2º Uso Pedagógico de Materiales y Recursos Educativos de Las Tic

SUBCENTRO SAN JERNIMO

Segundo mdulo. MEB. Evaluacin de la prctica profesional, bloque uno prctica docente y reforma integral de la educacin bsica II. Facilitador: DR. Luis Rosas Gutirrez.

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USO PEDAGGICO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DE LAS TIC:

SUS VENTAJAS EN EL AULA

Ana Garca Valcrcel ([email protected]) http://web.usal.es/~anagv/ Luis Gonzlez Rodero ([email protected]) http://web.usal.es/~lgrodero/ Departamento de Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Universidad de Salamanca

Se avecinan cambios importantes en el trabajo de aula de nuestros colegios debido a

la progresiva implantacin de las TIC en los centros. Tal como seala el informe de la

OCDE (2003) todos los pases desean mejorar la calidad y la eficacia del aprendizaje

escolar y apuestan por las TIC como medio para conseguirlo. En este informe se

apuntan las razones por las que los centros educativos deberan incorporar las TIC,

esgrimiendo argumentos econmicos (necesidad, en muchos sectores del mercado

laboral, de personal competente en el uso de las TIC), argumentos sociales (el

manejo de las TIC como requisito esencial para participar en una sociedad en la que

los servicios, tanto pblicos como privados, se ofrecen cada vez ms en lnea) y

argumentos pedaggicos (pueden ampliar y enriquecer el aprendizaje, desarrollando

la capacidad de pensar con independencia, la creatividad, la solucin de problemas,

la gestin del propio aprendizaje, etc.)

Las TIC permiten el desarrollo de nuevos materiales didcticos de carcter

electrnico que utilizan diferentes soportes. Los nuevos soportes de informacin,

como Internet o los discos digitales, ms all de sus peculiaridades tcnicas, generan

una gran innovacin comunicativa, aportando un lenguaje propio, unos cdigos

especficos orientados a generar modalidades de comunicacin alternativas

(hipertextos, multimedias) y nuevos entornos de aprendizaje colaborativo (sin

limitaciones temporales ni espaciales).

Las redes son un conjunto de mquinas conectadas por un conjunto de cables, pero

tambin son relaciones sociales, una red social es un conjunto de personas

conectadas por un conjunto de relaciones sociales (amistad, trabajo, peticin de

informacin,..). Las personas pueden construir relaciones personales y normas



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sociales que son completamente reales y significativas para sus miembros en

entornos de comunicacin mediada por ordenador. Es posible constituir autnticas

comunidades virtuales para aprender, permitiendo a los profesores y alumnos

comunicarse a bajo coste, ayudndose mutuamente, intercambiando ideas y

experiencias, coordinando sus actividades y proporcionando la clase de identidad y

los sentimientos de pertenencia al grupo que se encuentran en comunidades en las

que las relaciones son cara-a-cara.

Conceptos claves sobre los recursos educativos digitales

Los conceptos clave de los nuevos medios son la navegacin, la interactividad y la

integracin de cdigos en un mismo documento. La integracin de cdigos. La

principal caracterstica de los materiales electrnicos se puede decir que es la

posible digitalizacin de diferentes seales o tipos de informacin. Hecho que

permite tratar, memorizar y gestionar interactivamente en el mismo soporte textos,

sonidos e imgenes de tal modo que se codifiquen y almacenen bajo la forma de

datos numricos en un sistema binario.

En relacin al aprendizaje a travs de materiales multimedia, se puede decir que la

integracin de diversos cdigos en los materiales didcticos incrementa la eficacia

del aprendizaje.

Diversos estudios han comprobado como al integrar varias modalidades perceptivas

se incrementa la capacidad de comprensin y memorizacin del individuo. La

navegacin. Frente a la narracin estructurada de los textos impresos, surge la

discontinuidad argumental. A diferencia del relato, cuya lgica discursiva es lineal, la

red de comunicacin circular posee una lgica laberntica, donde todos los puntos

estn interconectados. La estructura de estos materiales se basa en las

interconexiones de unidades informativas (nodos) formando una red, por la que el

lector se mueve o navega siguiendo una ruta no predefinida.

El programa definir el grado de libertad para realizar esta navegacin (nmero de

enlaces por pantalla, jerarqua de las informaciones...), as como dispondr de



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herramientas (botones, iconos, mapas conceptuales,...) y una interfaz adecuada para

facilitar la misma (ayudas de seguimiento, mecanismos de exposicin-ocultamiento,

cambios de color, utilizacin de audio...). La capacidad de control autnomo implica

la posibilidad de navegar por los hiperdocumentos, construyendo al mismo tiempo

estructuras cognitivas propias, basadas en las asociaciones y conexiones

conceptuales por las que se transita. Esta libertad de movimientos, conlleva un

proceso de toma de decisiones, de seleccin de ideas y de bsqueda por parte del

alumno.

Estas tareas pueden resultar altamente estimulantes pero tambin conllevan un

mayor esfuerzo cognitivo que puede generar dificultades de aprendizaje a

determinados alumnos a la hora de integrar la informacin y darle sentido. Por esta

razn, un programa educativo debe ofrecer un determinado grado de libertad para

que su consulta no sea excesivamente rgida ni fcilmente desorientadora (Jimnez

Segura, 1998; Duarte, Cabero y Barroso, 1998; Marqus, 2000; Garca-Valcrcel y

otros, 2000) La interactividad.

