Escalas del desarrollo normal del nio

Escalas del desarrollo normal del nioPUNTOS CLAVE:

1.- Cul es la diferencia entre escala y estadio?2.- Principal caracterstica tomada en cuenta por Gesell para la elaboracin de sus escala:3.- Factores de la escala de Gesell: Desarrollo motor, adaptativo, lenguaje y personal-social.4.- Desarrollo segn Gesell por etapas:Primer trimestre (0-3meses)Segundo trimestre (3-6 meses)Tercer trimestre (6-9 meses)Cuarto trimestre (9-12 meses)Segundo ao (12-24 meses)

5.- Wallon se bas principalmente en_____________ para realizar su escala.6.- Factores que explican la evolucin psicolgica del nio:7.- Ley de alternancia funcional8.- Ley de preponderancia e integracin funcional9.- Escala de Wallon por periodos.Periodo de impulsividad motriz y funcional (0-1 ao)Sensorio motriz y funcional (1-3 aos)Estadio del personalismo 3-6 aosPensamiento categorial (6-7 a 11-12 aos)De la pubertad y adolescencia (12 aos)10.- Quin es el autor de la Psicologa Gentica?11.- Etapas del Desarrollo de Piaget:Etapa 1. Sensorio-motriz 0-2 aos (6 estadios)Etapa 2: Preoperacional 2-7 aos (sub etapa simblica y sub-etapa intuitiva)Etapa 3: operaciones concretas 7-11 aosEtapa 4: operaciones formales 11-15 aos-adulto

12.- Quin elabor una teora de desarrollo de la personalidad llamada Teora Psicosocial?13.- Etapas del desarrollo psicosocial de Erickson:Confianza bsica vs desconfianza (nacimiento a los 18 meses)Autonoma vs vergenza y duda (18 meses a 3 aos)Iniciativa vs culpa (3-6 aos)Laboriosidad vs integridad (4-11, 12 o 13 aos)Bsqueda de identidad vs difusin de identidad (pubertad y adolescencia)

DIFERENCIA ENTRE ESCALA Y ESTADIO * ESCALA: Es un instrumento que evala la evolucin del desarrollo. La ms conocida es la de Gesell. Nos dan un valor estadstico que permite medir en el nio, con una relativa precisin, el nivel de desarrollo alcanzado o por el contrario el retraso en el desarrollo. * Evalan de acuerdo a un orden cronolgico (segn edades).

* ESTADIOS: Han sido establecidos para intentar definir o delimitar niveles funcionales. Tendran el objetivo de conocer el modo organizativo del nio y las nuevas formas que van tomando sus diversos comportamientos durante la evolucin.

Se basan en una sucesin funcional.

Escalas normales de desarrollo segn: * GESELL* WALLON* PIAGETArnold Gesell se dedic a estudiar especialmente la interaccin entre el desarrollo fsico y mental , concluyendo que se produce en secuencia definida. Gesell sostenia que cada nio es nico, con un cdigo gentico individual heredado con la capacidad de aprender. La teora de Gesell es biolgica considerando que el aprendizaje depende de la biologa, del desarrollo y no a la inversa. ESCALA DE GESELL

Gesell tom los siguientes aspectos:

1.- MOTOR: Se encarga de las implicaciones neurolgicas , capacidad motriz del nio, el cual es el punto de partida en el proceso de madurez, se compone por:Movimientos corporales Coordinaciones motrices 2.- ADAPTACIN: Esta a cargo de las ms delicadas adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones , comprende:Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos.Coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos. Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos.

3.- LENGUAJE: Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio , quiere decir, incluyendo toda la forma de comunicacin visible y audible tambin compuesta por imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas. Sus componentes son: Comunicacin visible y audibleImitacin y comprensin Lenguaje articulado. 4.- PERSONAL SOCIAL: Son las reacciones personales del nio ante el medio en el que vive. Sus componentes son:* Factores intrinsecos del crecimiento: Control de esfinteres, higiene, independencia, colaboracin, etc.

