2019 -2020 Bachillerato Curso s Iº y IIº DE Materia de...

IES “RAMIRO II” , LA ROBLA, LEÓN

PROGRAMACIÓN ETAPA DE BACHILLERATO

Materia de Francés. Cursos Iº y IIº DE

Bachillerato 2019-2020

Departamento de Francés

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[Este documento contiene todos los elementos relacionados con la Programación Didáctica de la materia de Francés del Departamento de Francés para el curso 2019-2020.]

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PROGRAMACIÓN PARA EL BACHILLERATO DE LA MATERIA DE FRANCÉS………..3

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 33; Art. 25 RD 1105/2014) .............. 3

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero) e INTRODUCCIÓN ......................................................................... 3

PRIMER CURSO.......................................................................................... 5

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS .............................................. 5

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ....................................................... 7

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ................................................... 12

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR ..................................... 15

SEGUNDO CURSO ...................................................................................... 17

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ............................................ 17

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................................................... 20

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ................................................... 25

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR ..................................... 28

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ..................................................... 30

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ......................................................................................... 30

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ..................... 32

ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO ................... 33

MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA ....................................... 36

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................... 38

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO ............................................................................................ 39


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PROGRAMACIÓN PARA EL BACHILLERATO DE LA MATERIA DE FRANCÉS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 33; Art. 25 RD 1105/2014)

Los objetivos generales de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los contenidos en el artículo 33 de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Ley 8/2013 de 9 de diciembre, BOE del 10). Dichos objetivos también se concretan en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la etapa del Bachillerato.

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero)

En base al Anexo I de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, BOE 29 de enero, resumimos la descripción del perfil de las competencias clave del Sistema Educativo Español. Para ampliar esta información se puede acudir a dicha orden.

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.


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7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

INTRODUCCIÓN

Durante el presente curso académico, el Departamento de Francés está constituido

por Don Mickaël Lardenois en 1º 2º, 3º, 4º de ESO y en 1º- 2º de Bachillerato asumiendo

el cargo de la Jefatura de Departamento.

El proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el

francés, ha de tener un propósito formativo que va más allá de una perspectiva funcional,

práctica o pragmática. La lengua es la expresión de una cultura, del reflejo de una

perspectiva diferente, de codificar la o las realidades de un país y de organizar relaciones

interpersonales.

Esta programación supone una forma de reflexión previa sobre el curso académico

que comienza y sobre los principales aspectos a los que nos enfrentamos en la tarea de

formar al alumnado. Por lo tanto y más allá de nuestro objetivo escolar que aquí iremos

tratando, debemos hacer que los alumnos entiendan la dimensión cosmopolita del mundo

en el que viven y presentarles el idioma como una “llave” que abre la puerta de éste

tratando de llevarles hacia la edad adulta incrementando su autonomía, su iniciativa y su

capacidad de reflexión convirtiéndoles en ciudadanos. Deberán ser capaces de descubrir

por ellos mismos la importancia profesional y personal que puede representar el buen

dominio del francés y ser conscientes de que el aula es un puente fundamental para

alcanzar esta meta, tan imprescindible hoy día en este mundo cosmopolita.


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PRIMER CURSO

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

Tal como lo establece la LOMCE y a pesar de las necesidades de los idiomas en un

mundo globalizado, la asignatura de Francés sólo ocupará dos horas semanales para el

alumnado de 1º de Bachillerato haciendo difícil asentar, desarrollar y profundizar los

conocimientos así como la Competencia Lingüística. La pérdida de una hora semanal

complica sobremanera la temporalización de los contenidos y hace casi imposible

digresiones que puedan aportar conocimientos satélites a los alumnos o les permita

implicarse de manera profunda en proyectos complementarios en una edad en las que se

hace cada vez más importante ahondar en los temas transversales.

No obstante, Trataremos de abarcar unas 7 unidades al año dependiendo de las

dificultades que los alumnos puedan llegar a sentir contando con las excursiones

pedagógicas previstas y etc. Con esta organización se pretende fomentar las actividades

comunicativas en la clase, aprovechando el vocabulario y estructuras gramaticales

trabajadas por los compañeros para comunicarse en torno a un campo semántico similar al

suyo. Asimismo, dada la estructura circular de la organización de los contenidos de una

lengua extranjera a lo largo de la etapa de Bachillerato, esto servirá a los alumnos bien de

repaso, bien de una primera toma de contacto con contenidos ya estudiados o que están

por venir; enriqueciendo y relacionando significativamente los que se están trabajando en

cada momento.

Primer Trimestre:

UNIDAD SESIONES MES

Unité d’entrée en matière 4 sesiones septiembre

Unité 1 8 sesiones Octubre

Unité 2 8 sesiones Noviembre

Unité 3 y Fêtes de fin d’année 6 sesiones Diciembre

y enero


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Segundo Trimestre:

Tercer Trimestre:

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN

Desde la asignatura de francés, se van a utilizar las siguientes estrategias e

instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado:

La evaluación será:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno, en su

situación

inicial y

particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos

y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se

seleccionan.

UNIDAD SESIONES MES

Unité3 5 sesiones Enero

Unité4 8 sesiones Febrero y marzo

Unité 5 4 sesiones marzo

UNIDAD SESIONES MES

Unité 5 7 sesiones Abril

Unité 6 8 sesiones Mayo

Unité 7 y Fête de la musique 7 sesiones Junio


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Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que

inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos

niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información

precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando

los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

1. Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno.

2. Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del

proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada

caso.

3. Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total

de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación y

coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso:

Autoevaluación.- Ayuda al niño a responsabilizarse, a tomar

conciencia de sus progresos, dificultades, actitudes; estimula a utilizar

métodos propios, favorece la autonomía, fomenta el interés, la autoestima

y el asumir responsabilidades en el proceso de evaluación.

Se hará participe al alumno/a del criterio de calificación de las pruebas

que se realicen.

Coevaluación.- Se seguirán los siguientes criterios:

Se realizará entre alumnado/profesorado y entre

alumnado/profesorado.

Cuando el trabajo se ha realizado en equipo, se realizará en grupo.

Se utilizará, prioritariamente, para la evaluación de actitudes.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

1. Evaluación inicial.- Se utilizarán los siguientes instrumentos:

Observación sistemática.


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Realización de pruebas orales, a través de preguntas sobre la

comprensión de textos orales y la expresión oral de los contenidos trabajados

en cursos anteriores.

2. Recogida de elementos concretos a observar en: cuaderno del

alumno/a, trabajos, proyectos, etc.

3. Evaluación formativa.- Los instrumentos y procedimientos utilizados

en este tipo de evaluación son:

- Observación sistemática

- Intercambios orales con los alumnos:

- Análisis de las producciones de los alumnos: preguntas sobre la

comprensión de textos orales y la expresión oral de los contenidos

trabajados.

Comprensión y expresión oral.

Comprensión y expresión escrita.

Textos escritos/ proyectos.

Participación e interés.

Esfuerzo por expresarse en francés en clase.

Cuaderno de trabajo.

- Pruebas específicas:

Resolución de ejercicios.

Pruebas objetivas.

Exposición de una problemática trabajado.

4. Evaluación sumativa.- Esta evaluación será el resultado último de la

evaluación formativa y por lo tanto tendrá en cuenta los “elementos evaluables”

considerados a lo largo del Curso.

5. Autoevaluación y Coevaluación - Ficha de autoevaluación oral basada en criterios establecidos por el

profesor con antelación y en consenso con el alumnado Una parte importante

de la nota en expresión oral dependerá de esta auto-evaluación considerada

fundamental por el Departamento de Francés. Cuestionarios y rúbricas.

