RECONTEXTUALIZACIÓN 2009

PRESENTACIÓN PROYECTO DE ÁREA LENGUA CASTELLANA INSTITUCIÒN EDUCATIVA LA CANDELARIA

PRESENTACIÓN: Comprender lo que somos, lo que constituye nuestra compleja sociedad colombiana y el papel que como educadores, podemos cumplir, es una tarea imprescindible en nuestra institución “La Candelaria”. Para lograr este propósito, más específicamente en el área de lengua castellana, replantearemos la visión misión y objetivos correspondientes al área anteriormente mencionada; además de aquellos referentes legales en los cuales se asientan aquellos procesos pedagógicos del área y que se llevan a cabo teniendo en cuenta el contexto socio- cultural en el cual se encuentran inmersos los educandos; pues se hace estrictamente necesario tener en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, para así poder efectuar de manera pertinente el proceso de dicha población, la cual se encuentra ubicada en la ciudad de Medellín, Barrio Santo Domingo Savio. Estrato 1 y 2, población que conserva los matices de una violencia marcada. Con pérdida del sentido de la escucha y con una serie de problemas de comunicación que imposibilitan la abstracción de los `procesos lingüísticos en los miembros de la institución educativa; es por ello que en el área de lengua castellana ofrecemos unos fundamentos lingüísticos y textuales a partir de una metodología que posibilite la implementación de unos conceptos fundamentales y de fácil aprehensión por parte de nuestros educandos. El área de lengua castellana pretende ofrecer entonces fundamentos lingüísticos textuales pedagógicos y metodológicos para el ejercicio docente en esta importante área así, la enseñanza del lenguaje implica para los docentes saber como opera el código oral y escrito para poder analizar y explicar las variedades lingüísticas según la cultura de los usuarios pero también explicar las funciones sociales del código, es decir, sus variaciones socioculturales. En formación pedagógica y didáctica se pretende contextualizar el conocimiento sobre las teorías lingüísticas, comunicativas y pragmáticas de acuerdo con la edad, situación social y cultural de los alumnos, es decir, que sobrepase estrategias pedagógicas con miras a desarrollar las competencias, lo cual traerá consigo una aproximación al desarrollo humano con importantes implicaciones en el campo educativo.

Durante los últimos 10 años las directrices de la política educativa colombiana han introducido cambios en las concepciones sobre los contenidos curriculares, sobre lo que deben agenciar y potenciar las prácticas pedagógicas y escolares. Lo cual implica cualificar el sistema escolar centrándose en la importancia de formar personas competentes, siendo este concepto una introducción por Noam Chomsky para explicar el carácter creativo o generativo de nuestro lenguaje proponiendo un modelo de funcionamiento lingüístico, basado en el conocimiento que los hablantes poseen de nuestra lengua. Desde el nacimiento, los seres humanos desarrollan gradualmente sus capacidades, lo cual justifica evidenciar aspectos pertinentes para el proceso enseñanza aprendizaje de la lengua y la literatura. El fin, es pues, adoptar los elementos necesarios que posibiliten el desarrollo pertinente de una heteroestructuración del lenguaje que permite formar individuos que se desenvuelvan social y culturalmente. El área de humanidades es fundamental ya que se ocupa de la lengua como medio de comunicación humana en todas sus Manifestaciones, facilitando, la expresión del individuo a través de sus pensamientos, conocimientos, sentimientos y signos que permiten la interrelación con la comunidad, además permite el desempeño de diferentes funciones y se proyecta a la comunidad desde la parte estética, cognitiva, sociolingüística y metalingüística vinculando al individuo activamente a la cultura y a la sociedad. La lingüística es la ciencia que estudia el lenguaje apoyada en las diferentes disciplinas como la pragmática,gramatica,semiótica,fonética,fonología,sintaxis,morfología,lingüística textual y sociolingüística, todas ellas permiten al educando expresarse de una manera escrita y oral mediante discursos coherentes, correctos, creativos y adecuados a las diferentes situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, además permite comprender discursos orales, científicos, literarios, culturales, técnicos, entre otros atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos. Esto implica la orientación del área por ejes permitiendo el desarrollo de las competencias a través de los procesos, facilitando así el aprender y dar sentido a las diferentes prácticas discursivas. La lengua al ser un medio de comunicación significativo, permite explorar, promover y motivar las habilidades comunicativas, pues, es importante pensar y ejecutar una educación con calidad acompañadas de unas competencias que faciliten una mejor comprensión de la vida, la ciencia y la cultura. La razón de ser de esta orientación teórica, se fundamenta en el sentido de recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la

semiótica, la lingüística del texto, la pragmática y los trabajos sobre cognición entre otros campos disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje. En este sentido, la concepción del lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales, y culturales, en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje. En este sentido los lineamientos curriculares plantean ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico, e incluso más allá de la competencia comunicativa. La interpretación pedagógica a todo esto derivo en una orientación normativa e instrumental, basada en la teoría gramatical y tomando como centro la lengua, como objeto de estudio: la morfología, la sintaxis, y la fonética eran aspectos a los que se dedicaban gran parte de las acciones de estudio. Los currículos estaban enfocados en el gramaticalismo y memorización de las normativas lingüísticas. Con ello no se pretende que esto desaparezca o carezcan de importancia para el trabajo escolar, lo que esta en cuestión es si sobre ellos debe recaer el énfasis. Teniendo en cuenta el proceso de desarrollo de la constitución política y de la ley general de educación dentro del área, queremos hacer énfasis en el desarrollo de las potencialidades de las personas, de los grupos y de las diversas poblaciones proporcionando la creatividad, el trabajo solidario y el incremento de la autonomía en la institución y para la sociedad. En el desarrollo de las diversas disciplinas se hace imprescindible el uso del lenguaje y la comunicación, pues con el y por el que se transmite la visión del mundo, con las concepciones de la vida, lo que por ende transforma el pensar de cada individuo. En este sentido las concepciones del lenguaje han cambiado a través de la historia respondiendo a paradigmas del pensamiento acordes a la evolución de las ciencias, cada concepción del lenguaje responde a una corriente lingüística, que han dejado valiosos aportes al estudio y al proceso de enseñanza- aprendizaje de la lengua ; es por ello, que no se pueden desconocer, por el contrario, en pro de desarrollar la propuesta curricular del área del lenguaje se tiene en cuenta aspectos relevantes de dichas corrientes, que si bien no lo son todo en la asignatura si son un eje central junto a la semiótica y la literatura . La propuesta retoma aportes significativos de las diferentes corrientes lingüísticas, tales como:

La lengua adquiere una categoría de ciencia en cuanto al uso que se le da a este en las diferentes áreas del conocimiento(Saussure, 1916)

La capacidad del lenguaje es innata en la adquisición de la lengua la cual esta sujeta al contexto (Chomsky, 1957).

El lenguaje tiene un carácter activo ya que no solo es instrumento de transmisión de conocimiento sino que sirve a los propósitos de negociación de la significación y creación de cultura (Bruner, 1998)

Harman propone en su replica el termino “competencia lingüística” para referirse al conocimiento inconsciente que tiene el hablante de las reglas de la gramática. Este planteamiento lleva a reflexionar sobre si el lenguaje se aprende o se desarrolla.

Chomsky complemento su versión de la competencia lingüística, mediante la caracterización de dos saberes diferentes en interacción: la competencia gramatical referida al estricto conocimiento interiorizado de los usuarios de código acerca de la reglas que lo rigen, en tanto propician la asociación de formas y significados, y la competencia pragmática, que comprende los saberes que hacen pertinente un discurso en determinadas condiciones contextuales.

A pesar de estos métodos que le permiten al docente organizar el desarrollo de las actividades pedagógicas es necesario llegar a una aplicación reflexiva y conciente de estos modelos que exigen de ante mano un conocimiento de las necesidades reales de los estudiantes desde el punto de vista de los procesos de aprendizaje y competencias comunicativas para que en forma autónoma los docentes diseñen el currículo específico pertinente en cada uno de los proyectos educativos institucionales. De las distintas escuelas o alternativas en el aspecto teórico, se acoge la del constructivismo. Esta escuela se soporta en las teorías epistemológicas genéticas o evolutivas con los autores de Piaget, Popper, Lakatus, Khun entre otros. Según estas tendencias la escuela debe enseñar autonomía moral y cognoscitiva, solución de problemas del entorno físico y cultural, procesos de pensamiento basados en la deducción y la falsación, construcción de conjeturas a partir de la acción- reflexión colectiva o social, a trabajar por proyectos de importancia en su entorno y por último, a manejar y utilizar los contenidos de las áreas y asignaturas en función de problemas reales.

CONTEXTO SOCIAL A NIVEL DE LENGUAJE VERBAL Y ESCRITO EDUCANDOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA CANDELARIA

BARRIO: SANTO DOMINGO SAVIO COMUNA: 1

Los docentes del área de lenguaje hemos encontrado que nuestros educandos no moderan sus expresiones verbales, ni diferencian las mismas al momento de dirigirse a las personas; ya que en sus familias, especialmente en su entorno social, están más agudizados los términos vulgares sin distinción de rango ni estrato social.

De acuerdo con la comunicación moderna, y teniendo en cuenta que los jóvenes de la Institución Educativa La Candelaria pertenecen a un grupo social de estratos 1 y 2, nos es muy común detectar en su lenguaje términos que involucran el “parlache” como la forma de expresión más adecuada para comunicar sus necesidades. De ahí que manifestemos nuestra inquietud con respecto de la igualdad de sexos en el que opera este tipo de lenguaje, y al que los adultos nos cuesta trabajo involucrarnos en el dominio del mismo por su crudeza simbólica que nos remite a los estratos más violentos y bajos de una sociedad que conserva los matices de una violencia marcada en el contexto social. Por lo anteriormente mencionado, detectamos que entre nuestros educandos y nosotros existe un bache generacional que en algunas ocasiones nos impide comprender acertadamente las expresiones verbales y escritas de las cuales ellos nos quieren hacer partícipes. Por otro lado encontramos que nuestros alumnos han perdido parcialmente el sentido de la escucha; en algunos momentos no captan adecuadamente los mensajes, se comunican entre sí con un tono de voz muy alto, gritan constantemente al interior de las aulas de clase, se agreden verbalmente dando paso, en algunas ocasiones, a que las agresiones se conviertan en físicas, estas agresiones también son propias de sus padres y de la comunidad en general; lo que origina en conclusión un problema de comunicación. También se les dificulta parcialmente permanecer atentos y en silencio en los actos cívicos, son jóvenes en términos generales muy dispersos, y al parecer despreocupados por las observaciones y sugerencias que les hacen las directivas y los docentes de la institución, pues ellos están en un murmullo constante. En términos escriturares vivenciamos problemas en la redacción, composición de párrafos, y ortográficos; son jóvenes que por su misma forma de comunicarse juntan y separan palabras, omiten algunas letras, y se despreocupan de la forma adecuada de escritura de las palabras, y se vivencia de forma clara y constante el fenómeno de “como hablo escribo”, además, pese

a la corrección a nivel escritural de sus trabajos, y teniendo conocimientos previos de sus errores de composición y ortográficos, son alumnos que omiten la metacorreción y suelen caer constantemente en el mismos error. Por la constante utilización del parlache en su cotidianidad, por el grado de educación de sus padres y miembros de la comunidad, nuestros alumnos poseen un léxico muy pobre, utilizan constantemente las mismas palabras y se les dificulta por momentos comprender textos con el pretexto de: “no entendemos estas palabras tan rebuscadas”. Por el factor anteriormente mencionado, cabe también resaltar que los alumnos de la I.E la Candelaria, carecen de una cultura lectora, no buscan alternativas para mejorar su lectura tonal, son completamente despreocupados por acceder y consultar en la biblioteca, además, como por el estrato social y el contexto son mínimos los materiales de trabajo que se les pueden exigir, siempre tienen una excusa para no acceder ni comprar el libro que de forma voluntaria se les pide para trabajar en clase. Además como son pertenecientes a la llamada “cultura de la imagen” siempre que se habla o se cita un libro preguntan “¿y de ese libro no hay película?, ¿por qué mejor no nos vemos la película?”. Otro fenómeno para rescatar es la dificultad que se tiene en el proceso de comunicación con ellos y con sus padres, pues se resisten en algunos casos a asimilar llamados de atención, se muestran siempre a la defensiva y no escuchan las razones que se tienen para levantar los juicios. El grado de abstracción de los procesos lingüísticos es mínimo, no se apropian del sistema lingüístico, esto se evidencia en aplicación de pruebas de aptitud verbal y comprensión de lectura. El grado de análisis en ellos es muy pobre pues eligen la vía más fácil, se queda en la superficie, no aplican las normas de análisis, resumen y redacción básicas para la producción y comprensión textual.

OBJETIVOS DEL AREA LENGUA CASTELLANA

OBJETIVO GENERAL: Enriquecer los procesos lingüísticos y textuales de los estudiantes en los diferentes grados escolares, a través de una metodología didáctica acorde al contexto sociocultural de la población, en aras al perfeccionamiento del lenguaje verbal y escrito. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Concientizar a los estudiantes de la institución educativa la candelaria, sobre el manejo y uso del lenguaje en el contexto, para crear en ellos criterios que les permitan ser competentes lingüísticamente. Ofrecerles a los estudiantes de la institución educativa la candelaria, fundamentos y variedades lingüísticas según la cultura en la cual se encuentran, en aras al conocimiento lingüístico y comunicativo. OBJETIVOS PARA CADA GRADO. GRADO PRIMERO: Profundizar en razonamiento del lenguaje para la adquisición de habilidades comunicativas por medio del conocimiento del alfabeto, combinaciones y oraciones sencillas.

GRADO SEGUNDO: Propiciar el alcance de logros propuestos para la utilización de la lengua, como medio de expresión estética a través del cuento, la leyenda, el trabalenguas GRADO TERCERO Utilizar significativamente la lectura, la escritura y la imagen, con fines lúdicos, estéticos y prácticos a partir de la composición de textos; utilizando el análisis gramatical

GRADO CUARTO Reconstruir diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos, atendiendo a la estructura, el nivel lexical, el sentido estético y el contexto para generar actos comunicativos dónde se reconozca al otro como interlocutor y se respeten los turnos conversacionales.

GRADO QUINTO Establecer semejanzas y diferencias entre los tipos de textos y actos comunicativos por medio de ejercicios de lectura, escritura y juego literario.

GRADO SEXTO Identificar cada uno de los géneros narrativos para desarrollar la capacidad critica y de análisis que permitan el acercamiento al texto literario como herramienta para la implementación de la lectura y la escritura

GRADO SEPTIMO Reconocer la literatura en diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garanticen niveles de coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación del contexto.

GRADO OCTAVO Identificar los géneros que manifiestan el sentido de las culturas locales y universales a través del tiempo como herramienta para la implementación de a lectura y la escritura.

GRADO NOVENO Lee, interpreta y proyecta en textos correspondientes a la literatura latinoamericana los géneros literarios como mecanismos validos a la comunicación.

GRADO DECIMO Identifica y da cuenta de las características de diferentes momentos, corrientes, obras y autores de la literatura y del sentido que tienen dentro del contexto cultural universal; para la producción de textos comunicativos: ensayos, críticas, reseñas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, foros, exposiciones, seminarios, tertulias y debates.

GRADO ONCE Producir diferentes tipos de textos, donde argumente, proponga e interprete; teniendo en cuenta las reglas gramaticales, figuras literarias, lectura comprensiva, coherencia, cohesión y una comprensión donde se evidencie su estilo propio con un adecuado uso del léxico

POSTURA DIDÁCTICA

El área de lengua castellana presenta una serie de estrategias metodológicas, donde el eje central es la participación activa del educando. El educando debe desarrollar la producción de su lenguaje desde las habilidades básicas de hablar, escribir, leer y escuchar. Las estrategias metodológicas y didácticas citadas a continuación, han sido propuestas para mejorar las habilidades comunicativas de nuestros educandos desde una perspectiva activista.

Realizar una investigación de autores literarios y exposición en carteleras.

Lectura n voz alta de poesía

Juego dramático

Periódico mural

Concurso de ortografía

Hora del cuento

Narraciones libres

Construcción de murales que contengan mensajes de los educandos

Concurso de poesía

Juego literario

Cuentería

Concurso de cuento escrito

Video foros

Películas, conversatorios, mesa redonda

Obras de teatro

Lectura individual de textos

Producción del periódico institucional, por los educandos

Lectura secuencial

Espacios para el silencio

Listado de libros por grado. La postura didáctica es lúdica, y busca despertar el interés de los educandos, pero también se requiere de una secuencia y un cronograma actualizado para poder lograr los objetivos propuestos. El plan de área de lengua castellana tiene en cuenta la pedagogía activista donde se le permite al educando actuar y pensar a su manera, favoreciendo un desarrollo espontáneo en el cual el maestro cumple un papel de segundo orden y se libere el ambiente de las restricciones y obligaciones reguladoras y opresoras. Consideramos que el alumno debe ser el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo. Sus intereses deben ser conocidos y promovidos por la escuela en este caso desde el área de la lengua castellana, ya que se debe garantizar la auto construcción del conocimiento la auto educación y el auto

gobierno y para lograrlo el educando debe retomar la palabra en forma de diálogos y discusiones, como propone Cousinel, o en forma de imprentas y periódicos infantiles como afirman Freinet y Decroly. La libertad de palabras debe ir acompañada de la acción y para ello hay que permitir al educando observar, trabajar, actuar y experimentar su realidad; no por ello desconocemos la existencia de otros modelos pedagógicos ya que la didáctica de la lengua y la literatura es búsqueda constante en nuestra labor docente.

RECURSOS

la experiencia cotidiana con nuestros estudiantes, nos conllevan a utilizar herramientas y metodologías, que den paso a una estrategia útil y eficaz, que le permita a estos jóvenes el aprendizaje significativo del lenguaje . Somos responsables y corregimos cotidianamente esa jerga parlache o vulgarismos utilizados por ellos, el cual ha tomado ventaja en estos contextos de estratificación uno y dos. Hacemos uso de varios recursos, principalmente el recurso humano, ese donde interactuamos con ellos, los corregimos y les damos mejores códigos verbales, concientizandolos de la importancia de ser competentes lingüísticamente, los motivamos para que tomen conciencia del papel que cumplen en la sociedad y de la manera en que influye ese discurso que emiten en la vida de otros. Aparte de este recurso humano que nos parece fundamental, también hacemos uso de unos espacios fiscos y de objetos tangentes y bellos como obras literal irías, textos de lenguaje, videos donde analizamos el discurso emitido, el mensaje que trasmiten y el mensaje que procesamos nosotros. El área de Lengua Castellana utilizará los medios y recursos institucionales y

del contexto, así como las herramientas que posibilitan la cultura.

Dichos recursos se tomarán como mediadores necesarios para los procesos de

enseñanza – aprendizaje.

Impresos Intencionalidad

Libros

Periódicos

Revistas

Documentos

Talleres

Para desarrollar la comprensión de

lectura y la producción textual.

Material didáctico

Loterías

Rompecabezas

Crucigramas

Sabelotodo

Memo fichas

Para afianzar las relaciones

interpersonales, el razonamiento

lógico y la resolución de problemas.

Registros sonoros

Audio libros

Grabadora

Emisoras

Música

Entrevistas

Para mejorar la habilidad auditiva, la

concentración y el acceso a los

medios de comunicación.

Imágenes fijas

Afiches

Carteleras

Plegables

Murales

Imágenes

Serán utilizados con el fin de agudizar

el manejo del lenguaje tanto verbal

como no verbal, los códigos, símbolos,

y el color como rasgo fundamental de

la cultura de los estudiantes.

Equipos, materiales audiovisuales

Televisor

Video beam

DVD

VHS

Proyector de opacos

Proyector de acetatos

Proyector de diapositivas

Para integrar los avances tecnológicos

con los contenidos del área.

Programas y servicios informáticos

Internet

Herramientas Office

Enciclopedia Encarta

Para apropiarnos de las nuevas

tecnologías y agilizar el acceso a la

información.

Software didáctico: Pipo - Click

Laboratorios

Biblioteca institucional

sala de proyecciones

Parque biblioteca temática

Para desarrollar el sentido de la

investigación.

