Geografía2.º de Bachillerato

Andalucía

  Nuestro proyecto responde a la legislación vigente en materia educativa 

y desarrolla el currículo de Andalucía.

2017-18

Perfil esencial del libro

Estructura del libro

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Texto actualizado que describe las características, los problemas, los fenóme-nos, las transformaciones del espacio y sus circunstancias actuales, así como las actividades que se desarrollan sobre el territorio.

Estos documentos permiten analizar y realizar interpretaciones sistemáticas de la realidad, para desarrollar los procedimientos y técnicas de análisis geográfico.

Las actividades internas y las secciones finales de cada unidad ayudan a desarrollar el nivel competencial necesario para superar la Evalua-ción Final de Bachillerato.

El manual fomenta los valores de responsabilidad y compromiso con el medio natural y geográfico, incidiendo sobre las circunstancias y problemas actuales contextualizados con las políticas de la UE y el entorno mundial.

Presta especial atención al espacio geográfico andaluz.

El docente cuenta con numerosos y variados instrumentros en forma de documentos propios de esta disciplina:• Cartografía.• Gráficos, datos y tablas estadísticas.• Fotografías comentadas.• Documentos y textos geográficos.• Fragmentos de noticias periodísticas.

Los contenidos se presentan en 14 unidades distribuidas en torno a cinco núcleos, respec-tivamente. Anexo final con cartografía y cua-dros de datos estadísticos.

Unidad 2: El espacio geográfico de España y su singularidad. Unidad y diversidad.Unidad 3: El clima de España y su diversidad.Unidad 4: Las aguas y la diversidad hídrica.Unidad 5: Los paisajes naturales y las interrelaciones entre naturaleza y sociedad.

NÚCLEO 2: El medio natural y el medioambiente en España

Unidad 11: El espacio urbano.Unidad 12: La ordenación territorial de España.

NÚCLEO 4: El espacio urbano y la organización del territorio

Unidad 6: La población española (I): distribución y movimientos naturales.Unidad 7: La población española (II): el espacio demográfico actual.Unidad 8: El espacio rural y las actividades del sector primario.Unidad 9: Las fuentes de energía y el espacio industrial.Unidad 10: El sector servicios.

NÚCLEO 3: La población española y sus actividades económicas

Unidad 13: España y Andalucía en Europa.Unidad 14: España y Andalucía en el mundo.

NÚCLEO 5: España y Andalucía en Europa y en el mundo

NÚCLEO 1: La geografía y el estudio del espacio geográficoUnidad 1: La geografía y el espacio geográfico:• Conceptos básicos, orígenes, evolución y tendencias de la geografía.• Términos de territorio y paisaje.• Principales técnicas y herramientas.

• Cartografía.• Cuadros de datos estadísticos (España, Comunidades Autónomas y Europa).

Anexo

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Estructura de las unidades didácticas y recursos didácticos

Doble página de inicio de cada unidad didáctica:❏ Fotografía representativa de los contenidos de la

unidad.❏ Breve texto de presentación de la unidad.❏ Preguntas previas para evaluar las ideas previas y

motivar.❏ Relación de los apartados principales de la unidad.

Desarrollo de la unidad didáctica:❏ Relación de apartados y subapartados que desa-

rrollan los contenidos de cada unidad. ❏ Documentos geográficos: los diferentes recursos

didácticos que hay a lo largo de la unidad constitu-yen una serie de numerosos y variados DOCUMEN-TOS. Estos permitirán complementar el discurso teórico y desarrollar las habilidades de análisis e interpretación de materiales fundamentales para el conocimiento y estudio de la Geografía.

❏ Gráficos, cuadros y tablas estádísticas:• Para que los alumnos desarrollen la capacidad de anali-

zar e interpretar gráficos y estadísticas.• Para que, tras el análisis, el tratamiento y la interpreta-

ción de los datos, extraigan sus propias conclusiones y sean capaces de comunicarlas.

❏ Cartografía, planos y diagramas: topográficos, geomorfológicos, geológicos, hidrográficos, climáticos, meteorológicos, demográficos, económicos, sistemas de ciudades, unidades ambientales, planos urbanos…• Para adquirir las destrezas de comprender, interpretar,

describir, localizar, relacionar los hechos y fenómenos geográficos.

• Como apoyo a la comprensión y explicación, en sus coordenadas espaciales y temporales, de los principales procesos de ordenación territorial, conociendo los ele-mentos físicos y humanos que conforman la diversidad andaluza, española, europea y mundial.

Estos tipos de documentos son los que pueden aparecer en al-gunas de las preguntas de la Evaluación Final de Bachillerato.