- Dependiendo del tipo de evaluación, para el correcto mantenimiento

del cuaderno o archivador, los exámenes de fonética, los cuestionarios en


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torno al análisis fílmico o pictural y las rúbricas diseñadas para las actividades

complementarias, se podrá proceder a la coevaluación como resulta de un sistema de coeducación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota trimestral corresponderá a la media de los diferentes exámenes hechos a

lo largo del trimestre que permitan evaluar y puntuar el conjunto de habilidades

comunicativas de los alumnos. Se aplicará un coeficiente definido de antemano a la nota

obtenida en cada examen ya que éstos revisten una importancia y una dificultad distinta.

Se añadirá la suma de las notas ponderadas dividida por el número total de notas

obtenidas durante el trimestre.

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ESCRITA

1. Redacción y creación “narrativa” (Écriture d’invention). En este caso los

alumnos deberán redactar un escrito según la consigna dada y saber reutilizar

todos los puntos gramaticales y lexicales observados en clase dentro del

contexto propuesto. Se le dará total libertad al alumno para utilizar todas las

herramientas del que dispone para enriquecer el trabajo de redacción

(Coeficiente 2 en clase, Coeficiente 1 en casa)

2. Gramática estructural. Estos exámenes se ceñirán a los objetivos

gramaticales observados durante la unidad y medirán su correcta asimilación

fuera de cualquier contexto de escritura.

(Coeficiente 1.5 en clase, coeficiente 0,5 en casa)

3. Respuestas correctamente redactadas en un examen de comprensión

escrita o de comprensión lectora. Los alumnos deberán entender las preguntas,

proponer respuestas redactadas en un francés inteligible y con la mayor

precisión sintáctica posible.

(Coeficiente 1)

EXPRESIÓN, COMPRENSIÓN ORAL Y FONÉTICA


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1. Se espera del alumno una participación constante ya que la clase se construirá en

parte a partir de las intervenciones comunes y las correcciones colaborativas. Esta

participación deberá ser cada vez más autónoma demostrando un progreso notable

en el manejo del idioma. El francés se volverá más complejo y el alumno será capaz

de enriquecer su expresión oral incorporando los puntos que ha ido descubriendo en

clase.

(Coeficiente 1,5)

2. Se examinará a los alumnos de uno o varios puntos de fonética durante cada

trimestre en los que deberán discriminar los sonidos, reproducirlos y ser capaces de

dominar su grafía.

(Coeficiente 0.5)

3. Si la temporalización lo permite, se podría llevar a cabo un examen de comprensión oral en cada trimestre. En la medida de lo posible, se tratará de documentos auténticos (canciones, películas, televisión, radio).

(Coeficiente 1)

- Se podrá aplicar un 20 % de la nota a la parte denominada implicación, comportamiento frente al trabajo y autonomía:

Se espera de los alumnos un comportamiento dinámico, responsable, educado y

civilizado en el aula así como regularidad y seriedad frente al trabajo que se deberá llevar

a cabo en clase y en casa. Se tomará en cuenta la realización cotidiana de las tareas, el

dominio de la lección anterior y la obligación a tener un cuaderno al día y bien organizado.

La participación negativa, las faltas a la disciplina y la apatía serán sancionadas aquí. Los

alumnos podrán verse beneficiados o afectados en su nota o en la aproximación a la nota

superior según este apartado.

Queremos hacer hincapié en que el alumno deberá aprobar por lo menos dos trimestres de los tres a menos que la evolución positiva del alumno haya sido tomada en consideración por su profesor/a. El último trimestre ha de ser superado obligatoriamente para poder pretender superar el año escolar y la nota final será la que el alumnado saque en el tercer trimestre


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Señalamos, además que el Departamento de Francés aproximará la nota al número

entero superior si el alumno supera 6 décimas (Ej.: 4.6 = 5) y si su evaluación en la

parte denominada implicación, comportamiento frente al trabajo y autonomía es positiva.

Tareas complementarias o realizadas en casa: Es posible que, por razones de

organización, falta de tiempo o ausencias los alumnos/as tengan que realizar tareas en

casa. Se tratará esencialmente de “Écriture d’Invention” o de trabajos en autonomía

efectuados en casa voluntariamente para subir la media general.

En el caso de las “Écriture d’Invention” se aplicará un coeficiente 1 y en caso de los trabajos en autonomía el coeficiente tendrá un valor de 0.5.

Absentismo: Los alumnos que falten a clase y que hayan justificado debidamente su

ausencia llevarán a cabo los exámenes a posteriori o podrán entregar los trabajos

solicitados a su vuelta. Las ausencias no justificadas en días de exámenes, así como las ausencias “calculadas” y repetitivas en fechas de calificación serán calificadas con un cero en las pruebas concernidas.

Para poder llevar a cabo las pruebas parciales de evaluación, en el nivel de Bachillerato, el alumno o alumna deberá haber asistido al 85% de las horas de la asignatura durante el trimestre correspondiente. En caso contrario, esta parte de la materia será examinada en la convocatoria ordinaria final de curso o en la extraordinaria. (RRI Capítulo IV apartado C).

Asimismo, el alumnado que supere el porcentaje de ausencias previstas en el RRI perderá el 20% de la nota en el apartado “implicación, comportamiento frente al trabajo y autonomía:”.

Nota: En caso de sorprender a un alumno copiando durante cualquiera de las pruebas

de evaluación, se acuerda por unanimidad en el departamento que dicha acción conllevará

el suspenso automático de dicha prueba, con las correspondientes repercusiones en la

nota de la evaluación.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS


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En primer lugar, prestaremos una atención particular a la motivación y a la

implicación de los alumnos ya que sin éstas difícilmente podremos llevar a cabo la clase.

La motivación de los alumnos aumenta cuando toman conciencia perfectamente de lo que

están haciendo, cuando tienen la posibilidad de implicarse en el proceso de aprendizaje

desde la definición de los objetivos hasta la evaluación teniendo incluso la posibilidad de

escoger las actividades.

Por lo tanto, como bien lo mencionan la Orden EDU 362 /2015 y la Orden EDU

363/2015, la metodología ha de ser activa apoyándose en estructuras de aprendizaje

cooperativo en el que los alumnos serán los protagonistas de la construcción de la clase.

Así pues, el aula ha de ser un espacio abierto a la conversación y al intercambio para

poder así desarrollar la competencia comunicativa y cada una de sus habilidades para ser

capaz de usar ésta de forma pertinente según los interlocutores y las situaciones. Para

alcanzar esta meta, el método que aplicaremos en el aula otorgará siempre a los alumnos

un papel activo, interactivo y colaborativo en el aula. El profesor tratará de limitarse a su

papel de « persona recurso », de « orientador » del intercambio sabiendo de antemano los

límites que reviste el método constructivista. Insistiremos en la corrección del idioma

empleado sin “cohibir” a los alumnos/as para que hablen siempre de forma espontánea,

fluida, entendiendo el error como formativo y parte de un proceso.

El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas

comunicativas según el Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (écoute),

expresión oral (conversation), comprensión escrita (compréhension de lecture) y expresión

escrita (écriture). El objetivo principal de la Lengua extranjera es el uso activo de la lengua

en un contexto comunicativo.

Entendemos entonces que la meta es desarrollar y alcanzar la competencia

comunicativa, para ello usaremos prioritariamente el francés en clase como medio de

comunicación, evitando recurrir al castellano siempre que sea posible y evitando la

traducción de las palabras ya que no conlleva el sentido de éstas. Las destrezas

comunicativas se desarrollarán de una manera sistemática e integrada.

Intentaremos fomentar el interés por el francés y por el mundo que les rodea a través

de contenidos creando un ambiente distendido en el que pueden practicar el francés

libremente y expresar sus ideas y opiniones a los compañeros y al profesor. El alumno

tendrá un papel activo dentro de su proceso de aprendizaje, trabajando progresivamente


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hacia el trabajo autónomo, fomentando las actividades grupales donde poder cooperar y

aplicar las estrategias aprendidas aplicadas a situaciones conocidas.

