Matriz TPACK para el diseño de actividades del proyecto

Maestro estudiante: FLOR MERY OLIVA ARACELLY SAA REEDING y

MARIELLA CORREAMaestro formador: Cielo Muñoz - William CuellarTítulo del proyecto: Contando y creando en el cuento andoURL DEL PID: http://educaciondigitalasr.blogspot.com/

Instrumento de diseño curricular didáctico(Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS)

Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías en el proceso enseñanza y aprendizaje

Estándares a los que

responde la actividad

Comprensión e Interpretación textualComprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

Producción textual:Llevó a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática acordada en clase.

Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación.

POC(Preguntas

orientadoras de Currículo)

¿Cómo a través del uso adecuado de las TIC podemos mejorar nuestros procesos de aprendizaje y de convivencia escolar a través de la producción solidaria de cuentos escritos?

Preguntas de Unidad :

Porqué es importante leer y escribir adecuadamente en todos los campos del conocimiento?

¿Cómo mejorar mi nivel de escritura y lectura a través de la construcción de cuentos con temáticas preestablecidas en grupo?

Pregunta de contenido

¿Qué es leer y escribir adecuadamente?

¿Cómo se construyen cuentos cortos coherentes?

¿Cuáles son los elementos constitutivos del cuento?

¿Qué caracteriza un cuento?

¿A qué género literario pertenece el cuento?

¿Cuáles son las clases de cuentos?EVIDENCIA TPACK ENRIQUECIDO EN LAS ACTIVIDADES

(TPACK*ABP*CTS*1.1)

Conocimiento Disciplinar

(CK)

Núcleos conceptuales y/o problémicos

Lectura oral

Escritura comprensiva

Género narrativo

Concepto de cuento

Elementos del cuento

Partes del cuentoConocimiento Pedagógico

(PK)

¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará?

ABPAprendizaje activo, que tiene sustento pedagógico en el aprendizaje constructivista (Piaget y Vigosky) y significativo (David Ausubel) en la medida en que sus actividades están orientadas al desarrollo de un pensamiento creativo, cuestionador, reflexivo, e integrador, bajo la responsabilidad del alumno orientado por su profesor.

Se partirá de los saberes previos de los estudiantes,

A partir de la pregunta orientadora para la actividad del proyecto (¿cómo podemos mejorar la convivencia escolar y mejorar los procesos de lectura , escritura y operaciones básicas a través de cuentos y el plan padrino.

Mejorar la lectura y escritura comprensiva a través de la creación de cuentos en los contextos pertinentes a las áreas antes mencionadas.

Mejorar las relaciones psicoafectivas entre compañeros, extensivo a sus familiares como padres, hermanos y demás personas que conformen el núcleo familiar.

Teniendo en cuenta que somos una institución pluricultural, construiremos cuentos a partir de temas dados enriquecidos por experiencias familiares.

Conocimiento Tecnológico

(TK)

¿Qué recursos digitales va a utilizar?

¿Qué aplicaciones o herramientas TIC va a

utilizar?

Otros recursos(No digitales)

Cámaras

Reproductores de sonido

PC

Tagxedo Word Power Point Story Jumper Storybird CrearAvatar

TableroCartelera de Lengua Castellana del salónFamiliares de los estudiantes, cuadernos.

Conocimiento Pedagógico –

Disciplinar(PCK)

Estrategias didácticas disciplinares que se van a implementar

¿Qué vamos a enseñar?, ¿cómo lo vamos a enseñar?, ¿qué actividades son las más adecuadas?, ¿qué conocimientos

previos se requieren?

Se partirá de los saberes previos de los estudiantes, evidenciándose con la lectura y escritura de textos cortos, y con lluvia de ideas sobre la temática planteada hasta llegar a la conceptualización y concertación de lo propuesto en este proyecto.

Las actividades están orientadas al desarrollo de un pensamiento crítico, cuestionador, reflexivo, e integrador, bajo la responsabilidad del estudiante orientado por su profesor, implementando el ABP, donde los niños, con su participación, a partir de preguntas orientadoras, de unidad y de contenido y con la presentación de una actividad motivadora enriquece el proceso con sus aportes y la participación de sus familias, con el objetivo de mejorar el nivel de lectura y escritura.

Conocimiento Tecnológico disciplinar

(TCK)

Competencias disciplinar específicas que se desarrollan con la mediación de las TIC

Se trata del conocimiento sobre qué tecnologías son las más adecuadas para enseñar una materia concreta. Por ejemplo,

para la enseñanza de la geometría un docente debe saber utilizar programas como Cabri o Geogebra, pero, además, debe saber cuál es más adecuado para su utilización en la

enseñanza concreta de un contenido.Manejo de herramientas TIC para la creación y publicación de y de aparatos tecnológicos para realizar grabaciones.

Conocimiento Tecnológico Pedagógico

(TPK)

¿Para qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas en el desarrollo de su clase?

Se trata del conjunto de saberes relacionado con el uso de las TIC en la educación. ¿Cómo debemos enseñar cuando empleamos tecnología?, ¿qué situaciones son las más

adecuadas?, aspectos positivos y negativos de su uso,…

Las herramientas que se utilizaran son Tagxedo,Tagul para motivar y explorar conocimientos, Youtube para apreciar lectura oral, moviles para grabar la lectura de cada uno de los estudiantes con la colaboración de las familias y compañeros, Word para la escritura de textos, Power Point para presentar sus creaciones, avatar para crear el sello que los identificara, Story Jumper y Storybird para recrear y presentar sus creaciones y el blog para evidenciar todo el proyecto.

Conocimiento Pedagógico, Disciplinar y Tecnológico

(TPACK)

¿Qué elaboración académica digital diseñarán los estudiantes como evidencia del desarrollo de Competencias Disciplinares Específicas y apropiación de las

Habilidades en y para la Ciudadanía del Siglo XXI?

Los estudiantes realizaran cuentos y escogerán cual subir a Story Jumper, donde se evidencia el uso de operaciones

básicas para resolver un problema.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADEstrategias

de enseñanza y aprendizaje

Actividades del docente Actividades del estudiante

Tiempo de la

actividad

Orientaciones generales sobre el proyecto.

Señalar en el plan de aula los estándares e indicadores que se

Activar conocimientos previos mediante lluvias de ideas.

Explicación de la herramienta Tagxedo.

Lectura oral

Dirigir la comprensión grupal

Dictados de párrafos

Entrega de guías de trabajo

Entrega de guía de comprensión

Orientar el trabajo a realizar en casa.

Escuchar grabaciones.

Identificar dificultades de lectura y escritura.

Explicación del tema.

Orientar la utilización de la herramienta para mapas conceptuales.

Orientar la creación del sello personal y de los cuentos.

Seguimiento constante de los avances y dificultades.

Correcciones grupales

van a tener en cuenta en este proyecto.

Escribir en el drive

Crear su nube de palabras.

Escucha activa

Responderán la guía

Participación activa.

Consultas y grabaciones en la casa

Presentar sus trabajos.

Realizar los trabajos asignados

Presentar sus trabajos teniendo presente las indicaciones dadasObservar los trabajos de sus compañeros respetando y valorando sus aportesCoEvaluaciónAutoevaluación.Imprimir, entregar y ubicar su trabajo en el espacio de la cartelera que le agrade o corresponda.

Marque las competencias siglo XXI que va a desarrollar con estas actividades:Habilidades de aprendizaje e innovaciónX Creatividad e innovación. La

Habilidades para la vida personal y profesionalX Flexibilidad y adaptabilidad

enfocaremos en la generación libre de ideas, en probar distintos caminos, elegir las mejores alternativas y asumir el reto de las operaciones básicas, después de observar las creaciones de otros. Pensamiento crítico y resolución de problemasX Comunicación y colaboración. Durante la conceptualización del género narrativo y del cuento planificaremos entre todos el trabajo en equipo, donde cada miembro se esforzara en el rol que le corresponda por el bien de todos.

Habilidades en información, medios y tecnologíaX Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en mediosX Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

X Iniciativa y autonomíaX Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

En busca del fortalecimiento del pensamiento crítico, a futuro cercano, en este proyecto enfatizare la lectura, análisis y procesamiento de información.

Oportunidades

diferenciadas de

aprendizaje

¿Cómo va a apoyar a los estudiantes con situaciones diferenciadas (NEE), desde el desarrollo de su clase?

Para estudiantes con Errores en lectura y escritura: como omisiones, adiciones, sustituciones, grupos consonánticos, desmotivación, unión de letras, fragmentaciones, entre otras, se seguirán algunas de las estrategias sugeridas en la página Proyecto aprender http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/web/así como http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/ entre otros.