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❏ Imágenes: fotografías aéreas, imágenes de saté-lites, paisajes, fotografías concretas de los diferen-tes ámbitos geográficos (físico, socioeconómico, político, medioambiental, poblacional, etc.).• Espectacular reportaje fotográfico dentro del libro.• Las fotografías refuerzan las informaciones que se ofre-

cen en el desarrollo teórico de cada tema.

❏ Ilustraciones para representar y clarificar los fenó-menos, conceptos y elementos geográficos.

❏ Textos descriptivos sobre distintos aspectos, luga-res y accidentes geográficos.

❏ Actividades a lo largo del tema:

❏ Para aplicar los conocimientos de la unidad a de-terminados problemas, situaciones y entornos.

❏ Para tomar conciencia de la utilidad, impor-tancia y trascendencia de los análisis y estudios geográficos como informadores de la realidad que nos rodea y como vías de explicación y trans-formación de los problemas que nos preocupan.

❏ Para conocer los procedimientos y técnicas del saber geográfico y adquirir poco a poco mayor destreza y habilidad en su utilización.

❏ Actividades de diversa tipología basadas en los estándares de aprendizaje:• Identificar y enumerar características.• Utilizar herramientas características de la ciencia geográfica. • Interpretar, identificar elementos y localizar información

en mapas.• Enumerar, describir y clasificar rasgos característicos.• Realizar comparaciones.• Establecer relaciones de causalidad.• Confeccionar, utilizar y analizar tablas y gráficos estadísticos.• Analizar legislación.• Seleccionar y analizar información y noticias periodísticas.• Elaborar textos propios.• Analizar, interpretar y comentar fuentes gráficas e imá-

genes representativas.• Confeccionar esquemas, cuadros comparativos y presen-

taciones.

Las tareas, actividades y recursos didácticos que se inclu-yen en los libros responden a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del currículo.

❏ Navegamos por Internet:

❏ Algunas direcciones web relevantes y de interés para cada unidad didáctica.

■ Aplicamos las técnicas geográficas:❏ Aplicación resuelta de cada técnica en un con-

texto real o simulado (siguiendo las pautas indi-cadas en la primera unidad).

❏ Propuesta de trabajo para que el alumnado la realice aplicando la “técnica”:

❏ La representación del espacio y su análisis. El Mapa Topográfico.

❏ Realización y comentario de un perfil topo-gráfico.

❏ Elaboración y análsisis de un climograma.❏ Elaboración de hidrogramas y análisis del ré-

gimen de un río.❏ Comentario de un paisaje natural.❏ Análisis del mapa de densidad de población.❏ Análisis de una pirámide de población.❏ Realización de un trabajo de campo.❏ Comentar un paisaje industrial.❏ Elaboración y comentario de gráficos geográficos.❏ Comentario de un plano urbano.❏ Selección, tratamiento y análisis de indicado-

res estadísticos.❏ Comentario de textos geográficos.❏ Elaboración de trabajos e informes geográfi-

cos y síntesis explicativas.❏ El trabajo geográfico y la prensa. Elaborar un

dosier.

■ Doble página final de actividades de repaso:❏ Consiste en una serie de actividades tipo dirigi-

das a consolidar los aprendizajes de los alumnos, permitiendo la evaluación de los mismos.• Utilizar el vocabulario geográfico: se trata de precisar, con sus

propias palabras, el significado geográfico de los términos y expresiones geográficas principales utilizados en la unidad.

• Comprender el espacio: actividades relacionadas con la localización espacial de los fenómenos geográficos.

Finalización de cada unidad:■ Página final de vocabulario:

❏ Relación amplia de definiciones precisas de términos específicos de relevancia para com-prender el tema.

❏ Constituyen un recurso más para una correcta utilización terminológica.

❏ Una buena herramienta para preparar la Eva-luación Final de Bachillerato.

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• Trabajar e interpretar mapas geográficos: explicación de mapas temáticos.

• Elaborar textos: sigue el esquema clásico de las pregun-tas de desarrollo propias de la selectividad.

• Interpretar y comentar un gráfico estadístico: comen-tario guiado de un gráfico siguiendo unas pautas.

• Explicar y establecer relaciones: explicación de causali-dades, consecuencias e interrelaciones.

• Manejar indicadores geográficos: identificación y ma-nejo de indicadores relacionados con cada tema.

• Explicar y analizar un texto: extraer la información esencial de un texto.

• Comentar imágenes: interpretación de una imagen de carácter geográfico.