Se procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a

sus características y ritmos de aprendizaje. Es necesario especificar las condiciones

socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las características del

alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la

información y comunicación en el aula.

La adquisición de nuevos valores culturales va unido al aprendizaje de una lengua

extranjera, por ello fomentaremos el interés por otras culturas, el respeto a otras

realidades, hábitos y formas de vida dentro del mundo francófono

El uso de rutinas diarias tales nos ayudará a crear interés, seguridad y al mismo tiempo

irá proporcionando a los alumnos un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario

a partir de las cuales poder expresar sus vivencias personales. La continua exposición al

lenguaje oral, tanto por parte del profesor como de diferentes grabaciones auténticas,

ayudarán a que el alumnado adquiera una correcta pronunciación y entonación.

Además, deberemos insistir tanto en el uso correcto de la lengua como en el análisis

de las estructuras. La asimilación y la comprensión de las normas que permiten la

formulación de una oración parecen mucho más eficaces que una memorización mecánica

e irreflexiva de una lista interminable de estructuras; lo que queremos expresar aquí es que

los alumnos han de poner en marcha una reflexión real en torno al aprendizaje del idioma.

A pesar de todo, el propósito esencial de este método es que los alumnos sean capaces

de comunicar espontáneamente, con fluidez y a veces a expensas de la corrección

gramatical. Los errores y las dificultades son unos componentes inherentes al proceso de

aprendizaje, si remontamos al núcleo de éstos y aplicamos las estrategias adecuadas para

su corrección, el error se volverá formativo.

Por consiguiente, debemos dar toda la importancia posible a la comprensión y a la

producción oral para poder contrastar con la atención exclusiva que se les ha dado a las

competencias escritas en los métodos más tradicionales. La práctica y las producciones

orales en el aula habrán de acercarse lo más posible al uso real del idioma. Para alcanzar

esta meta, parece esencial usar soportes auténticos y semi-auténticos. Éstos le darán el

placer de usar un idioma “real” del idioma y les proporcionarán datos lingüísticos (pero


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también culturales) válidos con los cuales podrán trabajar el proceso de adquisición de la

lengua. Este proceso tendrá que ser lo más parecido al de la adquisición de la lengua

materna.

La construcción de aprendizajes significativos, es decir el conseguir establecer vínculos

entre nuevos contenidos y los que ya están dominados utilizando la autenticidad y

lenguaje, desarrollará la motivación de los alumnos cuando estudien el francés. Así pues,

nuestra tarea consistirá en crear condiciones ideales para permitir el aprendizaje

permitiendo a los alumnos participar activamente en éste y tomar conciencia de sus

responsabilidades durante este proceso. Asimismo, deberemos desarrollar la capacidad de

los alumnos para aprender a aprender y así poder alcanzar las estrategias necesarias

para aprender de forma autónoma, de desarrollar su autonomía personal, su capacidad de

reflexión y de ser conscientes de la formación de las palabras para tratar de arriesgarse a

la hora de hablar en francés emitiendo hipótesis en torno a las formas, las funciones

apropiadas de las estructuras tras haber observado su uso en contexto.

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Como ya lo mencionamos más arriba, es fundamental para nosotros que los alumnos

puedan acceder y lidiar constantemente con documentos auténticos o semi-auténticos.

Así pues, la elección de los libros de texto que seguiremos en esta asignatura no es fruto del azar. Los manuales Promenade (ESO) y Scénario (BACHILLERATO) fueron

elegidos tras una larga reflexión y comparación entre las diferentes propuestas de las

Editoriales. Estos manuales de la editorial SM Savia proponen materiales recientes,

auténticos y semi-auténticos más allá de clichés e infantilismos puesto que SM trabaja en

colaboración con la Editorial francesa Hachette y adapta sus documentos al currículo

establecido por la LOMCE. Estos manuales permiten dinamismo, interactividad y realidad

haciendo así que los aprendizajes de los alumnos sean significativos. No obstante, para

cada uno de los cursos, contamos también con otros materiales y recursos didácticos

presentes en cada nivel:

1-Para el alumno:

- El libro del alumno. Es el instrumento central de su trabajo en el aula.


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-El cuaderno de ejercicios. Contiene ejercicios de gramática, de fonética y de

escritura.

- Fichas de refuerzo en cada unidad.

2- Para el profesor:

-Un cuaderno de fichas con evaluaciones complementarias por unidad

- Una guía pedagógica.

3- Recursos complementarios:

Carpeta de “Diversité”. Con fichas que permitan trabajar ciertas actividades del

libro con varios grupos en clase e individualmente.

-CD audio del libro del alumno, para la clase.

-CD audio del cuaderno de ejercicios. El alumno dispone de ellos con el fin de trabajar

de forma autónoma.

-CD audio del Portfolio, contiene todos los textos y ejercicios grabados que

corresponden a las fichas de “diversidad”. El alumno puede trabajar con ellos de forma

autónoma.

-CD-ROM para el profesor, permite evaluar los conocimientos lingüísticos y

comunicativos programados para la etapa de la E.S.O. Los ejercicios son modificables

para ajustarlos a las necesidades de la evaluación.

-DVD para el aula, con documentos auténticos, entrevistas, reportajes, etc. filmados en

distintos lugares de Francia. Los temas que presenta están en relación con los temas

tratados en el libro del alumno y se pueden explotar de manera opcional e independiente.

4- Recursos adicionales:

-Test para la evaluación inicial

-Para atender a la diversidad: -cuadernos para progresar.

-cuadernos para profundizar en la civilización francesa y para reforzar la lectura.

TIC : -Jeux pour tableau blanc interactif (CD-ROM)

-Chansons.

-Banque d´images numériques

-Projet lecteur Bibliojeunes

Como complemento al aprendizaje de los alumnos, les presentamos regularmente unas

direcciones de Internet para que puedan navegar en unas páginas cuidadosamente

seleccionadas en función del tema estudiado o de los intereses que puedan surgir a lo

largo del curso.


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Estas páginas web ofrecen recursos pedagógicos innovadores, interactivos y

actualizados. La clase se abre así al exterior, a la realidad francesa y a nuevos

conocimientos, posibilitando también entrar en contacto con jóvenes francófonos o de otros

países con los que se pueden comunicar en francés.

Páginas web www.educa.jcyl.es http://platea.pntic.mec.es www.tv5.org www.karawin.fr http://site.ifrance.com/jaser/ www.lexiquefle.free.fr www.francaisfacile.com www.didieraccord.com www.lepointdufle.net www.bonjourdefrance.com www.phonetique.free.fr www.zipzapfrance.com http://leplaisirdapprendre.com

SEGUNDO CURSO

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

A contrario que en el resto de la ESO y 1º de Bachillerato en los que sólo disponemos

de dos horas semanales, 2º de Bachillerato dispone de cuatro horas semanales y

trataremos de abarcar entre unas 8/10 unidades al año dependiendo de las dificultades

que los alumnos puedan llegar a sentir contando con las excursiones pedagógicas

previstas y una preparación específica a la PAU para el alumnado que decida escoger el

Francés. Estas dos horas semanales complementarias y necesarias para el alumnado en general, más aún para Bachillerato, nos permitirán desarrollar y profundizar los


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conocimientos así como la Competencia Lingüística. La temporalización de los contenidos

hace posible las digresiones que podrán aportar conocimientos satélites a los alumnos o

les permitirá implicarse de manera profunda en proyectos complementarios en una edad

en las que se nos antoja esencial ahondar en los temas transversales. Por lo tanto la

comunicación en francés se hará frecuente, natural y les permitirá darse cuenta de su

utilidad dentro y fuera del aula de cara a un mundo laboral cada vez más exigente y

cosmopolita independientemente de la modalidad que escoja el alumnado.

