PROGRAMACIN DIDCTICA LATN 2 BACH. Andaluca

30PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 2 BACHILLERATO

LLPSI: roma AETERNA, sermones y EDICIONES DIDCTICAS

PROGRAMACIN DIDCTICALATN 2 BACH. LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA(CURSO AVANZADO)

ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI Y EDICIONES DIDCTICAS

EMILIO CANALES MUOZ y ANTONIO GONZLEZ AMADORNDICE

A.- FINES Y OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LA MATERIAA.1.- OBJETIVOS GENERALES Y FINES DE LA ETAPA DEL BACHILLERATO (RD 1467/2007 DE 2 DE NOVIEMBRE, BOE 6 DE NOVIEMBRE DE 2007).A.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN (RD 1467/2007 DE 2 DE NOVIEMBRE, BOE DE 6 DE NOVIEMBRE DE 2007).A.3.- CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y FINES DEL BACHILLERATO.B.- CONTENIDOSB.1.- CONTENIDOS DE LATN II (RD 1467/2007, DE 2 DE NOVIEMBRE, BOE DE 6 DE NOVIEMBRE DE 2007).B.2.- CONTENIDOS DE ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI Y EDICIONES DIDCTICAS. PROGRAMACIONES DE AULA.B.3.- AUTORES ESPECFICOS RECOMENDADOS PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD.C.- METODOLOGA

C.1.- METODOLOGA DE APLICACIN GENERAL EN EL MTODO LINGVA LATINA.D.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIND.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA DE LATN II (RD 1467/2007 DE 2 DE NOVIEMBRE, BOE DE 6 DE NOVIEMBRE DE 2007).D.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.E.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ALTAS CAPACIDADESF.- ATENCIN A ALUMNOS Y ALUMNAS PENDIENTES DE 1 DE BACHILLERATOG.- PROCEDIMIENTOS PARA LA REVISIN DE ESTA PROGRAMACINPROGRAMACIN DIDCTICA DE LATN: 2 DE BACHILLERATOA.- OBJETIVOS Y FINES DEL BACHILLERATOA.1.- OBJETIVOS GENERALES Y FINES DEL BACHILLERATO (RD 1467/2007 de 2 de noviembre, BOE 6 de noviembre de 2007)El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma.

f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior.A.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN (RD 1467/ 2007 de 2 de noviembre, BOE de 6 de noviembre de 2007)La materia de Latn en el bachillerato aporta las bases lingsticas, histricas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilizacin occidental, permite una reflexin profunda sobre la lengua castellana y contribuye eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance, o de otras influidas por el latn. El estudio de la lengua latina en sus aspectos fonolgico, morfolgico, sintctico y lxico tiene en s mismo un alto valor formativo como instrumento de estructuracin mental para los alumnos que hayan optado por una primera especializacin en el campo de las humanidades o de las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el de la lengua griega, al tiempo que invita a un tratamiento coordinado, permite comprender la estructura flexiva de las dos lenguas clsicas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribucin a las lenguas modernas. La materia de Latn se desarrolla en dos cursos, cuyos contenidos se distribuyen en cuatro bloques anlogos en el primer y segundo curso:

1.- La lengua latina,

2.- Los textos latinos y su interpretacin,

3.- El lxico latino y su evolucin,

4.- Roma y su legado. El desarrollo progresivo de la materia se explicita en el enunciado de los contenidos y de los Criterios de evaluacin de cada curso. Unos y otros hacen posible la adquisicin de las capacidades que los objetivos proponen. La distribucin de los contenidos en los cuatro bloques antedichos, si bien implica un tratamiento especfico de los mismos, exige a la par una comprensin conexionada que site y explique los elementos en un contexto coherente.La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento en las tcnicas de traduccin de textos latinos, originales o elaborados, de dificultad gradual, as como la retroversin de textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, sirven para fijar las estructuras lingsticas bsicas y suponen un valioso ejercicio de anlisis y sntesis aplicable a cualquier otro aprendizaje. Por otra parte, la lectura de textos traducidos y originales constituye un instrumento privilegiado para poner a los alumnos en contacto con las ms notables muestras de la civilizacin romana: la creacin literaria y la produccin artstica; la ciencia y la tcnica; las instituciones polticas, religiosas y militares; la vida familiar, la organizacin social y la ordenacin jurdica. La seleccin de textos de gneros y pocas diversas atender al criterio de ofrecer una visin completa y equilibrada de la historia y la sociedad romanas. La sistematizacin de todos esos datos extrados de diversas fuentes documentales, incluidas las que brindan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y su comparacin constante con los que ofrecen las sociedades actuales permitirn una valoracin razonada de la aportacin de Roma a la conformacin del mbito cultural y poltico europeo. El estudio del lxico latino y su evolucin fontica, morfolgica y semntica en las lenguas romances, junto a la observacin de la persistencia o la transformacin en ellas de las estructuras sintcticas latinas, permite apreciar las lenguas en su dimensin diacrnica, como entes vivos en constante desarrollo, y valorar el amplio grupo de las lenguas romances habladas en Europa como el producto de esa evolucin en el momento actual. Los contenidos propuestos para la materia sern tratados en Latn I y II: -Corresponde al primero la asimilacin de las estructuras de la morfologa regular, los valores sintcticos ms usuales, las nociones elementales de evolucin fontica y los aspectos bsicos de la civilizacin romana, aplicando esos conocimientos al anlisis y traduccin de textos breves y sencillos. -Concierne a Latn II la consolidacin de los contenidos anteriores y su ampliacin con el estudio de la morfologa irregular, los procedimientos de subordinacin, las construcciones sintcticas propias de la lengua latina, la evolucin del lxico y el tratamiento de aspectos especficos del legado romano, aplicando los procedimientos de anlisis y las tcnicas de traduccin a textos de mayor complejidad y distinguiendo en ellos las caractersticas del gnero literario al que pertenecen. Todo ello en aras de una mejor comprensin del pensamiento y de la tradicin clsica y la valoracin de su continuidad en nuestra sociedad, lengua y cultura.

La enseanza del Latn en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina e iniciarse en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad progresiva.

2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer componentes significativos de la flexin nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del latn o influidas por l.

3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva y distinguir sus caractersticas esenciales y el gnero literario al que pertenecen.

4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretacin.

5. Buscar informacin sobre aspectos relevantes de la civilizacin romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos crticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia.

6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizacin romana en nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.

7. Valorar la contribucin del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes ticas y estticas que conforman el mbito cultural europeo.A.3.- CONTRIBUCIN DE LINGVA LATINA, (NIVELES INICIAL, INTERMEDIO Y AVANZADO) A LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y FINES DEL BACHILLERATOTeniendo como referentes tanto los objetivos generales y fines del Bachillerato, a nivel del Ministerio de Educacin y de Andaluca, como los objetivos especficos de la materia de Latn, consideramos que el estudio del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA por parte del alumnado que curse la asignatura en Segundo de Bachillerato como propia de modalidad, puede contribuir de manera muy significativa a la consecucin de los apartados que abajo se indican; no obstante, dichos contenidos han de observarse como referentes que afectan a todo el Bachillerato en su conjunto y, por tanto, cuya consecucin completa tendr una duracin total de dos cursos acadmicos. En consecuencia, se tratar el mtodo LINGVA LATINA de forma global, entendindolo como un todo progresivo que incluye tanto FAMILIA ROMANA como ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI o las ediciones didcticas correspondientes (CSAR, SALUSTIO, VIRGILIO, CICERN, PLAUTO, PETRONIO, OVIDIO, etc.), dado que la finalidad ltima perseguida es la plena y directa comprensin de forma gradual de textos de autores latinos, partiendo de los textos adaptados de FAMILIA ROMANA hasta alcanzar un nivel que permita a los alumnos adquirir las capacidades necesarias para desenvolverse sin problemas frente a textos propuestos para las PAU o en futuros estudios universitarios.RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Relacin de objetivos:Consecucin de stos a travs de LINGVA LATINA

A. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.Precisamente, al tratarse de un mtodo que, en su primer volumen, muestra los hbitos cotidianos de una familia romana de hace casi 2.000 aos, nos desvela una serie de elementos de conducta y de valores sociales rechazables o asumibles por parte de la sociedad actual, y que deben ser comentados en clase como principios que pueden contribuir, por mera comparacin, a inculcar valores como la tolerancia, la solidaridad o la participacin democrtica, en tanto que forman parte de un proceso histrico. Una vez que el alumno alcance los conocimientos necesarios para ello, acceder en un siguiente paso a autores latinos no adaptados, y la imagen creada de la sociedad romana se configurar a travs de la propia voz de quienes la vivieron, con sus luces y sombras. La certera seleccin de textos de Livio y otros historiadores como Nepote, y Salustio en ROMA AETERNA, sin ir ms lejos, muestran una amplsima visin de Roma y su devenir cronolgico, como una lucha interna poltica y social a un tiempo.

B. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.El alumnado que inicia sus estudios de lengua latina con LINGVA LATINA, al haber sido concebido en un principio como mtodo de autoaprendizaje, desarrolla, entre otros aspectos, la capacidad de aprender de forma ordenada, progresiva y, ante todo, autnoma, con las debidas indicaciones del profesor. Una vez adquiridos en el mbito docente los hbitos necesarios para actuar con independencia y madurez ante situaciones y problemas que se le planteen el quehacer diario de su prctica en el aula, el alumnado se encontrar en mayor y mejor disposicin para abordar conflictos y problemas de su vida cotidiana. A su vez, en Segundo de Bachillerato deber abordar, con la mayor madurez y autonoma posible, un proceso progresivo de aprendizaje que le lleve a superar con xito tanto las pruebas de evaluacin de Segundo de Bachillerato, como los textos de las PAU.

C. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.Como comentbamos en el apartado A, la observacin en una especie de tnel del tiempo, de los roles segn sexos en la antigua Roma, partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninos y masculinos (e incluso mujeres y hombres libres frente a los esclavos), puede dar lugar a debates en torno a dicha temtica en clase, o bien al estudio comparativo de sociedades actuales donde an se mantienen las diferencias sociales segn el sexo o en relacin con las personas con algn tipo de discapacidad. FAMILIA ROMANA contiene, adems, una serie de escenas, especialmente dentro del mbito familiar y escolar (vase a modo de ejemplo, los cap. III, Puer improbus, o XV, Magister et discipul), que ponen de manifiesto la existencia de ciertos grados de violencia aceptados en la sociedad romana como algo cotidiano: en relacin con los esclavos y los hijos, en el entorno de la familia, y por parte del propio maestro respecto a sus discpulos, en el mundo de la escuela. Los alumnos de este nivel avanzado en el estudio del Latn ya han sido testigos en cursos anteriores de que la violencia se viva y, hasta cierto punto, se inculcaba en el mundo romano desde la ms tierna infancia. La observacin de esta visin violenta del mundo debe servir en nuestros alumnos como punto de partida para analizar las causas de todo tipo de violencia y sus consecuencias. Su continuacin natural, los manuales que emplearn en este curso, ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI o las EDICIONES DIDCTICAS nos hablan de una Roma donde las mujeres eran excluidas sistemticamente de cualquier tipo de rgano de decisin y se ejerca sobre ellas, en ocasiones, actos de violencia machista como el recogido en ROMA AETERNA, cuando aborda el episodio de la violacin de Lucrecia (cap. XLV).

D. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.El estudio sistemtico de un mtodo global como LINGVA LATINA, estructurado de forma organizada y progresiva, favorece, sin duda, el desarrollo de hbitos de estudio y la formacin de una disciplina imprescindibles para alcanzar los objetivos lingsticos y culturales a lo largo del curso. Por otra parte, adems, de las propias lecturas en latn, se irn recomendando a lo largo del curso lecturas en espaol o lenguas conocidas por el alumno para desarrollar un mayor inters del mismo hacia los contenidos desarrollados. El alumnado, tras uno o dos cursos de latn, ha debido habituarse a un mtodo riguroso y ordenado, que muestra el valor del trabajo diario, a travs de la prctica de los diversos EXERCITIA o de los PENSA de recapitulacin.

E. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma.El conocimiento de la lengua latina, y su correcta comprensin y expresin tanto oral como escrita, es un magnfico trampoln para la correcta compresin y expresin de mltiples aspectos del espaol o de las lenguas cooficiales de Espaa, puesto que supone un pilar bsico para entender la gramtica y dar justificacin a fenmenos, fonticos, gramaticales o diacrnicos, de lenguas como el cataln o el gallego. En Segundo de Bachillerato, el alumnado debera ya saber producir frases en latn de cierta complejidad: subordinadas de infinitivo, circunstanciales, etc.

F. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.Precisamente, el mtodo LINGVA LATINA en su conjunto persigue como principal fin comprender de manera inmediata la lengua latina, as como expresarse en dicha lengua de la forma ms adecuada y correcta posible, por medio de ejercicios elaborados en latn. En gran parte de Europa el latn est considerado como una lengua extranjera ms, al mismo nivel que las dems lenguas modernas; por tanto, consideramos este objetivo absolutamente asumible como principio rector en el aprendizaje de la lengua latina. Por otra parte, es innegable el apoyo que el conocimiento del latn brinda, de forma directa o indirecta, al aprendizaje de cualquier lengua extranjera, y no slo romnica, sino tambin germnica, como es el caso del ingls, que mantiene un elevado porcentaje de races latinas en su lxico. Despus de un perodo de dos o tres cursos, el alumnado debe expresar cierta fluidez en su manejo del latn, siendo capaz de responder a las preguntas del profesor y establecer comunicacin con sus compaeros y compaeras a travs de dicha lengua.

G. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. LINGVA LATINA es un mtodo que, pese a los tpicos existentes en torno a la metodologa de las lenguas clsicas, est completamente adaptado a las nuevas tecnologas, no slo por la existencia de un material informtico (existen versiones en CD-Rom de FAMILIA ROMANA, ROMA AETERNA, EXERCITIA LATINA I y EXERCITIA LATINA II), sino, adems, por el hecho de que el mtodo LINGVA LATINA es, probablemente uno de los que ms ejercicios interactivos y recursos on-line ha generado en diversas pginas Web de docentes de todo el mundo.

H. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.El latn, desde la correcta y fluida comprensin de los textos, abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia y la cultura de Europa a todos los niveles, y no slo en la poca romana, sino tambin a travs que de la proyeccin posterior del mismo supuso el Renacimiento y la corriente de los humanistas. Por ltimo, esta riqueza cultural no se restringe exclusivamente a textos escritos en latn en la poca clsica de la literatura latina, sino a todos aquellos compuestos en dicha lengua en cualquier poca, incluso en nuestros das, con aspectos tan destacados como la produccin latina de los humanistas. Sin lugar a dudas, para entender las claves del mundo contemporneo, debemos retrotraernos a nuestro pasado romano para valorarlo crticamente y conocer su proyeccin en la realidad circundante. La lectura de los pasajes propuestos en ROMA AETERNA, SERMONES o las EDICIONES DIDCTICAS contribuir sobremanera a tender puentes entre el mundo antiguo y la sociedad actual, y brindar al alumnado una serie de elementos de juicio en torno a realidades contemporneas, cuyos precedentes se encuentran en la antigua Roma.

I. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.Ante la existencia de una nueva asignatura comn para los alumnos de Primero de Bachillerato, como es la de Ciencias para el Mundo Contemporneo, los alumnos que cursen estudios de Latn estarn en disposicin de comprender con mayor claridad y fluidez sus contenidos pues, precisamente para adquirir un conocimiento en cualquier rea del saber humano es necesario dominar una terminologa, que funciona como un cdigo necesario e imprescindible para acceder con rigurosidad a dicho conocimiento. La terminologa de la ciencia y de la tcnica tienen sus claves ms importantes en el latn (y, por supuesto, en el griego). Un ejemplo prctico de ello sera, sin ir ms lejos, cmo el conocimiento de las partes del cuerpo en latn propicia, sin duda, un acercamiento mucho ms fluido y comprensivo a la terminologa cientfica y mdica. En este nivel avanzado, tanto en ROMA AETERNA como en SERMONES ROMANI, el alumnado podr tener acceso a lecturas sobre conocimientos cientficos y tcnicos de autores como Catn o Cicern, un paso muy positivo para entender el mundo cientfico como un proceso histrico que tiene sus inicios fundamentalmente en el mundo antiguo. De hecho, puede desarrollarse como un tema especfico de literatura latina, pues muchos autores no slo exponan contenidos cientficos, sino que adems, pretendan hacer arte con la forma de expresarlos.

J. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

LINGVA LATINA contiene referencias frecuentes al mundo de la salud y de la enfermedad (v. por ej. el cap. XI, Corpus hmnum), y, por tanto, al mundo de la ciencia mdica en sus comienzos, que pueden tomarse como punto de partida para plantear el proceso de evolucin de la ciencia en general desde el mundo griego y romano hasta nuestros das. Por otra parte, como ya comentbamos anteriormente, son numerosas las escenas y captulos que se desarrollan en el mundo rural o hacen referencia al entorno natural. Observando las diferentes actitudes de cada personaje ante su entorno (el pastor, el campesino, el padre de familia, etc.), as como las diferencias en torno al medio ambiente (p. ej. descripcin de Tsculo y su privilegiado paisaje frente a la Urbe), se podrn proponer a los alumnos trabajos y estudios comparativos sobre cmo han sido los cambios experimentados por dicho paisaje a lo largo de los siglos, (contemplando, sin ir ms lejos, alguno de los frescos pompeyanos, que hacen mltiples referencias al paisaje campano, y comparndolo con cualquier imagen de la comarca en la actualidad) como ejemplo del proceso de degradacin producido en la naturaleza, y muy especialmente en el mundo desarrollado, como es el caso de Europa e Italia, por obra del ser humano. Cuando el alumnado est en disposicin de acceder a textos originales, tienen especial inters en este sentido pasajes como el D r rstic de Catn en SERMONES ROMANI o algunos poemas de Horacio.

K Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.Se trabajarn en el aula y se propondrn para casa diversas actividades que favorezcan la dinmica de grupo y que, a un tiempo propicien la creatividad personal, como los trabajos de carcter individual o la creacin de textos en latn de cierta extensin sobre un determinado tema, cuando sus conocimientos lo permitan. En este sentido, particularmente en Segundo de Bachillerato, ser de especial relevancia la composicin en latn de documentos epistolares o narrativos referentes a la realidad cotidiana del alumno.

L. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de for-macin y enriquecimiento cultural.El conocimiento de la civilizacin romana a travs de la lengua que la sustent ha de acarrear, como consecuencia directa, tanto el aprecio del patrimonio cultural romano en general, como el del artstico en particular, cuyas manifestaciones ms representativas y claves de interpretacin deberan ser explicadas detenidamente por el profesor, cuando lo permitan determinados captulos. A partir de los ltimos captulos de FAMILIA ROMANA, como el XXXIV, (D arte potic), donde se describen los principales edificios para espectculos del mundo romano, se puede realizar un estudio detenido del arte y la arquitectura romanos, que se ver ampliado especialmente en ROMA AETERNA (cap. XXXVI), SERMONES ROMANI o las diferentes EDICIONES DIDCTICAS. Este apartado ver apoyado tanto con las propuestas que realizamos ms abajo como con una serie de actividades extraescolares a lugares de inters: museos, exposiciones, yacimientos arqueolgicos romanos o representaciones de obras de teatro greco-latino. En cuanto al desarrollo de la sensibilidad literaria, no existe mejor mtodo para incitar al amor por la literatura en lengua extranjera que dotar al alumnado de medios para que pueda acceder a textos originales en dicha lengua de la forma ms directa y fluida posible. A partir de ah, la propia lectura de pasajes en lengua latina original debera convertirse en un placer y no en un ejercicio escolar consistente nicamente en el anlisis y traduccin correspondientes, tal y como propugna la metodologa tradicional.

M. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.Los romanos y los griegos siempre dieron una gran importancia al desarrollo del cuerpo como medio para mantener un adecuado equilibro entre lo fsico y lo mental, o bien, como formacin exclusivamente masculina en tanto que entrenamiento propio del mbito militar. FAMILIA ROMANA ofrece, especialmente en los ltimos captulos, una visin del mundo del deporte y los juegos, no exento de violencia. Deber, por tanto, ponerse de relieve la bondad de ciertas actitudes romanas hacia el cultivo del cuerpo (importancia de las termas, o de los espacios destinados al deporte y al cuidado del cuerpo) y rechazar determinadas actividades fsicas dirigidas a la exaltacin de la violencia. Esta visin se podr completar con algunos captulos de ROMA AETERNA, como el XXXVI, Rma aeterna, que hace un autntico recorrido virtual por los principales edificios de Roma, entre los cuales ocupan un lugar destacado los destinados al deporte y al cuidado del cuerpo, o algunos pasajes de SERMONES ROMANI, en cuyos comienzos encontramos textos de autores como Pseudo-Dositeo, que nos muestran un mundo romano volcado en su realidad cotidiana por el cuidado corporal y la prctica del ejercicio fsico.

N. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.FAMILIA ROMANA y LINGVA LATINA en su conjunto contienen varias referencias al mundo de los viajes y del transporte martimo y terrestre. Especialmente en el mbito martimo son reiteradas las ocasiones en las que los personajes muestran miedo y respeto ante los desplazamientos en este medio de transporte a causa de los riesgos que conllevan (piratera, tormentas, naufragios, etc.), vanse los cap. XVI, XXVIII, XXIX y XXXII. Tomando como punto de partida los captulos donde se mencionen dichos contenidos, se realizarn comentarios en torno a los problemas surgidos con el trfico, tanto en las ciudades como en la conexin entre las mismas, ya hace ms de dos mil aos, y las soluciones a nivel normativo que tuvieron que aplicarse para evitar accidentes o colisiones con peatones. Este apartado se realizar mediante una seleccin adecuada de textos de autores latinos, extrados de ROMA AETERNA, SERMONES o las EDICIONES DIDCTICAS que contengan referencias a este aspecto de la civilizacin romana.

RESPECTO A LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN

Relacin de objetivos:Consecucin de stos a travs de LINGVA LATINA

1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfo-lgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina e iniciarse en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad progresiva.La identificacin de dichos elementos se realiza de una manera mucho ms amena y segura a travs de LINGVA LATINA, al ser el alumno un elemento activo en el proceso de aprendizaje de la lengua latina, y no un sujeto pasivo, como ocurre en la metodologa tradicional, donde se da mayor relevancia al aprendizaje memorstico. La adquisicin progresiva tanto de contenidos morfosintcticos como de lxico (apenas valorado por la gramtica tradicional) dar lugar, desde el apartado denominado VOCABVLA NOVA, a un afianzamiento de dichos contenidos si, adems, el profesor los acompaa, igualmente de forma gradual, de explicaciones en torno a cmo esas mismas palabras de nueva aparicin han experimentado diversas evoluciones hasta llegar a las diferentes lenguas romances. La progresin continua hacia textos originales de dificultad cada vez mayor alcanza su meta con la lectura de los autores contenidos en ROMA AETERNA, EDICIONES DIDCTICAS o SERMONES ROMANI.