.

METODOLOGÍA.

La institución educativa La Candelaria tiene como propósito para el área de lengua castellana ofrecer a los estudiantes de los diferentes grados unos criterios y fundamentos lingüísticos y textuales, los cuales se dan obviamente de varias formas, para cada grado escolar y teniendo en cuenta los estándares educativos y objetivos correspondientes al área y al grado. Nuestro objetivo se centra en la formación de individuos competentes y nuestro punto de partida para dar inicio a este proceso formativo esta basado en el conocimiento que los hablantes; es decir nuestros estudiantes tengan de su propia lengua: Con nuestra metodología adoptamos los elementos necesarios que posibiliten el desarrollo pertinente del área de lengua castellana en aras a la formación de individuos que se desenvuelvan social y culturalmente en la ciudad de Medellín y demás regiones hispanas, aspecto que además le facilitara a estos jóvenes el aprendizaje de una segunda lengua. Es pues nuestro mayor interés enriquecer el lenguaje verba lingüístico y escritural, de nuestros estudiantes, es por ello que a través de nuestra metodología fomentamos el autentico acto dialogico, escritural y pragmático, para esto utilizaremos estrategias de producción por parte de ellos y lo evidenciamos en actividades de contexto, de uso en y para el medio en el cual se encuentran.

Dentro de la gran cantidad de estrategias pedagógicas que se pueden aplicar

en lenguaje se elabora un cuadro censillo para indicar algunas de ellas y se

plantean las siguientes recomendaciones generales.

Para permitir un avance en nuestros educandos consideramos pertinente

basarnos en la postura didáctica propuesta para el trabajo de la Institución; ella

es la del activismo; es decir bajo este modelo pedagógico es posible desarrollar

una serie de estrategias que nos permiten bajo el trabajo conjunto el desarrollo

de habilidades comunicativas; en este sentido nos basamos en algunas

propuestas de la Doctora María Cristina Martínez1. y de la Doctora Lucy Mejía

de Figueroa2

La Doctora Martínez desde una postura discursiva y crítica unifica tanto la

concepción pedagógica como la lingüística. Esta autora nos propone asumir la

enseñanza de la lengua como un eje transversal que es indispensable para

aprender a pensar los saberes, representar múltiples realidades y a ampliar

nuestro horizonte cultural.

En este sentido, esta propuesta permite una búsqueda para la toma de

conciencia de los diversos niveles del funcionamiento discursivo –texto- con el

fin de aumentar los recursos textuales en el lector que puedan promover

procesos inferenciales pertinentes y adecuados en el momento de lectura y

estudio en los textos de tipo académico. Para ello es necesario proponerse

como fin en el análisis lingüístico el:

1. Reconocimiento por parte de los estudiantes de la necesidad de mejorar

el proceso discursivo.

2. explicar a través del análisis de los mismos textos los mecanismos de

lógica y organización de la lengua.

3. Llevar al estudiante hacia procesos cognitivos más complejos a través de

la producción INTENCIONAL escrita y más autónoma con respecto al

contexto social inmediato, es decir permitir la construcción de una

textualidad en la que reconstruya el texto pero también su contexto.

1 I coloquio internacional y III regional de la cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en América

latina, Memorias “lectura y escritura para aprender a pensar” diciembre 9 al 15 de 2001. Ponencia Leer y

escribir para aprender a pensar y seguir aprendiendo: Una propuesta de intervención pedagógica.

Martínez María Cristina.

2 MEJÍA OSORIO, Lucy. Evaluación Comparativa de la incidencia de una intervención pedagógica, para

mejorar la comprensión y producción de textos escritos. Tesis Doctoral en Educación Universidad de

Antioquia. Medellín, 2002.

4. Incidir en el aprendizaje de contenidos lanzando un puente construido con

buenas estrategias de comprensión textual;

5. Mejorar estrategias que permitan ver cómo un punto de vista se apoya en

la construcción de cadenas semánticas o de tejido textual que focaliza una

perspectiva específica en el escenario discursivo global;

6. Mejorar estrategias que permitan hacer una distinción más acertada y

pertinente de lo importante y lo secundario en un texto.

7. Mejorar por supuesto estrategias para la identificación de los esquemas

organizacionales globales en el que se moldean algunos géneros y los

contenidos del texto: seriación, descripción, problema/solución, casación,

comparación.

8. Mejorar estrategias para la identificación y uso de los distintos modos de

organización privilegiada en los textos: narración, exposición, descripción,

argumentación;

9. permitir en el trabajo pedagógico del aula estrategias para la identificación

y uso de los diferentes tipos de secuencias argumentativas:

argumentación por valores, por deducción, por inducción, por causalidad.

10. Mejorar estrategias para el reconocimiento de los diversos géneros

discursivos y la puesta en escena enunciativa que cada género global

implica.

Además de las anteriores propuestas tomadas de MARTINEZ, utilizamos las

estrategias propuestas por MEJÍA, en relación a la didáctica de la lengua..

1. Descubrir en el texto la intención comunicativa del autor.

2. Establecer relaciones entre ideas en el mismo párrafo o entre

párrafos.

3. Utilizar conectivos.

4. Señalar el qué, el quién, el cuándo, el dónde, el cómo en un texto.

5. Jerarquizar los textos en términos de tema, idea central, ideas

fundamentales y detalles de ejemplificación.

6. Utilizar las cuatro macro reglas de la lingüística textual para hacer

resúmenes.

7. Deducir el sentido de las palabras sin acudir al diccionario.

8. Globalizar la información, hallar la tesis, las proposiciones y la

resolución.

9. Escribir textos según la intencionalidad y finalidad

10. Realizar análisis literarios y lingüísticos de hechos comunicativos

Para llevar a cabo la intervención pedagógica proponemos el grupo Docente:

La aplicación de unas valoraciones diagnósticas periódicas

Talleres de sensibilización. Se utilizan para hacer tomar conciencia

acerca del fenómeno que se va a abordar en tanto que estrategia y no

como exposición de un saber. Por ejemplo uno de los talleres iniciales

tiene que ver con la producción creativa a partir de fotos. Se pide al

estudiante observar la foto, escribir 10 palabras y finalmente un texto

que contenga las palabras o expresiones que la foto motivó. El objetivo

de este taller es doble 1) dar seguridad al estudiante sobre sus

posibilidades, quien incluso llega a preguntarse por qué está estudiando

estos tipos de textos; 2) hacer tomar conciencia que no son los textos

expresivos e incluso los narrativos los que nos enfrentan a problemas o

deficiencias textuales. Son los textos expositivos y argumentativos los

que causan problema tanto en la comprensión como en la producción,

pues exigen esquemas de conocimientos diferentes a los ya construidos

antes de la escolaridad.

Talleres de análisis. Utilizados para buscar desarrollar la estrategia que

corresponde al nivel textual correspondiente. Proponemos diferentes

tipos de textos en los que se hace subrayado, selección, supresión de

ruidos o integración de campos semánticos.

En lo relativo a ese análisis para cada tipo de texto se planifican

acciones específicas como son:

o Realizar un análisis gramatical de los verbos y sustantivos al interior de

un texto explicativo como la “receta”.

o En los textos de tipo argumentativo verificar la unidad estructural del

párrafo, del desarrollo de la idea principal, del análisis de los párrafos de

resolución.

o En la prensa escrita, en los textos de tipo informativo se aplica la

estrategia específica de identificar en los textos argumentativos de

“opinión” e informativos “la noticia” Señalar el qué, el quién, el cómo, el

cuándo, el dónde y el por qué.

Talleres de reconstrucción. Corresponde a una tarea dirigida, se

presenta un texto con un esquema que dirige 'el llenado' después de la

lectura o se presenta un fragmento de texto que orienta la continuación

de la escritura del texto (por ejemplo en el caso de la búsqueda de

estrategias macro estructúrales). Se presentan cuadros para completar

la información, diagramas de flujo sobre el movimiento del texto,

propuesta de completar o continua la construcción siguiendo el tono y

ritmo propuestos en el texto, armar secuencias enunciativas

relacionadas.

Permitir a las alumnas la construcción de finales abiertos en los relatos

leídos en clase.

Clasificación de la información nueva y la información desconocida en

los textos de carácter informativo.

La escritura de un nuevo texto a partir de un modelo ya existente, por

ejemplo la escritura de una nueva receta o de las instrucciones de un

juego.

Talleres de producción. Elaboración completa de un texto pero siempre

con la identificación previa de la situación de comunicación y del punto

de vista o intención del autor. Se pide la elaboración de textos nuevos, la

reformulación cambiando el público al cual va dirigido el texto, realizar

una ampliación textual más consciente a partir de un plan de acción

inicial.

La producción del final de un texto narrativo con una previa descripción

la secuencia narrativa al interior del texto.

La completación de un tipo de texto narrativo el “Comics.” en el que el

estudiante completa las secuencias de narración en este texto.

La escritura de una receta o de las instrucciones de un juego en las que

se aplican las normas de un texto escrito.

e) Talleres de refuerzo o recapitulación. Gráficos o textos que implican la

recuperación de estrategias desarrolladas en las sesiones anteriores.

f) Talleres de 'choque' con el propósito de sorprender de manera intensa

al estudiante para que 'se pellizque' y tome una actitud para aprender

estrategias que implican tanto la comprensión como la producción.

En este caso es muy útil la aplicación de una prueba sobre el texto

explicativo “las instrucciones” para comprobar hasta donde pueden

seguir instrucciones.

Con la prensa se trabaja el orden de los textos informativos, por ello se

lleva al aula la prensa y se informa cuáles son las secciones del diario y

cómo se ordenan las noticias.

talleres de pensamiento conceptual y de ejercitación en torno a las

pruebas saber e ICFES

Desde la documentación del MEN, retomamos los estándares tomados para los ciclos de grados y se organizados a partir de cinco factores, algunos elementos para el trabajo con el lenguaje:

1. Producción de textos 2. Comprensión de textos 3. Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. 4. Otros sistemas simbólicos 5. Ética de la comunicación

Pretenden un desarrollo paulatino y real de competencias: gramatical, textual, semántica, literaria. Se hace énfasis en la producción textual, la interpretación textual, y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas simbólicos. Los estándares son tomados como referentes básicos para el trabajo en el aula, con una repercusión clara en las formaciones de personas autónomas, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso del lenguaje. Son un punto de partida amplio y maleable, susceptible de crítica y enriquecimiento a partir de la creatividad del docente y de las necesidades e intereses del estudiante, acorde a las directrices del PEI de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA CANDELARIA y de las orientaciones de los lineamientos curriculares de la lengua castellana.

Finalmente creemos que, los estándares tomados en su conjunto son secuénciales, no sólo de un grado a otro, sino también de un ciclo a otro; no son aislados, sino interrelacionados. Todos los tipos de textos son abordados en todos los cursos, graduando su complejidad; con un privilegio especial por la gramática y los estudios generales de la lengua. Teoria socio-histórica de Lev Vigotsky (TSH) Lev Semenovich Vigotsky, nació en Biolorrusia en 1896 y murió en 1934. Su obra es un ambicioso proyecto en el cual se pretende reestructurar la psicología a partir de un método objetivo y científico que permitiera abordar el estudio de la conciencia. Veamos, pues, algunos conceptos de su desarrollo teórico: El origen de los Procesos Psicológicos Superiores (PPS) Los PPS se originan en la vida social, es decir, en la participación de sujeto en las actividades compartidas con otros. La TSH propone analizar el desarrollo de los procesos psicológicos superiores a partir de la internalización de prácticas sociales específicas. El proceso es en verdad mucho más complejo toda vez que el desarrollo parece involucrar cambios en la estructura y función de los procesos que se transforman. Principales características de los Procesos Psicológicos Superiores (PPS): · Están constituidos en la vida social y son específicos de los seres humanos · Regulan la acción en función de un control voluntario, superando su dependencia y control por parte del entorno · Están regulados conscientemente o la necesitaron en algún momento de su constitución (pueden haberse automatizado) · Utilizaron durante su organización, formas de mediación, particularmente, mediación semiótica. Dominios genéticos y líneas de desarrollo La evolución de los Procesos Psicológicos Elementales no porta en sí misma ningún rumbo que los lleve a una transformación en PPS (si así fuera no habría necesidad de postular una segunda línea de desarrollo). La introducción de una línea de desarrollo cultural obedece al hecho de que lo social intervendrá como un factor inherente a la constitución de los PPS. Los procesos de interiorización La constitución de los PPS requiere la existencia de mecanismos y procesos psicológicos que permitan el dominio progresivo de los instrumentos culturales y la regulación del propio comportamiento. Ley de doble formación: En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos. El lenguaje es el ejemplo paradigmático puesto que cumple el doble papel de ejemplificar los PPS y es el instrumento central de mediación para la interiorización de los PPS. Principales características del proceso de interiorización: · No es un proceso de copia de la realidad en un plano interno

· La realidad externa es de naturaleza social-transacional · El mecanismo específico de funcionamiento es el dominio de las formas semióticas externas · El plano interno de conciencia resulta de naturaleza casi social. El dominio de los instrumentos de mediación. La mediación semiótica y el dominio de sí Vigotsky otorgaba el valor de "herramientas psicológicas" por analogía con las herramientas físicas a los sistemas de signos, particularmente el lenguaje. Mientras las herramientas físicas, a los sistemas de signos, particularmente el lenguaje. Mientras las herramientas físicas se orientan esencialmente a la acción sobre el mundo externo, colaborando en la transformación de la naturaleza o el mundo físico, los instrumentos semióticos parecen estar principalmente orientados hacia el mundo social, hacia los otros. · El lenguaje puede cumplir funciones diferentes, en principio una función comunicativa y, luego, otra referida a la regulación del propio comportamiento. · El lenguaje sirve como instrumento para producir efectos sobre el entorno social · El lenguaje puede a su vez plegarse sobre el propio sujeto y también de acuerdo con su secundaridad sobre sí mismo · Esta implicado centralmente en la reorganización de la propia actividad psicológica Aprendizaje y desarrollo en la TSH

. Diagrama esquemático de los conceptos centrales . Para Vigotsky, la analogía básica entre signo y herramienta, descansa en la función mediadora que caracteriza a ambas. Desde la perspectiva psicológica, pueden ser incluidas dentro de la misma categoría.

En el plano lógico de la relación entre ambos conceptos, este enfoque representa los dos medios de adaptacón como líneas divergentes de actividad mediata. Una diferencia central entre signo y herramienta es la que puede observase en el modo en que orientan la actividad humana. Mientras que la herramienta tiene la función de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad, ésta se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos, el signo no cambia nada en el objeto de una operación psicológica. Se trata pues de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo está internamente orientado. Pero el dominio de la naturaleza y el de la conducta están sumamente relacionados (de ahí el lazo real de desarrollo filogenético y ontogenético) La alteración de la naturaleza por parte del hombre altera a su vez, la propia naturaleza del hombre. Así como la primera utilización de las herramientas rechaza la noción de que el desarrollo representa un simple despliegue del sistema de actividad orgánicamente predeterminado, la primera utilización de los signos manifiesta que no puede haber un único sistema de actividad interno determinado orgánicamente para cada función psicológica. El uso de medios artificiales cambia fundamentalmente todas las funciones, al tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo ilimitado la serie de actividades dentro de la que operan las nuevas funciones psicológicas. Y es en este sentido que podemos hablar de función psicológica superior o conducta superior, al referirnos a la combinación de herramienta y signo en la actividad psicológica. Internalización Vigotsky llama internalización a la reconstrucción interna de una operación externa. Esto proceso de internalización supone una serie de transformaciones a saber: 1. Una operación inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. 2. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: la primera a nivel social (interpsicológica) y luego en el interior del propio niño (intrapsicológica) 3. La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. El proceso, aún siendo transformado, continúa existiendo y cambia como una forma externa de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente. La internalización de las formas culturales de conducta implica la reconstrucción de la actividad psicológica en base a las operaciones con signos. Los procesos psicológicos, tal como aparecen en los animales, dejan de existir, se incorporan al sistema de conducta y se desarrollan y reconstruyen culturalmente para formar una nueva entidad psicológica. Interacción entre aprendizaje y desarrollo Vigotsky sistematiza en tres, las posiciones teóricas respecto al aprendizaje y el desarrollo. Estas son: 1. Cuando los procesos de desarrollo del niño son independientes del aprendizaje: El aprendizaje se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza

los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje pero nunca como el resultado del mismo. 2. Cuando el aprendizaje es desarrollo: Teorías como las basadas en el concepto del reflejo, esto es una reducción del proceso de aprendizaje a la formación de hábitos, identificándolos con el desarrollo. 3. Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados entre sí: Por un lado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso y por otro lado el aprendizaje, que a su vez, es también un proceso evolutivo. El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración. El punto nuevo y más notable de esta teoría, según la perspectiva de Vigotsky es que se le atribuye un extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del niño. Zona del desarrollo próximo (ZDP) Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guia de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. La ZDP proporciona a psicólogos y docentes un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo porque utilizando este método podemos tomar en consideración no sólo los ciclos y procesos de maduración que ya se han completado, sino aquellos que se hayan en estado de formación, que están comenzando a madurar y a desarrollarse. Una total comprensión del la ZDP debería concluir en una nueva evaluación del papel de la imitación en el aprendizaje. Al evaluar el desarrollo mental, sólo se toman en consideración aquellas soluciones que el niño alcanza sin la ayuda de nadie, sin demostraciones ni pistas, en tanto la imitación como el aprendizaje se consideran procesos mecánicos. Pero sin embargo, Vigotsky observa que esto no es consistente puesto que, por ejemplo, un niño que tuviera dificultades para resolver un problema de aritmética, podría captar rapidamente la solución al ver cómo el profesor lo resuelve en el pizaron. Aunque si el problema fuera de matemática avanzada, el niño nunca podría acceder a él. "Nosotros postulamos que la ZDP es un rasgo esencia del aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte, de los logros evolutivos independientes del niño. Vigotsky En definitiva, la perspectiva de Vigotsky otorga una importancia significativa a la interacción social. El rasgo esencial de esta posición teórica es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. Esta secuencia, es lo que se convierte en la ZDP. Se altera así la opinión tradicional en la que el niño asimila el significado de una palabra o domina una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito y se considera que sus procesos eolutivos se han realizado por completo: de hecho, recién han comenzado.

