ASISTENCIA SITUADA EN ALFABETIZACIN INICIAL

ASISTENCIA SITUADA EN ALFABETIZACIN INICIAL

ASISTENCIA SITUADA EN ALFABETIZACIN INICIAL2011Proyecto: Cartas que van y vienen 2 ao

DIRECCIN PROVINCIAL DE EGB

Consejo Provincial de Educacin - Provincia de Santa Cruz

Qu se har?

Se organizar un intercambio epistolar entre los alumnos de los maestros de 2 ao que participen en el proyecto.Para qu escribir cartas?

Para comunicarse con nios de otra escuela.

La posibilidad de intercambiar experiencias diversas con chicos de otra escuelaalienta el inters por leer (lo que otros escriben para uno) y escribir (para comunicara otros las propias vivencias). Dado que las experiencias sobre las que sepropiciar el intercambio atienden a la vida personal y escolar, se ponen en juego dosfunciones bsicas de la escritura: funcin epistmica (desarrollar elconocimiento) y funcin comunicativa (dirigirse a otros para hablar de s mismos).Por qu proponemos trabajar la escritura y la lectura en el marco de situaciones reales?

Porque el intercambio de cartas grupales y personales permite a los niosparticipar de situaciones de lectura y escritura individual y colectiva, de maneraque cada uno -en funcin de sus saberes sobre la escritura- pueda aportar ideas y saberes alintercambio que se desarrollar.La escritura de cartas permite incluir en la tarea a nios y nias que se encuentranen distintos niveles de desarrollo respecto de la apropiacin del sistema alfabticode escritura. As, esta tarea permite volver a poner el foco, si fuera necesario, en laescritura y anlisis del propio nombre; resignifica la escritura diaria de la fecha enfuncin de una necesidad comunicativa; permite trabajar con sistematicidad laescritura de palabras en el marco de la escritura de textos.Por otra parte, permite que desde un comienzo las actividades alfabetizadoras estn vinculadas con la cultura escrita.Propuesta de organizacin

Para desarrollar el proyecto, se propone que durante el primer encuentro de la presente capacitacin se organicen parejas de maestros de dos escuelaspara realizar el intercambio. En esta decisin ser importante atender a que ambosgrupos tengan el mismo o similar nmero de alumnos, procurando que lasescuelas estn lo ms alejadas posible, de manera que aquello que se relate sobrela vida y el lugar resulte de alguna manera diferente de las experiencias habitualesde los nios.Este proyecto de intercambio atiende a dos niveles (por un lado, la escritura y lectura de cartas colectivas para todos los nios de la otra escuela y por otro la escritura y lectura de cartas personales en que cada nio del grado secomunique con otro nio de la otra escuela). En el presente documento se desarrolla el primer nivel, pero entendemos que su xito se basa en gran parte en la posibilidad de mantenerlo a lo largo de todo el ao, acompaando a los nios en la lectura y la escritura de las cartas personales que recibirn / escribirn a los alumnos de la otra escuela.

Frecuencia: tres sesiones semanales

DESARROLLO DEL PROYECTO

Objetivos didcticos:

Conocer, producir y leer textos de circulacin social (cartas), para favorecer la comprensin de las funciones que cumple la lengua escrita en nuestra sociedad (comunicacin).

Identificar los participantes, las circunstancias, la intencin comunicativa y el propsito de la carta personal, para potenciar las competencias comunicativas de los alumnos.

Participar de la lectura de diferentes textos de circulacin social para iniciarse en el uso de estrategias lectoras acordes al tipo de texto que se est leyendo.

Revisar y corregir sus propios textos, para avanzar en la reflexin sobre los textos y en la apropiacin del sistema alfabtico de escritura.

Elaborar cartas en colaboracin con el docente para que el alumno se inicie en la comprensin de que la escritura tiene un proceso (planificacin, escritura de borradores y revisin de esas escrituras).Contenidos:

EjeConceptualesProcedimentalesActitudinales

LENGUA ESCRITA

Prcticas generales de lectura y escrituraSituacin comunicativa: Participantes, circunstancias, tema y propsito.Reconocimiento gradual y orientado por el docente de los elementos que intervienen en la comprensin y produccin de una carta personal, considerando los participantes, las circunstancias y el propsito de la comunicacin.Identificacin en situaciones de escritura y de lectura del propsito comunicativo.Disposicin para explorar las posibilidades y funcionamiento de la lengua a travs del conocimiento de la lengua en situaciones concretas de comunicacin.