2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer componentes significativos de la flexin nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del latn o influidas por l.Como comentbamos en el apartado anterior, el aprendizaje fluido ameno de la lengua latina conllevar, sin duda, un mayor y mejor acercamiento a las peculiaridades de las lenguas en general, y de las especficas de estudio por parte del alumno en particular. De hecho, ser una prctica constante en clase el estudio comparativo entre el latn y las lenguas romances, a nivel morfosintctico y lxico, o bien, entre el latn y el ingls, que mantiene an ciertos restos de declinacin (genitivo sajn) y gran nmero de races de origen latino. Adems, el nivel morfosintctico de las lenguas romances ser mejor asimilado y entendido si se tiene como referente previo la lengua base de todas ellas. Por tanto, una metodologa que lleve al alumno a asimilar como si fueran propias, de forma fluida e inductiva, las estructuras fundamentales de la lengua latina, colabora de forma directa en el aprendizaje de lenguas como el francs, el italiano o el portugus, y se podrn establecer todo tipo de comparaciones entre stas y la primera, sirvindose de lo aprendido para aplicarlo de forma inmediata en los nuevos conocimientos que ir adquiriendo en las dems lenguas.

3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva y distinguir sus caractersticas esenciales y el gnero literario al que pertenecen.Todo alumno que progresa de forma segura y constante en el mtodo LINGVA LATINA adquiere una altsima capacidad de comprensin de textos latinos. La traduccin, en este sentido, es un medio de control ms (aunque no el nico), entre los muchos que se encuentran a disposicin del profesor (ejercicios en latn, pruebas orales, etc.) para realizar un seguimiento de la correcta comprensin de textos por parte del alumnado. En la mayora de los casos, los alumnos no slo no tienen problemas para dar una adecuada traduccin de un texto propuesto en un nivel proporcionado a sus conocimientos, sino que lo harn sin necesidad de diccionario y con seguridad. A lo largo de las tres ltimas dcadas precisamente se ha minusvalorado la comprensin directa y comprensiva de los textos como consecuencia de la supravaloracin de procesos analticos que no hacen sino entorpecer la comprensin lgica de los contenidos estudiados. Por otra parte, la expresin oral se encontraba en un momento de prctica desaparicin, hasta tal punto que era difcil escuchar a un profesor expresarse en latn, y a un alumno que alcanzara a entenderlo como en cualquier lengua. LINGVA LATINA vuelve, desde el primer momento con FAMILIA ROMANA hasta su colofn con ROMA AETERNA y las EDICIONES DIDCTICAS, a poner el nfasis en la lectura y en la expresin oral como componentes indispensables para la adquisicin de una competencia lingstica fundamental, ya se trate de una lengua clsica o moderna. En este sentido, optamos sin duda por el anlisis compresivo de un texto (breve resumen del contenido, personajes, etc.), antes que por una segmentacin del mismo a travs del anlisis sintctico tradicional. Si bien es importante distinguir los rasgos diferenciadores de cada gnero literario, este tipo de actividades se realizar cuando el alumno comience a trabajar con textos originales, adaptados o no.

4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretacin.Tras un profundo estudio de un conjunto de captulos, se podrn leer de forma comprensiva textos en espaol de diverso tipo (periodsticos, cientficos, etc.), para reconocer en ellos los elementos de carcter latino, as como las posibles expresiones o locuciones latinas.

5. Buscar informacin sobre aspectos relevantes de la civilizacin romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos crticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia.En un mtodo donde lengua y cultura son indisolubles y forman parte de un bloque unitario, puesto que es as en realidad (una lengua representa al pueblo que la habla y viceversa), los alumnos conocern de primera mano un amplsimo abanico de aspectos culturales (contexto geogrfico, vas de comunicacin, familia, salud y enfermedad, la casa, etc.) con slo conocer a fondo los textos latinos, centrados bsicamente en el quehacer cotidiano de una familia romana del siglo II d.C. En el aspecto cultural, FAMILIA ROMANA nos presenta, a modo de retrato, el origen comn de numerosos hbitos y rasgos inherentes a la cultura europea (e incluso, de otros pases que guardan estrechos vnculos con Europa), que se irn desvelando a medida que el alumno conozca la vida cotidiana de los personajes que configuran nuestra historia. ROMA AETERNA nos ofrece, adems de un amplio elenco de autores en versin original, una rigurossima visin, a travs de sus testimonios, de la historia Roma desde sus inicios hasta los ltimos compases de la Repblica, y, por ltimo, las EDICIONES DIDCTICAS brindan la oportunidad de elegir entre varios gneros literarios con el fin de conocer la literatura latina original y los aspectos culturales que derivan de sus contenidos.

6. Valorar la contribucin del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes ticas y estticas que conforman el mbito cultural europeo.La historia del pensamiento europeo hunde sus races en Grecia y Roma. En un mtodo como LINGVA LATINA, especialmente en el segundo volumen, ROMA AETERNA y en ediciones didcticas como SERMONES ROMANI, aparecen fragmentos selectos de autores como Cicern en su faceta de escritor de contenidos de filosofa. Sin duda, el alumno que acceda directamente a textos originales de escritores latinos que versan en torno a temas filosficos, o literarios llegar a comprender con mucha mayor fluidez los contenidos de materias como Filosofa o Lengua y Literatura Espaolas.

B.- CONTENIDOSB.1.- CONTENIDOS DE LA MATERIA DE LATN II (RD 1467/2007 de 2 de noviembre, BOE de 6 de noviembre de 2007)

1. La lengua latina:

Repaso de la flexin nominal y pronominal. Formas irregulares.

Repaso de la flexin verbal regular. Verbos irregulares y defectivos. Formas nominales del verbo. La conjugacin perifrstica.

Profundizacin en el estudio de la sintaxis casual.

La oracin compuesta. La subordinacin.

2. Los textos latinos y su interpretacin:

Profundizacin en las tcnicas y la prctica del anlisis morfosintctico y la traduccin.

Uso correcto del diccionario latino.

Estudio sintctico comparativo entre un texto originario y su traduccin.

Acercamiento al contexto social, cultural e histrico de los textos traducidos.

Caractersticas formales de los diferentes gneros literarios.

3. El lxico latino y su evolucin:

Reglas de evolucin fontica del latn a las lenguas romances.

Formacin de palabras latinas. Composicin y derivacin.

Componentes etimolgicos en el lxico de las lenguas romances.

Caractersticas diferenciales del latn frente al castellano y otras lenguas que comparten su origen.

Vocabulario especfico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian en el bachillerato.

Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto.

4. Roma y su legado:

Transmisin de la literatura clsica.

Los gneros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores: teatro, historiografa, oratoria, poesa pica y poesa lrica.

El legado de Roma: vestigios en museos y yacimientos arqueolgicos de Hispania.

La pervivencia del derecho romano en el ordenamiento jurdico actual.B.2.- CONTENIDOS DE FAMILIA ROMANA (SECUENCIACIN DE LOS CAP. XXI / XXXV), ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI Y EDICIONES DIDCTICAS. PROGRAMACIONES DE AULA.Tanto los contenidos como su distribucin temtica y temporal, se pueden consultar en la PROGRAMACIN DE AULA adjunta a esta programacin. En este nivel deberan haberse reducido al mximo las diferencias entre alumnos con uno o dos aos de Latn, (si se han seguido correctamente las indicaciones realizadas tanto en la Programacin Didctica de Primero de Bachillerato como en la correspondiente PROGRAMACIN DE AULA) y, por tanto, todos los alumnos y alumnas, deberan encontrarse en disposicin de abordar, desde el primer momento, alguno de los manuales o ediciones didcticas propuestas. Ser el profesor o profesora quien, segn sus circunstancias personales o condicionantes expuestos desde la Ponencia de Selectividad, determinen cul es la opcin ms adecuada para su caso en particular. Planteemos al respecto algunos ejemplos: Empleo exclusivo de ROMA AETERNA como manual a lo largo del todo el curso, en cuyo caso, dada la extensin de este segundo volumen, debern seleccionarse los captulos y/o autores a desarrollar en el aula.