Existe pues unidad (no identidad) de los procesos de aprendizaje y los del desarrollo interno. Ello presupone que los unos se convierten en los otros. Y aunque el aprendizaje esté directamente relacionado con el desarrollo, éstos no se realizan paralelamente. En la realidad, las relaciones son dinámicas y altamente complejas entre los procesos evolutivos y de aprendizaje, que no pueden verse cercados por ninguna formulación hipotética, invariable. Filogénesis, Historia socio cultural, Ontogénesis y Microgénesis Vigotsky es considerado un psicólogo genético en la medida que puede ser ubicado en una perspectiva descriptiva (genotípica) o no mera mente descriptiva (fenotípica). El argumento central de análisis genético de Vigotsky es que los procesos psicológicos humanos solamente pueden comprenderse a través de la consideración de la forma y el momento de su intervención en el curso del desarrollo. Así es que, contrastó su enfoque genético con otros que intentaban analizar los fenómenos psicológicos sin considerar su lugar en el desarrollo. Filogénesis Vigotsky consideró el uso de herramientas como condición necesaria aunque no suficiente para el uso de las funciones psicológicas superiores específicamente humanas lo que le permitía reconocer la estrecha proximidad filogenética entre los simios y los humanos al mismo tiempo insistía en el cualitativo abismo que los separa. Desde su perspectiva, el problema de lo animal vs. lo humano, no podía resolverse desde la teoría de la evolución, ya que ésta es solamente un requisito previo para la construcción científica de la psicología humana, por lo tanto proponía otro enfoque. Mirar hacia las formas de mediación y sus cambios asociados en la vida social y psicológica. Argumentaba que el empleo de herramientas psicológicas, proporcionó las bases para el trabajo socialmente organizado. En esta línea, resulta interesante recordar que mientras que para el marxismo el surgimiento del trabajo y la producción organizadas socialmente son la clave para distinguir entre el ser humano y el animal, para Vigotsky otorgaba la misma importancia será dada a la aparición del habla. Teoría del punto crítico: Vigotsky sostuvo que la evolución orgánica se desarrolla de manera tal que llega un momento en que surge la cultura. Geertz ha cuestionado este razonamiento sugiriendo que en lugar de suponer que la evolución orgánica y el proceso sociocultural son procesos aislados y éste último solamente tiene lugar después de que el primero se haya completado, resulta esencial considerar la forma en que la evolución orgánica puede haber sido influida por las primeras formas culturales. Historia sociocultural Vigotsky consideraba las funciones psicológicas superiores avanzadas y rudimentarias en términos de una progresión genética. Dentro de una concepción histórica de los signos como mecanismos mnemotécnicos y medios de cálculo, concibió algo semejante a un principio de descontextualización de los instrumentos de mediación. Este principio reemplazaría, una vez aparecida la cultura, al principio darwiniano de la evolución. La descontextualización de los procesos de mediación es el proceso mediante el cual el significado de los signos se vuelve cada vez

menos dependiente del contexto espacio-temporal en el que son utlizados. Por ejemplo, en el cálculo, la descontextualización se halla ligada a la aparición de un sistema numérico en el que una cantidad puede ser representada independientemente e cualquier contexto perceptivo. De hecho, la cantidad puede convertirse en un objeto abstracto en sí mismo. De esta forma, muchos trabajos fueron orientados a revelar y examinar uno de los argumentos implícitos de la teoría de Vigotsky: el desarrollo de la alfabetización, produciría automáticamente una progresiva descontextualización de los instrumentos de mediación. En esta línea se encuentran los estudios de campo realizados en Uzbekistán en el que se concluyó que existían diferencias significativas entre sujetos alfabetizados y no alfabetizados en el uso de razonamientos abstractos. Luria solía argumentar que la aparición del razonamiento teórico puede ser rastreada desde la participación de los sujetos en instituciones correspondientes a un estadio más avanzado de evolución social. Otras investigaciones (Scribner y Cole) encontraron en sus investigación en la tribu vai que los sujetos que habían sido alfabetizados en inglés contrastados con analfabetos y alfabetizados en vai – fuera del sistema escolar) realizaban mejor que otros grupos las descripciones informativas verbales y justificaciones de su actividad. Estos trabajo s en tela de juicio los argumentos de Vigotsky respecto a la descontextualizaciones de los instrumentos mediacionales por un lado y funionamiento psicológico superior por el otro. Los resultados mostraron que no es posible establecer una única dicotomía entre sujetos alfabetizados, escolarizados, capaces de utilizar instrumentos de mediación descontextualizados y formas avanzadas de funcionamiento psicológico superior por un lado y sujetos sin ninguna de esas característica por el otro. Ontogénesis Al contrario que en la filogénesis, donde se pude estudiar la operación de un conjunto determinado de principios explicativos al margen de otros implicados en otros dominios genéticos, la ontogénesis implica necesariamente la operación simultánea de más de una fuerza del desarrollo. En este sentido, Vigotsky diferenciaba una línea "natural" y otra "cultural" del desarrollo. La distinción vigostkiana entre línea de desarrollo cultura y natural, se halla estrechamente vinculada a la distinción entre funciones psicológicas elementales y la línea cultura a las funciones psicológicas superiores. Mientras que las primeras se refieren a la línea natural, las segundas se vinculan a la cultura. Entre las críticas que se realizan a esta dimensión del enfoque de Vigotsky, se encuentra el tratamiento superficial que realiza respecto al desarrollo natural: a. La noción misma de "natural" no está expuesta claramente en su obra b. El énfasis excesivo en el desarrollo social da lugar a un sistema explicativo en el que en realidad, los principios referentes al desarrollo natural no despempeñan ningún papel. Microgénesis El primer tipo de microgénesis identificado por Vigotsky hace referencia a la formación a corto plazo de un proceso psicológico determinado. El segundo tipo, consiste en el descubrimiento de un acto individual perceptivo o conceptual a menudo de una duración de milisegundos. Sus expresiones en este sentido tuvieron influencia de neurolingüístas soviéticos como Luria.

El cambio cognitivo La zona de construcción del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educación El cambio cognitivo caracteriza un proceso que supone una interacción dialéctica entre el mundo social y el cambio individual. En el proceso que denominamos cambio cognitivo, incluímos las nociones de reestructuración, invención y direccionalidad que implica el desarrollo, sin que le demos el carácter exclusivamente individual, interno que suele acompañar a las consideraciones evolutivas. Zona de desarrollo próximo El cambio cognitivo La ZDP suele situarse en el contexto de una prueba psicológica de capacidad mental. Vigotsky definía la zona como la diferencia entre el nivel de dificultad de los problemas que el niño puede afrontar de manera independiente y el de los que pudiera resolver con ayuda de los adultos. El cambio cognitivo se produce en esa zona, considera tanto en términos de la historia evolutiva individual como en los de la estructura de apoyo creada por los demás y por las herramientas culturales propias de la situación. Desde el punto de vista metodológico el cambio cognitivo puede observarse cuando los niños atraviesan la zona en cuestión o se desenvuelven en su marco. El proceso de apropiación Leontiev reemplaza el concepto Piagetiano de "asimilación" por el de "apropiación", convirtiendo una metáfora de tipo biológica a otra de tipo socio-histórica. El proceso de apropiación supone que en cualquier episodio particular en el que aparezca un novato y un experto, las funciones psicológicas del primero constituyen un sistema organizado que le permiten formase una idea del episodio. Este proceso es pues, siempre de ida y vuelta, cuando un nuevo miembro de la cultura utiliza la herramienta, puede transformarla también; algunos de estos cambios pueden quedar codificados en la herramienta elaborada en el medio cultural, cuando los desarrollos sociohistóricos del momento lo permiten. Continuidad y discontinuidad Se considera que el nuevo sistema de organización continua el anterior sistema interpsicológico representando por las interacciones existentes en la zona. Hay solución de continuidad respecto del sistema que mostraba el niño antes de entrar en la zona. La relación entre las etapas de desarrollo independiente del individuo no es inmediata sino que aparece mediada por la situación social en la que participa el individuo. La ZDP como sistema funcional Existiría cierta tendencia entre los psicólogos a dividir los campos de estudio de una manera mecanicista que dificulta la integración teórica. El cambio cognitivo puede estudiarse como un cambio en los "sistemas funcionales" que constituyen una unidad integradora del análisis al abarcar diversos sistemas cognitivos en vez de mantenerlos serparados. La ZDP constituye un sistema funcional fundamental para el cambio cognitivo. En el caso de la actvidad que se desarrolla en la ZDP puede producirse una tarea invariable, pero puede cambiar la forma de constituirse el sistema funcional. Las representaciones al interior de los sistemas funcionales

El supuesto típico consiste en que hay una representación interna bien especificada de estructura cognitiva que subyace a las conductas observadas de un individuo de una situación de tarea y da por supuesto que la estructura cognitiva solo se halla en ese plano subyacente a las conductas. Newman propone que los cambios se producen en el sistema funcional y en los mecanismos cognitivos e interpersonales variables que toman parte en el sistema. Carácter histórico y cultural de la dirección y meta en el cambio cognitivo La utilización del sistema funcional como unidad de análisis para el estudio del cambio cognitivo incluye sobre la dirección que observamos adopta dicho cambio. Como consecuencia de las interacciones que se producen en la ZDP, es probable que modifique la organización de las funciones psicológicas que penetra en el niño. Colocar el origen del cambio cognitivo en el mundo social no supone que el niño adquiera simplemente una copia del saber cultural mediante un proceso de transmisión directa. De un modo semejante a la teoría de Piaget, Vigotsky hacía hincapié en poner los orígenes del conocimiento en las interacciones sociales en las que participa el niño. Tensiones y paradojas en el uso de la psicología sociohistórica en educación Sobre la ZDP parece pesar con recurrencia la sospecha de marcar una teología "adultocéntrica" en los procesos de desarrollo, puesta en mayor evidencia por las versiones tipo andamiaje. Esto se platea toda vez que los procesos de desarrollo aparecen direccionados al menos en parte, por los productos de la cultura, los procesos de pensamiento, los instrumentos mediadores que se ofrecen en situaciones de interacción específicas (en principio con los miembros "mas capaces" que el sujeto en desarrollo) de cultura. Debería discriminarse entre: a.Carácter explicativo: abarcando cuestiones tales como el impacto posible en la escolarización sobre el desarrollo cognitivo. b. Desabilidad de los efectos La ZDP aparece como una elaboración a propósito de poner reparos a la modalidad de exploración del desarrollo inteligente con los procedimiento de la psicometría clásica, bajo la observación fundamental de que el contexto de exploración clínico habitual no ponderaba los efectos de la interacción en la situación de desempeño y especialmente, desconocía la capacidad del sujeto para mejorarlo apelando a auxilios hallados en el funcionamiento subjetivo. Vigotsky recuerda que esto expresa una regularidad de los procesos de desarrollo, por lo que la limitación de la exploración psicométrica se verá también en la inadecuada predicción que hará del curso posible y próximo del desarrollo subjetivo, toda vez que ignora los efectos del funcionamiento intersubjetivo en su impulso y dirección. Cabe destacarse que resulta importante diferenciar entre las derivaciones pedaógicas producidas sobre la base o inspiración de la Psicología sociohistórica y los problemas específicos del programa psicológico. De esta forma, se abordaría el difícil problema de discriminar en el análisis componentes normativos y explicativos. Aun cuando esta discrimiración sea siempre relativa, parece crucial para abordar el problema de la ZDP. Andamiaje e interacción semiótica

Existe una necesaria tensión constitutivas de la practicas andamiadas en las que el aprendiz se involucrará en actividades o tareas que quedan por encima de su competencia individual pero en las que podrá no obstante desempeñarse gracias al suporte o andamiaje suministrado por el sujeto más experto. La transferencia de habilidades o de posibilidades de desempeño autónomo, no se produce desde un individuo experto a uno novato, sino que, en sentido estricto, se transfieren de una diada en funcionamiento al desempeño individual del novato. Se destaca el aspecto intersubjetivo del funcionamiento interior de una practica andamiada con su propia legalidad. Andamiaje, actividad y control La práctica andamiada presume una asimetría constitutiva definida en principio por la desigual competencia sobre un dominio particular de los sujetos que entran en interacción. Tal asimetría parece implicar un lugar heterónomo dependiente, del sujeto de menor competencia. Esto se enfatiza en la medida en que la asimetría entre los sujetos no descansa solo en la existencia de competencias desiguales sino que en su acceso diverso a los recortes que permiten regular actividades, definir entre otras cosas, el objetivo de tareas, los pasos a seguir de resolución, los criterios para evaluar, la calidad de los logros. Cabe distinguir: a. El nivel de las prácticas pedagógicas en general con sus dispositivos instituidos, como puede ser el caso de las prácticas de escolarización. b. El nivel estrechamente relacionado, conformado por las interrelaciones cara a cara y sus propios mecanismos de regulación, como podrían ser las dinámicas del salón de clase. De esta forma, algunas de las características descriptas en las situaciones de andamiaje, forman parte de la lógica del propio espacio escolar. Por ejemplo, la existencia de espacios relativamente protegidos para el ejercicio donde se producen los costos del error, se acotan los grados de libertad y se reduce la complejidad de contexto. Pueden atribuirse indistintamente a las situaciones escolares o a la práctica del andamiaje. La Zona de Desarrollo próximo y la dirección del desarrollo Los procesos de tipo superior no resultan la versión superada de los elementales sino que poseen un curso evolutivamente relativamente independiente. Los elementales se motorizan por procesos regulados naturalmente mientras que los de tipo superior requieren de emplazamientos culturales concretos para su despliegue. Para desplegar este dominio sobre el desarrollo infantil, la cultura se vale de herramientas específicas –especialmente pedagógicas, psicológicas o semióticas- y de implicar a los sujetos en actividades culturales. Al efecto del tema en cuestión debemos reconocer que las practicas de escolarización resultan actividades culturales específicas que permiten implicar a los sujetos en el uso de un sofisticado área de instrumentos semióticos y en modalidades particulares de uso como es el caso del uso de los lenguajes matemáticos o la escritura. El acceso a los procesos psicológicos superiores de tipo avanzando es producto de la participación en actividades sociales específicas como la escolarización: · Permitiendo a los sujetos el acceso al dominio de instrumentos semióticos específicos

· Desarrollando formas de control voluntario y conciente de los procesos psicológicos como se diferencias en la figura del trabajo intelectual. · Tal apropiación parece descansar en la promoción de interacciones que generan Zonas de Desarrollo Próximo en los sujetos involucrados · Las metas que se deben alcanzar en los procesos de desarrollo culturalmente inducidos están culturalmente motivadas. Del mismo modo que el trabajo humano se vale de un conocimiento de las leyes naturales a efectos de dominarlas y arribar a metas culturalmente establecidas y no reducibles a la evolución natural, haciéndose uso de herramientas técnicas y del establecimiento de relaciones sociales del trabajo, en forma análoga concibe Vigotsky que las prácticas educativas son una suerte de trabajo específico que permite producir subjetividad humana sobre la base de dominar las leyes del desarrollo infantil Baquero, 1997 Intentos de aplicación de la teoría socio histórica en prácticas educativas Polivalencia: Los usos habidos de la TSH parecen mostrar cierta polivalencia táctica en los discursos en el sentido en que pueden posicionarse estrategias diversas e inclusos opuestas. Problemas internos de la TSH y su aplicación contemporánea: Algunos conceptos parecen poner en evidencia el carácter "moderno" del programa vigotskiano. Parece presuponen como base del desarrollo psicológico infantil, la existencia de procesos de escolarización y por lo tanto la constitución, en cierto modo en dicho proceso, de la propia infancia moderna. En ciertos casos las derivaciones llevan a límite de la naturaleza del dispositivo escolar: cuestionando centralmente las posiciones subjetivas, las reglas de distribución de tareas, las modalidades discursivas predominantes, el carácter en buena medida extrínseco de las motivaciones para el aprendizaje, etc. Expedición a Uzbequistán

Experiencias de campo Vigotsky desarrolló la tesis marxista-lenninista respecto a que las principales formas de actividad cognitiva se han formado a lo largo del proceso histórico-universal puesto que estas son producto del avance socio-histórico. Esta tesis, fue utilizada como base para gran número de investigaciones realizadas por la psicología soviética. Como experiencias empíricas, nos referiremos a una serie de investigaciones realizadas en Uzbekistán (Asia Central), en la tribu de los kishalak y los dzailau, que fueron realizadas dentro del marco teórico previsto por Vigotsky. Las investigaciones realizadas en esta línea, de acuerdo a la perspectiva de Luria se contraponen con trabajos culturológicos occidentales realizadas durante las décadas del 40 y el 50 porque tales autores (de acuerdo a la interpretación de Luria) defienden posiciones reaccionarias enfocando los acontecimientos históricos raciales que tratan de mostrar la insuficiencia de los pueblos menos desarrollados, o bien se limitan a describir las diferencias existentes en los procesos cognitivos de diferentes pueblos con el único objeto de "adaptarlos" a la cultura occidental. Los libros se fabrican de papel. En el Japón se hace la seda. ¿De qué se hacen allí los libros? Todo papel es de seda. En Japón el papel se hace de seda. Todos los libros los hacen de papel... en el Japón los libros los hacen de seda... ¿por qué?. Abdur, 30 años, aldea de Yardán, analfabeto. Algunas observaciones sobre la experiencia: Durante el pensamiento conceptual se observa una enorme ampliación de las formas de la actividad cognitiva. La persona que domina el pensamiento

abstracto reproduce el mundo circundante de una forma profunda y total, realiza deducciones y puede sacar conclusiones en base a los fenómenos percibidos. La presencia de conceptos generales, crea un lógico sistema de códigos. Eso hace posible pasar de una categoría de objetos a otra, facilita el sistema de relaciones lógico-verbales a través de lo cuales se mueven los conceptos humanos. Con el tiempo, el sistema se va complejizando. Gran parte de nuestras operaciones intelectuales se basan en sistemas lógico-verbales ya establecidos y forman la principal red de códigos conforme a los cuales se mueve el pensamiento discursivo del hombre. En las experiencias realizadas, como regla general, demostraron que los sujetos no percibían de inmediato la correlación lógica entre las distintas partes del silogismo, para ellos, cada segmento, no era sino una parte aislada. Las frases no podían unirse en un sistema lógico común. En otros casos, los sujetos se negaban a realizar una afimación hipotética en base a los datos ofrecidos puesto que no podían convalidar dicha afirmación con la experiencia personal (si nunca estuvieron en Japón ¿cómo saber si el papel es o no de seda?). En otras palabras, a diferencia del grupo de control (individuos escolarizados) los sujetos experimentales no percibían el carácter universal de la afirmación. De acuerdo al análisis de Luria, el proceso de formación del pensamiento teórico puede considerarse como uno de los procesos más importantes para la formación de la conciencia. Conclusión: Razones que limitan considerablemente las posibilidades de pensamiento teórico. 1. Desconfianza hacia el mensaje inicial cuando éste no está confirmado por la experiencia visual que se pone de manifiesto en la capacidad de admitirlo como cierto en la elaboración de conclusiones. 2. Los mensajes del silogismo carecían de validez universal y eran percibidos como declaraciones parciales. Aun después de repetir una conclusión, los individuos se volcaban hacia datos de la experiencia personal. 3. La desintegración del silogismo en frases aisladas concluye en que los individuos no obtienen información más que la que aparece fragmentada en las frases de manera independiente. ==== Bibliografía: LURIA, A. R. (1987), "Introducción y cap. IV: Deducción y conclusión", en: Desarrollo histórico de los procesos cognitivos, Akal, Madrid, pp. 5-6 y 118-130. VIGOTSKY, L. (1988), "Cap. IV: Internalización de las funciones psicológicas superiores", y "Cap. VI: Interacción entre aprendizaje y desarrollo", en: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Crítica, Grijalbo, México, pp. 87-94 y 123-140. · WERTSCH J. (1988), "Cap. 2: El método de Vigotsky", en: Vigotsky y la formación social de la mente, Paidós, Barcelona, pp. 35-74. BAQUERO, R. (1998), "Tensiones y paradojas en el uso de la Psicología Sociohistórica en educación", en AAVV Debates constructivistas Aique, Buenos Aires, pp. 123-145.§ BAQUERO, R. (1996), "Cap. 2: Ideas centrales de la teoría socio- histórica", en: Vigotsky y el aprendizaje escolar, Aique, Buenos Aires,

NEWMAN D., GRIFFIN P. y COLE M. (1991) "Cap. 4: Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo", en: La zona de construcción del conocimiento, Morata, Madrid, pp. 76- 89. II La enseñanza para promover el aprendizaje significativo Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión. En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:

1. 1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.

2. 2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.

3. 3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.