ETAPAS DEL DESARROLLO SEGUN GESELLPRIMER TRIMESTRE DE 0 3 MESES

El nio adquiere el control de sus doce msculos; el nio logra controlar el movimiento ocular , sus funciones vegetativas.Control motriz: manos cerradas, la cabeza tambalea.Adaptacin: Mira a su alrededor, persecucin ocular incompleta. Conducta social: Mira los rostros de quien lo observan.Lenguaje : Pequeos sonidos guturales.

SEGUNDO TRIMESTRE: DE 3 A 6 MESESEl nio logra el gobierno de los msculos que sostienen la cabeza y mueve la cabeza. Hace esfuerzos para alcanzar objetos.Conducta motriz: Cabeza firme, postura simtrica, manos abiertas Adaptacin: Correcta persecucin ocular. Lenguaje: Murmullos, rie y vocaliza.Conducta social: Juega con manos y ropa. Reconoce el biberon y abre la boca para recibir la comida.

TERCER TRIMESTRE: De 6 a 9 meses.

Consigue el dominio del tronco y las manos, se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos. Conducta motriz: Se sienta inclinndose hacia delante apoyandose sobre las manos. Agarra objetos.Adaptacin : Agarra objetos de una mano a otra.Lenguaje: Laleo, Vocaliza y escucha sus propias vocalizaciones. Conducta social: juega con sus pies, sus juguetes. Manifiesta expectativa a la hora de comer.

CUARTO TRIMESTRE: De 9 a 12 meses.Extiende su dominio a piernas y pies, al ndice y al pulgar. Hurga con el pulgar e ndice. Conducta motriz: Permanece sentado, gatea, se para. Adaptacin: Combina objetos , suelta y extrae objetos , imita lneas con el lpiz. Lenguaje: Dice una palabra, atiende a su nombre, nombra dibujos.Personal- social: Juegos sencillos, come solo , ayuda a vestirse , come con cuchara, adquiere control de esfnteres.

SEGUNDO AO: 12 A 24 MESES.

El infante ya camina y corre, articula palabras, frases ; adquiere el control de la vejiga y el recto; adems ; un bsico sentido de identidad personal y posesin.Conducta motriz: Corre, construye una torre de seis cubos.Adaptacin: imita una lnea circular. Lenguaje: Comprende ordenes sencillas.Personal-social: Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al bao. Juega con muecos.

TRIMESTRESAREASIIIIIIIVMotora gruesaControl ceflicoSedestacinBipedestacinMarchaAdaptativaSeguimiento ocular incompletoSeguimiento ocular completoUn objeto pasa de una a otra manoSe intercambian de manos dos objetosLenguajeRuidos guturalesVocalizaSilabeaPalabras sencillasPersonal-socialRelacin audio-visualJuega con manosJuega con los piesJuegos simplesLa Escala de Gesell. Valora las reas: Motora, conducta adaptativa (coordinacin visomotrz), lenguaje y personal-social. HENRY WALLONNaci en Pars en 1879 y muri en 1962. Los primeros trabajo de Wallon se orientan hacia la psicopatologa, para centrarse posteriormente en la psicologa infantil y la orientacin.

ANTECEDENTES DE LA TEORIA DE WALLON:

Wallon plantea que en la conciencia residen el origen del progreso intelectual pero sta no se presenta en el momento del nacimiento si no que sea una cualidad que se construye socialmente por medio de lo que denomina simbiosis afectiva. En consecuencia el objetivo de la Psicologa es la exploracin de la formacin y desarrollo de la conciecia.

Factores que nos ayudan a explicar la evolucin Psicolgica del nio.Su mtodo consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del nio, condiciones tanto orgnicas como sociales, y en ver cmo, a travs de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad.Wallon defiende un concepto unitario del individuo, se produce una transicin desde lo biolgico o natural, a lo social o cultural.

Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el nio es un ser social desde que nace y que en la interaccin con los dems va a residir la clave de su desarrollo.Para Wallon, la individualidad se produce gracias al papel que desempea la emocin en el nio.El beb establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilita el desarrollo. Wallon deca : El lenguaje ha sido predecido por medio de la comunicacin mas primitiva. La base de estos medios est en la expresin emocional. El desarrollo desde los estadiosLA LEY DE ALTERNANCIA FUNCIONAL: Es la ley principal que regula el desarrollo psicolgico del nio. Plantea que las actividades del nio unas veces se dirigen a la construccin de su individualidad y otras al establecimiento de relaciones con los otros; alternndose la orientacin progresivamente en cada estadio. LA LEY DE PREPONDERANCIA E INTEGRACIN FUNCIONAL: Consiste en que no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transicin de un estadio a otro. De este modo, las funciones antiguas no desaparen si no que se integran con las nuevas. ESCALA DE WALLON PERIODOSDE IMPULSIVIDAD MOTRIZ Y EMOCIONAL SENSORIO-MOTRIZ Y EMOCIONALESTADIO DEL PERSONALISMOPENSAMIENTO CATEGORIALDE LA PUBERTAD Y LA ADOLESCENCIAEDADDe 0 a 1 aosDe 1 a 3 aosDe 3 a 6 aos De 6/7 - 11/12 aos12 aosFUNCION DOMINANTELa emocin permite construir una simbiosis afectiva con el entorno.La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos bsicos. 1.- Manipulacin de objetos.2.- La imitacin.Toma de conciencia y afirmacin de la personalidad en la construccin del yo La conquista y el conocimiento del mundo exterior.Contradiccin entre lo conocido y lo que desea conocer. Conflictos y ambivalencias.ORIENTACINHacia dentro: Dirigida a la construccin del individuo. Hacia el exterior : orientada a las relaciones con los otros y los objetos .Hacia dentro: Necesidad de afirmacin.Subperiodos:-(Entre 2-3aos): Oposicionismo, intentos de afirmacin, inasistencia en la propiedad de los objetos.-(De 3-4 aos)Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Bsqueda de la aceptacin y admiracin de los otros periodos marcistas .-(Poco antes de los 5 aos): Representacin de roles: Imitacin. Hacia el exterior: Especial inters por los objetos:Subperiodos: -(De 6 a 9 aos): Pensamiento sincrtico: Global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo.-(A partir de 9 aos): Pensamiento Categorial: Comienza a agrupar categorias por su uso, caractersticas u otros atributos. Hacia el interior: Dirigida a la afirmacin del yo. Autor de la Teoria de la Psicologa gentica : En la cual afirma que el nio, es como resultado de una interaccin entre sus capacidades innatas y la informacin que recibe del medio que lo rodea, construye activamente su forma de conocer.

Piaget no enfatiza en los contenidos, sino ms bien en las operaciones o acciones mentales. Por ejemplo: algunos problemas los hemos resuelto mediante el pensamiento abstracto, pero si de repente nos preguntan Cuntos das quedan para finalizar el ao?, comenzamos a contar con auxilio de nuestros dedos, volviendo as a mtodos primitivos anteriormente usados.

Pasemos entonces a conocer las etapas:Piaget estableci que las personas pasan por 4 estadios o periodos diferenciales a la vez mostraba su inters por conocer los tipos de pensamiento u operaciones mentales que t u otras personas utilizan en el momento de resolver un determinado tipo de problemas.ETAPA 1: SENSORIOMOTRIZ DE 0 A 2 AOS:

La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que denomina como sensorio-motora en donde el lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que permitan evocar las personas o los objetos ausentes.

El desarrollo mental durante los primeros 18 meses es particularmente rpido y de importancia especial, porque el nio elabora a ese nivel el conjunto de funciones cognoscitivas que sirvan de punto de partida a sus construcciones mentales, as como cierto nmero de reacciones afectivas elementales, que determinaran de algn modo su afectividad .La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje, es por lo tanto una inteligencia prctica. De todas formas el nio va construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilacin y organizando lo real segn un conjunto de estructuras espacio-temporales y causales. Dada la falta de lenguaje y funcin simblica, esas construcciones se basan exclusivamente en percepciones y movimientos.ESTADIO 1: Comprende el primer mes de vida.