Actitud de bsqueda de estrategias personales para leer textos.

Inters por el empleo de diferentes estrategias para escribir palabras y oraciones que conforman textos.Disposicin para explorar las posibilidades y funcionamiento de la lengua a travs del conocimiento del sistema en situaciones concretas de comunicacin.Reconocimiento del gnero epistolar como fuente de comunicacin social.Valoracin de la reflexin metacognitiva para avanzar en los procesos de comprensin y de

produccin escrita.

LENGUA ESCRITA

Prcticas de lectura Lectura de palabras, oraciones y textos.

Lectura de diferentes tipos de textos (cartas, gua telefnica, sobres de carta) con el propsito de comunicarse y obtener informacin.

Localizacin de informacin sobre un tema en diferentes textos (gua telefnica, sobres, cartas).

Iniciarse en el uso de estrategias de lectura acordes a los textos que se estn leyendo.

LENGUA ESCRITA

Prcticas de

escritura Escritura de palabras y oraciones que conforman textos.Escritura en colaboracin con el docente de de textos (cartas personales) con un propsito determinado y diferentes destinatarios, que se ajusten a la organizacin propia del gnero.

Produccin de textos en colaboracin con el docente.Produccin de textos (carta personal) considerando el proceso de escritura (planificacin, textualizacin, revisin), con complejidad graduada y con orientacin constante del docente.

Reescritura de los textos colectivos y propios, a partir de las revisiones grupales y correcciones hechas con el docente.

Gneros o clases textuales. Tipos de textos: Epistolar. Lectura y escritura de cartas personales.

Reconocimiento de la superestructura del gnero epistolar (la carta personal).

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOSPrrafo. Texto.Segmentacin del texto en oraciones.

Reconocimiento del prrafo como una unidad de sentido del texto, formado por una o ms oraciones, que termina con un punto y aparte.

Actividades:

Primera sesin: presentacin del proyecto - confrontacin con escritos de circulacin social

El maestro presenta el proyecto a los alumnos. Les dice que estuvo conversando con otra docente y que pensaron que sera bueno que sus alumnos se conocieran. Para ello, les propone escribir cartas a esos nios de 2 ao de otra escuela, situada en otro barrio de la ciudad, para vincularse y compartir experiencias entre ellos. Para poder hacerlo adecuadamente, les propone averiguar, en primer lugar, algunas caractersticas sobre esta manera de comunicarse.

La clase se divide en grupos de tres alumnos y el maestro presenta una carta para cada grupo. Les propone que las lean y vayan diciendo qu encuentran en ellas.

Luego el maestro trabaja con la totalidad del grupo, analizando que todas las cartas tienen componentes similares (lugar y fecha, destinatario, cuerpo, saludo de despedida, firma).

Para ello, a medida que los alumnos van reconociendo las distintas partes, el maestro las seala en un afiche en el que previamente esquematiz la silueta del texto.

En forma paralela, los alumnos marcan estas partes, con diferentes colores, en sus cartas.

Es importante que esta informacin (tanto el esquema como las cartas en que los alumnos marcaron la superestructura) quede pegada en la pared del aula para que puedan consultarla al momento de producir sus propias cartas.

En el cuaderno: Al concluir la actividad, el docente propone a los alumnos escribir en el cuaderno una frase que permita guardar registro de lo que harn. Copia en el pizarrn lo siguiente:

VAMOSAESCRIBIRCARTASACHICOSDEOTRAESCUELA

Explica que la frase est mal escrita, que todas las palabras quedaron pegadas y les pide que le ayuden a corregirla. Para ello invita a que diferentes nios pasen al pizarrn a marcar dnde deberan separarse las palabras. En cada caso, pide al grupo total que valide o no lo que est hecho en el pizarrn.

Una vez que logran separar bien las palabras, el docente entrega a los alumnos un papel en donde est escrita la misma frase y les pide que recorten las palabras y las peguen, formando la frase correctamente, en el cuaderno.

Segunda sesin: el borrador oral

El docente propone escribir una carta de presentacin colectiva a los chicos de la otra escuela. Explica a sus alumnos que, antes de comenzar a escribir, tienen que planificar lo que quieren hacer. Para ello, debern tomar entre todos algunas decisiones.

Escribe en el pizarrn las siguientes preguntas y propone a los alumnos, a travs de un dilogo dirigido, que entre todos acuerden las respuestas. De esta manera, comienzan a construir el BORRADOR ORAL a partir de la explicitacin de la situacin comunicativa.

