2ºBachillerato_Inglés_ 08-09

I.E.S. Martín García Ramos Programación

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO: SEGUNDO

NIVEL: BACHILLERATO

CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009

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INGLÉS


INTRODUCCIÓN:

El alumnado de 2º de Bachillerato debe afianzar todos los conocimientos y habilidades adquiridos durante toda la etapa de E.S.O. y, especialmente, durante el primer curso de Bachillerato. Además, deben adquirir una óptima preparación para la prueba de Selectividad y, por otro lado, para desenvolverse de forma satisfactoria en una amplia variedad de situaciones y contextos, oralmente y por escrito.

El material que trabajaremos durante este curso (ver apartado de recursos), le ofrece una gran variedad de temas interesantes y adecuados a su edad; además, amplía sus conocimientos sobre los países de lengua inglesa a través de las referencias culturales que hay en los textos de lectura.

A medida que avance el curso, los alumnos/as irán mejorando sus habilidades lingüísticas y adquiriendo las herramientas que necesitan para corregirse, lo cual les animará a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. Es importante darles la oportunidad de que se evalúen y piensen en sus progresos porque esto fomenta en ellos una actitud positiva hacia la lengua y la adopción de estrategias de estudio para toda la vida.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deberán ser capaces de comprender toda la información transmitida por su interlocutor/a. En cuanto a las emisiones por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes y, en un paso más avanzado en la comprensión, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en esos mensajes, con lo cual se refuerza el uso del inglés como vehículo de comunicación en el aula.

Durante este curso, los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en 1º de Bachillerato; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en 2º de Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en Secundaria, y también repasan y amplían las funciones

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comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Así, deberán ser capaces de preparar una exposición oral mostrando la consecución clara y ordenada de un guión. Esto no significa que los mensajes estén libres de errores, pero estos no deberán suponer un obstáculo para la comunicación fluida y natural.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no sólo en la extensión y en los conceptos expresados, sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo partiendo del desarrollo de este tipo de producción en etapas anteriores, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán la redacción de un texto argumentativo, una narración, un ensayo de opinión, un resumen, una carta formal y la descripción de un lugar.

La organización de estos textos y su adecuación a la situación comunicativa (finalidad, interlocutor/a, registro, etc.) cobran mayor importancia, dado que siempre se proyectará el uso de la lengua escrita a situaciones de comunicación concretas y a un receptor/a determinado. Por otro lado, los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así una madurez sintáctica que lleva aparejado el uso de algunas oraciones subordinadas y conectores o marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia (consultar índices, extraer la información básica, etc.), y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y niveles de dificultad adecuados, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico es importante como elemento facilitador del aprendizaje y además se convierte en un elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas

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de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Esa actitud positiva hacia el aprendizaje queda promovida en los test de autocorrección que se ofrecerán al alumnado.

En Top Marks for Bachillerato 2 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización de los valores que ambas culturas conllevan. Las múltiples referencias culturales de los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas que trabajaremos.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (lectura): lectura de la primera frase de cada párrafo para averiguar la idea central del texto; deducción del significado de las palabras y expresiones por el contexto; predicción del contenido del texto a partir del título y las ilustraciones; inferencia de información y deducción de las palabras a las que se refieren los pronombres; búsqueda de información específica (scanning); identificación de la finalidad del autor, e inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas).

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; atención selectiva; identificación de información específica ayudados por preguntas guiadas; anticipación de contenidos; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etcétera.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula (cómo organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica); estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

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• Writing (escritura): dentro de las estrategias practicadas se incluyen las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en los lugares donde se encuentre. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, organizando las ideas de forma lógica, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos.

OBJETIVOS:

Los objetivos propuestos por el Ministerio tienen como misión contribuir a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Utilizar la lengua extranjera, de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas.

2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.

3 Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.

4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.

6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.

7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas de la propia.

8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.

9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

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ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

a.-Concreción de agrupación de contenidos :

Los contenidos de la asignatura de Inglés serán los establecidos por la legislación vigente para este nivel y estarán repartidos en seis unidades didácticas, siguiendo principalmente el libro de texto propuesto por el departamento didáctico (Top Marks for Bachillerato 2, de la editorial Burlington). Además, se trabajará con dos lecturas graduadas obligatorias, una en el segundo trimestre (“Night Without End”) y otra en el tercero (“King Solomon's Mines”), para potenciar la lectura en lengua inglesa como medio indispensable en el aprendizaje de la lengua. La lectura de ambos libros y la realización de las correspondientes actividades de comprensión y redacción acerca de ellos supone una contribución importante al Programa de Fomento de la Lectura.

Debido a la naturaleza de nuestra asignatura, hemos agrupado los contenidos en bloques que engloban habilidades comunicativas, reflexión sobre la lengua -que, a su vez incluye funciones del lenguaje y gramática, vocabulario y fonética, y aspectos socio-culturales (todos estos apartados incluyen conceptos, procedimientos y actitudes).

I. Habilidades comunicativas

Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales.

Participación y contribución activa en discusiones o debates sobre diversos temas.

Expresión de argumentación y contra-argumentación, tanto oralmente como por escrito.

Resolución de problemas de forma cooperativa y toma de decisiones en grupo sobre

un tema especifico.

Lectura de manera autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, de los alumnos/as.

Comparación y contraste entre textos sobre el mismo tema publicados en diferentes revistas o periódicos.

Finalización de textos de los que se han proporcionado uno o varios párrafos, consiguiendo un texto final con elementos que le den cohesión y coherencia.

Participación en la elaboración de proyectos, tales como un periódico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc.

II. Reflexiones sobre la lengua

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A) Funciones del lenguaje y gramática:

• Describir el aspecto físico y el carácter de una persona real o imaginaria. Expresar especulaciones y predicciones sobre ella. Expresar sentimientos. (Unidad 1)

- Collocations formadas con los verbos run y break.

- Expresiones idiomáticas.

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- Conectores de adición y contraste.

- La estructura del texto argumentativo.

• Narrar acciones pasadas. Comparar situaciones y expresar preferencias. Planificar un relato. (Unidad 2)

- Phrasal verbs formados con los verbos come y stand.

- Derivación: sufijos para formar nombres y adjetivos.

- Los tiempos perfectos continuos.

- Verbos seguidos de gerundio o infinitivo.

- Conectores de secuencia.

- La estructura del texto narrativo.

• Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. (Unidad 3)

- Prefijos para formar opuestos y otros.

- Los modales y los modales perfectos.

- Should / had better

- Conectores de causa y resultado.

- La estructura del texto de opinión.

• Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibida anteriormente utilizando verbos específicos. (Unidad 4)

- Phrasal verbs formados con los verbos bring y put.

- Expresiones idiomáticas.

- El estilo indirecto: oraciones declarativas, preguntas, órdenes, sugerencias y ruegos.

- Los verbos introductorios: say, tell, answer, ask, enquire, order, shout, advise, suggest, beg, etc.

- Parafrasear o expresar con otras palabras lo que dice un texto.

- La estructura del resumen.

• Analizar cambios en diferentes lugares y cosas y en la sociedad. (Unidad 5)

- Collocations formadas con go y think.

- Familias de palabras.

- La voz pasiva.

- Have / get something done.

- Conectores de finalidad

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- La estructura de la carta formal para solicitar trabajo.

• Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos, pesar y arrepentimiento. (Unidad 6)

- Phrasal verbs formados con los verbos turn y see.

- Las oraciones condicionales de los tres tipos.

- Las oraciones con wish.

- Uso de adjetivos y adverbios.

- La estructura del texto descriptivo.

