201401021735310.Guia 4basico 2semestre Arte

5/21/2018 201401021735310.Guia 4basico 2semestre Arte

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GUA DIDCTICA

Artes Visuales /Artes Visuales /2 semestre2 semestre

Mdulo:Mdulo: Expresar, crear y apreciarExpresar, crear y apreciar

4BSICO


2/52

Artes Visuales

NIVEL DE EDUCACIN BSICA

Divisin de Educacin General

Ministerio de Educacin

Repblica de Chile

2013


3/52Orientaciones/Gua Didctica /Mdulo: Expresar, crear y apreciar /Artes Visuales /4 Bsico /2 semestre

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educacin Bsica pone a disposi-

cin del sistema escolar una serie de mdulos didcticos para apoyar la implementacin curricular en

diversos cursos y asignaturas de la educacin bsica.

Los mdulos didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar la labor de la escuela en

las prcticas de planificacin y evaluacin escolar, modelando la implementacin efectiva de las Bases

Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanente-

mente el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura:

Gua didctica:recurso para docentes que contiene orientaciones didcticas y propuestas de planes

de clases en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de

inicio, desarrollo y cierre de clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, orga-

nizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.

Cuaderno de trabajo para estudiantes: desarrollan algunas de las actividades sealadas en los planes

de clases, y dan cuenta de una forma de presentar los desafos y tareas pertinentes para avanzar hacia

el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el mdulo.

Evaluacin:instrumentos de evaluacin con sus respectivas pautas de correccin y orientaciones, que

evalan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el mdulo.

Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de implementacin y no dan cuenta

por s mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los mate-

riales presentan una cobertura curricular parcial, que las y los docentes debern complementar con sus

propias planificaciones y propuestas didcticas.

De este modo, a travs de los recursos pedaggicos mencionados el Nivel de Educacin Bsica espera

contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedaggico, docentes y estudiantes de establecimientos

de educacin bsica en el proceso de implementacin curricular en vistas al mejoramiento de la calidad

de la educacin.

PresentacinPresentacin


4/522 Orientaciones/Gua Didctica /Mdulo: Expresar, crear y apreciar /Artes Visuales /4 Bsico /2 semestre

Es un recurso pedaggico diseado para apoyar el proceso de implementacin curricular en la asig-

natura de Artes Visuales correspondiente a las Unidades 3 y 4 del Programa de estudio de cuarto ao

bsico.

El mdulo est estructurado en tres apartados:

El primer apartado consiste en una Gua para docentes, que incorpora orientaciones didcticas

para la implementacin del mdulo; una matriz curricular en donde se especifica la planificacin de

catorce planes de clases; un cuadro que describe los recursos de aprendizaje necesarios para realizar

cada clase y el diseo de catorce planes de clases para abordar la Unidad. El segundo apartado corresponde a un Cuaderno de trabajo para estudiantes, organizado sobre la

base de actividades propuestas para cada una de las clases.

El tercer apartado consiste en un instrumento de evaluacin de los objetivos de aprendizaje de

la Unidad y su correspondiente tabla de especificaciones, pauta de correccin y orientaciones al

docente para el anlisis de los resultados de la prueba.

Es importante considerar que tanto la propuesta de los planes de clases como el cuaderno de trabajo,

estn elaborados considerando el nuevo marco curricular de la asignatura.

Descripcin del mduloDescripcin del mdulo



Las presentes orientaciones para la asignatura de Artes Visuales dirigidas a cuartobsico estructuradas en Mdulos Didcticos contienen actividades didcticas,explicadas detalladamente con el fin de apoyar la labor de las y los docentes deEducacin General Bsica al impartir la asignatura de Artes Visuales y se cien a lasBases Curriculares aprobadas por Decreto Supremo N 439 de 2012, vigentes para elsistema educativo chileno. En esta propuesta los Programas de Estudio de la asigna-tura, Decreto N 2960/2012, son un referente que pretende sealar en forma flexiblecmo proceder para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar en

diferentes Unidades. En esta ocasin corresponde a la Unidad 3, Arte de culturasprecolombinas y artesana americana y a la Unidad 4, Movimientos artsticos comomuralismo mexicano, naif, y el surrealismo.

Objetivos centrales en la educacin bsica para la asignatura Artes Visuales, son que lasy los estudiantes sean capaces de expresarse y crear visualmente y de apreciar el arte.Las Unidades se orientan prioritariamente en el reconocimiento y manejo de conceptosvisuales y en actitudes tales como la disposicin a expresar artsticamente las propiasideas y sentimientos; el respeto y la valoracin del trabajo riguroso y el esfuerzo propio

y de los otros; la disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginandoy pensando divergentemente; la valoracin y el cuidado del patrimonio artstico de su

comunidad, regin, pas y de la humanidad. Tambin se espera que las y los estudiantesmuestren disposicin a trabajar en equipo, colaboren con otros y acepten consejos ycrticas, valoren la originalidad y respeten el trabajo artstico. Un aspecto clave es queidentifiquen fortalezas y aspectos a mejorar en sus trabajos de arte en relacin al uso demateriales, procedimientos y propsitos expresivos.

El propsito central de las Unidades 3 y 4 de cuarto bsico es que las y los estudiantesse expresen creativamente mediante la realizacin de trabajos de arte basados en laobservacin de obras de arte y elementos artsticos del entorno cultural: el hombre

y sus creencias (mitos, dioses, fiestas, tradiciones, otros) y sus intereses e ideas, utili-zando diferentes medios de expresin visual como pintura, escultura y artesana. Con

este propsito, el Mdulo Didctico se orienta a que las y los estudiantes sean capacesde descubrir a travs del manejo de variados materiales en sus trabajos de arte, lasposibilidades expresivas propias de cada uno y definir propiedades de los elementosvisuales observados en obras de arte y tambin aquellos aplicados en sus propiostrabajos de arte, ya que se espera que observen y describan sus observaciones deobras de arte y objetos usando trminos propios del lenguaje visual, como textura

Orientaciones didcticasOrientaciones didcticas


6/524 Orientaciones/Gua Didctica /Mdulo: Expresar, crear y apreciar /Artes Visuales /4 Bsico /2 semestre

en plano y volumen. Otro aspecto clave es que identifiquen fortalezas y aspectos amejorar en sus trabajos de arte en relacin al uso de materiales, procedimientos ypropsitos expresivos.

La propuesta de planes de clases y actividades de este Mdulo Didctico se estructuraen torno a crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal, basados en laobservacin del entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imagi-narios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) con el fin de:

precisar y distinguir los distintos elementos visuales extrados de la observacin,

aplicarlos de manera creativa en los trabajos de arte.

Las orientaciones para docentes incorporan sugerencias que destacan aspectos meto-dolgicos y proponen otras acciones complementarias a realizar con las y los estu-diantes. Son actividades planificadas segn una estructura simple de una clase con

introduccin, desarrollo y cierre, las cuales a veces cuentan con sub-fases de motiva-cin, sensibilizacin y conexin con experiencias anteriores, por su alta importanciapara las experiencias artsticas. Asimismo, al final se introducen sugerencias prcticaspara el secado y almacenamiento cuidadoso de los trabajos de arte, de modo queno sufran daos por algn descuido; en ocasiones, se anticipa una mirada hacia laprxima actividad, principalmente por la necesidad de reunir los materiales necesariospara ella, con indicaciones de tareas y reflexiones previas que puedan realizar en casa.

A travs de la interaccin entre docente y estudiante y de los estudiantes entre s enlas actividades de expresin y apreciacin, los materiales de enseanza propuestos enlos planes de clases y las respectivas actividades contenidas en el Cuaderno de trabajo

para el estudiante, ponen en juego el desarrollo de habilidades y actitudes que nosdemanda el currculo vigente para este nivel de educacin bsica.

Las actividades propuestas para el logro de los aprendizajes en los niveles mediosde la Educacin Bsica, estn planificadas para acoger diversos estilos de aprendi-zaje y determinar las estrategias de aprendizaje del Mdulo Didctico. Las actividadespropuestas en los planes de clases y las del Cuaderno de trabajo para estudiantesproponen experiencias concretas en relacin a los trabajos artsticos y a la iniciacinen los diferentes movimientos artsticos; se indican preguntas que generan respuestassimples y tareas que desarrollan habilidades perceptivas y descriptivas a partir desus observaciones frente a obras y objetos, que buscan desarrollar las habilidades deobservacin y clasificacin, el pensamiento divergente y el pensamiento reflexivo. Porello las tareas del Cuaderno de trabajo refuerzan el aprendizaje con experiencias sensi-bles, ya que en gran medida abordan reflexiones en torno a los propios aprendizajese incluyen ejercicios con un componente ldico que fomentan descubrir elementosvisuales en su entorno cotidiano y el desarrollo de las habilidades para diferenciar yclasificar segn patrones estticos.