Empleo de las EDICIONES DIDCTICAS (CICERN, VIRGILIO, CSAR, ETC.), complementado con SERMONES ROMANI para el desarrollo del aspecto oral de la lengua latina, al estilo de los COLLOQVIA PERSONARVM del curso anterior. Es muy probable que el profesor o profesora hagan uso exclusivo de una sola edicin didctica, correspondiente al autor obligatorio en las PAU. Trabajo alternante con autores contenidos en ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI y EDICIONES didcticas, en caso de necesitar un amplio corpus que abarque el mayor nmero de gneros y pasajes de obras latinas.B.3.- AUTORES ESPECFICOS RECOMENDADOS PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD.En ROMA AETERNA encontramos pasajes o captulos enteros de la obra de varios autores propuestos por las distintas Comunidades Autnomas, entre los que cabe destacar Livio, Cicern y Virgilio. A stos se le suman los que se incluyen en SERMONES ROMANI y, por ltimo, los que aparecen en las EDICIONES DIDCTICAS, como Csar, Salustio, Ovidio o Plauto. Ser la buena labor de la profesora o profesor la que se decante hacia un tipo de material u otro. Por tanto, para poder trabajar estos autores a travs de ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI o las EDICIONES DIDCTICAS proponemos, a ttulo informativo, el seguimiento de la siguiente tabla adjunta, que indica la localizacin de pasajes especficos u obras de los autores citados anteriormente:autoresMANUALES DE LLPSI

ROMA AETERNASERMONES ROMANIEDICIONES DIDCTICAS

AULO GELIOCAP. XLVII:GRAECI ET ROMANI

(Nocts Atticae, ex libr XVII, cap. XXI)

LIBRI SIBYLLINI

(Nocts Atticae, ex libr I, cap. XIX)DE IVRE IVRANDO

(Nocts Atticae, ex libr XI, cap. VI)D mendci Papri puer (p. 57)(Nocts Atticae, I, 23)D convvi (p. 58)

(Nocts Atticae, XIII, 11)

CATND r rstic (p. 29)

(D agr cultr, I.2)

CSARCOMENTARII DE BELLO GALLICO

(Ex librs I, IV, V discipuls legenda didit Hans H. rberg)

CICERNCAP. XLIII:CAVSA HORATII(D inventine, ex libr II)

CAP. LIII:M. TVLLIVS CICERO(Ex Brtus libr)

CAP. LIV:CN. POMPEIVS MAGNVS(Ex D imperi Cn. Pompi rtine)

CAP. LV: DE RE PVBLICA(Ex D r pblic librs)

CAP. LVI:SOMNIVM SCIPIONIS(D r pblic, ex libr VI)D contemnend morte (p. 59)(Tsculnae disputtines, I,)

Dom nn sum (p. 65)(D rtre, II, 276,) CATILINA

(Ex Sallusti Crispi D Catilnae conirtine libr et M. Tulli Cicernis Ortinibus in Catilnam)

EUTROPIOCAP. XLVI:

POST REGES EXACTOS

(Breviarium ab urbe condit, I. 9 - III. 6)

CAP. LIII:

MARIVS ET SVLLA

(Breviarium ab urbe condit, V - VI)

CAP. LIV:

FINIS POMPEII(Breviarium ab urbe condit, VI)

FEDROFbulae Aespiae

(p. 31), (Fabulae, I, III, IV)

HORACIOVta suvis (p. 51)(Sermns, I.6.111-131)

Garrulus molestus(p. 53), (Sermns, I.9)

LIVIOCAP. XLI:

ORIGINES(Ab urbe condit, I. 1-7)

CAP. XLII:

BELLVM ET PAX(Ab urbe condit, I. 8-21)

CAP. XLIII:

ROMA ET ALBA(Ab urbe condit, I. 22-31)

CAP. XLIV:

REGES ET REGINAE

(Ab urbe condit, I. 32-48)CAP. XLV:

ROMA LIBERATA

(Ab urbe condit, I. 49-60)

CAP. XLVIII:

BELLVM PVNICVM SECVNDVM

(Ab urbe condit, ex librs XXI - XXX)

CAP. XLIX:SCIPIO ET HANNIBAL

(Ex libr XXXV Perioch)

CAP. L:GRAECIA LIBERATA

(Ab urbe condit, ex librs XXXI - XLV)

CAP. LI:SCIPIO AEMILIANVS

(Ex librrum XLVIII LXI Periochs)

CAP. LIV:

FINIS MITRHRIDATIS

(Ex librrum C CIII Periochs)

MARCIALNimis pota es, Ligurne! (p. 66)

(Epigrammata, III.44, 50)

NEPOTECAP. XLIX:HANNIBAL(De excellentibus ducibus exterrum gentium)

OVIDIOCAP. XLI:

GEMELLI EXPOSITI

(Fst, ex libr II)CAP. XLII:

RAPINA SABINARVM

(Ars amtria, ex libr I)

MVLIERES PACEM FACIVNT

(Fst, ex libr III)

CAP. XLIV:

FILIA IMPIA

(Fst, ex libr VI)CAP. XLV:

HOSTIS PRO HOSPITE

(Fst, ex libr II)

ARS AMATORIA(Ad sum discipulrum didit Hans H. rberg)

PETRONIOCENA TRIMALCHIONIS (Ex Ptrni Satyricon libr XV)

PLAUTOMenaechm (p. 21)(Ex Plaut cmoedi prologus et scaena ultima)AMPHITRYO(Ad sum discipulrum didit Hans H. rberg)

PLINIO EL JOVEND quaestine Christnrum (p. 67)(Epistulae, X, XCVI )

SALUSTIOCAP. LI:

CIVITAS DILACERATA(Ex libr Bellum Iugurthnum)

CAP. LII:

IVGVRTHA(Ex libr Bellum Iugurthnum)CATILINA

(Ex Sallusti D Catilnae conirtine libr et M. Tulli Cicernis Ortinibus in Catilnam)

TCITOColloquium Armini cum Flv frtre

(p. 42), (Ab Excess Dv August, II.9-11)

D Chrstins invss (p. 44), (Ab Excess Dv August, XV.44)

VIRGILIOCAP. XXVII:

Adaptacin en prosa de Aenis, IICAP. XXVIII:

Adaptacin en prosa de Aenis, IIICAP. XXIX:

Adaptacin en prosa de Aenis, ICAP. XL:

Adaptacin en prosa de Aenis, IVAENEIS

(Librs I et IV ad sum discipulrum didit Hans H. rberg)

C.- METODOLOGAC.1.- METODOLOGA DE APLICACIN GENERAL EN EL CURSO LINGVA LATINA

Tras haber desarrollado detalladamente, en la programaciones de 4 de ESO y Primero de Bachillerato, el tipo de metodologa que deba emplearse como pilar fundamental del trabajo en el aula, corresponde ahora detallar algunos aspectos especficos de este Segundo curso de Bachillerato, segn el tipo de itinerario elegido de los propuestos ms arriba.

a) Quien opte por el trabajo con ROMA AETERNA (especialmente en aquellos casos en los que sus alumnos han estudiado Latn durante dos cursos) se enfrentar a un manual estructurado de forma muy similar a FAMILIA ROMANA, aunque, en este caso, se trata de textos adaptados hasta alcanzar pasajes totalmente originales, a excepcin del cap. XXXVI. Por tanto, la metodologa en el aula ha de ser bsicamente aquella a la que los alumnos se han habituado desde hace dos aos.