En relacin a la interaccin o interactividad, podemos decir que sta es una

caracterstica fundamental de los nuevos medios, entendida como la posibilidad de

que emisor y receptor permuten sus respectivos roles e intercambien mensajes. La

interactividad puede aludir a la conexin de distintos elementos: diversos medios,

estudiantes, informacin y profesores, que construyen el conocimiento en las

situaciones de aprendizaje

La interactividad es una actividad recproca, es una comunicacin de doble va, que puede ser fsica o mental y que se produce entre personas y/o aparatos(Montero, 1995: 10).

Pero esta interactividad por s sola no optimiza aquello sobre lo que opera, necesita

a su vez de una retroalimentacin que reajusta, modifica, evala y mejora los

mensajes y todo el sistema de comunicacin... Se podran definir los materiales

electrnicos interactivos como aquellos sistemas en los cuales el sujeto puede

modificar con sus acciones la respuesta del emisor de informacin.



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En este sentido, interactividad se opone a automatismo. Las acciones del receptor

(discente), no slo inducen la respuesta del docente virtual sino que adems

modifican el curso de la situacin. Los entornos interactivos conceden al alumno un

cierto grado de control sobre su proceso de aprendizaje.

El grado de autonoma que el sistema deja en manos del usuario es un indicador de

su nivel de interactividad. Una de las ltimas direcciones de investigacin y desarrollo

de materiales digitales consiste en la creacin de materiales inteligentes, es decir, de

materiales que tienen la potencialidad de adaptarse a las caractersticas y supuestas

necesidades del sujeto que los utiliza sin que ste intervenga. En este sentido, es

necesario diferenciar el concepto de material adaptable y de material adaptativo.

El primer caso, se refiere a que el usuario es capaz de manipular un material

para adaptar ciertas caractersticas de la interfaz (tipografa, colores,

fondos,...) a sus preferencias.

En el segundo caso, el material adaptativo es aquel que es capaz de adecuar

tanto su contenido como su formato de presentacin automticamente a los

distintos tipos de usuarios sin la intervencin de los mismos. Son los

materiales basados en el desarrollo de sistemas tutoriales inteligentes (ITS),

una rama de la inteligencia artificial, denominados como hipermedia o webs

adaptativos.

Este tipo de materiales inteligentes utilizan una base de conocimiento sobre el

contenido, sobre el alumno y sobre las estrategias de enseanza para generar

presentaciones de pantallas adaptadas a cada modelo de usuario con la finalidad de

apoyar la tutorizacin y el aprendizaje individualizado cuando ste interacciona con el

ordenador.

De este modo se consigue que desde una misma fuente de informacin se puedan

extraer diferentes vistas de un documento que resulten relevantes para cierto tipo de



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usuario en un momento dado y otras posibles vistas para otros tipos de usuario en

otros casos distintos.

Ciertamente an estamos en una fase inicial de esta lnea de produccin de

materiales digitales apoyados en las aportaciones de la inteligencia artificial pero las

posibilidades educativas y didcticas de los mismos son altamente prometedoras.

En el contexto espaol han empezado a desarrollarse algunas investigaciones sobre

este particular aplicando estas tecnologas inteligentes a situaciones y mbitos de

enseanza dispares como es el campo de las necesidades educativas especiales o

de la enseanza universitaria (Estebanell y Ferrs, 2000; Gonzlez, Gaudioso y

Hernndez; 2000; Barrutieta, 2001).

La integracin de las TIC en la educacin

Si las nuevas tecnologas crean nuevos lenguajes y formas de representacin, y

permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje, las instituciones educativas no

pueden permanecer al margen, han de conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y

formas de comunicacin.

Ahora bien, hay que ser conscientes de que la utilizacin de lenguajes y sistemas de

representacin diferentes a la lengua oral y escrita requiere una infraestructura

costosa (aparatos audiovisuales, informticos...) que no est al alcance de muchas

escuelas y un saber que, en algunos casos, no tiene el profesorado. Por otra parte,

las condiciones de los alumnos para tener acceso a estas tecnologas son muy

diferentes, como desigual es tambin la disposicin psicolgica y cultural para

utilizarlas, comprenderlas y darles sentido.

Asumiendo esta situacin, resulta inexcusable conseguir que los centros se vayan

dotando de recursos, las jvenes promociones de maestros tengan una mayor



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formacin en el uso de los nuevos medios y las condiciones de los alumnos sean

compensadas a favor de la igualdad de oportunidades.

Al hablar de la integracin de las nuevas tecnologas en la educacin es necesario

hacer referencia a la relacin que ha de establecerse entre el uso de nuevos medios

y la innovacin educativa. Algunos trabajos han tratado de identificar las fases en el

uso de las TIC. La diferenciacin de las sucesivas etapas por las que pasa el

profesor en la integracin de las TIC puede resultar de utilidad tanto para hacer

diagnsticos de las situaciones en las que nos encontramos como para disear

estrategias formativas.