A quin le vamos a escribir?

Para qu queremos escribirle?

Qu le queremos decir? (sin pretender que se convierta en un listado exhaustivo, se podra incluir: el nombre de la escuela y una breve descripcin; elnombre del barrio donde se encuentra la escuela con una brevedescripcin; el nombre de los nios, del maestro y alguna otra personade la institucin; la descripcin de loque ms les gusta hacer -juegos,comidas, tareas de la vida cotidiana- y saber).

A medida que se van logrando acuerdos, el maestro los escribe en un afiche.

En el cuaderno copian los acuerdos: Hoy nos pusimos de acuerdo en qu le vamos a contar a los chicos de la EGB.COPIA SIGNIFICATIVA

Tarea: Pens y escrib una pregunta ms que quieras hacerle a los chicos.

Tercera sesin: Textualizacin a travs del DICTADO AL MAESTRO.

El maestro propone a los alumnos empezar a escribir la carta: ellos le dictan y l escribe en el pizarrn lo que los chicos le dicen.

Para ello, les recuerda que es necesario que consulten los afiches pegados en la pared del aula, para recordar las partes de la carta y qu poner en ella.

A medida que va escribiendo en el pizarrn, consulta permanentemente a los alumnos:

Qu tengo que escribir primero? Dnde lo escribo? Miremos en el afiche para estar seguros.

Cmo sigo? Es necesario, en este momento, detenerse a pensar con los alumnos cmo van a dirigirse a los otros chicos: ser necesario incentivar la discusin a partir de las distintas frmulas de inicio que propongan los alumnos, para decidir cul es la ms adecuada para dirigirse a alguien que no conocen. Si no surgiera ninguna, el docente ser el encargado de proponer algunas (Chicos. Queridos chicos... Queridos y desconocidos chicos. Hola,...! Estimados seores. Seores de segundo grado, entre otras), REPERTORIOS que podrn quedar pegados en la pared del aula mientras dure el proyecto.

Una vez decidido el encabezado ser necesario ordenar aquello que quieren contar. El docente recuerda a los alumnos que es preciso leer el afiche que elaboraron para seleccionar cul de esas ideas ir primero, agregando a la vez las nuevas ideas surgidas a partir de la tarea planteada en la sesin anterior. Esta actividad tambin es una oportunidad ptima para trabajar la nocin de PRRAFO a medida que se va desarrollando la escritura.

Finalizado el borrador del cuerpo de la carta, se acuerda la frmula de despedida. Es recomendable usar una estrategia similar a la de la frmula de inicio.

Concluido el borrador, se lo guarda para tomar distancia del texto y hacer su revisin en otra sesin.

Cuarta sesin: escritura del sobre

El maestro explica a los alumnos que para enviar una carta se necesita un sobre. La clase se divide en grupos de cuatro alumnos. El maestro presenta un sobre para cada grupo y les propone que lean algunos de los datos que se encuentran en el anverso y reverso del mismo.

Ser necesario prever, en este momento, estrategias para que los alumnos que an no leen convencionalmente puedan realizar la actividad: por ejemplo, organizar grupos pequeos con chicos en diferentes niveles de conceptualizacin para que puedan intercambiar argumentaciones acerca de dnde dice lo que estn leyendo y por qu.

Luego de esta lectura realiza una puesta en comn y anota en el pizarrn cules sern los datos necesarios. A su vez, en un sobre grande, previamente armado por el docente, se elabora la silueta del mismo con sus partes.

El docente comenta a la clase que deben escribir el anverso, es decir completar los datos del destinatario. Para ello les pregunta: Qu vamos a poner en el destinatario? El dato de la direccin del destinatario no es de conocimiento cotidiano para los chicos, por lo que se intenta problematizar esta situacin a travs de una pregunta: De dnde podemos sacar estos datos que no sabemos?ANVERSO

En este momento de la actividad ser necesario que el docente presente a cada grupo al menos cuatro textos diferentes (entre ellos, una gua telefnica). Sugiere que los exploren y decidan cul de ellos ser til para poder encontrar la direccin de la escuela. Una vez que los nios lo hayan seleccionado, realiza una puesta en comn y les pide que comenten al resto de la clase qu texto seleccionaron y por qu.

Una vez elegido el texto (gua telefnica) el docente les explica que la gua de la Regin Patagnica est dividida por provincias y stas a su vez por localidades; tambin les comenta que para cada provincia primero aparece la capital y despus las localidades siguientes, en orden alfabtico, y en qu lugar de la pgina pueden encontrarlas.

