UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOSUAPA

TEMA:ACTIVIDADES DE LAS UNIDADES 1,2,3,4,5Y6

PRESENTADO POR:ROSMARLYN FILPO

MATRICULA14-2158

ASIGNATURA:

INTRODUCCION A LA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

FACILITADOR (A):NOEL LOPEZ GORIS

SANTIAGO DE LOS CABALLEROSREPBLICA DOMINICANASEPTIEMBRE , 2014

2-.Elaboracin de un mapa conceptual acerca de la evolucin de la educacin por pocas educativas y socializar en el foro acadmico con tus compaeros de esta asignatura.

3-. Establezca diferencia entre la educacin, la pedagoga y la vinculacin existente entre s.EDUCACINPEDAGOGA

Accin de transmitir y recibirDisciplina que se ocupa del estudio

conocimientosdel hecho educativo

Es prcticaEs teora

Hecho pedaggico: educacinHecho educativo: estar inmerso

intencional, cientfica y sistemticaen el proceso educativo consciente

o inconscientemente, intencionada

o inintencionadamente

Campos:Etapas sucesivas:

1.- Arte educativo1.- Como hecho real de carcter

2.- Filosofa educativanatural-social-humano

3.- Didctica o metodologa2.- Como reflexin filosfica

de la educacin3.- Como actividad tecnolgica

Sin la pedagoga, la educacin

no podr tener

significacin cientfica

4 .Esquematiza en la lnea de tiempo la historia de la educacin atendiendo a las pocas de desarrollo de la humanidadEl tipo de educacin que recibi el hombre primitivo fue la educacin espontnea o educacin imitativa. El joven llegaba a adulto intentando repetir en su propia vida lo que vea a su alrededor. Lentamente se iba incorporando a los trabajos de su clan o tribu: se iniciaba en la caza y en la pesca; aprenda a cuidar el ganado; practicaba las labores de la tierra y participaba en las ceremonias de su comunidad.

La Educacin Prehistrica tena las siguientes caractersticas: Imitativa:el joven llega a adulto intentando repetir en su propia vida lo que ve a su alrededor. Domstica:junto a la madre y al padre los jvenes van adquiriendo los usos, las costumbres, las ideas religiosas, los ritos y la mentalidad propia de la sociedad a la que pertenecen. Global:el sujeto no atiende a enseanzas del pasado ni a previsiones del futuro; aprende lo que van a utilizar en su presente. Mgica:basan su cultura en su religin, en sus dioses, en sus mitos y todos los elementos que se incluyen en estos.

EDAD ANTIGUA

Los infantes aprendan a travs de su participacin en la prctica de los adultos, aprendan por imitacinCarcter espontneoPlanteo individualistaEducacin vinculada con el sostenimiento y conservar la vidaAsincrnica es decir se enseaba todo el tiempoProcesos educativos heterogneos

Adulto no ejerca una accin intencionalmente decidida a educarNo haba divisin entre lo cotidiano y ensear algo al otroModelo de evaluacin o prueba en las formas de rituales de iniciacin y por lo general tenan la representacin de una figura de maestro o alguien capaz de transmitir cierto saber valioso para quienes deban integrarse a la sociedadEDAD MEDIA

Desarrollo del cristianismo como religin y su expansin.Educacin teocntrica, eje es DiosAprender a ensear a leer y a escribirEducacin es reglada y sistematizado. Depende una organizacin sociopoltica y culturalEn Grecia aparecen los sofistas, maestros particulares ambulantes, enseaban el arte de la retrica y el habla, tambin tcnicas de estudio. Solo reciban educacin los varones que tenan buenas herencias, la mujer era vista como no apta, al igual que los pobresEtapa de formalizacin de la educacin universitaria.Aparece el aula como forma de comunicarMaestro particular ambulanteSe fabrican los primeros utensiliosmbito escolar ya aparece alguien encargado de ensearFormalizacin de la educacinSe diversifico el trabajo manual y trabajo intelectual.Rol docente cuidar al rebaoSe prepara para el mundo del trabajo.ESCUELA SOBRE ALFOMBRAS EN ORIENTESe enseaba hebreoLos nios aprendan sentado en el piso, sobre una alfombra, alrededor de un maestro que les enseabaModelo educativo garantizar la transmisin de la herencia cultural en la escuelas religiosas y en las ceremonias de iniciacinLA ESCUELA DEL CIUDADANO EN ATENASEducacin para formar al ciudadano para gobernareducacin de las elites se realizaba a travs de un modelo preceptoral.Profesor particularEducaban los filsofosEducacin domiciliaria, experimental.ciudadano varones, eliteeducacin sistemtica destinada solo a los grupos sociales ms privilegiados que aprendan , mediante la imitacin, aquello que resultaba necesarioROMA : SILLONES Y CASTIGOSEscolarizacin en un mbito propioSilln el lugar de la sabiduraAlumno sentado en el pisoCarcter grupalMtodo de castigos corporales. Aparecen normas castigos y de evaluacinMtodo catedrtico silln en el maestro y controla a los alumnosLA EDUCACION EN CASA DEL PRINCIPEFormar para gobernar educacin eliteEducacin domiciliaria, se desarrollaba en el interior de los palaciosPreceptoresPrncipes y noblesmbito en el palacioClima escolar no existeMtodos indivualizadosEdad mediaEL DECURION Y LAS HIPER-AULAS JESUITASInicio de la modernidadConcepcin religiosaDifundir religinEducacin universalEscuela gradual

ALUMNO Antecedente del monitor el decurin , este era un alumno destacado que participaba de la clase ayudando a sus compaeros y colaborando con el docenteMODELO La necesidad de ensear a los numerosos cursos que conformaban las aulas jesuitasSeguimiento individualizado y permanente que se ejerca sobre los alumnosAULA En el extremo, en un lugar central, se ubica el maestro, y se dividen dos bandos de alumnos, en decurias y los decuriones, que presiden cada bando.LA ESCUELA DEL PADRE LA SALLE

APORTE Se dedico a la educacin masiva de los nios pobres y a la formacin docenteEnseanza simultanea.Orden y control, incorpora la enseanza religiosa.Adems del mtodo simultaneo, naci tambin un ejercito de educadores que deban formarse en los principios de un cuerpo enseantes y de una maquina educativa.Jornada completaMETODO Mtodo simultneo y de orden y de control. Y formacin integral.Enseando simultneamente, se garantiza la escolaridad masiva de grandes grupos de alumnos con muy pocos maestros, adems el maestro con este mtodo va requerir que tenga los conocimientos y tener adems una preparacin para la organizacin de los grupos, para el control disciplinario y para el mantenimiento de los lmites.ESCUELA De caridad a travs de internado, albergue.Controlar y proteger al adolescente.Aparece el pupitre.DOCENTE Rol docente , es una figura religiosa, sacerdote.Ordenar y controlar la clase.ALUMNO Aprende por imitacin.Alumno rebaoAlumno integralEVALUACION Evaluacin de resultado , vinculado al premio y castigoMATERIAS Incorpora materias religiosas como la catequesis y de cuidado personal, como por ejemplo educacin para la salud.EDAD MODERNALA ESCUELA DE LANCASTEREnseando mutuamenteAula como si fuera galpn, reunan a cientos de alumnos de diferentes niveles, sentados en bancosALUMNO Alumno monitorDOCENTE Solo trabajaba en forma directa para los monitoresMETODO Mtodo de Lancaster, las relaciones sociales tradicionales en la educacin entre el docente y el alumno, se ven subvertidas: ahora tambin ensea alguien que esta en proceso de aprender, alguien que aun es alumno.MODELO de educacin mutuo, las figuras docente y alumno son mviles.COMENIO

APORTES Creo un nuevo cuerpo de principios tericos y de propuestas practicas para organizar la educacin,Se centro en las cuestiones metodologas de la didctica moderna,Crear una ciencia de la educacin y una teora de la didctica, considerados como disciplinas autnomas,FIN DE LA EDUCACIN debe ser nica e igual para todos, sin distincin de gnero, nivel social o grado de inteligencia. Educacin universal,La educacin es el camino ms rpido para llegar a la paz mundialDesarrollo integral permanente de la persona,Funcin social.ESCUELA Debe ensear todo lo que el hombre necesita,Debe estar correctamente organizada en lo relativo a los tiempos, las disciplinas y las conductas de los alumnos.Debe llamar la atencin de los alumnos y la sociedad..Debe estar organizada en sistemas de educacin simultnea.Comenio segment as los contenidos de la enseanza: la escuela materna, la escuela pblica, la escuela gramtica, la universidad.Consider de gran importancia la educacin en los primeros 6 aos de vida, escribiendo incluso una obra para este fin llamada "escuela materna" que concibe a la madre como una educadora e instaurando as lo que hoy conocemos con el nombre de jardines o preescolares.En la escuela pblica nica e igual para todos deben ensearse los saberes necesarios para la vida adulta. Escuela popular que todos los hombres tienen una aptitud innata hacia el conocimiento y no restringe este a solo una elite o para algunos iluminados, a la que todos tengan acceso,En la escuela de gramtica promover que los alumnos alcancen la sabidura universalEn la universidad debe realizarse la especializacin de determinado campos del saberMTODO Mtodo nico de enseanza.Organizacin gradual de los contenidosConstruyo un programa escolar que no solo especifica que y a quienes esta destinada la enseanza, sino tambin como debe implementarse y calendario escolar