Implicaciones pedagógicas Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos escolares resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El punto central es pues, que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Se ha llamado concepciones intuitivas (“misconceptions”), a las teorías espontáneas de los fenómenos que difieren de las explicaciones científicas . Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la instrucción (e incuso operar como verdaderos “obstáculos”, de manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad cognitiva...) Esto se debe en parte a que las “misconceptions” pueden ser útiles en la vida cotidiana del estudiante, mientras que el pensamiento científico parece obedecer a una lógica diferente a la de la realidad escolarizada. Efectivamente, a menudo no se propicia desde la enseñanza una relación oportuna entre éste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (científico) La estrategia que se ha desarrollado (desde un marco teórico constructivista) es la de generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la

explicación científica a fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata. Otro implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación significativa. Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es útil para dar cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos los cuales pueden ser utilizados también como organizadores previos que busquen estimular la actividad de los alumnos. La enseñanza por medio de la resolución de problemas Este enfoque se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir al estudiante enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización escolar. En efecto, el “problema”, a diferencia del “ejercicio”, no tiene como componente esencial la repetición o aplicación de una solución estandarizada, las soluciones abiertas, caracterizan a la mayor parte de las situaciones problemáticas en el mundo real. Un problema supone una situación que carece de modelos automatizados para imitar, es decir, no hay un plan que copiar. Y efectivamente, este tipo de situaciones son las que acontecen en el mundo “extra escolar”. Este enfoque ha motivado investigaciones respecto al comportamiento de expertos y novatos frente a las situaciones problemáticas. Estos estudios parecen dar cuenta de que la eficiencia en la solución de problemas no depende exclusivamente de habilidades generales adquiridas por los expertos sino también de los conocimientos específicos. Las investigaciones parecen demostrar que lo que favorece la resolución de problemas es el haber adquirido a través de la experiencia un conocimiento estratégico que facilita la utilización de estas técnicas en situaciones abiertas. Aparentemente, las habilidades cognitivas se hallarían condicionadas por el contenido de las tareas a las cuales se aplican y por la experiencia de los sujetos que son específicas de un determinado dominio . De esta forma, incluso lo que puede ser un problema para un novato, es solo ejercitación para un experto, porque el experto no sólo sabe más sino que también sabe qué hacer para expandir su campo de conocimiento. Implicaciones pedagógicas Algunos beneficios de utilizar la enseñaza basada en la resolución de problemas están relacionados con la motivación de los alumnos en tanto propicia una contextualización de las situaciones, próxima a lo que podría encontrarse en el mundo real, siendo esto un intento por superar la ruptura que suele producirse entre las experiencias “mundanas” de los alumnos y las prácticas escolares. Por otra parte, este enfoque promueve un pensamiento de orden superior, la cooperación, el intercambio (en función de la conciliación entre la pluralidad de perspectivas) y la autonomía, que propicia que el alumno asuma el desafío de encontrar un camino de resolución sin partir de un modelo estandarizado. La enseñanza para el cambio conceptual Según el modelo de Strike y Posner, el alumno tiene necesidad de cambiar de teoría porque se da cuenta de que la que posee ya no funciona. Las teorías son modelos ajustados en alguna medida a la realidad, por lo tanto, cuando el

sujeto detecta una anormalidad (desajuste) se ve obligado a revisar su teoría o adoptar una nueva que se ajuste a los datos de la observación empírica. A grandes rasgos, lo que cambia en el cambio conceptual es la teoría explicativa de la realidad . Debe tenerse en cuenta que para que cambio conceptual se produzca, la nueva teoría ha de ser, inteligible (tener significado para el estudiante), plausible (ser conciliable con los saberes previos del estudiante) y finalmente, fructífera (útil para realizar mejores predicciones). En definitiva, la nueva teoría debe permitir un modelo más ajustado a la realidad observada. Implicaciones pedagógicas Las estrategias de la enseñanza basadas en este modelo se fundan en la necesidad de conocer las ideas previas de los alumnos y generar oportunidades para que puedan tomar conciencia de ellas a través de la explicitación verbal. Así, las estrategias se concentran precisamente en rescatar las ideas previas y generar dudas respecto a éstas, buscando formas de mostrar evidencias que indiquen las falencias de las teorías espontáneas para poder introducir una nueva teoría (científica) que represente una alternativa genuina frente a la concepción previa. Es interesante observar que proponer estrategias basadas en favorecer las contradicciones con el objeto de lograr un “conflicto cognitivo”, pueden tener como efecto no deseado el de propiciar la formación de revisiones teóricas que lleven a los estudiantes a posiciones infalsables, esto es más generalistas. También, podría criticarse en esta concepción un forzado paralelismo entre el pensamiento científico y el modo en que realmente piensan los alumnos. En efecto, los códigos escolares no necesariamente coinciden con los del mundo científico... y efectivamente, el conocimiento científico es solo una forma de conocimiento y tal vez la escuela no debería ocuparse de esta forma de conocimiento con absoluta exclusividad. La enseñanza para el desarrollo de las inteligencias múltiples La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales. Dado que las personas poseen mentalidades diferentes, poseen también diferentes modos de comprender la realidad. Se identifican así, ocho formas de inteligencia: musical, cinético corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal y naturalista. Implicancias pedagógicas Los tests que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades vinculadas a las inteligencias de tipo lingüísticas y lógico matemática. Del mismo modo, en el currículum tradicional son hegemónicos los enfoques orientados particularmente hacia tales tipos de inteligencia. Considerar otras formas de inteligencia y por lo tanto, diferentes maneras de aprender, representa un interesante desafío para un sistema educativo cuyo espíritu es el de enseñar los mismos contenidos y con la misma metodología a todos los alumnos. Reconocer la existencia de inteligencias diversas, supone considerar recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje. Así, Gardner postulará que el contenido puede presentarse a partir de cinco modalidades diferentes que responden a las diferentes tipologías de la inteligencia, de manera tal que podrían concebirse como diferentes puertas de acceso al conocimiento. Estos

son: el narrativo, que utiliza la narración como soporte del concepto que se desea enseñar y podría identificarse a la inteligencia lingüística; el lógico-cuantitativo que utiliza consideraciones numéricas o razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lógico-matemática; el fundacional; referido a interrogantes de tipo filosóficos que refiere quizá a la inteligencia intrapersonal y/o interpersonal; el estético, orientando a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial; y finalmente elexperimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales, podría llegar a vincularse a la inteligencia cinético corporal. Síntesis conceptual

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La generalización o transferencia: ocurre cuando lo aprendido se aplica a una situación similar. Cada teoría debe explicarla y decir cómo aumentarla. La motivación: cómo ocurre, qué mecanismo la explica y cómo es su efecto en el aprendizaje. También debe expresar si se puede controlar o aumentar. 2- TEORIA DEL APRENDIZAJE DE ALBERT BANDURA Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión. La imitación puede darse por los siguientes factores: Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas. Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento. Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos. Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexión y simbolización, así como a la prevención de consecuencias basadas en procesos de comparación, generalización y autoevaluación. En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, así como de los factores personales (motivación, retención y producción motora). 2.1.- Interacciones recíprocas Bandura analiza la conducta dentro del marco teórico de la reciprocidad triádica, las interacciones recíprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como las cogniciones. Según la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas internas ni es controlada y moldeada automáticamente por estímulos externos. El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que interactúan con otros. 2.2.- Aprendizaje en acto y vicario En la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción

(Bandura, 1986). El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias de las propias acciones, o en modo vicario, por la observación del desempeño de modelos. 2.3.- Aprendizaje y desempeño El tercer supuesto de la teoría cognoscitiva social se refiere a la distinción entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas. Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizá no exhiba en el momento de aprenderlos. Los estudiantes adquieren conocimientos declarativos (acontecimientos históricos) y fragmentos organizados (poemas, canciones), conocimientos de procedimiento (conceptos, reglas, algoritmos); así como conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de los conocimientos declarativos o de procedimiento y porque hacerlo así). Cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no demostrados en el momento 2.4.- Principios de la teoría cognitivo social Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de la teoría cognoscitiva social son: Ofrece a los pequeños modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables. En el área de las comunicaciones, se podría analizar la vida de algunos periodistas destacados y compararlos con los de ahora. El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando. También aportan información al alumno, las actuaciones de sus compañeros. Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluación y autorefuerzo. Por ejemplo, para dictar en clase el contenido referente a Rol del Periodista, habría que motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia cuáles son los roles que el comunicador debería asumir ante la sociedad y no recitar de memoria lo que está en los textos. 2.5.- Procesos de modelamiento El modelamiento, componente crucial de la teoría cognoscitiva social, consistente en un término general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos. 2.5.1.- Funciones de modelamiento Bandura distingue varias funciones de modelamiento, de las que tres importantes son:

Facilitación de la respuesta Los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan acciones (seguir a la masa) Inhibición y desinhibición Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias, siempre que imiten las acciones, sean estas positivas o negativas. Aprendizaje por observación Se divide en los procesos de atención, retención, reproducción y motivación. 2.6.- Teoría observacional Bandura refuerza su interés por el aprendizaje observacional, a través del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones. Los cuatro procesos del aprendizaje por observación son: Atención: La atención de los estudiantes se centra acentuando características sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados. Retención: La retención aumenta al repasar la información, codificándola en forma visual o simbólica. Producción: Las conductas se comparan con la representación conceptual (mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir discrepancias. Motivación: Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de su valor funcional y su conveniencia. Los factores que influyen en el aprendizaje por observación son: Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Recien cuando maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores. Prestigio y competencia: Los observadores prestan más atención a modelos competentes de posición elevada.

Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Por ejemplo, trayendo al aula de clases de materias como bases de datos en informática a profesionales conocidos por sus logros, a mostrar sus proyectos ya concretados, donde den a conocer la forma en que han trabajado y muestren resultados palpables. Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes. Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas. Autoeficacia: Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. Por ejemplo, en el caso de la enseñanza de periodismo, la observación y el análisis de casos concretos de redacción periodística pueden ser importantes para que los alumnos puedan determinar no sólo la diferencia entre los géneros de prensa escrita sino también la actitud que debe tener un periodista en su labor cotidiana. Se deberá infundir a los futuros profesionales de los medios de comunicación que el trabajo periodístico requiere -además de conocimientos teóricos- actitudes como la responsabilidad, coherencia y objetividad APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN VYGOTSKY El Contexto de la Psicología Cognitiva. La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior, este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Con todo, la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos, en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información. Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. Él plantea que, durante los primeros años, la función importante es la manipulación física:

«saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión» (Bruner, 1966). Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Es decir, según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción, otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Y en distintos períodos del desarrollo, se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje. Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria, la atención, el almacenamiento y la recuperación de la información. Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. Este se entiende como la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella, en cuyo caso, dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella. A diferencia de lo anterior, David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de «concepto integrador». El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Así, la organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior. Como se puede ver, las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo, ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario conocer las características del

individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir, lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo. Aprendizaje y Desarrollo en Vygotsky. "Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto, ni siquiera formularse, sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar". A partir de esta proposición, L.S. Vygotsky, psicólogo soviético, que trabajó hacia mediados de este siglo, propuso una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posición comúnmente aceptada, según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. Quienes sostienen esta posición consideran, por ejemplo, que la enseñanza de la lectura, escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo...esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje, se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo" "La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo...el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo...el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas...el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata...aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos, del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen". "La tercera posición teórica...según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que se influyen mutuamente. Por un lado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo...el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje...el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración." Sin embargo, observa Vygotsky, no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente. Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vygotsky. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo

(ZDP), el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real, "es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los niños. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de las capacidades mentales. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la solución y el niño la completa, o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro, puede ser en cierto sentido, aún más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. Un ejemplo presentado por Vygotsky es el siguiente: Se investiga a dos niños que entran a la escuela, ambos tienen diez años en edad cronológica y ocho, en términos de su desarrollo mental. ¿Se puede decir que tienen la misma edad mental? Por cierto que sí. Pero ¿qué significa esto? Significa que ambos son capaces de resolver por sí solos, tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a los ocho años. Al detenerse en este punto, daría pie a suponer que el curso del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar, será el mismo para ambos niños, porque depende de su intelecto. Ambos niños parecen capaces de manejar, sin ayuda, un problema cuyo nivel se sitúa en los ocho años, pero no más allá de dicho límite. Si suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema. Distintos experimentadores emplearían distintos modos de demostración; unos realizarían rápidamente toda la demostración y pedirían a los niños que la repitieran; otros iniciarían la solución y pedirían a los pequeños que la terminaran; otros, les ofrecerían pistas. En un caso u otro, se insta a los niños a que resuelvan el problema con ayuda. Bajo tales circunstancias resulta que el primer niño es capaz de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años, mientras que el segundo llega únicamente a los nueve años. Y ahora, ¿son estos niños mentalmente iguales? La diferencia observada entre la edad mental (ocho años) y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda, presentado por los dos niños (doce y nueve años), pone en evidencia que el curso futuro del aprendizaje variará, en ambos niños. Esta diferencia es lo que Vygotsky denomina Zona de Desarrollo Próximo, la cual consiste por tanto en "la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el Nivel de Desarrollo Potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer, es decir, "define funciones que ya han madurado", mientras que la «Zona de Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en términos de lo que el niño está próximo a lograr, con una instrucción adecuada (Vygotsky, 1979). La ZDP "define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en

proceso de maduración, funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se encuentran en estado embrionario. Estas funciones, dice el autor, podrían denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo, en lugar de «frutos» del desarrollo". Esta instrucción adecuada da origen al carácter dialógico, dado por la mediación, del desarrollo cognitivo. La experiencia educativa supone la ayuda de otro sujeto (profesor, niño mayor, niño más capaz, etc.), es decir, el desarrollo humano ya no es dado sólo en la relación sujeto - objeto, sino que la relación está dada por una tríada: sujeto - mediador - objeto. Se trata entonces de una relación madiada, es decir, que hay un tercero mediador, que ayuda al proceso que está haciendo el sujeto (el valor no está en la intervención en sí, sino en la medida que esta ayuda). En esta relación dialógica, el otro permanece como otro externo y autónomo con relación al yo, y viceversa. No destruye al otro en cuanto otro. En este sentido, la relación dialógica propuesta es la intervención más válida para la educación. Esta mediación social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto. Las estrategias educativas para el cambio del otro, en la lógica de la Edad mental, están centradas en el pasado del niño, en el nivel de desarrollo real. La estrategia ahora, en la perspectiva Vygotskyana, está basada en el futuro del niño, en la idea que intervenga en la Z.D.P., que ayude a recorrer el potencial por la mediación: "El niño puede ser, pero todavía no es". El profesor es un mediador de los conflictos socio - cognitivos. Por lo anterior, el buen aprendizaje es el que se coloca delante del desarrollo. La relación entre aprendizaje y desarrollo se puede plantear en los siguientes términos: ¿Cómo hacer que los aprendizajes se transformen en procesos de desarrollo?. La educación no es un proceso que culmina con el aprendizaje; va más allá, considera los desarrollos. Los aprendizajes conducen a los procesos de desarrollo, el desarrollo va a remolque del aprendizaje. En otras palabras, el aprendizaje va delante del desarrollo: "La noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva formula, a saber, que el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo". Pero, ¿Cómo delante?. Esto quiere decir lo siguiente: Lo suficientemente lejos del Nivel de Desarrollo Real para el salto, y lo suficientemente cerca para que salte. El buen aprendizaje es el que encaja con los procesos de desarrollo, para ello se requiere un buen diagnóstico de la Z.D.P. del sujeto, para que recorra y transforme el Nivel de Desarrollo Potencial en Nivel de Desarrollo Real. "El buen aprendizaje es que se coloca delante del desarrollo". La médula del quehacer educativo radicaría en hacer lo anterior. Como se puede ver, la ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración, pero tampoco ambos se identifican, planteando que aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa. Por el contrario, lo que hay entre ambos es una interacción, donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas. Así, la planificación de la instrucción no debe hacerse sólo para respetar las restricciones del desarrollo real del niño, sino también para sacar provecho de su desarrollo potencial, es decir, enfatizando aquello que se haya en su ZDP. Lev Vygotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. Para este

autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: "...el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean". De esta forma, toda función psicológica superior es en primer lugar externa y sólo posteriormente, externa. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y «arrastra» a éste, en lugar de ir a la zaga. Consideraciones Finales El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad; y por ende, graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia, tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende. La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a esto, procesos tales como la motivación, la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. Además, al otorgar al estudiante un rol más importante, se logró desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico, hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que éste los entiende y estructura. La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situación de instrucción, incluida la sala de clases. Sin embargo, la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. Así, a la hora de analizar los procesos que ocurren en la sala de clases, es importante complementar los enfoques cognitivos con otros que permitan tener una visión integral del alumno en situación escolar. Con todo, el enfoque Vygotskyano, tiene la ventaja, sobre el enfoque de estructuras lógicas progresivamente más complejas, de permitir establecer parámetros mucho más claros para la intervención educativa. Así lo podemos concluir de las afirmaciones del mismo Vygotsky: "En resumen, el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo. Nuestro análisis altera la tradicional opinión de que, en el momento en que el niño asimila el significado de una palabra, o domina una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito, sus procesos evolutivos se han realizado por completo. De hecho, tan sólo han comenzado. La principal consecuencia que se desprende del análisis del proceso educacional según este método es el demostrar que el dominio inicial, por ejemplo, de las cuatro operaciones básicas de aritmética proporciona la base para el subsiguiente desarrollo de una serie de procesos internos sumamente complejos en el pensamiento del niño...Nuestra hipótesis establece la unidad, no la identidad, de los procesos de desarrollo interno. Ello presupone que los unos se convierten en los otros. Por este motivo, el mostrar

cómo se internalizan el conocimiento externo y las aptitudes de los niños se convierte en un punto primordial de la investigación psicológica". La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.) Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspèctos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más facilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca) La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth) Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que fallecio a los 38 años acausa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e historico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor.De hecho, Vigotsky como los psicologos sovieticos de su època se planteo la tarea de construir una psicologia cientifica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia) Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO: Producto de la socialización del sujeto en el medio:Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo proximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES:se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formación de estructuras mas complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu) Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio

de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patron

No NOMBRE DE LA

ESTRATEGIA

FORMA DE APLICACIÓN DE LA

ESTRATEGIA EN EL AULA DE CLASE

1

PRODUCCION DE

TEXTO ESCRITO

A partir del conocimiento del entorno se redactaran

textos. (cuentos, fabula, poesías)leerán y

analizaran.

2 LECTURA DIRIGIDA Los estudiantes escucharan diferentes tipos de

texto.

3 TRANSCRIPCION DE

TEXTOS

Los estudiantes, leen, transcriben y dibujan.

4 CROMPRENCION DE

TEXTOS

Análisis e interpretaciones de cada uno de los

elementos que componen el texto.

5 UTILIZACION DE

ELEMENTOS

TECNOLOGICOS

Seguimiento auditivo a la lectura pregrabadas

consultas en internet, realización de ejercicios en

línea, elaboración de videos, elaboración de

crucigramas, jeroglíficos.

6 EXPRECION ORAL Realización de lecturas, exposiciones discursos

teniendo en cuenta la pronunciación y entonación-

7 ACTIVIDADES

COMPLEMENTAR.

Elaboración de carteleras, pagables,

presentaciones de temas power poin

8 EJERCICIOS DE

EXPRECION ORAL Y

CORPORAL

Desarrollo de las capacidades y habilidades que

tienen los estudiantes para declamar, hacer

dramatizaciones, coreografías.

9 LA BIBLIOTECA Conocer y hacer uso de cada uno de los recursos

que ofrece la biblioteca.

EVALUACIÓN. EVALUACIÓN ACTIVIDADES O PLANES DE APOYO Y SUPERACIÓN.

Teniendo en cuenta que han transcurrido tres años desde nuestro ingreso a la

institución, consideramos pertinente evaluar los procesos y logros obtenidos en

los estudiantes desde ese momento hasta ahora, con el fin de sentar un

precedente a partir de los objetivos alcanzados por los jóvenes y, con ello

presentar el plan de mejoramiento obtenido en ellos, desde ese momento hasta

la fecha.

Queremos empezar con el siguiente logro, que nos parece muy relevante para

lo que se manifiesta como la semilla que se quiere dejar y que nos deja con la

tranquilidad del deber cumplido.

Es una novela; una novela escrita por una de las estudiantes de once que se

animó a manifestarle a un docente del área de lengua castellana que se la

corrigiera. Esta obra es el producto de un trabajo personal, asumido por la

misma estudiante sin que nadie se lo insinuara siquiera como tarea. Es un

trabajo personal en el que ella se metió por iniciativa propia en la que se ven

venir los frutos de un trabajo continuo.

Queremos compartir el título de la novela y el prefacio, ya que incluir la obra

completa implicaría otro tipo de trabajo, mas no lo que se pretende presentar

como evidencia.

AMOR EN SUEÑOS DE UNA SOÑADORA

Por

Johana Velásquez

Prefacio

Para ser honesta, Nunca creí en el amor verdadero, como tampoco que

existía el hombre perfecto, para mi, esas eran las dos peores mentiras

que nos podrían hacer creer, era inimaginable creer que había una

persona perfecta para mi, y para todos, porque en ese caso todos

seríamos perfectos, ya que para alguien tu serías perfecto, y viceversa;

siempre fui en contra de aquellos que pensaban así, para mi eran

dementes, por que la perfección no existe, ni existirá. Aunque eso era lo

que creía yo, por que, saben, solo bastó con un inolvidable segundo para

que todo en lo que pensaba, y en lo que creía, cambiara, mi mundo se

puso de cabezas, fue como si volviera a nacer.