Posteriormente el docente reparte guas telefnicas y solicita a los alumnos que busquen la localidad correspondiente. Una vez ubicado el listado correspondiente a la localidad, el docente explica que los nombres estn ordenados alfabticamente por apellido y que para buscar la direccin de la escuela deben encontrar dnde dice Consejo Provincial porque all estn todas las

escuelas de la localidad. Considerando la complejidad de la actividad, la bsqueda de la direccin estar a cargo del docente.

Una vez identificada la direccin de la escuela destinataria, la docente escribe en el pizarrn los datos del anverso del sobre (destinatarios, direccin, localidad, cdigo postal), luego se copian estos datos en un sobre real (la escritura puede ser en forma COLABORATIVA).REVERSO

Quinta sesin: escritura del remitente en el sobre

En esta sesin se retoma la silueta confeccionada anteriormente y se completan los datos reales del remitente en el pizarrn. En esta instancia se propone discutir y consensuar cmo se identificarn ante el otro grupo (alumnos de 2 grupo de 2, etc.), luego se escriben los datos que siguen (Escuela N., direccin, localidad, provincia, cdigo postal).

En el cuaderno: El docente entrega a los nios un sobre en blanco para que completen con los datos correspondientes y luego lo peguen en el cuaderno. Sexta sesin: La revisin del texto escrito

Ensear a revisar lo que se ha escrito no es algo para ms adelante, para cuando los chicos ya saben escribir de corrido. Por el contrario, se trata de un contenido importante en el proceso de alfabetizacin inicial que se aplica a cualquiera de las unidades de la escritura (palabras, oraciones y textos). Revisar implica tomarse el trabajo de volver a mirar, detectar errores o problemas, y corregirlos. Para revisar, la estrategia fundamental que utilizamos es la relectura. Para corregir los errores, la estrategia bsica es la consulta de fuentes de informacin segura y, adems, las preguntas al maestro.

Con el propsito de que los chicos participen en frecuentes situaciones de revisin, el docente debera destinar un momento para ello cada vez que se escribe.

Cuadernos para el aula Lengua 2 Pg.114

Antes de enviar la carta, es importante propiciar con los alumnos un momento para releer el borrador que escribieron en forma colectiva. De esta manera podrn, pasado un tiempo, descubrir en l aspectos que quiz no advirtieron antes.

El docente oficia de modelo de la actividad de revisin a travs de las preguntas que propone: de esta manera, los alumnos no slo irn interiorizando la necesidad de revisar los textos que escriben sino tambin la manera de hacerlo.

Miremos en los afiches lo que habamos dicho que bamos a poner:

Est todo? Lo pusimos en el orden que habamos pensado? Nos despedimos al final? Etc. A medida que se van contestando las preguntas, el docente transcribe el texto en otro afiche como versin final.

Al finalizar la actividad de revisin, es importante proponer a los alumnos una recapitulacin que les permita tomar conciencia de lo que hicieron. (Qu aprend?; Cmo lo hice?; Para qu?). No es necesario que las respuestas a estas preguntas estn sumamente elaboradas: lo importante es el proceso de reflexin que se produce y la transformacin de los hallazgos en herramientas que les permitan avanzar en el aprendizaje. Por ejemplo: Qu aprend?

Que hay que revisar los textos

Cmo lo hice? Me fij: si estaba todo lo que quera poner /

si se entenda /

si estaba ordenado

Para qu?

Para que los chicos lo entiendan (cuando lo lean)

Sptima sesin: escritura del texto definitivo

En esta sesin los alumnos pasan en limpio la carta en forma colaborativa. Dado que es la versin final, pueden tomarse decisiones de edicin: qu tipo de papel usar, con qu escribir la carta, qu letra les parece ms apropiada

Si fuera posible, sera interesante agregar fotos de la escuela y/ o del grupo denios (con sus nombres) y del maestro. El docente enva la carta, teniendo previamente la precaucin de hacer copias para que cada alumno cuente en su cuaderno con un modelo.

Octava sesin: Leer lo que nos cuentan los chicos de la otra escuela

Recibida la carta de la otra escuela, el docente distribuye copias entre los alumnos y se hace una lectura compartida. Posteriormente, en grupos de cuatro nios, se propone hacer relecturas de bsqueda en funcin de lostemas presentes (Dnde est el nombre de la escuela?Cmo se llama el maestro?, etc.)Se subrayan las preguntas que el otro grupo haformulado, para tenerlas en cuenta durante la escriturade la respuesta.