Es importante destacar tambin, que el conjunto de actividades propuestas en losplanes de clases y el Cuaderno de trabajo para el estudiante se orientan a desarrollarhabilidades tales como:

el pensamiento concreto y las habilidades clasificatorias, en la recoleccin, colec-cin y clasificacin de los materiales que se requieren;

las habilidades de anlisis y trabajo con fuentes, a travs de la observacin de obrasde arte y la consulta de otras fuentes primarias y secundarias, y la sistematizacinde la informacin;

las habilidades del pensamiento crtico, respuesta a preguntas abiertas, fundamen-tacin de sus opiniones, identificacin de elementos visuales;

las habilidades de comunicacin, participacin en conversaciones grupales, expre-sin de opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y presentandodistintos temas en forma oral o visual y, a veces, escrita.

En cuanto a la evaluacin, el Mdulo Didctico plantea los indicadores pertinentespara cada clase, que servirn al docente para recoger informacin de lo aprendido porlas y los estudiantes y, a su vez, se ponen a disposicin instrumentos de evaluacin delos trabajos de arte ms complejos donde han aplicado los elementos visuales tratadosen clases. Estos especifican la relacin de los tems con los objetivos de aprendizaje eindicadores y ejemplifican algunas posibilidades de aplicacin de elementos visualesen los que se centr la actividad.

Como parte de la evaluacin se sugiere llevar un control del Cuaderno de trabajo,verificando su cumplimiento con una evaluacin cuantitativa en base al porcentaje de

guas llenadas con esmero, considerando para ello la calidad de las respuestas, ya queen l se recogen los testimonios, las reflexiones y algunas evidencias de los procesosrealizados.


8/526 Matriz curricular/Gua Didctica /Mdulo: Expresar, crear y apreciar /Artes Visuales /4 Bsico /2 semestre

Matriz curricular / Clases 15 - 28Matriz curricular / Clases 15 - 28

OBJETIVOS DE APRENDIZAJETEMA Y OBJETIVO DE LA

CLASE

INDICADORES DE

EVALUACIN

Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personaly basados en la observacin del :

entorno natural: naturaleza y paisaje americano,

entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (culturaprecolombina, tradiciones y artesana americana) (OA1).

Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo dearte personal y de sus pares, aplicando criterios de uso demateriales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo(OA5).

CLASE 15Retrato de una Machi I

Crean trabajos de arte con unpropsito expresivo basado en laobservacin del entorno cultural:Amrica y sus tradiciones.

Color (matices).

Reutilizan material de desecho.

Mezcla acertada de maticedel color piel.

Reconocimiento y anlisiserrores en la realizacin deprocedimiento.

Representacin de los rasgde un rostro con proporcioadecuadas.

Reconocimiento de deta-lles comparando diferenteretratos.



entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (culturaprecolombina, tradiciones y artesana americana),

entorno artstico: arte precolombino y de movimientosartsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismoen Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1).

CLASE 16Retrato de una Machi II


Color (matices).

Realizan un retrato con detallescaractersticos.

Reconocimiento de maticey seleccin de los msacertados.

Trabajo colaborativo.

Cumplimiento de lasinstrucciones.

Identificacin de su colorfavorito.

Limpieza en la ejecucin.

Reconocimiento de tres fadel proceso.

Identificacin de instrumemusicales y de diferentes jode plata pertenecientes a lcultura mapuche.






CLASE 17Platera de una Machi


Recoleccin de materialesdiversos.

Habilidades de negociaci

Habilidad para recortarlminas de metal.

Trabajo colaborativo. Reconocimiento y anlisis

errores en la realizacin deprocedimiento.

Uso adecuado del pegame


9/52Matriz curricular/Gua Didctica /Mdulo: Expresar, crear y apreciar /Artes Visuales /4 Bsico /2 semestre


CLASE

INDICADORES DE

EVALUACIN

Crear trabajos de arte a partir de experiencias, interesesy temas del entorno natural, cultural y artstico, demos-trando manejo de:

materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles,cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles eimgenes digitales,

herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar ytecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmarafotogrfica, entre otras),

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura,tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros (OA3).

CLASE 18Cai-Cai Vil yTren-Tren Vil I

Crean trabajos de arte a partirde temas del entorno cultural,demostrando manejo de mate-riales de reciclaje, con procedi-mientos de escultura.

Capacidad para ceirse a lasinstrucciones.

Representacin esquemticadel trabajo de arte colectivo.

Expresividad del gesto de lasserpientes.

Reconocimiento de losefectos de las texturas.

Capacidad para recordar ydescribir las diferentes fasesdel proceso.

Cooperacin al guardar lostrabajos, en el orden y aseo

de la sala.






CLASE 19Cai-Cai Vil yTren-Tren Vil II

Crean trabajos de arte a partirde temas del entorno cultural,demostrando manejo de mate-riales de reciclaje, con procedi-mientos de escultura.

Capacidad para estabilizar lasfiguras.

Aplicacin e identificacin dediferentes texturas.

Capacidad para colaborar ensu grupo.

Reconocimiento y anlisis deerrores en la realizacin delprocedimiento.

Cooperacin al guardar lostrabajos, en el orden y aseode la sala.

Capacidad para buscarinformacin.

Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los deniveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversospropsitos expresivos y creativos:

lneas de contorno,

color (tono y matiz),

forma (figurativa y no figurativa) (OA2).

CLASE 20Cai-Cai Vil yTren-Tren Vil III

Crean trabajos de arte a partir

de temas del entorno cultural,demostrando manejo de mate-riales de reciclaje, con procedi-mientos de escultura.

Utilizacin de colores, tonos ymatices

Capacidad de organizacin delgrupo

Pertinencia de las escenogra-

fas, realizadas con tcnicascongruentes con la intencinexpresiva

Cumplimiento de lasinstrucciones

Capacidad de estructurar lospasos siguientes.

Matriz curricularMatriz curricular




CLASE

INDICADORES DE

EVALUACIN





CLASE 21Fotohistoria

Crean trabajos de arte a partirde temas del entorno cultural,demostrando manejo de cmarafotogrfica y computador,aplicando conocimientos en elmanejo de imgenes digitales.

Capacidad para organizar coordinar el trabajo grupa

Habilidad para transferir laimgenes al computador.

Manejo de programas deimgenes digitales.

Descripcin de la realizacidel procedimiento.










CLASE 22Textiles / Entrelazando

Crean trabajos de arte basadosen la observacin del entornocultural, cultura precolombina,tradiciones y artesana americana(tejidos a telar).

Capacidad para aplicar unmismo patrn o material,respetando una determinasecuencia.

Creatividad en la seleccinlos materiales.



Capacidad para proyectar ideas para unir los trabajouna obra colectiva.

Capacidad para buscarinformacin.

Diferenciacin de piezastextiles de uso cotidiano.

Artes Visuales / 4 BsicoArtes Visuales / 4 Bsico




CLASE

INDICADORES DE

EVALUACIN

Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personaly basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano, entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura

precolombina, tradiciones y artesana americana), entorno artstico: arte precolombino y de movimientos

artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismoen Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1).

Crear trabajos de arte a partir de experiencias, interesesy temas del entorno natural, cultural y artstico, demos-trando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles,

cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles eimgenes digitales,



Describir sus observaciones de obras de arte y objetos,usando elementos del lenguaje visual y expresando lo quesienten y piensan (OA4).Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de artepersonal y de sus pares, aplicando criterios de uso de mate-riales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo (OA5).

CLASE 23Escudilla de cermica

Crean trabajos de arte basadosen la observacin del entornocultural: Amrica y sus tradi-ciones, demostrando manejode procedimientos de artesana(cermica).


Capacidad para recordar ydescribir las diferentes fasesdel proceso.

Reconocimiento de lasfortalezas y las debilidadesdel propio trabajo con nfasisen el reconocimiento de lasformas.

Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personaly basados en la observacin del:

entorno natural: naturaleza y paisaje americano, entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura

precolombina, tradiciones y artesana americana), entorno artstico: arte precolombino y de movimientos

artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismoen Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1).

Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los deniveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversospropsitos expresivos y creativos: lneas de contorno, color (tono y matiz), forma (figurativa y no figurativa) (OA2).Crear trabajos de arte a partir de experiencias, interesesy temas del entorno natural, cultural y artstico, demos-

trando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles,

cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles eimgenes digitales,



Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de artepersonal y de sus pares, aplicando criterios de uso de mate-riales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo (OA5).

CLASE 24Decoracin en cermica

Crean trabajos de arte a partir deprocedimientos de artesana.

Capacidad para aplicar unmismo patrn decorativo

(greca), respetando unadeterminada secuencia.


