213. CICLO DE CINE Y EDUCACION + DIEZ PELICULAS Y PROPUESTAS DE TRABAJO

7/28/2019 213. CICLO DE CINE Y EDUCACION + DIEZ PELICULAS Y PROPUESTAS DE TRABAJO

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CINE Y EDUCACIONMATERIAL DE TRABAJO Y DE ANALISIS

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CICLO DE CINE

DIEZ PELICULASEDUCACION, ESCUELA, EDUCADORES, ESTUDIANTES

PROF. DR. JORGE EDUARDO [email protected]

ORGANIZACIN DE LA PROPUESTAPara cada pelcula hemos propuestos diversos usos especficos, pero tambin pueden pensarse lasDIEZ PELICULAS como un ciclo institucional, cultural, o especfico de un seminario o una ctedra.

01.ORGANIZAR EL CICLO EN DIEZ O EN CINCO MESES (DOS PELICULAS POR MES).02.PREPARAR FOLLETERIA Y MATERIALES DE INFORMACIN Y DE CONSULTA03.PUBLICITAR Y ENTREGAR LA AGENDA DE LOS DIEZ ENCUENTROS.04.REUNIN INFORMATIVA = TRAILLER DE TODAS LAS PELICULAS Y PLAN DE DEBATE.05.PREPARAR Y FACILITAR INFORMACION PARA PREPARAR CADA PELICULA06.PREPARAR CARTELES, AFICHES, TRIPTICOS, COMENTARIOS, REFERENCIAS AUTORES, DIRECTOR.07.ORGANIZAR EL DEBATE POSTERIOR Y EL RETRABAJO EN EL CONTEXTO ACADMICO.08.ELABORAR INFORME DE CADA ENCUENTRO PARA RETOMAR EN LA PRESENTACION SIGUIENTE.09.AL CONCLUIR EL DEBATE, ADELANTAR EL TRAILLER DE LA PELCULA SIGUIENTE.10.SUGERIR TRABAJOS DE RELACIONES ENTRE LAS PELICULAS: TEMAS, PERSONAJES, PROBLEMAS11.AL CONCLUIR EL CICLO HACER UN DEBATE GENERAL Y REDACTAR LAS CONCLUSIONES FINALES
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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01. MONSIEUR LAZHAR. PROFESOR LAZHAR

01MONSIEUR LAZHAR. Canad.2011. DIRECCIN Y GUION: PHILIPPE FALARDEAU. Msica:Martin Lon. Elenco: Fellag, Sophie Nlisse, milien Nron, Marie-ve Beauregard, VincentMillard, Marianne Soucy-Lord, Danielle Proulx, Brigitte Poupart .Duracin: 94 minutos

02 TRAILER =http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EpfUR8-FmDQ

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Dos alumnos encuentran un jueves y en la primera hora a su maestra que se ha suicidado(se ha ahorcado) en su clase. Este no es un hecho habitual, ni fcil de afrontar. Ese inicioviolento e inesperado genera una inesperada historia en donde la educacin de nios ypreadolescentes cae (literalmente) dada la ausencia de docentes que quieran asumir lafuncin- en manos de un inmigrante y refugiado argelino que, aunque presenta diversasacreditaciones apcrifas, la nica preparacin que tiene como docente son sus recuerdoscomo alumno, el sentido comn y el corazn.

La escuela, el aula, los dos alumnos estn conmocionados, pero los directivos y losresponsables del sistema quieren tapar rpidamente lo sucedido, aplicando los protocolosde rigor, sin percatarse que hay una seria abierta que sigue sangrando.

Mientras el MAESTRO BACHIR LAZHAR procesa sus propios conflictos (exiliado y con sufamilia destruida por un incendio y atentado) y define su situacin legal en CANADA, hace suexperiencia como profesor observando y tratando de imitar las experiencias exitosas de suscolegas, usando materiales que le sugieren y aceptan las sugerencias de la rgida directora.Pero sobre todo LAZHAR se ocupa de sus alumnos, sin seguir el modelo docente que tienensus colegas: influye en la vida de sus alumnos, logra que paulatinamente lo acepten (escenade la foto del aula); se preocupa por ellos (le lleva comida a un estudiante que suele dormir

en clases aduciendo padecer de migraas), les lee en clases, practica con ellos y les escuchacuando estos demuestran necesidad de comunicar.

Pero sobre todo pone el odo y el corazn en los estudiantes y trata de contener a todos yse procesar esa VIOLENCIA INSTITUCIONAL que se ha instalado a partir de esa muerte inicial,a pesar de todas las advertencias y los manuales que se encargan de recordar a los docentescules son los procedimientos indicados por los especialistas y las autoridades.

Ms all de las psiclogas y pedagogas que se encargan de hacer sus trabajos, siguenvigentes las preguntas iniciales: cmo se contiene a chicos de esta edad que han vivido unaexperiencia tan fuerte? Cunta culpa hay en cada uno de ellos, visto lo sucedido y

recordando la presencia de su querida maestra?
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A veces el sistema se encarga de empapelar la vida con advertencias y reglamentos, y dellenar el tiempo con discursos y palabras vacas, silenciando y olvidando que el sistemamismo es SIMBOLICAMENTE VIOLENTO, y esa pelcula lo refleja: violento con el maestro quedeja todo en el intento, violento con el inmigrante que no sabe si ser recibido por lasautoridades canadienses y violento con los alumnos a quienes no se les logra acallar y

procesar el dolor y la culpa que sienten.

El factor climtico tiene una funcin vital en el filme. Este transcurre de invierno a verano.El cambio de estacin marca el proceso de duelo por el que atraviesan los personajes. Pasardel fro inhspito (alegora de la muerte / suicidio de la maestra) al calor y renacer delverano (smbolo de la vida, el cambio). Curiosamente, FALARDEAU (el director) filmdurante 28 das, la mayora en verano para que los estudiantes no perdieran lecciones ypara poder usar las instalaciones del centro educativo, es impresionante cmo con tan solo4 das de filmacin en invierno nos hace creer que toda la pelcula ha transcurrido en esapoca del ao.

El doloroso final representa sin embargo un gesto de redencin. Aunque BACHIR LAZHARno pueda seguir siendo el maestro, aunque haya tenido que hacer un esfuerzosobrehumano para entender el cdigo de sus pequeos alumnos y el microclima de lasescuelas canadienses, sin embargo todo lo que pone en su tarea intuitiva y vocacional lografructificar en el crecimiento de los alumnos y del grupo.