Con esta organización se pretende fomentar las actividades comunicativas en la

clase, aprovechando el vocabulario y estructuras gramaticales trabajadas por los

compañeros para comunicarse en torno a un campo semántico similar al suyo. Asimismo,

dada la estructura circular de la organización de los contenidos de una lengua extranjera a

lo largo de la etapa, esto servirá a los alumnos bien de repaso, bien de una primera toma

de contacto con contenidos ya estudiados o que están por venir; enriqueciendo y

relacionando significativamente los que se están trabajando en cada momento. Cada

dossier contará con dos sesiones de evaluaciones además de las abajo señaladas.

Primer Trimestre:

UNIDAD SESIONES MES

Unité 1 : entrée en matière 8 sesiones Septiembre-

Octubre

Unité 1-2 14 sesiones Octubre

Unité 2-3 14 sesiones Noviembre

Unité 3-4 14 sesiones Diciembre y enero


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Segundo Trimestre:

Tercer Trimestre:

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Desde la asignatura de

francés, se van a utilizar

las siguientes estrategias e

instrumentos para la

evaluación de los

aprendizajes del

alumnado:

La evaluación

será:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno, en su

situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos

y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se

seleccionan.

UNIDAD SESIONES MES

Unité 4-5 14 sesiones Enero

Unité 5-6 14 sesiones Febrero y marzo

Unité 6-7 14 sesiones marzo

UNIDAD SESIONES MES

Unité 7-8 14 sesiones Abril

Unité 8-9 14 sesiones Mayo

Unité 9 / Preparación

específica para la EBAU

8 sesiones Junio


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Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que

inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos

niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información

precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando

los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

4. Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno.

5. Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del

proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada

caso.

6. Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total

de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación y

coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso:

Autoevaluación.- Ayuda al niño a responsabilizarse, a tomar

conciencia de sus progresos, dificultades, actitudes; estimula a utilizar

métodos propios, favorece la autonomía, fomenta el interés, la autoestima

y el asumir responsabilidades en el proceso de evaluación.

Se hará participe al alumno/a del criterio de calificación de las pruebas

que se realicen.

Coevaluación.- Se seguirán los siguientes criterios:

Se realizará entre alumnado/profesorado y entre

alumnado/profesorado.

Cuando el trabajo se ha realizado en equipo, se realizará en grupo.

Se utilizará, prioritariamente, para la evaluación de actitudes.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

1. Evaluación inicial.- Se utilizarán los siguientes instrumentos:

Observación sistemática.


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Realización de pruebas orales, a través de preguntas sobre la

comprensión de textos orales y la expresión oral de los contenidos trabajados

en cursos anteriores.

2. Recogida de elementos concretos a observar en: cuaderno del

alumno/a, trabajos, proyectos, etc.

3. Evaluación formativa.- Los instrumentos y procedimientos

utilizados en este tipo de evaluación son:

- Observación sistemática

- Intercambios orales con los alumnos:

- Análisis de las producciones de los alumnos: preguntas sobre la

comprensión de textos orales y la expresión oral de los contenidos

trabajados.

Comprensión y expresión oral.

Comprensión y expresión escrita.

Textos escritos/ proyectos.

Participación e interés.

Esfuerzo por expresarse en francés en clase.

Cuaderno de trabajo.

- Pruebas específicas:

Resolución de ejercicios.

Pruebas objetivas.

Exposición de una problemática trabajado.

4. Evaluación sumativa.- Esta evaluación será el resultado último

de la evaluación formativa y por lo tanto tendrá en cuenta los “elementos

evaluables” considerados a lo largo del Curso.

5. Autoevaluación y Coevaluación - Ficha de autoevaluación oral basada en criterios establecidos por el

profesor con antelación y en consenso con el alumnado Una parte importante

de la nota en expresión oral dependerá de esta auto-evaluación considerada

fundamental por el Departamento de Francés. Cuestionarios y rúbricas.


21

- Dependiendo del tipo de evaluación, para el correcto mantenimiento

del cuaderno o archivador, los exámenes de fonética, los cuestionarios en

torno al análisis fílmico o pictural y las rúbricas diseñadas para las actividades

complementarias, se podrá proceder a la coevaluación como resulta de un sistema de coeducación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota trimestral corresponderá a la media de los diferentes exámenes hechos a

lo largo del trimestre que permitan evaluar y puntuar el conjunto de habilidades

comunicativas de los alumnos. Se aplicará un coeficiente definido de antemano a la nota

obtenida en cada examen ya que éstos revisten una importancia y una dificultad distinta.

Se añadirá la suma de las notas ponderadas dividida por el número total de notas

obtenidas durante el trimestre.

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ESCRITA

4. Redacción y creación “narrativa” (Écriture d’invention). En este caso los

alumnos deberán redactar un escrito según la consigna dada y saber reutilizar

todos los puntos gramaticales y lexicales observados en clase dentro del

contexto propuesto. Se le dará total libertad al alumno para utilizar todas las

herramientas del que dispone para enriquecer el trabajo de redacción

(Coeficiente 2 en clase, Coeficiente 1 en casa)

5. Gramática estructural. Estos exámenes se ceñirán a los objetivos

gramaticales observados durante la unidad y medirán su correcta asimilación

fuera de cualquier contexto de escritura.

(Coeficiente 1.5 en clase, coeficiente 0,5 en casa)

6. Respuestas correctamente redactadas en un examen de comprensión

escrita o de comprensión lectora. Los alumnos deberán entender las preguntas,

proponer respuestas redactadas en un francés inteligible y con la mayor

precisión sintáctica posible.

(Coeficiente 1)


22

EXPRESIÓN, COMPRENSIÓN ORAL Y FONÉTICA

2. Se espera del alumno una participación constante ya que la clase se construirá en

parte a partir de las intervenciones comunes y las correcciones colaborativas. Esta

participación deberá ser cada vez más autónoma demostrando un progreso notable

en el manejo del idioma. El francés se volverá más complejo y el alumno será capaz

de enriquecer su expresión oral incorporando los puntos que ha ido descubriendo en

clase.

(Coeficiente 1,5)

4. Se examinará a los alumnos de uno o varios puntos de fonética durante cada

trimestre en los que deberán discriminar los sonidos, reproducirlos y ser capaces de

dominar su grafía.

(Coeficiente 0.5)

5. Si la temporalización lo permite, se podría llevar a cabo un examen de comprensión oral en cada trimestre. En la medida de lo posible, se tratará de documentos auténticos (canciones, películas, televisión, radio).

(Coeficiente 1)

- Se podrá aplicar un 20 % de la nota a la parte denominada implicación, comportamiento frente al trabajo y autonomía:

Se espera de los alumnos un comportamiento dinámico, responsable, educado y

civilizado en el aula así como regularidad y seriedad frente al trabajo que se deberá llevar

a cabo en clase y en casa. Se tomará en cuenta la realización cotidiana de las tareas, el

dominio de la lección anterior y la obligación a tener un cuaderno al día y bien organizado.

La participación negativa, las faltas a la disciplina y la apatía serán sancionadas aquí. Los

alumnos podrán verse beneficiados o afectados en su nota o en la aproximación a la nota

superior según este apartado.

Queremos hacer hincapié en que el alumno deberá aprobar por lo menos dos trimestres de los tres a menos que la evolución positiva del alumno haya sido tomada en consideración por su profesor/a. El último trimestre ha de ser superado obligatoriamente para poder pretender superar el año escolar y la nota final será la que el alumnado saque en el tercer trimestre


23

Señalamos, además que el Departamento de Francés aproximará la nota al número

entero superior si el alumno supera 6 décimas (Ej.: 4.6 = 5) y si su evaluación en la

parte denominada implicación, comportamiento frente al trabajo y autonomía es positiva.