b) El profesor o profesora que tome la determinacin de trabajar exclusivamente con las EDICIONES DIDCTICAS se encuentra con una relacin de textos clsicos anotados segn los principios de la metodologa inductivo-contextual e ilustrados por lo general con un buen conjunto de mapas y escenas aclaratorias de los contenidos y con un lxico especfico, al final de los mismos, de los trminos nuevos empleados no aparecidos en FAMILIA ROMANA. En tal caso, la labor del docente consistir fundamentalmente en realizar lecturas en clase, sobre las que habrn preparado una batera de cuestiones, preferentemente en latn, en torno a numerosos aspectos del contenido: gramaticales, culturales, histricos, etc. Una vez comprendido el texto en toda su amplitud se podr proceder a su traduccin con o sin diccionario, en clase, bajo la supervisin del profesor o profesora, o en casa, prestando el alumno cuidado de entender el pasaje propuesto apoyndose en las notas marginales e imgenes explicitadas en cada caso. Los SERMONES ROMANI pueden ser de gran utilidad para plantear dilogos en clase y desarrollar, por tanto, el aspecto oral. No es descartable la propuesta de teatralizacin o memorizacin de algn pasaje breve, dado que la inmensa mayora de los fragmentos seleccionados no son de una gran extensin.c) Por ltimo, el empleo de una metodologa mixta (ROMA AETERNA + EDICIONES DIDCTICAS + SERMONES ROMANI) presupone actuar con ROMA AETERNA como manual en una serie de captulos rigurosamente seleccionados por el profesor o profesora, empleando los ejercicios y pensa propuestos, para posteriormente pasar a alguna de las ediciones mencionadas ms arriba.. Como elementos de trabajo se podr disponer de los siguientes materiales:

MATERIAL BSICO (libre opcin por parte del profesorado): Volumen I del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA: FAMILIA ROMANA, en caso de que no se haya concluido en Primero de Bachillerato. Si se ha llegado a su conclusin en Primero, el profesorado de la materia podr optar, por emplear uno o varios de los manuales indicados a continuacin, segn el autor o autores que desee trabajar en el aula:

Volumen II del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA: ROMA AETERNA, que incluye una amplia seleccin de textos, principalmente de historiadores (Tito Livio, Nepote, Eutropio, etc.), aunque no en exclusiva, puesto que en l podemos encontrar tambin pasajes de Virgilio, Ovidio o Cicern. Si se va a trabajar en exclusiva, es muy recomendable contar igualmente con la ayuda del Manual del alumno (LATINE DISCO II) y los EXERCITIA LATINA II. SERMONES ROMANI, una seleccin de textos de autores como Plauto, Catn, Fedro, Tcito, Horacio, Aulo Gelio, Cicern, Marcial, Pinio o Lucas. Con l desarrollaremos la capacidad del alumno para leer en voz alta y entender la lengua latina, y se podrn plantear dilogos entre varios alumnos o alumnas en el aula.

EDICIONES DIDCTICAS, con textos originales (anotados en latn) de obras como DE BELLO GALLICO de Csar, AENEIS de Virgilio, CATILINA (con pasajes de In Catilnam de Cicern y D Catilnae Conirtine de Salustio), AMPHITRYO de Plauto, ARS AMATORIA de Ovidio y CENA TRIMALCHIONIS, que narra el episodio ms famoso del Satyricon de Petronio.MATERIAL COMPLEMENTARIO: CD-ROM FAMILIA ROMANA, ROMA AETERNA, EXERCITIA LATINA I y EXERCITIA LATINA II para practicar de forma mucho ms activa los ejercicios que se realizan en el aula, cuando existan los medios informticos necesarios para ello. Materiales adicionales tales como audiciones musicales con letras en latn, DVDs, mapas, programas de software educativo relacionados con la materia, relaciones de pginas Web, etc. De hecho, LINGVA LATINA es un mtodo que cada vez cuenta con un mayor nmero de recursos Web en espaol (vase www.lingualatina.es y www.culturaclasica.com/lingualatina/recursos.htm), fruto del esfuerzo y dedicacin del profesorado que actualmente lo aplica en nuestro pas. Todo este material, debidamente seleccionado y programado por el profesor en conexin con el contenido que se est trabajando en cada momento, se emplear si las condiciones de desarrollo de los contenidos mnimos lo permiten. MATERIAL DE USO PARA EL PROFESORADO:

LIBRO DEL PROFESOR (LATINE DOCEO): El Libro del Profesor (LATINE DOCEO) contiene todas las sugerencias y adaptaciones necesarias a la realidad educativa espaola para solventar cualquier tipo de duda metodolgica o de aplicacin del mtodo en el da a da del aula. Dicho material se encuentra disponible para el profesorado tanto en versin descargable en internet, como en su correspondiente formato convencional de libro impreso. CD-ROM de recursos en espaol (Instrvmenta ad Vsvm Magistrorvm), que se adjunta con LATINE DOCEO, donde se incluyen, entre otros materiales de inters, tanto las propuestas de textos para examen y los vocabularios de cada manual, como un banco de imgenes de FAMILIA ROMANA y los archivos de audio correspondientes a los cap. I-XXXI. Se adjunta adems el DVD titulado LA VA DE LOS HUMANISTAS (el mtodo inductivo-contextual para el aprendizaje del latn), editado por la Academia VIVARIVM NOVVM, que ser un gran apoyo para los docentes espaoles al mostrar cmo pueden aplicarse en la realidad docente los captulos de FAMILIA ROMANA, especialmente para aquellos profesores que duden sobre la correcta aplicacin de sus principios metodolgicos en el aula. Dichos captulos, grabados en un centro docente italiano por varios profesores de distintas instituciones, tambin se encuentran disponibles en internet para su visionado o descarga gratuita (www.vivariumnovum.it/prodotti_multimediali.htm). Recursos para el profesorado y el alumnado, descargables desde la pgina web www.culturaclasica.com/lingualatina/recursos.htmPor ltimo, , todo aquel que desee poner en prctica otro tipo de textos o dilogos en latn, procedentes de todas las pocas de la latinidad, puede consultar el BLOG LINGVA LATINA, www.lingualatina.es, que ofrece materiales no slo del propio mtodo, sino textos y contenidos de audio con el que tanto profesores como alumnos pueden mejorar el aspecto de adquisicin de la lengua latina al estilo de las lenguas modernas.

Adems de los materiales comentados anteriormente, ser de gran utilidad el empleo de recursos didcticos relacionados con el aspecto auditivo del latn; por tanto, es posible programar sesiones de audicin de msica en latn de distintas pocas y temticas (vase www.culturaclasica.com/?q=musica), as como las audiciones de los distintos captulos de FAMILIA ROMANA incluidas en el CD-ROM homnimo. D.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIND.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA DE LATN II (RD 1467/2007 de 2 de noviembre, BOE de 6 de noviembre de 2007)

1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfologa regular e irregular y de la sintaxis de la oracin simple y compuesta, comparndolos con otras lenguas conocidas.

Este criterio trata de comprobar el conocimiento y manejo de la lengua latina por parte del alumnado, completando el nivel adquirido en el curso anterior mediante el estudio de las irregularidades morfolgicas de mayor frecuencia y de los procedimientos de subordinacin propios de la lengua latina. El alumno ha de manifestar su avance en este nivel haciendo anlisis morfosintcticos de textos originales de dificultad progresiva y reconociendo las variantes y coincidencias respecto a otras lenguas por l conocidas.

2. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes a diversos gneros literarios.

Este criterio pretende verificar el progreso en la asimilacin del funcionamiento del latn como lengua flexiva. Al igual que en el primer curso, al proceso de reconocimiento y, en este caso, anlisis de las diferentes estructuras lingsticas, le sigue el ejercicio de aplicacin y sntesis que supone la traduccin. En este curso se procurar combinar la fidelidad de la traduccin con la correccin en el estilo, haciendo un adecuado uso del diccionario.