• Buscar y seleccionar información complementaria: apren-der a utilizar los recursos al alcance (especial atención a las Nuevas Tecnologías).

❏ Desarrollan las habilidades y destrezas nece-sarias para superar con éxito la Prueba de Eva-luación Final de Bachillerato correspondiente a esta materia.

■ Doble página final de evaluación final:❏ Permite una evaluación basada en los estánda-

res de aprendizaje evaluables.❏ Conjunto de 4 a 6 unidades de evaluación.❏ Cada unidad de evaluación está formada por:

Cada estímulo plantea un entorno, situación o contexto “problemático”. El alumno analizará el estímulo aplicando lo que ha aprendido durante la resolución de las actividades. Así, pondrá en juego procesos cognitivos que contribuirán al desarrollo de las competencias clave.

UNIDAD DE EVALUACIÓN

❏ Preguntas abiertas.

❏ Preguntas de respuesta breve.

❏ Preguntas de opción múltiple.

❏ Preguntas semiabiertas:

• Completar frases.

• Relacionar conceptos e ideas.

• Completar tablas.

• Verdadero/Falso.

• Identificar elementos en mapas y gráficos.

• Interpretar y comentar textos, mapas y gráficos.

Tipos de preguntas❏ Gráfico.

❏ Mapa.

❏ Fotografía + texto.

❏ Texto.

❏ Tablas de datos.

❏ Situación real o simulada.

❏ Problemas geográficos.

Tipos de estímulos

1 ESTÍMULO 4 o 5 PREGUNTAS

Para realizar la evaluación de los

aprendizajes

Propuesta didáctica

1. Marco legislativo.

2. Finalidades educativas.

3. Modelo educativo (desarrollo de competencias clave, inteligencias múltiples, aprendizaje colaborativo e integración de diversos métodos).

4. El currículo.

5. Objetivos de la etapa de Bachillerato.

6. La materia de Geografía 2.º Bachillerato, aspectos generales.

7. Integración curricular (objetivos de materia, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, competencias clave, orientaciones metodológicas y ejemplificaciones).

8. Secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto.

9. Propuesta de temporalización de los distintos bloques y unidades didácticas de nuestro proyecto durante el curso.

10. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia.

11. Metodología didáctica.

12. Evaluación.

13. Atención a la diversidad.

14. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestro proyecto.

PROYECTO DIDÁCTICO (PROGRAMACIÓN GENERAL DE ETAPA)1

SOLUCIONARIO DE TODAS LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DE LAS UNIDADES

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1. Actividades de refuerzo.

2. Actividades de ampliación.

5. Soluciones de todas las actividades.3. Prueba

de evaluación.

4. Documentos complementarios.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EVALUACIÓN

3

CD con programaciones, recursos complementarios, registros y rúbricas de evaluación...

2. Temporalización.

1. Presentación.

3. Concreción curricular:

❏ Objetivos de materia.

❏ Contenidos de la unidad.

❏ Criterios de evaluación.

❏ Estándares de aprendizaje evaluables.

❏ Competencias clave.

❏ Evidencias: actividades y tareas.

4. Transposición curricular:❏ Metodología didáctica:

• Orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas.

• Escenarios y contextos.• Materiales y

recursos (materiales, audiovisuales, espaciales, digitales y tecnológicos).

❏ Temporalización de tareas y actividades.

5. Valoración de lo aprendido:❏ Técnicas y procedimientos

de evaluación.❏ Instrumentos de

evaluación.❏ Registro y rúbrica para la

evaluación.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS (UDIs)

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Biblioteca

Recursos complementarios

Propuesta didáctica

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Proyecto digital

3 Actividades de diversa tipología basadas en:

• Identificar y enumerar características.• Utilizar herramientas propias de la

ciencia geográfica.• Interpretar, identificar elementos y

localizar información en mapas.• Enumerar, describir y clasificar rasgos

característicos.• Realizar comparaciones.• Establecer relaciones de causalidad.• Confeccionar, utilizar y analizar tablas

y gráficos estadísticos.• Analizar legislación.• Seleccionar y analizar información y

noticias periodísticas.• Elaborar textos propios.• Analizar, interpretar y comentar fuentes

gráficas e imágenes representativas.• Confeccionar esquemas, cuadros

comparativos y presentaciones. 7Numerosas actividades basadas en si-tuaciones y casos reales, que acentúan el carácter práctico y competencial del manual.

Características más destacadas

1 Responde al currículo de Andalucía.

2 14 unidades didácticas que desarrollan los 12 bloques del currículo.