B) Léxico-semántico:

Relacionado con los temas tratados: la tecnología, Internet, las costumbres en el pasado, la educación, la historia, las normas, la televisión, las experiencias personales, el aprendizaje de idiomas, la nutrición, las enfermedades, la apariencia física, la ley, los delitos, las quejas y las reclamaciones, el éxito, la música, el cine, los premios, las biografías, la personalidad, los sentimientos, los cambios, las situaciones hipotéticas, la literatura, las relaciones personales, etc.

False friends.

Sufijación y prefijación.

Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones de la lengua tratadas.

Sinónimos y antónimos.

Palabras que se confunden fácilmente.

Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Adjetivos, verbos y nombres seguidos de preposición.

Adjetivos y nombres compuestos.

Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.

Adjetivos seguidos de infinitivo.

Familias de palabras.

Collocations formadas con verbos y nombres.

Expresiones idiomáticas.

Phrasal Verbs.

C) Fonética:

• El alfabeto fonético.

• Las formas débiles.

• La entonación de palabras y frases.

• Las formas contraídas.

• La acentuación de palabras y frases.

• Sonidos de especial dificultad: /s/, /z/ y /iz/.

• Vocales y consonantes de especial dificultad.

• El ritmo

• Los diptongos

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• Los triptongos

• Las letras mudas.

• Las semivocales.

• Las semiconsonantes.

III. Aspectos socioculturales

Se presentan de forma intrínseca en los temas tratados, en las actividades de introducción de todas las unidades y en la reflexión llevada a cabo en las preguntas de las secciones Reading, Listening, Speaking y Exam Preparation. Los contenidos socioculturales son:

• Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua extranjera.

• Valoración positiva de patrones culturales distintos de los propios.

• Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística.

• Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.

• Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.

• Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.

• Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

• Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.

b.-Temporalización (secuenciación por evaluaciones) .

Seguiremos la secuenciación de contenidos propuesta en el libro del alumno (Top Marks 2 –ed. Burlington), que consta de 6 unidades didácticas. Dichas unidades se distribuirán de la siguiente forma:

-Primera Evaluación: Unidades 1, 2 y 3.

-Segunda Evaluación: Unidades 4 y 5.

Además se exigirá la lectura de un libro de lectura graduada de nivel intermedio alto ( “Night Without End” - Ed. Oxford).

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-Tercera Evaluación: Unidad 6. Prácticas con textos auténticos de Selectividad. Los alumnos también leerán otro libro de nivel intermedio alto (“King Solomon's Mines” - Ed. Penguin).

METODOLOGÍA:

La metodología que se sigue este curso se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Aprender una lengua para comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Prestar una atención especial al desarrollo de las estrategias y técnicas de aprendizaje para que el alumno/a pueda enfrentarse a situaciones reales de comunicación.

• Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre este, comparándolo con la lengua materna y así conseguir un buen nivel de comunicación.

• Reconocer el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario para emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua que está aprendiendo y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su proceso de aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayude y convenga.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas claras.

• Presentar las características sociales y culturales de los países de habla inglesa y ayudarle a contrastarlas con las propias y a comprender mejor a las personas de otras culturas.

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

a.- Criterios de evaluación.

De acuerdo con el currículo oficial existen criterios de evaluación correspondientes a los tres tipos de contenidos:

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I. Habilidades comunicativas

• Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensión con una tarea específica.

• Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno/a, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en que se habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

• Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.

• Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.

II. Reflexiones sobre la lengua

• Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

• Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.

• Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.

• Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

III. Aspectos socioculturales

• Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno/a.

• Identificar elementos gestuales, patrones de comportamiento, etc., que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

• Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.

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• Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

Debido al carácter práctico de nuestra asignatura, es difícil desligar conceptos de procedimientos, por lo que hemos decidido calificarlos conjuntamente. El índice de calificación será en tantos por ciento, como sigue:

Primer trimestre:

-Asignaremos el 80% a contenidos de conceptos y procedimientos: Un 10% a cada uno de los exámenes de los temas 1 y 2, y un 60% al examen de evaluación (temas 1,2 y 3).

-Asignaremos el 20% a contenidos actitudinales. En este apartado valoraremos el trabajo diario, el comportamiento en clase, la asistencia, el interés, la entrega de redacciones, etc.

Segundo trimestre:

-Asignaremos el 80% a contenidos de conceptos y procedimientos: Un 10% al examen del tema 4, un 20% al del libro de lectura y un 50% al examen de evaluación (tipo Selectividad).


Tercer trimestre:

-Asignaremos el 80% a contenidos de conceptos y procedimientos: Un 10% al examen del tema 6, un 20% al del libro de lectura y un 50% al examen final (tipo Selectividad).


b.- Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación que los profesores usaremos serán principalmente:

-Exámenes al final de cada unidad didáctica.

-Exámenes tipo selectividad.

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-Exámenes al final de cada trimestre.

-Ejercicios prácticos en clase y tareas de cada unidad realizadas en casa.

-Observación diaria del trabajo y actitud del alumnado en clase.

-Exámenes de comprensión de los libros de lectura graduada.

-Test de auto-evaluación del alumno (“Check your progress”).

c.- Concreción de los criterios de corrección aplicables.

En el examen del libro de lectura graduada, se valorará con 5 puntos la traducción de uno o varios fragmentos del libro. Se valorará con 4 puntos en total una serie de preguntas de comprensión sobre la historia. Se valorará con 1 punto la definición de una serie de palabras que aparezcan en el libro.

En cuanto a los exámenes de las unidades didácticas, los ejercicios que consistan en rellenar huecos tendrán la mitad de la puntuación de los que consistan en elaborar estructuras sintácticas completas. Los errores ortográficos en los primeros se penalizarán quitando toda la puntuación en cada caso. Sin embargo, en los ejercicios de estructuras, restarán algo de puntuación – entre 0.5 y 1 punto, de un total de 2 puntos por estructura.

ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:

a.- Nombre de la Unidad Didáctica

Are you mobile? (U.D. 1)

b.- Sesiones.

Ocho sesiones.

c.- Objetivos.

-Objetivos de aprendizaje en la Unidad 1.

• Leer de manera autónoma un texto sobre lo mal visto que está el uso del teléfono móvil en público en tres grandes ciudades del mundo, y compararlo con el del propio país.

• Conocer y practicar algunas collocations con run y break y algunas expresiones idiomáticas relacionadas con la comunicación.

• Utilizar correctamente las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

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• Comprender la información global y específica de un texto oral sobre un programa de radio donde se habla de un nuevo invento tecnológico.

• Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /iz/ e identificar las palabras acentuadas en las frases.

• Interaccionar con un compañero/a para describir fotografías de personas utilizando el lenguaje funcional aprendido en la unidad.

• Redactar un texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas del teléfono móvil usando conectores de adición y contraste.

d.- Contenidos.

I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

• Realización de un cuestionario para averiguar si utilizan con exceso o no el teléfono móvil.• Predicción de la idea principal del texto a partir de la lectura de la primera línea de cada

párrafo.

• Deducción del significado de las palabras dadas a través del contexto en que se encuentran.

• Lectura autónoma de un texto escrito sobre el uso del móvil.

• Participación y contribución activa en un pequeño debate en el que intercambian opiniones y comparan lo que han leído con la información sobre el tema que conozcan de su propio país.

• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que aparecerán en el examen de selectividad: responder preguntas del tipo verdadero / falso, completar oraciones con sus propias palabras, etc.