Inclusin de ilustraciones y teatro para la motivacin del aprendizaje.Un solo maestro para cada grupoEl grupo de alumnos debe ser homogneo respecto a su edad.CONCEPCION DEL ALUMNO Al alumno como centro del fenmeno educativo, haciendo que todo concurriera a su servicio: maestros, textos, aulas y mtodosEducacin escalonada conforme a los grados de edad de los alumnos.Alumnos es para todos sin importar distensin de gnero, nivel social o grado de inteligencia.Es el objeto del acto educativo al que se debe estimular activando sus sentidos.CONCEPCION DEL DOCENTE Debe ser un modelo para los alumnos.Debe conocer primero las cosas que ensea.El maltrato es un obstculo de la educacin, el docente debe proporcionar al alumno un buen y agradable lugar.Progreso de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento y la accin (fines prcticos)SIGLO XVIII ROUSSEAU

CORRIENTE NATURALISMO respeta la capacidades individuales antes que nio, que alumno es un hombreAPORTES PSICOLOGIA evolutiva y contribuyo en la psicotecnia: Test de aptitud, medida de inteligenciaConcepcin biolgica de la infanciaEDUCACIN Positiva brindar conocimientos y actualizaciones de las capacidades del nio en el tiempo adecuado.Vinculada al mbito familiarEducacin funcional, es decir basada en los intereses e necesidades del nioEducacin activa es decir la educacin fundada en la actividad espontnea de la infanciaEs preciso preguntarse Qu es el nio?que representa la infancia?que significacin tiene la infancia?Educacin negativa cuando se activa los rganos antes que el nio mismo.Debe facilitar su accin,

IDEAS EVOLUCIONISTASTodo ser nace naturalmente bueno y la sociedad lo corrompe. Por eso la educacin del nio empieza desde el nacimiento.

4- Describe las corrientes pedaggicas, enfatizando los resultados relevantes de cada una y presentalas en un mapa conceptual. La pedagoga artstica, el arte detransmitir un mensaje(normalmente varios) a travs de gneros artsticos y vividos con el corazn.La pedagoga audio visual es una ciencia que utiliza como herramientas los vdeos los sonidos o imgenes para transmitir los conocimientos de una forma mas profunda, resultando este tipo de enseanza muy efectiva ya que este tipos de herramientas tiene un impacto profundo dependiendo la informacin que se este transmitiendo.La pedagoga curativa trabaja con nios y jvenes con necesidades educativas especiales tanto leves como profundas. Trata de descubrir a la persona sana que se esconde tras los sntomas y actuar de manera que el ncleo de ese ser encuentre un mejor acceso hacia las experiencias diarias y biogrficas en su desarrollo vital.La Pedagoga de Apoyo se ha desarrollado en los ltimos aos en el mbito de la pedagoga Waldorf, con el objetivo de ayudar a un nmero cada vez mayor de nios que llegan a la edad escolar necesitando atencin individual para poder desarrollar todas sus capacidades.

En la Escuela existe un grupo de maestros que forma el Crculo de Apoyo, cuyo objetivo es velar y ofrecer ayuda a los maestros, clases y alumnos individuales con necesidades especiales. Este crculo tambin trabaja conjuntamente con el mdico escolar, en el seguimiento de alumnos y evaluacin de la madurez.La pedagoga cientfica se llam as, por que se apoy en los nuevos conocimientos sobre el hombre y el nio adquiridos por ciencias nuevas y vigorosas como la psiquiatra y la psicologa.

El ncleo de la filosofa montes soriana consiste en concebir esencialmente la educacin como autoeducacin, es decir, como un proceso espontneo por medio del cual se desarrolla dentro del alma del nio, el hombre que duerme ah y considerar que, para que esto ocurra en el mejor de los modos posibles lo fundamental es proporcionarla nio un ambiente libre de obstculos innaturales y materiales apropiados.En las Casas del nio todo est concebido y construido a la medida del nio: sillas, mesas, armarios, repisas, libreros, percheros, lavabos. Nada de bancos de escuela, instrumentos de esclavitud del cuerpo infantil, de la misma manera como los castigos y los premios son instrumentos de esclavitud para el nio. En este ambiente el nio goza de libertad para moverse y actuar a sus anchas, sin la injerencia obsesionante del adulto.

LA EDUCACINY LA CIENCIA II1-.Elaboracin de un cuadro comparativo donde presentes la relacin interdisciplinaria y pluridisciplinar de la educacin.Interdisciplinaria:El historiador de la educacin debe ser formado bajo las tcnicas de la historia moderna. Pluridisciplinar Externa:La caracterstica del sistema es ser justamente un sistema abierto, sujeto a las influencias externasPluridisciplinar Interna:La explicacin de un fenmeno educativo no es jams simple, ni siquiera compleja, y muchas veces es en parte inexacta.3- Sintetiza la importancia de la Investigacin educativa para el fortalecimiento del sistema educativo y aprendizajes de los alumnos.Un sistema es un conjunto de partes o elementos organizadas y relacionadas que interactan entre s para lograr un objetivo.Los sistemas cerrados no son ms que abstracciones cientficas y se caracterizan por no mantener ningn tipo de relaciones con el medio ambiente, mientras que los sistemas abiertos estn en constante relacin con el medio ambiente del cual reciben influencias y al mismo tiempo influyen.El sistema educativo es un sistema determinantico ya que puede ya que puede ser sealada con anticipacin en cualquier momento.El sistema educativo es un sistema heterogneo y jerrquico ya que est