Mantencin del orden en sulugar de trabajo.

Reconocimiento y anlisis deerrores en la realizacin delprocedimiento.

Diferenciacin de formas ydecoraciones en cermica.

Realizacin de un registrofotogrfico de su trabajo.

Clasificacin de los trabajospropios y de sus compa-eros en categoras formales(morfos).





CLASE

INDICADORES DE

EVALUACIN






materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles,cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e

imgenes digitales, herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y

tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmarafotogrfica, entre otras),


Describir sus observaciones de obras de arte y objetos,usando elementos del lenguaje visual y expresando lo quesienten y piensan (OA4).

CLASE 25Zoolgico / Proyectocolectivo

Crean trabajos de arte con unpropsito expresivo personaly basado en la observacin delentorno artstico como muralismomexicano; aplican elementos dellenguaje visual (forma figurativa),demostrando manejo de escultura(relieve) y tcnicas mixtas.

Comentarios en torno a laobra de un artista.

Composicin armnica deformas dominantes.

Diferenciacin entre formfigurativo y no-figurativa.

Aplicacin de detalles signficativos (que caracterizanespecie animal).


Disposicin a trabajar enequipo, colaborar con otro

aceptar consejos y crticas Capacidad para imaginars

la ubicacin de un mural edeterminado lugar.

Habilidad para descubrir drencias y similitudes.

Capacidad para buscary encontrar informacinpertinente.

Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal

y basados en la observacin del : entorno natural: naturaleza y paisaje americano,








CLASE 26Aplicando color

Crean trabajos de arte con unpropsito expresivo personaly basado en la observacin delentorno artstico como muralismomexicano; aplicar elementos dellenguaje visual (tonos y matices),demostrando manejo de tcnicasmixtas.

Diferenciacin entre form

realistas y recreadas. Capacidad para describir l

colores de una obra.

Aplicacin adecuada del c

Composicin grupal (ubicacin adecuada de losanimales).

Composicin armnica dereas de color.

Capacidad para trabajar engrupo y organizar la compcin para que calce.


Capacidad para evaluar elpropio comportamiento.






CLASE

INDICADORES DE

EVALUACIN






lneas de contorno,








CLASE 27Figura humana

Crean trabajos de arte con unpropsito expresivo, aplicandoelementos figurativos, utilizandotcnicas mixtas.

Creatividad y variedad en eluso de materiales aplicados ala figura.

Limpieza en la ejecucin.

Habilidad para utilizar elpegamento.

Capacidad de ceirse a lasinstrucciones.

Reconocer caractersticas dela tcnica del collage.

Describir los materiales apli-cados y sealar su ubicacin.

Expresin de opiniones perso-

nales acerca de la obra de unartista.





CLASE

INDICADORES DE

EVALUACIN

Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personaly basados en la observacin del:





lneas de contorno,



Crear trabajos de arte a partir de experiencias, interesesy temas del entorno natural, cultural y art stico, demos-trando manejo de:






CLASE 28Frottage

Crean trabajos de arte con unpropsito expresivo, basados en laobservacin del entorno artsticodel surrealismo (dad), aplicandoelementos figurativos y no-figura-tivos, utilizando tcnicas mixtas,diferenciando con texturas.

Diferenciacin entre figurafondo.

Capacidad de realizar dosversiones distintas.


Reconocimiento de erroreen la realizacin delprocedimiento.

Descripcin del proceso defrottage.

Seleccin de la imagen yprecisin en la ejecucin d

enmarcado. Reflexin en torno a los

aprendizajes ms significativos realizados en clases Artes Visuales durante el aescolar.


15/52Planes de clases/Gua Didctica /Mdulo: Expresar, crear y apreciar /Artes Visuales /4 Bsico /2 semestre

CLASE

15OA1

INICIO / 5 minutos Cunteles que van a realizar un retrato y pregnteles quin sabe qu significa esa palabra.

Definicin: Un retrato es la representacin de una persona, en la que predomina la cara y su expresin y se mantieneel parecido con el sujeto del natural.

Comente los diferentes rasgos que componen el rostro: color de la tez, nariz, boca, ojos, iris, pupilas, pestaas,cejas, orejas, etc. y los que enmarcan el rostro: pelo, tocado, cuello, etc.

Pdales que pongan especial atencin a estos detalles durante la lectura.

CONEXIN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 8-10 minutos Invite al curso a sentarse cmodos y apoyar la cabeza sobre sus brazos para escuchar la lectura de una leyenda

(mapuche, chilota, nortina).

El inicio de la clase conduce directamente a la concentracin, por lo que hay que cuidar el silencio en la salamientras se lee.

Despus es necesario inducir el recuerdo de la visita a una persona mayor y sabia, que da consejos (abuelos,abuelas, tos, etc.)

Aceptar y valorar todos los comentarios que aporten los nios.

DESARROLLO / Primera fase/ 30 minutos Pida que abran la caja de cereales con mucho cuidado y conserven

una mitad (pueden compartir una caja entre dos estudiantes). Cuide que todos tengan el mismo tamao de caja.

Diga que pintarn en la parte central, por el reverso; sin embargolas pestaas de la caja les van a servir para hacer las pruebas decolor que usted necesitar para evaluar.

Indique que el lado caf y rugoso del cartn absorbe mejor la humedad de la tmpera y deja un aspecto mshomogneo y aterciopelado.

Comente las proporciones de un rostro en base a un retrato de muestra (puede ser una fotografa o una encus-tica del perodo de la colonizacin romana en Egipto*).

Retrato de una Machi IRetrato de una Machi I ser mitolgico

Crear trabajos de arte con un propsito expresivo

basado en la observacin del entorno cultural:

Amrica y sus tradiciones.

MaterialesMateriales> DOCENTE 1 pote de 250 ml de tmpera blanca

MaterialesMateriales> ESTUDIANTES 1 caja de tmperas (6 colores)

1 vaso para agua

2 pinceles planos N 4 + N 8 aprox.

Mezclador o tapas de plstico

Palos de helado para revolver

Una caja de cereal grande (vaca)

Organizacin del espaciopara trabajar Para esta primera fase no necesitar

mayor rediseo de la sala, porquecada nio(a) estar en su puestopara realizar su tarea.


16/5214 Planes de clases/Gua Didctica /Mdulo: Expresar, crear y apreciar /Artes Visuales /4 Bsico /2 semestre

CLAS

15

Pida que marquen el contorno del rostro en el rectngulo central del cartn que recortarn ms adelante.Indique que antes de continuar marcando los rasgos, marquen la lnea que separa el rostro del pelo.

Pregunte cules son los colores que necesitarn para obtener el color piel de una machi.

Cuente que es difcil sacarle foto a las mujeres mapuche, porque creenque al ser retratadas en una foto pierden su alma.

DESARROLLO / Segunda fase: Mezcla de color piel/ 30 minutos Indique cmo acceder al agua para tener un vaso con agua en su puesto.

TIP: si no tiene llave de agua en la sala, deber designar a una pareja quese haga cargo de los baldes: uno lleno de agua limpia, el otro vaco pararecibir el agua sucia.

Debe tener una tapa de botella o un mezclador para mezclar la tmpera.

Explique que los pinceles se daan al revolver la tmpera espesa con ellos, el metal que sujeta los pelos es muy filudo ycorta los pelos al presionar el palo contra el mezclador. Por ello deben usar palos de helado para revolver la pintura.

Pida que saquen el color amarillo, rojo y blanco y anoten en su gua de actividades complementarias cuntascargas o cucharadas de palos de helado agregan a su mezcla.

Sugirales que para obtener una tez morena incluyan una pizca de un color fro (azul o verde).

Advirtales que tengan mucho cuidado con el negro, que ensucia y oscurece demasiado. Ofrzcales ms tmperablanca si ello sucede.

Cuando hayan obtenido una mezcla homognea, pdales que pinten -a modo de muestra- unas pinceladas en laspestaas del cartn.

Cuando tenga varias muestras y est satisfecho con una de ellas, pida que pinten la piel del rostro, dejando sinpintura el espacio reservado para los ojos.

Recurdeles que anotaron la receta del color piel por si la cantidad que mezclaron inicialmente es insuficiente. Sia pesar de ello el color resulta algo diferente, deberan aprovechar de marcar la nariz y otros detalles con el tono

distinto. Pintan el pelo con tmpera negra.

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos Pida que coloquen el nombre en su trabajo; lo dejen secando en su puesto mientras cierran los potes de

tmpera, enjuagan sus pinceles y botan al balde el agua que haban usado.

Coordine la entrega de los trabajos para su secado.

CIERRE / 5 minutos

Converse acerca de algunos trabajos y dirija la atencin sobre los diferentes colores piel, destacando los queresultaron ms parecidos a la tez morena de los mapuches.