El organismo es activo, esta presente en las actividades globales y espontneas, cuya forma es rtmica.

Los reflejos del recin nacido (succin, reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo, y una consolidacin por ejercicio funcional.

ESTADIO 2: Comprende del primer mes al cuarto mes de vida.

El logro de este estadio es la formacin de las primeras estructuras adquiridas: los hbitos. El hbito procede de los reflejos, pero no es aun inteligencia. Un hbito elemental se basa en un esquema. Surgen las primeras coordinaciones motrices:

Intersensoriales: se instaura las primeras respuestas de atencin.

Sensorio-motora: orientacin al sonido y control visual.

Comienza a integrarse la informacin sensorial, la cual es requisito para la elaboracin de esquemas de representacin.

ESTADIO 3 : Va desde los cuatro a los ocho meses.

Es en este momento que se presenta en el nio la coordinacin, entre la visin y la aprehensin. Implican la repeticin de acciones que incluyen a los objetos (referido a la accin del beb sobre el medio ambiente ). Ejemplo: Chupar objetos, hacer sonar un sonajero colgado en la cuna, etc.; lo cual constituye una reaccin circular.

Bebe succionando sus dedos.Reaccin circular: es un hbito naciente, sin finalidad previamente diferenciada de los medios usados.A esto, Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre el nio para que este busque el cordn lo que constituye un principio de diferenciacin entre el fin y el medio. Ante esta situacin el autor dice que estamos frente al umbral de la inteligencia.

ESTADIO 4: Comprende desde los ocho hasta los doce meses.

Se observan actos mas completos de inteligencia prctica, y tiene lugar tres logros significativos:

1) Se acenta la atencin a lo largo que ocurre en el entorno.2) Aparece la intencionalidad.3) Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental, medios, fines.

Los esquemas sensorio-motores no trataran de reproducir un afecto causado al azar, si no de disponer de los medios adecuados para conseguir el objetivo propuesto.Los esquemas de representacin empiezan a coordinarse y a facilitar la comprensin de las relaciones entre objetos y hechos, permitindole al nio, saber que va ocurrir, (por ejemplo: el nio toma la mano del adulto y la lleva hacia el objeto que quiere alcanzar).

ESTADIO 5: Va desde los doce hasta los dieciocho meses.

Aqu se le suma a la conducta del nio una reaccin esencial: la bsqueda de medios nuevos por diferenciacin de los esquemas conocidos.Probando ".a ver que pasa.", el nio elabora esquemas prcticos instrumentales cada vez ms movibles y reversibles.Ej.: Dejar caer un objeto a la derecha, luego hacia adelante y despus hacia atrs). Conducta exploradora con acciones intencionales.

ESTADIO 6: Va desde los dieciocho hasta los veinte cuatro meses.

Este es el ltimo estadio de la etapa senso-motora, y la transicin hacia el periodo siguiente,El nio es capaz de encontrar medios nuevos, ya no solamente por tanteo exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que desembocan en una comprensin repentina (discernimiento).Los esquemas de accin aportan el primer conocimiento sensorio-motor de los objetos como son desde el punto de vista perceptivo y que pueden hacerse con ellos en el plano motor.Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensin: la capacidad de representacin, multiplica las posibilidades de experimentar en el medio de inteligencia, opera con representaciones, anticipando los efectos y sin necesidad de actuar.

ETAPA 2: PREOPERACIONES DE 2 A 7 AOS.

Es el momento en el cual comienzan a aparecer las acciones que son realizadas mentalmente, constituyndose como la etapa que es transito hacia la actitud intelectual lgica y representacional, pero con objetos concretos de la realidad. El estudio preoperacional se divide en dos subetapas:

1.-Subetapa simblica.