formado por una multiplicidad de subsistemas estrechamente ligados entre s, adems se desarrollan relaciones tanto en sentido horizontal como en sentido vertical.Para m, el elemento ms desarrollado en el pas dentro de la clasificacin Internacional Normalizada de Educacin, es el nivel bsico, yaqu constituye un 90,2% de los nios de 6 a 13 aos.Entre los elementos que integran el sistema educativo dominicano estn: los niveles educativos, ciclo educativo, los grados, las modalidades ylos sub sistemas.Entre los factores que limitan el desarrollo de escolarizacin se destacan algunos procesos tales como la masificacin de la escolarizacin de las nuevas generaciones en un contexto de desigualdades econmicas y sociales crecientes.4- Establezca la relacin de la educacin con las dems ciencias sociales.Filosofa dela Educacin:Filosofa etimolgicamente significa amor a la sabidura.En el proceso de produccin social los hombres crean todas las premisas materiales y espirituales existentes en la sociedad, es decir crean la propia sociedad y, por consiguiente su existencia social.Para Marx la actividad es vista como la relacin sujeto- objeto. Profundiza en la comprensin dialctico materialista de la relacin entre la necesidad histrica y la actividad consciente de los hombres.La actividad sera la encargada de mediatizar la relacin entre el hombre y su realidad objetiva, a travs de ella el hombre modifica la realidad, se forma y transforma a s mismo, se desarrolla.La relacin entre la actividad cognoscitiva del hombre y la realidad objetiva es dada por medio de la teora del reflejo del materialismo dialctico, ms especficamente, el principio del determinismo, que plantea que toda accin es interaccin; las causas externas actan a travs de las condiciones internas, lo cual es una expresin metodolgica de interconexin del hombre con el mundo material.En el proceso de formacin profesional se da la actividad cognoscitiva, es decir, el proceso del conocimiento de la realidad por el estudiante. La cuestin de la relacin de la teora del conocimiento con la enseanza se enriquece con la teora del conocimiento marxista-leninista.La teora marxista-leninista del conocimientoplantea que el mundo material existe independientemente de nuestra conciencia; Lenin (1959)plantea que el conocimiento es la aproximacin eterna, infinita, del pensamiento al objeto.. El cerebro, por ser la materia ms altamente organizada, tiene la propiedad de reflejar el mundo objetivo, que es lo que precisamente constituye el conocimiento.Los aportes de Marxismo-Leninismo sobre la lgica interna del conocimiento cientfico y sobre el papel de la prctica en el conocimiento, permitieron explicar las relaciones internas de este proceso.La va del conocimiento, segn la teora del conocimiento del materialismo dialctico, antes referida, comienza en la prctica y culmina en ella en condiciones cualitativamente superiores, despus que ha sido enriquecida por un proceso de elaboracin intelectual. Este regreso de nuevo a la prctica constituye, adems, el nico criterio real de verdad con que cuenta la ciencia, segn. Lenin.En la teora del conocimiento, como en todos los otros dominios de la ciencia, hay que razonar dialcticamente, o sea, no suponer jams nuestro conocimiento acabado e invariable, sino analizar el proceso gracias al cual el conocimiento nace de la ignorancia o gracias al cual el conocimiento incompleto e inexacto llega a ser ms completo y ms exacto.De ah la importancia que posee centrar la investigacin en un ciclo lgico que denota una espiral en continuo ascenso, avances, retrocesos y contradicciones perennes. Por dicha razn el criterio de la verdad en ese ciclo lo constituye laprcticaoaccin.Se considera quela Filosofadela Educacinnos permiteapoyarnos de forma general en elenfoque dialctico-materialista e histrico, como mtodo cientfico general de las cienciasque permite el anlisis de las contradicciones presentes en el objeto, determinar los elementos que intervienen en el proceso docente educativo y la seleccin de los mtodos empricos y tericos a emplear en la investigacin.Un fragmento de una carta escrita por F. Engels a J. Bloch en 1890 plantea:Segn la concepcin materialista de la historia el factor que en ltima instancia determina la historia es la produccin y reproduccin de la vida real (...) si alguien lo tergiversa diciendo que el factor econmico es el nico determinante, convertir aquella tesis en una frase vacua, abstracta, absurda...La teora del materialismo dialctico, como sistema ntegro y armnico de concepciones filosficas, econmicas y poltico-sociales tiene sus orgenes en la dcada de 1840 a partir de los trabajos de C. Marx al que luego se le unira F. Engels y posteriormente otros que enriqueceran y materializaran sus ideas tal como V.I. Lenin. Ellos concibieronla realidad en permanentemovimiento, cambio, mutacin y transformacin,lejos de tendencias contemplativas o msticas.En esencia, consideran el proceso de investigacin como una va para penetrar en los fenmenos a travs de su gnesis y su historia para proyectar el futuro.Incluyen entre sus categoras fundamentales: materia, movimiento, tiempo y espacio, cantidad y calidad, contradiccin, causalidad, necesidad y causalidad. Categoras que se encuentran en determinada conexin entre s y forman un sistema en el que no se hayan simplemente dispuestas de manera arbitraria una tras otra, sino que una se infiere de otra en consonancia con las leyes objetivas de la realidad y del desarrollo del conocimiento.El principio bsico a partir del cual se estructura su sistema de categoras es el de la unidad entre lo histrico y lo lgico, el proceso de la cognicin, que va del fenmeno a la esencia, de lo exterior a lo interior, de lo abstracto a lo concreto, de lo simple a lo complejo. Lenin expres que de la contemplacin viva al pensamiento abstracto y de ste a la prctica tal es la va dialctica del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva.Pedagoga y Didctica:Paradigma de la escuela de desarrollo integral. Didctica Cientfico Crtica.La Pedagoga es la ciencia integradora de la educacin, su objeto es el proceso formativo, por su parte laDidctica es una rama de la Pedagoga y tiene como objeto de estudio el proceso docente educativo con carcter sistmico, bajo fundamentos tericos y con personal preparado para conducirlo.En la escuela crtica, la actividad del docente es la enseanza, l se convierte en mediador, gua, orientador. El estudiante por su parte tiene como actividad el aprendizaje y asume en el proceso una actitud reflexiva, autoconsciente de su aprendizaje.La escuela de desarrollo integral se caracteriza por:La cientificidad, el carcter dialgico, la actitud productiva y participativa, la reflexin crtica, la bsqueda de una identidad local, nacional y universal.La Didcticanos permite organizar, optimizar el proceso y hacerlo ms eficiente, es decir, ms en menos tiempo.Un modelo a seguir cuando de Didctica se trata, son las enseanzas brindadas porJuan Amos Comeniusdesde el siglo XVII, pero que mantienen una extraordinaria vigencia en la actualidad. En su obra Didctica Magna, hace planteamientos que para nada estn ajenos a nuestra realidad, por ejemplo:Como en el tero materno se forman a cada hombre los mismos miembros, manos, pies, lengua as en la escuela debern ensearse a todos cuantas cosas hacen referencia al hombre completo, aunque unas hayan de ser despus de mayor uso para unos que para otros.Llamo escuela, que perfectamente responde a su fin, a la que es un verdadero taller de hombres. En realidad lo que la mente humana es capaz de conocer en el espacio de un ao, sostena durante cinco, diez, muchos. Lo que puede infiltrarse e infundirse suavemente en las almas se introduca violentamente, o mejor, se embuta y machacaba. Lo que poda ser expuesto clara y lcidamente se ofreca a los ojos de modo obscuro, confuso, intrincado como verdaderos enigmas. (la erudicin es ms verbal que real). De dnde puede provenir esa lastimosa prdida de tiempo y trabajo sino de un mtodo vicioso?Contexto de los modelos de escuelas que se quiere hoy, la organizacin escolar es la garanta del adecuado funcionamiento de la escuela para alcanzar sus objetivos.Comenius pensaba que "el hombre puede alcanzarlo todo, dirigido por la naturaleza", y que era "la unidad armoniosa entre cuerpo y alma". Consideraba as mismo que una escuela deba ser "un taller de humanismo. A diferencia de' los pedagogos humanistas del Renacimiento, Comenius cre un sistema de enseanza, no para el estrato aristocrtico de la sociedad, sino para las masas populares. Para l, laregla de oro de la Didcticaes la siguiente:"Todo lo que pueda ser percibido directamente por los sentidos, que as sea: lo que se ve, que sea percibido mediante la vista; lo que se oye, mediante el odo; lo que tenga olor, mediante el olfato; lo que tenga sabor, mediante el sentido del gusto; lo que pueda tocarse, mediante el sentido del tacto. Si algunos objetos pueden percibirse slo instantneamente mediante algunas sensaciones, pues que se perciban instantneamente por esas sensaciones".Comenius hizo valiosos sealamientos al plantear los requerimientos didcticos de la posibilidad de la enseanza. En la educacin de los nios slo debe ofrecrseles aquello que sea apropiado a su edad. La posibilidad y la asequibilidad en la enseanza se logran con la claridad de la exposicin y con la comunicacin de lo esencial y la exclusin de detalles intiles.En el campo de la Pedagoga lo nuevo que l aport fue (la idea de la enseanza general, de la escuela nica, de la enseanza de seis grados en la escuela primaria, algunas normas y principios didcticos, etctera), se abri camino muy lentamente. Mucho de lo que so este gran pedagogo, adelantndose a su poca, entr en la prctica de la escuela (aunque en forma limitada), al cabo de dos siglos y medio despus.Adems de Comenius,John Locke,tambin hizo sus aportes a la Pedagoga plante: que tiene importancia primordial la formacin de buenas costumbres estables en los nios."No se debe ensear a los nios reglas que se olvidan fcilmente. Si usted considera que es necesario ensearles algo, haga arraigar esto mediante la prctica, siempre que existan las condiciones, y si es posible, cree usted mismo las condiciones."El educador durante su trabajo con el nio debe despertar su inters por el estudio y desarrollar su curiosidad. No debe permitirse