Para estudiantes con talentos excepcionales:

Si contamos con este tipo de estudiantes se procederá de acuerdo con lo determinado por la ley consistente en planear actividades de investigación y profundización que le permitan ampliar sus conocimientos. También se les solicitará la colaboración como padrinos de algunos de sus compañeros.

Para estudiantes con problemas afectivos: se dialogará con ellos y sus padres o acudientes en busca de fortalecer lazos o superar conflictos y perdones no dados.

PROCESOS EVALUATIVOS

Proceso de evaluación

(Formativa y Sumativa)

¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación?

¿Qué instrumentos va a utilizar para la evaluación?

Antes Durante Después

Rubrica.

Evaluación diagnóstica sobre el nivel de lectura y escritura.

Conocimientos previos sobre los aspectos del cuento.

Participación en clase y en los trabajos propuestos

tanto a nivel personal

como grupal.Lectura oral y

silenciosaEscritura de

párrafos.Comprensión

de lectura.Presentación

de tareas, Autoevaluaci

ón.Realización

de actividades con uso de

TIC.

Puesta en común

Se evalúan

los productos finales cuentos.

Recordemos el TPACK enriquecido

Conocimiento de contenidos (CK). El docente debe conocer y dominar el tema que

pretende enseñar. Los contenidos que se tratan en conocimiento del medio en Primaria

son diferentes de los impartidos en ciencias naturales en la ESO o en la asignatura de

Geología en la Universidad. Este conocimiento incluye conceptos, principios, teorías,

ideas, mapas conceptuales, esquemas organizativos, puntos de vista, etc.

Conocimiento pedagógico (PK). Se refiere al conocimiento de los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Incluyen, entre otros, los objetivos generales y específicos,

criterios de evaluación, competencias, variables de organización, etc. Esta forma genérica

de conocimiento se aplica a la comprensión de cómo aprenden los alumnos, cómo

gestionar el aula, cómo planificar las lecciones y cómo evaluar a los alumnos.

Metodología Pedagógica EDPT por Maritza Cuartas Jaramillo se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 3.0 Unported. Basada en una obra en http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.

Conocimiento tecnológico (TK). Alude al conocimiento sobre el uso de herramientas y

recursos tecnológicos incluyendo la comprensión general de cómo aplicarlos de una

manera productiva al trabajo y vida cotidianos, el reconocimiento de que pueden facilitar o

entorpecer la consecución de un objetivo y la capacidad de adaptarse y renovarse de

forma permanente a los nuevos avances y versiones.

Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK). Se centra en la transformación de la

materia a enseñar que se produce cuando el docente realiza una interpretación particular

del contenido. Existen varias formas de presentar un tema y el docente define la suya

mediante una cadena de toma de decisiones donde adapta los materiales didácticos

disponibles, tiene en cuenta los conocimientos previos del alumnado, el currículum, la

programación general, su particular visión de la evaluación y la pedagogía, etc, etc.

Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK). Se refiere a la comprensión de la

forma en que tecnología y contenidos se influyen y limitan entre sí. Los profesores/as no

sólo necesitan dominar la materia que enseñan sino también tener un profundo

conocimiento de la forma en que las tecnologías puede influir en la presentación del

contenido. Y además conocer qué tecnologías específicas son más adecuadas para

abordar la enseñanza y aprendizaje de unos contenidos u otros.

Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK). Alude a cómo la enseñanza y el

aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan unas herramientas tecnológicas u otras.

Esto incluye el conocimiento de las ventajas y limitaciones de las distintas herramientas

tecnológicas para favorecer o limitar unas u otras estrategias pedagógicas.

Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPCK). Define una forma

significativa y eficiente de enseñar con tecnología que supera el conocimiento aislado de

los distintos elementos (Contenido, Pedagogía y Tecnología) de forma individual.

Requiere una comprensión de la representación de conceptos usando tecnologías; de las

técnicas pedagógicas que usan tecnologías de forma constructiva para enseñar

contenidos; de lo que hace fácil o difícil aprender; de cómo la tecnología puede ayudar a

resolver los problemas del alumnado; de cómo los alumnos aprenden usando tecnologías

dando lugar a nuevas epistemologías del conocimiento o fortaleciendo las ya existentes,

etc,