• Realización de diversas tareas escritas sobre el vocabulario del texto, el uso de collocations con run y break y de unas expresiones idiomáticas relacionadas con la comunicación, y las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

• Escucha de un programa de radio en el que se habla de un nuevo invento para responder preguntas de comprensión oral.

• Descripción oral de fotografías de personas en diferentes situaciones, especulando sobre lo que les ha pasado y haciendo predicciones sobre lo que harán a continuación, e interacción con el compañero/a siguiendo los consejos dados en Tips for Describing a Picture y empleando las expresiones del cuadro Useful Language.

• Lectura autónoma de un texto argumentativo sobre las compras por Internet para ver los conectores de adición y contraste en contexto, y elección del conector adecuado para completar las oraciones dadas.

• Redacción de un texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas del teléfono móvil y otro sobre las de los juegos de acción para ordenador, donde incluyan conectores de adición y contraste y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática

• Describir cosas y personas mediante oraciones de relativo especificativas y explicativas.

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• Describir fotografías de personas y especular sobre lo que les puede haber pasado.

• Conectar ideas parecidas y expresar ideas opuestas mediante conectores de adición y contraste.

• Expresar las ventajas y desventajas de algo conociendo la estructura de los textos argumentativos.

• Deducir reglas gramaticales a partir de la observación.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos.• Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

• Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Léxico-semántico• Vocabulario relacionado con la tecnología e Internet y con la comunicación.

• False friends.

• Palabras que se confunden fácilmente: only y alone.

• Collocations con run y break.

• Idioms relacionados con la comunicación: speak one’s mind, be all ears, etc.

• Fórmulas lingüísticas para describir fotografías.

• Conectores de adición (also, in addition, moreover, furthermore…) y contraste (although, but, however, nevertheless, despite, although…).

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética• Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

• La acentuación de las palabras dentro de las frases.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

• Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, como el de considerar una descortesía utilizar el teléfono móvil en presencia de otras personas.

• Reconocimiento de las similitudes y diferencias entre culturas, contrastando el uso de los teléfonos móviles, un nuevo invento tecnológico para comunicar a las personas, las compras a través de Internet, etc.

• Valoración de la lengua inglesa como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.

• Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.

• Uso de los registros adecuados según el contexto y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad.

• Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa para profundizar en conocimientos que les resulten útiles en el futuro.

• Interés por conocer informaciones culturales de otros países.

• Respeto a las diferencias de opinión expresadas en la unidad y por los compañeros/as o el profesor/a.

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e. Criterios de evaluación.

e.1.- Objetivos mínimos exigibles.


• Extraer las informaciones globales y específicas requeridas de un programa radiofónico en el que se habla de un nuevo invento y de textos escritos variados sobre el teléfono móvil, una página web y las compras por Internet, siendo capaces de predecir la idea principal tras leer la primera oración de cada párrafo, inferir por el contexto los significados de las palabras desconocidas y demostrar la comprensión con unas tareas específicas.

• Participar con fluidez en un debate sobre si el modo de usar el teléfono móvil en su país es diferente del uso que se hace de él en otros países, y en conversaciones con compañeros/as al describir fotografías de personas, especular y hacer predicciones sobre ellas, utilizando las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

• Leer de manera autónoma los textos mencionados en el primer criterio de evaluación, referidos a la actualidad en el mundo de la comunicación y la tecnología.

• Redactar dos textos argumentativos (uno sobre las ventajas y desventajas de la utilización del teléfono móvil y otro sobre las de los juegos de acción para el ordenador) cuidando la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia, y utilizando los conectores de adición y contraste necesarios.


• Utilizar reflexivamente algunas collocations con break y run, algunas frases hechas (idioms) relacionadas con la comunicación, las oraciones de relativo y los conectores de adición y contraste, y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen su autonomía en el aprendizaje.

• Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como el apéndice gramatical, la guía de escritura y las listas de palabras y verbos que tienen en el libro del alumno para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.


• Valorar la efectividad de las reglas que han aprendido sobre el uso y la formación de las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

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• Analizar a través de los textos de la unidad las manifestaciones culturales y los aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua inglesa, enriqueciendo el alumno esa perspectiva con el conocimiento de su propia lengua y cultura.

• Identificar los patrones de comportamiento que difieren entre los miembros de culturas diferentes en cuanto al uso del teléfono móvil en presencia de otras personas.

• Usar los registros adecuados en las producciones escritas y en las comunicaciones orales propuestas en la unidad, y considerar el contexto en que se produce la comunicación.

• Comprender datos e informaciones que enriquezcan su conocimiento del mundo, tanto de países anglosajones como de otros en los que se habla otra lengua extranjera.

• Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de la información sociocultural transmitida por la lengua inglesa.

• Mostrar interés y respeto hacia las diferentes opiniones transmitidas por los compañeros/as o por el profesor/a en la clase de inglés.

e.2.- Instrumentos para la evaluación.

Además del test de autoevaluación que aparece al final de esta unidad, que permitirá a los alumnos comprobar su progreso, para evaluar utilizaremos un examen, que incluirá ejercicios de gramática y léxico. Además, los alumnos practicarán con una o dos pruebas tipo selectividad y escribirán una o dos redacciones de 80-100 palabras.

Por otro lado, se revisarán las actividades realizadas en casa y en clase, para ver su grado de asimilación de los distintos contenidos.

Finalmente, la observación de su actitud en clase también será un instrumento de evaluación importante.

e.3.-Actividades para la recuperación.

La materia objeto de examen en esta asignatura es acumulativa, por lo que, para recuperar, bastará con realizar las actividades de homework y de clase de la unidad y, por supuesto, aprobar el examen al final de ésta.

f.- Tipos de actividades.

Además de todas las actividades expuestas en los apartados de la sección de Metodología para el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita), realizaremos ejercicios de diversos tipos para la adquisición de los contenidos gramaticales, léxicos y fonéticos. Entre ellos, podemos citar:

-Responder preguntas sobre un texto.

-Elegir la mejor respuesta.

-Encontrar sinónimos y opuestos en un texto.

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-Completar huecos en textos u oraciones.

-Elaborar o terminar oraciones.

-Combinar oraciones incompletas de dos columnas para obtener oraciones correctas.

-Hacer oraciones de similar significado a otras dadas, utilizando estructuras diferentes.

-Escribir párrafos y redacciones.

-Decir si las afirmaciones sobre un texto son verdaderas o falsas y justificar las respuestas.

-Dar la opinión oralmente o por escrito acerca de un texto.

-Identificar tipos de palabras.

-Obtener palabras derivadas, etc.

g.- Medidas de atención a la diversidad: refuerzo y ampliación.

Para el alumnado con necesidades de refuerzo disponemos de:

-Hojas de repaso de todos los contenidos básicos de esta unidad, tituladas “More Practice”.

-Actividades interactivas de gramática y vocabulario para repasar en caso necesario o preparar el examen, dentro del Student´s Activity Multirom.

Para el alumnado con necesidades de ampliación disponemos de:

-Hojas de nivel más alto con contenidos extra, tituladas “Extension”.

-Actividades interactivas de ampliación en el Student´s Activity Multirom.

-Un examen extra por cada unidad como práctica para el examen final, con un texto de lectura y preguntas de comprensión de diversos tipos. (Workbook)

-Ejercicios de listening con opciones para elegir la respuesta correcta. (Workbook)

-Pruebas de Selectividad adicionales.

a.- Nombre de la Unidad Didáctica.

“Remember when……..”(U.D. 2)

b.- Sesiones.

Nueve sesiones.

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c.- Objetivos.