A este respecto hay una propuesta muy interesante, elaborada por el Departamento

de Educacin de Victoria, Australia (1998) que presenta una matriz de desarrollo de

competencias para el uso de las tecnologas en el aprendizaje (Skill Development

Matrix) identificando seis reas: Uso y manejo de tecnologa, uso de aplicaciones

bsicas, uso de software de presentaciones y publicaciones, uso de multimedia, uso

de tecnologas de comunicacin y uso de tecnologas de aprendizaje en las

principales reas de conocimiento. Para cada una de estas reas se establecen los

objetivos y estrategias para tres etapas de desarrollo:

La primera etapa se describe como la exploracin de las nuevas posibilidades

que ofrecen las tecnologas para el aprendizaje, desarrollo de nuevas habilidades

y la comprensin del papel que pueden jugar las TIC en el aula.

La segunda etapa se dirige a perfeccionar las habilidades personales, la

incorporacin de las TIC en la enseanza y el desarrollo de prcticas de clase que

integran las tecnologas del aprendizaje.

La tercera etapa supone el desarrollo de habilidades avanzadas, exploracin de las

posibilidades innovadoras para la clase del uso de la tecnologa y la posibilidad de

compartir el conocimiento y las habilidades con otros.



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Las experiencias llevadas a cabo nos indican que los proyectos y experiencias de

innovacin apoyadas en el uso de tecnologas distintas de las impresas chocan con

los hbitos y cultura tradicional del sistema escolar. La incorporacin de los

materiales digitales presumiblemente tendr que superar mltiples resistencias y

dificultades.

Pero hay que conseguir cuanto antes que en la educacin escolar los ordenadores

sean tan normales e invisibles (Gros, 2000) como la pizarra o los libros, para que el

uso de las nuevas tecnologas no sea un fenmeno excepcional, sino una actividad

cotidiana en la vida acadmica de los centros educativos. En buena lgica, un

mtodo de enseanza apoyado en el uso de una variedad de materiales (libros,

cuadernos, discos multimedia, Internet,...) requiere el desarrollo de actividades de

aprendizaje notoriamente distintas de un mtodo organizado en torno a los

materiales impresos, y del libro de texto en particular.

Tal como pone de manifiesto el informe de la OCDE (2003, p.79) existe una fuerte

tensin entre los currculos tradicionales, basados en contenidos bien definidos que

el alumnado debe aprender y saber reproducir y el enfoque abierto que promueven

las TIC. Los tipos y modos de estructuracin del pensamiento de los sujetos que

actan con materiales electrnicos tendrn que ser necesariamente distintos de los

que poseen los lectores habituales de documentos escritos.

Es indudable que el empleo en la escuela de estos nuevos recursos implicar una

mayor integracin de la institucin escolar en el contexto de la sociedad de la

informacin o era digital. Se trata de escolarizar las tecnologas, llevarlas a las aulas

y darles sentido y utilidad pedaggica.

Ahora bien, el uso de hipertextos, multimedias, de discos o de webs no significa

automticamente un aumento de calidad pedaggica de la enseanza, slo significa

incremento de la multiplicidad de medios y de oferta de nuevas formas de

organizacin y representacin de la informacin. La calidad y potencialidad educativa



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no radica en el maquillaje sino en su interior (en el grado de apertura y

configurabilidad del programa, en el estilo de interaccin, en el modelo de enseanza

y aprendizaje subyacente) as como en su adecuacin curricular a los objetivos,

contenidos y metodologa de la situacin de enseanza en los que se utilicen.

La simple presencia de tecnologas novedosas en los centros educativos no

garantiza la innovacin en su significado real. La innovacin debe ser entendida

como el cambio producido en las concepciones de la enseanza y en los proyectos

educativos.

La posibilidad de hacer lo de antes aunque mediante otros procedimientos (ms

rpidos, ms accesibles, ms simples) no representa una innovacin. De ah que se

hayan de entender los proyectos educativos, en los que se expresan las

concepciones pedaggicas en las que los profesores basan su quehacer docente,

como el contexto de integracin de las nuevas tecnologas, es decir, la integracin

curricular de las TIC habr de plantearse como algo vinculado y condicionado por

una opcin propiamente educativa y no al revs.

QU NOS OFRECEN LAS TIC PARA LA PRCTICA DOCENTE?

Las Tecnologas de la informacin y comunicacin nos ofrecen a los docentes la

posibilidad de replantearnos las actividades tradicionales de enseanza, para

ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje.

Podramos hablar de la posibilidad de utilizar una gran cantidad de recursos digitales

disponibles, tanto elaborados por empresas comerciales como por los propios

profesores, me refiero especialmente al software educativo, aunque podra hablarse

tambin de otros objetos de aprendizaje. En estos momentos se pueden encontrar

materiales sobre todas las reas curriculares, y muchos de acceso gratuito, a nuestra

disposicin en los principales portales educativos. Pero adems resulta de gran

inters la posibilidad de realizar nuestros propios materiales o software educativo

ajustados con precisin a nuestros objetivos y necesidades curriculares. Podramos



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referirnos aqu al uso de aplicaciones genricas (procesadores de texto,

presentaciones, hojas de clculo, programas de dibujo, edicin de vdeo,...),

herramientas de autor (clic, hot potatoes,...) uso de webquest, weblogs, etc.

En segundo lugar, las TIC nos ofrecen la posibilidad de trabajar en proyectos

telemticos, entornos de trabajo colaborativo ms all de nuestra propia clase,

contactando con alumnos y profesores de otros centros y de otros pases y

potenciando la educacin intercultural, a travs del conocimiento directo de lo que

sucede en otras partes del mundo. A continuacin se detallan algunas cuestiones

sobre la funcionalidad tanto del software educativo como de los proyectos

telemticos.