Tareas complementarias o realizadas en casa: Es posible que, por razones de

organización, falta de tiempo o ausencias los alumnos/as tengan que realizar tareas en

casa. Se tratará esencialmente de “Écriture d’Invention” o de trabajos en autonomía

efectuados en casa voluntariamente para subir la media general.

En el caso de las “Écriture d’Invention” se aplicará un coeficiente 1 y en caso de los trabajos en autonomía el coeficiente tendrá un valor de 0.5.

Absentismo: Los alumnos que falten a clase y que hayan justificado debidamente su

ausencia llevarán a cabo los exámenes a posteriori o podrán entregar los trabajos

solicitados a su vuelta. Las ausencias no justificadas en días de exámenes, así como las ausencias “calculadas” y repetitivas en fechas de calificación serán calificadas con un cero en las pruebas concernidas.

Para poder llevar a cabo las pruebas parciales de evaluación, en el nivel de Bachillerato, el alumno o alumna deberá haber asistido al 85% de las horas de la asignatura durante el trimestre correspondiente. En caso contrario, esta parte de la materia será examinada en la convocatoria ordinaria final de curso o en la extraordinaria. (RRI Capítulo IV apartado C).

Asimismo, el alumnado que supere el porcentaje de ausencias previstas en el RRI perderá el 20% de la nota en el apartado “implicación, comportamiento frente al trabajo y autonomía:”.

Nota: En caso de sorprender a un alumno copiando durante cualquiera de las pruebas

de evaluación, se acuerda por unanimidad en el departamento que dicha acción conllevará

el suspenso automático de dicha prueba, con las correspondientes repercusiones en la

nota de la evaluación.


24

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

En primer lugar, prestaremos una atención particular a la motivación y a la

implicación de los alumnos ya que sin éstas difícilmente podremos llevar a cabo la clase.

La motivación de los alumnos aumenta cuando toman conciencia perfectamente de lo que

están haciendo, cuando tienen la posibilidad de implicarse en el proceso de aprendizaje

desde la definición de los objetivos hasta la evaluación teniendo incluso la posibilidad de

escoger las actividades.

Por lo tanto, como bien lo mencionan la Orden EDU 362 /2015 y la Orden EDU

363/2015, la metodología ha de ser activa apoyándose en estructuras de aprendizaje

cooperativo en el que los alumnos serán los protagonistas de la construcción de la clase.

Así pues, el aula ha de ser un espacio abierto a la conversación y al intercambio para

poder así desarrollar la competencia comunicativa y cada una de sus habilidades para ser

capaz de usar ésta de forma pertinente según los interlocutores y las situaciones. Para

alcanzar esta meta, el método que aplicaremos en el aula otorgará siempre a los alumnos

un papel activo, interactivo y colaborativo en el aula. El profesor tratará de limitarse a su

papel de « persona recurso », de « orientador » del intercambio sabiendo de antemano los

límites que reviste el método constructivista. Insistiremos en la corrección del idioma

empleado sin “cohibir” a los alumnos/as para que hablen siempre de forma espontánea,

fluida, entendiendo el error como formativo y parte de un proceso.

El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas

comunicativas según el Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (écoute),

expresión oral (conversation), comprensión escrita (compréhension de lecture) y expresión

escrita (écriture). El objetivo principal de la Lengua extranjera es el uso activo de la lengua

en un contexto comunicativo.

Entendemos entonces que la meta es desarrollar y alcanzar la competencia

comunicativa, para ello usaremos prioritariamente el francés en clase como medio de

comunicación, evitando recurrir al castellano siempre que sea posible y evitando la

traducción de las palabras ya que no conlleva el sentido de éstas. Las destrezas

comunicativas se desarrollarán de una manera sistemática e integrada.


25

Intentaremos fomentar el interés por el francés y por el mundo que les rodea a través

de contenidos creando un ambiente distendido en el que pueden practicar el francés

libremente y expresar sus ideas y opiniones a los compañeros y al profesor. El alumno

tendrá un papel activo dentro de su proceso de aprendizaje, trabajando progresivamente

hacia el trabajo autónomo, fomentando las actividades grupales donde poder cooperar y

aplicar las estrategias aprendidas aplicadas a situaciones conocidas.

Se procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a

sus características y ritmos de aprendizaje. Es necesario especificar las condiciones

socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las características del

alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la

información y comunicación en el aula.

La adquisición de nuevos valores culturales va unido al aprendizaje de una lengua

extranjera, por ello fomentaremos el interés por otras culturas, el respeto a otras

realidades, hábitos y formas de vida dentro del mundo francófono

El uso de rutinas diarias tales nos ayudará a crear interés, seguridad y al mismo tiempo

irá proporcionando a los alumnos un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario

a partir de las cuales poder expresar sus vivencias personales. La continua exposición al

lenguaje oral, tanto por parte del profesor como de diferentes grabaciones auténticas,

ayudarán a que el alumnado adquiera una correcta pronunciación y entonación.

Además, deberemos insistir tanto en el uso correcto de la lengua como en el análisis

de las estructuras. La asimilación y la comprensión de las normas que permiten la

formulación de una oración parecen mucho más eficaces que una memorización mecánica

e irreflexiva de una lista interminable de estructuras; lo que queremos expresar aquí es que

los alumnos han de poner en marcha una reflexión real en torno al aprendizaje del idioma.

A pesar de todo, el propósito esencial de este método es que los alumnos sean capaces

de comunicar espontáneamente, con fluidez y a veces a expensas de la corrección

gramatical. Los errores y las dificultades son unos componentes inherentes al proceso de

aprendizaje, si remontamos al núcleo de éstos y aplicamos las estrategias adecuadas para

su corrección, el error se volverá formativo.

Por consiguiente, debemos dar toda la importancia posible a la comprensión y a la

producción oral para poder contrastar con la atención exclusiva que se les ha dado a las


26

competencias escritas en los métodos más tradicionales. La práctica y las producciones

orales en el aula habrán de acercarse lo más posible al uso real del idioma. Para alcanzar

esta meta, parece esencial usar soportes auténticos y semi-autentícos. Éstos le darán el

placer de usar un idioma “real” del idioma y les proporcionarán datos lingüísticos (pero

también culturales) válidos con los cuales podrán trabajar el proceso de adquisición de la

lengua. Este proceso tendrá que ser lo más parecido al de la adquisición de la lengua

materna.

La construcción de aprendizajes significativos, es decir el conseguir establecer vínculos

entre nuevos contenidos y los que ya están dominados utilizando la autenticidad y

lenguaje, desarrollará la motivación de los alumnos cuando estudien el francés. Así pues,

nuestra tarea consistirá en crear condiciones ideales para permitir el aprendizaje

permitiendo a los alumnos participar activamente en éste y tomar conciencia de sus

responsabilidades durante este proceso. Asimismo, deberemos desarrollar la capacidad de

los alumnos para aprender a aprender y así poder alcanzar las estrategias necesarias

para aprender de forma autónoma, de desarrollar su autonomía personal, su capacidad de

reflexión y de ser conscientes de la formación de las palabras para tratar de arriesgarse a

la hora de hablar en francés emitiendo hipótesis en torno a las formas, las funciones

apropiadas de las estructuras tras haber observado su uso en contexto.

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Como ya lo mencionamos más arriba, es fundamental para nosotros que los alumnos

puedan acceder y lidiar constantemente con documentos auténticos o semi-auténticos.

Así pues, la elección de los libros de texto que seguiremos en esta asignatura no es fruto del azar. Los manuales Promenade (ESO) y Scénario (BACHILLERATO) fueron

elegidos tras una larga reflexión y comparación entre las diferentes propuestas de las

Editoriales. Estos manuales de la editorial SM Savia proponen materiales recientes,

auténticos y semi-auténticos más allá de clichés e infantilismos puesto que SM trabaja en

colaboración con la Editorial francesa Hachette y adapta sus documentos al currículo

establecido por la LOMCE. Los manuales escogidos permiten dinamismo, interactividad y

realidad haciendo así que los aprendizajes de los alumnos sean significativos. No obstante,

para cada uno de los cursos, contamos también con otros materiales y recursos didácticos

presentes en cada nivel.