2.-Subetapa intuitiva. SUB-ETAPA SIMBOLICASUB-ETAPA INTUITIVA-SIMBOLICA: Se da la presencia de las primeras representaciones simblicas. -USO INTENSIONADO DEL LENGUAJE: Necesita de un intercambio y comunicacin permanente con los sujetos que lo rodean.-EGOCENTRISMO: Es una de las caractersticas ms representativas de este periodo. APARICION DE LA FUNCIN SIMITICAA partir del 2 ao aparece un conjunto de conductas que implica la evocacin representativa de un objeto o acontecimiento ausente. Y aqu encontramos:1.- IMITACION DIFERIDA.2.- JUEGOS SIMBOLICO.3.- EL DIBUJO.4.- IMAGEN MENTAL.5.-EL LENGUAJE.Piaget sostiene que las cuatro primeras de estas conductas se basan en la imitacin, y la ltima , el lenguaje, es adquirida en un contexto necesario de imitacin.Definida como un periodo en el cual el infante de 4 a 7 aos se orienta por la simple interiorizacin de las percepciones y los movimientos, representndolos en imgenes y experiencias mentales que son fcilmente influenciables y no analizan lgicamente la situacin. Con las siguientes caractersticas.-RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO: proceso de utilizacin de los detalles de un acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento.-LA CENTRACIN.- El inters por una nica faceta de un objeto lleva al nio a hacer juicios rpidos y a menudo imprecisos, slo se fija en un aspecto del fenmeno o hecho, dejando de lado otros.- PENSAMIENTO IRREVERSIBLE.- En esta etapa tambin notamos que su pensamiento es irreversible y este se define como la imposibilidad de realizar transformaciones mentales o de revertir o volver mentalmente una actividad a su estado o condicin anterior.ETAPA 3: OPERACIONES CONCRETAS: Va de los 7 a 11 aos. Segn Piaget es una etapa de pensamiento activo. El nio que se encuentra en esta etapa se torna ms ordenado y sistemtico a la hora de resolver un problema presente en su vida cotidiana y en sus juegos. Veamos algunas caractersticas que Piaget describe para este periodo.

PENSAMIENTO REVERSIBLE.- Su pensamiento se hace reversible: significa que el nio tiene la posibilidad de revertir mentalmente una operacin a su situacin inicial, su pensamiento ahora es bidireccional.NOCION DE CONSERVACION.- Aparece una cualidad cognitiva que es la conservacin; significa que para el nio ciertas cualidades fsicas de los objetos permanecen constantes, a pesar de transformaciones o cambios. Y estas pueden ser sustancia, peso o volumen. Por ejemplo, como la idea de que el volumen de un lquido permanece idntico sin importar el tamao ni la forma del recipiente donde se vaci.OPERACIONES LGICAS.- A partir de esta aparecen las operaciones de clasificacin y seriacin. La primera se establece como un proceso de agrupamiento de objetos o acontecimientos conforme a ciertas cualidades o criterios, hallando relaciones entre objetos o acontecimientos a travs del anlisis y la comparacin de las cualidades del objeto.

ETAPA 4: OPERACIONES FORMALES (11-15 aos):Esta etapa se presenta entre los 11 y los 15 aos.En el nivel de las operaciones formales siguen dndose las operaciones y habilidades dominadas en etapas anteriores; es decir, el pensamiento formal es reversible e interno y esta organizado en un sistema de elementos interdependientes. Sin embargo, el centro del pensamiento cambia de lo que es a lo que puede ser.

EN RESUMEN

ETAPAS DEL DESARROLLOPSICOSOCIAL DE ERICKSONERICKSON : Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin Teora psicosocial. En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales, (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas), como son:

1.- CONFIANZA BASICA vs DESCONFIANZADel nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses . Se presenta la ESPERANZA, se refiere a la sensacin fsica de confianza que percibe el beb.

El bebe es receptivo a los estmulos ambientales, principalmente a travs de la boca, pero esincorporativo tambin a travs de los sentidos. Es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustracin. Son las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin emocionaly estn en la base de nuestra desarrollo de individualidad.

POSIBLES PROBLEMAS: Temores infantiles , como el haber sido abandonados, los cuales pueden presentar datos depresivos con la percepcin de sentirse vacos o no servir para nada.

