tutoría?

- ¿Cómo se realizará la labor tutorial?

-¿Qué características tendrá la tutoría?

- ¿Cómo se realizará la labor tutorial?

METODOLOGÍA.METODOLOGÍA.

ESTRATEGIA

Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexibe para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas; Las estrategias son siempre conscientes e intencionales es decir están dirigidas a un objetivo. 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Son recursos apoyados en técnicas de

enseñanza, utilizados por el maestro para

promover aprendizajes significativos y lograr los

objetivos propuestos. 

METODO: El método está dirigido a fin ; también

se dice que es la Sucesión de acciones ordenadas más o menos complejas, que parte de un principio, orientador, razonado, fundamentado en una concepción ideológica, filosófica y pedagógica (en una teoría del aprendizaje)

Ejemplo: El método Montessori

El método incluye a las técnicas y los procedimientos

TECNICAS: Es la sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conduce a resultados precisos.

La técnicas dependen de los recursos didácticos

disponibles

Las técnicas pueden ser utilizadas de manera más o menos mecánica.

Ejemplo: La exposición, conferencia o clase magistral, la discusión , los experimentos de laboratorio, la lectura, el desempeño de roles, la demostración, de aprendizaje cooperativo, seminario, panel, entre otros

PROCEDIMIENTOS:Conjunto de acciones ordenadas y

finalizadas, dirigidas a la consecución de una meta. Un procedimiento está referido a la “manera de proceder”, “manera de actuar”

Ejemplo: La manera de guiar una discusión o de interrogar , el modo de manejar un ejercicio. Los procedimientos o procesos de la metodología científica son :

Observar, clasificar, medir, inferir, comunicar , otros.

MEDIOS Y MATERIALES MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOSEDUCATIVOS

¿Qué son Medios Educativos ?¿Qué son Medios Educativos ?

Son canales a través de losSon canales a través de los cuales se comunicancuales se comunican

los mensajeslos mensajes

VisualesVisualesAuditivosAuditivos AudiovisualesAudiovisuales

¿Qué es el ¿Qué es el Material Material

Educativo?Educativo?

¿Qué es el ¿Qué es el Material Material

Educativo?Educativo?

Son los elementos que facilitan el aprendizaje y

que va a contribuir al desarrollo y organización de la persona

PeriódicoPeriódico

CanciónCanción

AnécdotaAnécdota

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Proceso de enseñanza Proceso de enseñanza y aprendizajey aprendizaje

Proceso de enseñanza Proceso de enseñanza y aprendizajey aprendizaje

SonSon::SonSon::

recursosrecursos

instrumentoinstrumento

herramientasherramientas

FacilitFacilitanan

FacilitFacilitanan

Alumno y maestroAlumno y maestroAlumno y maestroAlumno y maestro

Permite la adquisiciónPermite la adquisición

HabilidadesHabilidadesHabilidadesHabilidades

DestrezasDestrezasDestrezasDestrezas

Fusión de losFusión de los sentidos.sentidos.

AlumnAlumn

ooAlumnAlumn

oo

También También consolidconsolidaa

También También consolidconsolidaa

AprendizajesAprendizajes previos previos

AprendizajesAprendizajes previos previos

Desde el punto de vista de la

Programación Curricular

Los materialesLos materiales

Deben servir de apoyo Deben servir de apoyo en el desarrollo de las en el desarrollo de las

unidades de unidades de aprendizaje.aprendizaje.

Deben presentar los Deben presentar los contenidos previstos y contenidos previstos y

contribuir al logro de los contribuir al logro de los objetivos.objetivos.

Es importante que no exista contradicción entre el material que se emplea y la

programación curricular en los objetivos.

En conclusión, el medio y material educativo

debe ser apropiado al objetivo de aprendizaje

que se pretende alcanzar.

El docente debe tener claro qué va a enseñar, y qué van a aprender los estudiantes

Desde el punto de vista cultural

Deben estar de Deben estar de acuerdo con la acuerdo con la

cultura e intereses de cultura e intereses de la comunidadla comunidad

Los materiales educativos

contenidos

lenguaje

Ilustraciones

UN PROCESO

SELECCIONAR Y OBTENER INFORMACIÓN

SUJETOS

PROCESOS

ELEMENTOS

EMITIR JUICIOS DE VALOR

A LA TOMA DE DECISIONES

es

que consiste enque consiste en

referente a: referente a:

con el propósito

orientados orientados

CU

RR

ÍCU

L0

Diagnosticar CalificarRetroalimentar

CARACTERÍSTICAS

CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA ES CRITERIAL

Es permanente y se da en diversos momentos

Se adecua a las características y necesidades

Considera a todos los elementos del currículo

Se organiza y se desarrolla por etapas

los resultados se comparan con estándar o criterios del sector productivo

Inicio

Proceso

Salida

Personas Medio

Sujetos

Procesos

Elementos

porque porque porque porque porque porque porque porque

CL

AS

IFIC

AC

IÓN

DE

LA

EV

AL

UA

CIÓ

N POR SU

FINALIDAD

POR SU TEMPORALIZACIÓN

POR SUS AGENTES

SUMATIVA

FORMATIVA

INICIAL

PROCESAL

FINAL

AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

AL FINAL DEL PROCESO, SIRVE PARA TOMAR LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN O REPITENCIA

DURANTE EL PROCESO SIRVE PARA REGULAR Y MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

FUNCIÓN DIAGNÓSTICA

FUNCIÓN DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

FUNCIÓN COMPROBAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS

ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES

SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS

RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN

ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS

EMISIÓN DE UN JUICIO

TOMA DE DECISIÓN

1

2

3

4

5

6

ESCALAS DE CALIFICACIÓN

UN CONJUNTO DE CATEGORIAS JERARQUIZADAS QUE PERMITEN CUALIFICAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

ESCALA VIGESIMAL

LITERAL

EXCELENTE

BUENO, NORMAL

DEFICIENTE.

0 - 20

AD NIVEL DE APRENDIZAJE LOGRO DESTACADO

A NIVEL DE APRENDIZAJE LOGRADO

B NIVEL DE APRENDIZAJE EN PROCESO

C NIVEL DE APRENDIZAJE INICIAL

sonson

se clasifica ense clasifica en