• Leer de manera autónoma un texto sobre un programa de televisión que recrea los métodos de enseñanza de los años 50. Analizar los motivos de los adolescentes protagonistas para participar en él y explicar si les gustaría a ellos participar en un programa así.

• Utilizar correctamente los phrasal verbs formados con come y stand y los sufijos -ness, -ity, ence, -tion, -ment, -fill, -ous, -ed, -ive, -able, -ent y -al.

• Utilizar correctamente el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous y los verbos que tienen que ir seguidos de un gerundio o de un infinitivo.

• Comprender la información global y específica de un texto oral en el que varias personas opinan sobre un programa de “telerrealidad” llamado 1900 House.

• Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en las palabras near - beer y care - fair, y el ritmo de las frases en inglés.

• Interaccionar con un compañero/a para comparar dos fotografías utilizando el lenguaje funcional aprendido en la unidad.

• Escribir sobre un acontecimiento importante de su vida usando conectores de secuencia y practicando la estructura de la narración.

d. Contenidos:


• Escucha de un texto oral (una canción) para responder preguntas de comprensión y hablar sobre si creen que en el futuro sentirán nostalgia de la época de instituto o no.

• Predicción del contenido del texto a partir de su título y las fotografías que lo ilustran.

• Deducción del significado de las palabras y expresiones dadas a través del contexto en que se encuentran.

• Lectura autónoma de un texto escrito sobre un programa de televisión.

• Participación y contribución activa en un pequeño debate en el que se intercambian opiniones sobre los datos del texto.

• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que aparecerán en el examen de selectividad: responder preguntas de opción múltiple, elegir la respuesta correcta, etc.

• Realización de diversas tareas escritas sobre el vocabulario del texto, el uso de phrasal verbs formados con come y stand, la formación de palabras a través de sufijos, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Continuous, y los gerundios e infinitivos.

• Escucha de las opiniones de varias personas sobre un programa de “telerrealidad” llamado 1900 House para responder preguntas de comprensión oral.

• Comparación oral de fotografías e interacción con el compañero/a para realizar los ejercicios planteados, siguiendo los consejos dados en Tips for Comparing Pictures y empleando las expresiones del cuadro Useful Language.

• Lectura autónoma de una narración para ver los conectores de secuencia en contexto, y elección del conector adecuado para completar las oraciones dadas.

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• Redacción sobre algún acontecimiento o experiencia personal (emocionante o aterradora) que hayan vivido, en la que incluyan conectores de secuencia y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir una narración.



• Expresar acciones que han estado ocurriendo a lo largo del tiempo con el Present Perfect Continuous y hechos pasados con el Past Perfect Continuous.

• Analizar cambios, relatar y describir usando el gerundio o el infinitivo.

• Comparar fotografías de personas, especular y expresar preferencias.

• Narrar hechos ordenadamente utilizando los conectores de secuencia.• Relatar acontecimientos conociendo la estructura de los textos narrativos.




B. Léxico-semántico• Vocabulario relacionado con las normas en el pasado y los sentimientos.

• False friends.

• Palabras que se confunden fácilmente: hard y hardly.

• Phrasal verbs formados con come y stand.

• Sufijos para formar nombres y adjetivos.

• Fórmulas lingüísticas para comparar fotografías.

• Conectores de secuencia: In the beginning, first of all, next, then, finally, in the end…


C. Fonética• Pronunciación de los diptongos presentes en las palabras near / beer y care / fair.

• El ritmo de las frases.


• Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

• Reconocimiento de las similitudes y diferencias entre culturas, contrastando los programas de televisión que se emiten en otros países, la vida y costumbres en la Inglaterra de principios y mediados del siglo pasado, etcétera.




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• Respeto a las diferencias físicas y de personalidad de otras personas.

• Interés por conocer informaciones culturales de países anglosajones.





• Extraer las informaciones globales y específicas requeridas de un texto oral con cuatro conversaciones distintas sobre un programa de televisión; y de textos escritos variados sobre otro programa de televisión, algunas normas de conducta vigentes en la Inglaterra victoriana y dos narraciones, siendo capaces de predecir sus contenidos a partir del título y las ilustraciones, inferir por el contexto los significados de las palabras desconocidas y demostrar la comprensión con unas tareas específicas.

• Participar con fluidez en un debate sobre un programa de televisión que recrea la vida escolar de la década de 1950 en Inglaterra y en conversaciones con compañeros/as al comparar dos fotografías de distintas épocas, especular sobre los estilos de vida que reflejan y expresar cuál de ellos prefieren, utilizando las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

• Leer de manera autónoma los textos mencionados en el primer criterio de evaluación, referidos a situaciones y hechos del pasado.

• Redactar la narración de un acontecimiento en sus vidas o una experiencia emocionante o aterradora que hayan tenido en el pasado, cuidando la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia, y utilizando adecuadamente los conectores de secuencia.


• Utilizar reflexivamente algunos phrasal verbs, sufijos, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Continuous y los conectores de secuencia, y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen su autonomía en el aprendizaje.

• Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como el apéndice gramatical, la guía de escritura y las listas de palabras y verbos que tienen en el libro del alumno, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.


• Valorar la efectividad de las reglas que han aprendido sobre el uso y la formación del Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.

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• Identificar los patrones de comportamiento que difieren entre los miembros de culturas diferentes en cuanto a la televisión o las normas que regían la vida social en el pasado.


• Comprender datos e informaciones que enriquezcan su conocimiento del mundo, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua inglesa y en el ámbito de la comunicación internacional.


• Mostrar interés y respeto por las diferentes opiniones transmitidas por los compañeros/as o el profesor/a en la clase de inglés.








Además de todas las actividades expuestas en los apartados de la sección de Metodología para el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (comprensión oral y escrita, y

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expresión oral y escrita), realizaremos ejercicios de diversos tipos para la adquisición de los contenidos gramaticales, léxicos y fonéticos. Entre ellos, podemos citar:








-Escribir párrafos y redacciones.-Decir si las afirmaciones sobre un texto son verdaderas o falsas y justificar las respuestas.















Crazy English (U.D. 3)

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b.- Sesiones.

Catorce sesiones.

c.- Objetivos.


• Leer de manera autónoma un texto sobre un extraño método de enseñar inglés llamado Crazy English y opinar sobre él.

• Conocer y practicar vocabulario que es distinto en inglés británico y en inglés americano.

• Utilizar correctamente los prefijos re-, in-, mis-, co-, en-, inter-, non-, bi- y over-.

• Utilizar correctamente los verbos modales, los modales perfectos y should / had better.

• Comprender la información global y específica de una conversación y unas llamadas telefónicas en las que se pide y se da información sobre cursos en el extranjero.

• Reconocer palabras que contengan los sonidos /j/ y /w/ y encontrar y practicar la diferencia entre la entonación de las preguntas con partícula interrogativa y las Yes / No questions.

• Interaccionar con un compañero/a actuando como empleador y candidato al puesto en tres entrevistas para trabajos diferentes, utilizando el lenguaje funcional aprendido en la unidad.

• Redactar un texto de opinión sobre por qué saber inglés es muy importante para su futura carrera profesional, utilizando adecuadamente los conectores de causa y de resultado.

d.- Contenidos.


• Realización de un cuestionario-concurso para averiguar lo que saben sobre las lenguas del mundo y explicar qué dos idiomas extranjeros creen que merece la pena aprender.

• Comprensión del contenido del texto a partir de la interpretación correcta de los nombres a que se refieren diferentes pronombres que en él aparecen.

• Deducción del significado de las palabras y expresiones dadas a través del contexto en que se encuentran.