Cuando la pareja no esta en armona y la relacin de familia se da entre conflictos el futuro del nio ser de problemas, y es donde se afirma la desconfianza.2.- autonoma vs vergenza y dudaLa segunda etapa se da entre los 18 meses a los tres aos de vida, donde se da un mayor muscular,desarrollo del movimiento y del lenguaje.Inicia el control de esfnteres y la afirmacin de la propia voluntad de un yo, se afirma muchas veces oponindose a los dems. se dan oscilando entre la cooperacin y la terquedad, entre el sometimiento dcil y la oposicin violenta.

Son las experiencias ms tempranas de libre voluntad y deseo, la afirmacin de una incipiente y rudimentario yo. Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergenza y duda.POSIBLES PROBLEMAS: Las actitudes de los padres pueden dificultar al nio crecer hacia su independencia en una madurez y autocontrol responsable. Esto sucede cuando se marca el camino a una propensin duradera hacia la vergenza y duda, deterioro de la autoestima y esto est en la base de situaciones emocionales conflictivas. Una autoconciencia rgida precozmente alertada ser la base de excesivos temores a equivocarse, duda y de inseguridad en s mismo.

Es necesario evitar avergonzar innecesariamente al nio, u obligarlo a hacer algo sin ninguna proporcin con su edad o capacidad. Mejor que castigar es prevenir, explicar, dialogar, escuchar, dar ejemplo y dar otra oportunidad. La educacin del nio es tambin controlarlo, pero mejor an, con su cooperacin y apoyo.

3.- INICIATIVA VS CULPAVa de tres a seis aos El nio ha desarrollado una vigorosa actividad, imaginacin y es ms enrgico. Hacia el tercer ao de vida, el nio aprende a moverse ms libre y violentamente y por lo tanto establece un radio de metas ms amplio y para l ilimitado.

Al igual que en los anteriores estadios se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est provisto de un cierto excedente de energa. Con la adquisicin de la habilidad en marcha, le es posible ocuparse de qu es lo que se puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. A este respecto trata de comprender los posibles roles futuros, o de imaginarlos.

Su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente.

En esta edad su aprendizaje se destaca por ser vigoroso, y se caracteriza por:

La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa.

2) La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande.

3) La intrusin en el campo perceptual de los dems.

4) Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto ltimo, el nio posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello, por un complejo proceso emocional.

4.- laboriosidad vs integridadLa laboriosidad es la etapa en la que el nio comienza su instruccin preescolar y luego escolar, coincidiendo esto con la edad entre 4 hasta los 11, 12 o 13 Aos, ya que despus de esta edad entrar en otra etapa de la pubertad y adolescencia.

En esta etapa el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin.Otorga su afecto a los maestros y a los padres de otros nios deseando observar e imitar a otras personas que desempean ocupaciones que ellos pueden comprender.

Este estadio es decisivo el hacer cosas junto con los otros, lo que le permite desarrollar su sociabilidad y un sentimiento de competencia que significa un libre ejercicio de la destreza y de la inteligencia en el cumplimiento de tareas importantes sin la interferencia de sentimientos infantiles de inferioridad.

UTXJ TSU TERAPIA FSICA REA REHABILITACINPOSIBLES PROBLEMAS .- La frustracin de las expectativas de logro y laboriosidad que el individuo tiene lo llevan a sentirse inferior, producen actitudes de dependencia y predisponen al consumismo (adiccin) como actividades compensatorias. El individuo necesita desarrollarse y autorealizarse empleando su capacidad de forma en que su accin sea significativa y reconocida por los dems. De otra forma desarrollar sentimientos de inferioridad, que fijarn una autoimagen empobrecida y una sensacin de extraamiento frente a s mismo y frente a sus tareas.

UTXJ TSU TERAPIA FSICA REA REHABILITACIN5.- BUSQUEDA DE IDENTIDAD VS DIFUSION DE IDENTIDAD Junto con la pubertad y el adolescente experimentar una bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores,

gracias