4 Claridad expositiva. Información preci-sa y organizada.

5Documentos geográficos que permiten aprender las técnicas básicas de la cien-cia geográfica y comprender la realidad que nos rodea y sus problemas:

Cuidada selección de mapas, gráficos y datos estadísticos que permiten desa-rrollar las habilidades de análisis e inter-pretación vinculados a las actividades y tareas competenciales.

6 Algunas tareas y actividades constituyen auténticos proyectos de trabajo colabo-rativo que requieren estrategias de bús-queda, análisis y tratamiento de la infor-mación, elaboración de conclusiones, así como la creación de producciones propias.

P i Trabajo cooperativoProyecto integrado

8

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11Con secciones de vocabulario en cada unidad. Actividades de repaso y evaluación final para adquirir las competencias clave a través tareas contextualizadas.

8 Manual que fomenta los valores de responsabilidad y compromiso con el medio natural y geográfico incidiendo sobre las circunstancias y problemas ac-tuales contextualizados con las políticas de la UE y el entorno mundial.

9Ejemplos de aplicaciones de técnicas geográficas para ofrecer modelos de resolución paso a paso.

13 Evaluación final

UNIDAD DE EVALUACIÓN

Preguntas sobre el estímulo (abiertas, de opción múltiple, de respuesta breve y semiabiertas)

Estímulo contextualizador

Sección de evaluación final para rea-lizar la evaluación de los aprendiza-jes de los alumnos. Estará compues-ta de varias unidades de evaluación.

Concreción curricular: interrelaciona los elementos del currículo y planifica las evidencias (actividades, tareas y recursos).

Transposición curricular: planifica las estrategias y procedimientos meto-dológicos para aplicar en la práctica las decisiones curriculares.

Valoración de lo aprendido: evalua-ción del desarrollo competencial y de la consecución de los objetivos.

10Programación LOMCE: Unidades Di-dácticas Integradas (UDIs) basadas en el desarrollo y evaluación de compe-tencias clave:

12 Equilibrio: teoría - actividades - imágenes.

Rigor curricular: responde a la legislación vigente, al cu-rrículo de Andalucía y al nuevo modelo curricular LOMCE.

Proyectos integrados: trabajos de carácter cooperativo contextualizados en entornos o situaciones “problemá-ticas” que precisan obtención, tratamiento, análisis y pre-sentación de la información.

Programación LOMCE: arquitectura de la programación adecuada al modelo LOMCE.

TIC: proyecto digital, algaidadigital. Espacios para el alum-no y el docente donde encontrarán libros digitales, recur-sos complementarios extras y servicios educativos.

Claridad expositiva y precisión conceptual: libros orga-nizados en unidades didácticas que tienen una estructu-ra sencilla y fácil de utilizar. Conceptos e ideas funda-mentales bien destacados. Gráficos, esquemas y mapas e ilustraciones que ayudan a representar los contenidos de manera intuitiva y significativa.  Secciones  finales para consolidar los aprendizajes, profundizar y aplicar lo aprendido a contextos y entornos pertinentes.

Aprendizaje cooperativo: a través de tareas planteadas siguiendo determinadas técnicas o pautas de colaboración en pequeño, mediano o gran grupo.

Atención a la diversidad: repaso, refuerzo, ampliación, metodologías  mixtas,  diversificación  de  las  estrategias  y procedimientos de aprendizaje. Se ofrece al profesor una gran variedad de recursos complementarios para aten-der a la diversidad y a la evaluación.

Evaluación: técnicas e instrumentos  (rúbricas,  prue-bas de evaluación, etc.) para evaluar el logro de los obje-tivos y el grado de adquisición de las competencias.

Emprendimiento: desarrollo de la personalidad, autono-mía progresiva, capacidad de planificación y organización, iniciativa, análisis y reflexión, establecimiento de relaciones causales,  toma de decisiones, participación,  capacidad de trabajar cooperativamente, etc.

Transversalidad: comprensión lectora, expresión oral y es-crita, comunicación audiovisual, educación cívica, hábitos de vida saludable, conocimiento y valoración del patrimo-nio andaluz, conocimiento de la realidad de Andalucía, edu-cación para la igualdad y no discriminación, etc.

Claves del proyecto

Desarrollo y evaluación de todas las competencias clave, en especial las competencias sociales y cívicas.

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Emprendim

ient

o

algaida

Teléfono central de pedidos:902 426 292

Teléfono de atención al profesorado:902 090 378

COMERCIAL GRUPO ANAYA

Algaida Editores. Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5.ª, módulos 3-8. 41018 Sevilla.

algaida@algaida.eswww.algaida.es

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