PLAN DE MENTORA

(Versin 1, 2015)

El Plan de Menora es el instrumento que sirve para organizar, orientar y sistematizar el trabajo de la mentora durante el ao.

La informacin que aqu se registre, as como los cambios que se vayan efectuando, sern de utilidad a la hora de reflexionar sobre el proceso de induccin y proveer nueva informacin y conocimiento sobre cmo operan los procesos de induccin de los nuevos profesores.

Los componentes del Plan son:

1. Registro de la Mentora 2. Diagnsticos y estrategias 3. Plan de trabajo

a. Calendarizacin de actividades planificadas 4. Ejecucin del Plan

a. Registro de actividades realizadas b. Fichas de actividades

5. Informes

1

1. Registro de la mentora

a. Datos profesor mentor

b. Datos profesor principiante Nombre

Ttulo Profesional

Fono

Cursos que atiende por nivel

Nmero de alumnos que atiende Hombres Mujeres Total

Nombre y apellidos

Ttulo profesional

Correo electrnico

Escuela donde trabaja

Comuna

2

c. Datos del Establecimiento educacional del docente principiante Aproveche la reunin con el o la Director (a) del establecimiento del docente princpiate para solicitar esta informacin (ver ANEXO 2)

Nombre establecimiento educacional de la mentora

RBD

Nombre del Director(a)

Direccin

Comuna

Provincia

Regin

DEPROV a la que pertenece

Nmero de alumnos

Nmero de profesores

3

2. DIAGNSTICO y ESTRATEGIAS

d. Del docente principiante

El docente principiante debe trabajar en una autoevaluacin orientada por la pauta sealada a continuacin. Para guiarse, se utiliza la rbrica disponible en el ANEXO 1.

Una vez hecho el ejercicio, analice con el principiante su autoevaluacin incentivando la reflexin sobre cada dimensin para, en conjunto, ir definiendo las prioridades en los nudos crticos a abordar en el trabajo de mentora, los que se registran en la tabla del siguiente punto (e).

Dimensiones Nivel de desempeo (en desarrollo, aceptable, competente, innovacin) Nudos crticos

Enseanza para el aprendizaje de todos.

Creacin de un ambiente propicio para los aprendizajes.

Preparacin de la enseanza.

Responsabilidades profesionales.

4

e. Junto con el profesor principiante defina los desafos reales a los cuales l se enfrenta (recuerde que puede agregar ms filas a la tabla si as lo requiere):

Desafos a abordar Dimensin MBE

Posible estrategia Mes(es)

Acuerdos:

5

Desafos a abordar Dimensin MBE

Posible estrategia Mes(es)

Acuerdos:

6

f. Del profesor mentor:

La siguiente rbrica es una sugerencia para que Ud., en su rol de mentor, realice una autoevaluacin antes y durante la mentora, considerando los siguientes aspectos:

Competencias de Mediacin Profesional del Mentor

Descriptor (Aspectos tcnicos)

Observado siempre Observado a veces Ausente

Manifiesta compromiso tico en el proceso de toma de decisiones asociadas a su rol.

Genera un ambiente facilitador para la reflexin profesional pedaggica con el profesor principiante.

Promueve en el principiante el desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre su propia prctica docente para la construccin de aprendizajes significativos.

Asesora al profesor principiante en el diseo, implementacin y evaluacin de propuestas pedaggicas pertinentes a los estudiantes y al contexto.

Asesora al profesor principiante en el proceso de autoevaluacin de su propio desempeo profesional.

Distingue reas y acciones de apoyo crtico para la autogestin del desarrollo profesional del profesor principiante.

Evala el impacto de los procesos de mediacin profesional implementados.

7

Descriptor (Aspectos de Gestin)

Observado siempre Observado a veces Ausente

Se caracteriza por ser un profesional que disea, organiza e implementa diferentes actividades con el profesor principiante y con otros actores del establecimiento educacional o de la comunidad con el fin de promover aprendizajes de calidad.

Gestiona el tiempo en funcin de las necesidades.

Genera vnculos para la insercin del profesor principiante con la realidad laboral y los contextos de desempeo.