Pida que compartan su frmula.

TAREA Averiguar acerca de la platera mapuche.

Recolectar y traer papeles metlicos, de aluminio, sellos de lmina de metal, papel de chocolate u otros, paraagregar la platera al retrato de la machi.

Realizar las Actividades del Cuaderno de trabajo.

Mientras tanto... Mientras trabajan, prepare una

cuelga o superficie para poner asecar todos los trabajos.

* Retratos de sarcfagos romanos en Egipto.

Los romanos que residan en Egipto acostumbraban atar estos retratos alas momias o a los sarcfagos, que eran realizados por artistas cuando laspersonas tenan alrededor de 20 aos, muchos aos antes de su muerte, pararecordar a los difuntos jvenes y hermosos (en la flor de su vida).



CLASE

16OA1

CONEXIN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 22 minutos Si tiene alguna posibilidad, invite a una machi a su curso, u otra

persona que sepa de esta cultura, para que d algunas claves delos rituales mapuches (si no, lleve objetos y joyas mapuches a la

clase). Salga con los nios y la persona invitada al patio. Pdales que

lleven sus instrumentos.

Recree con su curso algunos movimientos de la danza circular quese realiza en un nguillatun, segn las indicaciones de la personainvitada.

Pida que realicen sonidos de trutruca, pifilca y cultrn y semuevan al son de los sonidos rtmicos.

INICIO / 8 minutosAl regresar a la clase de arte:

Destaque aquellos trabajos que lograron buenas proporciones y un tono de piel acertado.

Comnteles que para marcar las mejillas rosadas y pintar los labios, debieran utilizar un color piel como base dela mezcla.

Indqueles que hoy tendrn que pintar la zona blanca del ojo y cuando est seca, pintar el color del iris; con elpalito podrn marcar las pestaas.

Sugirales que pinten el fondo con su color favorito.

Retrato de una Machi IIRetrato de una Machi II




MaterialesMateriales> DOCENTE 1 pote de 250 gr de tmpera negra

tmpera blanca, amarilla y roja

imgenes de vestuario e indumentaria mapuche, instrumentos omsica de apoyo mapuche

MaterialesMateriales> ESTUDIANTES Tijeras

2 pinceles planos N 4 + N 8 aprox.

1 caja de tmpera (6 colores)

1 vaso para agua

Mezclador

Palos de helado para revolver

1 mondadientes o palo de brocheta

Apoyo externo:Apoyo externo: Una persona, de preferencia mujer mapuche o que sepade esta cultura, que introduzca al curso a sus costumbres.

Nguillatun



CLAS

16

DESARROLLO / 40 minutos Diga que hoy debern completar el retrato con tmpera y que

la prxima clase le colocarn las joyas y los ornamentos de

plata tpicos al retrato. Pdales que mezclen y compartan el color que prepararon para

pintar los labios.

Pintan de negro la ropa o el chamal que se asoma en el retrato.

ORDEN DE LA SALA / Necesitar ms tiempo que en otras ocasiones/ 15 minutos Pdales que coloquen el nombre en su trabajo, y lo dejen secando en su puesto mientras cierran los potes de

tmpera, enjuagan sus pinceles y botan al balde el agua que haban usado.

Luego coordine la entrega de los trabajos para su secado.

CIERRE / 5 minutos Recurdeles que coloquen su nombre en los trabajos.

Recoja opiniones respecto a la danza, cmo se sintieron, el sonido de los instrumentos, qu fue lo que ms lesgust de la persona invitada.

TAREA Recolectar y traer papeles metlicos, trozos de papel plstico, sellos de lmina de metal, papeles de chocolate,

otros, para agregar la platera al retrato.

Completar las actividades del Cuaderno de trabajo.

Mientras tanto... Mientras los nios(as) trabajan,

organice un espacio para el secado:prepare una cuelga o superficie paraponer a secar los trabajos de todoscuando estn listos para poner asecar la tmpera.



CLASE

17OA1

CONEXIN CON LA EXPERIENCIA ANTERIOR / 5 minutos Pregunte y comente cules son los trabajos que mejor lograron representar a la machi; ojal encuentren deta-

lles adecuados en cada uno de los retratos. Seale por ejemplo: rasgos, colores, proporciones, ya que estos tresaspectos formales son los que determinan la similitud en un retrato.

INICIO / 15 minutos Tenga a mano algunas fotos o, mejor an, piezas de platera mapuche.

Comente con el curso el ajuar femenino, compuesto generalmente por: trarilonko (cintillo), lloven nitrowe(tocado femenino), chaway (zarcillos), traripel (ceidor de cuello), tupu (alfiler de ropaje), katawe (alfiler deropaje), kilkai (collar colgante), skill (colgante pectoral), trapelakucha (colgante pectoral), entre otras de msreciente uso como el prenteor (colgante pectoral de tres cadenas)

Conversen acerca del uso general de joyas.

Cunteles acerca del significado que atribuyen los mapuches a las joyas: proteccin contra energas nega-tivas; tambin, un smbolo de estatus (la mujer del hombre ms adinerado porta una mayor cantidad de joyasmostrando con ello lo poderoso que es su marido).

ORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 5 minutos Si es posible, pida que junten sus mesas en grupos de a cuatro.

Pdale a sus alumnos que trabajen en forma individual

Seale o acuerde con ellos algunas normas para hacer trueque entre los nios(as) del mismo grupo con los

materiales metlicos o de aspecto metlico.

MaterialesMateriales> DOCENTE Un rollo de papel absorbente

Lpiz metlico para signar los trabajos

MaterialesMateriales> ESTUDIANTES Tijeras

Lminas de metal

Papeles o envases metlicos

Monedas de 1 peso

Pegamento universal

Platera de una MachiPlatera de una Machi






CLAS

17

DESARROLLO / 25 minutos Pida que diseen algunas joyas mapuches en el Cuaderno.

Comparta y comente con el curso algunos buenos diseos.

Indique que recorten las piezas de los materiales metlicospara insertarlos en el retrato.

Lea las instrucciones del uso del pegamento universal en vozalta y repasen los diferentes pasos del proceso, porque sernmejor evaluados los trabajos sin manchas de pegamento.

Pdales que una vez completo su trabajo, corten las pestaas con las pruebas de color y seleccionen algunas parapegarlas junto a las recetas en la croquera.

Disponga de un lpiz plateado para que los nios(as) coloquen su firma en una parte visible del retrato, en loposible sobre un fondo negro.

ORDEN DE LA SALA / Necesitar ms tiempo que en otras ocasiones/ 15 minutos Pdales que limpien la rosca del tubo de pegamento con un trocito de papel y luego le pongan la tapa. Pida que ordenen la sala; renen las sobras grandes en una caja de zapatos y botan las sobras pequeas.

Pida a una pareja que barra la sala.

CIERRE / 10 minutos Exhiba los primeros trabajos, cuyo pegamento ya est seco. Deje la reflexin para el inicio de la prxima clase.

Pregunte: Cul es el trabajo que representa mejor a una machi? Qu es lo que la hace ver ms sabia, poderosay orgullosa? El gesto, los rasgos, el colorido? La ubicacin en el espacio (composicin del trabajo)? Las dife-rentes partes bien proporcionadas?

TAREATraer:

papel de diario

2 m por cada nio/a) de alambre de conejo, alambre verde para plantas o alambre de cobre finito de 0.3 mm

mallas de frutas

palos de helado

Realizar las actividades del Cuaderno de trabajo.

Mientras tanto...

Mientras los nios(as) trabajan,prepare una superficie plana paraponer a secar los trabajos de todos(por ejemplo: diario en el suelo).



CLASE

18OA3

CONEXIN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 8-10 minutos Invite a los nios y nias a sentarse cmodos y apoyar la cabeza sobre sus brazos para escuchar la lectura de la

leyenda chilota.

Esta fase de la clase conduce directamente a la concentracin, por lo que hay que cuidar el silencio en la salamientras se lee.

Escuche y refuerce todas las sugerencias que aporten los nios(as).

ORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 5 minutos Distribuya a sus estudiantes en grupos de a 4 alrededor de una mesa (mejor an si pueden juntar sus mesas), de

modo que entre dos hagan una serpiente (entre los 4 dos serpientes).

Reparta uno o dos cuerpos de diario a cada grupo.

INICIO / 5 minutos Presnteles el material antes de distribuirlo en grupos .

Permita que los nios(as) jueguen y practiquen con el alambre, para que se den cuenta de que para atar conalambre no se hacen nudos, sino que se tuerce solamente.

Indqueles cmo doblar un pliego abierto de diario en diagonal y enrollarlo, torcindolo de forma bien compacta.Deben mantenerlo compacto con ayuda de un poco de alambre.