27

En 2º de Bachillerato, unas 14 unidades han sido diseñadas por el profesor basadas

en temas afines a los alumnos/as, profundizando en las habilidades comunicativas con una

diversidad notable en los soportes utilizados. Estas unidades permitirán al alumnado hacer

frente a la prueba de la PAU o a seguir en el futuro con el francés apuntando a un nivel

más agudo.

1-Para el alumno:

- El libro del alumno. Es el instrumento central de su trabajo en el aula.

-El cuaderno de ejercicios. Contiene ejercicios de gramática, de fonética y de

escritura.

- Fichas de refuerzo en cada unidad.

2- Para el profesor:

-Un cuaderno de fichas con evaluaciones complementarias por unidad

- Una guía pedagógica.

3- Recursos complementarios:

Carpeta de “Diversité”. Con fichas que permitan trabajar ciertas actividades del

libro con varios grupos en clase e individualmente.

-CD audio del libro del alumno, para la clase.

-CD audio del cuaderno de ejercicios. El alumno dispone de ellos con el fin de trabajar

de forma autónoma.

-CD audio del Portfolio, contiene todos los textos y ejercicios grabados que

corresponden a las fichas de “diversidad”. El alumno puede trabajar con ellos de forma

autónoma.

-CD-ROM para el profesor, permite evaluar los conocimientos lingüísticos y

comunicativos programados para la etapa de la E.S.O. Los ejercicios son modificables

para ajustarlos a las necesidades de la evaluación.

-DVD para el aula, con documentos auténticos, entrevistas, reportajes, etc. filmados en

distintos lugares de Francia. Los temas que presenta están en relación con los temas

tratados en el libro del alumno y se pueden explotar de manera opcional e independiente.

4- Recursos adicionales:

-Test para la evaluación inicial

-Para atender a la diversidad: -cuadernos para progresar.

-cuadernos para profundizar en la civilización francesa y para reforzar la lectura.

TIC : -Jeux pour tableau blanc interactif (CD-ROM)


28

-Chansons.

-Banque d´images numériques

-Projet lecteur Bibliojeunes

Como complemento al aprendizaje de los alumnos, les presentamos regularmente unas

direcciones de Internet para que puedan navegar en unas páginas cuidadosamente

seleccionadas en función del tema estudiado o de los intereses que puedan surgir a lo

largo del curso.

Estas páginas web ofrecen recursos pedagógicos innovadores, interactivos y

actualizados. La clase se abre así al exterior, a la realidad francesa y a nuevos

conocimientos, posibilitando también entrar en contacto con jóvenes francófonos o de otros

países con los que se pueden comunicar en francés.

Páginas web www.educa.jcyl.es http://platea.pntic.mec.es www.tv5.org www.karawin.fr http://site.ifrance.com/jaser/ www.lexiquefle.free.fr www.francaisfacile.com www.didieraccord.com www.lepointdufle.net www.bonjourdefrance.com www.phonetique.free.fr www.zipzapfrance.com http://leplaisirdapprendre.com


29

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Recuperación, Evaluación, calificación de alumnos pendientes y promoción.

En el Departamento de Francés pueden presentarse dos tipos de alumnos con francés

pendiente:

A) Aquellos alumnos que hayan suspendido el francés y decidan escogerlo como opción al año siguiente.

Estos alumnos asisten a clase y son, pues, controlados por su profesor o profesora de

francés a lo largo de todo el año y se les puede, por tanto, aplicar la evaluación continua.

El Departamento ha decidido que la primera y segunda evaluación que el alumno apruebe

en el curso superior, le dará el aprobado definitivo en el curso anterior. Si no consigue

aprobar ni la primera evaluación ni la segunda del curso superior, deberá presentarse al

examen global de pendientes para aprobar el curso pendiente, en 1ª convocatoria, de

mayo, y de septiembre.

B) Aquellos alumnos que han suspendido el francés y no lo cogen como opción.

Estos alumnos ya no asisten a clase y no se les puede aplicar la evaluación continua.

Podrán ser evaluados por el Departamento de dos formas:

-Se proporcionará a todos estos alumnos un dossier de actividades específicas

ceñidas a los contenidos mínimos del curso en cuestión que deberán entregar realizadas

correctamente en fechas señaladas por el departamento.

-Se convocará además un examen escrito en convocatoria extraordinaria en relación

estrecha con el dossier de actividades. Las fechas son fijadas el Departamento de francés

en colaboración con la Jefatura de Estudios.

Los alumnos de Bachillerato que no obtengan 5 como nota mínima en junio, tendrán

pruebas extraordinarias escritas en septiembre. No se calificará la participación en el aula

ni los trabajos u otras actividades realizadas a lo largo del curso. Las pruebas se realizarán


30

en las fechas que decida el Instituto. Los alumnos con una puntuación mínima de 5

aprueban la asignatura.

Principios generales que se aplicarán a todos los pendientes:

1. Los alumnos pendientes de los grupos A y B. Tendrán el mismo programa que

en la fase presencial, con los contenidos del mismo libro de texto.

2. En la convocatoria de septiembre, todos los pendientes, tanto del grupo A como

del grupo B realizarán las pruebas el mismo día que los alumnos oficiales de su

nivel, dado que a éstos tampoco se les evaluará la participación en el aula.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El Departamento apoya este tipo de actividades porque cree que poseen un alto

poder motivador y permiten al alumnado tomar conciencia de la importancia del

aprendizaje de un idioma así como entrar en contacto real con éste y ponerlo en práctica

fuera del ámbito académico construyendo así aprendizajes significativos. Las actividades

serán las siguientes:

ACTIVIDAD CURSO FECHA

Asistencia al Festival de

Cine de Gijón en VOSE.

Section Enfants Terribles.

3º-4º ESO Y 1º-2º BAC

.

Del 15 al 23 de Noviembre

2019

Teatro en Francés

« Quasimodo »

1º-2º ESO

Enero de 2020

Teatro en Francés

« Nôtre Dame de Paris »

3º-4º ESO Y 1º-2º BAC

Marzo de 2020


31

Este curso, el Departamento de francés ha priorizado las actividades complementarias

con el fin de promover la asignatura desde el centro ser plenamente partícipe de la

dinámica de este último. Por lo tanto, el departamento de Francés ha diseñado actividades

cuyos resultados se podrán apreciar en el seno del centro y dar más vida al IES a través

del francés.

Además, dichas actividades permitirán responder de lleno a los elementos trasversales

y trabajar en profundidad los elementos transversales prioritarios que ha escogido explotar

el centro.

En 1º y 2º de ESO antes de las vacaciones navideñas, los alumnos trabajan un

actividad denominada TarTapoLLinaire: journée du calligramme sucré. Los alumnos

llevará a cabo la redacción y puesta en forma de los calligrammes de Apollinaire y deberán

cocinar una tarta de acorde con los poemas diseñados.

Los alumnos de 3º y 4º de la ESO acompañarán esta actividad a través de la

actividad “Bas les masques” basada en la novela Au revoir là-haut de Pierre Lemaître y

en su adaptación fílmica dirigida por Albert Dupontel. Se tratará de trabajar en torno al

Surrealismo, a la figura de Guillaume Apollinaire y de los pintores más emblématicos del

Movimiento, a la Iº Guerra Mundial para finalmente confeccionar unas máscaras tal como

lo hace el protagonista de la novela/película.

Los alumnos de francés celebrarán la fête des chandelles el día dos de febrero. Esta

fiesta, 40 días después de Navidad consiste en elaborar crêpes para evitar que la cosecha

de trigo sea mala. Se aprovechará este evento para homenajear al Bistrot francés

recreando un ambiente parisino.