Elaborado en base a (Inostroza, 2007)

Qu aspectos de mi prctica como mentor son ms fuertes? En qu se evidencia esa fortaleza:

Qu aspectos de mi prctica como mentor son ms dbiles? Ideas para fortalecerlos?

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3. PLAN DE TRABAJO

CALENDARIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

Una vez definidas las prioridades registre el calendario acordado para la realizacin de las actividades. Utilice el ejemplo del PLAN DE TRABAJO para definir y planificacin del trabajo mensual.

Recuerde incluir al menos los siguientes tipos de actividades:

En la tabla siguiente registre el calendario acordado para las actividades planificadas.

Llene este calendario AL INICIAR el trabajo de mentora. Una vez en marcha, Ud. podr modificar los contenidos y/o fechas all registradas, pero es importante partir el proceso con un plan de trabajo establecido y dejar EVIDENCIA de la primera aproximacin al diseo de las actividades.

Visitas al aula (del docente

principiante, del mentor u otro

docente del establecimiento).

Trabajo personal (bsqueda de

material, lecturas, tempo para la

reflexin personal).

Grabacin (audio y/o video) de clases y posterior anlisis.

Asistencia y participacin en Talleres locales,

reuniones de trabajo con otros principiantes, etc.

Reuniones de anlisis y reflexin

pedaggica

9

a) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS

Actividad Objetivo Fecha Horario N horas

1

2

3

4

5

6

7

8

9

(*) Se repite las veces que sea necesario.

10

Actividad Objetivo Fecha Horario N horas

10

11

12

13

14

15

16

17

18

(Se repite las veces que sea necesario).

11

Al disear el plan de trabajo, considere que se espera que el mentor dedique 3 horas cronolgicas por semana para la mentora, mientras que el docente participante debe dedicar 6 horas cronolgicas cada semana (a lo menos).

A continuacin, se presenta un ejemplo de cmo podra distribuirse las horas asignadas en un ciclo de tres semanas.

Para el Mentor Para el Docente principiante

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 1 Semana 2 Semana 3

Reunin inicial: Puesta en comn de las expectativas y desafos de la mentora 1h

Reunin de trabajo: Planificacin de la enseanza 1h

Seguimiento a la visita al aula: Nuevos temas que surgen a partir de la actividad, actualizacin del Plan de Induccin 1h15m

Reunin inicial: Puesta en comn de las expectativas y desafos de la mentora 1h

Bsqueda y preparacin de material 2hr30m

Visita al Aula 1h

Reunin de trabajo: Diseo del Plan de Mentora 1h

Visita al Aula 1h

Reunin de trabajo: Temas emergentes 1h15m

Trabajo de autoevaluacin e identificacin de reas a trabajar en el Plan de Mentora 1h30m

Trabajo de planificacin de clases 1h30m

Reuniones de trabajo 1h 30

Planificacin visita la Aula 1h

Anlisis de la Visita al Aula 1h

Actualizacin de las actividades del Plan 30m

Reunin de trabajo: Diseo del Plan de Mentora 1h

Planificacin visita la Aula 1h

Redaccin de informes 1h

3 horas 3 horas 3 horas Bsqueda de material y lectura personal 1h30m

Lecturas para trabajo con apoderados 1h30m

Redaccin reflexin semanal 1hr

Redaccin reflexin semanal 1hr

Redaccin reflexin semanal 1hr

6 horas 6 horas 6 horas

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EJECUCIN DEL PLAN

Registro de las actividades Durante la ejecucin del plan, registre las actividades efectivamente realizadas, a objeto de dejar evidencia de lo hecho y de observar y analizar los posibles cambios respecto de la planificacin inicial. Es esperable que ocurran cambios, puesto que la apreciacin inicial de necesidades y desafos ir cambiando durante el ao y nuevos temas surgirn en el camino. Ficha de actividades Una vez registrada la actividad, complete una ficha para las actividades de cada sesin de trabajo. Esto es muy importante para mantener registro de la accin e informacin cualitativa relevante del trabajo que ha realizado con el docente principiante. Adems, le servir de insumo para completar los informes que semestralmente deber entregar al MINEDUC. Los formatos de los documentos estarn disponibles en www.cpeip.cl para ser descargados en formato digital.