• Lectura autónoma de un texto escrito sobre un original método de enseñanza de inglés llamado Crazy English.

• Participación y contribución activa en un pequeño debate sobre las ventajas y desventajas del método de enseñanza de inglés que han visto en la lectura.

• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que aparecerán en el examen de selectividad: responder preguntas abiertas sobre el texto, elegir la respuesta apropiada, buscar antónimos, etc.

• Realización de diversas tareas escritas sobre el vocabulario del texto, las diferencias entre el inglés británico y el americano, la formación de palabras a través de la prefijación, los modales, los modales perfectos y should / had better.

• Escucha de unas conversaciones telefónicas en las que se pide y se da información de cursos en el extranjero para responder preguntas de comprensión oral.

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• Interacción con el compañero/a en tres entrevistas de trabajo simuladas, siguiendo los consejos dados en Tips for an Interview y empleando las expresiones del cuadro Useful Language para pedir aclaraciones o repeticiones y ganar tiempo para pensar.

• Lectura autónoma de un texto de opinión sobre el doblaje de las películas extranjeras para ver los conectores de causa y de resultado en contexto, y elección del conector adecuado para completar las oraciones dadas.

• Redacción de un texto de opinión sobre la importancia de tener un buen nivel de inglés para desarrollar una carrera profesional, en el que incluyan conectores de causa y de resultado y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos.



• Expresar obligación, prohibición, necesidad, capacidad, posibilidad, deducciones sobre el presente y el pasado, etc., con los modales y los modales perfectos.

• Expresar consejos y advertencias con should y had better.

• Evitar repeticiones de sustantivos mediante el uso de los pronombres.

• Desenvolverse con soltura y corrección en una entrevista de trabajo.

• Expresar causa y efecto mediante conectores y conjunciones causales y consecutivas.

• Dar opinión y sustentarla con argumentos conociendo la estructura del ensayo de opinión.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos.


• Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje.


B. Léxico-semántico

• Vocabulario relacionado con el tema de los idiomas y el aprendizaje de lenguas.

• False friends.

• Palabras que se confunden fácilmente: through, thought y though.

• Diferencias entre el inglés británico y el americano.

• Prefijos que se añaden a nombres, adjetivos y verbos para formar nuevas palabras.

• Fórmulas lingüísticas para pedir repetición, aclaración, etc., en una entrevista de trabajo.

• Conectores de causa (because, since, due to, owing to…) y de resultado (therefore, so…).


C. Fonética• Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /w/.

• La diferente entonación de las preguntas con partícula interrogativa y las Yes / No questions.

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• Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.• Reflexión sobre las diferentes razones que existen para estudiar una lengua extranjera.


• Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua inglesa y los propios.


• Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.

• Uso de los registros adecuados según el contexto y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: el aprendizaje de lenguas extranjeras, la importancia de pronunciar correctamente el inglés, las entrevistas de trabajo, etc.







• Extraer las informaciones globales y específicas requeridas de unas conversaciones sobre cursos en el extranjero y de textos escritos variados sobre un profesor chino de inglés, las dificultades que tienen los coreanos para pronunciar la letra r o el subtitulado de las películas, siendo capaces de identificar las referencias pronominales, inferir por el contexto los significados de las palabras desconocidas y demostrar la comprensión con unas tareas específicas.

• Participar con fluidez en un debate sobre un método de enseñanza del inglés y en conversaciones con compañeros/as en las que simulan unas entrevistas de trabajo, utilizando las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

• Leer de manera autónoma los textos mencionados en el primer criterio de evaluación, referidos a la actualidad y relacionados con sus estudios presentes y futuros.

• Redactar un texto de opinión sobre la importancia de tener un buen nivel de inglés para desarrollar una carrera profesional y otro sobre el inglés como lengua internacional, cuidando la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia, y utilizando conectores de causa y resultado.


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• Utilizar reflexivamente algunas palabras del inglés británico y el americano, algunos prefijos, los verbos modales, los modales perfectos y should / had better, y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen su autonomía en el aprendizaje.



• Valorar la efectividad de las reglas que han aprendido sobre los usos de los modales, los modales perfectos y should / had better.



• Identificar los patrones de comportamiento que difieren entre los miembros de culturas diferentes en cuanto al aprendizaje de una lengua extranjera o el subtitulado de películas en inglés.





Además del test de autoevaluación que aparece al final de esta unidad, que permitirá a los alumnos comprobar su progreso, para evaluar utilizaremos un examen, que incluirá ejercicios de gramática y léxico, en su primera parte, y una prueba de selectividad en la segunda. Además, los alumnos practicarán con una o dos pruebas tipo selectividad y escribirán una o dos redacciones de 80-100 palabras.




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Food for thought (U.D. 4)

b.- Sesiones.

Doce sesiones.

c.- Objetivos.


• Leer de manera autónoma un artículo sobre la influencia de la dieta en el comportamiento de los niños y adolescentes y debatir sobre las reglas básicas de la dieta saludable.

• Utilizar correctamente los phrasal verbs formados con bring y put y algunas expresiones idiomáticas muy coloquiales.

• Utilizar correctamente el estilo indirecto (Reported speech).

• Comprender la información global y específica de un debate radiofónico sobre los alimentos transgénicos.

• Reconocer palabras que contengan el sonido /h/ e identificar las palabras acentuadas en las frases.

• Interaccionar con un compañero/a sobre los alimentos transgénicos, expresando cada uno su opinión y utilizando el lenguaje funcional aprendido en la unidad.

• Redactar el resumen de un texto para transmitir la idea principal con sus propias palabras utilizando adecuadamente la técnica de la paráfrasis, es decir reescribiendo, acortando y combinando oraciones.

d.- Contenidos.


• Comprensión de unas frases sobre la alimentación, traducción e interacción con un compañero/a expresando acuerdo o desacuerdo y comparando sus opiniones sobre ellas.

• Búsqueda en el texto de la información específica solicitada practicando la estrategia de scanning.


• Lectura autónoma de un texto escrito sobre los efectos de la alimentación en la conducta tras la demostración realizada por un investigador en un correccional británico.

• Participación y contribución activa en un pequeño debate sobre las reglas básicas para tener una dieta saludable y compararlas con la forma en que se alimentan ellos.

• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que aparecerán en el examen de selectividad: completar oraciones sobre el texto (sentence completion), elegir la respuesta apropiada, buscar antónimos, etc.

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• Realización de diversas tareas escritas prestando sobre el vocabulario del texto, el uso de phrasal verbs formados con bring y put y de unas expresiones idiomáticas muy coloquiales, el estilo indirecto y los verbos que lo introducen.

• Escucha de un debate radiofónico sobre los alimentos modificados genéticamente para responder preguntas de comprensión oral.

• Interacción con el compañero/a sobre los alimentos transgénicos siguiendo los consejos dados en Tips for Expressing Opinions y empleando las fórmulas del cuadro Useful Language para expresar y pedir opinión y mostrar acuerdo y desacuerdo.

• Lectura autónoma de un artículo sobre el café y un modelo de resumen del mismo, para aprender a resumir textos y practicar con varios textos breves dados.

• Redacción de un resumen del texto que vieron al principio de la unidad sobre la interrelación entre la comida y la conducta y, donde utilicen la paráfrasis y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos.



• Referir informaciones recibidas anteriormente mediante el uso del estilo indirecto, solicitar información utilizando preguntas indirectas y relatar órdenes, ruegos y sugerencias de otras personas, utilizando los verbos introductorios adecuados: say, tell, answer, ask, enquire, order, shout, advise, suggest, beg, etc.

