28 Sec Tecno Circ Elec Guia Acad Plan 2016 2017

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Guapara la elaboracin

de la Planeacindidctica argumentada

Docente.

Educ

acin

Secunda

ria.

Tecnolog

a:

C i i t l t

i

Evaluacin del DesempeoCiclo Escolar 20162017


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Guapara la elaboracin de la

Planeacin didctica argumentada

Docente. Educacin Secundaria.

Tecnologa: Circuitos elctricos


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Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

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NDICE

Presentacin 7

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 13

Descripcin de la Planeacin didctica argumentada 13

Propsito de la Planeacin didctica argumentada 13

Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada 13

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 16

Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada 16

Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica 17

Momento 2. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica 19

Bibliografa 22


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Presentacin

Estimado Docente,

La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 4. Pla-neacin didctica argumentadade la Evaluacin del Desempeo, en particular, en el diseo de una planeacindidctica, a partir de la cual usted elaborar una argumentacin sobre las estrategias de intervencin didctica queconsider en su planeacin y que sern valoradas a travs de Rbricas en esta Etapa de la evaluacin.

El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el con-texto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que laconforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Planeacin didctica argumentada y en particular los aspec-tos por evaluar en esta Etapa, que deber tener presentes al momento de su elaboracin, as como proporcionarlediversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativa de consulta que faciliten su evaluacin.

La presente Gua se estructura en cuatro apartados.

El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,los propsitos y las Etapas de la evaluacin.

El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 4. Planeacin didctica argumentaday los aspectos porevaluar en esta Etapa.

El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa, las caractersticas de la Planeacin didcticaargumentada y los dos momentos que la conforman, as como un ejemplo que pueda orientar la elaboracinde la planeacin.

El cuarto apartado, incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa

de la Evaluacin del Desempeo.

Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin, con la finalidad de integrar una

idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada. Cabe mencionar que en el sub apartadoMomento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica, las preguntas se muestran al principio de los prrafos de cadarubro y tienen la intencin similar de generar la reflexin.


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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Do-

centes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucedeen esa prctica; adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas

y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin, asesora yacompaamiento.

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece elArtculo 3Constitu-cional, al sealar que:

El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticenel mximo logro del aprendizaje de los educandos.

Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente,

seala en elArtculo 12que:

Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacinde calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidadespersonales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadoresque garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.

La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indi-cadores, como lo establece elArtculo 4de losLineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del

personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsicay Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017.LINEE-09-2016:

La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direcciny Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin quese desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere unsistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.


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Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en suArtculo 52establece que Las Autoridades Edu-cativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funcionesde direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.

Pregunta para la reflexin

Por qu es importante que revise la normativa que sustenta a la Evaluacin del Desempeo

antes de iniciar las Etapas de evaluacin?

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.

En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personaldocente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Eva-luacin del Desempeo se describen a continuacin:

Valorar el desempeo del personal docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de

enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permitan generar acciones sis-temticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y sudesarrollo profesional.

Regular la funcin docente a travs de la Evaluacin del Desempeo, para definir los procesos de Promocin enla funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educacin Bsica.


Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad

de la Etapa 4?


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Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que seespera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil

docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

2 Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

3Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos ensu aprendizaje.

4Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestarde los alumnos.

5Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidadpara asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensin 1se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La

Dimensin 2refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.

La Dimensin 3alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas una vez ms, en su trabajo cotidiano ycuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4est vinculada con los mbitos legales, normativos y ti-cos del quehacer docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones realistas de

su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms all del salnde clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da, este trabajo est vinculado a las familias desus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.


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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensionesdel perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin delDesempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.

El documentoPerfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Esco-lar 2016-2017y el deEtapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docentey Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017(EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para laEvaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docen-tes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a

continuacin:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuelao en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las respon-sabilidades profesionales que son inherentes a su profesin docente, su participacin en el funcionamiento de laescuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos desus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usteden un escrito, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que statiene en el aprendizaje de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Enesta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias

que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales ycontextualizadas para facilitar su comprensin.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en

que se evaluar lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educacin Bsica que imparten la asignatura Segunda

Lengua: Ingls, y en Secundaria Segunda Lengua: Francs, la evaluacin buscar dar muestra del dominio que tienende la segunda lengua que corresponda; para los Docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistiren demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en

que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, habr un examen estandarizado que dar cuenta de lascompetencias especficas correspondientes a la funcin que realiza el docente.


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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permiteque las principales fortalezas de los Docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectosevaluados.


Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?