La verdad se encuentra en nosotros mismos al igual que la perfección

porque en realidad, solo se alcanza cuando tu aprendas a encontrarle la

finura a una persona imperfecta; y más cuando aprendas a valorar Cada

instante en el que te encuentras con ella y ahora sé la verdad, pero como

todo acto tiene su consecuencia y la mía si que la tuvo, no diré que me

arrepiento ya que eso sería totalmente absurdo, solo diré que nuestra

felicidad puede causar tristeza a los demás seres amados que nos

rodean por eso hay que pensar con el corazón debido a que esa sería la

única forma de no arrepentirnos en un futuro por la decisión tomada.

Otro de los procesos que han marcado la pauta en nuestra institución es el

resultado de un trabajo que se hizo en los grados superiores (9º,10º y 11º), en

donde a partir de una obra literaria se observaba una película que hubiera

salido de la novela. Posteriormente los estudiantes realizarían videos sobre lo

leído y visto en la novela y la película, para luego realizar un video sobre el

argumento principal de la misma. El resultado, unos estudiantes de once, que,

a partir de la aplicación del Movie Maker con la teoría en el cuaderno, porque

no es fácil para un profesor de humanidades acceder al material de apoyo de

los profesores de tecnología, se logró en ellos un grupo que empezó como La

Nea, y que posteriormente adquirieron y se dieron a conocer en la web con el

nombre de BOMITORREA (se pueden ver sus videos en

www.youtube.com/bomitorrea). Sus trabajos han sido admirados por el cuerpo

general de docentes e incluso algunos de ellos han sido tomados como

referencia por los mismos docentes para presentaciones personales en otras

actividades.

En cuanto a las falencias frente a la comunicación y a la escritura de los

estudiantes presentadas en el contexto cabe aclarar que se han ido superando

poco a poco, pues, ellos se encuentran en la capacidad de redactar ensayos,

textos cortos, cuentos y novelas teniendo en cuenta los elementos de

coherencia y cohesión, manejo de oraciones e ideas principales y

sustentaciones de las mismas.

Queda pues sentado el precedente de un trabajo que, poco a poco ha

evolucionado. Así como la consecuente razón de que cuando llegamos a la

institución sus estudiantes no se habían dado a conocer. Ahora son famosos

en la red y con ella cumplimos la meta de ser reconocidos desde cualquier

parte del hemisferio.

Sin embargo todavía nos falta. La tarea no termina en cuatro o cinco

estudiantes. Ellos son más de doscientos y debemos seguir trabajando por el

mejoramiento de todos y cada uno de ellos.

Los planes de apoyo y superación serán realizados por cada docente con la

previa aprobación del coordinador académica y el consejo académico; al

terminar el periodo académico o según las fechas acordadas en dicho consejo.

Las actividades a desarrollar son: talleres prácticos, consultas. Pruebas

escritas, exposiciones, lectura y análisis de textos cortos; además tenemos en

cuenta: la participación, el desarrollo de las actividades establecidas en el aula

por cada docente, la adquisición de conceptos y contenidos básicos del

lenguaje en el contexto, el uso y la postura de los hablantes, el contenido del

área de acuerdo a las mallas curriculares donde se toman los criterios propios

de los estándares y lineamientos curriculares; evaluamos para descubrir que

tanto han avanzado los estudiantes en los diferentes grados: para reestructurar

nuestra labor docente y por ende las practicas educativas.

ACTIVIDADES DEL ÁREA. DE EVALUACIÓN

Las actividades que se esperan desarrollar durante el año escolar son las

siguientes:

1. Día del idioma 23 de abril.

2. Concursos de ortografía.

3. Centros literarios.

4. Actividades teatrales (dramas).

5. Tertulias literarias.

6. Concursos de oratoria.

7. Proyecto de lecto escritura.

8. Exámenes académicos

9. Informes de lectura

10. Prensa escolar – periódico-

CONCLUSIONES.

Como se ha visto el trabajo de articular, consolidar, recontextualizar y dar a conocer esas reformas a la comunidad educativa debe ser una tarea de todos; una tarea que involucra y necesita espacios de discusión y reflexión para la elaboración del documento final… a pesar de todo esto es vital concertar con el grupo de docentes de la Institución asuntos como la postura didáctica y pedagógica de la Institución, toda vez que sin el horizonte claro seguiremos andando como barcos a la deriva o alfiles sin albedrío. Ahora bien estas capacitaciones abren el debate sobre asuntos tan complejos como estos y en hora buena se constituyen en una posible solución a los problemas de pertinencia pedagógica, adaptabilidad y flexibilidad curricular.

BIBLIOGRAFIA

Vygotsky, L. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Cap. 6.: Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. México. 1988. AA.VV. Manual de Psicología Educacional. Facultad de Ciencias Sociales. Ediciones U.C.CH. Santiago. 1997. AA.VV. Diccionario de Ciencias de la Educación. Ediciones Paulinas. Madrid. 1990.

LINEAMIENTOS CURRICULARES, Indicadores de logros curriculares hacia una fundamentación. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá D.C. 1998

LINEAMIENTOS CURRICULARES LENGUA CASTELLANA, Áreas

obligatorias y fundamentales. Bogotá. Julio de 1998. Ministerio de

Educación Nacional. Dirección general de investigación y desarrollo

pedagógico

DECRETO 1860. Reglamentario de la Ley 115 del 8 de febrero de 1994.

Ministerio de Educación Nacional. Mayo de 1995. Bogotá.

: ZUBIRIA SAMPER Julián Tratado de pedagogía conceptual los modelos pedagógicos Fundación Alberto Merani Bogota 1999 132 Páginas,

LOQUE TODO EDUCADOR DEBE SABER. Medellín 1995. Editorial

nuevo horizonte 374 Páginas

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA 4 HORAS PERIODO: 1

EJE

CURRICULAR

COMPE TENCIAS

(INTERPRETATIVA,ARGUMENTATIVA,PROPOSITIVA)

ESTANDARES

PREGUNTA PROBLEMA-TIZADORA

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Ética de la comunicación. Otros sistemas de significación. Desarrollo del pensamiento.

Textual. Comunicativa.

Lo digo oralmente. Descifro lenguajes no verbales.

¿Por qué son importantes las palabras en nuestro sistema de comunicación?

CONCEPTUALES Sonidos y ruidos. Palabras y nombres de personas y objetos. Posición y dirección de las cosas. Los rótulos y los empaques. Los pictogramas. Los colores.

PROCEDIMENTALES

Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y palabras. Clasifica e identifica sonidos escuchados. Realiza dibujos de personas y objetos. Desarrolla fichas y pequeños talleres relacionados con sonidos y ruidos

ACTITUDINALES Demuestra interés y gusto por las actividades de clase.

Demuestra agilidad motriz fina en la reproducción de trazos, grafías, palabras y textos cortos. Hace descripciones sencillas expresando sus ideas con claridad y coherencia en forma oral. Demuestra interés por las actividades de pintura y completacion de

OBJETIVO DE GRADO: Profundizar en razonamiento del lenguaje para la adquisición de habilidades comunicativas por medio del conocimiento del alfabeto PERIODO: 2

escuchados. Colecciona empaques.

fichas.

EJE

CURRICULAR

COMPE TENCIAS

(INTERPRETATIVA,ARGUMENTATIVA,PROPOSITIVA)

ESTANDARES

PREGUNTA PROBLEMA-TIZADORA

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Ética de la comunicación

Gramatical.

Entiendo los mensajes de

¿Por qué es importante

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Reconoce el orden de las letras del

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA 4 HORAS PERIODO: 3

. Otros sistemas de significación. Desarrollo del pensamiento. Producción e interpretación textual.

Textual. Comunicativa.

los medios de comunicación. Descifro lenguajes no verbales.

reconocer mayúsculas y minúsculas?

Mayúsculas y minúsculas. Mensajes con pictogramas. Lectura de imágenes, logos, empaques. Las letras m, p s, l, t n, f, d g, c. La “y” como conector. Las cualidades de las personas, los animales y las cosas. La letra cursiva. Palabras, frases escritura y lectura.

Lee palabras y frases con las letras m, p s, l, t n, f, d g, c. Transcribe palabras frases y textos, Escribe al dictado palabras frases y pequeños textos. Produce palabras y frases. Escucha la lectura de textos narrativos descriptivos y argumentativos. Escribe el abecedario en letra mayúscula y minúscula.

Demuestra interés por la lectura. Se muestra motivado para escuchar diferentes lecturas. Asume una actitud participativa dentro del aula.

abecedario en minúsculas y mayúsculas y la relación sonido – grafía. Diferencia la especificidad de nombres, cualidades acciones y palabras que indican tiempo y lugar. Cuenta historias reales o fantásticas siguiendo el orden de los hechos

EJE

CURRICULAR

COMPE TENCIAS

(INTERPRETATIVA,ARGUMENTATIVA,PROPOSITIVA)

ESTANDARES

PREGUNTA PROBLEMA-TIZADORA

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación. Otros sistemas de significación. Desarrollo del pensamiento Literatura

Gramatical. Textual. Comunicativa. Literaria.

Lo digo oralmente. Lo digo por escrito. Disfruto juego y vivo la literatura.

¿Cómo iniciar la lectura de cuentos fabulas e historietas?

CONCEPTUALES Animales y cosas: Que hacen las personas, animales. Cosas y acciones. Cualidades. Cuentos historietas fábulas. Gramática Los artículos. El genero. El número. La sílaba. Letras

PROCEDIMENTALES

Desarrolla fichas relacionadas con animales personas y cosas. Describe objetos. Produce pequeños textos teniendo en cuenta las letras conocidas. Realiza dictado de palabras frases y pequeños textos. Interpreta historietas. Dramatiza cuentos

ACTITUDINALES Escucha a sus compañeros(as) y reconoce puntos de vista diferentes. Realiza con agrado diferentes trabajos individual y en grupo. Trabaja con responsabilidad en clase.

Clasifica los nombres de acuerdo con su género y su número.

Crea narraciones con claridad y coherencia. Disfruta de la literatura infantil. Describe objetos personas y animales. Reconoce las letras vistas.

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA 4 HORAS PERIODO: 4

Ll, ch, r, rr, ñ, q, k, w, y, z. Letra cursiva.

historietas y fabulas.

EJE

CURRICULAR

COMPE TENCIAS

(INTERPRETATIVA,ARGUMENTATIVA,PROPOSITIVA)

ESTANDARES

PREGUNTA PROBLEMA-TIZADORA

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación. Otros sistemas de significación. Desarrollo del

Gramatical. Textual. Comunicativa. Literaria.

Lo digo oralmente. Lo digo por escrito. Disfruto juego y vivo la literatura. Utilizo los mensajes de los medios

¿Cómo puedo desarrollar mi interpretación y análisis de textos?

CONCEPTUALES Diálogos, narración de sucesos. Oraciones. Historias. Cuentos. Cartas y mensajes.

PROCEDIMENTALES

Realiza escritura espontánea de palabras y frases. Crea pequeños textos literarios. Interpreta literatura infantil.

ACTITUDINALES Valora la importancia de la literatura infantil. Trabaja con motivación e interés. Respeta sus producciones y la de sus compañeros.

Participa activamente en la socialización de los trabajos realizados en clase. Reconoce la importancia de las manifestaciones populares en cuentos fabulas historias y anécdotas.

pensamiento Literatura

de comunicación para crear nuevos textos.

Descripción de láminas, objetos, lugares y personas. Literatura infantil. Sinónimos y antónimos Concordancia, coherencia. Medios de comunicación Juegos de lenguaje: sopas de letras, jeroglíficos, crucigramas. Las combinaciones.

Clasifica palabras teniendo en cuenta sinónima y antónimo. Desarrolla fichas y talleres con los medios de comunicación y juegos de lenguaje.

Crea historias en forma escrita con claridad y coherencia. Demuestra interés por la expresión oral y escrita.

ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO PERIODO: 1 DOCENTE: | OBJETIVO: Propiciar el alcance de logros propuestos para la utilización de la lengua, como medio de expresión estética a través del cuento, la leyenda, el trabalenguas.

ESTANDAR: Nombra la realidad con signos lingüísticos en sus producciones textuales

Pregunta Problema

tizadora

EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

(INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura. Otros sistemas de significación Desarrollo del pensamiento

Gramatical o

sintáctica: Conocimient

o de las reglas sintácticas, morfológicas y fonológicas

Competencia textual Desarrolla la coherencia y cohesión en los enunciados, y en los diferentes tipos de textos

CONTENIDO Ortografía

Signos de puntuación

Uso de mayúsculas y minúsculas

Lectura

Comprensión de

textos

Uso del diccionario

Entonación en la

lectura

Signos de

Puntuación Gramática

PROCIDIMENTALES Talleres y elaboración de simulacros pruebas saber Elaboración de plegables, carteleras Exposiciones Dramatizaciones Composiciones. Maquetas Lectura tonal. Lectura secuencial Lectura y producción Lectura de textos narrativos; descriptivos,

ACTITUDINALES Uso de normas de cortesía al

comunicarse

Desarrollo del sentido de pertenencia familiar, institucional, social y cultural.

Capacidad de escucha.

Desarrollo de la oratoria.

Producción textual.

Expresión corporal. En diversos contextos

Motivación para la lectura.

Interés por la lectura.

Buena presentación personal.

Desarrollo de la autoestima.

Trabajo en equipo.

Toma de decisiones.

Resolución de conflictos.

Distingue mensajes que se transmiten a través de palabras y los interpreta significativamente.

Identifica y clasifica nombres o sustantivos y los emplea significativamente.

Plantea argumentos para sustentar la importancia del lenguaje.

El sustantivo o nombre

Clases de sustantivos

Los adjetivos y cualidades

Los verbos El tiempo verbal El genero de la palabra Palabras homófonas El número de las palabras Diminutivos y aumentativos

Producción de textos cortos

identifica las partes del libro y precisa su función.

argumentativos, críticos y periodísticos. Tertulias Mesas redondas Foros (Cine, literatura y música). Debates

Pensamiento crítico

ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO PERIODO: 2 DOCENTE: | OBJETIVO: Propiciar el alcance de logros propuestos para la utilización de la lengua, como medio de expresión estética a través del cuento, la leyenda, el trabalenguas.

ESTANDAR Utiliza el código lingüístico como instrumento de comunicación

Pregunta Problema tizadora

EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

(INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura. Otros sistemas de significación Desarrollo del pensamiento

Gramatical o

sintáctica: Conocimient

o de las reglas sintácticas, morfológicas y fonológicas

Competencia textual

Desarrolla la coherencia y cohesión en los enunciados, y en los diferentes tipos de textos.

Competencia literaria Desarrolla el

saber

Gramática:

El acento

Las palabras agudas

La coma y el punto

Palabras esdrújulas

Palabras graves

Dictados Análisis de oraciones cortas Semiología.

Función de las señales de tránsito

Signos universales

Códigos convencionales

PROCEDIMENTALES

Talleres y elaboración de simulacros pruebas saber

Elaboración de plegables, carteleras Exposiciones Dramatizaciones Composiciones. Maquetas Lectura tonal. Lectura secuencial Lectura y producción Lectura de textos narrativos; descriptivos, argumentativos, críticos y periodísticos. Tertulias Mesas redondas Foros (Cine, literatura y

ACTITUDINALES Uso de normas de cortesía al

comunicarse

Desarrollo del sentido de pertenencia familiar, institucional, social y cultural.

Capacidad de escucha.

Desarrollo de la oratoria.

Producción textual.

Expresión corporal. En diversos contextos

Motivación para la lectura.

Interés por la lectura.

Buena presentación personal.

Desarrollo de la autoestima.

Trabajo en equipo.

Toma de decisiones.

Resolución de conflictos.

Pensamiento crítico

Clasifica las palabras según la posición del acento.

Identifica las partes del libro y precisa su función.

Plantea argumentos para sustentar la importancia del lenguaje.

literario en los procesos de lectura y escritura

Literatura

Lectura de dibujos.

Comprensión de textos

Análisis literario

Uso de la biblioteca

música). Debates

ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO PERIODO: 3 OBJETIVO: Propiciar el alcance de logros propuestos para la utilización de la lengua, como medio de expresión estética a través del cuento, la leyenda, el trabalenguas ESTANDAR: Comprende los textos que le narr

Pregunta Problema tizadora

EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

(INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura. Otros sistemas de significación Desarrollo del pensamiento

Competencia literaria Desarrolla el

saber literario en los procesos de lectura y escritura

Competencia textual

Desarrolla la coherencia y cohesión en los enunciados, y en los diferentes tipos de textos

Competencia enciclopédica

Actualización de los saberes

El significado

Significado de las palabras

Uso del diccionario

Análisis de oraciones (artículo, sustantivo, verbo)

Lectura.

Las fábulas y cuentos

la personificación

La poesía

El teatro

La descripción

Resumen y análisis de textos

PROCEDIMENTALES

Talleres y elaboración de simulacros pruebas saber Elaboración de plegables, carteleras Exposiciones Dramatizaciones Composiciones. Maquetas Lectura tonal. Lectura secuencial Lectura y producción Lectura de textos narrativos; descriptivos, argumentativos, críticos y periodísticos. Tertulias Mesas redondas Foros (Cine, literatura y música). Debates

ACTITUDINALES Uso de normas de cortesía al

comunicarse

Desarrollo del sentido de pertenencia familiar, institucional, social y cultural.

Capacidad de escucha.

Desarrollo de la oratoria.

Producción textual.

Expresión corporal. En diversos contextos

Motivación para la lectura.

Interés por la lectura.

Buena presentación personal.

Desarrollo de la autoestima.

Trabajo en equipo.

Toma de decisiones.

Resolución de conflictos.

Pensamiento crítico

Reconoce la función que cumplen las palabras en la oración y las emplea de manera significativa para producir sus textos.

Identifica las principales características del lenguaje gestual, oral y gráfico.

Expresa entres por mejora su vocabulario interactuando con el diccionario

.

en los procesos de significación.

ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLA NA PERIODO: 4 DOCENTE: | OBJETIVO: Propiciar el alcance de logros propuestos para la utilización de la lengua, como medio de expresión estética a través del cuento, la leyenda, el trabalenguas ESTANDAR: Relaciona los textos con su entorno

Pregunta Problema tizadora

EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

(INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura. Otros sistemas de significación Desarrollo del pensamiento

Competencia literaria Desarrolla el

saber literario en los procesos de lectura y escritura

Gramatical o

sintáctica: Conocimient

o de las reglas sintácticas, morfológicas y fonológicas

El verbo

Las acciones Lectura y escritura

La carta y el telegrama

Producción de textos

Narraciones

Escucha e interpretación

Literatura infantil

Análisis de textos literarios

Sintaxis La oración

La comunicación MEDIOS DE COMUNICACIÒN

El libro

La radio

El periódico

PROCEDIMENTALES

Talleres y elaboración de simulacros pruebas saber

Elaboración de plegables, carteleras Exposiciones Dramatizaciones Composiciones. Maquetas Lectura tonal. Lectura secuencial Lectura y producción Lectura de textos narrativos; descriptivos, argumentativos, críticos y periodísticos. Tertulias Mesas redondas Foros (Cine, literatura y música). Debates

ACTITUDINALES Uso de normas de cortesía al

comunicarse

Desarrollo del sentido de pertenencia familiar, institucional, social y cultural.

Capacidad de escucha.

Desarrollo de la oratoria.

Producción textual.

Expresión corporal. En diversos contextos

Motivación para la lectura.

Interés por la lectura.

Buena presentación personal.

Desarrollo de la autoestima.

Trabajo en equipo.

Toma de decisiones.

Resolución de conflictos.

Pensamiento crítico

Identifica la idea principal en el párrafo.

mejora su vocabulario interactuando con el diccionario Iidentifica las características de los principales medios de comunicación.