Los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato se enfrentarán a un reto de envergadura, el

día 13 de febrero, durante el Día internacional de la radio deberán preparar un podcast

en el que abarcarán tres facetas de la radio como medio de comunicación, medio de

difusión de música que guía a los oyentes fomentando el aspecto comercial de ésta y

finalmente, medio narrativo a través de ficciones contadas oralmente. Deberán trabajar su

voz y llevar a cabo los montajes necesarios así como “pinchar” música yeyé francesa de

los años 60 iniciando un fenómeno fan; también crearán una revista que emule la revista

“Salut les Copains” una revista de gran impacto y difusión comercial en Francia durante

30 años.

En segundo lugar, dirigirán un documental de hora y media emulando al trabajo de

Yann Arthus-Bertrand, Human. Su trabajo se titulará Être Humain: être humains.


32

Revestirá y propondrá una reflexión en torno a muchos aspectos de la Humanidad como

especie. Tratará problemáticas sociales, medioambientales y propondrá una mirada activa

con respecto a la Condición Humana proporcionando una visión que caracteriza la zona

en la que viven, su entorno inmediato, humano, natural, escolar…

Estas actividades necesitarán un apoyo interdisciplinar en Historia y Geografía, EPV,

Lengua y Tecnología sin olvidar los departamentos de idiomas. Como ya lo mencionamos

más arriba, estas intervenciones desde el área del francés en el seno del centro permitirán

trabajar en profundidad todos los elementos transversales priorizados por el equipo

pedagógico del IES Ramiro II.

ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO

El carácter integral del currículo implica la necesidad de incorporar en las diferentes

materias elementos educativos básicos, que no están sujetos a ninguna materia concreta,

sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida, los temas transversales. Las líneas

generales para el desarrollo de estos elementos educativos se encuentran definidas a nivel

de centro en la Programación General Anual en su punto 2.4.5., para la etapa del

Bachillerato.

Dentro de la propuesta curricular para la etapa del Bachillerato, y durante el curso 2016-

2017, se trabajarán de manera más prioritaria algunos de los temas transversales

expuestos en la PGA, y este departamento, en esta materia, realizará las siguientes

acciones en cada uno de ellos: Lo que impartimos en clase no puede limitarse a un

conocimiento puramente académico. Es imprescindible que tengamos un papel

fundamental en la formación del alumno/a como adulto, como ciudadano responsable y

autónomo, como un individuo menos vulnerable y capaz de tomar decisiones en pro del

bien común que aportará así una contribución positiva a nuestra sociedad. Los valores que

debemos vehicular son intrínsecos a nuestra labor de educación. Así pues, impregnaremos

nuestra práctica pedagógica cotidiana con temas transversales para poder inculcar

referencias cívicas a nuestros alumnos/as.

El carácter integral del currículo implica la necesidad de incorporar en las diferentes

materias elementos educativos básicos, que no están sujetos a ninguna materia concreta,


33

sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida, los temas transversales. Las líneas

generales para el desarrollo de estos elementos educativos se encuentran definidas a nivel

de centro en la Programación General Anual en su punto 2.3.8., para la etapa de la

Educación Secundaria Obligatoria.

Dentro de la propuesta curricular para la etapa de la ESO, y durante el curso 2016-

2017, se trabajarán de manera más prioritaria algunos de los temas transversales

expuestos en la PGA, el Departamento de Francés realizará las siguientes acciones en

cada uno de ellos:

DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE

La conservación de nuestro planeta es un asunto muy presente hoy en día no

obstante es y ha sido siempre un asunto primordial que hemos tratado desde nuestra

asignatura. Cada Unidad dispone de un apartado “Découverte” en el que tratamos de

establecer una relación importante entre un consumo responsable y la sostenibilidad. En

Primer lugar, los alumnos/alumnas pueden descubrir su entorno y detectar las amenazas

que se ciernen sobre este último para poder entender plenamente el funcionamiento del

ecosistema y, sobre todo, entender que el Ser Humano es una parte integrante de la

naturaleza y no puede evolucionar como elemento ajeno a su entorno natural.

Además, nuestras actividades complementarias a lo largo de la ESO y BACH permitirán

a los alumnos trabajar con materiales reciclados, componer poemas cortos en relación con

elementos naturales; dirigirán un corto-metraje en el que tratarán en profundidad el

desarrollo sostenible y el medio natural de nuestro área, en el que se mueven en su día a

día ya que está sufriendo una reconversión difícil aunque necesaria debido a la transición

energética, ecológica y económica.

EXPRESIÓN ORAL

Los alumnos han de llevar a cabo una práctica activa del diálogo como solución a los

conflictos. Deben comprender que, en todos los intercambios que abarcarán, la razón

humana debería de estar al servicio de la elaboración de una sociedad justa, democrática y

solidaria fundamentada en el diálogo. Tendrán la oportunidad de desarrollar esta

capacidad en francés a lo largo de su escolaridad a través de las unidades didácticas que

les serán propuestas en las que esperamos desarrollar los valores de los alumnos/as a

ayudándoles a tomar conciencia y a ganar experiencia en el seno del aula con las


34

actividades que tendrán que realizar. Asimismo, podrán expresarse a través de todos los

medios puestos a su disposición en el centro escolar adoptando una actitud abierta,

flexible, respetuosos y solidaria para con los demás. Además, tomaremos en cuenta las

áreas de la inteligencia y del afecto. Por consiguiente, será necesario observar la madurez

de las acciones de los alumnos/as, sobre todo a la hora de resolver conflictos o de tener la

responsabilidad y capacidad de asumir las consecuencias de lo que hacen o de lo que no

hacen. Deberán de ser capaces de analizar, de reflexionar y de poseer una auto-estima

sólida para asumir responsabilidades de los conflictos y de los desafíos. Así pues, la

observación, la empatía, la escucha y los ejercicios dirigidos a explotar las habilidades

sociales serán elementos imprescindibles.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

De una u otra forma, ya sea en el tema de la unidad o en las tareas específicas, en

todas las unidades se tratarán temas relacionados con la educación para el ocio y el uso responsable de las nuevas tecnologías. Cada una de las unidades propuestas en 4º de

ESO, 1º y 2º de Bachillerato tiene una sección titulada: “Ordinateurs”. Asimismo, dos

proyectos se trabajarán en actividades complementarias con respecto a las TIC, se

elaborará un cortometraje así como un programa de radio para el Día Internacional de la

Radio el 13 de febrero.

RIESGOS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Durante la elaboración de nuestras actividades relacionadas con las TIC, los

alumnos, más allá del dominio de las aplicaciones necesarias para grabar y hacer

montajes, deberán tratar las diferentes facetas que pueden revestir las TIC, tanto en su uso

responsable, como en su uso irresponsable o enfocado a la manipulación. De esta manera

podrán desarrollar su espíritu crítico y saber usar las TIC de sobriamente. 1

ESPÍRITU EMPRENDEDOR: creatividad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno

mismo y sentido crítico.

Los alumnos de la ESO y de Bachillerato podrán desarrollar plenamente los diversos

aspectos de este elemento transversales tanto en nuestro día a día como en las

actividades complementarias diseñadas. Concurso de caligramas y de tartas surrealistas

en 1º y 2º de ESO. Trabajo común sobre el Surrealismo, la I Guerra Mundial y “Les Années

1 Ver apartado de Actividades Complementarias y Extraescolares.


35

Folles” en 3º y 4º de ESO basado en la novela de Pierre Lemaître y la película de Albert

Dupontel Au Revoir là-haut. Los alumnos/as confeccionarán además máscaras recreando

o tratando de recrear el mundo onírico del protagonista para escapar a su mutilación y al

horror de la guerra.