El software educativo.

El uso del ordenador desde un punto de vista didctico pasa por el uso del

denominado software educativo, estos materiales que suponen utilizar el ordenador

con una finalidad didctica.

La funcionalidad del software educativo vendr determinada por las caractersticas y

el uso que se haga del mismo, de su adecuacin al contexto y la organizacin de las

actividades de enseanza. Sin embargo, se pueden sealar algunas funciones que

seran propias de este medio (Marqus, 1996):

Funcin informativa: se presenta una informacin estructurada de la realidad.

Funcin instructiva: orientan el aprendizaje de los estudiantes, facilitando el

logro de determinados objetivos educativos.

Funcin motivadora: los estudiantes se sienten atrados por este tipo de

material, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la

atencin de los alumnos y mantener su inters (actividad, refuerzos,

presentacin atractiva...)

Funcin evaluadora: la mayora de los programas ofrece constante feedback

sobre las actuaciones de los alumnos, corrigiendo de forma inmediata los

posibles errores de aprendizaje, presentando ayudas adicionales cuando se



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necesitan, etc. Se puede decir que ofrecen una evaluacin continua y en

algunos casos tambin una evaluacin final o explcita, cuando el programa

presenta informes sobre la actuacin del alumno (nmero de errores

cometidos, tiempo invertido en el aprendizaje, etc.).

Funcin investigadora: muchos programas ofrecen interesantes entornos

donde investigar: buscar informaciones, relacionar conocimientos, obtener

conclusiones, compartir y difundir la informacin, etc.

Funcin expresiva: los estudiantes se pueden expresar y comunicar a travs

del ordenador, generando materiales con determinadas herramientas,

utilizando lenguajes de programacin, etc. Funcin metalingstica: los

estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informtica.

Funcin ldica: el trabajo con ordenadores tiene para los alumnos en muchos

casos connotaciones ldicas pero adems los programas suelen incluir

determinados elementos ldicos.

Funcin innovadora: supone utilizar una tecnologa recientemente incorporada

a los centros educativos que permite hacer actividades muy diversas a la vez

que genera diferentes roles tanto en los profesores como en los alumnos e

introduce nuevos elementos organizativos en la clase.

Funcin creativa: la creatividad se relaciona con el desarrollo de los sentidos

(capacidades de observacin, percepcin y sensibilidad), con el fomento de la

iniciativa personal (espontaneidad, autonoma, curiosidad) y el despliegue de

la imaginacin (desarrollando la fantasa, la intuicin, la asociacin). Los

programas informticos pueden incidir, pues, en el desarrollo de la creatividad,

ya que permiten desarrollar las capacidades indicadas.

El uso de estos materiales tiene, por tanto, potencialmente muchas ventajas como:

motivacin por las tareas acadmicas, continua actividad intelectual, desarrollo de la

iniciativa, aprendizaje a partir de los errores, actividades cooperativas, alto grado de

interdisciplinariedad, individualizacin y aprendizaje autnomo, liberan al profesor de

trabajos repetitivos, contacto con las nuevas tecnologas, adaptacin a alumnos con



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necesidades educativas especiales, presentan informacin de forma dinmica e

interactiva, ofrecen herramientas intelectuales para el proceso de la informacin,

permiten el acceso a bases de datos, constituyen un buen medio de investigacin

didctica en el aula, etc. Pero tienen tambin sus limitaciones e inconvenientes

como pueden ser: dilogos demasiado rgidos, desfases respecto a otras

actividades, aprendizajes incompletos y superficiales, desarrollo de estrategias de

mnimo esfuerzo, puede provocar ansiedad en algunos alumnos, aislamiento, etc.

En la prctica, las ventajas y las limitaciones de un material concreto han de ser

consideradas por el profesor de cara a su utilizacin didctica, es decir, es necesario

evaluar la calidad del software educativo, tanto desde un punto de vista tcnico como

pedaggico, para tomar una decisin sobre su potencial didctico y, en

consecuencia, sobre su integracin curricular.

En esta evaluacin habr que considerar los distintos elementos de la aplicacin,

distinguiendo al menos la interfaz, el contenido y la interaccin que ofrece el material;

valorando, de forma general, la facilidad de uso, la coherencia, la motivacin y la

adaptabilidad, y de forma ms especfica, los recursos multimedia, la navegacin, las

estrategias metodolgicas, el seguimiento de los resultados, la participacin y

cooperacin que el programa posibilita, etc.

Un programa apropiado de aprendizaje incluir, probablemente, proyectos, trabajo

grupal, resolucin de problemas, escritura reflexiva y otras tareas que estimulen el

pensamiento significativo (Ravitz, Becker y Wong, 2000).

Lo que est claro es que el ordenador, entendido como herramienta en el sentido

dado por Vygotsky, introduce una nueva forma de interaccin con las informaciones,

el conocimiento y con otras personas totalmente nueva y diferente de otros medios.

Al ser introducida en la escuela, la herramienta opera con un conjunto de

expectativas y presupuestos metodolgicos y organizativos que condicionan de

forma importante su utilizacin.



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En este sentido, en el contexto escolar, las situaciones de aprendizaje con

ordenadores que pueden considerarse ms idneas son aquellas que permiten al

sujeto una actividad estructurante, actividad guiada por el enseante, con la

colaboracin de otros compaeros, situaciones que se centran en un contenido

determinado de las materias del curriculum escolar y que explicitan los objetivos de

aprendizaje de manera clara, situaciones que aprovechan las potencialidades del

medio informtico, situaciones diseadas teniendo en cuenta los conocimientos

previos de los alumnos sobre los contenidos a tratar y situaciones integradas con el

resto de las situaciones escolares.