3. Comparar el lxico latino con el de las otras lenguas de uso del alumno, identificando sus componentes y deduciendo su significado etimolgico.

Este criterio trata de evaluar si el alumno domina los procedimientos de derivacin y composicin en la formacin del lxico latino y si es consciente de que esos derivados han pasado como tales a la lengua que utiliza. Asimismo, se trata de comprobar si ha reflexionado sobre los procedimientos de derivacin y composicin, en el que juegan un papel preponderante los afijos de origen grecolatino. A este fin podrn proponerse estudios comparados de lxico, reconstruccin de familias semnticas, anlisis de las variaciones de significado que aportan los distintos prefijos y sufijos grecolatinos, definiendo con propiedad los trminos lingsticos, cientficos y tcnicos a partir del significado de los componentes etimolgicos.

4. Aplicar las reglas de evolucin fontica del latn a las lenguas romances, utilizando la terminologa adecuada en la descripcin de los fenmenos fonticos.

Este criterio trata de constatar si se es capaz de explicar la evolucin fontica de palabras latinas a su lengua de uso utilizando la terminologa apropiada. Igualmente pretende comprobar si se ha asimilado que, con frecuencia, en la evolucin a las lenguas romances un mismo timo latino ha proporcionado una palabra patrimonial y un cultismo. Se propondr para ello la comparacin de parejas de palabras con su antecedente latino y la descripcin de los fenmenos fonticos experimentados en su proceso evolutivo hasta llegar al trmino resultante en la lengua romance.

5. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales de textos traducidos correspondientes a diversos gneros y reconocer en ellos sus caractersticas y el sentido de su transmisin a la literatura posterior.

Este criterio intenta comprobar si se identifican los elementos esenciales de un texto literario, su argumento, estructura, dimensin espacio-temporal, personajes y recursos estilsticos, y si se reconocen los diversos gneros por sus rasgos diferenciadores. Se propone el trabajo sobre textos con sentido completo pertenecientes a los diversos gneros literarios, y su comparacin con textos de la literatura posterior en los que pervivan rasgos, temas o tpicos de la literatura romana.

6. Realizar trabajos monogrficos consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de organizacin y comunicacin de los resultados.

Este criterio trata de constatar la capacidad creativa del alumno en la planificacin, bsqueda, recopilacin y sistematizacin de la informacin, as como el grado de correccin en la expresin oral o escrita. El alumno, guiado por el profesor, planificar la actividad, organizar la informacin, la contrastar e intentar formular hiptesis, elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas fundamentales en todo el proceso y soporte polivalente para la exposicin de sus conclusiones.A estos criterios de evaluacin se adaptarn de forma genrica los especificados en las PROGRAMACIONES DE AULA de ROMA AETERNA y SERMONES ROMANI y a ellos se debern adaptar cuantas pruebas se lleven a cabo tanto de los mencionados como de cualquiera de las EDICIONES DIDCTICAS con las que el profesor o profesora determinen trabajar a lo largo del curso.CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA DE LATN

1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfologa regular e irregular y de la sintaxis de la oracin simple y compuesta, comparndolos con otras lenguas conocidas.Desde FAMILIA ROMANA se presenta tanto la morfologa regular como la irregular. Algunos aspectos muy concretos se estudian en ROMA AETERNA, en SERMONES o en las EDICIONES DIDCTICAS. Una vez concluida FAMILIA ROMANA se da paso a autores latinos en lengua original, algunos de los cuales se pueden abordar desde el cap. XXXIII.

2. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes a diversos gneros literarios.

La traduccin es un procedimiento ms para comprobar la capacidad de asimilacin de los textos por parte de los alumnos y alumnas, pero se puede requerir la versin a la lengua materna de ciertos pasajes insertos en cualquiera de los manuales propuestos. La propia ROMA AETERNA ya contiene textos complejos que pertenecen a un amplio nmero de gneros literarios. Segn los casos, podr emplearse o no el diccionario, en correlacin con el fin que pretenda alcanzarse.

3. Comparar el lxico latino con el de las otras lenguas de uso del alumno, identificando sus componentes y deduciendo su significado etimolgico.

Al tiempo que se realizan las prcticas de etimologa previstas en la PROGRAMACIN DE AULA, se establecern constantes comparaciones con las lenguas romances, tanto las que pueda manejar el alumno, generalmente el francs, como aquellas que no suelen formar parte de su oferta educativa, como el italiano.

4. Aplicar las reglas de evolucin fontica del latn a las lenguas romances, utilizando la terminologa adecuada en la descripcin de los fenmenos fonticos.

Especialmente en Segundo de Bachillerato, se realizarn prcticas de etimologa con trminos emanados de los manuales empleados y, a travs de estas prcticas frecuentes en el aula, enfocadas a su evolucin al espaol, se llevarn a cabo comparaciones con las lenguas extranjeras conocidas por el alumnado, romances o no.

5. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales de textos traducidos correspondientes a diversos gneros y reconocer en ellos sus caractersticas y el sentido de su transmisin a la literatura posterior. Los temas tericos de literatura latina contendrn una amplia seleccin de textos en espaol no incluidos en ninguno de los manuales indicados, con el fin de que el alumnado profundice en el conocimiento y puesta en valor del latn en su aspecto literario.

6. Realizar trabajos monogrficos consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de organizacin y comunicacin de los resultados.A travs de prcticas con las TIC, en este nivel avanzado de latn se propondrn bsquedas de informacin, especialmente en actividades relacionadas con la literatura latina y con la civilizacin romana, previamente propuestas por el profesor o profesora.

D.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACINEn resumidas cuentas, y en aplicacin de los criterios anteriores, para realizar un seguimiento adecuado del progreso de los alumnos se tendrn en cuenta varios elementos de valoracin para calificar con un sentido global el rendimiento personal de cada cual, no basndolo exclusivamente en las pruebas escritas:

Al igual que en los niveles inicial y avanzado, los alumnos debern dar muestras evidentes de haber comprendido los textos desarrollados en cualquiera de los manuales seleccionados y otros similares, adaptados u originales, no mediante aproximaciones a sus contenidos, sino a travs de preguntas en latn, escritas u orales o, segn criterio del profesor. Dado que Segundo de Bachillerato se suele considerar no slo como un curso con una finalidad cerrada en s misma sino tambin y especialmente como un paso previo para las PAU, se deber constatar que el alumno ha adquirido un correcto nivel de traduccin, y es capaz de reflejar con la mayor fidelidad posible el pasaje propuesto en la lengua materna. Los materiales informticos en CD-ROM bajo los ttulos de FAMILIA ROMANA (si no se ha concluido), ROMA AETERNA o EXERCITIA LATINA I Y II., o bien los contenidos Web on-line se pueden trabajar bajo la estricta vigilancia del profesor, que observar los errores ms frecuentes y les podr adjudicar una valoracin especfica Los PENSA, (si se adopta como manual ROMA AETERNA) que debern realizarse en clase al final de cada capitulum, tendrn su apartado en el conjunto de criterios de valoracin por parte del profesor, cuando stos sean resueltos de forma fluida, y preferentemente oral, en clase. En cuanto a los contenidos de literatura latina o de civilizacin romana, se trabajarn partiendo de varios documentos tericos (si se considera oportuno por parte del profesor o profesora), o bien a travs de pequeos estudios monogrficos elaborados por los propios alumnos y alumnas. Particularmente en el nivel avanzado, se tendr muy en cuenta la prctica diaria de los ejercicios de etimologa propuestos en cada capitulum, lcti, o pasaje de los manuales seleccionados. Si se desea un control peridico escrito, se podrn realizar, al menos, dos pruebas por trimestre para comprobar la consolidacin y asimilacin satisfactoria de los contenidos arriba indicados. La estructura de dicha prueba deber contemplar los apartados propios de la materia en el segundo curso de Bachillerato, as como la puntuacin asignada a cada cuestin en las PAU, tal y como proponemos a continuacin:1.- PRIMERA PARTE: ejercicios basados fundamentalmente en la comprensin de un texto, entre los que debe ponerse de manifesto la capacidad de traducir con correccin y fluidez (60 % de la calificacin).