La comunicacin epistolar se mantiene. El docente deber gestionar el tiempo didctico para leer y escribir de manera colectiva las sucesivas cartas que remitirn a los alumnos y la docente del otro 2, previendo (en relacin a la escritura) no slo el acompaamiento para que los alumnos escriban en forma cada vez ms independiente, sino tambin los temas que pueden incluirse. Damos algunos a manera de ejemplo:

elaboracin de recomendaciones de libros ledos relatos acerca de actividades habituales o espordicas (visita a un museo, campeonatos, etc.). Novena sesin: Escritura de cartas individuales: propuesta y planificacin

Habiendo establecido previamente con su colega las parejas de escritores, el docente invita a los chicos a escribir una carta personal para establecer contacto con un amiguito de la otra escuela: para ello recordarn el proceso de escritura realizado anteriormente.

En forma colectiva realizan la planificacin del texto en el pizarrn teniendo en cuenta los temas que quieren contar, como por ejemplo: nombre, edad, nombres de las personas con que viven, mascotas o animales favoritos, actividad que ms les gusta hacer fuera de la escuela, dos preguntas para el destinatario (comidas, juegos olugares favoritos; mejores amigos), dibujos.

Organizada la informacin, el docente transcribe en un afiche y pega en la pared del aula el plan del texto, colocando un ttulo bien diferenciado para evitar confusin con la planificacin anterior.

Dcima sesin: escritura de borradores de cartas individuales

Se propone retomar la planificacin del texto elaborado anteriormente, releyndolo en forma colectiva. A continuacin el docente suministra a cada alumno una hoja (puede ser de carpeta) para la escritura del borrador de su propia carta.

Si el maestro considera que algunos nios no cuentan con la autonoma suficiente para hacer una escritura completa, puede proponerles el siguiente esquema incompleto:

(Lugar y fecha)

Querido............................:

Me llamo...................................... .

Tengo..................aos. Vivo con........................

Tengo un............................. que se llama ..............

Cuando no estoy en la escuela, me gusta................

Estas son las cosas que quiero saber de vos: ..............................

................................? ..............................................................?

Ojal puedas contestarme pronto.

Carios

(Firma)

Undcima sesin: revisin de la escritura individual.

Transcurridos unos das de la escritura del borrador, el docente propone su revisin. Para ello, retoma las conclusiones a las que arribaron en la sexta sesin, escritas a manera de grilla para que los alumnos revisen, en forma individual o por parejas, sus textos.

S No

Puse el lugar y la fecha?

Escrib a quin va dirigida la carta?

Est la firma?

Me present?

Puse las dos preguntas?

Etc.

Luego de la revisin, los alumnos podrn pasar en limpio la carta. Es probable que en la versin en limpio aparezcan elisiones de letras, que falten maysculas o que haya palabras mal segmentadas, caractersticas esperables en la escritura de los alumnos de 2 ao. Sin embargo, estn escribiendo textos con destinatarios reales, por lo que deben estar escritos de manera convencional. Ser necesario entonces que el docente arbitre los medios para que todas las cartas lo estn.

En algunos casos, ser posible abrir la discusin al grupo cuando la frecuencia de uso de la palabra lo permita: por ejemplo, BARRIO.

En otros, podr proponerse al alumno la correccin de una palabra a partir de una intervencin personalizada, por ejemplo:

Te escribo en este papel SEPTIEMBRE. Fijte como la escribiste vos y corregla.

Ests segura/o de que as se escribe..? Buscla en el afiche y cont cuntas letras tiene. Me parece que te falta una.

La comunicacin sigue

Posteriormente, cuando conozcan al amigo epistolar, la lectura realizada ser en forma individual, con la colaboracin del docente. En esta instancia cada nio lee (con ayuda del maestro) la carta recibida yla comenta a sus compaeros.