La televisión MEDIOS DE INFORMACIÒN

El cuadro sinóptico

La idea principal El párrafo

Diccionario lenguaje: sopas de letras,

ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO PERIODO: 1 | OBJETIVO: Utilizar significativamente la lectura, la escritura y la imagen, con fines lúdicos, estéticos y prácticos a partir de la composición de textos; utilizando el análisis gramatical y la regulación de la ortografía.

Pregunta Problematizadora

EJE TEMÁTICO

ESTANDAR COMPETENCIAS

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿Cómo influye la observación en la creación de mis escritos?

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura. Otros sistemas de significación Desarrollo del pensamiento

Disfruto, juego y vivo la literatura. Avanzo en mi expresión oral, con estilo, propiedad y claridad. Progreso en mi expresión escrita.

Literatura. Textual. Gramatical. Comunicativa

CONCEPTUALES La narración La personificación Narración de cuentos Análisis literarios La descripción Gramática Las palabras Los sustantivos El articulo Nombres comunes y propios Palabras que indican cualidad Palabras que

PROCEDIMENTALES Desarrolla talleres teniendo en cuenta los diferentes aspectos gramaticales enseñados. Realiza exposiciones y dramatizaciones. Crea comentarios. Señala iniciación, nudo y desenlace en las narraciones. Realiza lecturas de textos narrativos, descriptivos,

ACTITUDINALES Valora la gran riqueza literaria. Realiza composiciones con agrado. Asume actitudes de respeto frente a los aportes y creaciones de sus compañeros.

Emplea sinónimos y antónimos como recurso para enriquecer su vocabulario. Distingue los puntos de puntuación y establece su uso. Interpreta gestos, signos, imágenes enmarcándolos a partir de su función comunicativa. Cuenta y describe textos narrativos.

ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO PERIODO: 2 | .

indican acción Tiempo en las acciones El verbo Semiología Palabras simples y compuestas Me divierto con las palabras Formas de comunicación Imágenes y símbolos Reglas de ortografía Comprueba lo aprendido

argumentativos, críticos Clasifica palabras atendiendo a las categorías gramaticales

Pregunta Problematizadora

EJE TEMÁTICO

ESTANDAR COMPETENCIAS

(INTERPRETATIVA,

ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿De que manera puedo comunicar el mundo que imagino?

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura. Otros sistemas de significación Desarrollo del pensamiento

Amplio estrategias para buscar información y entender distintas lecturas.

Utilizo los mensajes de los medios de comunicación para crear nuevos textos.

Literatura. Textual. Gramatical. Comunicativa.

CONCEPTUALS EL PAPEL DE LA LITERATURA La poesía Coplas, trovas, mitos Cuentos Fabulas La anécdota La leyenda GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA El verbo Aumentativos y diminutivos El adjetivo Uso de la “ll” y la

PROCEDIMENTALES Escucha comprensivamente diferentes clases de textos. Lee comprensivamente diferentes clases de textos. Escribe composiciones en forma clara y con buena ortografié. Compara las diferentes clases de narración.

ACTITUDINALES Goza con la lectura de diferentes textos literarios. Comparte sus escritos con los demás. Escucha y valora las ideas de los compañeros

Establece diferencias entre las distintas clases de narración y reconoce su valor literario. Lee con claridad y fluidez. Crea historias fantásticas demostrando imaginación y coherencia. Valora el mito y la leyenda como expresión cultural del ser humano.

Define el concepto de adjetivo y lo

ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO PERIODO: 3 .

“y” Uso de la coma Uso del diccionario COMUNICACIÓN La noticia. Avisos clasificados. La exposición.

Analiza textos literarios. Emplea adecuadamente el diccionario

asocia significativamente con las demás partes de la oración. Valora la poesía como estrategia para expresar sus sentimientos Emplea el diccionario como recurso para ampliar su vocabulario.

Pregunta Problematizadora

EJE TEMÁTICO

ESTANDAR COMPETENCIAS

(INTERPRETATIVA,

ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿En que situaciones comunicativas puedo utilizar las palabras y gestos para expresar mis sentimientos?

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura. Otros sistemas de significación Desarrollo del pensamiento

Avanzo en mi expresión con estilo propiedad y claridad. Descubro elementos y funciones de la comunicación

Literatura. Textual. Gramatical. Comunicativa

CONCEPTUALE LA ORACION Y EL PROCESO CULTURAL DE LACOMUNICACION. La oración y sus partes Objeto agente Objeto paciente Oraciones que enseñan La copla El genero y el numero Concordancia de la oración Formas de dialogo

PROCEDIMENTALES Señala objeto agente y objeto paciente en oraciones. Crea coplas, refranes, adivinanzas ,trabalenguas y otros. Participa en la realización de diferentes formas de diálogos

ACTITUDINALES Habla con propiedad frente al público. Comparte sus escritos y producciones con sus compañeros. Valora el trabajo en grupo. Escucha y valora las ideas y aportes de los de más.

Identifica y aplica las normas que rigen la comunicación escrita. Analiza las palabras teniendo en cuenta su estructura orden y clasificación. Construye enunciados lingüísticos significativos. Investiga los medios de comunicación oral y escrita y el impacto en la sociedad. Reconoce la importancia de los juegos de palabras

ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO PERIODO: 4 |

Mesa redonda Ortografía La actuación La biblioteca Partes de un libro Lectura y escritura Juegos de lenguaje: sopas de letras, jeroglíficos, crucigramas, Uso de la biblioteca Semiología Uso de los medios de comunicación Señales de transito

Produce textos escritos relacionados con los medios de comunicacion.

en la creación de escritos.

Pregunta EJE ESTANDAR COMPETENC INDICADORES DE

Problematizadora

TEMÁTICO IAS (INTERPRET

ATIVA, ARGUMENTA

TIVA, PROPOSITIV

A)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

DESEMPEÑO

¿Qué importancia tienen las palabras, gestos y señales en la comunicación?

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura. Otros sistemas de significación Desarrollo del pensamiento

Utilizo los mensajes de los medios de comunicación para crear nuevos textos

Comprende que las personas tienen diversas maneras de comunicarse

Descifra lenguajes no verbales

Literatura. Textual. Gramatical. Comunicativa

CONCEPTUALE Gramática La sílaba Diptongo hiato Ortografía Uso de la coma Utilización de la s, c, z La tilde Palabras agudas grabes, esdrújulas Comunicación El Comis. o historieta Técnicas de expresión El foro

PROCEDIMENTALES Participa en diálogos, foros, entrevistas, mesas redondas, debates y discusiones. Realiza talleres poniendo en práctica explicaciones recibidas. Aplica adecuadamente las reglas ortográficas con las letras s,c,z. Clasifica palabras agudas, graves y esdrújulas.

ACTITUDINALES Valora su progreso y el de sus com. pañeros. Participa con agrado en las actividades de clase. Respeta los aportes y el de sus compañeros.

Crea y representa obras de teatro. Lee y produce narraciones, descripciones y diálogos, comprendiendo su contenido y elementos que los forman

Redacta ideas jerárquicamente formando párrafos de manera lógica y coherente participa activamente en trabajos Identifica y relaciona palabras según su función gramatical.

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA

PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA

GRADO: 4° DOCENTE: INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 1

Diálogo Entrevista Mesa redonda Debate Discusión

Utiliza palabras en diferentes contextos comunicativos.

OBJETIVO DEL GRADO : Reconstruir diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos, atendiendo a la estructura, el nivel lexical, el sentido estético y el contexto para generar actos comunicativos dónde se reconozca al otro como interlocutor y se respeten los turnos conversacionales.

Eje curricular Competencias Estándares Pregunta

Problematizadora Sistemas de Contenidos Indicador de

Desempeño Conceptuales Procedimentales Actitudinales Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura. Otros sistemas de significación Desarrollo del pensamiento

Competencia textual Gramatical o sintáctica Competencia semántica

Exploro el lenguaje de los textos literarios y los relaciono con otros Comparo textos narrativos, liricos y dramáticos, teniendo en cuenta la diferencias de cada uno de ellos

¿De qué manera las formas y modos de comunicación contribuyen al mejoramiento de las relaciones interpersonales?

Elementos de la comunicación Sinónimos y antónimos Género narrativo Género lírico Género dramático Análisis literario Sustantivo: género y número El artículo Usos ortográficos

Elabora talleres, plegables y carteleras sobre comunicación Produce textos: cuentos, mitos y leyendas. Realiza Exposiciones sobre los géneros literarios Realiza Lecturas tonales y secuenciales

Valora los usos de las normas de cortesía. Desarrolla sentido de pertenencia frente a la literatura. Asume un actitud de respeto por la palabra del otro Valora la importancia de dialogo en los procesos de comunicación

Explica e identifica los elementos de la comunicación en situaciones comunicativas de su contexto. Identifica y explica las relaciones que existen entren cuento, fábula y mito. Utiliza textos narrativos a partir de sus elementos, tema, personajes, lugar y tiempo. Lee y consulta por su propia iniciativa textos de literatura infantil.

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA

PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA

GRADO: 4° DOCENTE: INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 2 OBJETIVO DEL GRADO : Reconstruir diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos, atendiendo a la estructura, el nivel lexical, el sentido estético y el contexto para generar actos comunicativos dónde se reconozca al otro como interlocutor y se respeten los turnos conversacionales.

Eje curricular Competencias Estándares Pregunta Problematizadora

Sistemas de Contenidos Indicador de Desempeño Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura. Otros sistemas de significación Desarrollo del pensamiento

Competencia textual Gramatical o sintáctica Competencia Poética Competencia Pragmática

Produzco textos a nivel oral y escrito teniendo en cuenta la entonación, articulación y organización de ideas que requieran la situación comunicativa.

¿Cómo permite la poesía establecer sistemas de comunicación para mejorar la relación de todos los actores de la comunidad educativa?

El diálogo La retahíla La discusión Palabras homófonas, Sufijos y prefijos, conjunciones, el adverbio La redacción y comprensión de textos La biblioteca La Prensa y su función El lenguaje poético

Figuras literarias

Elabora textos escritos haciendo uso de las figuras literarias Lee y analiza textos informativos como la prensa Produce textos escritos utilizando las reglas ortográficas

Valora el lenguaje poético como elemento de comunicación Desarrolla sentido de pertenencia por la lengua castellana Asume un actitud de respeto por la palabra del otro

Reconoce en un texto escrito el propósito, las características de interlocutores y las exigencias del contexto.

Rescribe textos a partir de las propuestas de corrección formuladas por sus compañeros y él mismo.

Reconoce las características de los medios de comunicación recreativos.

Identifica los componentes de la oración y los organiza correctamente para expresar sus ideas.

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA

GRADO: 4° DOCENTE: INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 3 OBJETIVO DEL GRADO : Reconstruir diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos, atendiendo a la estructura, el nivel lexical, el sentido estético y el contexto para generar actos comunicativos dónde se reconozca al otro como interlocutor y se respeten los turnos conversacionales.

Eje curricular Competencias Estándares Pregunta Problematizadora

Sistemas de Contenidos Indicador de Desempeño Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Desarrollo del pensamiento

Competencia textual Gramatical o sintáctica Competencia Pragmática

Utilizo todas las estrategias que conozco para expresarme oralmente con argumentos claros y convenientes

¿Cómo puede la comunicación establecer espacios reflexivos acerca del proyecto de vida de los estudiantes?

Signos de puntuación normas Ortográficas La descripción El diálogo La comunicación y sus elementos, mesa redonda, exposición.

Produce textos escritos en los que se evidencia el manejo de diferentes reglas ortográficas Realiza análisis gramaticales simples

Asume un actitud de respeto por la palabra del otro Valora el uso de las normas ortográficas como herramienta de una buena escritura Asume una actitud reflexiva frente a las situaciones comunicativas

Reconoce textos de acuerdo con las temáticas, formatos y funciones. Expone y defiende sus ideas en función de la situación comunicativa Utiliza los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a

sus esquemas de conocimientos.

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA

PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA

GRADO: 4° DOCENTE: INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 4 OBJETIVO DEL GRADO : Reconstruir diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos, atendiendo a la estructura, el nivel lexical, el sentido estético y el contexto para generar actos comunicativos dónde se reconozca al otro como interlocutor y se respeten los turnos conversacionales.

Eje curricular Competencias Estándares Pregunta Problematizadora

Sistemas de Contenidos Indicador de Desempeño Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura. Desarrollo del pensamiento

Competencia textual Gramatical o sintáctica Competencia Pragmática

Interpreto y produzco textos narrativos Reconozco el adjetivo, grados de adjetivos (positivo, comparativo, superlativo) los gentilicios, patronímicos y palíndromo o juego de palabras

¿Cómo puede la lectura literaria propiciar ambientes de sana convivencia en los estudiantes de la comunidad educativa?

Prefijos griegos Prefijos y sufijos morfemas La lectura dirigida Lectura de textos literarios, análisis y comprensión.

Lee y analiza diversos textos de literatura infantil Elabora fichas literarias expresando sus opiniones Elabora textos infantiles

Demuestra interés por la lectura Valora las ideas de sus compañeros Disfruta de las actividades de clase

Interpreta, analiza y clasifica mitos colombianos y de la cultura mundial. Produce textos, teniendo en cuenta conceptos gramaticales y ortográficos básicos. Interpreta mensajes en lenguaje no verbal. Recrea mitos y leyendas atendiendo a

contenidos y estructuras vistas.

PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA 4 HORAS PERIODO: 1 |

OBJETIVO DE GRADO: Establecer semejanzas y diferencias entre los tipos de textos y actos comunicativos por medio de ejercicios de lectura, escritura y juego literario.

EJE CURRICULAR

COMPE TENCIAS (INTERPRETATIVA,ARGUMENTATIVA,PROPOSITIVA)

ESTANDARES PREGUNTA PROBLEMA-TIZADORA

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura. Otros sistemas de significación Desarrollo del pensamiento

Competencia textual Literaria Gramatical o sintáctica:

Comprensión de textos informativos, instructivos, de divulgación cultural y científica

¿Son los diferentes medios de comunicación herramientas para el desarrollo personal y social de los niños y jóvenes?

CONCEPTUALES Gramática: acentuación y tildaciòn Uso adecuado de sinónimo y antónimo, Lingüística: la anécdota el refranero, Comunicación: La biografía, La auto –biografía, Enriquecimiento del léxico Literatura: Géneros literarios, Fábula. comprensión de lectura

PROCEDIMENTALES Elaboración de un cuadro sinóptico sobre la acentuación de las palabras. Exposición sobre el proceso de comunicación. Composición escrita de una fábula. Comprensiones de lectura, utilizando algunas de las fábulas leídas.

ACTITUDINALES Desarrollo de la escucha el respeto a la palabra Asume actitudes reflexivas frente a los mensajes recibidos Usa expresiones de cortesía al hablar Reconoce la individualidad de cada una de las personas. Expresa sus sentimientos utilizando un lenguaje adecuado Desarrollo del sentido de pertenencia familiar, institucional, social y cultural. Trabajo en equipo.

Realiza entrevistas con preguntas adecuadas y reconoce algunos medios de comunicación Se expresa con claridad y seguridad ante el grupo. Emplea una buena ortografía y enriquece su competencia lingüística Comprende y asimila los contenidos del área

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA

GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA 4 HORAS PERIODO: 2

OBJETIVO DE GRADO: Establecer semejanzas y diferencias entre los tipos de textos y actos comunicativos por medio de ejercicios de lectura, escritura y juego literario.

Pensamiento crítico

EJE CURRICULAR

COMPETENCIAS (INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA, PROPOSITIVA)

ESTANDAR PREGUNTA PROBLEMA-TIZADORA

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura. Otros sistemas de significación Desarrollo del

pensamiento

Competencia textual Literaria Gramatical o sintáctica:

Comprende textos narrativos, líricos y dramáticos.

¿Cómo utilizar

los diferentes

géneros

narrativos para

recrear las

realidades

sociales?

CONCEPTUALES Expresión oral: La representación, La entrevista Enriquecimiento del léxico Gramática: La oración, clasificación, Partes de la oración, Sujeto y núcleo, Predicado y núcleo, Adjetivo, Grados del adjetivo, el adverbio, la preposición, la conjunción Escritura: El párrafo, Los trabajos escritos, Prensa y su función, Producción de textos Literatura: El mito, Leyenda La novela. Comparación y metáforas

PROCEDIMENTALES Talleres y elaboración de simulacros Icfes con los temas vistos Paralelo entre los distintos tipos de oraciones. Dramatizaciones y Composiciones sobre los mitos. Lectura tonal. Lectura secuencial de mitos. Lectura de textos narrativos; descriptivos, argumentativos, críticos

ACTITUDINALES Desarrollo de la escucha el respeto a la palabra y a los turnos conversacionales Intervenciones acertadas frente a un tema determinado. Expresa sus sentimientos utilizando un lenguaje adecuado Desarrollo de la oratoria. Motivación e interés por la lectura. Buena presentación personal y desarrollo de la autoestima. Trabajo en equipo.

Respeta los espacios dentro de una conversación. Escucha al otro con atención. Participa activamente en clase Emplea una buena ortografía y enriquece su competencia lingüística Identifica el mito y la leyenda y sus características como narraciones en las cuales hay mucha imaginación para relatar hechos y explicar el origen del

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA

GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA 4 HORAS PERIODO: 3

OBJETIVO DE GRADO: Establecer semejanzas y diferencias entre los tipos de textos y actos comunicativos por medio de ejercicios de lectura, escritura y juego literario.

y periodísticos.

mundo. Lee y analiza diferentes escritos comprende y asimila los contenidos del área

EJE CURRICULAR

COMPETENCIAS (INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA, PROPOSITIVA)

ESTANDAR PREGUNTA PROBLEMA-TIZADORA

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura. Otros sistemas de significación

Competencia pragmática textual Literaria Gramatical o sintáctica:

Comprende que la comunicación se construye en una múltiple relación de códigos

¿Qué

importancia

tienen las

manifestaciones

folclóricas en las

expresiones

culturales y

comunicativas

CONCEPTUALES

Expresión oral: Palíndromo o juego de palabras. Clases de lenguaje: Coloquial, Poético, Científico Gramática: Los gentilicios, Nombres patronímicos. El verbo, Tiempos del verbo,

PROCEDIMENTALES

Talleres y elaboración de simulacros Icfes con los temas vistos Elaboración de plegables, carteleras con los palíndromos. Exposiciones sobre los

ACTITUDINALES

Desarrollo de la escucha el respeto a la palabra Asume actitudes reflexivas frente a los mensajes recibidos Usa expresiones de cortesía al hablar

Se expresa con claridad y seguridad ante el grupo Produce textos escritos en los que se evidencia el manejo de diferentes reglas ortográficas

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA

PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA 4 HORAS PERIODO: 4

OBJETIVO DE GRADO: Establecer semejanzas y diferencias entre los tipos de textos y actos comunicativos por medio de ejercicios de lectura, escritura y juego literario.

Desarrollo del

pensamiento

del país y cómo

se evidencian en

nuestra región?

Las abreviaturas, Siglas y acrónimos, Palabras homófonas, Escritura: El párrafo, La descripción, Uso del lenguaje escrito, Descripción de lugares y procesos Análisis de noticias Redacción de telegramas Elementos de la hoja de vida Ortografía: Uso de la g, Otras normas ortográficas Literatura: La poesía, La rima Figuras literarias. La copla, El teatro Uso de la biblioteca Semántica Las analogías

verbos. Dramatizaciones de poesías. Elaboración de hojas de vida. Redacción de cartas y telegramas. Paralelo entre las figuras literarias.

Reconoce la individualidad de cada una de las personas. Expresa sus sentimientos utilizando un lenguaje adecuado Desarrollo del sentido de pertenencia familiar, institucional, social y cultural. Trabajo en equipo. Pensamiento crítico

Identifica los adjetivos, verbos, sustantivos en un texto Escribe correctamente los textos empleando algunas reglas ortográficas y signos de puntuación. Lee y analiza diferentes escritos

EJE CURRICULAR

COMPETENCIAS (INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA, PROPOSITIVA)

ESTANDAR PREGUNTA PROBLEMA-TIZADORA

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Producción e interpretación textual.