13

b) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS

Actividad Objetivo Fecha Horario N horas

1

2

3

4

5

6

7

8

9

(*) Se repite las veces que sea necesario.

14

Actividad Objetivo Fecha Horario N horas

10

11

12

13

14

15

16

17

18

(Se repite las veces que sea necesario).

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FICHA DE ACTIVIDADES (para copiar tantas veces como sea necesario)

Actividad realizada

Fecha

N horas

Objetivo de la actividad(*)

Descripcin de la actividad

Registro de lo acontecido en esta sesin Reflexin personal de mi propio proceso de aprendizaje como mentor:

(*) El objetivo de la actividad (visita, reuniones de reflexin pedaggica, puede ser el mismo para varias sesiones, con el fin de constatar si se producen los cambios que se esperan despus de la retrolimentacin.

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INFORMES

a) Del (a) Mentor (a)

A mediados y al final del proceso el mentor deber entregar un Informe Semestral al CPEIP segn formato disponible en www.cpeip.cl. El informe incluye entre otros, temes del Plan de Mentora, una seleccin de reflexiones personales sobre el proceso, as como informacin referente a problemas emergentes que debieron ser abordados por el (la)mentor (a). Adems, un componente muy importante del informe tiene que ver con recoger los aprendizajes adquiridos como mentor. La entrega oportuna de los informes al CPEIP es requisito esencial para el pago respectivo a su labor como mentor (a).

b) Del profesor principiante

El profesor principiante tambin debe entregar a mediados y al final de la mentora un Informe Semestral al CPEIP, segn formato disponible en www.cpeip.cl. Este informe incluye entre otros aspectos, un resumen de sus reflexiones pedaggicas personales, y evidencias del trabajo realizado durante el semestre. La Bitcora del Docente Principiante ser el instrumento donde la informacin se recoja durante al ao y desde la cual el docente podr trabajar sus informes. La entrega oportuna de los informes al CPEIP es requisito esencial para el pago de su participacin como profesor principiante en el Sistema Nacional de Induccin para Docentes Principiantes.

17

ANEXO 1

1. Rbrica

Dominios/criterios Innovacin Competente Aceptable En desarrollo A. Preparacin de la enseanza: Diseo y organizacin de la enseanza y de evaluacin segn el marco curricular y destinatarios

Cumple con lo descrito para el nivel anterior y adems iincorpora desafos intelectuales y adecuaciones curriculares para los estudiantes con NEE.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y adems iincorpora los resultados del diagnstico y de otro tipo de evaluaciones en el diseo y organizacin de las estrategias de enseanza y de evaluacin.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y adems organiza estrategias de enseanza y de evaluacin, considerando las caractersticas de todos sus estudiantes y los objetivos del marco curricular del nivel respectivo.

Disea estrategias de enseanza considerando las caractersticas de todos sus estudiantes y los objetivos del marco curricular del nivel respectivo.

B. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje: Utiliza estrategias para un clima de equidad, solidaridad y respeto con altas expectativas de sus estudiantes estableciendo un ambiente organizado y con normas consistentes.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior y adems, genera autonoma en sus estudiantes para generar un ambiente de aprendizaje organizado en un marco de orden acordado.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior y adems, mantiene un ambiente de trabajo organizado para el aprendizaje basado en normas consensuadas con sus estudiantes.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior y adems, entrega las normas claras y suficientes de convivencia para el aprendizaje de todos sus estudiantes.

Establece normas mnimas de trabajo para generar un ambiente organizado propicio para el aprendizaje.

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C. Enseanza para el aprendizaje de todos. Utiliza estrategias de aprendizaje desafiantes y un repertorio de recursos de aprendizaje, segn destinatarios y objetivos.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y adems maneja con rigurosidad los contenidos disciplinarios y pedaggicos. y usa un repertorio extenso de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de habilidades superiores de todos los estudiantes.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y adems vara el uso de estrategias de aprendizaje para desarrollo de habilidades superiores y monitorea la comprensin de los contenidos en todos sus estudiantes.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y adems selecciona y usa estrategias de aprendizaje que promueven el desarrollo de habilidades superiores y un repertorio de recursos de aprendizaje basados en la evaluacin de los aprendizajes adquiridos por sus estudiantes.