Es una buena pelcula para disfrutar, escuchar la buena msica, pensar y debatir. En laformacin de los docentes, en las jornadas institucionales, en encuentros educativos. Unapelcula suele ser ms efectiva que muchos documentos acadmicos, tcnicos u oficiales.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1)En qu consiste educar? En qu consiste ser docente y educador?(2)Cmo se procesan los hechos traumticos en la escuela y en la clase?(3)Qu valor tienen la preparacin profesional y la intuicin vocacional?(4)Cmo definir a un buen docente?(5)Qu juicio nos merecen los colegas, la psicloga, la directora?(6)Es lcita la mentira inicial de BACHIR LAZHAR? El lgico el final?(7)Cmo se va produciendo el aprendizaje mutuo de maestro y alumnos?(8)Qu valor tienen los contenidos curriculares y las demandas de la vida?

05 POSIBLES USO DEL MATERIAL(1)Para trabajar con los alumnos de la formacin docente de todos los niveles.(2)Reunin de docentes: para debatir modelos de intervencin educativa(3)Para discutir problemticas existenciales que rompen con la normalidad.(4)Para preparar la funcin directiva y juzgar sus intervenciones.(5)Jornadas para debatir el tema de la educacin y la funcin de la escuela.


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02. MALAS ENSEANZAS (2011)

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BAD TEACHER. EE.UU.2011 Direccin: Jake Kasdan. Guin : Gene Stupnitsky y LeeEisenberg. Msica: Michael Andrews. Elenco: Cameron Diaz, Justin Timberlake, Lucy Punch,John Michael Higgins, Jason Segel, Phyllis Smith, Thomas Lennon, Molly Shannon. Duracin:92 minutos.

02 TRAILER =http://www.youtube.com/watch?v=XNtz2b3yKn0

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Es una pelcula que exhibe la contracara del maestro y del educador, porque ELIZABETHHALSEY no quiere ser maestra aunque trabaje como tal. Sus intereses son otros: disfrutar dela vida, disponer de dinero y gastarlo, conseguir un hombre que pueda mantenerla.

Por supuesto que el desempeo del rol docente la obliga a sujetarse a algunas normas, perono opera transformacin alguna, porque sigue siendo superficial, egocntrica, desubicada y

ajena a los intereses de la educacin de sus alumnos. Por qu no puede haber en laeducacin y en la escuela personajes como estos, que ingresan sin que el sistema de resistay que se mantienen en l, a pesar de sus descarados defectos?

Malas enseanzas, una comedia y trabaja con estereotipos puestos en funcin dedemostrar la "maldad" de la protagonista. Directivos, docentes y alumnos representanalgunos modelos que pueden encontrarse en cualquier escuela. Ah est la nena que sueacon ser presidenta y le regala galletitas de avena a su profesora, el adolescentehipersensible del que todos se burlan y hasta la maestra rival, una docente correcta yformal, con la frase hecha siempre lista y el refrn con moraleja en la punta de la lengua.

Todo lo que normalmente no sucede en las escuelas puede aparecer aqu, porque losrecursos de ELIZBEHT para conseguir sus objetivos son creativos y muy variados. Y la pelculalogra poner en escena con una caricatura exagerada la presencia de buenos y malosdocentes, habitual en todos los sistemas e instituciones.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1) Cmo puede describirse la escuela en la que trabaja ELIZABETH? Cmo est

organizada y qu prestigio tiene?(2) Cmo funcionan los directivos y cmo tratan no slo a la protagonista, sino

especialmente a los docentes, estudiantes y padres?(3) Qu tipo de maestros y profesores son los encargados de las tareas?(4) Cmo son los estudiantes y cmo reaccionan frente a las indisciplinas de la

profesora?
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(5) Mas all de la historia y la ficcin, es posible que habiten el sistema educativomaestros / maestras as? Qu debe hacer el sistema?

(6) Hacer un juicio de valor e imaginar una historia as entre nosotros. Sera verosmil?

05 POSIBLE USO DEL MATERIAL :(1)Un ambiente informal que permita revisar la formacin del docente y los

ajustes que se necesitan. Hay docentes as?(2)Discutir y juzgar las intervenciones de autoridades, colegas y del sistema para

censurar las intervenciones de los malos educadores.(3)Divertirse con la historia, pero tomar conocimiento del funcionamiento de la

escuela y los mecanismos de gestin, en la que trabaja ELIZABETH(4)Puede servir para contraponer esta presencia con una figura muy fuerte en el

ejercicio de la educacin: real o de otra pelcula.

03.LA MIRADA INVISIBLE

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LA MIRADA INVISIBLE. Argentina-Francia-Espaa. 2010. Direccin: Diego Lerman.Duracin: 92 min. Gnero: Elenco: Julieta Zylberberg (Marita), Osmar Nez (Biasutto),Marta Lubos (Adela), Gabriela Ferreiro (Elvira). Guion: Mara Meira, Diego Lerman; basadoen la novela CIENCIA MORALES, DE MARTN KOHAN.

02 TRAILER =http://www.youtube.com/watch?v=fIpdHKzvbrg

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Argentina, abril de 1982: la guerra de las Malvinas. Gobierno de facto, un gobierno militar a

punto de expirar. MARA TERESA es preceptora en el COLEGIO NACIONAL DE BUENOS ARES.La disciplina escolar es rgida y dura: vigilar y castigar para corregir y mantener el orden.MARIA TERESA es seria y muy celosa de su trabajo y obediente a los mandatos de lasautoridades. Fumar es una grave falta de disciplina y una tentacin permanente para losalumnos adolescentes.

MARIA TERESA cree perseguir un vago, quiz inexistente olor a tabaco y supone(lgicamente) que el bao es el refugio elegido. La estrategia que imagina es vigilaratentamente en los recreos y esconderse en los baos de los varones durante las horas declase - para sorprender a los alumnos que fuman y llevarlos ante la autoridad. La fidelidad almandato de las autoridades la obliga subjetivamente a comprometerse con lo imposible.

Lo que era una estrategia de ocasin (y que slo ella conoce), poco a poco se convierte en
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un hbito oscuramente excitante. La presin interior y el estado de tensin no surgen de laviolacin de las reglas, sino de aplicacin a ultranza de la vigilancia, del ejercicio de unarectitud absoluta que se transforma de una custodia inflexible. Esa joven mujer refugindoseen uno de los baos de varones, esperando y observando de manera directa u oblicua todolo que sucede en ese territorio en el tiempo en que los alumnos estn en clase genera en

ella y en el espectador un estado de tensin e inquietud. Es verdad que ella ejerce lamirada invisible, pero tambin se expone da a da a las otras miradas que puedendescubrirla haciendo lo que su conciencia moralizante y disciplinaria le ordena.