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2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

Descripcin de la Planeacin didctica argumentada

Consiste en la elaboracin de una planeacin didctica a partir de un aprendizaje esperado del nfasis tecnolgicoque usted imparte como muestra del ejercicio cotidiano de su prctica. Adems, usted elaborar una argumentacinsobre la planeacin didctica: en su propsito, estructura, contenido y resultados esperados. Tanto la planeacincomo la fundamentacin de las estrategias didcticas elegidas para desarrollarla sern evaluadas mediante

Rbricas.

Propsito de la Planeacin didctica argumentada

En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un procesocon actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propsito establecido

en el EAMI para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentadaes el siguiente:

Evaluar la argumentacin del Docente sobre las estrategias didcticas elegidas para desarrollar la planeacindidctica, as como la reflexin sobre lo que esperan que aprendan sus alumnos y la manera en que lo harn.El contenido y la estructura de la planeacin didctica elaborada por el docente, as como la argumentacin

del contexto interno y externo de la escuela y el diagnstico de su grupo tambin sern motivo de evaluacin.

Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documentoPerfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente yTcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo escolar 2016-2017(EAMI), y se encuentran agrupados por instrumentode evaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada.La Etapa 4. Planeacin didctica argumentada se realizar con las caractersticas de un instrumento de respuesta

construida, que ser evaluado mediante Rbricas. Los aspectos a evaluar constituyen la estructura de la Rbrica,misma que evala el grado de desempeo de la tarea evaluativa.

Para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentadase muestran a continuacin los referentes seleccionados de lasDimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los parmetros que describenaspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos por evaluar.


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Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo docente.Educacin Bsica, del documentoEtapas, aspectos, mtodos e instrumento. Proceso de Evaluacin del Desempeo

Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadoresque se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil.

Etapa4.Pl

aneacindidcticaargumentada

Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe aprender

Parmetro

1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su prctica docente

Aspectos a evaluar

Las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervencin docente en laasignatura Tecnologa.

Las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervencin docenteen la asignatura Tecnologa.

Parmetro

1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Tecnologa para su prctica docente.

Aspecto a evaluar

Los propsitos educativos de la asignatura Tecnologa para organizar su intervencin docente.


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Etapa4.

Planeacindidctic

aargumentada

Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didcticapertinente

Parmetro

2.1 Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.

Aspectos a evaluar

El diseo de situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas desus alumnos y con enfoque didctico de la asignatura Tecnologa.

La organizacin de los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervencin docen-te en la asignatura Tecnologa.

Parmetro

2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.

Aspecto a evaluar

El uso de estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permitan identificar el nivel de logro de losaprendizajes de cada uno de sus alumnos.

Preguntas para la reflexin

Cmo puedo evidenciar que en mi Planeacin didctica y mi argumentacin estn presenteslos aspectos por evaluar correspondientes a la Etapa 4?

Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboracin de mi argumentacin?


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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

En la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada, usted organizar su intervencin didctica a partir de un apren-

dizaje esperado del nfasis tecnolgico del currculo vigente y de los elementos del contexto en que desarrolla sufuncin, las caractersticas de sus alumnos y los recursos con los que cuentan; dicha organizacin quedar registradaen su planeacin didctica.

Posteriormente elaborar la argumentacin por escrito en la que analice, justifique, sustente y d sentido a las

estrategias didcticas elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito deber contener unareflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que evaluar lo aprendido.

La Evaluacin del Desempeo considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura de la planeacin didc-tica, as como el anlisis y argumentacin que har para sustentar su intervencin a travs de la planeacin que realiza.

Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

Es importante sealar que los aprendizajes esperados para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada,correspondern a los propsitos del nfasis tecnolgico que imparte y que coincidan con el momento de realizar laEtapa 4 del proceso de Evaluacin del Desempeo.

El personal Docente que ingres en el ciclo escolar 2014-2015 y termina su segundo ao escolar en Educacin Bsica,

ser evaluado en su desempeo, a este personal le corresponde elaborar su Planeacin didctica argumentada apartir de los aprendizajes esperados del Bloque V de los programas de estudio del nfasis tecnolgico que desarrolle.El personal Docente que participar en la Evaluacin del Desempeo en el ciclo escolar 2016-2017, deber elabo-rar su Planeacin didctica argumentada con los aprendizajes esperados del Bloque II correspondientes al nfasistecnolgico que desarrolle.

En ambas situaciones, el diseo de su Planeacin didctica argumentada ser a partir de un aprendizaje esperadoque usted seleccione del nfasis tecnolgico que imparte y segn el grado que usted atienda.


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El da del examen y una vez que haya elegido el aprendizaje esperado del nfasis tecnolgico que imparte a partirdel cual elaborar su planeacin didctica, realizar tambin su escrito de reflexin el cual estar orientado por pre-guntas o enunciados gua que se referirn a los siguientes rubros:

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela

Diagnstico del grupo

Elaboracin del plan de clase

Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas

Estrategias de evaluacin

La Planeacin didctica y la argumentacin sern los productos por EVALUARen la Etapa 4. Planeacin didcticaargumentaday ambos se realizan de manera presencial en la sede que le asigne su Autoridad Educativa Local.

Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica

Rubros para elaborar la Planeacin didctica a partir de un aprendizaje esperado del nfasis tecnolgico que usted

imparte.

} Contexto interno y externo de la escuela

Qu informacin necesito del contexto interno y externo para realizar mi Planeacin didctica? En el diseode la Planeacin didctica enunciar las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos;estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de ellos, del rol que juegan los padres, del nivelsocioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta y la organizacin escolar, entre otros

elementos que considere pertinentes y que sean relevantes con la Planeacin didctica a desarrollar.

La informacin que registre es para justificar la seleccin de las actividades de la Planeacin didctica; no es informa-

cin para ser un reporte socioeconmico de sus alumnos.


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} Diagnstico del grupo

Qu referentes de mi grupo debo tomar en cuenta para definir las actividades de Planeacin didctica?

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran sugrupo. Al respecto, ser necesario que como Docente contemple para el diseo de su planeacin el nmero de alum-nos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativasespeciales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

Un elemento puede ser el nmero de alumnos en la escuela y en el grupo, para que cuando se definan las activida-des, se justifique la organizacin de equipos pequeos o grandes de trabajo. La informacin que registre le permitirsustentar la seleccin de las actividades de su planeacin didctica con el apoyo de los rubros antes mencionados,considere que no es informacin para ser un reporte sobre los hbitos de estudio y trabajo de sus alumnos; esinformacin para sustentar por qu consider determinadas actividades.

} Plan de clase

Qu aspectos debo considerar en la elaboracin del Plan clase para lograr el aprendizaje esperado seleccionado?Para el diseo del Plan de clase, retomar los propsitos del nivel educativo correspondiente y los componentescurriculares contemplados en el programa de estudios sobre el aprendizaje esperado del nfasis tecnolgico y queha seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de

actividades, estrategias y dems elementos que considere pertinentes, considerando el nfasis tecnolgico.

La experiencia de cada docente es requisito indispensable para la definicin de las estrategias y las actividades.

} Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas

En esta parte usted describir las estrategias de intervencin que seleccion mencionando los referentes del con-

texto interno y externo de la escuela, los elementos del diagnstico del grupo que considere necesarios para la de-finicin de actividades, como son; los propsitos y competencias que se favorecern desde el aprendizaje esperadoseleccionado, as como la organizacin de los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su

intervencin docente.

Cmo debo organizar las estrategias y actividades que integran el Plan de clase?

Como parte del contexto, usted podra considerar actividades para sealar el aprendizaje esperado, para problemati-zar sobre el tema, para identificar los conocimientos previos sobre el tema o algunas otras actividades que a su juiciodespertarn el inters de sus alumnos.


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A partir del aprendizaje esperado del contexto de sus alumnos, de los ritmos de aprendizaje, el propsito del nfasistecnolgico y de su experiencia docente, definir la secuencia, nmero de actividades y sesiones de trabajo queusted considere pertinentes para obtener los resultados esperados. Por lo regular, cuando se piensa en una actividadtambin se toma en cuenta el material educativo de apoyo, los tiempos en los que se realizar y se busca el lugar

ms apropiado para hacerlo.

} Estrategias de evaluacin

Por qu en una Planeacin didctica deben incluirse estrategias de evaluacin?

Las actividades que defina para la evaluacin deben formar parte de la secuencia antes descrita y corresponderna los procesos y resultados esperados. Esto permitir evidenciar aciertos y reas de oportunidad sobre el nivel deaprendizaje logrado. Recuerde que la estrategia de evaluacin debe corresponder con los dems elementos yadescritos.

Momento 2. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Argumentar implica brindar un conjunto de reflexiones o de explicaciones como sustento de una conclusin. Deacuerdo con el planteamiento anterior, la redaccin del escrito con la argumentacin sobre el sentido de las estrate-gias didcticas elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin didctica implica, tambin, exponer de qu modoajust las actividades considerando las caractersticas del contexto interno y externo, los estilos de aprendizaje de sus

alumnos, el enfoque de la asignatura para trazar las estrategias, lugares, insumos, actividades, tiempo, manera devalorar y dems elementos incluidos en la Planeacin didctica.


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A continuacin, se muestra una forma posible de preparar la redaccin de su argumentacin el da de la evaluacin:

Estructuradel escrito

Argumentacin de las estrategias didcticaselegidas para desarrollarla

Extensinaproximada

Introduccina la argumentacin

Describir datos generales sobre la escuela, nivel, grado, modalidad yotros que permitan tener datos generales sobre el centro educativocomo inicio del texto.