A este respecto Gago (2000) propone una estrategia para la insercin de los

ordenadores en los centros de forma significativa, a travs de proyectos especficos

con un talante investigador y abierto a las posibilidades de estos medios, que

contribuyan a perfeccionar qu y cmo se ensea en cada escuela, a reconstruir su

cultura, aun excesivamente academicista, libresca y distanciada de su entorno,

analizando las funciones educativas del ordenador en relacin el proyecto curricular

del centro y los aspectos organizativos y estructurales del mismo.

Teniendo en cuenta estas propuestas, no hay que olvidar que en la integracin real

de los ordenadores en los procesos educativos, los profesores y, especficamente,

sus concepciones sobre la enseanza, tienen una influencia capital.

Desde una aproximacin experimental, la investigacin realizada por Niederhauser y

Stoddart (2001) sobre el uso de los ordenadores en las escuelas de EE.UU., en

concreto sobre el tipo de software utilizado y su relacin con las concepciones de los

profesores sobre la enseanza con ordenador, es una muestra ilustrativa de cmo el

uso de este medio est determinado, no tanto por las caractersticas del propio

medio, como por las ideas que los profesores tienen del mismo.

Lo cual confirma la idea, apuntada en diversas investigaciones, de que las

concepciones pedaggicas y epistemolgicas de los profesores estn fuertemente



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relacionadas con sus prcticas. As, la utilizacin de un determinado software

educativo, al igual que otros materiales curriculares, estar fundamentada en las

concepciones de la enseanza y el aprendizaje que tenga el profesor.

En su trabajo estos autores pretenden conocer qu tipo de software utilizan los

profesores y si existe relacin entre ste y sus concepciones. Para ello distinguen

dos tipos de software:

1) Programas de aprendizaje (Skill-based transmission software)

Enseanza directiva, programas de ejercitacin y prctica.

Base: conocimientos a adquirir y mtodo instructivo para ello.

Programas encapsulados, cerrados.

El ordenador como mquina de ensear.

2) Programas abiertos (Open-ended constructivist software)

Exploratorios, interactivos

Base: encontrar, organizar, manipular y presentar informacin

Utilizacin de Internet (acceder a informacin), bases de datos, programas

grficos (organizar datos), procesadores de texto (presentar informacin

textual), presentaciones multimedia (presentar informes finales).

El ordenador como herramienta para aprender Las conclusiones del estudio,

en base a una muestra de 1.093 profesores (866 mujeres y 227 hombres)

muestran que:

La mayora de los profesores (85%) usa programas de aprendizaje.

Muchos combinan ambos tipos de programas (49%

En los niveles de enseanza ms bajos se utilizan ms los programas de

aprendizaje y menos los abiertos, aumentando su utilizacin en los niveles

superiores.

Se observan diferencias entre hombre y mujeres, de modo que las mujeres

emplean ms los programas de aprendizaje.

Para estudiar la relacin entre el uso de software y las concepciones de los

profesores sobre el uso de ordenadores en la enseanza, distinguen dos tipos de

concepciones:



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1) Centrada en el estudiante (learner-centered) El profesor considera el ordenador

como una herramienta que permite a los estudiantes construir conocimientos,

analizando datos, haciendo inferencias y tratando de resolver problemas.

2) Centrada en el ordenador (computer-directed) El ordenador es considerado como

una mquina de ensear que permite adquirir habilidades y conocimientos

curriculares a travs de ejercicios prcticos.

La conclusin obtenida es que existe una relacin entre estas dos variables,

producindose la congruencia lgica en este sentido:

Los profesores que usan programas abiertos tienen una perspectiva centrada

en el estudiante

Los profesores que usan programas de aprendizaje tienen una perspectiva

centrada en el ordenador

La conclusin de este trabajo apunta que los profesores seleccionan el software, al

igual que seleccionan otros recursos y mtodos didcticos, en funcin de sus

concepciones pedaggicas, por lo tanto, stas tienen una gran influencia en cmo se

integran los ordenadores en la prctica educativa. Los ordenadores son instrumentos

que se pueden utilizar con objetivos didcticos muy diversos (desde la adquisicin de

destrezas bien definidas hasta como una herramienta para un aprendizaje

constructivista) y para que los profesores lleguen a usar los ordenadores con

diferentes propsitos es importante cambiar sus concepciones sobre la enseanza y

el aprendizaje.

Los proyectos telemticos

Si a las posibilidades de los materiales didcticos digitales, aadimos la posibilidad

de conectar entre s un determinado material con otros textos o documentos

ubicados en distintos ordenadores mediante una red telemtica entonces la

potencialidad educativa del material se incrementa de forma notoria.