que el estudio se convierta en una actividad desagradable para el nio. El maestro debe aprovechar el deseo de los nios de conocer lo nuevoPor su parteJuan Jacobo Rousseauexiga mtodos activos de enseanza, que se tuvieran en cuenta las particularidades del nio segn su edad, que se practicara la educacin laboral y que se estableciera una estrecha relacin de la enseanza con la vida.Juan Enrique Pestalozzi, suizo, con suteora de la enseanza elemental:La teora de la enseanza elemental es el centro del sistema pedaggico de Pestalozzi, ella incluye la educacin fsica, laboral, moral, esttica y la formacin intelectual. Propone que todos estos aspectos de la educacin tengan lugar interrelacionadamente para garantizar el desarrollo armnico del hombre.Pestalozzi asign a la educacin una funcin progresista: la de desarrollar armnicamente en el hombre todas sus potencialidades naturales y sus capacidades y la teora de la enseanza elemental, jug un gran papel en la lucha contra la enseanza dogmtica y la memorizacin mecnica, lo que contribuy al desarrollo de las escuelas pblicas.Es indudable que la concepcin de la enseanza, planteada y desarrollada por Pestalozzi, ejerci una influencia positiva en el desarrollo posterior de la teora y de la prctica pedaggica de orientacin progresista.Uno de los cubanosque se ha dedicado al estudio de la Didctica como Ciencia de la Educacin es Carlos lvarez de Zayas quien adems de abordar las cuatro leyes fundamentales de esta, con sus principios, ha aportado la llamadateora de los procesos conscientes.La teora de los procesos conscientesde Carlos lvarez de Zayas.Carlos lvarez de Zayas elaborla Teorade los Procesos Conscientes y la introdujo enla Educacin Superior Cubana en la dcada del 90, esta constituye uno de los fundamentos pedaggicos del proceso docente educativo.La teora de los procesos conscientes es la teora que posibilita explicar del modo ms esencial los procesos que tienen objetivos preestablecidos, mediante la determinacin de los componentes de dicho procesos y de las relaciones entre esos componentes que expresan las leyes de su desarrollo.La preparacin sistemtica y eficiente del hombre para la vida se logra a travs del proceso docente educativo, el cual se desarrolla fundamentalmente sobre la base de dos leyes dela Didctica, que son:la relacin entre el medio social y el proceso docente y la relacin entre los componentes del proceso como: problema, objeto, objetivo, contenido, mtodo, formas, medios y resultados.Partiendo de esta teora se establecen las definiciones de cada uno de los componentes de los procesos conscientes.Elproblemaes el primer componente del proceso consciente, tiene un carcter objetivo, existe cuando est presente una necesidad (carcter subjetivo) en los sujetos que participan en el proceso social. El problema es la situacin que se manifiesta en un objeto (parte de la realidad objetiva) y que genera una necesidad en un sujeto que se relaciona con dicha situacin, que es quien lo transforma y resuelve el problema.Elobjetoes el elemento de la realidadsobre el que acta el hombreen la prctica social, es el segundo componente del proceso. Con la intencin de la formacin de los sujetos que participan en la realidad es que esta se transforma partiendo del proceso docente educativo.El tercer componente del proceso es elobjetivo(carcter subjetivo, es preseleccionado por el sujeto), es la meta que se propone alcanzar el sujeto, al transformar el objeto, al cumplir el mismo se soluciona el problema.Elcontenidoes aquel aspecto de objeto necesario e imprescindible para que una vez que sean del dominio del estudiante puedan alcanzar el objetivo en el desarrollo del proceso. El contenido es el cuarto componente del proceso.A la secuencia u ordenamiento del proceso se le denominamtodo,tiene cierto margen de subjetividad, debido a que es el sujeto el que de un modo consciente selecciona los posibles pasos a seguir para lograr el fin propuesto, pero a la vez es objetivo porque est determinado por el objeto, es el quinto componente del proceso.Losmediosposibilitan la transformacin del objeto, sexto componente del proceso.Laformaes el ordenamiento del proceso en espacio y tiempo, sptimo componente.Elresultado,octavo componente, es el que expresa las transformaciones que se lograron alcanzar en el escolar, es el producto que se obtiene del proceso.Lasleyesson las relaciones que se establecen entre los componentes del proceso, las que determina su estructura y su comportamiento, por esa razn las leyes sonla esenciade los procesos.La primera ley de los procesos conscientes relaciona el medio con el proceso, vincula la necesidad social, el problema con lo que se aspira alcanzar en la transformacin del sujeto, el objetivo del proceso. Ese vnculo es de naturaleza dialctica contradictoria. La contradiccin que se genera entre el problema y el objeto se resuelve mediante la transformacin del objeto, que posibilita la formacin del estudiante. El problema es la situacin inicial del proceso, el objeto; es lo que se desea desarrollar; el objetivo es la situacin final de ese objeto. El proceso son los estadios en que se va transformando el objeto, del estadio inicial al final, la secuencia de los estadios del objeto.La segunda ley, relaciona internamente los componentes del proceso, entre el objetivo y el contenido con el mtodo. Esta ley determina la dinmica del proceso. La cuestin radica en cmo desarrollar el proceso, actuando sobre un determinado contenido para lograr el objetivo. Una vez que ha sido precisado el objetivo, este se convierte en el elemento rector del proceso docente-educativo porque expresa aquellas habilidades y conocimientos que hay que formar en el estudiante. A partir del objetivo se precisa el contenido. La relacin objetivo-contenido expresa el mtodo que posibilita alcanzar el objetivo.Psicologa Educativa:Conductismo: J. B. WatsonUna de las caractersticas principales de sta es su naturaleza multiparadigmtica. Dentro de los paradigmas vigentes de la disciplina, el que se ha mantenido durante aos y por ende tiene mayor tradicin dentro de la disciplina, es el denominado CONDUCTISTA. Este paradigma es uno de los que ms proyecciones de aplicacin ha generado enla Psicologadela Educacin. Dentrode las dimensiones de la disciplina, que ms se ha visto desarrollada por la presencia del paradigma es la tcnico-prctica.Elparadigma psicoeducativo conductista, est basado principalmente en la concepcin de la hiptesis de extrapolacin-traduccin que revisamos anteriormente. El paradigma psicoeducativo conductista, es el llamado anlisis conductualaplicado a la educacin, el cual simplemente es un campo de aplicacin que se erige sobre los principios de la investigacin bsica conductista, obtenidos en escenarios artificiales. Dichos principios simplemente son extrados y traspalados a las distintas situaciones educativasConstructivismo: Jean PiagetEl punto de mira de los estudios de Piaget fue el conocimiento humano y el objetivo que se propuso fue esclarecer cmo el hombre, en su desarrollo ontogentico, logra un conocimiento objetivo de la realidad. Concibi la inteligencia como una forma particular de adaptacin biolgica, cuya funcin es la construccin de estructuras cognoscitivas que se correspondan con la realidad y permitan al hombre el conocimiento de esta. Concibi adems la adaptacin como una forma de equilibrio Hombre-Medio, que le permita al primero sobrevivir. Esta relacin significa que el individuo logre las estructuras intelectuales que le permitan conocer el objeto de conocimiento. Dicha relacin de equilibrio o adaptacin inteligente consiste, segn Piaget, en un doble proceso de asimilacin-acomodacin (en la asimilacin la realidad se adapta al Yo lo que implica significacin, en la acomodacin es el Yo el que se adapta a la realidad, lo que implica realismo). Ambos subprocesos son simultneos, coordinados y tienden a equilibrarse entre s. Actan siempre, pero en diferentes perodos del desarrollo intelectual puede primar uno sobre otro.Aunque el ngulo de observacin de la conducta adoptado por Piaget es fundamentalmente unipersonal -para l las acciones que permiten llegar al conocimiento son realizadas individualmente por el nio con un objeto concebido como fsico, de modo que el propio nio deriva espontneamente de sus acciones y de la coordinacin entre ellas las estructuras lgicas u operaciones mentales, como resultado de su interiorizacin- y l no llega a una comprensin del importante papel de lo social en el desarrollo psicolgico (otorga una posicin de precedencia al desarrollo con relacin a la enseanza y educacin), hay un elemento en su teora (relacionado con el medio social y la educacin) que es necesario tener en cuenta: En su concepcin del conocimiento como proceso de interaccin entre el sujeto y el objeto concede gran importancia a la actividad del sujeto como el elemento que permite dicha interaccin, destacando el papel activo del mismo en la construccin del conocimiento.Se considera que ello puede apoyar una comprensin ms humana del proceso de enseanza-aprendizaje que permite tener en cuenta el rol activo del alumno como sujeto de su propio aprendizaje y el papel de las interacciones en la construccin del conocimiento. Nos referimos no solo a las interacciones con los objetos del mundo fsico (lo cual apoya las concepciones de aprender haciendo, de construir el conocimiento desde la accin, etc..,), sino tambin a las interacciones del alumno con los dems, con el maestro y con sus pares, las cuales se realizan desde un plano no solo fsico sino tambin mental. Estas ltimas, (sobre todo las relaciones alumno-alumno, fundamentalmente las de carcter cooperativo) facilitan el aprendizaje desde la comparacin de los conocimientos propios con los de los dems, posibilitando tambin la socializacin de la inteligencia conceptual, o lo que es igual, compartir un sistema de smbolos codificados.A pesar de lo anterior, Piaget no escapa a su reduccionismo biolgico, el cual a pesar de que le permite ver la conducta individual incluso en sus manifestaciones sociales, le impide observar la interaccin social en s misma.Cognitivismo: Jerome BrunerDestacado oponente de Piaget dentro del cognitivismo psicolgico, sus trabajos se destacan por su orientacin social. Conocedor de Vigotsky, otorg un lugar relevante al factor sociocultural. Para l el