2.- SEGUNDA PARTE: cuestiones de etimologa, derivacin y composicin, comparacin entre varias lenguas romances, de reconocimiento de expresiones y locuciones latinas y/o de explicacin de las relaciones sintcticas en el texto (20% de la calificacin).

3.- TERCERA PARTE: cuestin de cultura y civilizacin romana o de literatura latina, segn el apartado elegido por el profesor o profesora (20% de la calificacin).El resultado de las pruebas parciales de evaluacin ser promediado en un 80% para incluir como criterios puntuables de forma positiva (20%) tanto la realizacin de ejercicios diarios propuestos para casa y clase como la asistencia regular a la asignatura.

Es condicin indispensable que los alumnos y alumnas asistan con regularidad a clase y realicen tanto en casa como en el aula cuantas actividades se planteen por parte del profesor, y muy especialmente los exercitia, pnsa, o los pasajes propuestos para su traduccin o comprensin por escrito o de forma oral. En consecuencia, un alumno con un elevado nmero de faltas injustificadas de asistencia (superior al 20 %) o con un ndice significativo de tareas no realizadas ser calificado negativamente, al margen de los resultados obtenidos en las pruebas parciales que vayan realizndose con carcter peridico a lo largo del curso. En este sentido, ser muy conveniente incluir al menos dos pruebas escritas a lo largo del trimestre, con el fin de que el profesor pueda obtener una imagen mucho ms amplia y objetiva de la evolucin del alumno que con un nico instrumento evaluativo, donde pueden influir factores de todo tipo para la obtencin de una calificacin no satisfactoria.

E.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ALTAS CAPACIDADES

Los dos principales problemas que se abordan en Segundo de Bachillerato se relacionan con diferencias a nivel de grupo e individuales:a) A nivel de grupo, como comentbamos en la programacin didctica de Primero de Bachillerato, podr darse la complicada situacin de abordar las clases con alumnos que llegan a este nivel con uno o dos aos impartidos de la asignatura, en relacin con la eleccin de la opcional homnima de Cuarto. Una vez ms, se debern proponer actividades complementarias a los grupos de alumnos ms avanzados o a los que se encuentran en un nivel de conocimientos inferior, dependiendo de la mayora existente en cada centro y curso escolar. En este sentido, se debera dedicar un cierto tiempo a cada grupo por separado, por muy pequeo que ste fuera, con el fin de atender a la dinmica y necesidades de cada uno de ellos. Podrn proponerse, sin ir ms lejos, actividades diferenciadas, extradas de los EXERCITIA LATINA, para cada grupo, tras las pruebas de diagnstico correspondientes.b) A nivel individual, por primera vez podemos encontrar tanto a alumnos y a alumnas con altas capacidades como diagnosticados por sus necesidades especiales en educacin, junto con pendientes del curso anterior, cuyo fracaso no ha de estar necesariamente relacionado con las capacidades o aptitudes individuales, sino con factores como la falta de motivacin en el entorno familiar o extraescolar. Tanto en el primer caso como en el segundo, jugar un importante papel la prueba inicial, diseada a tal fin, gracias a la cual se analizar la situacin de partida de forma objetiva, y se disearn las estrategias aplicables en el curso.En cuando a la primera cuestin, se debera haber subsanado en parte gracias a los puentes previstos para ambos niveles (inicial y avanzado) en la PROGRAMACIN DE AULA del curso anterior, y que permiten, en el caso de que el grupo de alumnos que continan desde Cuarto de ESO sea mayoritario, que el resto se incorpore a partir de un nmero mnimo de captulos (IX-XIII), lo que supondra en la prctica que FAMILIA ROMANA podra concluirse en Primero de Bachillerato. En resumidas cuentas, el objetivo mximo sera poder iniciar el nivel avanzado en Segundo de Bachillerato desde los primeros compases del curso, iniciando la lectura comprensiva de ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI o las EDICIONES DIDCTICAS, segn eleccin del profesor.En lo que respecta a la segunda cuestin, tanto las altas capacidades como los alumnos con necesidades educativas especiales debern partir de un diagnstico externo sobre el que se habr de basarse la actuacin posterior en la materia. No obstante, tanto en un caso como en otro, jugarn un papel destacado los ejercicios complementarios individuales, extractados de los EXERCITIA LATINA II por escrito, o de los CD-Rom correspondientes EXERCITIA LATINA II y ROMA AETERNA, que tendrn como fin primordial la atencin a los casos mencionados anteriormente. Incluso, los pasajes selectos de cada autor podran ser diferenciados segn los casos, si fuera necesario adaptarse a alumnos y alumnas con un diagnstico previo como los descritos ms arriba.En cuanto a los alumnos pendientes del curso anterior, se realizan una serie de sugerencias y propuestas de evaluacin en el apartado F.Recordemos que se considerar un ptimo progreso de conocimientos la asimilacin del 80% o ms de los contenidos y ejercicios propuestos; buena, entre el 60 y el 80%; aceptable, cuando se encuentren entre el 50% y el 60 % y mala, cuando no alcancen dicho porcentaje. Cuando, tras el diagnstico previo marcado por la prueba inicial o las pruebas de evaluacin externas, determinados alumnos o alumnas excedan de forma reiterada los lmites inferior y extremo de estos criterios, se plantear el apoyo externo del departamento de Orientacin, con el fin de analizar si se encuentran en alguna de las situaciones descritas ms arriba. Sera muy importante, por tanto, detectar la tipologa de los alumnos y alumas en las primeras semanas del curso. Muchos de ellos y ellas deberan estar diagnosticados ya desde Primero de Bachillerato o Cuarto de ESO, por lo que su seguimiento desde primera hora ser mucho ms efectivo.F.- ATENCIN A ALUMNOS Y ALUMNAS PENDIENTES DE 1 DE BACHILLERATOEn Segundo de Bachillerato podr darse la posibilidad de contar en el grupo con alumnos o alumnas con la asignatura evaluada negativamente en el curso anterior. Este tipo de alumnado merecer una atencin especial y, a tal efecto, se considerar que el trabajo desarrollado en Segundo, en caso de ser valorado positivamente, podr ser objeto de valoracin positiva del curso anterior. Slo en caso de que no se alcance desde el comienzo de curso una puntuacin satisfactoria en Segundo de Bachillerato, se proceder a la realizacin de pruebas especficas para pendientes de Primero, con el fin de que el alumno o alumna con la materia pendiente logre obtener un resultado satisfactorio en, al menos, el curso inferior. Adems de la una prueba escrita, se podrn requerir ejercicios adicionales o trabajos relacionados con la materia.

H.- PROCEDIMIENTOS PARA LA REVISIN DE ESTA PROGRAMACINTanto los contenidos de esta programacin como los correspondientes a Cuarto de ESO y Primero de Bachillerato, as como las PROGRAMACIONES DE AULA elaboradas a tal fin, sern revisados con carcter bienal y se irn introduciendo en ella las modificaciones que, con la prctica docente, se consideren pertinentes, con el fin de que se ajusten con la mayor veracidad posible a la realidad del aula.PROGRAMACIN DIDCTICA

LATN 2 BACH.

PROFESOR/A: ____________________________________________________

CENTRO: ________________________________________________________

LOCALIDAD: ________________________________ CURSO: _____/_____

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