Cai-Cai Vil y Tren-Tren Vil ICai-Cai Vil y Tren-Tren Vil I

Crear trabajos de arte a partir de temas del entorno

cultural, demostrando manejo de materiales de reciclaje,

con procedimientos de escultura.

MaterialesMateriales> DOCENTE Texto de la leyenda de Cai-Cai Vil y Tren-Tren Vil

1 balde

Cola fra

1 caja de pegamento para papel mural)

Bandejitas de poliestireno por grupo.

NOTA: Prepare el pegamento y utilice la mitad de la caja segn lasinstrucciones del fabricante, ya que necesita al menos 20 minutospara disolverse y espesar. Agregue luego k de cola fra a la mezcla.

MaterialesMateriales> ESTUDIANTES papel de diario

alambre de conejo, alambre verdepara plantas o alambre de cobrefinito 0.3 mm (2 m por nio)

mallas de frutas

palos de helado



CLAS

18

DESARROLLO / Primera fase/ 20 minutos En parejas hacen ambas serpientes.

Pdales que comiencen a hacer el cuerpo de la serpiente con el diario torcido repitiendo unas tres veces la tarea

de cubrir el primer tronco de diario y alambre, envolviendo con ms diario, torcindolo y atndolo con alambre. Indqueles que cuando tenga el grosor de una mano empuada, deben comenzar a preocuparse de los detalles

de la cola y especialmente del hocico abierto de la serpiente para que calcen los colmillos, que pueden ser depalos de helado afilados con papel lija u otros materiales.

DESARROLLO / Segunda fase/ 35 minutos Recomindeles que dibujen en su croquera la posicin final que debieran tener ambas serpientes para que quede

clara la furia de la lucha.

Distribuya luego bandejitas de poliestireno.

Permita que experimenten en cul de los dos sentidos se rompe mejor el pliego de papel de diario.

Pdales que cubran la estructura de la serpiente -que an ser flexible hoy, pero estar tiesa la prxima semana-con al menos dos capas de trocitos de papel de diario, empapados en pegamento.

Para diferenciar las capas puede pedirles que en una utilicen solo papel con letras y en otra solo papel conimgenes o solo trozos del borde blanco.

Comenten en conjunto cmo podra simularse la textura de la piel de serpiente.

Acoja las ideas y sume a ellas la posibilidad de revestir la escultura con malla (de papas o de limones).

Pdales que apliquen la textura de acuerdo a la decisin del grupo y la sujeten en los extremos con la mismatcnica (trocitos de diario empapados en pegamento).

Recurdeles que deben insertar los colmillos hoy, mientras la base est an maleable.

Para secar los trabajos, pida que lo envuelvan con un trozo de alambre que sirva como gancho para dejarlossecando de un cordel y que inserten en el mismo alambre un papelito con sus nombres.

ORDEN DE LA SALA / 10-12 minutos Indique que se laven las manos.

Pida que viertan el pegamento excedente sin trocitos de papel, enjuaguen las bandejitas, recojan las sobras dediario y las boten a la basura.

TIP: Si le sobr pegamento consrvelo en un balde sin tapa, ya que se descompone tapado.

CIERRE / 3 minutos Pregunte: Qu aprendieron con esta actividad?

Pida que realicen las actividades del Cuaderno de trabajo.

TAREA Pdales que busquen y observen imgenes de serpientes reales y mitolgicas, las fotografen con su celular o

anoten la direccin de la web, para acceder a ella desde la escuela.

Pdales que completen el Cuaderno de trabajo.



CLASE

19OA3

CONEXIN CON LA EXPERIENCIA ANTERIOR / 5 minutos Comente con su curso los hallazgos de esculturas de los alrededores de la escuela y camino a casa, pidindoles

descripciones claras de las obras y de su ubicacin.

Entregue los trabajos y pida a cada grupo que presenten sus dos serpientes.

Explqueles que esta tcnica se llama papel mach (en realidad, papel masticado), debido a que originalmente semola el papel y se haca una masa incorporando el papel molido al pegamento.

INICIO / 5 minutos Indique que pongan especial atencin en cmo equilibrar la figura.

Pregunte qu detalles podran agregar hoy, por ejemplo: lengua, brazos, garras, una cola ms elaborada, etc. Diga que agregando un peso (una piedra) en las partes inferiores que se apoyan en la mesa, la figura ser ms

estable.

Haga una demostracin con piedras y cinta adhesiva.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 5 minutos Organice nuevamente la formacin grupal en torno a mesas.

Ofrzcales que saquen las piedras necesarias (mnimo dos) o distribyalas equitativamente en los grupos.

Distribuya una bandejita con pegamento por grupo.

DESARROLLO / Primera fase/ 40 minutos Pida que las fijen con el sistema de amarras de alambre y papel de diario.

D instrucciones para que agreguen los detalles y cubran la escultura entera con una a dos capas de papelabsorbente.

Cai-Cai Vil y Tren-Tren Vil IICai-Cai Vil y Tren-Tren Vil II


cultural, demostrando manejo de materiales de reciclaje,

con procedimientos de escultura.

MaterialesMateriales> DOCENTE 1 balde

Cola fra

1 caja de pegamento para papel mural

Una malla con piedras planas

1 rollo de cinta de enmascarar

MaterialesMateriales> ESTUDIANTES papel de diario

MaterialesMateriales> GRUPO 1 rollo de papel absorbente

bandejita de poliestireno



CLAS

19

DESARROLLO / Segunda fase/ 18 minutos Cuando tengan completa la capa blanca, pdales que se pongan de acuerdo en cuatro diferentes escenarios y que

sorteen cada uno entre los cuatro integrantes del grupo.

Pida que comiencen a disear el entorno de su escena.

ORDEN DE LA SALA / 10-12 minutos Pida que se laven las manos.

Luego, pida que viertan de regreso el pegamento excedente sin trocitos de papel.

Enjuagan las bandejitas y las ponen a secar, recogen las sobras de diario y las botan a la basura.

Pida que coloquen nuevamente un alambre en torno a la serpiente y pinchen un papel con los nombres en lpara luego colgar los trabajos nuevamente.

CIERRE / 5 minutos Reflexione con el curso acerca de trabajar en volumen. Es ms fcil o ms complejo que trabajar en una superficie?

Qu es ms complejo?

Qu ventajas tiene trabajar en volumen?

Qu ms se podra hacer con papel mach?

TAREA Averiguar qu otras aplicaciones tiene el papel mach -espe-

cialmente en festividades mexicanas-.


Mientras tanto... Mientras realiza el cierre y por esta

vez, deje secar los dos trabajos de piesobre una base de madera prensadamientras limpian su puesto, hastaque se hayan secado un poco paraque no se desprendan las partesrecin aadidas.



CLASE

20OA2

INICIO / 10 minutos Busque el espacio con menos iluminacin en la sala o vayan a una sala que se pueda oscurecer.

Permita que cada grupo arme su escena y luego alumbre las figuras.

Permita que comparen cules de las parejas de serpiente representa mejor la lucha entre Cai-Cai Vil y Tren-Tren Vil.

Haga referencia a los diferentes fondos y la (falta de) iluminacin que pueden hacer para que ms adelante lesaquen foto y hagan una fotohistoria con las serpientes frente a ellos.

CONEXIN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 5 minutos Recurdeles que al escuchar el cuento seguramente ya se imaginaron que ambas serpientes se diferencian en el

colorido.

Permita que dentro del grupo acuerden qu colores van a mezclar para cada serpiente.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR Y PRECAUCIONES CON EL MATERIAL / 5 minutos Explique que la pintura acrlica solo es lavable durante las primeras 48 horas con agua muy caliente.

Pida que protejan su uniforme con delantal.

Sugirales hacerse una pechera de un pliego de papel de diario o protejerse con una bolsa de basura.

DESARROLLO / Primera fase/ 15 minutos Indique que mezclen el color que eligieron solo con negro y explique que eso se llama un tono del mismo color

(cada pareja debe mezclar su propio tono para diferenciar la serpiente de su contrincante).

Pintan toda la serpiente con el tono que mezclaron y lo dejan secar.

Indqueles que registren el tono en el Cuaderno de trabajo.

Cai-Cai Vil y Tren-Tren Vil IIICai-Cai Vil y Tren-Tren Vil III

Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos

de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos:

color (tono y matiz).

MaterialesMateriales> ESTUDIANTES 1 pincel espatulado por nio

1 pote de acrlico de algn color, cada nio debe aportar uncolor diferente o lo cambian con otro grupo

tapas de botellas

palos de helado

una bolsa de basura grande

un trapito de gnero

hoja de bloc

MaterialesMateriales> DOCENTE 1 linterna

2 potes de pintura acrlica de 200 ml:1 blanco y 1 negro

2 baldes para agua

1 cuerda

perritos de ropa



CLAS

20

DESARROLLO / Segunda fase/ 40 minutos Luego, pida que mezclen dos colores entre s y explique que el color resultante de la mezcla de dos colores se

llama matiz.