Describir los referentes que usted seleccion del contexto interno yexterno de la escuela y realice un breve comentario sobre porqu

hizo la seleccin descrita. Describir los referentes que usted consider necesarios en el diag-nstico del grupo y porqu los ha seleccionado.

Una cuartilla

Desarrollode la argumentacin

Referir el aprendizaje esperado, alguna informacin bsica sobre lospropsitos del nivel educativo y del enfoque de la asignatura al quepertenece el aprendizaje esperado; sealar porqu escogi para rea-lizar su planeacin.

Comentar algunos beneficios que espera lograr en los alumnos, des-pus de haber desarrollado las actividades considerando el aprendi-zaje esperado, segn la asignatura o nivel que usted atienda.

Media cuartilla

Sealar, porqu para lograr el aprendizaje esperado o contenido pro-gramtico, es conveniente que los alumnos realicen las actividades

de contextualizacin y las actividades que rescatan los conocimientosprevios, as como, las que plantean el reto cognitivo y las que sealanel resultado esperado.

Media cuartilla

Compartir las razones por las que seleccion y dio un determinadoorden a las actividades para que los alumnos alcancen un aprendizajeconsiderando el contexto interno y externo y el estilo de aprendizajede sus alumnos.

Justificar porqu para cada actividad consider un determinado tiem-po de realizacin; los materiales educativos de apoyo, el mejor espa-cio para realizarlas considerando, adems, el contexto de los alumnosy las condiciones del grupo, as como, las expectativas de mejora ensus alumnos.

Cuartilla y media

Conclusinde la evaluacin

Mencionar las actividades que seleccion para evaluar el desarrollo yresultado del trabajo y el orden que usted les dio.

Considerar un cierre a la argumentacin y una reflexin sobre losefectos de su planeacin.

Media cuartilla

La extensin aproximada es slo una sugerencia, considere que ser evaluado por el contenido de su argumenta-cin, no por la extensin de cuartillas redactadas.


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Recomendaciones generales

El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un formato abierto,no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos.

Redacte cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada. Podr utilizar el subrayado, laletra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.

Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Gua, misma

que le permitir familiarizarse con la realizacin de su planeacin didctica y su argumentacin en la plataformavirtual.

Revise los parmetros e indicadores incluidos en la Gua, correspondientes a la Etapa 4. Planeacin didcticaargumentada.

Realice una revisin detallada de los aprendizajes esperados o contenidos programticos propuestos en esta

Gua, con la finalidad de seleccionar previamente los elementos que considerar para el diseo y argumentacinde su Planeacin didctica.

Ejercite las funciones bsicas para la redaccin de un texto en la computadora. A pesar de que redactar untexto en prosa, es importante que tenga conocimientos elementales de las funciones que utilizar para realizar

su planeacin.

Es importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la planeacin didctica, con base en lainformacin que presenta esta Gua. El tiempo programado para esta tarea es de cuatro horas.

Preguntas de verificacin Etapa 2. Expediente de Evidencias de Enseanza

Una vez que haya terminado su Planeacin didctica argumentada, se le solicitar responda tres preguntas vincula-

das a su experiencia en la Etapa 2. Expediente de Evidencias de Enseanza. Las preguntas no cuentan para la califi-cacin, sin embargo, son de carcter obligatorio dado que servirn para corroborar el vnculo entre lo que respondaen las preguntas y lo que hizo en la Etapa 2. En caso de que la informacin no tenga correspondencia, dicha Etapa

ser anulada.


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Bibliografa

La bibliografa que se ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters, cuyo

objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan suintervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos ensu quehacer cotidiano, como son:

Contexto de la escuela y alumnos

Propsitos y contenidos del currculo vigente

Actividades realizadas por los alumnos

Alcance de los objetivos de enseanza

Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente

No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la elaboracin de suPlaneacin didctica argumentada; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica co-tidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de

los aprendizajes esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formasde evaluacin que implementa.

Daz-Barriga, F. & Hernndez, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretacinconstructivista.

Daz-Barriga, F. & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill.Captulos 5 y 6.

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Hirmas R., Carolina y Blanco G., Rosa (2009), Educar en la diversidad cultural: lecciones aprendidas desde la expe-riencia en Amrica Latina. Revista Docencia N. 37, mayo 2009.

Meece, J. (2000), El estudio del desarrollo del nio, Teoras del desarrollo cognitivo de Vygotsky y Factores

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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienesejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.LINEE-09-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente ytcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf

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Sitios de inters

Portal SEPhttp://www.gob.mx/sep

Subsecretara de Educacin Bsica

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Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx


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