Competencia textual Literaria

Comprende y analiza diversas narrativas,

¿Cómo producir

textos orales y

CONCEPTUALES Ortografía: Usos

PROCEDIMENTALES Talleres y elaboración

ACTITUDINALES Desarrollo de la escucha y el respeto

Aplica las normas ortográficas en la producción de los diferente textos

Ética de la comunicación Literatura. Otros sistemas de significación

Desarrollo del

pensamiento

Gramatical o sintáctica: pragmática

utiliza distintos íconos

escritos teniendo

en cuenta la

coherencia y la

cohesión?

ortográficos Lectura y escritura Uso de la biblioteca Análisis de diferentes textos literarios Producción y composición de textos Análisis de noticias Uso adecuado del diccionario Semiología Uso de los medios de comunicación Señales de transito MEDIOS DE INFORMACIÒN El cuadro sinóptico La idea principal El párrafo El diccionario Juegos de lenguaje: sopas de letras, jeroglíficos, crucigramas,

de simulacros Icfes con los temas tratados en el período. Elaboración de plegables, carteleras y Exposiciones con las noticias más relevantes. Análisis de noticias. Lectura tonal y Secuencial utilizando textos literarios. Mesas redonda sobre el uso del diccionario y de la biblioteca

a la palabra Intervenciones acertadas frente a un tema determinado. Asume actitudes reflexivas frente a los mensajes recibidos. Dialoga con sus compañeros(as) para llegar acuerdos Expresa sus sentimientos utilizando un lenguaje adecuado Desarrollo de la oratoria. Motivación e interés por la lectura. Trabajo en equipo. Pensamiento crítico

Identifica diversas figuras literarias y las involucra en su producción textual. Lee y produce narraciones, descripciones y diálogos, comprendiendo su contenido y elementos que los forman Comprende que la comunicación y sus elementos se construyen en una múltiple relación de códigos

O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEXTO PERIODO: 1 OBJETIVO: Identificar cada uno de los géneros narrativos para desarrollar la capacidad critica y de análisis que permitan el acercamiento al texto literario como herramienta para la implementación de la lectura y la escritura

EJE CURRICULAR

COMPETENCIA

ESTÀNDARES

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

SISTEMAS DE CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Producción e interpretación textual

Lectora Literaria Textual Gramatical

Comprende e interpreta diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una topología textual

Descubro que la lectura de diferentes tipos de textos y obras literarias permite establecer diferencias entre ellos

Conceptuales

procedí mentales

Actitudinales *Identifica cada uno de los géneros literarios *inventa o crea narraciones fantásticas *elabora resúmenes siguiendo un método especifico *Identifica y reconoce la idea principal en un párrafo

- Los géneros literarios: (Fabula, cuento, poesía, novela). -Mitos y leyendas -Origen de la literatura fantástica -La oración -El resumen -El párrafo

Elaboración de oraciones con vocabulario desconocido Producción y elaboración de cuentos y fabulas Elaboración de dictados y corrección de ellos

Valora la importancia de la lectura de obras literarias fantástica Desarrolla habilidad para la producción y creación de textos fantásticos

ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEXTO PERIODO: 2 OBJETIVO: Identificar cada uno de los géneros narrativos para desarrollar la capacidad critica y de análisis que permitan el acercamiento al texto literario como herramienta para la implementación de la lectura y la escritura

EJE CURRICULAR

COMPETENCIA

ESTÀNDARES

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

SISTEMAS DE CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Ética de la comunicación

Lectora Literaria Textual Gramatical

Reconozco en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia

Descubro que la comunicación es importante en nuestra convivencia social y fundamental en el desarrollo social

Conceptuales

procedimentales

Actitudinales

Reconoce los elementos de la comunicación en situaciones reales, concretas Inventa o crea narraciones Elabora talleres de ortografía Elabora análisis literarios

- La comunicación y sus elementos - Comunicación y sociedad - Lectura comprensiva -Creaciones literarias -Ortografía, actitud verbal

Identifica los elementos de la comunicación en situaciones reales Lee y analiza diferentes tipos de textos Produce textos teniendo en cuenta los signos de puntuación Elabora talleres de aptitud verbal

Desarrolla la escucha y el respeto por la palabra Valora la importancia de la comunicación Asume actitudes reflexivas frente a los mensajes recibidos

ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEXTO PERIODO: 3 OBJETIVO: Identificar cada uno de los géneros narrativos para desarrollar la capacidad critica y de análisis que permitan el acercamiento al texto literario como herramienta para la implementación de la lectura y la escritura

EJE CURRICULAR

COMPETENCIA

ESTÀNDARES

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

SISTEMAS DE CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Estética del lenguaje

Lectora textual

-Comprend

Descubro que el lenguaje es el elemento esencial y

Conceptuales

procedimentales

Actitudinales Reconoce las funciones del

Producción textual Interpretación textual

Gramatical Enciclopédica

e la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento -Utiliza diversas estrategias descriptivas, explicativas y analógicas para producir textos orales y escritos

fundamental para el progreso de la sociedad

-Funciones del lenguaje -Lectura comprensiva -Signos de puntuación -Mitos y leyendas -El periódico

Identifica las funciones del lenguaje en diversas situaciones sociales Escribe textos utilizando signos de puntuación Identifica las características utilizando mitos y leyendas

Propone hipótesis para interpretar obras de teatro, esculturas, pinturas, esculturas y otras. Identifica elementos que forman parte de un texto Descubro rasgos específicos de la tradición oral

lenguaje en las diferentes situaciones sociales Identifica los elementos que contribuyen para el análisis de un texto Descubre características especificas de la tradición oral

ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEXTO PERIODO: 4 OBJETIVO: Identificar cada uno de los géneros narrativos para desarrollar la capacidad critica y de análisis que permitan el acercamiento al texto literario como herramienta para la implementación de la lectura y la escritura

EJE COMPETEN ESTÀNDA PREGUNTA SISTEMAS DE CONTENIDOS INDICADORES

CURRICULAR

CIA RES PROBLEMATIZADORA DE DESEMPEÑO

Producción e interpretación textual

Literaria Textual Gramatical

Descubro que la producción textual pasa por el reconocimiento de las diversas culturas

Descubro que la producción textual pasa por el reconocimiento de las diversas culturas

Conceptuales

procedimentales

Actitudinales Utiliza las estrategias necesarias para la producción de textos Elabora frases significativas Elabora textos descriptivos, argumentativos, y explicativos Expresa en forma verbal las creaciones literarias

Producción textual La estructura de la frase El acento, clases de palabras según el acento El título, el tema y el propósito de la redacción

Elaboración de textos escritos utilizando las estrategias necesarias Elaboración de frases Creación de textos utilizando las clases de palabras Redacción de textos de acuerdo de los diferentes temas

Valora la importancia de la producción escritos Elabora frases significativas Utiliza todas las estrategias descriptivas y explicativas para la producción de textos Expreso en forma verbal las creaciones literarias

Luz Denys González López OBJETIVO: Reconocer la literatura en diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garanticen niveles de coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación del contexto. ESTANDAR: Reconoce las diferentes categorías gramaticales y las ejemplifica a través de la producción de textos ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEPTIMO PERIODO: 1°

Pregunta problematizadora

EJE TEMÁTICO

COMPETEN- CIAS

(INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

¿Puede la comunicación mejorar las relaciones entre los seres humanos?

Producción textual Producción textual

Competencia textual Gramatical o sintáctica: Gramatical o sintáctica: morfológicas y fonológicas

La comunicación oral

La oralidad y la escritura

La gramática y sus componentes

Elaboración gráfica de nuevos códigos alfabéticos y sonoros Análisis de oraciones, creación de textos e identificación en párrafos de las diferentes categorías gramaticales

Reconocimiento de los valores culturales a través de la oralidad y la escritura

Intervenciones acertadas frente a un tema determinado

Identifica características del lenguaje oral y escrito

Reconoce las dos modalidades de realización del lenguaje

Comprende las definiciones de sintaxis, semántica y fonología

Establece

Producción e interpretación textual Literatura Literatura

Competencia literaria Desarrolla el saber literario en los procesos de lectura y escritura Competencia literaria Desarrolla el saber literario en los procesos de lectura y escritura Competencia textual

Desarrolla la coherencia y cohesión en los enunciados, y en los

La oración simple

La oración compuesta

Literatura de viajes

Lectura de la obra literaria “Cuentos de Tomás Carrasquilla”

Elaboración de plegables Análisis y producción de oraciones simples y compuestas y según la actitud del hablante Producción de textos y relatos de viajes y lectura tonal de estos en el aula de clases Elaboración de análisis literario, elaboración del centro literario (dramatizaciones, expocisión de la obra, canciones alusivas a la obra, noticieros, mesas redondas, etc.

Expresa sus sentimientos utilizando un lenguaje adecuado

Desarrollo de la escucha el respeto a la palabra

Trabajo en equipo.

Reconocimiento de los valores culturales

Intervenciones acertadas frente a un tema determinado.

Interés por la lectura.

diferencias entre sonido y fonema

Reconoce los conceptos básicos de la lingüística

Identifica la estructura sintáctica de la oración simple

Reconoce las características de éste género

Produce relatos de viajes

Explora una obra literaria y utiliza diferentes formas de lectura

Gramatical diferentes tipos de textos.

Comprensión lectora a partir de varios tipos de textos.

Lectura tonal, secuencial, mental, por parte del docente y de los alumnos. Resolución de talleres de aplicación Análisis de diferentes tipos de textos

Asume actitudes reflexivas frente a los mensajes recibidos

Reconoce ideas centrales de textos leídos en clase

Resuelve talleres tipo ICFES

DOCENTE: Luz Denys González OBJETIVO: Reconocer la literatura en diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garanticen niveles de coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación del contexto. ESTANDAR: Analiza las obras literarias, características de cada género ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEPTIMO PERIODO: 2°

Pregunta problematizadora

EJE TEMÁTICO

COMPETEN- CIAS

(INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

¿Cómo aporta el estudio de la gramática a la comprensión de la lengua?

Producción textual Medios y símbolos

Gramatical o sintáctica: Conocimiento de las reglas sintácticas, morfológicas y fonológicas Competencia comunicativa Conocimiento de los canales y

El verbo

Los tiempos del verbo

Tiempos del modo indicativo

Los modos del verbo

Conjugación verbal

Generalidades del periodismo

Géneros

Conjugación de verbos en los 5 tiempos del modo indicativo, elaboración de oraciones según los modos: infinitivo, indicativo, subjuntivo e imperativo. Identificación de los verbos en diferentes tipos de textos Elaboración de un periódico, artículos periodísticos Creación de una

Motivación para la lectura.

Desarrollo de la oratoria.

Asume actitudes

Reconoce el término denominado verbo y sus respectivas clases

Define que es conjugación verbal: voz, modo y tiempos verbales

Reconoce los géneros periodísticos

Producción textual Producción textual

medios de comunicación Competencia ortográfica Conocimiento de las reglas para la formación las palabras que conforman nuestro léxico Competencia comunicativa Conocimiento de los canales y medios de comunicación

periodísticos

Medios de comunicación masiva

Diptongo, triptongo, hiato

El discurso oral

emisora para el aula de clase. Expocisión de noticias. Dramatizados de noticieros Identificación de casos de diptongo, triptongo, hiato en diferentes tipos de textos Producción de textos y lectura tonal de los mismos. Elaboración de carteleras Concurso de oratoria al interior del aula Desarrollo del pensamiento a través de la oratoria Desarrollo de discursos sobre

reflexivas frente a los mensajes recibidos

Pensamiento crítico

Trabajo en equipo.

Respeto a los turnos conversacionales

Desarrollo de la escucha el respeto a la palabra

Desarrollo de la escucha el respeto a la palabra

Intervenciones acertadas frente a un tema determinado

Identifica el lenguaje usado

en el periodismo

Identifica los casos más comunes de diptongo, triptongo, hiato en lengua castellana

Reconoce la formación del diptongo y el hiato en diferentes palabras

Comprende el concepto de discurso

Reconoce las características de la oralidad en sus

Literatura Gramatical

Competencia literaria Desarrolla el saber literario en los procesos de lectura y escritura Competencia textual

Desarrolla la coherencia y cohesión en los enunciados, y en los diferentes tipos de textos.

Literatura de ciencia ficción

Literatura policíaca

Comprensión lectora a partir de varis tipos de textos

temáticas dadas en clase Tertulias y mesas redondas Producción de textos y relatos de ficción y policíacos, proyección de obras literarias llevadas al cine y lectura tonal en el aula de clases Lectura tonal, secuencial, mental, por parte del docente y de los alumnos. Resolución de talleres de aplicación Análisis de diferentes tipos de textos

Usa expresiones de cortesía al hablar

Expresa sus sentimientos utilizando un lenguaje adecuado

Asume actitudes reflexivas frente a los mensajes

Motivación para la lectura.

Interés por la literatura

Asume actitudes reflexivas frente a los mensajes recibidos

niveles fónico, morfosintáctico y léxico

Se interesa por la lectura de ciencia ficción y policíaca

Reconoce las características del género de ciencia ficción y del género policiaco

Reconoce ideas centrales de textos leídos en clase

Resuelve talleres tipo ICFES

DOCENTE: Luz Denys González OBJETIVO: Reconocer la literatura en diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garanticen niveles de coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación del contexto. ESTANDAR: Produce artículos periodísticos ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEPTIMO PERIODO: 3°

Pregunta problematizadora

EJE TEMÁTICO

COMPETEN- CIAS

(INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

¿Cómo la producción de texto permite tener una mejor competencia comunicativa?

Otros sistemas de significación Relación intertextual

Gramatical o sintáctica: Conocimiento de las reglas sintácticas, morfológicas y fonológicas Competencia comunicativa Hace uso de los

El sujeto y el predicado

Fotografía y pintura

Lectura y producción Lectura de textos narrativos; descriptivos, argumentativos, críticos y periodísticos en los que se identifiquen las clases de sujeto y predicado Elaboración de la fotonovela Lectura de

Trabajo en equipo.

Dialoga con sus compañeros(as) para llegar acuerdos

Identifica el nombre o sustantivo como núcleo del sujeto

Reconoce el grupo del predicado en la oración gramatical

Identifica los elementos de los predicados verbal y nominal

Identifica la imagen como

Ética de la comunicación Producción textual Literatura

recursos de la comunicación (oral, visual, gestual) Competencia comunicativa Hace uso de los recursos de la comunicación (oral, visual, gestual Gramatical o sintáctica: Conocimiento de las reglas sintácticas, morfológicas y fonológicas Competencia literaria

La comunicación y la expresión del afecto.

La carta

Los gestos

Categorías léxicas

Conjunciones

Preposiciones

Literatura fantástica

imágenes Diseño de carátulas Dramatizados Elaboración de caras Mímicas Identificación de las categorías en diferentes tipos de párrafos Producción de textos y relatos

Reconoce la individualidad de cada una de las personas

Expresa sus sentimientos utilizando un lenguaje adecuado

Desarrollo del sentido de pertenencia familiar, institucional, social y cultural.

desarrollo del pensamiento

Resolución de problemáticas

Asume actitudes reflexivas frente a

forma de comunicación

Crea obras artísticas por medio de imágenes

Conoce la interrelación afecto-comunicación como una necesidad básica para el desarrollo del ser humano en todas las etapas de la vida

Diferencia las conjunciones de las preposiciones

Emplea correctamente las categorías de estas palabras

Lee obras

Producción textual Desarrollo del pensamiento

Desarrolla el saber literario en los procesos de lectura y escritura Competencia semántica

Sentido según los textos, léxico, campos semánticas tecnolectos,

idiolectos, socilectos Competencia escritural Desarrolla la producción escrita

Los extranjerismos

Desarrollo de enunciados

fantásticos, creación de personajes, lugares y escritos Elaboración de plegables Elaboración de un diccionario Desarrollar temas a partir de preguntas e ideas

los mensajes

Motivación para la lectura.

Interés por la literatura

Desarrollo de la escucha el respeto a la palabra

Respeto a los turnos conversacionales

Reconocimiento de los valores culturales

Intervenciones acertadas frente a un tema determinado.

representativas de la literatura de viajes

Reconoce los términos denominados extranjerismos

Identifica las formas más usuales de incorporación de palabras extranjeras a nuestro idioma

Desarrolla temas a partir de preguntas y de asociaciones de ideas

DOCENTE: Luz Denys González OBJETIVO: Reconocer la literatura en diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garanticen niveles de coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación del contexto.

ESTANDAR: Produce síntesis y resúmenes. ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEPTIMO PERIODO: 4

Pregunta problematizadora

EJE TEMÁTICO

COMPETEN- CIAS

(INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

¿Cómo se comprende el papel estético del lenguaje literario?

Producción textual Literatura Ética de la comunicación

Gramatical o sintáctica: Conocimiento de las reglas sintácticas, morfológicas y fonológicas Competencia literaria Desarrolla el saber literario en los procesos de lectura y escritura Competencia comunicativa

Tipos de significado: connotativo y denotativo

La poesía, lenguaje que canta y encanta

la comunicación y el amor

Exploración de palabras Uso del diccionario Redacción de significados Elaboración de poemas Declamación en el aula Expresión de sentimientos Elaboración de carteles, afiches y

Desarrolla su pensamiento

Propone nuevas actividades

Expresa sus sentimientos

Emplea nuevas estrategias para

Comprender que es signo y que es significación

Reconoce elementos del poema

Produce poesía

Establece las diferencias entre

Literatura Medios y símbolos Producción textual

Hace uso de los recursos de la comunicación (oral, visual, gestual Competencia literaria Desarrolla el saber literario en los procesos de lectura y escritura Competencia comunicativa Hace uso de los recursos de la comunicación (oral, visual, gestual Competencia semántica

El teatro: palabra, acción y diversión

La publicidad

los niveles de la lengua

plegables Montajes de obras teatrales Diseño de logos, slogans, comerciales y productos publicitarios Dramatización en el aula de las

expresar el afecto

Se expresa con facilidad ante un grupo de personas

Demuestra su creatividad a través de los trabajos realizados en clase

* Se interesa por mejorar la pronunciación

la comunicación autentica y la superficial, con base en el juego amoroso y las relaciones de pareja

Lee, ve y participa en montajes de obras de teatro

Adapta un cuento para ser representado en escena

Reconoce las generalidades de la publicidad

Identifica los recursos utilizados en la publicidad

Reconoce las características

Sentido según los textos, léxico, campos semánticas tecnolectos,

idiolectos,

diferentes formas del habla según el cronolecto y el sociolecto

de las palabras que conforman su léxico

de la lengua coloquial y familiar

Utiliza adecuadamente los niveles coloquiales de la lengua evitando algunos vicios de dicción

DOCENTE OBJETIVO: Identificar los géneros que manifiestan el sentido de las culturas locales y universales a través del tiempo como herramienta para la implementación de a lectura y la escritura. ESTANDAR: Leo literatura colombiana e identifico características estéticas históricas y sociológicas. ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: OCTAVO PERIODO: 1

Pregunta problematizadora EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

(INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿Descubro que la comunicación pasa por el reconocimiento de la diversidad de culturas y por el respeto a la diferencia?

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación.

Literaria

Textual

Gramatical

CONCEPTUALES

Tradición oral indígena

Mitos y leyendas

Origen de la literatura colombiana

El párrafo

La oración

El resumen

ortografía

PROCEDIMENTALES

elaboración de oraciones con vocabulario desconocido

elaboración de relatos de vida

producción de cuentos mitos y leyendas

creación de crónicas a partir de la tradición oral indígena.

Practicas en textos utilizando acento y tildación.

ACTITUDINALES

Valora la importancia de la tradición oral e indígena

Desarrollo de la escucha y el respeto por la palabra.

Asume actitudes reflexivas frente a los mensajes recibidos.

Reconoce las características de la tradición oral indígena. Reconoce la oración gramatical sus partes y los aplica en la elaboración de las mismas. Aplica las normas ortográficas en la producción de diferentes textos

DOCENTE: | OBJETIVO: Identificar los géneros literarios que manifiestan el sentido de las culturas locales universales y su evolución a través del tiempo como herramienta para la implementación de lectura y escritura. ESTANDAR: I Comprendo la importancia del lenguaje para construir conocimiento. Utilizo diversas estrategias descriptivas, explicativas y analógicas para producir textos orales y escritos. ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: OCTAVO PERIODO: 2

Pregunta problematizadora

EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

(INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿Escribo textos en los que expongo mis ideas, teniendo en cuenta las diferencias que existen entre hablar y escribir?