La escuela vive el contexto de una sociedad que se ve venir los cambios necesarios, pero susautoridades quieren preservar a sus alumnos de todas las eventuales amenazas: el adentroatravesado por la rgida disciplina contrasta con el afuera (cercano al corazn poltico de laArgentina) que comienza a mostrarse convulsionado y violento.

MARIA TERESA no obra por s; ella no tiene poder alguno, sino que vive bajo la sombra, elcontrol y la vigilancia del JEFE DE PRECEPTORES( el SR BIASUTTTO) que es quien impone

autoridad y ejerce de manera absoluta el poder y la disciplina, en representacin delDIRECTOR. BIASUTTO es uno de esos encargados de la disciplina que fueron figurasparadigmticas y mtica en colegios y escuelas pblicas y privadas, porque llegaban a tenermayor autoridad y poder que los mismos directivos, al interior de las instituciones y conalumnos y profesores.

La joven preceptora ejerce su porcin de autoridad, pero padece la vigilancia y la represin,para poder a su vez vigilar y reprimir a los alumnos (no le toca a ella castigar). En ese

juego perverso terminar siendo la vctima final, que no sabe cmo defenderse, viviendouna vida desdibujada, pobre, indigna. La MIRADA INFINITA que todo lo abarca recorre elmodelo educativo: todos observan a todos y se saben observados y termina en un juego

creciente de perversin y violencia.

Se respira el ambiente de las escuelas de antes: en los recreos, en las formaciones, en lospasillos, en las aulas, en el saludo, en las oficinas, un tipo de institucin que es vista conaoranza, precisamente porque se sabe poco y nada de lo que efectivamente suceda en suinterior, detrs de las puertas, en las oficinas, en las vidas de sus actores. Los cambios delexterior son noticias y solamente se oyen como ruidos molestos y lejanos, no logran aunavanzar y agrietar los muros de la escuela, del centenario COLEGIO NACIONAL BUENOSAIRES. Pero sabiendo que el film se rod no en un espacio, sino en varios: El Don Bosco deRamos Meja, El Bernasconi y el San Jos. Tal vez esta fusin de espacios en uno, a travs deese montaje que se asume como un continuo, desde una mirada que no cesa, permite

reflexionar sobre esta identidad de la escuela moderna que ya en la dcada del 80comenzaba a agrietarse para hacer lugar a las crisis recurrentes que desde entonces vive.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1) En qu consiste la EDUCACIN del colegio presentado en la pelcula? Qu

importancia tenan el PREVENIR, VIGILAR, CASTIGAR?(2) Qu versin de la EDUCACION y de la ESCUELA podemos rescatar? Cules son los

rituales que la sostienen?(3) Qu papel juegan los educadores en cada uno de sus roles?(4) Cmo funciona la AUTORIDAD y el PODER en el micro-poltica de la escuela?

Cmo se distribuyen funciones y responsabilidades?

(5) Qu grado de control y de acoso se producen entre los diversos actores: directivos,preceptores, alumnos?


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(6) Qu aspectos del DIALOGO pueden ser rescatados?(7) Qu relacin hay entre la VIDA ESCOLAR y el CLIMA SOCIAL que rodea al COLEGIO

sin poder ingresar al mismo?(8) Qu variaciones y diferencias se pueden observar y marcar con respecto a la novela

original de KOHAN: CIENCIAS MORALES?

05 POSIBLE USO DEL MATERIAL:(1) Debate en torno a la figura ideal de la escuela de antes: padres, profesores.(2) Formacin docente: el pasado de la escuela.(3) Jornada para discutir disciplina, autoridad, orden, vigilancia, castigo.(4) Puede ser utilizada para analizar la gestin de la institucin y su control.(5) Comparacin entre el rol de los diversos actores: antes y ahora.(6) Debate: igualdad de gnero en la educacin. Hombres y mujeres.

04. NI UN PASO ATRS

01WONT BACK DOWN. EEUU. 2012. Director: Daniel Barnz. Guin: Brin Hill, Daniel Barnz

con: Maggie Gyllenhaal, Viola Davis, Holly Hunter, Oscar Isaac, Ving Rhames, Lance Reddick,Rosie Perez, Emily Alyn Lind, Marianne Jean-Baptiste, Bill Nunn

02 TRAILER =http://www.youtube.com/watch?v=fOcLNUf02NM

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Sistema educativo norteamericano. Escuelas de primera, escuelas de segunda y escuelas depsimo nivel: situacin que conocen padres y docentes porque cada escuela es calificadapor el CONSEJO ESCOLAR del distrito. Unas estn saturadas por la envidiable demanda dealumnos y otras, vacas. En unas, directivos y docentes llenos de vida atendiendo las

necesidades de sus alumnos, sabiendo que todos ellos ingresarn en la universidad... y enotras, docentes y directivos aburrido observando cmo la escuela se viene abajo., ypreparando fracasados y delincuentes. Los dilogos exhiben esta diferencia: Slo del 2% delos egresados de las escuelas buenas NO van a la universidad; slo del 2% de los alumnos delas malas escuelas VAN a la universidad. Los que disean y preparan las crceles saben loque tienen que prever y planificar observando el estado de las malas escuelas.

En medio de estos problemas y de los conflictos, el FUERTE SINDICATO que slo atiende albienestar, la estabilidad laboral y la seguridad de los docentes, desconociendoexplcitamente la atencin de los alumnos. Nosotros no tenemos alumnos afiliados alsindicato: nosotros no tenemos que ocuparnos ni preocuparnos por los alumnos, sino por

sus maestros. El sindicato defiende a los BUENOS y a los MALOS maestros, pero porquedefiende tambin a los MALOS, los maestros somos condenados socialmente.
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Qu hacer con los alumnos con dificultades, con los que necesitan un respaldo extra paralograr los aprendizajes? Dejarlos fracasar? La nica manera es que MAESTROS y PADRES seunan, porque el sistema no tiene inters en resolver los problemas que se presentan yhacen todo lo posible para no hacerse cargo de nada.