• Expresar opinión, pedírsela a otras personas, mostrar acuerdo y desacuerdo con ellas.

• Parafrasear textos resumiendo las ideas principales.





B. Léxico-semántico• Vocabulario relacionado con la investigación nutricional.

• False friends.

• Palabras que se confunden fácilmente: each y all.

• Phrasal verbs formados con bring y put.

• Idioms o frases coloquiales que incluyen palabras relacionadas con la comida pero que tienen significados muy diversos: have your cake and eat it, bite off more than you can chew, etc.

• Fórmulas lingüísticas para dar y pedir opinión, mostrar acuerdo y desacuerdo.

• Adverbios para resumir y ser concisos: apparently, consequently, presently…


C. Fonética• Pronunciación correcta del sonido /h/.

• La acentuación de las oraciones declarativas.

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• Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.• Reflexión sobre las diferentes razones que existen para estudiar una lengua extranjera.





• Uso de los registros adecuados según el contexto y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de la alimentación, expresar opiniones, etc.

• Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa para profundizar en conocimientos que les resulten útiles para alimentarse correctamente.






• Extraer las informaciones globales y específicas requeridas de un programa radiofónico sobre la comida modificada genéticamente, y de textos escritos variados relacionados con la importancia de la nutrición, una experiencia en un restaurante o los beneficios del café, siendo capaces de encontrar en ellos información específica, inferir por el contexto los significados de las palabras desconocidas y demostrar la comprensión con unas tareas específicas.

• Participar con fluidez en un debate sobre las reglas de la buena alimentación y en conversaciones con compañeros/as sobre temas relacionados (los alimentos transgénicos, la comida rápida, la preocupación por el peso corporal entre los jóvenes, etc.), utilizando las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

• Leer de manera autónoma los textos mencionados en el primer criterio de evaluación, referidos a la actualidad y relacionados con su salud.

• Redactar un resumen del texto sobre la importancia de algunos alimentos en la conducta y otro sobre los anuncios de comidas, cuidando la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia y atendiendo especialmente al empleo de la técnica de la paráfrasis.


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• Utilizar reflexivamente algunos phrasal verbs, idioms y el estilo indirecto, y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen su autonomía en el aprendizaje.



• Valorar la efectividad de las reglas que han aprendido sobre el uso del estilo indirecto.



• Identificar los patrones de comportamiento que difieren entre los miembros de culturas diferentes en cuanto a la alimentación.










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Music Mania (U.D. 5)

b.- Sesiones.

Catorce sesiones.

c.- Objetivos.


• Leer de manera autónoma un texto sobre los artistas y grupos (tribute bands) que imitan a otros artistas consagrados y explicar si asistirían al concierto de un grupo que imitara a su grupo favorito.

• Conocer y practicar algunas collocations con go y thing y algunas familias de palabras.

• Utilizar correctamente la voz pasiva, la pasiva impersonal del tipo It is said that he / He is said to y la construcción causativa have / get something done.

• Comprender la información global y específica de un texto oral sobre un programa de radio donde se habla de la música clásica y de la llamada “música crossover”.

• Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en las palabras five - might, boy - joy y drown - cow e identificar la sílaba acentuada en cada palabra.

• Interaccionar con un compañero/a para comparar dos fotografías de personas utilizando el lenguaje funcional aprendido en la unidad.

• Redactar una carta formal para solicitar uno de los trabajos propuestos y utilizando conectores de finalidad.

d.- Contenidos.


• Escucha de un texto oral (una canción) para responder preguntas de comprensión y hablar sobre los cantantes creados por las compañías discográficas y los concursos de televisión.

• Identificación de la finalidad del autor del texto a partir del título y una oración.


• Lectura autónoma de un texto escrito sobre las tribute bands.

• Participación y contribución activa en un debate sobre las ventajas y desventajas de la existencia de estas bandas y las razones por las que irían o no al concierto de una de ellas.

• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que aparecerán en el examen de selectividad: buscar sinónimos y antónimos en un texto (se les explica cómo hacerlo), decir si las frases dadas son verdaderas o falsas y justificar sus respuestas, responder preguntas con sus propias palabras, etc.

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• Realización de diversas tareas escritas sobre el vocabulario del texto, el uso de collocations con go y thing, la formación de familias de palabras, la voz pasiva, la construcción impersonal especial It is said that he / He is said to y la estructura causativa have / get something done.

• Escucha de un programa de radio sobre métodos para promocionar la música clásica y sobre la música crossover para responder preguntas de comprensión oral.

• Comparación de dos fotografías para realizar los ejercicios planteados, e interacción con el compañero/a siguiendo los consejos dados en Tips for Comparing Pictures y empleando las expresiones del cuadro Useful Language.

• Lectura autónoma de una carta formal en la que se solicita un trabajo para ver los conectores de finalidad en contexto, y elección del conector adecuado para completar las oraciones dadas.

• Redacción de una carta en la que soliciten uno de los trabajos planteados, para que utilicen oraciones subordinadas de finalidad y practiquen la estructura de las cartas formales.



• Analizar cambios en diferentes lugares y cosas y en la sociedad mediante la voz pasiva y have / get something done.

• Expresar la opinión, pensamiento o creencia general con las formas pasivas especiales It is said that he / He is said to.

• Comparar fotografías de personas, especular y expresar preferencias.

• Expresar finalidad y propósito mediante oraciones subordinadas finales.• Solicitar un empleo, pedir información sobre un curso o poner una reclamación: la importancia de las cartas formales.




B. Léxico-semántico• Vocabulario relacionado con la música.

• False friends.

• Palabras que se confunden fácilmente: live (adj.) y lives (n).

• Collocations con go y thing.

• Las familias de palabras.

• Fórmulas lingüísticas para comparar fotografías.

• Conectores de finalidad: to, in order to, in order not to, so that, so as to y so as not to.


C. Fonética

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• Pronunciación de los diptongos /ai/, /oi/ y /au/ presentes en las palabras five - might,

boy – joy y drown – cow.

• La acentuación de las palabras polisílabas.


• Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, como por ejemplo en el mundo de la música.

• Reconocimiento de las similitudes y diferencias entre culturas, como se ve en la existencia de las tribute bands en el Reino Unido y otros países de Europa y de un campamento de verano para adultos en Estados Unidos donde les hacen sentir como si fueran estrellas del rock.

• Valoración de la lengua inglesa como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional, por ejemplo gracias a la cadena de televisión musical MTV.




• Interés por conocer informaciones culturales de otros países: la creación e importancia de los videoclips musicales.





• Extraer las informaciones globales y específicas requeridas de un programa radiofónico en el que se habla de la música clásica y de textos escritos variados sobre las tribute bands, un campamento de verano “musical” para adultos y la importancia de los videoclips en el panorama musical contemporáneo, siendo capaces de predecir la finalidad del autor de los textos (describir, convencer, explicar, entretener), inferir por el contexto los significados de las palabras desconocidas y demostrar la comprensión con unas tareas específicas.

• Participar con fluidez en un debate sobre las tribute bands y en conversaciones con compañeros/as al comparar fotografías, especular y expresar preferencias sobre ellas, utilizando las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

• Leer de manera autónoma los textos informativos mencionados en el primer criterio de evaluación, referidos a la actualidad en el mundo de la música.

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• Redactar dos cartas formales para solicitar empleo, cuidando la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia, y utilizando los conectores de finalidad necesarios.


• Utilizar reflexivamente algunas collocations con go y thing, las familias de palabras, la voz pasiva, la estructura have / get something done y los conectores de finalidad, y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen su autonomía en el aprendizaje.

• Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como el apéndice gramatical, la guía de escritura y las listas de palabras y verbos que tienen en el libro del alumno para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.


• Valorar la efectividad de las reglas que han aprendido sobre el uso y la formación de la voz pasiva.



• Identificar los patrones de comportamiento que difieren entre los miembros de culturas diferentes.


• Comprender datos e informaciones que enriquezcan su conocimiento del mundo, tanto de países anglosajones como de otros en los que se habla otra lengua extranjera.


• Mostrar interés y respeto hacia las diferentes opiniones transmitidas por los compañeros/as o por el profesor/a en la clase de inglés.


Además del test de autoevaluación que aparece al final de esta unidad, que permitirá a los alumnos comprobar su progreso, para evaluar utilizaremos un examen, que incluirá ejercicios de gramática y léxico, en su primera parte, y una prueba de selectividad en la segunda. Además, los alumnos practicarán con una o dos pruebas tipo selectividad y escribirán una o dos redacciones de 80-100 palabras.


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Para el alumnado con necesidades de ampliación disponemos de:-Hojas de nivel más alto con contenidos extra, tituladas “Extension”.



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Making choices (U.D. 6)

b.- Sesiones.

Catorce sesiones.

c.- Objetivos.

• Leer de manera autónoma un extracto de la autobiografía del escritor R. Dahl y opinar sobre cómo creen que viajar al extranjero puede afectar o cambiar a una persona.

• Conocer y practicar vocabulario que es distinto en inglés británico y en inglés americano.

• Utilizar correctamente los phrasal verbs formados con turn y see.

• Utilizar correctamente las oraciones subordinadas condicionales (de los tres tipos), temporales y desiderativas (con I wish e if only).

• Comprender la información global y específica de una conversación entre dos estudiantes, uno de los cuales desea tomarse un gap year, año libre para viajar al extranjero antes de ir a la universidad.

• Reconocer y practicar la pronunciación de las formas verbales contraídas.

• Interaccionar con un compañero/a actuando como un padre y su hijo/a que no se ponen de acuerdo sobre si debe ir directamente a la universidad al terminar el Bachillerato, utilizando el lenguaje funcional aprendido en la unidad.

• Redactar la descripción de un lugar interesante para los jóvenes, utilizando adjetivos y adverbios que enriquezcan el texto.

d.- Contenidos.


• Realización de un cuestionario para averiguar qué tipo de oficio o profesión se adapta más a la personalidad de cada uno y discutir si el resultado coincide con sus gustos o no.

• Comprensión más avanzada del texto aprendiendo a leer entre líneas para entender cosas que no están en la lectura y sacar sus propias conclusiones.


• Lectura autónoma de un texto auténtico sobre un joven escritor que decidió viajar a África en lugar de ingresar en la universidad.

• Participación y contribución activa en un pequeño debate sobre cómo puede cambiar a una persona la realización de un viaje como le ocurrió al autor del texto que han leído.

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• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que aparecerán en el examen de selectividad: repaso de los consejos y los tipos de preguntas que se han visto a lo largo de las unidades del libro.

• Realización de diversas tareas escritas sobre el vocabulario del texto, las diferencias entre el inglés británico y el americano, la utilización de phrasal verbs formados con turn y see, los tres tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y las desiderativas con I wish / If only.

• Escucha de una conversación entre dos jóvenes que hablan del año sabático o gap year y de las opciones que tienen al acabar el instituto, para responder preguntas de comprensión oral.

• Interacción con el compañero/a para realizar los ejercicios planteados en una serie de representaciones (Role Play) en las que uno hace el papel del hijo/a que quiere tomarse un año libre al terminar el instituto y el otro alumno/a el del padre/madre al que no le parece buena idea retrasar el ingreso a la universidad. Tendrán que aprender a introducir la cuestión, mostrar desacuerdo, convencer y terminar la discusión, siguiendo los consejos dados en Tips for a Role Play y empleando las expresiones del cuadro Useful Language.

• Lectura autónoma de una descripción de Queenstown (Australia) como modelo de texto con abundancia de adjetivos, y elección del adjetivo adecuado para completar las oraciones dadas.

• Redacción sobre la descripción de un lugar de su país que crean que puede ser un buen destino para los jóvenes (o de su lugar favorito, explicando qué cosas se pueden hacer allí y cómo es), en la que incluyan adjetivos y adverbios variados y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos descriptivos.


A.Funciones del lenguaje y gramática

• Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones: las oraciones condicionales de los tres tipos.

• Expresar relaciones temporales con las oraciones subordinadas de tiempo.

• Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento: I wish / If only + Past Simple o Past Perfect y I wish + would.

• Inferir mensajes leyendo entre líneas y sacando conclusiones de lo que no está explícitamente expresado en el texto..

• Desenvolverse en una discusión exponiendo el tema y argumentando para convencer.

• Describir lugares utilizando adjetivos y adverbios que enriquezcan la descripción.





B. Léxico-semántico• Vocabulario relacionado con las profesiones, el trabajo y los estudios al terminar la educación secundaria obligatoria.

• False friends.

• Palabras que se confunden fácilmente: whole y all.

• Diferencias entre el inglés británico y el americano.

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• Phrasal verbs formados con turn y see.

• Fórmulas lingüísticas para presentar el tema de una conversación, mostrar desacuerdo, convencer y finalizar una discusión.

• Conjunciones temporales (when, as soon as, by the time…).


C. Fonética• Pronunciación correcta de las formas verbales contraídas.


• Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios: al terminar la secundaria muchos estudiantes británicos se toman un año para trabajar o viajar antes de ir a la universidad.

• Reflexión sobre las diferentes opciones que se tienen al terminar el instituto y lo gratificante y enriquecedor que puede resultar viajar al extranjero.





• Uso de los registros adecuados según el contexto y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: una discusión con los padres sobre los proyectos futuros, etc.

• Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa para profundizar en conocimientos que les resulten útiles en su vida personal o profesional.






• Extraer las informaciones globales y específicas requeridas de una conversación sobre los caminos que se pueden tomar al terminar el instituto, y de textos escritos variados como el extracto de la autobiografía de un escritor, la valiosa experiencia de trabajar en verano o antes de ir a la universidad y el baile con que se celebra el fin de los estudios secundarios en Estados Unidos y Canadá (el Senior Prom), siendo capaces de captar mensajes no explícitos y demostrar la comprensión con unas tareas específicas.

• Participar con fluidez en un debate sobre la importancia de vivir experiencias en la juventud (viajar, trabajar) y en conversaciones con compañeros/as en las que simulan

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(Role Play) una discusión familiar, utilizando las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

• Leer de manera autónoma los textos mencionados en el primer criterio de evaluación, referidos a temas de interés para los jóvenes al terminar el instituto.

• Redactar un texto descriptivo sobre un lugar de su país que pueda ser un destino atractivo para gente joven y otro sobre su lugar favorito, cuidando la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia, y utilizando adjetivos y adverbios variados.


• Utilizar reflexivamente algunas palabras del inglés británico y el americano, algunos phrasal verbs formados con turn y see, las oraciones subordinadas condicionales (de los tres tipos), temporales y desiderativas (con I wish e if only), y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen su autonomía en el aprendizaje.



• Valorar la efectividad de las reglas que han aprendido sobre los usos y formación de las oraciones condicionales, temporales y desiderativas.



• Identificar los patrones de comportamiento que difieren entre los miembros de culturas diferentes, como al finalizar la educación secundaria los jóvenes del Reino Unido.