Utiliza estrategias de aprendizajes enfocadas en el desarrollo de habilidades bsicas y recursos de aprendizajes disponibles.

D. Responsabilidades profesionales: Establece relaciones profesionales y de comunicacin con apoderados. Orienta a sus estudiantes. Maneja informacin de las polticas vigentes, el sistema educativo y sobre su profesin.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y adems establece relaciones profesionales , de reflexin pedaggica con sus pares.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y adems reflexiona sobre su prctica pedaggica y orienta a sus estudiantes en su desarrollo personal.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y adems y establece relaciones de colaboracin con los padres y apoderados para el mejoramiento de los aprendizajes de todos sus estudiantes. Maneja informacin de las polticas vigentes, el sistema educativo y sobre su profesin.

Maneja los aspectos administrativos de la gestin docente y se comunica con los apoderados.

AYF/Fuente: Elaboracin Adriana Yez Fuentes teniendo como referente el Marco para la Buena Enseanza. Ministerio de Educacin, septiembre de 2003.

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ANEXO 2

Protocolo reunin con el Director del establecimiento y/o equipo directivo

Para formalizar el inicio del trabajo de mentora - con el apoyo del coordinador(a) de su Deprov - solicite una reunin de carcter formal con el equipo directivo del establecimiento donde trabaja el docente principiante.

El objetivo es iniciar la mentora instalndola como una accin inserta en el establecimiento, no como una iniciativa aislada.

En la reunin asegrese de conocer cules son las expectativas del establecimiento; solicitar documentacin como PEI, Reglamento de evaluacin, etc.; y discutir la mejor manera de mantener vnculo entre el mentor y el equipo directivo durante el ao.

Escuche atentamente lo que el establecimiento tenga que decir de su propio contexto, de sus alumnos y padres, las expectativas de sus estudiantes y la realidad en la cual funciona la escuela.

Esto es particularmente pertinente cuando el mentor pertenece a otro establecimiento.

Recuerde que como mentor Ud. estar ayudando al profesor a insertarse en esa comunidad, vinculndolo con los dems miembros del cuerpo docente.

Se recomienda considerar los siguientes aspectos:

Previo al inicio de la mentoria Acuerde una fecha y hora en que lo puedan recibir, antes de iniciar la mentora.

Si es posible, solicite que tambin asista el/la Jefe de UTP. Provea el contexto: de qu se trata la mentora, cules son los objetivos. Enfatice

que es un trabajo de acompaamiento y no de evaluacin. La mentora incentiva le trabajo colaborativo, de ah la importancia de que el

establecimiento se involucre en la accin y l.

Cmo puede ayudar la Direccin del establecimiento:

Facilitando la ejecucin de las actividades que se realizarn segn el Plan de la mentora (recuerde que el docente principiante usar horas fuera de su horario de servicio).

Asegurando el apoyo al docente principiante en la insercin en la comunidad escolar.

20

Informando a la comunidad de la escuela acerca de la mentora (Consejo de

Profesores). Promoviendo la cooperacin de sus pares. Cuando sea posible, disminuyendo la carga de tareas de principiante al inicio del

ao escolar, regularizndola en el transcurso del ao.

Acuerdos de la Reunin con el Equipo Directivo

Participantes:

- - - -

Fecha:

21

ANEXO 3

ORIENTACIONES PARA LA OBSERVACIN DE CLASES

Recuerde que:

TRES ETAPAS PARA LA BUENA OBSERVACIN:

Reunin previa: se define el foco de la observacin, se

conoce el detalle de la planificacin y el contexto de la clase, preocupaciones del

principiante . PLAN DE OBSERVACION

Visita a la sala: Se observa la clase y se

documenta la informacin.

Reunin post visita: Poco despus dela clase. Se discute cmo fue la clase, se revisa la informacin recolectada y se reflexiona acerca de esta. Se

identifican las fortalezas y dificultades del aprendizaje de los estudiates. Se acuerda plan

para el futuro.