Una MAESTRA y una MADRE (unidas por el mismo problema) se entusiasman con unburocrtico y casi imposible plan que ofrecen una nueva ley y el CONSEJO ESCOLAR =presentar un proyecto de NUEVA GESTION Y NUEVA ESCUELA para hacerse cargo del controlde una INSTITUCION en franca decadencia. Aunque formalmente habilitados, todos les dicenque es imposible en la realidad.

Debern sumar padres, maestros, ideas, propuestas, trabajo, trmites y sometersefinalmente al juicio del TRIBUNAL DEL CONSEJO, empeado en destrozar cualquierpropuesta y que es quien debe decidir al respecto...Cuando brota la idea, la lucha comienzaSIN DAR NINGN PASO ATRS, porque atrs est el abismo = con los chicos, con los hijos no

se juega. La ltima salida es pelear para obtener el triunfo, que no implica ningn regalo,sino compromiso permanente con una buena educacin.

Una pelcula para disfrutar y para reflexionar con cada una de los DIALOGOS que vandibujando la situacin de la EDUCACION, de las ESCUELAS, del SISTEMA, de los SINDICATOS,de MAESTRO y DIRECTORES en EEUU y en nuestro tiempo... y para debatir en las aulas y enlas instituciones, ya que muchas situaciones son anlogas a lo que vivimos...

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1) Cules son los indicadores del psimo estado de la educacin y de las malas

escuelas? Cmo presentan a las escuelas y directores exitosos?

(2) Cules son los diversos tipos de educadores que frecuentan cada una de lasinstituciones?

(3) Qu alumnos pueden sobrevivir en cualquier escuela y cules son pueden educarseen escuelas que realmente los cuiden?

(4) Cmo se presenta al SINDICATO de maestros, a sus dirigentes, sus estrategias dereivindicacin y lucha, y sus ideas con respecto a la educacin y los derechos?

(5) Cmo se presenta al SISTEMA EDUCATIVO encargado de supervisar las escuelas ydecidir sobre el futuro de cada una?

(6) Cmo se da el proceso de asociacin entre los padres (preocupados por sus hijos) ylos maestros? Cmo reaccionan el sindicato y los directivos?

(7) Cmo imaginan la escuela ideal para poder ganar el proyecto de gestin?(8) Cmo se ponen a trabajar para hacer posible el proyecto por el que lucharon?(9) Qu situaciones viven en su vida personal cada una de las responsables de la lucha

y del proyecto?

05 USO Y DESTINO:(1) Trabajo con profesores para revisar el proyecto institucional y tomar consciencia del

estado de la propia escuela: ver la realidad(2) Trabajo con docentes para comprobar si efectivamente se estn haciendo cargo de

la educacin y los aprendizajes de todos.(3) Reunin de padres y trabajo con los padres para comprometerlos en la mejora de la

educacin de sus hijos, superando las crticas con propuestas y trabajo.

(4) Trabajar con los alumnos de la formacin docente para involucrarlos en unapropuesta innovadora, aprovechando los pequeos lugares que dejan abierto el


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sistema. Observar con ellos las resistencias y las colaboraciones que el mismo

sistema ofrece.(5) Revisar el papel de los sindicatos y del sistema para que efectivamente se

hagan cargo de la educacin de todos.

05. LA CLASE

01KLASS. Estonia. 2007. Director: Ilmar Raag Guin: Ilmar Raag. Msica: Timo Steiner, PaulOja, Prt Uusbeerg. Reparto: Vallo Kirs, Prt Uusberg, Paula Solvak, Margus Prangel, TiinaRebane, Merle Jger, Leila Slik, Marje Metsur, Lauri Pedaja. 90 minutos

02 TRAILER =http://www.youtube.com/watch?v=QLbUB-MA53w

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JOSEPH es un joven taciturno, introvertido, reservado, rato, con poca capacidad derelacionarse con los dems y con escasas habilidades para los deportes. Estn dadas lascondiciones para que sea el centro de ataques sus compaeros ms pesados y agresivos. Laescalada de humillaciones y el ensaamiento van creciendo mientras la vida de Joseph sevuelve ms insoportable. Nadie parece darse cuenta a su alrededor: ni los compaeros queno participan de las bromas, ni los directivos y los profesores. Solamente KASPAR seconvierte en un amigo inesperado, un aliado. Ya no est solo, sino que son dos que tienenque padecerlo todo: uno por ser el blanco del acoso y el otro, por haberlo respaldado ydefendido. Sucede todo lo que tiene que suceder en los modelos escolares de atropellos alcompaero ms dbil, mientras en la vida familiar sobreabundan la incomunicacin y el

aislamiento. Las verdaderas cualidades y valores de cada uno nunca podrn aparecer en ununiverso escolar atravesado por la agresin arbitraria y permanente. Cuando la paciencia delos mansos llegue a su fin, aparecer la revancha (algo que el espectador parece ansiar yacompaar desde el primer momento) replicando algunos fenmenos de violencia escolarque se han visto en diversos lugares del mundo,principalmente en EEUU.

Obvio que el tema es el BULLYING, con la serie demaltratos fsicos, psicolgicos y morales que terminadestruyendo a la vctima que slo tiene ante s dossalidas: o eliminarse a s mismo o eliminar a sus

compaeros-enemigos. Lo curioso es que alrededor de los dos adolescentes lainstitucin, los actores y el sistema educativo no pueden reaccionar, no saben proteger ni
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cuidar, y no logran darse cuenta del problema, sancionar, cambiar las conductas, encontraruna salida al conflicto.

Las estructuras familiares tienen lo suyo: con JOOSEP, se destaca la figura de su padre,asociado al rol militar y lleno de armas, que le reclama a su hijo que se defienda y sepa

golpear a los que lo molestan. En el caso de KASPAR, se sabe que viene de otro lugar, nopertenece a la ciudad y vive con su abuela. Ninguna de lasdos familias puede intervenir en la solucin del problema,ni siquiera en algn tipo de reclamo ante las autoridades.Pero en el corazn de UNA de ellas (nido de la serpiente),estarn los recursos para la solucin final (algo que nosucede, por ejemplo, en la pelcula ELEPHANT).

Es curioso observar el juego perverso de los compaeros y el goce grupal por la violencia ypor el mal que va creciendo entre los agresores. De alguna manera, hay un cierto placer enejercer la voluntad de poder, la ley del ms fuerte, la seleccin de las especies y en aplastar

a los dbiles que no pueden defenderse y que en modo alguno podran enfrentar al nmerode agresores que lo atacan. Cabe preguntarse si, desde el punto de vista de larepresentacin, de la ficcin y del arte, el final no desempea una funcin catrtica paramuchos de los espectadores: el mal y la violencia terminan siendo la nica salida paraterminar con todos los males.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1) Cmo se puede caracterizar a la institucin en la que suceden los hechos? Cmo

actan, intervienen, obran los diversos actores?(2) Qu tipo de personalidad muestran las vctimas y los victimarios? Por qu obran

como lo hacen? Cmo se sostienen y se respaldan para hacerlo?

(3) Qu tipo de presencia e intervencin tienen los entornos familiares?(4) Hay tipos de personalidades que predisponen para el acoso? Hay liderazgos que

se sostienen sobre este tipo de relaciones patolgica de poder?(5) Qu funcin cumple la amistad y la ayuda que pretende ofrecer KASPAR?(6) De qu manera se relaciona la conducta de los agresores con los rendimientos

escolares? Los lderes, son los alumnos menos aplicados o quienes son felicitadospor sus profesores?

(7) Pueden pasar desapercibido a los ojos de los profesores y de los directivos loshechos de acoso, violencia y agresin? Por qu es tan escasa la vigilancia y elcontrol?

(8) Son o pueden ser neutrales los dems compaeros que intervienen en la historia ocomparten el aula y la escuela?

(9) Cmo juzgar el final de la historia? Es cierre esperado o se imaginan muchosfinales posibles?

(10)Cmo intervenir en casos como estos? Cmo anticipar y prevenir?05 USO Y DESTINO:

(1) Taller de reflexin y debate con directivos y docentes, preparada para debatir unapelcula muy dura.

(2) Reunin de padres, invitados especficamente para discutir el tema del acosoescolar.

(3) Para los que se preparan para el ejercicio de la docencia, para que vean conanticipacin los temas y los problemas de la profesin.

(4) Trabajo de reflexin sobre la estructura de la escuela, las familias, los nuevos sujetos


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de la educacin.(5) Material de reflexin para redactar cdigos de convivencia y protocolos de

intervencin para estos casos.

06. BULLYNG

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BULLYNG. Espaa. 2008 Direccin: Josecho San Mateo. Interpretacin: AlbertCarb (Jordi), Laura Conejero (Julia), Carlos Fuentes (Bruno), Joan Carles Suau (Nacho),Estefana Justicia (Bea), Elsa Montanuy (Paula), David Ondategui (David), YohanaCobo (Ania), Maria de la Pau Pigem (directora). Guin: ngel Garca Roldn. Msica:Alejandro Seoane. . . Duracin: 90

02 TRAILER =https://www.youtube.com/watch?v=ZS2pl8UxhaQ

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JORDI es un adolescente que cambia de ciudad junto con su madre para iniciar una nuevavida. Su ingreso en la nueva escuela parece favorable ya que rpidamente se destaca, perolas circunstancias le reservan una cruel sorpresa, pues cuando traspasa las puertas de suaula y de su Instituto, no logra saber que se va a encontrar con una situacin infernal.NACHO, un compaero de clase que, a pesar de su edad, pertenece ya a la raza de los que sealimentan nicamente del miedo y del dolor ajeno, es quien pretende ser el que loacompae para lograr integrarse al grupo, aunque su intencin es convertirlo en vctima detodos los acosos.

JORDI vivir tironeado por la vida escolar que se convierte da a da en un infierno, y la vidafamiliar a la que retorna para encontrarse con su madre, a quien no quiere preocupar porlos maltratos recibidos. La escuela y los educadores parecen ajenos a la situacin que sevive, porque muchas de las acciones de producen mas all de los muros del instituto. Noexiste en su vida un lugar, un momento en el que el acoso no aparezca como un fantasmaque martiriza sin pausa y sin piedad.

Una amiga ANA de otra escuela se convierte en una nueva oportunidad, sin atreverseambos a confesar que estn padeciendo el mismo mal, y que en cada uno de sus entornossufren sin poder resistir todo tipo de agresiones de sus compaeros. Su amiga es finalmenteatacada por sus compaero y debe ser hospitalizada, situacin que hunde mas an a JORDI,

a quien de nada le sirve que alguien con poder y fortaleza fsica (un vecino y amigo) enfrentea los agresores. El temor constante se convierte en un estado imposible de eliminar.
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La escuela se vuelve impotente cuando JORDI desaparece y la madre concurre a solicitarinformacin, comentando el acoso que su hijo sufre. La misma escuela que realiza cursos ycharlas sobre el tema, es incapaz de descubrirla entre sus alumnos y en sus aulas. No logradescubrir nada y termina depositando en la madre el problema del hijo.

JORDY comprende que la decisin final est en sus manos y entiende que no tiene otrasalida para poder escapar del infierno del que nadie puede sacarlo.1

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1)Cmo ha sido tratado el tema del acoso? Situaciones reales, verosmiles,

exageradas?(2)Influye la personalidad de los agresores y de la vctima? Responde esto a

situaciones que se viven en las escuelas?(3)Cmo juzgar la actitud y la intervencin de directivos y educadores en el conflicto?(4)Cmo interviene la familia y cules son sus lmites y sus posibilidades?(5)Se puede establecer algunas relaciones y comparaciones con la pelcula LA CLASE

que presenta el mismo problema?(6)Es verdad que el acoso desborda los muros de la escuela e invade la vida de la

vctima que vive atravesado por el temor?(7)Cules pueden o deben ser las estrategias de intervencin en casos como stos?

05 USO Y DESTINO:(1)Reuniones con profesores y organizando un taller para pensar estrategias de

intervencin.(2)Jornada con directivos y docentes para presentar y acordar el protocolo institucional

que debe usarse en estos casos.(3)Reunin de padres para debatir a partir de la pelcula la situacin de sus hijos (en

qu bando pueden estar) y la responsabilidad de la familia.(4)Trabajo con diversos grupos de alumnos, con un amplio y generoso debate sobre el

tema: el acoso no se da solamente en el mbito escolar, ni es la edad escolar.(5)Taller con psiclogos y educadores para conocer los caracteres psicolgicos de los

alumnos que suelen ser vctima y de los alumnos que funcionan como victimarios.(6)A partir de la PELICULA, (1) investigar la situacin institucional, (2) armar con los

alumnos una cartelera permanente asegurando la permanencia del mensaje.

07. AL FRENTE DE LA CLASE

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Para consultar detalles de la pelcula =https://sites.google.com/site/bullyingunproblemaquepocosven/introduccion
https://sites.google.com/site/bullyingunproblemaquepocosven/introduccionhttps://sites.google.com/site/bullyingunproblemaquepocosven/introduccionhttps://sites.google.com/site/bullyingunproblemaquepocosven/introduccion


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EEUU. 2008. Dirigida porPeter Werner. 97 Minutos Actuacin de Jimmy Wolk, TreatWilliams, Dominic Scott Kay, Sarah Drewe, Kathleen York, Joe Chrest, Patricia Heaton. Guinsobre la base del libro: de Brad Cohen (2005): "Al frente de la clase: Cmo el sndrome

Tourette me convirti en el profesor que nunca tuve?"

02 TRAILER =https://www.youtube.com/watch?v=59jl3LL1RJM

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AL FRENTE DE LA CLASE, es un film basado en un libro biogrfico de BRAD COHEN sobre elSINDROME DE TOURETTE (24 escuelas lo dejaron fuera, una le dio la oportunidad). BRAD(James Wolk) ansa ms que nada en el mundo ser maestro de grado, su vida contada enpartes y por rfagas ha sido bastante dura desde que se le despertara el mal de Tourette,una enfermedad neurolgica que lo lleva a tener TICS molestos y sobretodo hacer ruidos

desagradables con la boca. No slo le provoca problemas con sus pares, generando lasburlas de sus compaeros, sino malentendidos con sus maestros que suponen que sonformas de indisciplina, y con su padre para quien un buen auto-control le debera permitircontrolar los TICS. Finalmente es su madre quien cansada de no dar con un profesional queaportara una solucin se pone a investigar y da con el diagnstico de esta extraa"discapacidad, muy molesta y poco conocida.

BRAD necesita encontrar quien lo despierte, aceptndolo como es y potenciando susposibilidades. Y all aparecen (1) su madre, que es quien confa en sus posibilidades, mas allde la extraa e incomoda enfermedad, (2) el Director de escuela que a diferencia de suseducadores anteriores - sabe cmo pelear con su aparente conducta incorrecta, que es en

realidad una involuntaria situacin nerviosa, y (3) las palabras que la novia de su padre aBRAD le regala: "T tienes un don para ensear. No a pesar del TOURETTE, sino gracias a l".Todo eso le permite convertirse en un maestro excepcional que genera los mejoresresultados en sus alumnos.

A partir del aliento de los que creen en l y con su propio esfuerzo completa sus estudios yse grada como MAESTRO en la Universidad y comienza a desempearse como maestro, alfrente de la clase. La enfermedad no lo abandona, pero l logra que se convierta en unaoportunidad para ser un maestro diferente, y crear consciencia acerca de la normalidad y lasdiferencias que son tan habituales en las aulas.

Directivos y docentes, padres y compaeros que no pueden tolerar defectos ajenos yaplastan a quienes lo padecen, se enfrentan con aquellos que se hacen cargo, acompaan ycontribuyen a construir la personalidad de quienes deben superar una dificultad (o varias)para llegar a ser planamente.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1)Cmo lograr que una diferencia (anormalidad) de un alumno pueda ser aceptada

por los compaeros y favorecer un comportamiento sin conflictos del grupo?(2)Su presencia, puede afectar la normalidad del trabajo del grupo? Reflexionar

sobre los alumnos con capacidades diferentes integrados a las aulas y a las escuelascomunes. Estn los directivos, los docentes y el sistema preparados para estas

decisiones?(3)Cmo es la actitud y el proceder de directivos y docentes en las diversas escuelas
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frente al problema? Tiene alguna relacin con las situaciones reales que vivimos?(4)Cmo generar la resiliencia en el sujeto y desencadenar en l todas las energas para

poder alcanzar las metas propuestas?(5)Es habitual que alguien con algn problema como el SINDROME DE TOURETTE

pueda ser aceptado para formarse como docente y ejercer como tal?

(6)Cul es el papel que desempea y debe desempear la familia en estos casos?(7)Cmo potenciar y valorar los logros en personalidades como stas, que logran

superar todos los obstculos para llegar a lo que se proponen?

05 USO Y DESTINO:(1) Trabajo con los docentes para introducir, alentar o acompaar el trabajo con

alumnos con capacidades diferentes.(2) Reunin y taller con padres que viven situaciones similares y padres cuyos hijos

comparten el aula con ellos. Criterios, debates, acuerdos comunes.(3) Trabajo con los alumnos de la formacin docente para que puedan prepararse para

un trabajo profesional que sepa integrar a todos los alumnos, sea cual sea su

condicin.(4) Buen material para trabajar las condiciones para la carrera docente y para el

ejercicio de la docencia: qu condiciones y aptitudes deben tener quienes deseenprepararse y ejercer la profesin. Ampliar con alguna investigacin acerca de lascondiciones laborales que se exigen a lo que aspiran a desempearse en laeducacin.

08. DETRS DE LA PIZARRA

01EYOND THE BLACKBOARD. EE:UU. 2011. Director: Jeff Bleckner. Guin: CamilleThomasson. Basada en: Nobody Don't Love Nobody escrito por Stacey Bess. Protagonistas:

Emily VanCamp, Timothy Busfield, Steve Talley y Treat Williams. Duracin: 100 minutos.

02 TRAILER =https://www.youtube.com/watch?v=2zEKHvU5Apw

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La pelcula recrea como en otros casos de los ltimos aos -, la historia verdadera que laprofesora STACEY BESS vivi en el ao 1987, cuando ella se hizo cargo de una escuelaimprovisada y se convirti en aquel ejemplo de personas que no se dejan vencer tanfcilmente, dan todo por una causa y luchan por ella hasta que logran su objetivo final.

Aunque de nia quiere ser docente, despus de casarse y ser madre de dos nios, se gradatarde como docente de una universidad de mucho prestigio. Cuando entonces sale a
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conseguir trabajo, le dan la oportunidad de dar clases, pero no donde en el lugar elegido: setrata de un lugar que no puede llamarse escuela (ni siquiera tiene nombre), sino quedesempea esa funcin en condiciones muy precarias tanto por la infraestructura ediliciacomo por los alumnos que concurren al centro de enseanza.

En lugar de un aula o una sala con pupitres recin pintados, mapas geopolticos y estantesllenos de libros, se encuentra con un galpn sucio, ratas, paredes llenas de grafitis, ventanasrotas, ninguna comodidad y lo que es peor- maltrato y falta de cuidado por los alumnos.