En 1º y 2º Bachillerato se llevará a cabo un corto metraje basado en el trabajo de Yann

Arthus-Bertrand, Human así como un podcast radiofónico durante el que desarrollarán las

tres facetas de este medio que habremos previamente trabajado en clase.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

La comunicación audio visual está volviéndose poco la única comunicación que

conoce nuestro alumnado. No obstante, desde la asignatura del francés creemos que es

importante que los alumnos sepan relativizar y analizar su relación con los medios

audiovisuales. Por lo tanto, a través de análisis fílmicos, publicitarios, de canciones o

menos frecuentemente de YouTube, los alumnos deben aprender a vivir de acorde con sus

tiempos sin sucumbir, consumirse a través de la comunicación audiovisual, cortar sus

relaciones interpersonales o desarrollar sus conocimientos a expensas de la lectura.

En 1º y 2º Bachillerato se llevará a cabo un corto metraje basado en el trabajo de Yann

Arthus-Bertrand, Human así como un podcast radiofónico durante el que desarrollarán las

tres facetas de este medio que habremos previamente trabajado en clase.

Para clausurar este apartado, debemos hacer hincapié que, en el área de los idiomas,

resulta particularmente interesante que el alumno pueda aplicar lo aprendido en

asignaturas no lingüísticas para poder constatar que sus aprendizajes son significativos,

tanto a nivel académico como a nivel personal y profesional.


36

MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA

El objetivo principal de las actividades de lectura y de comprensión lectora siempre

apunta a la estimulación de la lectura y a su fomento. No obstante podemos graduar de

diferentes formas a los lectores. En primer lugar, el “buen lector” es el que consigue leer

con rapidez y eficacia, capaz de recorrer rápidamente los documentos y de saber encontrar

y diferenciar los datos generales y específicos. Se tratará pues, en nuestras unidades, de

que los alumnos exploten dos aspectos de la lectura, que sean capaces de alcanzar esta

lectura rápida para luego incrementar sus capacidades de lectura al leer de forma más

lenta y atenta. Deberán luego conseguir leer con más destreza, fijarse en más detalles y

entender íntegramente los documentos propuestos. La lectura no se limitará a la

comprensión sino que también dará lugar a la expresión oral, al “debate” ya que trataremos

de fomentar las problemáticas planteadas por los documentos para que los alumnos/as

puedan dar su propia visión del tea tratado y tratar de volver a emplear los conocimientos

que han ido adquiriendo.

A lo largo de las diversas unidades, los alumnos trabajarán con textos variados y

auténticos: artículos de prensa, revistas, tebeos, folletos, blogs, fragmentos de textos

literarios o letras de canciones incluso. Los documentos siempre tendrán en cuenta los

intereses de los alumnos; les pondremos a su alcance tratando de sacar partido de los

temas de actualidad que les son familiares y que les motivan. Asimismo, durante el año

escolar, los alumnos leerán en casa y en clase una obra integral sacada de los clásicos de

la literatura francesa adaptada a su nivel y puesta a su alcance.

Asimismo, cada nivel de Bachillerato tendrá a cabo la lectura de un libro de lectura, en

su mayoría clásicos adaptados de la literatura francesa:

1ºBAC: La Vénus D’Ille, Prosper Mérimée

2ºBAC: Nôte Dame de Paris, Victor Hugo


37

Projet C.D.I :

Se prevé además una alta presencia del francés en la biblioteca del centro donde se

podrían proyectar películas en versión original y en los que los alumnos podrán disfrutar a

través de un préstamo, esperamos dinámico, de un abanico variado de lecturas en francés

que se adapten a sus gustos, desde las revistas hasta novelas no adaptadas y

contemporáneas pasando por los tebeos más actuales del panorama cultural francófono.

Se nos antoja fundamental volver a atraer al alumnado a la biblioteca del Ramiro II que

dispone de un fondo amplio y de un espacio agradable propenso a la lectura.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La LOMCE otorga una gran importancia a las Medidas de Atención a la Diversidad y

a la pedagogía diferenciada; desarrolla y preconiza acciones que favorezcan la integración

de los alumnos y más aún en el Acuerdo 29/2017 del 15 de junio donde se establece el IIº Plan de Atención a la Diversidad de Castilla y León (2017-2022).

Con respecto a nuestra asignatura, tendremos en cuenta las informaciones

que nos proporcione el Departamento de Orientación sobre las alumnos/as que sufran

dificultades tengan Necesidades Educativas (ACNE) o necesiten un apoyo específico

(ACNEAE) detectados durante las reuniones del Departamento de Orientación con los

equipos pedagógicos de Primaria. Se transmitirá un plan de actuacón durante el mes de

septiembre y un número determinado de alumnos asistirá al Conocimiento de Lengua y / o de Matemáticas.

Después de la Evaluación Inicial el número de alumnos que asiste a

Conocimiento podrá variar en algunos casos que susciten dudas. Después de un mes,

tendremos más información en torno a los alumnos y podremos detectar con bastante

claridad los alumnos que necesiten más atención personal.

Para respetar las diferencias entre los alumnos y fomentar la complementariedad de los

aprendizajes, se puede hacer, según las necesidades, que grupos diferentes trabajen de

manera diferente para llegar a un mismo resultado o a un resultado similar, así como

también fomentar una actitud de cooperación entre las distintas formas de aprendizaje. El


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ritmo y la temporalización de las unidades siempre dependerán de la heterogeneidad de

los grupos, es importante subrayar la importancia del tratamiento del error. Este deberá ser

“normalizado” e incluso explotado en clase para que los alumnos entiendan que forma

parte del proceso de enseñanza aprendizaje y en ningún caso un estigma. El tratamiento

del error servirá para aplicar un proceso de enseñanza colaborativo, atenuar la

heterogeneidad del grupo y, por lo tanto, asistir a la diversidad.

Actividades de refuerzo y de ampliación que proponen estrategias diferentes servirán

para que el alumno pueda planificar un recorrido personal complementario del itinerario del

grupo-clase y entrenar así su autonomía. Este tipo de trabajo en varios niveles dentro de

la clase será decidido por el profesor según las circunstancias. El profesor hará ver a los

alumnos en qué se complementan los niveles y conseguirá que las diversidades entre

niveles y aptitudes se conviertan en instrumentos de reflexión para “aprender a aprender”.

Los manuales empleados proponen una gran diversidad de actividades de refuerzo y

ampliación para que los alumnos se sientan seguros.

Para aquellos alumnos que, a lo largo del curso, pudieran ausentarse de las clases

debido a una enfermedad, también están previstas numerosos recursos que se puedan

fotocopiar, que les serían entregados por el profesor y corregidos a su vuelta a clase.

Se podrá atender a los alumnos que no puedan acudir al instituto durante largos

períodos de tiempo por razones de salud mediante la plataforma Digital del IES Ramiro II.


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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de esta programación didáctica se realizará a partir de una reunión de

todos los miembros del Departamento para completar el modelo estandarizado de

evaluación de las programaciones que el centro tiene. Dicho modelo puede verse a

continuación.


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MODELO DE EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

0= No se contempla 1= Se contempla de forma parcial 2= Bien 3= Excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales del área y con la numeración establecida en la orden de currículo

Quedan conectados con los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución del área al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje, para poder ser evaluadas

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión v expresión oral y escrita

Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada uno de los niveles del ciclo

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los criterios de evaluación del área y con la numeración establecida en la orden de currículo

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los criterios de evaluación del currículo

Concreción suficiente de los estándares de aprendizaje para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Los instrumentos de evaluación quedan asociados a los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los criterios de evaluación se indican los estándares de aprendizaje que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los estándares de aprendizaje que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de


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calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica

METODOLOGIA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos, funcionales y motivantes para el alumnado

Metodologías de trabajo cooperativo

Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest...

Recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: cursos y etapas

Actividades extraescolares y complementarias

2019 -2020 Bachillerato Curso s Iº y IIº DE Materia de...

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