D las indicaciones para que registren el matiz en su Cuaderno de trabajo. Sobre el tono base de las serpientes debern aplicar un matiz, para matizar el color.

Sugirales frotar suavemente con un pao mientras la pintura an est hmeda, para que asome la textura atravs de la pintura.

Mientras dejan secando sus figuras:

Pdales que aprovechen las sobras de sus colores para pintar los fondos y que en el grupo se pongan de acuerdopara que los 4 fondos luzcan como del mismo cuento.

Indqueles que pongan el nombre del grupo a todos los trabajos.

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos

Pida que laven los pinceles* y boten el agua. Seale dnde dejar secando los trabajos (las serpientes en

volumen en alguna superficie y los paisajes o fondos planoscolgando de una cuerda).

TIP: cuando los pinceles se endurecen con la cola fra o elacrlico, dejarlos en agua recin hervida y lavarlos despus condetergente.

CIERRE Pregunte: Cmo se imaginan que contina este trabajo?

Cmo se podra compartir esta experiencia con ms personas?

TAREA Organizarse grupalmente para traer al menos un dispositivo para capturar imgenes digitales como cmara foto-

grfica o celular.

Traer una caja de cartn (por ejemplo, de leche) en la que quepan ambas serpientes y calcen los fondos.

Pida que completen las actividades del Cuaderno de trabajo.

Mientras tanto... Usted necesitar buscar una solu-

cin para secar los fondos, comoinstalar una cuerda para colgarloscon perritos. Afortunadamente lapintura acrlica seca ms rpido quela tmpera.



CLASE

21OA3

INICIO + ORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 15 minutos Explique qu es una fotohistoria. En http://es.wikipedia.org/wiki/Fotonovela

Est emparentada con el cmic y es similar a una fotonovela. Relata los acontecimientos en secuencias deimgenes, con un mnimo de textos (quizs puedan crearlos en la asignatura de lenguaje) y cunteles que latarea de hoy es crear una fotohistoria a partir de las figuras que han confeccionado en papel mach.

Distribuya los trabajos relacionados con la leyenda Cai-Cai Vil y Tren-Tren Vil a los grupos y pida que armenuna escenografa al interior de las cajas; si son muy chicas, abrirlas, dejando unidas por los lados la parte deabajo con la de atrs (las dos superficies en ngulo recto).

NOTA: Si prefiere trabajar con una tela (mnimo 1,2 m x 0.6 m de arpillera u otra) para que sujeten en ella elfondo, no pida la caja y fijen la tela con cinta de enmascarar en el respaldo de una silla, de modo que alcance a

formar suelo y fondo. Pdales que sujeten sus pinturas con alfileres.

CONEXIN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 10 minutos Repase las diferentes escenas de la leyenda o lala nuevamente.

Pregunte al curso si hay otros escenarios implcitos en el relato, que an no se han destacado.

DESARROLLO / Captura de imgenes/ 20 minutos Seleles que ha solicitado dos dispositivos para fotografiar para que puedan sacar dos imgenes de la misma

escena, desde diferente ngulo.

Aclreles que en una fotohistoria a veces se dirige la mirada del espectador acercando la escena (acercamiento oclose up) o mostrando imgenes panormicas.

Pdales que experimenten y sean selectivos, porque no necesitarn ms de 24 imgenes en total.

ORDEN DE LA SALA / 5 minutos Pdales que guarden sus escenografas y esculturas dentro de las cajas y despejen sus mesas.

Trasldese con el curso a la sala de computacin u organice su sala para transformarla en una.

FotohistoriaFotohistoria


cultural, demostrando manejo de cmara fotogrfica y

computador, y manejo de imgenes digitales.

RecursosRecursos> DOCENTE Disponer de la sala de computacin (1 PC o laptop por cada 2

alumnos)

Un dispositivo de almacenamiento

AsistenteAsistente Tcnico en computacin en la 2 hora

MaterialesMateriales> ESTUDIANTESPara dos alumnos:

1 cmara digital o celular paracapturar imgenes

1 caja de cartn (leche u otra) msgrande que ambas serpientes o unatela sin estampado de 1,2 m x 0.6 m



CLAS

21

DESARROLLO / Continuacin/ 32 minutos Indqueles las normas mnimas al trabajar con computadores (no comer ni beber, etc.).

Pdales que se ubiquen nuevamente en parejas y descarguen sus imgenes en determinado espacio (carpetavirtual creada para la actividad en la red interna del establecimiento o en una red externa, como dropbox, flickru otro).

Solicteles que abran un documento Word e inserten entre 6 y 12 imgenes en cada pgina (no necesitan sertodas del mismo tamao), formando vietas y respetando la secuencia.

Sugirales que experimenten con las distintas funciones que ofrece la pestaa formato, la cual se despliegacuando se ha seleccionado una imagen.

Muestre cmo insertar los textos dentro de las imgenes e invtelos a descubrir otras formas de hacerlo y expe-rimentar con diferentes efectos.

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos

Pida que le pongan el nombre del grupo al documento y guarden sus trabajos en un determinado espacio o enun dispositivo de almacenamiento que usted haga rotar o de otra forma. Puede apoyarla alguien de la escuela, demodo que usted pueda imprimirlos y exhibirlos en la sala.

Gestione permiso o financiamiento para imprimirlos a color.

Solicite autorizacin para compartir estos trabajos en alguna red social, web u otro espacio virtual.

CIERRE / 3 minutos Pida que apaguen los computadores.

TAREA Sugirales que comenten la actividad en casa y analicen en familia la posibilidad de hacer una fotohistoria o

fotonovela con algn acontecimiento familiar.

Pida que completen las actividades del Cuaderno de trabajo.



CLASE

22OA1y OA3

INICIO / 15 minutos Reparta cuadraditos de arpillera y pida que observen cmo estn hechos.

Pida que con un palito de brocheta o aguja de lana saquen algunas hebras de los bordes yotras del centro.

Explqueles los trminos urdimbre (que sostiene la trama para formar el tejido) ytrama(el hilo que pasa por la urdimbre).

Pregunte si pueden reconocer en su trozo de arpillera cul es la trama y cul la urdimbre.

NOTA: Aquellos nios(as) que tienen en sus manos un trozo de arpillera

con borde podrn reconocerlo fcilmente.

CONEXIN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 5 minutos Pregnteles si esta tela y el deshilado que estn realizando les recuerda alguna actividad que hayan realizado

anteriormente.

Permita a unos 10 alumnos que relaten sus vivencias. Refuerce aquellas que haya compartido la mayor parte delgrupo y las que se puedan vincular con esta actividad.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 5 minutos Si sus alumnos(as) disfrutan de trabajar en grupo, permtales que se sienten de a 4 alrededor de una mesa y

compartan sus materiales mantenindolos clasificados (as tambin compartirn ideas; hgales ver que no secopien, sino que se inspiren en lo que hace el compaero(a) y transformen esas ideas, cambiando el material, elcolor, el espesor, la secuencia, etc.)

Textiles / EntrelazandoTextiles / Entrelazando

Crear trabajos de arte basados en la observacin del

entorno cultural, cultura precolombina, tradiciones y artesana

americana (tejidos a telar).

MaterialesMateriales> ESTUDIANTES tijeras

un trozo de arpillera de 10 x 10 cm

aguja de lana grande en lo posible de plstico

Malla de papas o frutas

bandejita de poliestireno

Amarra de alambre (10 cm)

Segn lo que ofrezca el entorno natural:

Palos de diversa ndole, ramitas, palos de helado, etc.

rafia, sisal, lana, velln, algodn

algas, plumas

hojas de eucalipto, de quila o bamb, vainas, etc.

MaterialesMateriales> DOCENTE 1 rollo de alambre de amarra para

plantas

alicate

clavo

vela

1 caja de clips

cinta de enmascarar



CLAS

22

DESARROLLO / 45 minutos Pida que coloquen su bandeja de poliestireno dentro de la

malla de plstico y la extiendan, de modo que quede tensada(casi como el cuero de un tambor), sujetando la malla sobrantepor atrs con una amarra de alambre.

Luego, pida que sostengan su bandeja en posicin vertical(como la hoja de cuaderno) y entrelacen los materialessiguiendo las lneas de la trama, manteniendo un patrnconstante en cada lnea (Por ejemplo: pasar por debajo deuna urdimbre y por encima de tres, y repetirlo igual hastacompletar la lnea o trama).

Pdales que repitan el enlazado de tramas hasta llenar la super-

ficie delimitada por la bandeja. Indqueles que ubiquen sus trabajos en el suelo, en un sector

de la sala, para armar un gran mural uniendo todos los trabajosen las esquinas.

Mantngalo -en lo posible- armado al interior de la sala para hacer la evaluacin en la clase siguiente.

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos Pida que guarden los materiales sobrantes clasificados en bolsas o cajas y boten los residuos demasiado pequeos.

CIERRE / 10 minutos En cul de los trabajos se ven tramas ms regulares?

Cuntos trabajos han utilizado materiales poco usuales y se ven ms originales?

Pida que completen el Cuaderno de trabajo.

Mientras tanto... Prepare una superficie para exhibir el

conjunto de obras de arte textil enalgn muro, por ejemplo: un hall, unpasillo, en una oficina.

NOTA: Consiga una persona adulta quele ayude a perforar las bandejitas queestn listas, por las cuatro esquinas paraunirlas con alambre, pitilla o cintas entres. Para ello puede utilizar un punzn o un

clavo, mejor an si calienta su punta conla llama de una vela.

Obras de las artistas textiles chilenas Marianne Werkmeister y Jacqueline Unanue

Bosque de Arrayanes de MW Ritual de J.U. Truchas Arcoris de MW. Licanrayn de MW.



CLASE

23OA1y OA3

INICIO / 10 minutos Muestre al curso imgenes de escudillas de cermica precolombina (Diaguita, Aconcagua) con formas de

animales como aves, camlidos, felinos, etc.

Explique que son fuentes abiertas, que servan para hacer ofrendas y que durante la Colonia se mantuvo estaartesana (Pomaire, Quinchamal, Vichuqun) para llevarla como presente cuando se reunan para las celebra-ciones familiares o tradicionales.

Cunteles que durante el siglo XX comenzaron a desarrollar cermica en otros lugares del pas, (Puerto Ibez,Huanhual) con la idea de vender estos objetos a los turistas.

CONEXIN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 20 minutos Pida que coloquen su paquete de greda sobre la mesa.

Pregunte si saben cmo se obtiene la greda.

Pida que se pongan cmodos, apoyen la cabeza sobre sus brazos y cierren los ojos.

Condzcalos en un sueo dirigido saliendo desde la sala de clases a un paseo por el campo, donde caminanpor barro en el cual quedan marcadas sus pisadas; ms adelante se encuentran con un anciano del pueblo mscercano que les seala el corte en el cerro donde se abastecen con la greda. Incluya en su descripcin el procesode purificacin, quizs visitando a un artesano e iniciar imaginativamente el trabajo con la greda.

1. Diluyen un poco de greda con agua hasta obtener un lquido parecido a leche chocolatada.

2. La dejan decantar (sacan los palitos y partculas que flotan con un colador de la superficie y luego lo cambiande recipiente, sin las piedrecillas que haban bajado al fondo.

3. Dejan secar (que se evapore el agua por una a dos semanas) y la depositan sobre una plancha de yeso.

4. Agregan una arenita que se llama chamote -hecho con greda horneada y molida, de ladrillos, maceteros uotros objetos rotos. As, obtienen la consistencia que se requiere para trabajarla.

Invtelos a regresar por el mismo camino, donde sus huellas se han secado y pueden reconocer las propias,pisarlas y sentir como se desmoronan, porque esta tierra no ha sido horneada. Solo al hornearlas se produce unproceso qumico que las endurece para siempre.

Guelos con el mismo medio de transporte de regreso a la sala de clases.

Escudilla de cermicaEscudilla de cermica


entorno cultural: Amrica y sus tradiciones, demostrando

manejo de procedimientos de artesana (cermica).

MaterialesMateriales> DOCENTE 1 rollo de papel plstico transparente

preparar el sueo dirigido o paseo imaginario

preparar 1 semana antes la barbotina con litro de aguay un paquete de greda para pegar la greda entre s

una bolsa de plstico resistente (o un balde) paraguardar las sobras de greda hermticamente

MaterialesMateriales> ESTUDIANTES 1 k de greda

4-5 hojas de papel de diario

potecito de plstico para barbotina o agua

palos de helado para aplicar la barbotina

brochetas para trabajar detalles del animalito

cuadrado de cartn (recortado de una caja)

una bolsita plstica con cierre 20 x 15 cm



CLAS

23

ORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 8 minutos Distribuya individualmente las tablas o bases de madera prensada.

Distribuya un poco de barbotina por pareja en uno de los potecitos.

Pida que formen 3 bolas de distinto tamao con paquete de greda aproximadamente sobre un pliego de papelde diario. (Si la greda est muy hmeda, se quedar pegada en los dedos y entonces conviene echarla a rodarsobre varias capas de papel de diario para que absorba el agua).

NOTA: Seale que la greda solo se usa sobre la tabla y establezca de antemano una sancin para quien la lance por el aire.

DESARROLLO / 30 minutos Cuente que hoy van a confeccionar una fuente o escudilla con forma de animal.

Indqueles que aplasten la bola ms grande, de modo que quede como una hamburguesa gruesa (3 cm deespesor = dos dedos) y que trabajen los bordes para que quede ms ancha en el centro.

D a cada estudiante un trozo de papel plstico transparente, de modo que puedan cubrir completamente esta

base. Luego, pdales que hagan lo mismo con la bola ms pequea, pero la dejen de menos de 1 cm de espesor y la

coloquen sobre el papel plstico, amoldndola al bloque de greda anterior.

Con la bola intermedia debern hacer lulos o culebritas y enrollarlas hasta completar el borde de 3 cm, humede-ciendo siempre las uniones con barbotina con los dedos y muy poca agua.

Pida que unan los lulos, alisando la superficie.

Realizada esta tarea, pida que tuerzan un pliego de papel de diario, haciendo un anillo holgado ajustado al exte-rior de su trabajo; conviene reforzar la unin con cinta de enmascarar.

Para esta fase necesitarn el trozo de cartn para colocarlo encima de la greda y del diario.

Indqueles que vuelquen el trabajo sosteniendo el trozo de madera prensada de la base con una mano y elcartn de la superficie con la otra.

Desprenden el trabajo del trozo de madera, sacan el bloque utilizado como molde. Explique cmo alisar el interior de su fuente.

Pida que con la greda sobrante hagan la cabecita y el rabo de un animalito y los peguen en el borde, en posicinopuesta.

D las instrucciones para que devuelvan la greda sobrante al paquete, guardando ambos hermticamente en labolsa plstica.

CIERRE / 5 minutos Pregunte: Quedaron contentos con el trabajo realizado hoy?

Qu han aprendido en esta clase?

TAREA Pida que dibujen 4 ideas para decorar su fuente o escudilla en un papel cuadriculado.




CLASE

24OA1,OA2y OA3

INICIO / 15 minutosDesempaquen los trabajos realizados la semana anterior:

Comente los resultados, destacando las formas ms logradas.

Pregunte cul animalito se reconoce bien.

Seale aquellos trabajos que resultaron bien alisados por dentro y por fuera.

CONEXIN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 10 minutos Pida que muestren sus propuestas de decoracin al compaero de banco y que decidan en conjunto cul es la

opcin ms apropiada para el trabajo de cada uno. Analicen: Cules tienen lneas de contorno y dnde? Cules incluyen elementos figurativos y cules son mera-

mente ornamentales y no figurativos?

ORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 10 minutos Distribuya las tablas o bases de madera prensada, 1 por estudiante.

Pida que se sienten en parejas o en grupos de a cuatro y compartan los tres colores.

Cuente que los colores tenan significados especiales para los diaguitas y tambin para otros pueblosprecolombinos.

NOTA: Establezca como regla que el trabajo modelado sea transportado siempre sobre una base rgida y nunca en la

mano, para evitar que se deforme, se caiga, se quiebre, etc.)

DESARROLLO / Primera fase/ 30 minutos Mustreles cmo lograr una superficie bruida o pulida (brillosa) frotando reiteradas veces con una piedra lisa o

una cuchara la superficie en estado de cuero-an un poco hmeda-.

Pida que con el palo de brocheta marquen su nombre con incisiones en la base exterior.

Decoracin en cermicaDecoracin en cermica


entorno cultural: Amrica y sus tradiciones, demostrando

manejo de procedimientos de artesana (cermica).