Con el ao escolar en marcha se hace cargo de un grupo de alumnos: nios refugiados y sinhogar que cursan en un grado nico de primero a sexto grado. Cada uno de los alumnos vivesu propia historia en su familia y en el entorno: la maestra se vuelve sensible y se muestrapreocupada por La situacin y quiere construir la mejor educacin para poder enfrentaresos obstculos. Junto a los alumnos estn los padres que comparten el edificio y lavecindad, y estn aguardando de la educacin parte de las soluciones para los problemas.

Es entusiasmo el que contagia a los que la rodean (entre ellos su marido) y logra crear unambiente mas propicio y favorable para la actividad escolar, y suma colaboradores (pintor)para enriquecer la labor educativa. Encuentra un aliado en la empata del superintendentedel distrito escolar que le ayuda a obtener los pupitres y los libros que sus estudiantesnecesitan e incluso dona el piano de su propia familia. En sus aulas renovadas, Stacey animaa los estudiantes a compartir sus historias personales, que ms que enseanza es unaexperiencia de salvacin para ellos. Como reaccin al inters y cario de Stacey, losestudiantes comienzan a florecer, lo que demuestra su gran sed de aprender. Sus padresreaccionan con satisfaccin y orgullo por el conocimiento de sus hijos.

La educacin y la buena voluntad no lo resuelven todo, ya que no faltarn problemas y

conflictos, pero sirve para despertar conciencia entre los que tienen y los que tienen, yconstruir una realidad mejor, mucho ms all de la funcin remunerada que cada unodesempea en la educacin. La pelcula puede parecer demasiado lineal y muy efectiva enlas determinaciones y resultados que logra, pero no es ms que la traduccin de unaexperiencia real: la educacin es condicin necesaria, aunque no es condicin suficientepara resolver los problemas de la sociedad.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1)Qu grado de verosimilitud tiene la historia y cada uno de los actores que

intervienen en el relato? Aunque es un caso real, es real o creble?(2)Cmo reacciona frente a la realidad que encuentra (muy similar a escuelas

marginales de con escaso cuidado y equipamiento), siendo su primera experienciacomo docente?

(3)Cules son las cualidades que ms se destacan en la maestra educadora para poderenfrentar el medio y sus dificultades?

(4)Cul es el respaldo de la familia, del entorno, de la sociedad y del sistema?(5)Frente a los cambios operados en el mbito fsico y en el lugar de trabajo, cmo

responden los alumnos a las propuestas de aprendizaje?(6)Puede resolverse todo a travs de la educacin o hay situaciones que no dependen

del maestro, ni de la escuela, ni de la educacin?(7) Se puede comparar con otras pelculas, en las que las condiciones son anlogas,

pero las dificultades de los maestros son mayores? (ESCRITORES DE LA LIBERTAD, NI

UN PASO ATRS)


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05 USO Y DESTINO:(1)Ideal para emprender un proyecto innovador y motivar a un grupo de trabajo que

quiera comprometerse.(2)Reunin de docentes que deben superar una situacin de insatisfaccin o de

conflicto.

(3)Material para trabajar en la formacin de maestros y profesores: como intervenirante las dificultades y cmo transformar las debilidades y los problemas en unaoportunidad para el crecimiento y el compromiso.

(5) Hay numerosas pelculas que permiten trabajar las PRIMERAS EXPERIENCIAS conmaestros y profesores noveles: sta es una.

09. EL DIA DE LA FALDA

01LA JOURNE DE LA JUPE.Francia Blgica. 2009. Direccin y guin de Jean-Paul LilienfeldCon Isabelle Adjani, Denis Podalyds, Yann Collette, Nathalie Besanon, Karim Zakraoui,

Marc Citti. 87 minutos

02 TRAILER =https://www.youtube.com/watch?v=erF_nmzGry4

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Lo normal es que algn alumno, arma en mano, amenace a sus compaeros, a susprofesores, a los directivos. No parece normal, lgico, que sea una PROFESORA la queamenace a sus alumnos, los encierre y los tenga como rehenes.

SONIA BERGERAC trabaja como profesora de francs en un colegio con alumnos violentos y

difciles. Las primeras escenas, las que abren la pelcula ya muestran esta situacin. Est apunto de entrar en una depresin nerviosa por culpa de las dificultades que encuentra paradar clase y la prdida de su marido.

Lo curioso es que, a pesar de las costumbres y de las advertencias insiste en dar clase con suparticular forma de vestir, lo que provoca inquietud entre sus alumnos, y molestia entre lasautoridades de la Escuela.

Se dispone a trabajar con los alumnos en una obra de teatro, pero una discusin, una peleaentre ellos deja caer al suelo un ARMA que SONIA toma inmediatamente, amenazando a susalumnos, e involuntariamente hiriendo a un alumno en una pierna.

Confusin, error, temor llevan a SONIA a clausurar las puertas del saln y a tomar a sus
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propios alumnos como rehenes, generando una serie de dilogos sobre todos los temasposibles,

La situacin alarma a toda la escuela y al sistema educativo francs. Y por ello desencadenala intervencin policial y poltica, el pnico de los padres, las reacciones del director y del

resto de profesores, la llegada de las cmarasEn medio del encierro, los personajes sedescubren y lo exterior da paso al complejo mundo interior.

Hay mucho ms que las historias conocidas no slo en los alumnos, sino tambin en esaprofesora, mujer e hija de inmigrantes que tiene sus propios padecimientos. El celo de lasautoridades educativas, polticas y policiales terminar por desencadenar el final menos

justo, el cierre menos esperado.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1)La violencia engendra la violencia? La violencia de la profesora, es ms violencia que

la de los alumnos? Se puede explicar? Se puede justificar? De debe condenar en

todos los sentidos?(2)Es una situacin que ha sido planificada o que ha sido fruto de las circunstancias?

En qu momento y de qu modo debi cambiarse esa historia para que no llegarahasta las ltimas consecuencias?

(3)Cmo se puede juzgar el obrar de la profesoras en todo la historia? Cmoreaccionan y actan los alumnos?

(4)Es correcto el proceder de los directivos y de las autoridades educativas, civiles y delas fuerzas de seguridad?

(5)Cmo se articulan las diversas historias que van surgiendo en la pelcula: el aula, laescuela, la familia, sus familiares, los propios problemas personales?

(6)Qu significado o relevancia tiene la falda en este contexto?