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Una caracterstica comn de los proyectos educativos telemticos es la defensa del

aprendizaje colaborativo y constructivista;

El aprendizaje colaborativo en grupo se basa, entre otros, en los siguientes

supuestos:

a) las personas aprenden mejor mediante la experimentacin activa y la discusin

reflexiva en grupo que trabajando aislados,

b) el profesor no es el depositario de todos los conocimientos pertinentes, su funcin

es la de promotor de actividades de aprendizaje,

c) el conocimiento es un constructo social y el proceso educativo es una forma de

interaccin social en un entorno rico en informacin y en oportunidades de

cooperacin entre iguales.

d) Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de aprender permanentemente, se

deben potenciar las destrezas meta-cognitivas, como aprender a aprender y a

resolver problemas trabajando en grupo. La construccin del conocimiento, en

colaboracin con los compaeros, coordinando la informacin recibida de diversas

fuentes y la cognicin situada en tareas del mundo real, son aspectos clave del

aprendizaje colaborativo (Adell, 1998: 200).

Se habla pues del Aprendizaje colaborativo mediado por ordenador(CSCL:

Computer Supported Collaborative Learning), como un nuevo paradigma que pone

en relacin las teoras de aprendizaje con los instrumentos tecnolgicos, basado en

una visin socio-cultural de la cognicin, que propugna la naturaleza esencialmente

social de los procesos de aprendizaje y se interesa por la tecnologa en cuanto al

potencial que ofrece para crear, favorecer o enriquecer contextos interpersonales de

aprendizaje.

As surge el paradigma del aprendizaje colaborativo, donde las tecnologas de la

informacin y comunicacin tienen el papel de crear nuevas posibilidades de

mediacin social, creando entornos de aprendizaje colaborativo que facilite a los

estudiantes la realizacin de actividades de forma conjunta, actividades integradas

con el mundo real, planteadas con objetivos reales.



280

La investigacin en este campo coincide en sealar la necesidad de situar las

tecnologas como una herramienta y no como un fin en s mismas, herramientas cuya

meta fundamental es ayudar al estudiante a aprender de una forma ms eficiente y

efectiva. Ayudar a otros a aprender tiene que ver con el ofrecimiento de mejores

canales de comunicacin as como mejores herramientas para la exploracin del

dominio que constituye el material primario para el aprendizaje.

Este tipo de aprendizaje abierto y aprendizaje colaborativo se basa en un

planteamiento constructivista, cuyos postulados, tomados de diferentes teoras, se

podran resumir en los siguientes:

aprender es una actividad mental constructiva (teora gentica)

la informacin se procesa en forma de redes que permiten la organizacin de los

conocimientos (teora del procesamiento de la informacin)

aprender es construir esquemas de conocimiento (teora del aprendizaje

significativo)

muchos aprendizajes se consiguen gracias a la interaccin con los otros (teora

sociocultural)

las redes de ordenadores posibilitan el aprendizaje en colaboracin entre

comunidades distribuidas (teora del aprendizaje mediado por ordenador)

aprender exige explorar el campo de conocimiento desde distintas perspectivas

(teora de la flexibilidad cognitiva)

se aprende en diferentes contextos reales (teora del aprendizaje situado)

INCORPORACIN DE NUEVO HARDWARE AL AULA.

La incorporacin de ordenadores a los centros es un hecho, al igual que Internet.

Desde luego que se han de ir reduciendo las ratios de ordenador por alumnos

actuales, y consolidad la incorporacin de Internet en todos los centros, en las

distintas dependencias; el uso de redes wi-fi frente a las de cableado coaxial



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suponen una ventaja importante en este proceso, sin embargo, ya estn

incorporando nuevos dispositivos al aula, entre los cuales queremos destacar:

La pizarra digital en el aula. La incorporacin de nuevos dispositivos de hardware en

los centros puede facilitar el desarrollo de nuevas metodologas de trabajo en el aula;

en este momento una de las herramientas que se ha introducido masivamente en las

aulas universitarias es la pizarra digital; en ese mismo sentido sera necesario su

incorporacin en los centros educativos de enseanzas obligatorias y postobligatoria

as como en los centros de enseanzas de rgimen especial: enseanzas de artes,

idiomas y deportes.

La pizarra digital consta de un ordenador multimedia con conexin a Internet, un

can de proyeccin al que pueden unirse una impresora, una webcam o incluso un

magnetoscopio. Entre las posibilidades didcticas de su uso:

a) Apoyo a las explicaciones del profesorado, en la medida que el profesorado

utilice en sus explicaciones materiales digitales creados personalmente o

disponibles en la red (elaborados por otros profesores, disponibles en

portales, pertenecientes a instituciones educativas, peridicos y revistas

digitales,...) podr utilizar estos recursos didcticos complementando sus

materiales didcticos personales.

b) Exposicin de los trabajos del alumnado. El alumnado puede exponer los

trabajos realizados tanto individualmente como en grupo, para ser analizados

y evaluados por todo el grupo, aprovechndose y beneficindose todo el

grupo del trabajo realizado por los compaeros; los trabajos podran ser

almacenados en repositorios digitales o crear el profesorado los portafolios

digitales con los materiales realizados por el alumnado. Supone un

planteamiento diferente para el alumnado, ya no tiene la sensacin de realizar

un trabajo para el profesorado, sino para toda la clase, por lo que la

motivacin en la realizacin del mismo aumenta.

c) La recuperacin de las explicaciones, exposiciones, actividades. Todas las

anotaciones, exposiciones de materiales, informacin empleada en una sesin



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puede ser puesta a disposicin del alumnado fcilmente, de esta forma si

algn alumno no ha podido asistir a clase o no ha completado adecuadamente

sus anotaciones, puede consultar la sesin de trabajo del da y actualizar sus

anotaciones.