1 2 3

La observacin busca poner foco en UN TEMA en cada clase. Lo ms relevante es el APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES (ms que cmo el

profesor ensea). Lo observado es un asunto CONFIDENCIAL entre Mentor(a) y Principiante. Los estudiantes deben estar en conocimiento del trabajo de observacin que se

va a realizar.

La observacin de la clase no es CO-ENSEANZA. El Mentor(a) no puede fijarse y opinar sobre TODOS los aspectos de la enseanza y aprendizaje en la clase Las observaciones NO son para que terceros las vean.

22

Antes de la observacin

I. Converse con el profesor principiante acerca del formato de observacin de clases y el objetivo de la conversacin previa:

a. Conocer mejor el contexto. b. Conocer qu es lo que el profesor principiante planea hacer en la clase. c. Ayudar a identificar el foco de la observacin. d. Acordar qu informacin se va a recolectar y cmo.

II. Recurdele que Ud. observar la clase como un profesional de la educacin, para

ayudarlo/a identificar fortalezas y tambin dificultades, ofrecer una mirada distinta como alguien que est tambin aprendiendo, no un experto.

III. Asegrese de comprender bien el contexto de la clase que va a observar: qu nivel,

asignatura, unidad que se va a tratar, nmero de alumnos, otras caractersticas del curso.

IV. Conozca cules son los planes que el principiante tiene para esta clase.

V. Ayude al principiante a definir el foco de la observacin. Recuerde que el foco lo

establece el profesor principiante, Ud. puede ayudar a definirlo con ms claridad:

a. Cmo te puedo ayudar? b. Quieres que ponga atencin a algo especfico

durante la clase? (contenidos, enseanza, comportamiento de la clase, manejo de los estudiantes, algn estudiante en particular, manejo de los tiempos, etc.)

c. Qu tipo de informacin sera til para entender mejor el tema (foco) que queremos observar?

d. Hay alguna cosa que me quieras decir antes de empezar?

e. Hay algo que quieres que yo haga para que te sientas lo ms cmodo/a en la sala?

f. Cunto rato quieres que hagamos la observacin? g. Cundo nos juntamos despus de la observacin?

VI. Tomen acuerdos acerca de la visita misma (en particular para la primera clase):

a. Los estudiantes sabrn que estar en la clase? b. Cmo prefieres que me presente o quieres que todos los estudiantes se

presenten? c. Cul prefieres sea mi rol en la sala (observador silencioso, participar de algunas

actividades, observacin activa)?

Las preguntas sugeridas son para generar dilogo.

No se buscan respuestas si o no sino ms bien se

usan para gatillar la reflexin.

23

Despus de la observacin

I. Genere una conversacin general sobre la clase observada: a. Qu opinas de tu clase, cmo crees que te result? b. Te acuerdas cmo se comportaron los estudiantes? Qu estaban haciendo? c. Esperabas que la clase y sus resultados fueran estos? O pensabas que ibas a

salir distinto? d. Lograste realizar las actividades como lo planificabas esperabas? Los resultados

fueron los esperados? e. Quieres que revisemos mis observaciones?

II. Converse sobre el foco dela clase, segn lo haba acordado previamente. Reporte sobre lo que Ud. observ. Comparta opiniones sobre lo observado, concuerda con la percepcin del principiante? En qu difiere? Por qu?

III. Implicancia de lo observado. Discuta en conjunto con el principiante. a. Qu temas se desprenden de la informacin recogida en la observacin? b. Se podra conseguir la misma informacin sin un observante? Cmo? c. Basado en lo observado: Qu cambios implementaras para mejorar? Qu

estrategias volveras a utilizar?

IV. Cierre: Reflexin general sobre la observacin a. Hice algo que te sirviera para la realizacin de tu clase? b. Hice algo que afect el desarrollo e la clase o que no se adecu a lo

que t habas planificado? c. Cmo podra serte de ms ayuda?

Al final de cada reflexin pedaggica el principiante puede tener un listado de lo que puede hacer para mejorar el aprendizaje de sus alumnos, no as un

listado de lo que debi o no debi hacer en la clase.

24

ANEXO 2ANEXO 3Orientaciones para la Observacin de ClasesTres etapas para la buena observacin: