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RELACIN ENTRE CLIMA INSTITUCIONAL Y DESEMPEO DOCENTE EN INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DE INICIAL DE LA RED N9 - CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin en la mencin Gestin de la Educacin

BACHILLER ADA HERLINDA MENDOZA AEDO

Lima Per 2011

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Mg. MIGUEL RIMARI ARIAS

ASESOR

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DEDICATORIA

A mis hijos y mi familia; a ellos; que s que servir de ejemplo para su superacin, en la esperanza de que vern una sociedad mejor.

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NDICE DE CONTENIDOS Pg.

Resumen y Abstrac V

IINTRODUCCIN 01

Marco terico 02

Fundamento terico sobre clima institucional 02

Base terica sobre clima institucional 03

Fundamento terico sobre desempeo docente 10

Bases tericas sobre desempeo docente 11

Antecedentes 20

Problema de investigacin 25

Objetivos 26

Hiptesis 27

MTODO 28

Tipo y diseo de investigacin 28

Variables 28

Participantes 29

Instrumentos de investigacin 30

Procedimientos 33

RESULTADOS 35

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIA 51

REFERENCIAS 56

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ANEXOS

Anexo N 01 Jueces de expertos

Anexo N 02 Informe de confiabilidad

Anexo N 03 Anlisis estadstico percentiles de las variables

Anexo N 04 Matriz de la relacin entre el Clima Institucional y Desempeo Docente.

Anexo N 05 Matriz de operacionalizacin de la variable desempeo docente.

Anexo N 06 Matriz de operacionalizacin de la variable clima institucional.

Anexo N 07 Estructura o matriz de consistencia del instrumento validez de

contenido.

Anexo N 08 Encuesta de clima institucional para los directores y docentes.

Anexo N 09 Encuesta del desempeo docente para los directores y docentes.

Anexo N 10 Encuesta del desempeo docente para los padres de familia.

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ndice de tablas

Tabla 1 Prueba de normalidad de datos

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para muestra del personal directivo

y docente. 33

Tabla 2 Medidas descriptivas.

Medias y Desviaciones estndar de las medidas del Clima

Institucional y dimensiones y el Desempeo docente sus dimensiones. 35

Tabla 3 Clima institucional en su dimensin comportamiento institucional segn opinin de los docentes. 36 Tabla 4 Clima institucional en su dimensin capacidad organizacional segn opinin de los docentes. 37 Tabla 5 Clima institucional en su dimensin dinmica Institucional segn

opinin de los docentes. 38

Tabla 6 Clima institucional segn opinin de los docentes. 39

Tabla 7 Desempeo docente en la dimensin preparacin y desarrollo

de la enseanza segn opinin de los docentes. 40

Tabla 8 Desempeo docente en la dimensin creacin de ambientes

favorables para el aprendizaje segn opinin de los docentes. 41 Tabla 9 Desempeo docente en la dimensin enseanza para el

aprendizaje de los alumnos segn opinin de los docentes. 42

Tabla 10 Desempeo docente en la dimensin profesionalismo

docente segn opinin de los docentes. 43

Tabla 11 Desempeo docentes segn opinin de los docentes. 44

Tabla 12 Correlaciones entre las dimensiones de clima institucional

y desempeo docente 45

Tabla 13 Desempeo docente en la dimensin preparacin y desarrollo

de la enseanza segn opinin de los padres de familia. 46

Tabla 14 Desempeo docente en la dimensin creacin de ambientes

favorables segn opinin de los padres de familia. 47

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Tabla 15 Desempeo docente en la dimensin enseanza para el

aprendizaje segn opinin de los padres de familia. 48

Tabla 16 Desempeo docente en la dimensin profesionalismo

docente segn opinin de los padres de familia. 49

Tabla 17 Desempeo docente segn opinin de los padres de familia. 50

VIII

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ndice de figuras Pg.

Figura 1. De la variable clima institucional en la dimensin

comportamiento institucional segn opinin de los docentes. 36

Figura 2. De la variable clima institucional en la dimensin capacidad

organizacional segn opinin de los docentes. 37

Figura 3 Del clima institucional en su dimensin dinmica institucional

segn opinin de los docentes. 38

Figura 4 De la variable clima institucional segn opinin de los docentes. 39

Figura 5 De la variable desempeo docente en la dimensin preparacin

y desarrollo de la enseanza segn opinin de los docentes. 40

Figura 6 De la variable desempeo docente en la dimensin

creacin de ambientes favorables para el aprendizaje segn opinin de los docentes. 41

Figura 7 De la variable desempeo docente en la dimensin enseanza

para el aprendizaje de los alumnos segn opinin de los docentes. 42

Figura 8 De la variable desempeo docente en la dimensin profesionalismo

docente segn opinin de los docentes. 43

Figura 9 De la variable desempeo docente segn opinin de los docentes. 44

Figura 10 De la variable desempeo docente en la dimensin preparacin

y desarrollo de la enseanza segn opinin de los padres de familia 46

Figura 11 De la variable desempeo docente en la dimensin creacin de

ambientes favorables para el aprendizaje segn opinin de los padres de familia 47

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Figura 12 De la variable desempeo docente en la dimensin enseanza

para el aprendizaje de los alumnos segn opinin de los padres de familia. 48

Figura 13 De la variable desempeo docente en la dimensin profesionalismo

docente segn opinin de los padres de familia. 49

Figura 14 De la variable desempeo docente segn opinin de los

padres de familia. 50

X

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Resumen

La investigacin tuvo como propsito establecer la relacin existente entre clima institucional y desempeo docente en las instituciones educativas de inicial de la Red N9- callao. La investigacin es de tipo descriptivo correlacional. La muestra de estudio fue aplicada a 45 profesores, as mismo se aplic un cuestionario a una muestra de 205 padres de familia para conocer su opinin sobre el desempeo docente de sus profesores. Se aplic un cuestionario para cada variable en la escala de Likert, cuyo procesamiento de datos a permitido obtener los siguientes resultados: -A nivel general , existe una relacin(0.537)significativa entre clima institucional y el desempeo docente.

-A nivel especfico, existe una relacin alta significativa entre comportamiento institucional (0.504) en capacidad organizacional (0.448) y en dinmica institucional (0.524).

.

Abstract

The research had as purpose establish the relationship between the institutional climate and the teacher performance in educational institutions of initial of the network number 9-Callao. The research is a correlational type. The study sample was applied a 45 teachers. The questionnaire was also applied to 205 parents to know their opinion to teacher performance of their teachers, a questionnaire to each variable of Likert scale. Whose data processing has allowed get the following results:

-General level there is a relationship (0.537) significant between institutional climate and teachers performance.

-Especific level there is a high relationship (0.504) and significant between institutional behavior in organizational capacity (0.448) in institutional dynamics (0.524).

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INTRODUCCIN La investigacin busca establecer la relacin entre clima institucional y desempeo docente de la Red N 9 de la Regin Callao que corresponden a las instituciones educativas del nivel inicial N 111, 115, 109, 131, 103 del centro poblado de Bocanegra y el I.E.I. N 78 perteneciente a la urbanizacin Aeropuerto, cuya actividad econmica de la poblacin segn la Oficina Nacional de Estadstica e informtica (2008) se dedican al comercio informal, construccin, comercio al por menor, transporte, servicios de comida, a la artesana y actividades de servicios profesionales. Los temas sobre desempeo docente y clima institucional tienen en la actualidad una especial trascendencia. En primer lugar se necesita que se contribuya con estos temas referentes a antecedentes histricos y que el gobierno preste atencin a los requerimientos de un buen desempeo docente en un clima adecuado en donde el alumno ser el mayor beneficiario y alcance a desarrollar las capacidades y competencias trazadas. En segundo lugar esta investigacin responde a las demandas planteadas para la mejora de la calidad educativa y que se encuentra cuestionada en la actualidad. Por lo tanto se requiere un cambio de punto de vista metodolgico, en donde se establezcan: criterios, procedimientos e instrumentos para establecer la relacin entre clima institucional y el desempeo docente. En tercer lugar, necesitamos establecer la relacin entre el clima institucional y el desempeo docente en instituciones educativas de inicial de la Red N9-Callao que puedan lograr cambios significativos y respondan adecuadamente a las necesidades educativas de nuestros alumnos. La presente investigacin ha sido estructurada en tres partes: marco terico, mtodo y resultados. La primera parte, el marco terico trata de identificar las bases tericas en una revisin sistematizada y actualizada de experiencias e investigaciones que se estn realizando en el campo de clima institucional y desempeo docente. La segunda parte del mtodo describe y fundamenta los procesos metodolgicos seguidos para la realizacin de la investigacin; que es de tipo descriptiva correlacional; se utiliz dos cuestionarios adaptados y en escala de Likert. La tercera parte, los resultados se presentan los cuadros estadsticos con tablas y figuras que muestran los aspectos cuantitativos y cualitativos que responden a las interrogantes de la investigacin guardando correspondencia con cada uno de los objetivos e hiptesis de la presente investigacin.

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Por ltimo, se presentan debidamente fundamentadas: la discusin, conclusiones y recomendaciones que servirn de aporte y gua para futuros trabajo de investigacin.

Marco terico

Fundamento terico sobre clima institucional. Son variadas las definiciones sobre el Clima laboral o institucional al respecto

tenemos una de las definiciones que nos parece ms pertinente para la realizacin del presente trabajo por cuanto la conceptualiza en forma clara y precisa. Gibson y sus colaboradores (1984 s/a) afirman que las personas son capaces de darse cuenta, pueden sentir, percibir la atmosfera existente en el lugar que se encuentren, ello debido al tipo de relaciones e inter-relaciones que se producen en cada institucin debido al comportamiento de la personas a la estructura de la institucin y los procesos que se producen en ella.

Chiavenato (1984) afirma que: El clima organizacional constituye el medio interno de una organizacin, la atmsfera psicolgica caracterstica que existe en cada organizacin. () el clima se percibe en diferentes maneras por diferentes individuos. (p.464). As algunas personas son ms sensibles que otras y pueden percibir de diferentes formas ya sea negativamente o de forma satisfactoria el clima que se produce en el interior de su institucin resultado de un conjunto de aspectos formales e informales de de la organizacin misma y de las relaciones interpersonales existentes.

Pulido (2003) seala: La Percepcin del micro entorno que surge como resultado tanto de pautas de comportamientos cotidianas y diferenciadas () como de valores estos influyen y afectan el significado y la relacin de las personas involucradas en ella. (p.77). En esta forma las personas al interactuar y poner en prctica sus valores crean un determinado ambiente dentro de la institucin.

Denominaciones de clima. Las variantes sobre el tema la encontramos en CISE (2007) cuando define:

-Clima organizativo.-Est relacionado con la gestin de la organizacin y el cumplimiento de ellas, con el tipo de liderazgo como de la personalidad de los integrantes. Se refiere a las caractersticas materiales y funcionales de la organizacin, considerando tambin las normas formales e informales que se dan y

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se producen dentro de la organizacin. -Clima psicolgico.-En la cual la persona interpreta a travs de la observacin y de su propia percepcin sobre el clima que lo rodea. Hay dos dimensiones: estructura

objetiva constituye la parte observable de la organizacin y estas dependen de las caractersticas estructurales de la organizacin segn: la estructura, el tamao, tipo

de produccin, tipo de liderazgo, condiciones de trabajo, actividades que se desarrollan, los resultados etc. La estructura subjetiva depende de las percepciones que cada miembro tiene sobre las caractersticas propias de la escuela. En este clima psicolgico el individuo percibe su ambiente en donde confluyen un conjunto de factores tanto colectivos como individuales as mismo se valen de ella para realizar interpretaciones e inferencias sobre las diversas situaciones que se presentan condicionando las actitudes y conductas de los miembros de la organizacin.

-Clima social.-Considera las relaciones interpersonales, incluyendo los aspectos formales normativos vigentes as como los informales o conductas y relaciones espontneas que surgen como efecto de las relaciones sociales entre las personas.

-Clima emocional.- Se refiere a la relacin afectiva, el trato que se produce en la institucin, expresiones de afecto, comportamiento de apoyo, de refuerzos, el grado y las modalidades de comunicacin de afecto sean positivos o negativos entre los profesores y los alumnos, lo ms importante es crear el sentimiento cierto, verdadero con el que se traten a las personas.

-Clima acadmico.- Hace mayor incidencia a la presin curricular, que condiciona las relaciones y actividades que se producen en la institucin en relacin al estudio y a la formacin que los profesores y alumnos comparten y apoyan los valores acadmicos, y constituyen una parte importante del clima escolar que trata de los contenidos de las organizaciones escolares.

Base terica sobre clima institucional. Teoras psicolgicas. Los estudios realizados al tema han ocupado lugares importantes dentro de la

sociedad pues siempre ha sido la preocupacin para investigar y/o resolver problemas de las relaciones sociales entre las personas, la psicologa es una de ellas, estudia el comportamiento del hombre, su conducta la cual es observable y cambia debido a la experiencia al aprendizaje y a los cambios transitorios que se producen en las variaciones del ambiente. A continuacin se describen las ms importantes, en Stephen (2009) refiere de Maslow que:

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La teora de la jerarqua de las necesidades plante la hiptesis que dentro de cada individuo existe una jerarqua de cinco necesidades:

- Fisiolgicas.- Incluyen hambre, sed, cobijo, sexo y otras necesidades corporales.

- Seguridad.- Estn el cuidado y la proteccin contra los daos fsicos y

emocionales.

- Sociales.- Afecto sentido de pertenencia, aceptacin y amistad.

- Estima.- Quedan incluidos factores de estimulacin internas como el

respeto de s, la autonoma y el logro y factores externos de estimulacin,

como el status, el reconocimiento y la atencin.

- Autorrealizacin.- Impulso para convertirse en aquello que uno es capaz de

autorrealizacin.

Conforme se satisface lo bastante cada uno de estas necesidades, la

siguiente se vuelve dominante. (p.176) La teora sostiene que el hombre es un ser con deseos y cuya conducta est dirigido a la consecucin de objetivos, son necesidades en cinco diferentes niveles que van desde las necesidades inferiores a las superiores las de orden inferior comprenden las necesidades fisiolgicas, seguridad y las sociales que son satisfechas en el exterior con cosas como el salario, contratos sindicales y el hecho de poder definirse, mientras que las necesidades superiores son las de estima y autorrealizacin cuya satisfaccin se realizan en forma interna es decir se realiza dentro de la persona. Estas necesidades toman formas y expresiones que varan enormemente de persona a persona, su intimidad o manifestacin tambin es extremadamente variada obedeciendo a las diferencias individuales entre las personas. La propuesta dada por Maslow sobre la autorrealizacin refiere sobre el destino de la existencia del ser humano. As tenemos que en el centro laboral un docente que haya logrado realizarse podr lograr afirmarse como persona y como profesional, superando su propio desempeo, a diferencia de otros docentes que no hayan logrado realizarse.

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Teora de X y Y De McGregor quien propone dos visiones diferentes de las personas uno de ellos, negativo llamado teora X y la otra teora Y positiva esencialmente que estudia la manera como los gerentes y/o directivos de una institucin se relacionan con los empleados De acuerdo con la teora X los gerentes creen que a los empleados les disgusta de modo inherente el trabajo por lo que deben ser dirigidos incluso forzarlos (...) con la teora Y los gerentes suponen que los empleados llegan a considerar el trabajo algo tan natural como el descanso o el juego, por lo que la persona promedio aprender a aceptar e incluso buscar la responsabilidad. (p. 177). Incluso McGregor lleg a afirmar que la teora Y era ms vlido que la teora X por lo que propuso ideas como la toma de decisiones participativas, plante trabajos responsables con retos y buenas relaciones grupales para maximizar la motivacin del trabajador, sin embargo no se puede confirmar la validez de las suposiciones por carecer de bases empricas. Segn podemos observar en la, actualidad existen docentes que son personas negativas, obstaculizando los trabajos tales como: actividades, talleres, charlas, reuniones, inasistencias continuas a la institucin, no realizan sus programaciones y si reciben capacitaciones, continan desenvolvindose tradicionalmente, son incapaces de superar el cambio. Dentro de la teora Y encontramos todo lo contrario, profesores capaces de producir cambios, realizan trabajos en equipo, son dinmicos, responsables, autocrticos, todo ello dependiendo del ambiente laboral que se produzcan en sus instituciones.

Teora de los dos factores En el libro de Stephen (2009) refiere Herzberg con la teora de los dos factores, quien realiza un anlisis sobre los factores que producen la satisfaccin. Parte de la premisa de la relacin del individuo con el trabajo el cual es fundamental y la actitud que sobre ella puede determinar el xito o el fracaso, clasifica dos categoras de necesidades: los factores de higiene y los motivadores. - Los factores de higiene.- Estn constituidos factores externos o materiales) por las

condiciones fsicas del trabajo , la calidad de la supervisin, las polticas de la compaa, el salario y las condiciones fsicas del trabajo, las relaciones con los dems y la seguridad en el trabajo, con las cuales si ellas son adecuadas las personas no estarn satisfechas ni insatisfechas.

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-Los factores motivadores.- Se relacionan a la satisfaccin personal (factores intrnsecos) como la superacin de las personas, las oportunidades de ascensos, de desarrollo personal, el reconocimiento, la responsabilidad y el logro.

As los factores que llevan a la satisfaccin en el trabajo son diferentes a los que generan la insatisfaccin en este. El trabajador tiene dos grupos de necesidades: una respecto al medio ambiente fsico y psicolgico del trabajo comprendida como las necesidades de higiene y otras referida al contenido en s del trabajo que son las necesidades de motivacin. Si se satisfacen las necesidades higinicas el trabajador este no se sentir satisfecho ni insatisfecho quedando en estado neutro, slo cuando las necesidades de motivacin son satisfechas el trabajador estar satisfecho. Por lo que las personas necesitan en si, es ser motivadas en su puesto de trabajo en su institucin en este sentido la Regin Callao se viene preocupando en este aspecto, brindando posibilidad de superacin, de desarrollo personal, y con ello ascender.

Teora de las necesidades motivadoras. En relacin a la teora de las necesidades Stephen (2009) indica que McClelland considera tres categoras bsicas de las necesidades motivadoras en la que las personas se agrupan segn las necesidades que tengan en su vida: el logro, el poder y la afiliacin. -Necesidad de logro (nLog): Es el impulso por sobresalir por obtener un logro en

relacin de su lucha por el logro, tendencia al xito, la responsabilidad, fijacin de metas sucesivas.

-Necesidad de poder (nPod): Es la necesidad de hacer que otros se comporten de una manera (influir en los dems) la cual no lo hubieran hecho por s mismos, son competitivos, dinmicos, valoran el prestigio el status.

-Necesidad de afiliacin (nAfi): Es el deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, necesidad de pertenencia a un grupo social, familiar, de afecto.

En las instituciones educativas existen directores y docente personal que valoran su prestigio, su nivel y status alcanzado y asumen un liderazgo a travs del cual influyen en los alumnos para guiarlos en la enseanza aprendizaje.

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Tipos de clima Likert (1961-1972) ledo en CISE (2007) identific cuatro tipos de climas en la cual los dos primeros son los de clima cerrado o autoritario y otros dos de clima abierto o participativo. -Autoritario o duro.- Donde el director no confa en sus profesores, el clima que se

percibe es de temor, los objetivos de trabajo y las decisiones son asumidas por l y solo comunica sin ms comentario, creando una atmosfera de recelos, castigos y amenazas y muy pocas veces hay recompensas, la interaccin ente los superiores y subordinados es casi nula y las decisiones son nicamente de los jefes.

- Autoritario benvolo.- El director acta condescendientemente con los profesores es paternal, la mayor parte de las decisiones son asumidas por el director y ocasionalmente hay delegaciones de poder que no llegan a influir en la direccin, se practica la recompensa y castigos como formas de motivacin para los trabajadores, en este clima el director juega con las necesidades sociales de los empleados sin embargo la impresin que se tiene es de un ambiente estable y estructurado.

- Sistema consultivo.- La direccin tiene confianza en los profesores, Las decisiones son tomadas por el director pero prev la participacin de diversos niveles de la organizacin permitindoles tomar decisiones especficas, la comunicacin es de tipo descendente, las recompensas y los castigos son ocasionales, busca satisfacer necesidades de estima el control es delegado a niveles intermedios. Es una atmsfera dinmica y la administracin funcional en base a objetivos a alcanzar.

- Sistema de participacin del grupo.-La toma de decisiones est extendido por toda la organizacin y existe una plena confianza en los empleados por parte de la direccin la comunicacin se da en un sentido horizontal, vertical, ascendente y descendente. Los profesores estn motivados a travs de la participacin e implicacin de los procesos de definicin de objetivos en la mejora de los mtodos de trabajo y evaluacin del rendimiento general, las relaciones de trabajo se basa en la amistad. Existen relaciones de confianza entre la direccin y los diferentes actores de la organizacin y la funcin de control est en todos los niveles de la estructura. Las organizaciones informales que actan coincidentemente con la estructura formal de la organizacin. Los esfuerzos de todos se unen para el logro de los objetivos trazados.

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Niveles de clima institucional En el planteamiento sobre clima institucional se presentan tres niveles enfocados

en CISE (2007). El clima en las relaciones con el exterior de la escuela.- Es decir con la comunidad y de cmo ella ve a la institucin educativa desde afuera. Rodrguez. (2004) afirma que est conformado por elementos estructurados, personales y funcionales de la institucin y todos ellos integrados, confieren un estilo especial a la institucin que depender de los resultados que se produzcan en la institucin. En la escuela, en la cual estara definido a partir de todas aquellas personas que constituyen la comunidad escolar: el director, los profesores, personal administrativo, auxiliar, los alumnos y los padres de familia.

El clima de una escuela resulta del tipo de programa, de los procesos utilizados,

de las condiciones ambientales que caracteriza la escuela como una institucin y

como un agrupamiento de alumnos de los departamentos, del personal, de los

miembros de la direccin. Cada escuela posee un clima propio y distinto .El clima

determina la calidad de vida y la productividad de los profesores y de los alumnos.

(p.41) La Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre (s/a) establece un conjunto de caractersticas del clima en la escuela. Es un concepto globalizador que indica el ambiente del centro. - Es un concepto multidimensional influido por distintos elementos institucionales, tanto

estructurales o formales como dinmicos o de funcionamiento. - Las caractersticas del componente humano constituyen variables de especial

relevancia en el clima de un centro. El estilo de liderazgo es una de las ms importantes.

- Representa la personalidad de una organizacin o institucin. - Tiene un carcter relativamente permanente en el tiempo. - Determina el logro de distintos productos educativos (rendimiento acadmico,

satisfaccin, motivacin, desarrollo personal, etc...)

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En el aula.- Ella est condicionada por las relaciones que se producen entre los profesores, los alumnos y las normas establecidas para el funcionamiento de las clases.

Valds (2004) refiere que en un ambiente positivo de respeto de relaciones afectivas habr mayores posibilidades de estimular al nio para aprender, otra aspecto son las posibilidades comunicativas que se genera a partir de las tareas diferentes que el docente planifica. Estas formas de comunicacin no deben de ser autoritarias ni formales sino afectivas, de cooperacin, y a la vez deben ser armoniosas y agradables. Su ejemplo y el ser portador de las normas que trata de desarrollar, as como el lenguaje coloquial y afectivo que utiliza se constituyen en elementos importantes del clima (). (p.93) Ser importante cmo se desarrolla el clima en las clases, el trato que el docente brinda a los alumnos, las formas de comunicarse y las relaciones que se establecen entre el maestro con sus alumnos y la de los alumnos entre s.

Dimensiones de clima institucional Se ha considerado las dimensiones de clima institucional a partir de la

definicin que Gibson y sus Colaboradores hacen sobre ella y que se mide a travs de las variables de comportamiento, proceso y estructura, las cuales han sido adaptadas segn la composicin de los tems seleccionados de Edgar Valdivia Vivanco Liderazgo y gestin de los centros de educacin tcnica. Ministerio de educacin 2003 Capacitacin en Gestin a Directores de Instituciones educativas .Mdulo 4 Relaciones interpersonales en la institucin educativa CISE Pontificia Universidad Catlica del Per ,2007 en comportamiento institucional, capacidad organizacional y dinmica organizacional. - Comportamiento institucional.- En Instituciones sociales (1998) manifiestan que es

un sistema de normas de costumbres y tradiciones centradas en una actividad humana en donde las personas comprometidas en un comportamiento institucional deben prepararse para desempear sus roles apropiados. Estos se expresan con frecuencia en cdigos formales, las diferencias individuales de personalidad afectan el comportamiento institucional en algn grado. Los conflictos que surgen dentro de una asociacin a veces se deben a choques de personalidad, pero con mayor frecuencia al choque de los roles institucionales.

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Comportamiento.- Est definida por las caractersticas psicolgicas de las personas como son las actitudes, las percepciones, la personalidad, la resistencia a la presin, los valores y el nivel de aprendizaje que posee.

-Capacidad organizacional.- Lusthaus, Ch. y otros (2002). Consideran como la habilidad de una organizacin para utilizar sus recursos en la realizacin de sus actividades, en la gestin de procesos se examina la manera en que la organizacin maneja sus relaciones humanas y sus interacciones relacionadas con el trabajo. La estructura identifica los vnculos entre la forma como se rige una organizacin y su misin, as como las funciones que desempean las personas y las finanzas en las actividades cotidianas de la organizacin, en la cual la capacidad de la organizacin maneja sus relaciones externas como relaciones interinstitucionales. Para Robbins (2009) () es un campo de estudio que investiga el impacto que los individuos, los grupos y la estructura tienen sobre el comportamiento dentro de las organizaciones, con el propsito de aplicar dicho conocimiento para mejorar la efectividad de las organizaciones. (p.10)

- Dinmica institucional.- Nava, H. (2009). Afirma que la dinmica institucional es vista desde una perspectiva psicolgica y social, en la cual la institucin educativa es un rgano donde las personas actan y en donde se plantean dificultades en trminos de problemas y trabajan para su solucin. Ello no se da solo en situaciones crticas o de riesgo, sino tambin en condiciones ptimas y favorables. El grado de la dinmica, el tipo de movimiento, est dado por la existencia de estrategias y mecanismos a utilizar y la capacidad de accin que adopten en la toma de decisiones que se realiza en la institucin

Fundamentos tericos sobre desempeo docente. Del Ministerio de Educacin de Chile. (2003). Define el desempeo docente como:

el despliegue que hace el docente de sus capacidades profesionales para la preparacin y desarrollo de la enseanza, la creacin de ambientes favorables para el aprendizaje, el uso de herramientas de evaluacin de los aprendizajes, y el desempeo docente. Es decir que el profesor en su aula y con sus nios hace uso de sus conocimientos de sus habilidades y destrezas que ha adquirido a lo largo de sus estudios y experiencias vividas y que con el transcurrir del tiempo inclusive se enriquecen de mayores conocimientos y todo ello en beneficio de los alumnos quienes son el objetivo de nuestra enseanza,

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Wilson (1992) Define el desempeo docente como: El buen desempeo profesional de los docentes como de cualquier otro profesional y que puede determinarse por lo que sabe y puede ser la manera de cmo se desempea o desde los resultados que logra con su trabajo.

Mientras que Hernndez (1999) afirma que el docente debe conocer el contenido de lo que ensea y el modo de cmo ello puede tener sentido para sus alumnos, el docente desde que es un profesional de la docencia se ha preparado y posee conocimientos los cuales pone en prctica al iniciar su clase , el docente conoce el tema a tratar, el investiga, se informa debe de estar de acuerdo con los avances y cambios que la ciencia exige, debe estar a la vanguardia del conocimiento, aunque este trmino resulte triado, debe siempre utilizar un lenguaje adecuado al nivel que ensea, un lenguaje comprensible y que promueva al dilogo y al aprendizaje de los estudiantes, el docente entrega lo que sabe pensando solo en lo que los alumnos requieren de l. Debe tener conocimientos sobre las disciplinas acadmicas con las que debe lograr que los alumnos construyan sus aprendizajes, lo que le permita manejar informacin sobre las caractersticas generales del grupo educativo e individualidades de cada uno de los estudiantes. Es deseable tener una vocacin y un compromiso afectivo con una tarea que es social y que tiene que ver con la formacin de personas. Garca (2007) afirma que: () el profesor en su rol de mediador y facilitador, debe apoyar al educando (). (p.49) por tanto cumpliendo este rol el docente gua y ensea a desarrollar las habilidades cognitivas, haciendo ms viable el camino que los alumnos han de seguir para llegar al conocimiento.

Bases tericas sobre desempeo docente Teoras Psicolgicas.

Son estudios que se han realizado y han aportado a la educacin cuyos resultados y experiencias acontecidas en las personas, tales como la conducta, el comportamiento, los valores las relaciones y otros sustentan y aportan al trabajo educativo, as en Valdez (2004) encontramos: -El constructivismo de Jean Piaget , con su aporte en la cual el alumno es el que

construye sus propios conocimientos, esta construccin la realiza todos los das aprende haciendo con sus propias experiencias y en su relacin con el medio, esta construccin se inicia con los esquemas de los saberes previos que la persona trae

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consigo. El maestro es el promotor del desarrollo y de la autonoma de los alumnos su rol ms importante es promover un ambiente de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el nio promoviendo tambin que construyan sus propios valores morales.

-El conductismo de John Watson, considera que el aprendizaje es la respuesta apropiada que se recibe como resultado de un estmulo ambiental especfico. Consistente en que el maestro es quien debe estar preparado para manejar hbilmente recursos tecnolgicos conductuales (principios, procedimientos, programas conductuales) todo ello para el logro eficiente de su enseanza y sobre todo del aprendizaje de sus alumnos.

-El humanismo representado por Maslow , concibe la satisfaccin mxima de las personas en un orden jerrquico, segn un orden prioritario de autorrealizaciones la cual es constante y contino. El docente debe entregar los materiales didcticos sin restriccin alguna ya que ello va a fomentar el auto-aprendizaje y la creatividad en los alumnos. El maestro se constituye as como el facilitador de la capacidad potencial de auto-realizacin de los alumnos.

-El cognitivismo con Ausbel, afirma que el aprendizaje es significativo cuando los nuevos conocimientos se incorporan en la estructura cognitiva del alumno esto sucede cuando los nuevos conocimientos se relacionan con los antiguos conocimientos ms an cuando el alumno toma inters por aprender. Ausubel considera que aprender significa comprender y propone disear para la accin docente el diseo de organizadores previos, los mapas conceptuales (puentes cognitivos) a travs de los cuales los alumnos puedan establecer relaciones significativas. Es el docente quien debe procurar llevar a la experimentacin y a la reflexin temas de inters de los alumnos con un apoyo y retroalimentacin continuos para que logren un aprendizaje significativo. Tambin debe conocer y hacer uso de estrategias que pueda aplicar en el proceso enseanza- aprendizaje.

-El histrico cultural con Vigotsky. (s/a), considera el aprendizaje como un mecanismo fundamental del desarrollo en donde la interaccin social se convierte en el motor del desarrollo, en esta interaccin intervienen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas, a esto se refiere la zona de desarrollo prximo, lo que el

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nio puede hacer por s solo y lo que puede hacer con la ayuda de un adulto. As el docente es considerado como el mediador del desarrollo de las estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos.

La teora del campo vital, Kurt (2000). Donde las personas perciben el ambiente en el cual se encuentran en grado de desarrollo, su personalidad sus conocimientos y en una situacin inestable la vuelve estable por lo tanto es a partir de all que todo comportamiento es una funcin del espacio vital que responde o depende de factores no fsicos y por las motivaciones, las necesidades y otras motivaciones de las necesidades y otros elementos psicolgicos de las personas. Lewin (1998) introduce el concepto de dimensin de realidad e irrealidad. Irrealidad se refiere a la fantasa, los sueos, los deseos, los miedos, etc. Es en la medida que el nio va desarrollando y se va dando cuenta que puede depender de s mismo logrando su libertad es que va aumentando su capacidad de estructuracin y diferenciacin de su espacio vital. El nio necesita independencia pero a su vez tambin requiere de cierta dependencia que le brinde la estructura y orientacin requerida para el desarrollo normal de su personalidad.

Teoras Pedaggicas

Las bases pedaggicas se encuentran en intelectuales que han aportado y brindado propuestas educativas que han ido desarrollndose a lo largo de la historia y han surgido como producto de las necesidades mismas del hombre y de la manera como entender la naturaleza del conocimiento y sin sus aportes ello no hubiera sido posible, a partir de las cuales han ayudado a lograr cambios en el campo de la educacin y por ello en el hombre mismo. As tenemos:

-Teora liberadora de Freire (1999), considera que en la educacin los hombres deben actuar en el mundo para humanizarlo, transformarlo y liberarla y en la que el hombre construye su propia historia para su liberacin y en el devenir de su vida va construyendo, elaborando y en su prctica en si es reflexivo y va en la bsqueda de nuevos saberes, as la pedagoga del oprimido es liberadora tanto para el oprimido como para el opresor. Freyre plantea ciertas condiciones que seran adecuadas para llegar a una pedagoga de la liberacin con:

- La experiencia en el saber del docente - En su intuicin.

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- En su vocacin humanista. - Al inventar su tcnicas pedaggicas La persona se redescubre y es a travs de ellas que logra el proceso por el cual

constituye su conciencia y va construyendo su propia historia.

-La teora humanista de Pealoza (1995) realiz reformas en la educacin y considera que los conocimientos es un proceso que va de lo interior a lo exterior en la cual la persona puede lograr ser, con su propio esfuerzo, en donde el hombre pueda llegar a ser humano a sentirse y vivir como tal. Concibe la educacin del hombre en proceso de hominizacin de socializacin y culturizacin, afirma que:

La educacin en su ms amplia acepcin (no como proceso que se cumple nicamente en la escuela, sino tambin y muchas veces preponderante en el

grupo humano) intenta que se desenvuelvan en cada educando las capacidades y caractersticas propias del ser humano. Es decir intenta que el

hombre sea realmente hombre. En tal virtud, es un proceso de hominizacin.

(p.57) Por lo que la educacin es un proceso de hominizacin. Este proceso de hominizacin se realiza en una relacin del hombre, la sociedad y la cultura que no pueden separarse y en la cual estos tres procesos se refuerzan entre s considerando tambin que si alguno de ellos se separase la educacin se tornara en des educacin por esta razn se busca que los educandos se realicen como seres humanos . En este proceso de hominizacin en el que el hombre intenta ser hombre se requiere de alguna condicin en las que se destaca el alimentarse adecuadamente para tener un desarrollo orgnico ptimo , as como el desarrollo de sus capacidades psquicas en la cual la educacin las incentiva , el dominio del lenguaje como ser que pugna por expresarse , comunicarse logrando un equilibrio interior y de sus espritus , el sentido de autonoma personal y el de la libertad puesto que si se est sometiendo a otros no realiza su condicin humana. El desarrollo de la responsabilidad como freno a la libertad, sin responsabilidad la libertad se convierte en libertinaje. Ningn ser humano puede vivir slo es una necesidad Pealoza afirma que: La sociedad es el medio natural donde existe el hombre (p. 60). Ella se da en un contexto de relaciones afectuosas, de amor.

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La educacin es un proceso de culturacin, el hombre es un ser sicobiolgico nico y especial que posee conciencia de s mismo, tiene habilidades, capacidades y destrezas, ha hecho su historia y la contina haciendo y en la cual su capacidad de inventiva y la creacin son parte de l. En donde la cultura es transmitida mediante dos vas, una la herencia gentica, mediante la cual se transmiten las caractersticas biolgicas que poseen las personas a las nuevas generaciones y la otra la educacin a travs de las acciones y obras realizadas por el hombre o las creaciones culturales las cuales van varindose y complicndose a travs del tiempo y las que van a ser asumidas y vividas por las nuevas generaciones. -Pedagoga afectiva con Zubira (2002) En relacin a la educacin aporta con una

pedagoga afectiva en la que el aprendizaje ser ms significativo, pues se brinda educacin en un contexto amical y de alegra de lo cual se da en nuestra realidad ya que el nio percibe desde el primer momento el tipo de recepcin que se le d cuando ingresa a la institucin. Zubira manifiesta: En efecto, los sentimientos y su educacin, la educacin sentimental, no es cuestin de telenovelas, como de ocasin se presenta. Sino el ncleo de una educacin humana, humanista, orientada no a formar futuros trabajadores sino mejores seres humanos integrales. (p.303)

Los diferentes aportes sobre el tema del desempeo docente se ha venido mejorando y est siendo utilizado en la actualidad por diferentes pases entre ellos Chile.

Del Ministerio de Educacin. de Chile (2003) El Ministerio de Educacin, la Asociacin Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores de Chile el 25 de Junio del ao 2003 en un acuerdo tripartita aprueba el Sistema de Evaluacin del Desempeo Docente. El MINEDUC el cual elabor los estndares del desempeo docente para determinar la excelencia pedaggica a partir de la revisin de:

- La experiencia internacional sobre estndares de desempeo laboral. - Estndares de desempeo elaborados en el pas para la formacin inicial de

docentes. - El Marco para la Buena Enseanza.

El Marco de la Buena Enseanza es un instrumento que considera que los docentes deben saber y ser capaces de hacer en el ejercicio de su profesin, partiendo de la experiencia y el conocimiento cientfico. Son los profesores quienes pueden examinar sus propias prcticas de enseanza y educacin con un

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autoanlisis. Dentro de la tarea docente, los profesores estn comprometidos con la formacin de sus estudiantes involucrndose como personas en sta tarea con todas sus capacidades y valores para lograr la relacin emptica con sus alumnos. Busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario en el aula, en la escuela ,y su comunidad, contribuyendo al mejoramiento de la enseanza a travs de: Una gua a los profesores jvenes en sus primeras experiencias en la sala de clases .Una estructura para los profesores ms experimentados a ser ms efectivos , a enfocar sus esfuerzos de mejoramiento, mirarse a s mismo, evaluando su propio desempeo y potenciar su desarrollo profesional para mejorar la calidad de la educacin. Tres son las preguntas bsicas que buscan respuestas esenciales del ejercicio docentes en cada uno de sus niveles: Qu es necesario saber? Qu es necesario saber hacer? y Cun bien se debe hacer o se est haciendo? El MBE contempla una estructura de 21 criterios o estndares agrupados en cuatro facetas propias de la tarea de los docentes por lo que estn constituidos en cuatro dominios, son estndares de desempeo, son especficos para guiar la prctica y puedan ser medibles, observables y suficientemente abiertos para dejar que el docente aplique sus estilos.

El Marco para la Buena Enseanza (MBE) es un instrumento que establece estndares para el desempeo docentes, en ellos estn expresadas las posiciones respecto a la enseanza aprendizaje. As mismo favorece al profesionalismo docente: 1 Contribuye a que se reconozca mejor a los docentes como profesionales. 2 Refuerza el profesionalismo docente. 3 Fortalece la profesin.

Modelos de evaluacin docente

La evaluacin del desempeo docente se ha vuelto prioritaria en muchos pases y en el nuestro lo est siendo recientemente en el actual gobierno. Con respecto a la calidad de las actividades que el docente debe realizar en el aula pero para el gobierno del Dr. Alan Garca la evaluacin docente es para medir los conocimientos que tenga o no el profesional docente. As la evaluacin segn Valds (2004) considera que los pases que la aplican poseen una estructura la cual va a permitir la evaluacin del desempeo docente y en la que dicho docente sea conocedor de ella y enfatiza cuatro modelos:

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-Modelo centrado en el perfil del docente.-Estas caractersticas se establecen a partir de un perfil de las percepciones u observaciones que tienen los alumnos, padres de familia, directivos y profesores de lo que es un buen docente y/o a travs de un cuestionario la cual es consultada a los alumnos y a sus padres. Sin embargo este mtodo tiene aspectos negativos, primero porque pueden establecer un perfil inexistente en lo que se refiere al carcter, difcilmente enseables y cuyas caractersticas son imposibles de inculcar a otros docentes. Segundo por la poca relacin que puedan tener segn sus percepciones los diferentes actores de la educacin sobre las caractersticas de un buen profesor y sobre las calificaciones de los alumnos como producto de la educacin.

-Modelo centrado en los resultados obtenidos.- Se realiza mediante la comprobacin de los aprendizajes o resultados alcanzados por sus alumnos en la cual se consideran tres aspectos: el primero se presta ms atencin en lo que acontece a los alumnos como consecuencia de lo que el profesor realiza o hace. Segundo se estara descuidando el proceso enseanza-aprendizaje que es con lo que se determina la calidad educativa.

Tercero, el profesor no es el nico responsable absoluto del xito del alumno pues hay mltiples factores y solo uno de ellos es el desempeo docente.

-Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula.-Lo constituye la capacidad del docente para crear un ambiente favorable para el aprendizaje en el aula. Dicho modelo ha sido observado debido a la subjetividad del observador ya que este puede gratificar o perjudicar al docente debido a la antipata o simpata hacia ellos. Lejos de ver la efectividad docente.

-Modelo centrado en la prctica reflexiva.- Se caracteriza por ser una concepcin de la enseanza como una secuencia de hechos y luego resolver los problemas en donde se enfrentan, definen y resuelven problemas prcticos en la que Schon (1987) encontrado en Valds llama reflexin en la accin, es decir se realiza una evaluacin despus de realizada la clase, con una persona o docente a tiempos determinados para ello.

En la cual se consideran tres etapas: - Una sesin de observacin y registro anecdtico de la actividad.

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- Se realiza una conversacin reflexiva con la persona que se observa, donde se comenta lo realizado y se analizan los hechos para descubrir la significatividad de la sesin.

- Una conversacin de seguimiento retomando temas y acciones acordadas en la segunda etapa, se puede usar un registro nuevamente.

Dimensiones de desempeo docente Del Ministerio de Educacin. Repblica de Chile. (Ao 2009 s/n)

El MBE contempla una estructura de 21 criterios o estndares agrupados en cuatro facetas propias de la tarea de los docentes por lo que estn constituidos en cuatro dominios, son estndares de desempeo, son especficos para guiar la prctica y puedan ser medibles, observables y suficientemente abiertos para dejar que el docente aplique sus estilos. Se consideran cuatro dominios en la que hace referencia a un aspecto distinto de la enseanza.

- Preparacin y desarrollo de la enseanza Se refiere a la disciplina que ensea el profesor /a como a los principios y competencias pedaggicas necesarias para organizar el proceso de enseanza, ellas involucran los objetivos de aprendizaje y los contenidos definidos entendidos como los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores que los alumnos/as requieren alcanzar y son consideradas dentro del ciclo del proceso enseanza-aprendizaje y en ella el docente debe tener en cuenta las caractersticas de los alumnos tales como la edad, aspectos culturales y sociales sus experiencias y sus conocimientos habilidades y competencias respecto a las disciplinas.

-Creacin de ambientes favorables para el aprendizaje. Lo constituye el entorno del aprendizaje es decir al ambiente y clima que genera el docente y en el cual tiene lugar los procesos de enseanza y aprendizaje y estn las personas con normas constructivas de comportamiento, creando un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido donde se comparte y aprenden en trabajos de grupo.

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- Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Se involucran todos los aspectos del proceso de enseanza que posibilitan al

compromiso real de los alumnos con sus aprendizajes. Su importancia est en la misin de la escuela que es:

- Generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes - Las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y productivas para que se d el aprendizaje en forma efectiva y se de la indagacin, la interaccin y la socializacin de los aprendizajes. - Se debe considerar los saberes e intereses de los alumnos y proporcionarles recursos adecuados, apoyo pertinente para que los alumnos participen activamente.

- Profesionalismo docente. Los elementos que componen este dominio estn asociados a las responsabilidades profesionales del profesor como es que todos los alumnos aprendan contribuyendo a garantizar una educacin de calidad como son: - La reflexin consciente sobre su prctica y la reformula. - La conciencia del docente sobre las propias necesidades del aprendizaje - Su compromiso y participacin en el proyecto educativo del establecimiento y en las polticas educacionales de educacin. En su relacin con sus pares, con la comunidad y el sistema educativo. - El compromiso del profesor con el aprendizaje de todos sus alumnos que implica: - Evaluar sus procesos de aprendizaje, descubrir sus dificultades y ayudarlos a superarlas, considerar el efecto que causan las estrategias utilizadas. - Formar parte constructiva del centro del trabajo compartir y aprender de sus colegas y con ellos. - Relacionarse con las familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad - Sentirse un aprendiz permanente. - Sentirse un integrante del Sistema Nacional.

Relacin entre el desempeo docente y clima institucional. El clima institucional es de gran importancia para todo tipo de organizaciones y

trabajadores. No se exime de ello a las instituciones educativas que es el lugar en donde se realizan actividades de enseanza-aprendizaje y en la cual se requiere brindar una mejor y mayor calidad educativa. As el clima institucional ser influyente

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en el desempeo del docente por cuanto en ella se llevan a cabo relaciones inter-personales con los miembros de la comunidad educativa y otros agentes que crearan un determinado clima el cual si es positivo favorecer al buen desempeo y caso contrario se convertir en un factor negativo.

Un buen clima institucional se convierte en un factor motivante para el docente y por ende para su buen desempeo docente.

Antecedentes

Se ha investigado en las diversas universidades de Lima, tanto las estatales como las privadas y se encontr que existen muy pocos trabajos que contengan el mismo tipo de poblacin, por lo que se han considerado investigaciones similares realizadas en instituciones educativas correspondientes a la educacin bsica regular. A nivel nacional se ha considerado como antecedentes a estudios ya realizados y que guardan relacin con el tema cuya metodologa es el descriptivo correlacional, siendo los siguientes: Pedraza (2007). El tipo de investigacin es descriptivo correlacional cuyo propsito es determinar el tipo de relacin existente entre las relaciones humanas y el clima de las instituciones educativas iniciales de la Red N 05 del Callao durante el periodo lectivo 2006 cuya muestra fue de 67 personas entre directivos, docentes y administrativos. Los instrumentos de medicin, recoleccin y tratamiento de informacin fueron fichas bibliogrficas hemerogrficas y de contenido y la aplicacin de un cuestionario sobre clima institucional de tipo auto administrativa conformada por 50 items en la escala de Likert. Su relacin con el tema: Las relaciones humanas y su influencia sobre el clima institucional.

Sus conclusiones: existe relacin moderada, directa y altamente significativa entre el clima institucional y las relaciones humanas en el personal de las instituciones educativas de Educacin Inicial N 5 del Callao. Entre comprensin y el involucramiento en el personal de las instituciones educativas de educacin inicial N 5 del Callao, entre la comunicacin y la satisfaccin en el personal de las instituciones educativas de Educacin Inicial N 5 del Callao. La cooperacin y la motivacin en el personal de las instituciones educativas de Educacin Inicial N 5 del Callao.

No existe relacin significativa entre: El respeto y el desarrollo en situaciones de stres en el personal de las instituciones educativas de Educacin Inicial N 5 del Callao y los valores y el desarrollo de conflicto en el personal de las instituciones educativas de Educacin Inicial N 5 del Callao.

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Garca (2007). La investigacin es de tipo descriptivo correlacional cuyo propsito es determinar la influencia que ejerce el clima institucional en la calidad del aprendizaje significativo del rea del idioma extranjero percibido por las alumnas de la I.E. General Prado del distrito de Bellavista Callao cuya muestra es de 286 alumnas de dicha institucin. El instrumento aplicado fue tomado de Otoniel Alvarado Oyarce en gestin educativa que hace uso de de la escala de Likert y su relacin con el tema es la Influencia del Clima Institucional en la Calidad del Aprendizaje Significativo en la I.E. General Prado de Bellavista Callao. Se lleg a las conclusiones de que los factores: necesidades de convivencia y trabajo en equipo influyen significativamente en el Clima Institucional de la I.E. General Prado del Distrito de Bellavista-Callao. As mismo existe una relacin estadsticamente significativa entre el Clima Institucional y la Calidad de Aprendizaje, percibida por las alumnas con un nivel de confianza al 95%, habindose evidenciado que a bajo nivel de clima institucional, baja calidad de aprendizaje y la calidad de los aprendizajes percibidos por las alumnas y docentes no es satisfactoria. Rincn (2005). La investigacin es de tipo descriptivo correlacional tiene como propsito establecer la relacin entre estilo y liderazgo del director y desempeo docente del valle del Chumbao de la provincia de Andahuaylas, cuya muestra consta de 377 alumnos y 165 docentes, el instrumento empleado fue una entrevista dirigida a directores y otro cuestionario para los estudiantes y docentes, se aplic para ello la escala de Likert. La relacin del tema est en funcin a demostrar que existe relacin entre el estilo de liderazgo del director y el desempeo docente.

Las conclusiones fueron: Los datos nos evidencian que entre el estilo de liderazgo y el desempeo docente existe un alto grado de correlacin en las instituciones educativas del valle del Chumbao de la provincia de Andahuaylas. El desempeo docente depende del liderazgo del director y se evidencia que en la mayora de las instituciones del valle del Chumbao existe un bajo nivel de desempeo docente. Por tanto se concluye que los factores sealados el clima institucional es deficiente el mismo que conlleva al rompimiento de las relaciones humanas entre sus miembros, debilitando la integracin y una buena organizacin que les permita buscar mejorar la calidad educativa. Fernndez (2002) La investigacin es de diseo descriptivo comparativo y de tipo correlacional, tiene como propsito analizar la relacin entre las fuentes de presin laboral y la personalidad tipo A, con el desgaste psquico que produce la actividad educativa, la satisfaccin laboral y el desempeo docente de los profesores de

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educacin primaria de Lima Metropolitana. La muestra se eligi de manera aleatoria a los profesores de cada uno de los seis grados del nivel primario que se incluyeron en el estudio se evaluaron a un total de 264 profesores fueron utilizados para el anlisis psicosomtrico. La muestra se realiz en base al nmero de profesores por 8 USES de Lima Metropolitano entre 94 colegios particulares y 70 colegios estatales, el instrumento utilizado fue construido por Travers y Cooper (1997) y tiene por finalidad identificar las fuentes de presin. Se lleg a la conclusin: Las fuentes de presin laboral y la personalidad tipo A se relacionan de forma negativa con la satisfaccin laboral y el desempeo docente en los profesores de educacin primaria de Lima Metropolitana, se encontr que ambos grupos de variables estn relacionadas significativamente; esto indica que a mayor presin laboral, menor satisfaccin laboral y menor desempeo docente, en tanto que a mayor personalidad tipo A menos satisfaccin laboral y menos desempeo docente. Garca (2006) La investigacin es de tipo bsica de diseo no experimental de corte transversal de prueba descriptiva correlacional cuyo propsito es cmo influye el clima organizacional en el desempeo docente en las instituciones educativas pertenecientes a la Ugel 14 Oyn durante el ao 2006. La muestra fue seleccionada al azar a 98 docentes y 236 alumnos. Ambas muestras fueron seleccionadas de las instituciones educativas con mayor nmero de poblacin docente y alumnado. Los instrumentos aplicados fueron la tcnica de encuesta para conocer la opinin de los docentes y los alumnos sobre el clima organizacional y el desempeo docente en la Ugel 14 Oyn a travs de cuestionarios elaborados y diseados por la investigadora y el docente Dr. Manuel Miljanovich Castillo. Sus conclusiones fueron: Que el clima influye significativamente en el desempeo docente en las instituciones educativas pertenecientes a la Ugel 14 Oyn y que la correlacin entre clima organizacional y desempeo docente arroj un nivel bueno de correlacin directa significativa alcanzando un 60.8%. La correlacin entre la comunicacin y el desempeo docente arroj un nivel mediano de correlacin directa y muy significativa alcanzando el 42.2%. Sanabria (2007) El tipo de investigacin es descriptivo correlacional cuyo propsito buscado es establecer la influencia que existe entre el desempeo docente y el uso de materiales educativos en el rendimiento acadmico de los estudiantes de 5 grado de secundaria de las instituciones pblicas del Per cuya muestra fue de 446 IEP de ellas a 6 alumnos y 2 docentes del 5 grado de secundaria .Se aplic una prueba y una encuesta para conocer las percepcin es del desempeo de sus

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docentes, segundo conocer el nivel de uso de los materiales educativos, a los docentes se les aplic una ficha de observacin de clase para evaluar su desempeo en el aula y una encuesta para conocer la opinin de los materiales educativos. Lleg a la conclusin: El desempeo docente influye significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto grado de secundaria en las instituciones educativas pblicas. El 74.5% de los docentes tienen un adecuado desempeo docente mientras que el 25% no tiene un adecuado desempeo docente por lo que podemos considerar que el desempeo docente no es adecuado.

A nivel internacional tenemos a Nieves (1995) Desempeo Docente y Clima Organizacional en el Liceo Agustn CODAZZI De Maracay, Estado Aragua. El Personal Docente del LAC evidenci, un desempeo ptimo en cada uno de los roles considerados la opinin de los docentes denot un desempeo mejor calificado y significativamente diferente a los juicios expresados por el estudiantado en general el clima organizacional del LAC es muy bueno, segn se desprende de la percepcin de los profesores y el alumnado respecto a la percepcin de los alumnos sta permiti establecer que en la medida en que mejore el docente en su rol como orientador, se incrementar la percepcin altamente favorable que stos tienen del clima organizacional en el LAC. Concluyndose que el clima organizacional del plantel no se modificar de manera alguna en funcin del desempeo docente en actividades extractedra. De la Universidad de Venezuela, Fernndez (2006) Clima Organizacional y supervisin del Desempeo Docente en Instituciones de Educacin Bsica. Las conclusiones fueron: Se determin que es dbil la relacin entre el clima organizacional y la supervisin del desempeo docente en Instituciones de Educacin Bsica del circuito N1 del Municipio Maracaibo, y al identificar los factores del clima organizacional de Educacin Bsica del circuito N1 Del Municipio Maracaibo, los docentes consideran de forma positiva las relaciones interpersonales y de participacin, y tuvieron una opinin desfavorable en cuanto a la toma de decisiones y de supervisin. Al establecer las acciones administrativas y de consultora en la supervisin del desempeo docente de las Escuelas Bsicas del circuito N1 del Municipio Maracaibo, fueron calificadas como positivas, lo cual es el resultado de una valoracin positiva de la planificacin, evaluacin, asesora, promocin, actualizacin y reconocimientos recibidos en el proceso de supervisin del

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desempeo docente y s e obtuvo una opinin negativa sobre la ejecucin de la supervisin del desempeo docente. De la Universidad de Espaa, Balzn (2008) Acompaamiento del Supervisor y Desempeo Docente en la III Etapa de Educacin Bsica. Y las conclusiones en relacin a las instituciones de la III etapas de Educacin Bsica del Municipio Escolar N 4 de Maracaibo, Estado de Zulia, fueron: Al caracterizar las funciones del supervisor, estas son cumplidas .No obstante, los docentes casi nunca cumplen. Cabe destacar que en observaciones hechas a otras instituciones presentan debilidades fuertes al respecto de las supervisiones, donde sera necesario aplicar un acompaamiento pedaggico que elevara el porcentaje de docentes satisfechos en su desempeo respecto a describir los roles desempeados por el docente, siempre cumplen con sus roles, siempre en la medida de que el director y el supervisor realicen el acompaamiento pedaggico respectivo y para Identificar los indicadores de satisfaccin laboral de los docentes, el personal directivo y supervisor siempre satisface sus necesidades motivndolos a travs de incentivos personales, acadmicos y monetarios, lo que demuestra que en la medida que al docente le sean satisfechas sus necesidades ste cumplir sus funciones con mayor estmulo y motivacin. Al establecer la relacin entre el acompaamiento pedaggico del supervisor y el desempeo docente report una relacin positiva significativa entre las variables lo que demuestra una alta relacin, es decir a medida que hay un acompaamiento del supervisor, entonces el docente cumple con sus roles y se siente satisfecho. Desempeo laboral docente y clima organizacional en la educacin inicial del Municipio Lagunillas. Mujica (2006). Los resultados, indican que existe, una relacin baja positiva y no significativa entre las variables estudiadas de acuerdo a la opinin emitida por docentes y alumnos. Las conclusiones fueron que: Se evidencia que los docentes no se esmeran en la atencin prestada a los nios, no hay una efectividad y eficacia en el aprendizaje del alumnado ante las nuevas demandas que establece la educacin. Se pudo determinar que el desempeo laboral del docente se refleja en forma ineficiente, en ocasiones los docentes pueden tomar una actitud negativa ante las diversas situaciones que se presentan en el entorno educativo, se pudieron identificar algunos elementos que intervienen y desvirtan el clima de la institucin como la falta de responsabilidad con que se asume la labor, la falta de cooperacin entre compaeros, demostrando que no hay objetivos comunes, sino que cada quien trabaja aislado, sin tomar en consideracin a los dems , en cuanto a la relacin de

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.una variable sobre la otra, se pudo determinar que existe una gran influencia entre ambas, en tanto se puede afirmar las distorsiones que se observa en el clima organizacional de las instituciones de Educacin Inicial son debidas a un alto porcentaje a la falta de un buen desempeo docente, pues se observa gran indiferencia en la actitud de los directivos y docentes, quienes no se esmeran en realizar una labor eficiente.

Problema de investigacin En el ambiente escolar se suceden relaciones e interrelaciones para el desarrollo de las diferentes actividades en la escuela y para el cumplimiento de las normas y decretos que emana el Ministerio de Educacin, el involucramiento, la participacin en las actividades institucional y la satisfaccin en el cargo que desempea permiten ver los cambios en la conducta de los docentes y en la estructura de la institucin educativa en la cual se encuentran, docentes que no tienen actitud de cambio y continan con sus antiguos paradigmas, por otro lado existen docentes dinmicos dispuestos al cambio a la actualizacin permanente de sus conocimientos, de las cuales surgen las autocrticas debido a la poca apertura al dilogo, a los cambios, surge el recelo profesional, el mantenimiento o posicin de su liderazgo en cuanto a su calidad como profesional docente, frente a los dems. Por lo que las relaciones humanas se rompen, generndose un clima negativo. Las instituciones educativas en estudio estn conformadas por grupos de personas en la cual se producen interaccin de relaciones variadas y especficas llamada clima institucional estas constituyen un factor fundamental a tener en cuenta para poder lograr un rendimiento eficaz, encontrando que las relaciones humanas no son cuidadas se rompen, que lejos de ayudar, decaen la imagen de la institucin no permitiendo su crecimiento, por otro lado el liderazgo no es asumida de manera adecuada, la discrepancia por el trabajo ya sea normativo o en el estilo de gestin genera la disconformidad de algunos docentes que no aceptan la dinmica de la direccin, faltndole promover la comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa, los docentes no reciben los cursos de actualizaciones, no hay talleres creando un ambiente inadecuado no optimo para el desarrollo que estaran perjudicando a los nios y todos los entes involucrados en el proceso educativo. Con el presente trabajo se quiere aportar nuevos conocimientos de esta relacin en dichas instituciones que permitan facilitar las relaciones interpersonales en las diferentes

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acciones laborales que realizan los docentes y a los directivos establecer propuestas que propicien un clima favorable a nivel institucional.

Encontramos en Brunet (1987) que la teora de la gestalt sostiene que el clima institucional, es determinante en el comportamiento de las personas en su trabajo, en consecuencia esta situacin influye en el desempeo de los docentes, en cada escuela generando un comportamiento particular como producto de las percepciones que se observan de todo cuanto ocurre en sus instituciones y por lo tanto condicionan los niveles de motivacin y rendimiento profesional. El clima condiciona el comportamiento del individuo debido a ello cada institucin educativa presenta diversas situaciones que la caracterizan y a su vez la diferencian donde la mayor incidencia est en las relaciones internas que se producen entre los integrantes de la institucin, elemento importante que va a crear un determinado clima.

As el clima institucional influye positivamente en diversos aspectos del desempeo docente como el no presentar problemas en la elaboracin y ejecucin de las tareas las cuales realizaran con sumo agrado y satisfaccin, pero si influye negativamente tanto los docentes como los directivos pueden ser conflictivos e inconsecuentes con la misin y visin educativa y su desempeo se encontrara afectado. Teniendo como base la importancia del clima institucional en las instituciones educativas se concluye que es necesario determinar el problema.

Formulacin del problema. Cul es la relacin existente entre clima institucional y el desempeo docente en

las instituciones educativas de Inicial de la Red N 9 -Callao?

Objetivos Objetivo general:

Identificar la relacin existente entre el clima institucional y el desempeo docente en instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.

Objetivos Especficos. Establecer la relacin entre el comportamiento institucional y el desempeo

docente en instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.

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Determinar la relacin entre la capacidad organizacional y el desempeo docente en instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.

Identificar la relacin entre la dinmica institucional y el desempeo docente en instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.

Identificar la relacin entre preparacin y desarrollo de la enseanza y el clima institucional.

Identificar la relacin entre creacin de ambientes favorables para el aprendizaje de los alumnos y el clima institucional.

Identificar la relacin entre enseanza para el aprendizaje de los alumnos y el clima institucional.

Identificar la relacin entre profesionalismo docente y el clima institucional,

Hiptesis Hiptesis general. Existe una relacin significativa entre clima institucional y el desempeo docente en instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao.

Hiptesis especficas. Existe relacin entre el comportamiento institucional y el desempeo docente

en instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao. Existe relacin entre la capacidad organizacional y el desempeo docente en

instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao Existe relacin entre la dinmica institucional y el desempeo docente en

instituciones educativas de inicial de la Red N 9-Callao. Existe relacin entre preparacin y desarrollo de la enseanza y el clima

institucional. Existe relacin entre creacin de ambientes favorables para el aprendizaje de

los alumnos y el clima institucional. Existe relacin entre enseanza para el aprendizaje de los alumnos y el clima

institucional. Existe relacin entre profesionalismo docente y el clima institucional.

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MTODO

Tipo y diseo de investigacin. La investigacin es de tipo descriptiva correlacional de corte transversal. Es una investigacin no experimental porque no se manipulan las variables. No se hacen variar intencionalmente las variables. Es una investigacin correlacional porque describe el clima institucional y su relacin con el desempeo docente entre los miembros que integran la comunidad educativa. En la presente investigacin no experimental se van a observar los fenmenos tal y como se dan en el contexto natural, para despus analizarlos. La investigacin est constituida por conceptos, juicios y raciocinios que reflejan las competencias que poseen los docentes.

Formalizacin:

Ox M r

Oy

Donde:

Ox : variable Clima Institucional Oy : variable Desempeo Docente r : relacin entre variables

Variables Las variables en la investigacin son las siguientes:

Var 1: Desempeo docente Var 2: Clima institucional

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Participantes

Los participantes observados en el proceso de investigacin corresponden a una muestra de 45 docentes de 6 instituciones educativas de educacin inicial de la Red N 9 Callao. Siendo la muestra la siguiente:

CENTRO POBLADO INSTITUCIN EDUCATIVA DIRECTORES Y DOCENTES

N 111 11 N 103 5 N 115 8 N 109 8 N 131 3

BOCANEGRA

N 78 10 TOTAL 6 45

As mismo se observ una muestra de padres de familia, de dos de las instituciones educativas N 111 que cuenta con 300 padres y el N 103 que cuenta con ciento treinta padres de familia quienes fueron evaluados en desempeo docente, en un total de 205 padres de los cuales 138 padres corresponden a la I.E.I. N 111. Y 67 corresponden al I.E.I. N 103 para conocer su opinin sobre el desempeo docente. Siendo la muestra la siguiente:

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PADRES DE FAMILIA

N 111 300 300 x 0.46=138 N 103 146 146 x 0.46= 67.16

N=446 n= 205

Para determinar la muestra se aplic la frmula:

Luego

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Instrumentos de investigacin

Se utiliz dos tipos de cuestionarios, el primero para clima institucional y la segunda para desempeo docente los cuales fueron reelaborados y adaptados as mismo el cuestionario de desempeo docente para los padres de familia, emplendose la escala de Likert. Los cuestionarios empleados fueron adaptados de otros autores tales como para la variable clima institucional de los libros de: Gibson y sus Colaboradores (1984) Clima organizacional, de Edgar Valdivia Vivanco Liderazgo y gestin de los centros de educacin tcnica. Ministerio de educacin. (2003) y de Capacitacin en Gestin a Directores de Instituciones educativas .Mdulo 4 Relaciones interpersonales en la institucin educativa CISE Pontificia Universidad Catlica del Per, 2007. Para la variable desempeo docente fueron: Ministerio de Educacin de Chile (2006) Marco para la buena enseanza. Santiago de Chile. De Hctor Valds Veloz El desempeo del maestro y su evaluacin. (2004) y de Ignacio Montenegro Aldana Evaluacin del desempeo docente. (2003)

De la Estructura o matriz de consistencia del instrumento validez de contenido. Para comprobar la validez psicosomtrica del instrumento se comprob la

validez de contenido a travs del juicio de expertos. Sobre la respuesta de los expertos se aplico el coeficiente de la V. de Aiken.

Se recurri al juicio de 5 jueces del programa PAME y se promedio las V especificas obtenidas para los tems y finalmente se obtuvo la V total, tal como se detalla en la parte de los anexos

Para determinar la confiabilidad de los instrumentos aplicados se utiliz el coeficiente Alpha de Cronbach y analizar el nivel de contribucin de cada tem. (Ver en anexos 02)

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-Ficha tcnica

Nombre Cuestionario clima institucional Autores - Gibson y sus Colaboradores (1984) Clima

organizacional, -Edgar Valdivia Vivanco Liderazgo y gestin de los centros de educacin tcnica. Ministerio de educacin. 2003 -Capacitacin en Gestin a Directores de Instituciones educativas .Mdulo 4 Relaciones interpersonales en la institucin educativa CISE Pontificia Universidad Catlica del Per ,2007

Reelaboracin y adaptacin

- Letty Tsuchida Alva y - Ada Mendoza Aedo

Mes y ao de elaboracin Octubre, 2009.

Administracin Auto administrativo.

Duracin de la prueba 25 minutos.

Poblacin 45 docentes. Campo de aplicacin -Instituciones educativas de la Red N 9-Callao

I.E.I N 111, 103, 115, 109, 131, 78.

reas que evalan los reactivos

Clima institucional :- Comportamiento institucional -Capacidad organizacional, -Dinmica institucional.

Grado de aplicacin Para directores y profesores. Validez Por contenido, por juicio de expertos, con medida de la

validez por la V de Ayken. V= 1.0 Confiabilidad Para analizar la confiabilidad por consistencia interna del

instrumento de Clima Institucional se utiliz el coeficiente Alpha de Cronbach. El valor global obtenido es de 0.969, superior a lo esperado (0.800), lo cual determina una adecuada contribucin de los tems, analizados especficamente en la siguiente (ver en anexos)

Calificacin Segn la valoracin de las frecuencias

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-Ficha tcnica

Nombre Cuestionario desempeo docente Autores - Ministerio de Educacin de Chile (2006) Marco para la

buena enseanza. Santiago de Chile. -Hctor Valds Veloz El desempeo del maestro y su evaluacin. (2004) -Ignacio Montenegro Aldana Evaluacin del desempeo docente. 2003 -Plan informativo sobre instrumentos del plan piloto de evaluacin del desempeo docente(2009)

Adaptacin -Letty Tsuchida Alva y -Ada Mendoza Aedo

Mes y ao de elaboracin Octubre, 2009

Administracin Auto administrativo Duracin de la prueba 25 minutos

Poblacin 45 docentes y 205 padres de familia Campo de aplicacin -Instituciones educativas de la Red N 9-Callao

I.E.I N 111, 103, 115, 109, 131, 78.

reas que evalan los reactivos

Desempeo docente: -Preparacin y desarrollo de la enseanza. -Creacin de ambientes favorables para el aprendizaje. Enseanza para el aprendizaje de los alumnos. -Profesionalismo docente.

Grado de aplicacin Para directores , profesores y Padres de familia

Validez Por contenido, por juicio de expertos, con medida de la validez por la V de Ayken. V= 1.0

Confiabilidad La prueba de confiabilidad por consistencia interna se aplic para la totalidad de tems de desempeo docente, analizando el nivel de contribucin de cada tem al total de la prueba y el valor de confiabilidad global obtenida. El valor Alpha de Cronbach global obtenido es de 0.865, superior a lo esperado (0.800), lo cual determina una adecuada contribucin de los tems.(ver en anexo)

Calificacin

Segn la valoracin de las frecuencias

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Procedimientos Se procedi a solicitar la autorizacin de las directoras de la Red n 9-Callao, as como la colaboracin de las docentes de las instituciones de educacin inicial para aplicar los cuestionarios de una manera confiable, lo mismo se realiz con los padres de familia, controlando todas aquellas situaciones que pudieran alterar dicha evaluacin.

La entrevista a los docentes fue realizada en sus turnos respectivos. Los cuestionarios aplicados a los padres de familia se dividieron segn el tamao de la muestra correspondindole segn el nmero de profesores, as para el I.E.I N 111 que cuenta con 10 profesoras y un director entrevistaron entre 13 y 14 padres de familia, mientras que en la I.E.I. N 103 con 5 profesoras fue de 12 a 13 padres de familia cada una. La aplicacin de los cuestionarios se realiz en el horario de ingreso y de salida de los padres en un lapso de siete das consecutivos hbiles. Procesndose los datos se aplic la prueba de Kolmogorv-Smirnov para la muestra del personal directivo y docente, en la cual se observa que hay normalidad en la distribucin de los datos, por lo tanto debern ser analizados con estadsticos de correlacin de tipo paramtrico, vale decir, r de Pearson.

Tabla 1. Prueba de normalidad de datos Prueba de Kolmogorov Smirnov Total Desempeo

Docente Total Clima Institucional

N 45 45

Media 105,04 120,47 Parmetros de Normalidada,,b

Desviacin Estndar 8,520 16,667

Absoluto ,097 ,103

Positivo ,058 ,071

Diferencias Ms Extremas

Negativo -,097 -,103

Z de Kolmogorov-Smirnov ,653 ,689

Sig. Asintt.(bilateral) ,787 ,730 a. Test de distribucin normal.

b. Calculado desde la data.

Con indicadores de significancia superiores a lo esperado para ambas variables (0.05) determinamos que los datos analizados presentan distribucin normal, por lo tanto debern ser analizados con estadsticos de correlacin de tipo paramtrico, vale decir de Pearson.

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Categoras de las dimensiones en estudio. Las categoras utilizadas para evaluar los resultados de los cuestionarios aplicados tanto para clima institucional como para el desempeo docente fueron realizadas para darles un sistema de calificacin establecido categorizndose las pruebas, que fueron creados y diseados exclusivamente para su estudio. Por lo que cada vez que se crea una prueba se establecen los baremos o normas de calificacin, es un procedimiento que se realiza mediante el clculo de los percentiles, a partir de las cuales se establecen los rangos. Para el desempeo docente se ha considerado la variable de aptitud y se establecieron los niveles adecuado, inadecuado y promedio. El diccionario la Real Academia Espaola (2001) considera como: Aptitud.- Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad. Capacidad y disposicin para el buen desempeo o ejercicio de un negocio, de una industria de un arte, etc. Suficiencia o idoneidad para obtener y ejercer un empleo o cargo. (p.128) Adecuado.- Apropiado a las condiciones, circunstancias u objeto de algo adecuado a las normas (p. 29) Inadecuado.- No adecuado (p. 852) Promedio.- Punto en que algo se divide por la mitad o casi por la mitad. Trmino Medio. (p.1250) Para el clima institucional, al considerarse una variable influyente o independiente se establecieron los niveles favorable, desfavorable y normal. Influyente.-Poder, valimiento, autoridad de alguien para con otra u otras personas o para intervenir en un negocio. (p.863) Favorable.-Que favorece, propicio, apacible, benvolo. (p.707) Desfavorable.- Poco favorable, perjudicial, contrario, adverso. (p.529) Normal.-Dicho de una cosa que se halla en estado natural. Que sirve de norma o de regla. Dicho de una cosa que por su naturaleza, forma o magnitud, se ajusta a ciertas normas fijadas de antemano. (p. 1077) (Ver en anexo 03)

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RESULTADOS

Tabla 2. Medidas descriptivas Medias y desviaciones estndar de las variables desempeo docente y clima institucional.

Media Desviacin Estndar

Preparacin y desarrollo de la enseanza 41,82 4,539

Creacin de ambientes favorables para el aprendizaje 17,38 2,289 Enseanza para el aprendizaje de los alumnos 18,42 1,815 Profesionalismo docente 27,42 2,919

Total Desempeo Docente 105,04 8,520

Comportamiento Institucional 45,84 6,980

Capacidad Organizacional 28,56 4,283

Dinmica Institucional 46,07 6,713

Total Clima Institucional 120,47 16,667

En la tabla 2, se aprecia que los docentes tienen una percepcin de desfavorable, normal y favorable en relacin a clima institucional y cuya media es 120.47 En relacin a las dimensiones se aprecia que la mayor media se encuentra en dinmica institucional (46.07) seguido de comportamiento institucional (45.84)

De la tabla se aprecia que los docentes tienen una percepcin de inadecuado, promedio y adecuado, en relacin al desempeo docente siendo su media de 105.04 En relacin a las dimensiones se aprecia que la mayor media est en la dimensin preparacin y desarrollo de la enseanza (41.82) seguida de la dimensin profesionalismo docente (27.42)

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Tabla 3. Clima institucional en su dimensin comportamiento Institucional segn opinin de los docentes.

N %

Desfavorable 22 48,9

Normal 16 35,6

Favorable 7 15,6

Total 45 100,0

En la tabla 3, la mayora de docentes (48.9%) en el comportamiento institucional evaluado es desfavorable, considerando que, organizacionalmente no estn preparados para desempear sus roles apropiados. El nivel de normalidad para este indicador alcanza el 35.6%, calculndose un evaluacin favorable que asciende slo al 15.6% del total de docentes.

Figura 1. De la variable clima institucional en la dimensin comportamiento organizacional.

En la figura 1, se observa que el 48.90% de los docentes tiene una opinin desfavorable frente al nivel de normalidad con un 35.60% y una calificacin de favorable solo el 15.60%

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Tabla 4. Clima institucional en su dimensin capacidad organizacional segn opinin de los docentes

N %

Desfavorable 21 46,7

Normal 15 33,3

Favorable 9 20,0

Total 45 100,0

De la tabla 4, el nivel de capacidad organizacional, vale decir, las estrategias que hacen a un grupo institucional idneo para la realizacin de sus labores, es desfavorable para el 46.7% de los sujetos evaluados. Asimismo, se obtiene un 33.3% de percepcin normal y un 20% de calificacin favorable para dicho indicador.

Figura 2. De la variable clima institucional en la dimensin capacidad organizacional

En la figura 2, con respecto a la capacidad organizacional evaluada, se tiene que un 46.70% de docentes califica como desfavorable, mientras que el 33.30% califica de normal y solo el 20% califica como favorable.

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Tabla 5. Clima institucional en la dimensin Dinmica Institucional segn opinin de los docentes. N %

Desfavorable 22 48,9

Normal 10 22,2

Favorable 13 28,9

Total 45 100,0

En la tabla 5, la dimensin dinmica de una institucin, es decir, su capacidad de interaccin entre las personas y su toma de decisiones en soluciones de conflicto, es desfavorable para el 48.9% de personas evaluadas. El nivel de percepcin favorable para este indicador, alcanza el 28.9% de la muestra.

Figura 3. De la variable clima institucional en su dimensin dinmica institucional.

En la figura 3, la dinmica institucional presenta un 48.90% de docentes califica como desfavorable frente a un 28.90% que califican como favorable y un 22.20% de los docentes califica como normal.

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Tabla 6. Clima Institucional segn opinin de los docentes.

N %

Desfavorable 24 53,3

Normal 14 31,1

Favorable 7 15,6

Total 45 100,0

En la tabla 6, el anlisis a nivel general del clima institucional evaluado es calificado como desfavorable por el 53.30% de la muestra. Es importante sealar que slo el 15.6% de sujetos consultados refieren una percepcin favorable de dicha variable

Figura 4. Variable clima institucional.

En la figura 4, a nivel general el clima institucional otorga una calificacin de los docentes como desfavorable con un 53.30% ,la calificacin normal obtiene un 31.10% y la califcacin favorable obtuvo un 15.60%.

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Tabla 7. Desempeo docente en la dimensin preparacin y desarrollo de la enseanza segn opinin de los docentes.

N %

Inadecuado 22 48,9

Promedio 12 26,7

Adecuado 11 24,4

Total 45 100,0

De la tabla 7, los docentes evaluados, consideran que el nivel de preparacin y desarrollo de la enseanza se da mayormente en un nivel inadecuado (48.9%) en funcin a los criterios de evaluacin que ellos consideran pertinentes. La calificacin promedio alcanza una frecuencia que representa el 26.7%, mientras que la evaluacin adecuada slo asciende al 24.4% del total de la muestra.

Figura 5. De la variable desempeo