MaterialesMateriales> DOCENTE Engobe rojo (greda, xido de fierro rojo + aglutinante CMC)

Engobe blanco (greda, xido de zinc + aglutinante CMC)

Engobe negro (greda, xido de fierro negro + aglutinante CMC)

Cmara fotogrfica digital

Secador de pelo

Alargador

MaterialesMateriales> ESTUDIANTES Pinceles redondos finos

Palo de brocheta

Una piedra lisa

Mezclador o pocillos de postreplsticos



CLAS

24

DESARROLLO / Segunda fase/ 15 minutos Repase los conceptos de lnea de contorno y de forma figurativa y no figurativa. Por ejemplo, el modelado de la

escudilla se transforma en figurativa agregando cabeza y rabo, siendo reforzado por la pintura con engobe. Sin

embargo, las grecas que acompaan los diseos diaguitas son solo ornamentales, es decir, no figurativas. Sugirales que marquen los contornos de su diseo con el palo de brocheta en la superficie de greda, ya que as

podrn corregir las equivocaciones.

Explique que al aplicar el diseo cuiden de hacerlo como los pueblos precolombinos, repitiendo el diseo entorno a un eje de simetra en forma invertida, como un reflejo en el espejo.

Propngales que apliquen primero una gruesa capa de engobe blanco sobre las reas que sern decoradas.

Antes de repartir el engobe (greda con xidos de color y GMC), hay que batirlo y revolverlo, de modo que tengauna consistencia homognea, similar al yogur.

Mientras el engobe blanco se seca, puede acelerar el secado con un poco de aire tibio de un secador de pelo.

Pida que laven los pinceles cada vez que cambien de color.

Invtelos a practicar las grecas con engobe sobre papel y evalen si las grecas les resultan mejor con pincel o con

un palito embebido en engobe.NOTA: Es altamente recomendable que le saque foto a los trabajos (puede ser en grupos), porque una vez secos, sonfrgiles. Si lo enva a bizcochar (cocer) a un horno de cermica, es muy posible que algunos se rompan o revienten.

Mediante las imgenes digitales conservar un registro que le puede servir para evaluar los trabajos en proceso ytambin los trabajos finalizados.

Una vez seco el engobe blanco pida que pinten sus diseos o grecas con mucha paciencia y dedicacin sobre lasreas con engobe blanco, lavando el pincel antes de usar el engobe rojo (primero) y antes de utilizar el engobenegro (despus).

Enseles que si se equivocan pueden corregir el diseo. Para ello deben esperar que el engobe est seco,raspndolo y pintando correctamente encima.

Indique dnde dejar sus trabajos listos; si el tiempo alcanza, permtales modelar otras figuritas de un modo mslibre.

ORDEN DE LA SALA / 5 minutos Ser difcil recuperar el engobe que reparti, porque ya estar contaminado con otros colores. Pida que laven los

mezcladores y pinceles con agua, que ordenen su puesto y dejen las escudillas ordenadamente en las tablas paraponerlas a secar (ojal en una tabla por grupo). Esta vez se cubren ligeramente con el plstico delgado, para queentre aire por abajo y se vayan secando lentamente (durante la semana).

CIERRE / 5 minutos Proyecte o muestre algunas imgenes de escudillas diaguitas y explqueles los trminos zoomorfo (forma de

animal) y ornitomorfo (forma de pjaro) y pregunte quines hicieron una escudilla zoomorfa y quines lahicieron ornitomorfa.

Pregunte si comeran en su escudilla. Explique que todos los objetos tan finamente decorados no eran para eluso diario.

TAREA Observar durante la semana si se encuentran con otros objetos zoomorfos u ornitomorfos.

Traer un trozo de madera prensada de 35 x 35 cm y pasta muro.




OA1,OA2y OA3Crear trabajos de arte basados en la observacin delentorno artstico, aplicando elementos del lenguaje visual y

demostrando manejo de diversos procedimientos y tcnicas.

CLASE

25

INICIO / 10 minutos Muestre algunas obras de muralistas. Los ejemplos que se presentan en la pgina siguiente son de Rufino Tamayo.

CONEXIN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 10 minutos Inicie la conversacin preguntando dnde han visto paredes pintadas. Qu les ha llamado la atencin?

Pida que observen las obras que les presenta. Pregunte qu elementos tienen en comn con las obras presentadas.

Haga que adivinen cules son pinturas murales y cules corresponden a cuadros (orintese en el formato de lasobras, muros alargados).

Comente con su curso los colores utilizados.

Pida que recuerden situaciones en las que vieron a animales embravecidos.

Comente cmo la lucha, que es un tema que abordan todos los muralistas, es representada por Rufino Tamayo atravs de la tensin de los cuerpos de los animales: serpiente y jaguar, perro ladrando a la luna, dos caballos.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 5 minutos Permita que junten sus mesas y autorcelos para que se agrupen de 4-6 (nmero par), por afinidad o amistad,

cuidando que no excluyan a nadie.

Pida que coloquen 3 capas de papel de diario sobre la cubierta de la mesa.

DESARROLLO / Primera fase/ 10 minutos Asigne a cada grupo una categora animal diferente: ave, peces, anfibios, mamferos, marsupiales, felinos, etc.,

para realizar un tema con animales como es el zoolgico (tambin podra ser un tema como el circo). Pida que unan sus cuatro o seis cuadrados y diseen en ellos la jaula

del zoolgico o circo, dejando en los bordes externos unos 4 - 5 cmlibres para un camino, como lo muestra el dibujo a la derecha. As,al unir todos los grupos de trabajos conformaran un zoolgico concaminos entremedio de las jaulas.

Zoolgico /Zoolgico / Proyecto colectivoProyecto colectivo

MaterialesMateriales> ESTUDIANTES 1 trozo de madera prensada de 35 x 35 cm (3 mm de espesor)

1 k de pasta muro exterior por pareja

Palos de helado o baja-lenguas

1 pocillo de postre pequeo

MaterialesMateriales> DOCENTE Proyector para imgenes

Papel absorbente para limpiar

Un balde con poca agua (solo parahumedecer)



CLAS

25

DESARROLLO / Segunda fase: reflexin/ 35 minutos Si el grupo as lo decide puede subdividir el rea de cada jaula o colocar en ella el grupo de animales que les fue

asignado, cuidando que cada alumno(a) represente una familia, una pareja o al menos un animal.

Pdales que dibujen con tiza blanca sobre el cuadrado de madera prensada y luego hagan un corte diagonal

pequeo (mximo de 3 cm) en una esquina de la bolsa de pasta muro. Luego indqueles que el animal y el camino debern ser cubiertos con una capa delgada de pasta muro (mximo

5 mm, para que no se agrieta al secar) y que la esparzan con una esptula (palo de helado o un tira de cartnpiedra del bloc de dibujo).

Explique que cualquier error lo podrn subsanar la prxima vez cuando lo pinten de colores.

Pida que con palitos de brocheta y trapitos (que no servirn despus) marquen las lneas de contorno y apliquentexturas a los animales que representaron.

Los ponen a secar en un espacio ventilado.

NOTA: recuerde que puede apilarlos si coloca tapitas de bebidas como separadores, cuidando que no daen el trabajo.

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos Pida que cierren las bolsas de pasta muro con un doblez y lo sujeten con un clip. Botan el papel de diario y limpian las cubiertas con un pao o esponja hmeda.

Explique que toda mancha de pasta muro es posible sacarla, lavndola mientras an est blanda.

CIERRE / 10 minutos Si puede apoyar algunos trabajos, ya sea en el suelo, contra el muro o en la pizarra, exhiba algunos de ellos y

pregunte: Cules animales representan bien a su especie? Qu recursos usaron para ellos?

Dirija la mirada sobre las formas y los detalles y comenten.

TAREA Averiguar el nombre de otros muralistas, entre ellos, algn chileno(a).

Traer pinturas acrlicas (tambin sirven restos de pinturas como ltex, esmalte al agua, siempre que se disuelvanen agua) de uno de los colores que necesitan para pintar sus animales.




OA1,OA2y OA3

INICIO / 15 minutos Presnteles la obra y explqueles que se trata de un trptico, una obra en tres partes.

Pdales que adivinen qu es lo que representa la escena de la obra.

Pregnteles cuntos animales descubren en ella (9 o ms), cuntas personas adultas (10) y cuntos nios (3)observan en la obra.

Hgalos reflexionar acerca de la proporcin entre nios y adultos cuando visitan un zoolgico en Chile y a qupuede deberse la diferencia (otra poca 1913, los zoolgicos eran novedosos, otro pas, Alemania).

Pregunte tambin si las figuras son realistas o recreadas.

CONEXIN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / Conversacin / 5 minutos Al observar la imagen, presentada en la pgina siguiente, pdales que describan en colores esta visita al zool-

gico, desde la mirada de alguno de los personajes representados.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 5 minutos Pdales que vuelvan a conformar los mismos grupos de la clase anterior.

Pdales que nuevamente cubran las mesas con papel de diario

DESARROLLO / 20 minutos Reparta los trabajos a los respectivos grupos y pdales que revisen si coinciden sus caminos y que vuelvan a

ajustarlos.

Luego ofrzcales pedacitos de papel lija a los grupo

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