desarrollo cognitivo individual est determinado, aparte de por los factores biolgicos, por lo que llama los amplificadores culturales, que amplan las posibilidades de representacin de los miembros de una cultura (como el sistema lingstico y el mitolgico), por las experiencias acumuladas por la historia, y sobre todo en nuestra sociedad tecnolgica por las relaciones entre los modos en activo (la accin o sensomotriz), icnico (la imagen o perceptual) y simblico (el smbolo) de codificar la informacin y representarse la realidad, relaciones muy fuertes hoy en da y que conllevan una acusada interdependencia entre lo que se hace, lo que se ve y lo que se piensa o dice.Asimismo considera que la representacin interna de la realidad responde a un modelo que el individuo va contrastando con esta, el cual es controlado por la herencia y el desarrollo, pero que es configurado sobre todo segn las pautas culturales.Bruner fundament unateora conocida como aprendizaje por descubrimiento(con la que tienen mucho que ver tambin expositores modernos como Hendrix y Hibbs), en la cual expone la necesidad de una motivacin bsica, implcita del hombre para llegar al aprendizaje. Propone el descubrimiento como el elemento necesario para lograr el verdadero saber y refiere que para que la cultura, el saber, adquieran verdadero significado para el individuo, requieren ser filtrado primero por el aparato sensorial y la estructura cognoscitiva personales de cada individuo.Esta teora hace hincapi en la experiencia directa del nio y en sus intereses espontneos y en la insistencia en las ideas captadas autnomamente, libres de toda manipulacin directiva del ambiente de aprendizaje, haciendo brotar entonces una absolutizacin en la utilizacin de la resolucin de problemas, el trabajo de laboratorio y la ingenua emulacin del mtodo cientfico.La idea era que a travs de estos mtodos el alumno poda llegar al descubrimiento y por tanto al conocimiento de los problemas, los conceptos y los elementos, en fin, que le era preciso aprender.Pensamos que la crtica que realiza Ausubel al aprendizaje por descubrimiento es vlida en tanto plantea como razones las afirmaciones de todo o nada en relacin con la aplicacin del mtodo y el rechazo a la enseanza expositiva. Coincidimos con l tambin en el inconveniente de que requiere de mucho tiempo un aprendizaje tal y como lo proponen Bruner y sus seguidores.Ms interesantes nos parecen las reflexiones que sobre la teora de Bruner realiza De Val en su artculo El aprendizaje por descubrimiento, al plantear la tesis de que cuando hay un autntico aprendizaje siempre hay un descubrimiento o una reconstruccin. El sujeto que aprende est descubriendo ese nuevo conocimiento aunque ya haya sido descubierto a lo largo de la historia. De lo que se trata, argumenta l, es que todo aprendizaje tiene que suponer un descubrimiento pero lo que est en juego es el mayor o menor grado de orientacin que demos al alumno en su trabajo. El maestro debe guiar al alumno y debe ser un generador de contradicciones y de dificultades que le hagan progresar y en ningn caso debe dejarle pues eso supondra un consumo de tiempo y de energa absolutamente intil que supone la escuela tradicional en la que los conocimientos estn siempre elaborados y el trabajo puramente autodidacta en el que un individuo aprende completamente solo, entre esos dos extremos est el mtodo de descubrimiento que debemos utilizar. De Val aboga tambin por el aprendizaje en grupo que fomenta la discusin de opiniones propias, la cooperacin y competencia y las contradicciones, mtodos estos de gran valor para lograr un verdadero aprendizaje, en el que el alumno tenga una participacin activa.Humanismo: Carl RogersEl modelo humanista atribuye gran importancia a la posibilidad de ensear al hombre y subraya la reflexin, la argumentacin, al razonamiento y la imaginacin creadora en el proceso docente-educativo,Las posiciones generales que sustenta esta concepcin estn referidas al rescate de la subjetividad, de la personalidad como lo ms importante en el proceso pedaggico en su comprensin sistmica, activa y en la unidad de lo cognitivo y lo afectivo del ser humano (enseanza centrada en el alumno).Es una postura optimista, con gran peso en los valores y creencias individuales, que responsabiliza a la persona en su condicin de sujeto del aprendizaje, como activo organizador y desarrollador de su personalidad.Histrico Cultural: VigotskyVigotsky estudia la historia del comportamiento humano, esto es, los procesos que van de la inteligencia natural a la instrumental.., de la mentalidad primitiva a la cientfica, y de la inteligencia infantil a la adulta, afirmando que los tres tienen en comn el ser histricos, irreversibles y dialcticos. De ello deduce que la actividad humana, que a la vez es instrumental y social, y de cuya interiorizacin surge la conciencia, determina la evolucin de los procesos superiores. Para este autor adems, el desarrollo nunca se da como algo introducido del exterior sino como resultado de un proceso dialctico de interaccin entre el medio sociocultural del nio y sus disposiciones biolgicasLas tesis vigotskyanas acerca del papel de la cultura y de las interacciones sociales en el desarrollo del hombre resultan de una vigencia extraordinaria en el estudio de los procesos de aprendizaje (de hecho consider el aprendizaje que tiene lugar bajo determinado contexto sociocultural como el motor principal del desarrollo), y su tesis fundamental al respecto sigue siendo el concepto de ZDP, a travs del cual hace converger dos tipos de procesos: por una parte, lo interindividual, ya que el nio aprende a partir de lo que los otros le ensean, y no aislado; y por otra parte , lo intraindividual, en cuanto que lo que el nio asimila facilita su desarrollo como individuo.Todo esto nos permite arribar a una comprensin del papel que la cultura, lo social, juegan en el aprendizaje, y por tanto, en el desarrollo del hombre, en tanto instrumento mediatizador de los mismos. La cultura puede ser vista como un artefacto mediatizador, un filtro a travs del cual percibimos el mundo y lo hacemos inteligible. Sin embargo, no es algo simplemente ideacional y abstracto. Es tambin algo concreto e incorporado a objetos y tecnologas a travs de los cuales manipulamos la realidad. Queda clara la importancia de conocer las potencialidades del sujeto, para favorecer, mover, el aprendizaje y por tanto el desarrollo.Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) Vigotsky:En este proceso de sistematizacin e integracin de acciones y operaciones para el desarrollo del modo de actuacin, se significa la categora Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), la cual se expresa en la distancia existente entre el nivel de desarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial. Es en esta distancia que debe actuar el proceso de formacin profesional para potenciar los modos de actuacin profesional.El proceso de formacin profesional debe ser estructurado en funcin de potenciarla Zonade Desarrollo Prximo, que permita la sistematizacin e integracin de acciones y operaciones para potenciar los modos de actuacin.En general, se asume como fundamento terico referencial del proceso de formacin profesional la teora del enfoque histrico- cultural. En este sentido se ha significado la tesis donde se valora la estrecha relacin entre educacin y desarrollo, situando al sujeto en un contexto sociocultural, en el que se destaca la interaccin con otras personas, de ah que se resalte tambin la categora Zona de Desarrollo Prximo yla Leydela Mediacindel desarrollo psquico, en tanto, los docentes, miembros de grupo, etc., realizan una funcin mediadora del aprendizaje, al facilitar la asimilacin de conocimientos, habilidades, valores, capacidades que tratan de asimilarse y convertirse en individuales.Muy relacionado con la teora del enfoque histrico cultural, se considera esencial significar la teora de los Procesos Conscientes desarrollada por Carlos lvarez de Zayas, analizada ya anteriormente y el Modelo en base a la lgica esencial de la profesin y la teora del pensamiento complejo de Edgar Morn, criterios estos que aportan cientificidad al proceso de formacin profesional. Estas teoras han sido enriquecidas por los trabajos de Fuentes, H. (2000), Daz, T. (1998), Malagn, M. (1998), Castillo, M. (2002), Casas, M. (2001), Fux, M. (2004), entre otros, que de alguna forma han sido tambin consultados en la concepcin de este trabajo.Teora de los contextos.En 1934 Vigotsky se refera al concepto de contexto cuando escriba que el habla interior del adulto fuera de contexto sera incompresible para otros porque no mencionara lo que sera obvio para l. En su anlisis en Pensamiento y Lenguaje Vigotsky, demuestra cmo el significado depende del contexto. El contexto determina el contenido el carcter de la comprensin y la produccin del lenguaje, de ah su importancia en la enseanza.Una misma frase puede tener significados diferentes de acuerdo al contexto sociolingstico donde se produzca. El significado puede cambiar de acuerdo a la relacin entre los participantes o de acuerdo a la intencin al hablar o el motivo para hacerlo, entre otros aspectos, este condiciona la necesidad de no ensear frases u oraciones aisladas, sino en un contexto donde se explicite su significado real.La comunicacin como actividad humana tiene al contexto social como el nivel ms general, el cual determina el contenido y el carcter de la actividad y de las acciones que lo componen. El contexto constituye as una unidad estructural y reguladora de las actividades y sus acciones.La Psicologapor ser la ciencia que permite conocer, caracterizar cada uno de los estudiantes con que se trabaja, tiene un valor extraordinario a los efectos del profesor estructurar y organizar el proceso enseanza aprendizaje en concordancia con las caractersticas grupales e individuales y de esta ltima derivar los diferentes niveles de ayuda.El profesor conociendo las reales motivaciones de los futuros profesionales har que sus clases u objetos de comunicacin sean precisamente temticas relacionadas con la especialidad que estudian lo que adems de servir de motivo de la conversacin contribuir a enriquecer sus propios caudales de conocimiento sobre la especialidad. Es decir que los mensajes sern asimilados satisfactoriamente.