Se sugiere organizar en el pizarrn, en forma colectiva, un cuadro de doble entrada con losnombres de los amigos epistolares y un dato que lesinterese resaltar.De esta manera van conociendo las cualidades de sus amigos. Como las cartas individuales tienen preguntas de los chicos, es importante que identifiquen las preguntas subrayndolas con color. Cuando escriban sus cartas individuales, la respuesta (en colaboracin con el docente) debe estar incluida en ella. Es importante que se incorpore tambin al menos una oracin en que se seale alguna coincidencia: A m tambin me gusta Tambin yo

La comunicacin epistolar puede mantenerse en el tiempo durante todo el ao, de la misma manera que el acompaamiento del docente: recordemos que, aunque los alumnos van arribando paulatinamente a escrituras alfabticas y van adquiriendo mayor independencia, el acompaamiento (andamiaje) del docente debe continuar.. Materiales didcticos:

Cartas de diferente tipo (formal, informal, familiar); sobres con datos inscritos (remitente, destinatario); diferentes tipos de textos (guas telefnicas, cuentos, folletos, etc.); hojas de carpeta y de carta; fotos; sobres en blanco.

Evaluacin:

Se realizar teniendo en cuenta la situacin inicial de los alumnos y sus avances, e incluir tanto lo que el alumno puede realizar solo como lo que puede realizar en colaboracin.

Tcnicas e Instrumentos: Para evaluar los avances de los alumnos, el docente podr valerse de la observacin y / o de la interrogacin. Para ello ser necesario que planifique los momentos en que ser conveniente usar cada una de ellas. Por ejemplo, podr utilizar como tcnica la observacin, valindose de algunos o varios de los siguientes instrumentos: registro anecdtico, cuadernos y borradores de los alumnos, listas de control.

Criterios:

Identifica el propsito comunicativo de los textos con los que interacta en el proyecto (carta, sobre, gua telefnica)? Identifica otros elementos de la situacin comunicativa (participantes, circunstancia, etc.)? Participa de la lectura y escritura de los textos del proyecto?

Reconoce los elementos que componen la carta?

Localiza la informacin solicitada en un texto escrito?

Utiliza estrategias para leer y escribir palabras en contexto?

Produce una carta?

Reconoce la importancia de segmentar el texto escrito en prrafos y oraciones?

Explicita las estrategias que utiliza? Revisa los textos que escribe?

Autoevaluacin:

Es importante destacar que en la sexta sesin de la presente secuencia, al proponerles a los alumnos una actividad de revisin de sus propios escritos, se est tambin ayudando a construir, con sus propios compaeros y el docente, criterios para evaluar sus logros o identificar lo que les falta aprender para lograr lo que quieren hacer.

Esta propuesta de autoevaluacin aspira a constituirse como una actividad continua, que puede realizarse en numerosas oportunidades durante el ao; se da en situaciones reales, en lugar de proponerse como una actividad descontextualizada; utiliza instrumentos que se construyen en forma colaborativa.

Esta evaluacin formativa puede ser realizada, a lo largo del ao, por cada nio (autoevaluacin) o por grupos de pares (coevaluacin). Sin embargo, siempre debe estar acompaada por la mirada del docente, quien acompaa el proceso y toma los datos para incluirlos en su propio registro de evaluacin.

Bibliografa/fuentes:

ALVARADO, GASPAR y MANGIONE (2001): Trengania. Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.

CASTEDO (Coord.) (2000): Propuestas para el aula. Lengua. EGB 1, Serie 1. Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin

CPE (2004): Diseo Curricular Educacin General Bsica Santa Cruz, Consejo Provincial de Educacin

GASPAR M. y GONZLEZ, S (2006): Cuadernos para el aula: Lengua 1, 2 y 3, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.

GASPAR, M. (2010): Cartas que van y vienen. Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial. reas Curriculares Direccin de Educacin Primaria Direccin de Gestin Educativa. Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin

REMITENTE: Nombre del que escribe

Direccin

Localidad

Cdigo Postal

NOMBRE DEL DESTINATARIO

DIRECCIN

LOCALIDAD

CDIGO POSTAL

ENCABEZADO, DESTINATARIO

LUGAR Y FECHA

DESPEDIDA

FIRMA

CUERPO DE LA CARTA

Recordamos que la referencia ms notoria relativa a la correspondencia interescolar es la del pedagogo francs Clestin Freinet quien alrededor de1925 desarrollaba con sus alumnos el intercambio de cartas con nios deotras escuelas.

Sera recomendable que las cartas seleccionadas fueran reales (y no fotocopiadas de un manual) y que dentro del corpus haya cartas de distinto tipo: personales, comerciales, formales, informales, etc.

En la seccin APUNTES se desarrolla con ms profundidad este concepto, al igual que todos los que (a lo largo de las distintas secuencias) aparecen en negrita mayscula y subrayados.

El docente explica la importancia del uso del cdigo postal, tambin aclara de dnde extraerlo.