La pizarra digital interactiva

Adems del ordenador y el proyector se incorpora un tablero interactivo, que puede

ser fijo o mvil. Sobre el tablero es posible escribir directamente con punteros o

marcadores especiales o incluso con la propia mano o los dedos. Estos tableros

pueden funcionar con diferentes tecnologas, desde pantallas tctiles (pizarras

mviles) a dispositivos de radiofrecuencia (pizarras fijas).

Adems de las ventajas sealadas en la pizarra digital, en la pizarra digital interactiva

se estacan: permite la escritura directa sobre la pizarra, posibilita la interaccin en la

pantalla con los programas sin necesidad de desplazarse hasta el teclado o ratn del

ordenador, disponen de software asociado especfico que permite la utilizacin de

plantillas (pentagramas, cuadrculas, pautado en dos lneas para los pequeos,...)

Al utilizar punteros especiales, semejantes a un portatizas se evita el polvo de tiza, y

que tanto el alumnado como el profesorado se manche; facilita el trabajo al alumnado

con necesidades educativas especiales. La sealizacin sobre el tablero, realizar

subrayados, esquemas, grficos puede ayudar a facilitar la comprensin de los

estudiantes. Los estudiantes aprenden con facilidad a manejar los punteros y la

pizarra, como si se tratase del ordenador.

Los Tablet PC

Se trata de un ordenador porttil cuya pantalla es tctil, y permite ser girada para

utilizarse de forma similar a un cuaderno. La pantalla tctil permite con programas de

reconocimiento ptico de caracteres, OCR, pasar los textos manuscritos a un



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procesador de textos; los esquemas o grficos realizados pueden ser guardados

como imgenes y recuperados con cualquier visor de imgenes.

Pueden incrementar sus prestaciones si se utilizan conjuntamente con una pizarra

digital o con acceso a Internet wreless, para acceder a la red inalmbrica del centro.

El inconveniente planteado para su incorporacin es el coste de estos equipos,

superior al de los ordenadores porttiles convencionales.

VENTAJAS DE LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LOS CENTROS:

Los educadores hemos de ser conscientes, que el progreso de un pas no slo

depende de sus recursos materiales o de las inversiones realizadas, sino que cada

vez ms depende de la calidad de sus recursos humanos disponibles. Se han de

planificar programas y acciones formativas orientadas a facilitar el acceso al

conocimiento y a las nuevas tecnologas a los distintos sectores de la sociedad:

nios, jvenes, profesores, trabajadores, directivos, personas mayores. Sin unos

recursos humanos cualificados no puede existir no avanzar la sociedad del

conocimiento.

Destacamos las siguientes ventajas de la integracin de las TIC en el aula: Facilitan

la comunicacin entre las personas, independientemente de su situacin geogrfica.

Rompen las barreras espacio-temporales facilitando la interaccin entre personas

cercanas o lejanas, mediante comunicaciones orales (telefona por IP), escritas

(correo electrnico, foros,...), o audiovisuales (videoconferencia).

El aula no queda encerrada en las cuatro paredes fsicas y podemos trabajar,

intercambiar informacin y comunicarnos fcilmente con otras escuelas, otros

profesores, otros alumnos de nuestra misma comunidad, de otras comunidades e

incluso de otros pases, mediante los proyectos de intercambio y de hermanamientos

de centros.



284

Acceso a gran cantidad de informacin actualizada.

Nuestro entorno est saturado de informacin en los distintos medios: escritos, radio,

televisin, teletexto, Internet,... incluso actualmente el mvil. El profesorado puede

incorporar informacin sobre acontecimientos actuales en la exposicin de los temas,

el alumnado puede buscar informacin actualizada en los distintos medios que

complemente y actualice la informacin de los libros de texto, de hecho muchas de

las editoriales tienen en la red informacin actualizada y complementaria sobre sus

publicaciones, guas acadmicas.

Actualmente la rpida obsolescencia de la informacin, hace que esta ansia de

informacin actualizada forme parte de nuestras vidas, y sea explotada

econmicamente por los medios de comunicacin, sin embargo no es lo ms

importante el acceder a ingentes cantidades de informacin, sino el convertir la

informacin en conocimiento.

MOTIVACIN DE LOS ALUMNOS.

Actualmente vivimos en una sociedad audiovisual, en los salones de nuestras casas,

en nuestros coches, en los lugares de ocio (bares, discotecas, pubs, cines,...),

incluso en nuestros bolsillos (telfonos mvil de segunda o tercera generacin,

PDAs, reproductores de MP3,...), en las calles recibimos continuamente informacin

audiovisual.

El alumnado se ha acostumbrado a recibir y analizar este tipo de informacin y en la

escuela espera recibir una formacin en este sentido. No es posible ensear

actualmente de la misma forma que se haca en el siglo pasado, ya que en la mayor

parte de reas del conocimiento el desarrollo tecnolgico ha sido tan grande que la

potencialidad educativa no la podemos dejar exclusivamente en los libros, con un

formato cerrado y que se actualizan en el mejor de los casos cada cuatro aos, sino

que el profesor ha de proporcionar informacin actualizada para enganchar al

alumnado con acontecimientos de la vida y la sociedad, y eso slo es posible si



285

acude a noticias de los medios de comunicacin, informaciones en revistas,

informaciones, vdeos, imgenes de Internet.