Teora de la actividad de A. N. Leontiev:El diseo del proceso de formacin profesional atendiendo a los modelos curriculares precisados, se sustenta en la interrelacin dialctica entre las categoras actividad y comunicacin, sustentada esta interaccin en el paradigma Histrico Cultural desarrollado por L. S. Vigotsky, enriquecido por los supuestos de A. N. Leontiev, que analizan la formacin de la personalidad en un contexto de relaciones sociales, que se dan en la actividad, donde se transforma esa realidad y el propio sujeto, siendo estudiada como una prctica social sujeta a las condiciones objetivas y subjetivas del contexto en el que se desarrolla.La formacin profesional como proceso de interaccin humana se concibe como resultado de la actividad y la comunicacin. El proceso de formacin profesional es actividad, en tanto persigue como objetivo la transformacin consciente de la sociedad y de los sujetos que intervienen en ella, mediante los procesos (acadmico, laboral e investigativo).La actividad es definida por A. N. Leontiev, (1981) como el proceso originado y dirigido por un motivo, dentro del cual ha tomado forma de objeto determinada necesidad. En otros trminos, detrs de la correlacin entre actividades se descubre la correlacin entre motivos.

UNIDAD III: El Sistema Educativo Dominicano1 -Redaccin de un informe acerca de la estructura organizacional del Sistema Educativo Dominicano, accediendo al portal del Ministerio de Educacin (www.see.gov.do). Subirlo a la plataforma virtual.Durante muchos aos se ha manejado el tema de la educacin en el rengln econmico, exigiendo que se cumpla la Ley en el presupuesto asignado, pero, cuales propuestas de inversin han presentado los sectores de la sociedad, entidades de carcter cvica u organismos estatales y privados? en ninguno se ha escuchado de manera formal como se va a invertir el 4%, ya que el hecho que sea destinado el porciento de ley no quiere decir que mejorar la educacin.En la actualidad, se puede apreciar y comprobar, que antes la educacin era mucho mejor que ahora y no existan tantos colegios, la docenciaprivada era excepcional, aqu se vislumbra claramente que ms dinero no va a culturizar a este pueblo, medimos esta por el nivel de delincuencia y pobreza que existe: la riqueza o la pobreza de un pas depende del hombre, mientras ms se supere el pueblo ms abundancia hay en su pas!, por eso se debe dedicar esfuerzos en contribucin de tiempo, dinero y preparacin de los educadores para poder tener un sistema educativo decente.