Además del test de autoevaluación que aparece al final de esta unidad, que permitirá a los alumnos comprobar su progreso, para evaluar utilizaremos un examen tipo Selectividad,. Además, los alumnos escribirán una redacción de 80-100 palabras.

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Nota: Al término de las seis unidades didácticas programadas, se dedicarán varias sesiones al repaso de los contenidos gramaticales y léxicos del curso. También haremos tantas pruebas de selectividad auténticas con sus correspondientes redacciones como sea posible.

ANEXO I: TEMAS TRANSVERSALES

Unidad 1 – Are You Mobile?

Temas transversales

• Educación del consumidor

Uso responsable del teléfono móvil.

Ventajas y desventajas de comprar a través de Internet.

• Educación sobre Europa

Educación sobre el uso de teléfonos móviles en otros países.

• Educación moral y cívica

La actitud ante el uso del teléfono móvil en lugares públicos en diferentes países y culturas.

Importancia de ser ordenado y colaborar en las tareas del hogar.

• Educación vial

Peligros (para uno mismo y para los demás) al utilizar el teléfono móvil mientras se conduce.

• Educación para la salud

Cambios en la anatomía de la mano causada por el excesivo envío de mensajes de texto con los teléfonos móviles.

Temas interdisciplinares

- Ciencia, Tecnología y Sociedad

Desarrollo de nuevas tecnologías, como el MP3 sumergible.

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Valoración y uso del teléfono móvil.

Efectos del uso de las nuevas tecnologías en la sociedad y la anatomía humana.

Las compras a través de Internet.

• Lengua y Literatura

Expresiones idiomáticas relacionadas con la comunicación.

Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

Los conectores que añaden información o unen ideas.

Los conectores de contraste.

El texto argumentativo.

Unidad 2 – Remember When ...

Temas transversales


Los programas de telerrealidad, sus consecuencias, ventajas y desventajas.

Aparición y desarrollo de nuevos inventos ajustados a las necesidades de la sociedad del momento.


Historia de los sistemas de educación británicos.

Programas de televisión británicos.


Importancia de no despreciar a las personas por el dinero que tengan y de hacer siempre lo correcto.

Educación y comportamiento ante las personas de autoridad.

• Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres:

Tratamiento que se daba antiguamente a las maestras y profesoras y reflexión sobre cómo eso ha cambiado.


• Música

Canción en lengua inglesa.

• Historia

El sistema educativo a principios y mediados del siglo XX.

• Imagen

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Los programas de televisión: La telerrealidad.


Verbos con preposición.

La formación de adjetivos y nombres a partir del uso de sufijos.

Los tiempos verbales compuestos continuos.

Usos del gerundio y el infinitivo.

Los conectores de secuencia.

La estructura del texto narrativo.

Unidad 3 – Crazy English

Temas transversales


Respeto y apreciación por todas las lenguas del mundo y los distintos modos de aprendizaje.


Existencia de diferentes métodos de aprendizaje y posibilidad de usarlos.


Adquisición de conocimientos sobre sus diferentes lenguas.

Solicitudes y entrevistas de trabajo en Londres.

• Educación intercultural

Costumbre surcoreana de hacer un corte en la lengua a los niños pequeños para facilitarles la pronunciación correcta del inglés.

Diferencias entre el inglés británico y el americano.


• Imagen

El doblaje y los subtítulos en las películas de lengua extranjera.• Lengua y Literatura

Metodología en la enseñanza y aprendizaje de lenguas.

Incumplimiento de las reglas gramaticales en la letra de algunas canciones modernas como estrategia de los cantantes para llamar la atención.

Los prefijos para formar adjetivos, nombres y verbos.

Fórmulas para pedir aclaraciones.

Conjunciones causales y consecutivas.

La estructura del ensayo de opinión.

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Unidad 4 – Food for Thought

Temas transversales


La diversificación en la oferta de los restaurantes y cantidad de elecciones que nos vemos obligados a tomar continuamente.

Existencia de clínicas donde se trata a jóvenes delincuentes y niños conflictivos cambiando su alimentación.

• Educación ambiental

Los alimentos transgénicos.


Análisis y reconocimiento de expresiones inglesas populares y su comparación con las de la lengua materna.


Fomento de una nutrición sana y adecuada y una dieta equilibrada y saludable como elemento beneficioso para la salud.

El comportamiento delictivo o problemático de algunos jóvenes y niños debido a la alimentación.

Los alimentos transgénicos, sus ventajas y desventajas para la salud.

Los efectos beneficiosos del café.



Traducción de frases célebres y expresiones idiomáticas populares.

Expresiones idiomáticas.

El estilo indirecto: oraciones declarativas, preguntas, órdenes, súplicas y ruegos y sugerencias.

Fórmulas para preguntar y dar opiniones.

Estructuras para expresar acuerdo y desacuerdo.

La paráfrasis.

El resumen de textos.

Unidad 5 – Music Mania

Temas transversales

• Educación del consumidor.

Creación de grupos musicales por parte de programas de televisión y compañías musicales.

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Existencia en otros países, de bandas que como homenaje imitan a otros grupos o cantantes conocidos.


Efectos que tienen diferentes tipos de música sobre el comportamiento humano y la capacidad de aprendizaje.


Valorar y respetar los diferentes tipos de música y baile.


Solicitar un puesto de trabajo en un idioma no materno.


• Música

Canción en lengua inglesa.

Creación de grupos musicales por parte de programas de televisión y compañías musicales.

• Comunicación Audiovisual

Los programas musicales en televisión.


Las familias de palabras.

Fórmulas para comparar y contrastar, especular y expresar preferencias.

La voz pasiva.

Las conjunciones finales.

La estructura de la carta formal para solicitar trabajo.

Unidad 6 – Making Choices

Temas transversales


Existencia de diferentes profesiones y opciones que tomar en cuenta después de terminar el instituto: por ejemplo, un año sabático para viajar.

Viajes al extranjero. Posibilidades y opciones.

Queenstown como destino para practicar deportes de aventura.

Trabajos temporales. Consejos para encontrarlos y sacar provecho de ellos.

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Costumbre bastante habitual entre los jóvenes de algunos países de tomarse un año para viajar o realizar otras actividades, antes de ir a la universidad.

Diferencias que se dan en un mismo idioma hablado en diferentes países.

El Senior Prom o baile de fin de curso que se celebra en Estados Unidos y Canadá al terminar el instituto.


Aprender a partir de las experiencias de otros y saber valorarlas.


Conocer la costumbre de los adolescentes de otros países de tomarse un año sabático al finalizar los estudios medios y antes de comenzar los universitarios, y analizar sus ventajas y desventajas.


• Educación Física

Los deportes de aventura y riesgo.

• Psicología

Influencia de la personalidad en la elección de un tipo de trabajo u otro.

Aprender a partir de las experiencias de otros y saber valorarlas.

Cómo pueden afectar o cambiar a una persona los viajes al extranjero.

Importancia de la capacidad de aprender y sacar provecho de todo lo que se hace, aunque no nos guste.

• Geografía

La ciudad de Queenstown en Nueva Zelanda.


Las oraciones condicionales de tipo I, II y III.

Las oraciones desiderativas.

El uso de adjetivos y adverbios para enriquecer el texto escrito.

La estructura del texto descriptivo.

ANEXO III: CONCRECION EN LA MATERIA/ASIGNATURA DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE ALUMNADO DE HABLA NO ESPAÑOLA

Este año no contamos alumnado de habla no española en 2º de Bachillerato, por lo que no es necesaria la adopción de medidas de integración en este nivel.

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2ºBachillerato_Inglés_ 08-09

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