Producción e interpretación textual. Estética del lenguaje

.

Textual

Gramatical

Enciclopédica

-CONCEPTUALES El barroco. La crónica La oración compuesta. Lectura comprensiva. Signos de puntuación. Ortografía. Acento y tildación.

PROCEDIMENTALES Realiza mapas conceptuales teniendo en cuenta las características del barroco. Lee y analiza diferentes textos de la literatura colombiana. Produce textos teniendo en cuenta los signos de puntuación. Elaboración de dictados y corrección.

ACTITUDINALES

Valoración de la lengua escrita como medio de comunicación.

Valora la importancia de la buena ortografía en el proceso de comunicación

Pone en práctica las características del barroco en la producción de textos. Se ejercita en la elaboración y creación de crónicas, así como la redacción de cuentos y resúmenes. Utiliza los signos de puntuación en sus escritos

DOCENTE: | OBJETIVO: Identificar los géneros literarios que manifiestan el sentido de las culturas locales universales y su evolución a través del tiempo como herramienta para la implementación de lectura y escritura. ESTANDAR: Escribo reseñas que expresan mis opiniones sobre los textos que leo. Analizo y crítica creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO PERIODO: 3°

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

(INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿ Leo críticamente los textos y argumento mi posición frente a ellos?

Estética del lenguaje. Producción e interpretación textual.

Textual. Gramatical Enciclopédica.

CONCEPTUALES

El romanticismo, características - El costumbrismo, características El verbo. La reseña. Lectura comprensiva. Ortografía Lecturas de textos de obras literarias del contexto universal

PROCEDIMENTALES Produce textos sobre el romanticismo. Realiza diferentes actividades de lectura. Elabora reseñas expresando sus opiniones

ACTITUDINALES

Disfruta de las actividades realizadas al interior de la clase. Analiza y critica diferentes textos de literatura colombiana. Valora las diferentes costumbres del contexto.

Identifica las características del romanticismo colombiano con sus respectivos autores. Realiza diferentes actividades en las que da cuenta de la comprensión y análisis de diferentes textos. Identifica las características del costumbrismo en Colombia

DOCENTE: OBJETIVO: Identificar los géneros literarios que manifiestan el sentido de las culturas locales universales y su evolución a través del tiempo como herramienta para la implementación de lectura y escritura. ESTANDAR: Reconozco que el lenguaje es el medio por excelencia para poder comunicarme con el mundo. ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: OCTAVO PERIODO: 4

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

(INTERPRETATIVA,

ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿ tengo una posición crítica frente a todo el proceso de comunicación y se da cuenta de sus componentes fundamentales?

Producción e interpretación textual. Enciclopédica. Gramatical.

Textual. Pragmática Enciclopédica

CONCEPTUALES El realismo. Géneros narrativos. La lingüística y sus ramas. Toma de notas Ortografía

PROCEDIMENTALES Produce textos sobre el realismo colombiano. Creación y redacción de textos. Utilización de los elementos de la lingüística en diferentes textos. Elaboración de

ACTITUDINALES

Valora los textos leídos sobre el realismo colombiano. Tiene en cuenta las apreciaciones de los demás en los escritos que realiza. Valora la lingüística como recurso para la comunicación.

Identifica las características del realismo colombiano en la producción de textos. Comprende los conceptos de la lingüística mediante la realización de talleres individuales y grupales. Comprende y aplica los conceptos de toma de notas, acentuación y puntuación en

ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: NOVENO PERIODO: 1 OBJETIVO: Lee, interpreta y proyecta en textos correspondientes a la literatura latinoamericana los géneros literarios como mecanismos validos a la comunicación. ESTANDAR:

Practico todo lo que conozco acerca del lenguaje y sus diferentes estrategias de producción.

reglas ortográficas diferentes textos.

Pregunta problematizadora

EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿Tengo una posición crítica frente a todo el proceso de comunicación y se da cuenta de sus componentes fundamentales?

Producción e interpretación textual. Gramatical Literatura.

Literaria. Textual Gramatical

CONCEPTUALES Aproximación a la literatura latinoamericana

Semántica de las palabras (homofonía, homonímia, antonímia, sinonímia y palindronímia). Convencionalidad y

PROCEDIMENTALES

Produce textos de literatura latinoamericana. Realiza ejercicios de pronunciación atendiendo a la modulación y la entonación. Realiza talleres individuales y grupales con la semántica de las

ACTITUDINALES Valora textos y argumentos de la literatura latinoamericana. Desarrolla y valora la escucha y el respeto por la palabra. Respeta y atiende las intervenciones de los demás frente a un tema determinado.

Reconoce la importancia de las manifestaciones populares en los mitos y leyendas, cuentos fábulas y anécdotas de la literatura latinoamericana. Comprende los conceptos de: homofonía, homonímia, antonímia, sinonímia y palindronímia en

ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: NOVENO PERIODO: 2

OBJETIVO: Lee, interpreta y proyecta en textos correspondientes a la literatura latinoamericana los géneros literarios como mecanismos validos a la comunicación. ESTANDAR: Leo literatura latinoamericana e identifico características, históricos y sociológicos.

arbitrariedad. Diccionario.

palabras.

talleres individuales y grupales. Diferencia la convencionalidad de la arbitrariedad.

Pregunta problematizadora

EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿Descubro que la comunicación pasa por el reconocimiento de la diversidad de culturas?

Producción e interpretación textual Ética de la comunicación

Literaria Textual Gramatical

CONCEPTUALES Géneros literarios en la literatura latinoamericana. Medios de comunicación. Técnicas de expresión oral

PROCEDIMENTALES Produce textos sobre la literatura latinoamericana. Analiza y critica diferentes textos de literatura latinoamericana. Realiza diferentes actividades al

ACTITUDINALES Valora y respeta las diferentes costumbres del contexto. Interviene acertadamente respetando las opiniones de los demás. Asume actitudes reflexivas frente a las explicaciones dadas en el aula de clase.

Define los tipos de comunicación y los asocias a las producciones culturales. Reconoce las características socioculturales e históricas de los principales movimientos y

AREAY/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: NOVENO PERIODO: 3 OBJETIVO: Lee, interpreta y proyecta en textos correspondientes a la literatura latinoamericana los géneros literarios como mecanismos validos a la comunicación. ESTANDAR: Leo literatura latinoamericana e identifico características, históricos y sociológicos .

Mesa redonda Panel Lengua culta y vulgar Uso de mayúsculas.

interior de la clase autores de la literatura latinoamericana Lee críticamente literatura latinoamericana y la relaciona con la tradición oral.

Pregunta problematizadora

EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿Me enfrento a diferentes textos y los interpreto de acuerdo con las estrategias de lectura, el papel del interlocutor y el contexto?

Producción e interpretación textual.

Literaria. Producción e interpretación textual.

CONCEPTUALES Literatura latinoamericana. Poesía

PROCEDIMENTALES Redacta resúmenes e informes de obras literarias de

ACTITUDINALES Analiza y critica diferentes textos de literatura latinoamericana.

Da cuenta en textos escritos de la lectura de obras literarias latinoamericanas. Reconoce las

ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: NOVENO PERIODO: 4 OBJETIVO: Lee, interpreta y proyecta en textos correspondientes a la literatura latinoamericana los géneros literarios como mecanismos validos a la comunicación. ESTANDAR: Comprendo que las manifestaciones del lenguaje no verbal están influenciadas por factores sociales y culturales.

Explorar la literatura.

Vanguardista. Boom. Análisis literario. Resumen. ortografía

literatura latinoamericana. Realiza mapas conceptuales teniendo en cuenta los temas dados Elaboración de oraciones con vocabulario desconocido y correcta ortografía.

Disfruta de las actividades realizadas al interior de la clase. Valora la adecuada ortografía y la tiene en cuenta para la redacción de sus trabajos.

características socioculturales e históricas de los principales movimientos y autores de la literatura latinoamericana. Aplica las normas ortográficas en la producción de diferentes textos.

Pregunta problematizadora

EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿Practico todo lo que conozco acerca del lenguaje y sus

Otros sistemas de significación.

Leer símbolos.

CONCEPTUALES Literatura

PROCEDIMENTALES Elabora reseñas,

ACTITUDINALES Valora los textos leídos sobre

Reconoce y aplica en los textos que produce las

OBJETIVO: Identifica y da cuenta de las características de diferentes momentos, corrientes, obras y autores de la literatura y del sentido que tienen dentro del contexto cultural universal; para la producción de textos comunicativos: ensayos, críticas, reseñas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, foros, exposiciones, seminarios, tertulias y debates. ESTANDAR: Evidencia la comprensión de l funcionamiento de la lengua y sus producciones ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: DECIMO PERIODO: 1

diferentes estrategias de producción?

Producción e interpretación textual.

Comprender e interpretar.

latinoamericana. Figuras literarias. La noticia. La reseña El ensayo. Los signos de puntuación.

ensayos y noticias teniendo en cuenta las explicaciones dadas. Lee, interpreta y proyecta textos de literatura latinoamericana. Utiliza los signos de puntuación en los escritos

literatura latinoamericana. Tiene en cuenta las apreciaciones de los demás en los escritos que realiza. Valora la lingüística como recurso para comunicarse.

características de la literatura latinoamericana. Reconoce las características socioculturales e históricas de los principales movimientos y autores de la literatura latinoamericana. Distingue la importancia de los signos de puntuación en la escritura de textos

Pregunta problematizadora EJE COMPETENCIAS

INDICADORES DE

OBJETIVO: Identifica y da cuenta de las características de diferentes momentos, corrientes, obras y autores de la literatura y del sentido que tienen dentro del contexto cultural universal; para la producción de textos comunicativos: ensayos, críticas, reseñas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, foros, exposiciones, seminarios, tertulias y debates. ESTANDAR: Comprende e identifica ensayos, selecciona la información adecuada para exponer las ideas ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: DECIMO PERIODO: 2

TEMÁTICO SISTEMAS DE CONTENIDOS

DESEMPEÑO

¿Cómo se interactúa a nivel comunicativo en la sociedad moderna?

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura.

Textual. Gramatical o Sintáctica.

CONCEPTUALES

Conocimiento y tendencias de la literatura española. Toma de notas Características del Mester de Juglaría y clerecía Mapa conceptual

Conocimiento del origen del español. Grupos vocálicos El párrafo La redacción

PROCEDIMENTALES

Talleres y elaboración de simulacros icfes

Elaboración de plegables, carteleras Exposiciones Debates

ACTITUDINALES

Desarrollo de la escucha el respeto a la palabra

Respeto a los turnos conversacionales

Reconocimiento de los valores culturales Pensamiento crítico

Identifica el origen y evolución del español. participa activamente en trabajos grupales y en debates Redacta ideas jerárquicamente formando párrafos de manera lógica y coherente Identifica y construye párrafos teniendo en cuenta la idea temática y las ideas secundarias, afianzando sus habilidades para sintetizar y dar coherencia.

Pregunta problematizadora EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

(INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿Qué importancia tiene para los seres humanos explorar responsablemente nuevos sistemas de comunicación, buscando su posible felicidad?

Literatura. Otros sistemas de significación Desarrollo del pensamiento

Textual Literaria. Gramatical o Sintáctica.

CONCEPTUALES

El barroco La novela caballeresca Estudio del Quijote de la Mancha el ensayo

PROCEDIMENTALES

Talleres y elaboración de simulacros icfes

Elaboración de plegables, carteleras Exposiciones Dramatizaciones Composiciones. Literatura y música).

ACTITUDINALES

Desarrolla la escucha y el respeto a la palabra

Reconocimiento de los valores culturales

Asume actitudes reflexivas frente a los mensajes recibidos

Da cuenta de las características de diferentes corrientes, obras y autores de la literatura Disfrutar de la lectura de textos literarios Redacta ideas jerárquicamente formando párrafos de manera lógica y coherente Reconoce la estructura de un mapa conceptual

DOCENTE: | OBJETIVO: Identifica y da cuenta de las características de diferentes momentos, corrientes, obras y autores de la literatura y del sentido que tienen dentro del contexto cultural universal; para la producción de textos comunicativos: ensayos, críticas, reseñas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, foros, exposiciones, seminarios, tertulias y debates. ESTANDAR: Produce ensayos temáticos y reseñas. ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: DECIMO PERIODO: 3

Pregunta problematizadora EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿Si eres parte de una sociedad, qué mecanismos debes utilizar para garantizar el cumplimiento de los derechos constitucionales mediante el uso de los nuevos sistemas de comunicación?

Ética de la comunicación Otros sistemas de significación Desarrollo del pensamiento

Textual: Literaria. Pragmática Competencia enciclopédica

CONCEPTUALES

El renacimiento. Construcción correcta de oraciones La lingüista y sus partes adjetivos y sustantivos

PROCEDIMENTALES Elaboración de simulacros icfes Producción y Lectura de textos narrativos; descriptivos, argumentativos, críticos y periodísticos. Tertulias.

ACTITUDINALES

Expresa sus sentimientos utilizando un lenguaje adecuado

Desarrollo del sentido de pertenencia familiar, institucional, social y cultural.

Desarrollo de la oratoria.

Integra el lenguaje a su formación integral y humana.

realiza ejercicios de

aptitud verbal que

desarrollen su

imaginación y

creatividad.

Utiliza técnicas de expresión oral, tales como: el foro, el debate, etc

DOCENTE: | OBJETIVO: Identifica y da cuenta de las características de diferentes momentos, corrientes, obras y autores de la literatura y del sentido que tienen dentro del contexto cultural universal; para la producción de textos comunicativos: ensayos, críticas, reseñas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, foros, exposiciones, seminarios, tertulias y debates. ESTANDAR: Comprende obras literarias artísticas del siglo XIX. ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: DÉCIMO PERIODO: 4

Pregunta problematizadora

EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

(INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA,

PROPOSITIVA)

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿Cómo afecta a la democracia y a la ciudadanía; las violaciones de los derechos humanos y qué se puede hacer para hacerlos valer mediante los modernos sistemas comunicativos?

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura.

Textual. Literaria Gramatical o Sintáctica.

CONCEPTUAL Oración compuesta Literatura española: la generación del 98. generación del 29 ortografia

PROCEDIMENTALES

elabora simulacros icfes Elabora plegables, carteleras Exposiciones Debates

ACTITUDINALES

Desarrolla la escucha y el respeto a la palabra

Respeto a los turnos conversacionales

Asume actitudes reflexivas frente a los mensajes recibidos.

Asume una actitud crítica frente a las lecturas realizadas Reconoce las características de los diversos textos que lee Realizar actividades asignadas

OBJETIVO: Producir diferentes tipos de textos, donde argumente, proponga e interprete; teniendo en cuenta las reglas gramaticales, figuras literarias, lectura comprensiva, coherencia, cohesión y una comprensión donde se evidencie su estilo propio con un adecuado uso del léxico ESTANDAR: Explica de manera crítica los significados y signos utilizados por el hombre. ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: ONCE PERIODO: 1

Pregunta problematizadora EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿Es posible romper el esquema de la comunicación moderna mediante la aplicación de planes de trabajo y estudio concretos?

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura.

pragmática literaria Competencia textual Competencia enciclopédica

CONCEPTUALES. Toma de notas Mapa conceptual párrafo Homero y la literatura clásica- Renacimiento en textos literarios. Ortografía.

PROCEDIMENTALES Talleres y elaboración de simulacros icfes Elabora plegables, carteleras Participa activamente en Foros (Cine, literatura y música).

ACTITUDINALES

Desarrollo de la escucha el respeto a la palabra

Respeto a los turnos conversacionales

Identifica la obra literaria como Producto estético y la relaciona con las demás producciones culturales. Lee y analiza diferentes escritos Produce diferentes tipos de textos con distintas intencionalidades comunicativas

DOCENTE: OBJETIVO: Producir diferentes tipos de textos, donde argumente, proponga e interprete; teniendo en cuenta las reglas gramaticales, figuras literarias, lectura comprensiva, coherencia, cohesión y una comprensión donde se evidencie su estilo propio con un adecuado uso del léxico ESTANDAR: Da cuenta de las reglas y estructuras de una lengua en sus producciones textuales. ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: ONCE PERIODO: 2

Pregunta problematizadora EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿Promueven y viven los hombres relaciones sociales de equidad, respeto y aceptación de la diferencia con las épocas entre mujeres y hombres , y viceversa?

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura.

pragmática literaria Competencia textual Competencia enciclopédica

CONCEPTUALES

LITERATURA La redacción Oración simple y compuesta La épica primera manifestación de los pueblos - Mitología griega: héroes y dioses INTERACCION VERBAL

PROCEDIMENTALES

Elabora de simulacros icfes

Elaboración de plegables, carteleras Exposiciones Dramatizaciones Composiciones. Maquetas

ACTITUDINALES

Desarrolla la escucha el respeto a la palabra

Respeta los turnos conversacionales

Reconocimiento de los valores culturales

interpretación de un mismo texto o acto comunicativo, con base en sus hipótesis de comprensión Explora la obra literaria como producto estético y la relaciona con las demás producciones culturales. Reconoce prefijos griegos y latinos en palabras dadas y realiza ejercicios de composición de

DOCENTE: OBJETIVO: Producir diferentes tipos de textos, donde argumente, proponga e interprete; teniendo en cuenta las reglas gramaticales, figuras literarias, lectura comprensiva, coherencia, cohesión y una comprensión donde se evidencie su estilo propio con un adecuado uso del léxico. ESTANDAR: Comprende todo tipo de texto particularmente ensayos argumentativos. ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: ONCE PERIODO: 3

palabras

Pregunta problematizadora

EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿Qué prácticas discriminatorias observas que se están dando en el país y, qué consecuencias trae para los distintos grupos?

Producción e interpretación textual. Literatura. Otros sistemas de significación Desarrollo del pensamiento

pragmática literaria Competencia textual Competencia enciclopédica

CONCEPTUALES

Principales obras y

autores de la

literatura Inglesa,

El verbo y

construcción de

oraciones

- El Renacimiento

La lingüística y sus

partes

Comprensión

lectora

PROCEDIMENTALES

Elabora simulacros icfes

Elabora de plegables, carteleras Exposiciones Dramatizaciones Composiciones.

ACTITUDINALES

Desarrollo de la escucha el respeto a la palabra

Respeto a los turnos conversacionales

Reconocimiento de los valores culturales

Distingue las partes de una narración identifica los elementos fundamentales que conforman el proceso lector utiliza las normas ICONTEC en los trabajos escritos

DOCENTE: OBJETIVO: Producir diferentes tipos de textos, donde argumente, proponga e interprete; teniendo en cuenta las reglas gramaticales, figuras literarias, lectura comprensiva, coherencia, cohesión y una comprensión donde se evidencie su estilo propio con un adecuado uso del léxico ESTANDAR: Evidencia una posición crítica frente a los mensajes que recibe, interpreta los significados, los analiza y los utiliza en sus creaciones. ÁREA Y/O ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: ONCE PERIODO: 4

Pregunta problematizadora EJE TEMÁTICO

COMPETENCIAS

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿Quiénes vivimos, cómo nos vemos y cómo nos comunicamos en nuestra Familia, vecindad y escuela?

Producción e interpretación textual. Ética de la comunicación Literatura.

pragmática literaria Competencia textual

Competencia enciclopédica

CONCEPTUALES. Neoclasicismo y romanticismo: - El romanticismo Literatura universal El ensayo El resumen

PROCEDIMENTALES

Talleres y elabora simulacros icfes Elaboración de plegables, carteleras Exposiciones Tertulias

ACTITUDINALES

Desarrollo de la escucha el respeto a la palabra

Respeto a los turnos conversacionales

Reconocimiento de los valores culturales Motivación para la lectura.

Reconoce las características de los diversos textos que lee. En su lectura aplica las competencias, analítica, argumentativa y

Otros sistemas de significación Desarrollo del pensamiento

prepositiva