El sistema educativo progresivo, ntegro y efectivo depende, nada ms y nada menos, de poner en prctica elSistema Nacional deEvaluacin de la Calidad de la Educacin, establecido en el artculo 60, de la Ley 66-97, sobre Educacin, creando un sistema de evaluacin gradual el cual permita comprobar la capacidad del maestro y la calidad de educacin que este cultiva en sus alumnos.

Por qu es tan importante la evaluacin del maestro?El maestro es la gua, como ejemplo citamos al hombre ms sabio y grande que ha pisado la tierra, Jess con sus discpulos: estos hacan lo que su maestro les enseaba a travs de sus palabras y, tambin, con sus acciones, porque entendan que era lo correcto y sin ponerlo en duda. La nica diferencia es el tipo de enseanza, si el maestro falla, sus aprendices habrn de cometer los mismos errores ignorando que su mentor el que ms sabe ha incurrido en error.

Sostengo lo anterior por una experiencia vivida, ahora comprendo la ignorancia de algunos alumnos universitarios, no se puede construir una torre en una base mal edificada, ellos solo han sido vctimas del mal sistema educativo, y mientras se contine conel mismo sistema educativo tendremoslos mismos resultados.

2. Elabora un cuadro comparativo en el sintetice los propsitos y las funciones de los niveles del Sistema Educativo Dominicano, haciendo nfasis en su estructura acadmica, grados y reas del currculo dominicano.El sistema educativo dominicano comprende los siguientes niveles:a. Nivel Inicialb. Nivel Bsicoc. Nivel Mediod. Nivel SuperiorElNivelInicial es el primernivel educativo yser impartido antes de la Educacin Bsica coordinadacon la familia yla comunidad. Est dirigido a la poblacin infantil comprendida hasta los seis aos. El ltimo aoser obligatorio yse inicia a los cinco aos de edad.En las instituciones del Estado, ste se ofrecer gratuitamente.El Estado desplegar esfuerzos que faciliten la generalizacin de este nivel, para lo cual fomentar demanera especial la participacin de todos los sectoresde la comunidad yla creacin de jardines de infancia enlos cuales se desarrol en etapas del Nivel Inicial.El Nivel Inicial tiene como funciones:a. Contribuir al desarrollo o fsico, motriz, psquico, cognitivo, afectivo, social, tico, esttico y espiritual de los educandosb. Promoverel desarrollo o de las potencialidades ycapacidades de los educandos, mediante la exposicin en un ambiente rico en estmulos yla participacin en diversidad de experiencias formativasc. Favorecerla integracin del nio con la familiad. Desarrollarla capacidad de comunicacin y las relaciones con las dems personase. Desarrollarla creatividadf. Respetar, estimulary aprovecharlas actividades ldicas propias de la edad de ese nivelg. Desarrollar el inicio de valores y actitudes como la responsabilidad, la cooperacin, la iniciativa yla conservacin del medio ambienteh. Iniciarel desarrollo o del sentido crticoi. Prepararpara la Educacin Bsicaj. Promover una organizacin comunitaria que estimule el desarrollo de actitudes morales yesquemas de comportamientos positivos.ElNivelBsico es la etapa del proceso educativo considerado como el mnimo de educacin a que tiene derecho todo habitante del pas. Se inicia ordinariamente a los seis aos de edad. Es obligatorio y el Estado lo ofrecer de forma gratuita.Prrafo. Cuando los nios al egresardel Nivel Inicial demuestren que tienen competencia para comenzar el Nivel Bsico, se les permitir su ingreso al mismo, con un mnimo de cinco aos de edad.El Nivel Bsico tiene como funciones:a. Promoverel desarrollo o integral del educando en las distintas dimensiones: intelectuales, socioafectivas ymotrices8b. Proporcionara todos los educandos la formacin indispensable para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad y ejercer una ciudadana consciente, responsable y participativa en el marco de una dimensin ticac. Propiciaruna educacin comprometida en la formacin de sujetos con identidad personal ysocial, que construyen sus conocimientos en las diferentes reas de la ciencia, el arte yla tecnologad. Desarrollaractitudes ydestrezas para el trabajoe. Desarrollar la capacidad de expresin en diferentes formas: verbal, corporal, gestual, plstica ygrficaf. Promover en los estudiantes la capacidad para organizarsu propia vidag. Propiciarla creacin de una cultura democrtica, donde los estudiantes compartan un estilo de ejercicio participativoh. Impulsarlas potencialidades de indagacin, bsqueda yexploracin de experienciasi. Articular la teora con la prctica yel conocimiento intelectual con las destrezas manualesj. Desarrollar aptitudes, habilidades y destrezas a travs de actividades recreativas, gimnsticas ydeportivas.El Nivel Bsico tendr una duracin de ocho aos, divididos en dos ciclos:a. Primer ciclo, con una duracin de cuatro aos, que incluye de 1ro. a 4to. grados. Se inicia ordinariamente a los seis aos de edad, nunca antes de los cinco aosb. Segundociclo, con una duracin de cuatro aos que incluye 5to. a 8vo. grados.El primerciclo del Nivel Bsico tiene como funciones:a. Ofrecer a los alumnos los elementos culturales bsicosb. Desarrollar la aceptacin del principio de igualdad entre los gnerosc. Desarrollar el conocimiento elemental de la naturaleza, su conservacin, las normas de higiene y preservacin de la saludd Desarrollar la dimensin tica yla formacin cvica como base de la convivencia pacficae. Desarrollar actitudes para las distintas expresiones artsticas.Las funciones del segundo ciclo son las siguientes:a. Profundizarlas capacidades desarrolladas porlos educandos en el PrimerCiclob. Promover en los educandos la reflexin, la crtica, la autocrtica yla construccin de sus conocimientosc. Desarrollar la capacidad de expresin en la lengua materna yel inters porla lecturad. Ofrecer la oportunidad de adquirirlos elementos bsicos de porlo menos una lengua extranjerae. Garantizar el aprendizaje de las ciencias, haciendo nfasis en la observacin, el anlisis, la interpretacin y la sntesisf. Enfatizarla educacin tica como un conjunto de contenido especifico dentro del rea de las ciencias socialesg. Desarrollar las actitudes hacia las distintas expresiones artsticash. Complementar la labor de formacin desarrolladas en el Nivel Inicial y en el primer ciclo del Nivel Bsicoi. Que los educandos sean capaces de utilizarcon propiedad la comunicacin oral yescrita en su propialengua ylos elementos bsicos de una lengua extranjeraj. Promover mayor inters por la investigacin y los conocimientos cientficos, tecnolgicos yhumansticos, as como porla comunicacin, la informtica yporlas distintas expresiones artsticask. Los educandos debern asumir libre yresponsablemente una escala de valores fundamentales para la convivencia humanal. Ofrecer orientacin profesional.ElNivelMedio es el perodo posterioral Nivel Bsico. Tiene una duracin de cuatro aos dividido en dos ciclos, de dos aos cada uno. Ofrece una formacin general yopciones para respondera las aptitudes,intereses, vocaciones y necesidades de los estudiantes, para insertarse de manera eficiente en el mundo laboral y/o estudios posteriores. El Nivel Medio se caracteriza porlas siguientes funciones:9a. FuncinSocial, pretende que el alumno sea capazde participaren la sociedad con una conciencia crtica frente al conjunto de creencias, sistema de valores ticos ymorales propios del contexto socio cultural en el cual se Desarrolla. Promueve que los estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos ycomprometidos con la construccin ydesarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, justicia, equidad, democracia, libertad, trabajo y el bien comn, como condicin que dignifica al serhumano. Contribuye al desarrollo econmico ysocial del pasb. Funcin Formativa, propicia en los educandos abordar el conocimiento con mayor grado de profundidad, porlo que favorece el desarrollo de experiencias tendentes al razonamiento, a la solucin de problemas, al juicio crtico y a la toma de decisiones que los prepare como entes activos yproductivos de la sociedad para enfrentar las tareas que les corresponda desempear.Promueve la formacin de un individuo para una vida socialmente productiva, que le permita ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, en una sociedad democrtica, pluralista y participativac. Funcin Orientadora, contribuye a desarrollar en el estudiante sus potencialidades y autoestima, promoviendo su autorrealizacin personal en funcin de susexpectativas de vida, intereses, aptitudes ypreferencias vocacionales. De esta manera puede responder de forma apropiada al mundo familiar, social y laboral e interactuarcrtica y creativamente con su entorno.El primerciclo del Nivel Medio es comn para todos los estudiantes. Tiene como funciones:a. Ampliar, consolidaryprofundizarlos valores, actitudes, conceptos yprocedimientos desarrollados en elNivel Bsicob. Desarrollar integralmente al estudiante mediante la atencin de los aspectos biolgico, intelectual, afectivo, valorativo, social, tico, moral y estticoc. Propiciarla integracin del educando al medio familiar, a la comunidad y la sociedad en general con una actitud positiva hacia la dignidad humana, el respeto al derecho de los dems y la convivencia pacfica.El segundo ciclo del Nivel Medio ofrece diferentes opciones. Se caracteriza por las siguientesfunciones:a. Desarrollaren los estudiantes capacidades para respondercon profundidad al desarrollo de la ciencia,la tecnologa yel arte, yde esta manera concientizarse sobre los hechos yprocesos sociales, a nivel nacional e internacional, sobre los problemas crticos de la economa, el medio ambiente y de loscomponentes esenciales de la cultura, as como tambin de la importancia que tiene el dominio de laslenguas, la historia, costumbres, pensamientos ycomportamientos humanosb. Definir preferencias e intereses para elegir modalidades que ayuden al desarrollo de suspotencialidades y capacidades para ofrecerrespuestas viables yadecuadasa los requerimientos del mundo sociocultural ya las urgencias de trabajo que demanda la sociedad y/o el medio en el que viven los estudiantesc. Desarrollaruna actitud crtica, democrtica yparticipativa que permita a los educandos integrarse como miembros de la familia, de la comunidad local, regional ynacionald. Propiciarla participacin efectiva en la conformacin de una sociedad ms justa yequitativa, en la cualtodos los sectores sociales gocen de los beneficios que nos proporciona la naturaleza, adquiriendonuevos conocimientos yhaciendo uso del desarrollo tecnolgicoe. Desarrollarvalores ticos ymorales que normen el comportamiento de los educandos a nivel individual y social prepararlos para asumirel papel de conductorde familia, crendoles la conciencia sobre la responsabilidad que esto implicaf. Contribuir a preservar y mejorar la salud, a proporcionar una sana ocupacin del tiempo libre, a enriquecerlas relaciones sociales ydesarrollarel espritu de cooperacin.El segundo ciclo del Nivel Medio o ciclo especializado comprende tres modalidades: General, Tcnico Profesional yen Artes, el cual otorgar a los estudiantes que lo finalicen, el ttulo de bachiller en la modalidad correspondiente.10Art. 45. La ModalidadGeneral proporciona una formacin integral mediante el progresivo desarrollo de la personalidad y la apropiacin de nuevos y ms profundos conocimientos que permitan a los estudiantes afianzarlas bases para ingresaral Nivel Superiorcon posibilidades de xito e interactuarresponsablemente en la sociedad.Art. 46. La Modalidad Tcnico Profesional permite a los estudiantes obtener una formacin general yprofesional que los ayude a adaptarse al cambio permanente de las necesidades laborales para ejercer e integrarse con xito a las diferentes reas de la actividad productiva y/o continuar estudios superiores. Esta modalidad ofrecer diferentes menciones y especialidades, de acuerdo a las caractersticas y necesidadeslocales yregionales del pas, de manera que contribuyan a su desarrollo econmico y social.LaModalidadenArtes contribuye a la formacin de individuos con sensibilidad yactitud crtica en la comprensin, disfrute ypromocin del arte, ofreciendo oportunidades para el desarrollo de competencias para el ejercicio de profesiones yocupacionesen el campo del arte o para proseguirestudios especializados en el mismo.La Educacin Especial es un Subsistema que tiene como objetivo atender con niveles de especializacin requerida a los nios yjvenes que posean discapacidades o caractersticas excepcionales.Art.49. La Educacin Especial se caracteriza por las siguientes funciones:a. Fomentar un mayor conocimiento sobre las dificultades de las personas que necesitan este tipo de educacin, tratando de determinarsuscausas, tratamiento yprevencin, para que se reconozcan sus derechos yse integren a la sociedad como cualquier otro ciudadanob. Ofreceroportunidades especiales para losalumnos talentososa fin de potencializarsus capacidadesespeciales en cualquiera de los campos en que se manifiestenc. Ofrecera los estudiantes discapacitados una formacin orientada al desarrollo integral de la persona yuna capacitacin laboral que le permita incorporarse al mundo del trabajo yla produccind. Promover la integracin de la familia yla comunidad a los programas de educacin especial.El desarrollo y la prctica de la educacin fsica y el deporte son componentes de los diferentesniveles, ciclos ymodalidades de la Educacin Formal.

3- Investigacin acerca de los principios y fines de la educacin Dominicana.Son FINES delsistema educativonacional dominicano: El pleno desarrollo dela personalidaddel educando en todas sus dimensiones, con el crecimiento armnico del desarrollo fsico, la maduracin afectiva, laintegracinsocial libre y activa; El mejoramiento de lacalidadde la educacin; La formacin en el dominio de las doslenguasoficiales; El conocimiento, la preservacin y el fomento de laherenciacultural,lingsticay espiritual de lacomunidadnacional; La adquisicin de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos, estticos y de hbitosintelectuales; La capacitacin parael trabajoy la creatividad artstica; Lainvestigacin cientficay tecnolgica; La preparacin para participar en la vida social, poltica y cultural, como actor reflexivo y creador en el contexto de unasociedaddemocrtica, libre, y solidaria; La formacin en el respeto de los derechos fundamentales y en el ejercicio de latoleranciay de lalibertad; La formacin y capacitacin de tcnicos y profesionales en los distintos ramos del quehacer humano con laayudade lasciencias, las artes y lastcnicas;

UNIDADES IV y V.: Filosofa, Educacin , Poltica y-La Investigacin EducativaII.Establezca la relacin entre poltica y filosofa educativa a partir de sus objetos de estudio y aplicacin.las polticas educativas.. son las polticas de un gobierno adopta para educar al pueblo .. las asignaturas que deben ser bsicas ,que Estandares sern las calificaciones.Y Filosofa de la educacin es el punto de vista de la educacin segun la filosofa el camino real hacia la educacin sin llegar a plantear en si un modelo educativo o Estandares de educacinIII. Describe las fases de la investigacin educativa haciendo nfasis en el uso del mtodo cientfico.1. fases de una investigacin educativa 2. Pauta cronolgica y metodolgica de las etapas y protocolos de la investigacin.3. Paso a. Definicindeltema, orientacin y conceptualizacin de criterios metodolgicos. 4. Paso b. Definicin terica, investigaciones realizadas, problema, hiptesis y variables. 5. Paso c. Diseo del experimento: manipulacin y control de variables.6. Paso d.Diseo de instrumentos de medicin.7. Paso e. Seleccin del objeto de estudio, muestra de sujetos y grupos participantes. 8. Paso f. Autorizacin para realizar el experimento con los sujetos de esa entidad.9. Paso g. Elaboracin de los prototipos e instrucciones para el experimento.10. Paso i. Aplicacin de la prueba piloto.11. Paso j. Medicin de la fiabilidad del instrumento .12. Paso k. Correccin del instrumento.13. Paso l. Realizacin del experimento (pretest) para medir el "grado de usabilidad" del sitio.14. Paso m. Transferencia de los resultados, del pre test a una base de datos.15. Paso n. Realizacin de la 2etapa (post test).16. Paso . Segunda transferencia de los resultados, del post test a labase de datos. 17. Paso o. Procesamiento estadstico de los datos cuantitativos yanlisis de datoscualitativos.18. Paso p. Revisin estadsticas del cumplimiento de las hiptesis planteadas.19. Paso q. Elaboracin de las conclusiones y redaccin documento final de la investigacin. 20. Paso r. Presentacin de los resultados, conclusiones y propuestas a futuro.

