"Haba que meterse todo aquello en la cabeza del modo que fuera, disfrutndole o aborrecindole. Tamaa coercin produjo en m un desaliento tan grande que, tras mi examen final pas un ao entero sin encontrar el ms mnimo placer en la consideracin de ningn problema cientfico

Aprendizaje significativoSegn Ausubel, es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

Se da cuando el alumno "se divierte" aprendiendo.Se da cuando los contenidos se ofrecen "adaptados" a los intereses del alumno. Se da cuando el alumno "quiere aprender". Se da cuando el alumno "descubre por s mismo" aquello que ha de aprender. Se da cuando el alumno "puede aplicar" lo aprendido. Mitos sobre el aprendizaje significativo

Significancia lgica del material. Los conceptos siguen una secuencia lgica y ordenada. Es decir, importa no slo el contenido, sino la forma en que ste es presentado.

Significancia psicolgica del material. Conexin entre el conocimiento presentado con los conocimientos previos. El alumno debe contener ideas incluyentes en su estructura cognitiva; si no es as, la guardar en memoria a corto plazo, luego la olvidar.

Actitud favorable del alumno. Que el que el alumno quiera aprender no basta, pues tambin es necesario que pueda aprender. Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Requisitos para lograr el aprendizaje significativo

El nuevo currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.

Los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes:

el logro del aprendizaje significativo,el dominio comprensivo de los contenidos escolares yla funcionalidad de lo aprendido

Shuell (1990) propone tres fases para el aprendizaje significativo:Fase inicial

Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin).Procesamiento global.Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje.Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.Visin globalizadora que se forma gradualmente.

Fase intermedia

Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.Reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin.Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico)Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas.

Fase final Mayor integracin de estructuras y esquemas.Mayor control automtico en situaciones complicadas.Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

Esquema para trabajar aprendizajes significativos en una clase

El trabajo del docente no es ensear, el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos aprendan.

Gracias por su atencin.