(7)Cul es el final deseado? Justifican el final presentado? Es imputable la profesora?Tiene que ser acusada, juzgada, condenada? Es vctima de las circunstancias o delsistema?

(8)Podra suceder una situacin similar entre nosotros, en nuestra realidad?

05 USO Y DESTINO:(1) Trabajo con los profesores, para provocar el debate y ponerlos en situacin frente a

la historia de la pelcula.(2) Buen material para trabajar con directivos y supervisores del sistema para definir

cules debern ser los criterios de intervencin en situaciones similares.(3) Puede trabajarse en un debate pblico con todos los actores: alumnos, padres de los

alumnos rehenes, profesores, directivos, autoridades del sistema, fuerza deseguridad y autoridades civiles. Un buen panel podra generar un provechosodebate.

(4) Insumo y material de trabajo para los alumnos que se preparar para ser docentes,para observar situaciones inesperadas, que exigen soluciones o respuestas creativase innovadoras.

(5) Posibilidad de interrumpir la pelcula antes de final y definir entre todos losparticipantes cul debe ser el final, antes de poder ver el que el film y la historiaproponen.


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10.DE PANZAZO

01DE PANZAZO! Mxico. 2012. Director: Juan Carlos Rulfo, Carlos Loret de Mola. Guin:Carlos Loret de Mola y Mario Gutirrez Vega, con el apoyo de Mexicanos Primero. Reparto:Carlos Loret de Mola, Elba Ester Gordillo

02 TRAILER =http://www.youtube.com/watch?v=Qu5T8igyIDs

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De Panzazo! Es un documental y pretende reflejar la realidad de la educacin en Mxico ypone en evidencia que la sociedad mexicana pasa de panzazo en un sistema excluyente en elque no se logran aprendizajes para la vida. La expresin de de panzazo es utilizada enMxico para decir: raspando, apenas, zafando y hace alusin a la situacin crtica que vivela educacin escolar en este pas.

En la pelcula aparecen todos los actores del sistema y sus usuarios: familias y padresdirectores, maestros, funcionarios, representantes sindicales y lderes de opinin que trazan

un cuadro global que no permite la indiferenciay, sobre todo, estn all los alumnos,frescos y naturales diciendo simplemente lo que sucede al interior de las aulas y de lasinstituciones educativas pblicas mexicanas

Los datos, las entrevistas y lo que los propios alumnos filmaron con cmaras de mano danpie a una indignacin inteligente y tambin a darse cuenta de la parte que a cada uno le tocaaportar.

El proyecto se desarroll por tres aos entrando en la realidad de los alumnos y sus familias,captando la dinmica cotidiana de escuelas en lugares tan diversos del territorio nacionalcomo Ciudad Jurez, el interior de Yucatn, Morelia, las sierras de Chiapas y Guerrero, as

como Naucalpan e Iztapalapa en la zona metropolitana de la Ciudad de Mxico.

De Panzazo! naci a partir de un estudio bajo el nombre de Contra la pared sobre el estadode la educacin en Mxico impulsado por MEXICANOS PRIMERO y es apoyado porCINPOLIS, que busca repetir el xito de Presunto Culpable. Es una bronca muy gorda yespero que el documental sea una oportunidad para reflexionar sobre la educacin, ms allde sealar culpables. Porque todo lo que pasa no slo es cuestin de sindicatos corruptos ymaestros poco calificados. Es culpa de todos, fueron las palabras de su director.

La pelcula documental tuvo mucha repercusin, pero al mismo tiempo fue objeto de muchacontroversia: para algunos refleja lo que realmente sucede, pero para otros es un ataque alos polticos, a los responsables del sistema educativo y, sobre todo, al sindicato demaestros, por eso la acusan de falsear cifras y datos para poder sostener con imgenes ypresuntos estudios la denuncia.
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Algunas cifras: 64 nios llegan a sexto de primaria de 100 que ingresan a primero. 60 entrana secundaria y 51 la concluyen. 562 horas tiene cada ao escolar en Mxico. 50% de los

jvenes de 14 o 15 aos que siguen en la escuela no cuenta con las habilidades mnimas enMatemticas. 20% de los maestros reconoce haber obtenido su plaza directamente al salir

de la Normal. 1% de los maestros acepta haber pagado por una plaza.

04 PROPUESTA DE TRABAJO:(1)Puede reflejar la situacin de la educacin no slo de Mxico sino de Amrica y del

mundo? Es una exageracin? Es solamente una parte de todo lo que realmentesucede?

(2)Cmo se muestra y se caracteriza a los DOCENTES del sistema educativo mexicano?(3) Cmo se muestra y se caracteriza a los ALUMNOS del sistema y de los diversos

niveles y escuelas?(4)Cmo se muestra y se caracteriza a los PADRES de los alumnos y sus demandas con

respectos a la educacin?

(5)Cmo se caracteriza a los SINDICATOS DOCENTES y la defensa de los derechos de loseducadores? Se puede comparar con la presencia de los sindicatos en la pelcula NIUN PASO ATRS?

(6)Cmo se caracteriza y qu es lo que dicen y prometen las AUTORIDADESresponsables del sistema educativo?

(7)Es una situacin comn a TODAS las escuelas o hay escuela no trabajan as, sino quebrindan educacin de mayor impacto?

(8)Se proponen soluciones? La crisis tiene salida?(9)Puede relacionarse con situaciones, hechos, crisis y conflictos que se viven en otros

pases de Amrica?(10)Se puede relacionar este documental con LA EDUCACION PROHIBIDA, el

documental argentino? Hay otras producciones en otros pases de Amrica y delmundo?

05 USO Y DESTINO:(1)Para ver y discutir con los alumnos del secundario superior y comparar situaciones y

realidades.(2)Reunin con los docentes para debatir el documental y preguntarse qu tipo de

registros se podran hacer en las escuelas de la zona.(3)Encuentro y taller con directivos y supervisores para analizar la situacin del sistema

educativo y ver si aprueba, repite o zafa, salvndose raspando.(4)Material para el trabajo con los futuros docentes, especialmente en el espacio de la

prctica. Sacar las propias conclusiones y hacer un pequeo documental local sobre elmismo tema, y haciendo intervenir a los mismos actores educativos.

PARA SEGUIR TRABAJANDO Y DEBATIENDONUEVAS PELICULAS SOBRE ESCUELA Y EDUCACION

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213. CICLO DE CINE Y EDUCACION + DIEZ PELICULAS Y PROPUESTAS DE TRABAJO

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