IV. Redaccin de un ensayo acerca de la labor docente, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

a) Etapas de la formacin docente en al pas. Presentarlo en un cuadro.b) Las condiciones idneas del docente en su labor. Citar ejemplos.c) nuevas tendencias en la labor docente. Emitir juicio crtico.Muchos han sido los papeles asignados al docente en elproceso de enseanza, siendo este el rol, cnsone con las relaciones sociales y las particulares condiciones en la que ha tocado al educador desempear su labor. por lo que en la accin pedaggica encontramos pocos espacios para meditar, analizar la practica o simplemente tomar registros de nuestra acciones, lo cual resulta sumamente necesario para encontrar fortalezas y debilidadesde las acciones cotidianas, en lo que los alumnos necesitan aprender. El docente es de suma importancia para aplicar con xito losnuevos programasen el aula y atender los requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin le demande, el oficiodeldocente, como profesin, est asociado a la capacidad diagnostica para encontrar las formas de aprendizaje y de enseanza adecuadas para diferentes problemas e individuos. El docente tiene la necesidad de atender las especificaciones de los distintos grupos poblacionales y preguntarse por sus condiciones de educabilidad, ya que el docente es el verdadero gestor de la Reforma Curricular.Por lo tanto la labor docente es de suma importancia para la realizacin y concretizacin de los saberes en sus educandos. As como tan grande y compleja es la misin del docente que necesita prepararse alos grandescambios en la forma de entender al mundo, de buscar resultados acorde con sus intereses y siempre de lamejor calidad posible, ante el surgimiento de nuevos y trascendentales saberes y de las dificultades de los educados para adaptarse a esta nueva situacin lo cual ha provocado cambios en todo lo relativo al docente dentro fuera de las aulas.

UNIDAD VI:Actores del Proceso EducativoInvestiga en el texto bsico Introduccin a las ciencias de la Educacin captulo x los temas siguientes :- Relacin Pedaggica.,-El Educado, El Educando y -Nuevos actores del proceso educativo, luego realiza las actividades que se describen a continuacin.a-. Entrevista a un docente acerca de las formas en que la familia puede vincularse a la escuela.Si hablamos de un vnculo recproco, no necesariamente simtrico pero s que constituye una mutua estimulacin a la accin.La redefinicin de las formas de organizacin por las que ambas se experimentan requeridas, exige a su vez construir nuevas maneras de interaccin entre una y otra. Los chicos y los jvenes constituyen el inters que las vincula.Sabemos que en este momento ambas se experimentan enfrentadas y la interaccin todava no encuentra espacio de concrecin. Los padres acuden a la escuela para exigir, plantear quejas, controlar, lo cual podemos decir que constituye buena parte de su responsabilidad, aunque no la nica. La escuela seala la despreocupacin de los padres respecto del proceso de aprendizaje de sus hijos, reclama ayuda por parte de ellos. Los padres advierten acerca de los problemas econmicos o laborales o los propios de la convivencia familiar como para ocuparse tambin de las cosas de las que debe ocuparse la escuela. La escuela, por su parte, seala que no puede hacerse cargo de lo que es privativo de la familia. Reclamos mutuos se entrecruzan, generando confusin y disconformidad de los unos para con los otros.Dado este clima de insatisfaccin, es importante el conocimiento de los procesos de transformacin que viven ambas. Las exigencias que recaen sobre cada una requieren la bsqueda de un lenguaje que permita la comunicacin, superador de la queja y constructor del vnculo.Docentes y directivos saben acerca de los cambios que se han ido produciendo en lavida familiar, pero no siempre les resulta claro qu hacer o cmo hablar para que todos se experimenten reconocidos y respetados en su diferencia.Si ahora planteamos la cuestin de la interaccin desde la familia, nos puede ayudar preguntarnos: de quin es la escuela? Es de los alumnos?, de los padres?, de los docentes? Si es que resulta posible una opcin tal.Los padres son los que proyectan la familia, y van corrigiendo ese proyecto con la llegada de los hijos y junto con ellos, dado que, la familia, se define por la privacidad de su mbito y de sus acciones. En cambio, la escuela es un espacio pblico; entonces, quines son los protagonistas de su proyecto institucional?

b. Explica los requisitos para ser nombrado un docente segn lo establece la Ley general de educacin y el estatuto docente.La Carrera Docente se inicia necesariamente con docencia de aula o en actividades afines a la enseanza. Para ingresar en ella se requiere:Ser profesional de la educacin graduado de lasescuelas normalessuperiores, universidades, institutos y entidades superiores de educacin o de reas afines, previa la observacin del requisito de convalidacin;Ser graduado de instituciones de educacin superior en los casos especificados por la presente ley;Reunir las cualidades morales, ticas, intelectuales y afectivas necesarias, as como los conocimientos y competencias requeridas para el ejercicio de la funcin especfica a desempear.Estos requisitos sern ampliados y procesados a travs de un "Manuel de categora y funciones" que se debe redactar junto a los reglamentos que completarn el alcance de la ley de educacin.

c) Presenta en un cuadro con las etapas de la formacin del docente en la Repblica Dominicana.Laformacin docente inicial posibilitar laconstruccin de aprendizajesa grupos determinados de alumnos en contextos especficos;

participar en las acciones pedaggicas e institucionales, es decir, en aspectos organizativos, de vinculacin comunitaria y administrativos, propios de la gestin de las escuelas

desarrollar el juicio crtico y los hbitos valorativos en los alumnos para que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados porlos valoresde la vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia.

formacin docente continua formacindocenteinicial; capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin docente; promocin e investigacin y desarrollo de la educacin.

d) Las condiciones idneas del docente en su labor. 1. La influencia del enseante sobre el xito de los estudiantes en la escuela y en la vida diaria.2. La integracin social de profesor. 3. Las notas del profesor en su practicas pedaggicas.4. Las notas del profesor durante su formacin.5. El conocimiento que debe de manejar el profesor de los mtodos de organizacin de los programas de estudios.6. El conocimiento que tiene el profesor por la materia que ensea.7. La inteligencia del profesor.8. El inters del profesor por la asignatura que imparte.

e. Rol del director en el proceso pedaggico y desarrollo del currculo en el aula por los docentes.El director como lder pedaggico es el responsable de laconduccin deuna institucin educativa y depende de su capacidad para poder conducir la institucin y con mayor nfasis en lo que respecta en la parte pedaggica que est relacionado con el aprendizaje de los estudiantes y el buen desempeo docente. Por lo que resulta de trascendental importancia que el director como lder debe centrar su atencin en realizar un monitorio y asesoramiento a los docentes en su labor, generando los espacios de participacin y dilogo con los agentes educativos.h. En que contribuye la directiva de la Asociacin de padres, madres y amigos de la escuela en las actividades del centro educativo.La Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela es una institucin apartidista, plural y sin fines de lucro creada con el propsito de auxiliar, reforzar y apoyar las labores docentes y administrativas en los Centros Educativos, procurando con ello el desarrollo institucional de dicho centro y la mejor educacin para sus hijos e hijas.

a) Fortalecer el desarrollo institucional de los Centros Educativos, mediante la cooperacin solidaria y eficiente con la direccin de los mismos.

b) Promover la participacin de los Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela en los planes, programas y proyectos que se establezcan en el Centro Educativo con fines de optimizar la calidad de los servicios educativos y el desarrollo sostenido del mismo.

c) Promover conjuntamente con la direccin y la asamblea del centro, actividades socioculturales a lo interno del Centro y de la comunidad que contribuyan con el desarrollo del currculo, as como el proceso de construccin de la identidad sociocultural de los alumnos y alumnas.

d) Promover las buenas relaciones entre los padres, la direccin y los maestros y maestras del Centro Educativo.

e) Promover y organizar con conocimiento de la direccin actividades encaminadas a la formacin integral de los alumnos y alumnas, como defensa del medio ambiente, cuidado y proteccin del patrimonio fsico escolar, vnculos entre el Centro y otros Centros Educativos del Distrito, de la Regional o de otras demarcaciones.