El alumno se siente motivado a trabajar con tecnologa, de hecho son los grandes

usuarios de las tecnologas de nuestras casas y en los centros hemos de procurar

facilitar una informacin multimedia, para lo cual necesitamos recursos tecnolgicos.

POTENCIAR APRENDIZAJES INDIVIDUALIZADOS.

La adecuacin de los fines y mtodos de enseanza en la sociedad del conocimiento

requiere replantear los mtodos de accin docente y las formas de enseanza.

Ahora, los alumnos se convierten en el protagonista de las acciones formativas; el

alumno debe disponer de una autonoma y control sobre su propio proceso de

aprendizaje.

El alumno debe ser capaz de aprender por s mismo, lo cual supone que ha de

desarrollar una inteligencia distribuida. No es lo ms importante que el alumno

almacene en su memoria grandes cantidades de informacin, sino que debe ser

capaz de aprender a saber buscar, seleccionar y analizar la informacin en distintas

fuentes de consulta. El proceso de aprendizaje no ha de centrarse en la capacidad

memorstica, sino en los procesos de anlisis y reflexin personales de los mltiples

recursos disponibles: texto impreso, documentos audiovisuales, documentos en

Internet.

El educando no debe desarrollar un aprendizaje mecnico, adquirir los conocimientos

exclusivamente de forma receptiva, solamente en base a las exposiciones del

profesorado, sino que ha de ser un sujeto activo y protagonista de su propio

aprendizaje. Es necesario que el alumnado aprenda a aprender, ya que lo tendr que

hacer a lo largo de su vida de forma permanente, tanto para su trabajo como para el

disfrute de nuevas formas de ocio y tiempo libre que aparezcan en un futuro.



286

CAMBIO DE ROL DEL DOCENTE.

El docente no slo ha de ser un transmisor de conocimientos sino que ha centrar su

trabajo en autorizar y guiar el proceso de aprendizaje del alumnado. Ha de planificar

un proceso educativo abierto, flexible, utilizando fuentes documentales actuales,

variadas, claras, motivadoras, utilizando una metodologa cooperativa e interactiva,

potenciando los aprendizajes dialgicos con el alumnado. El profesorado tambin ha

saber analizar y perfeccionar su prctica educativa, con la ayuda de los distintos

agentes de la comunidad educativa, colaborando con otros profesionales en

proyectos comunes. Estas actividades han de estar basadas en una formacin

permanente y en la reflexin de la prctica educativa, como requisitos fundamentales

para el desarrollo de procesos de enseanza adecuados a los nuevos contextos y

entornos tecnolgicos.

POTENCIAR EL TRABAJO COLABORATIVO.

Gracias al uso de las TIC podemos romper las ataduras espacio-temporales del aula

fsica, y poder trabajar con otros profesores, con otros alumnos, con otros centros,

con universidades de cualquier parte del mundo. Mediante las TIC podemos

participar en comunidades de aprendizaje y desarrollar un trabajo colaborativo,

donde todos se benefician del conocimiento del resto de los miembros participantes.

Quizs a nivel de centros el modelo de mayor desarrollo de trabajo colaborativo para

el alumnado lo tengamos en los procesos de hermanamiento de escuelas o

centros; el profesorado dispone actualmente de multitud de oportunidades para

poder colaborar y participar en grupos de investigacin, de estudio, de anlisis de la

realidad educativa. Desde estas lneas invitamos al profesorado a participar en el

Proyecto de red docente, en el cual participamos profesores de 9 universidades y se

desarrollan actividades de trabajo colaborativo con profesores de todas las etapas

desde Educacin Infantil a Primaria sobre la integracin de las TIC en los centros.



287

POTENCIAR LA EDUCACIN INTERCULTURAL.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn favoreciendo la

superacin de la visin reducida y localista de la realidad. En la sociedad actual

globalizada se aumenta el conocimiento y contacto cultural de las distintas culturas y

grupos sociales del planeta. La emigracin es un hecho que se vive en las aulas de

los centros educativos, donde el nmero de nacionalidades de nuestros alumnos en

las aulas va en aumento en los ltimos aos. Las TIC constituyen un recurso

fundamental para conocer otros pases, sus culturas, sus costumbres, su lengua y

respetarla.

EDUCACIN PARA LA SOCIEDAD DEL FUTURO (IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES EN COMPETENCIAS TECNOLGICAS).

Una de las metas de la educacin es el potenciar la igualdad de oportunidades en

competencias tecnolgicas entre el alumnado de los centros, independientemente de

los recursos econmicos de las familias, para garantizar que toda la sociedad avance

y evolucione tecnolgicamente, si no es as, estaremos potenciando la denominada

brecha digital, restringiendo las oportunidades a las personas en funcin de su

competencia/incompetencia tecnolgica, en el uso de las tecnologas actuales.

En los ltimos aos se ha observado el cambio de una administracin basada en

papel a una administracin digital; si los ciudadanos no disponen de las

competencias necesarias para realizar las gestiones en la administracin digital no

podrn aprovechar ninguna de sus ventajas: disponer de informacin inmediata, sin

acudir a la ventanilla, poder efectuar transferencias, pagos, reclamaciones; utilizar

los servicios de la banca a travs de Internet, de las bibliotecas (consultas,

prstamos, reserva de libros u otros recursos), impresos de la renta, impresos de

pago de tasas de los ayuntamientos, pagos de multas, ... reservas de billetes de

autobs, tren o avin, consulta en los terminales.



288

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