"Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

TESIS

EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA EXPERIMENTAL BASADO EN LOS

ESTILOS DE MICROENSEANZA DE EDUCACIN FSICA, PARA MEJORAR

EL APRENDIZAJE DE VOLEIBOL, EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO

GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.P JORGE BASADRE

GROHMANN DEL DISTRITO DE PIURA, PROVINCIA DE PIURA-2015

PRESENTADO POR

PANTA PELLEGRIN, Alejandro Ismael

PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR DE

EDUCACIN SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN FSICA

Piura Per

2015

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PIURA

D.S. N 08-83-ED: 09/03/83 D.S. N 017-02-ED: 18/08/02

Av. Chulucanas S/N (Frente al Campo Ferial) Telfono/Fax N 354680

HOJA DE EVALUACIN

Fecha de Sustentacin : ________________________________

Apellidos y nombres de los sustentantes Resultados de la

evaluacin

1.

__________________ __________________ ________________

Secretario Presidente Vocal

Fecha de Sustentacin : ________________________________

Apellidos y nombres de los sustentantes Resultados de la

evaluacin

1.

_________________ __________________ ________________

Secretario Presidente Vocal

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PIURA

D.S. N 08-83-ED: 09/03/83 D.S. N 017-02-ED: 18/08/02

Av. Chulucanas S/N (Frente al Campo Ferial) Telfono/Fax N 354680

Agradecimiento

Expreso desde el fondo de mi

corazn el ms sincero

agradecimiento a la Institucin

Educativa Jorge Basadre de

Piura, en especial a los

alumnos(as), padres de familia y

docente del 2 Grado de

Educacin Secundaria por su

valioso apoyo en la obtencin de

la informacin para el presente

trabajo de investigacin.

Dedicatoria

.

A Dios mi padre eterno por haberme

iluminado en todo momento y a mis hijos, ya que sin su apoyo no hubiera podido lograr la gran ansiada meta de mi vida: ser un profesional de la educacin.

ALEJANDRO

NDICE

Pg.

INTRODUCCIN

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento y Formulacin del Problema 10

1.2. Delimitacin del Problema 16

1.3. Objetivos de la Investigacin 17

1.4. Justificacin de la Investigacin 18

CAPTULO II: MARCO TERICO 20

2.1. Antecedentes de Estudio 21

2.2. Bases Terico-Cientfica 25

CAPTULO III: SISTEMA DE HIPTESIS

( Variables - Indicadores)

50

51

CAPTULO IV: METODOLOGA 52

4.1. Tipo de Investigacin 53

4.2. Diseo de Investigacin 53

4.3. Poblacin de Estudio 54

4.4. Tcnicas e Instrumentos de Acopio de Informacin 55

2

4.5. Procesamiento de la Informacin 55

CAPTULO V: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 57

VARIABLE N 01: PROGRAMA EXPERIMENTAL BASADO EN EL

ESTILO DE MICROENSEANZA

58

VARIABLE N 02: APRENDIZAJE DE VOLEIBOL

CONTRASTACIN DE HIPTESIS

72

77

CONCLUSIONES 78

SUGERENCIAS 80

BIBLIOGRAFA 82

ANEXOS 84

INTRODUCCIN

El deporte de Voleibol, es la actividad motivadora con la que aprenden los

alumno (as). En relacin a ello diremos entonces que las actividades relacionadas

a este deporte son importantes en el rea de Educacin Fsica, pero si no se

ensea bien, es ineficaz su aporte. Para ello se invoca al Estilo de

MICROENSEANZA, el cual permite desarrollarlos integralmente.

El presente trabajo de investigacin, pretende brindar informacin de cmo

mejorar el aprendizaje del Voleibol, mediante la aplicacin del Estilo de Micro

enseanza, muy poco utilizado en nuestro pas en especial en nuestro nivel

secundario. Por ello se ha credo conveniente aplicarlo con alumnos y alumnas

del 2 grado de secundaria, corrigiendo aspectos predominantes de la aplicacin

de los mismos, relacionados con su planificacin, organizacin, ejecucin y

evaluacin dentro del aula, y de la influencia de ellos en lo relacionado al

desarrollo de las actitudes que les permitir mejorar sus aspectos de

socializacin.

Es importante sealar que la necesidad de jugar es propia de todo nio,

pero ha de tenerse en cuenta que no todos ellos juegan de la misma manera,

pero sin comprender y desarrollar los fundamentos bsicos de este deporte, ni por

las mismas motivaciones demostrando que el juego est determinado por las

condiciones materiales de existencia, en un contexto social e histrico concreto,

siendo imprescindible considerar lo metodolgico, en especial el estilo de

Micro enseanza en las Sesiones de aprendizaje de la Educacin Fsica.

La presente investigacin se organiza en este informe final de la siguiente

manera:

Primer captulo: Planteamiento de la Investigacin, en la cual se

precisa la formulacin del problema, las delimitaciones, los objetivos de la

investigacin y la justificacin.

Segundo Captulo: Marco Terico, en este componente se precisan los

antecedentes de estudio y se ha se ha tenido en cuenta la seleccin de una

adecuada bibliografa que ha permitido sealar los correspondientes temas y

subtemas de los que se habla, as como se han considerado las debidas

definiciones y conceptos bsicos pertinentes a la investigacin.

Tercer Captulo: Sistema de Hiptesis, en el que se consigna, la

hiptesis, las variables y cada uno de los indicadores que posee nuestro estudio.

Cuarto Captulo: Metodologa, en esta parte se detalla el tipo de

investigacin, la poblacin de estudio y las tcnicas e instrumentos para el

acopio y el tratamiento de la informacin.

Quinto Captulo: Resultados de la investigacin la informacin de

cada variable, debidamente sistematizada, analizada e interpretada, y la

contrastacin de la hiptesis, arribando a las conclusiones y sugerencias

respectivas.

Esperamos que el presente trabajo de investigacin se constituya en un

antecedente vlido para futuras investigaciones que aborden el presente tema o

que sirva a instituciones educativas que posean la misma problemtica..

EL AUTOR.

9

10

1.1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

A nivel internacional se establecen muchos inconvenientes en la

enseanza aprendizaje del voleibol, ya que es un deporte competitivo que est en

constantes cambios, especialmente de estrategias para fortalecerlo. Analizando el

proceso de iniciacin deportiva que se lleva a cabo en las clases de Educacin

Fsica, surge el criterio de que el enfoque que tradicionalmente se ha adoptado en

esta rea, para cumplir con los objetivos propuestos en el currculo escolar, se ha

basado en la utilizacin de mtodos y sistemas de entrenamientos propios del

deporte competitivo y de rendimiento los cuales son coherentes con los valores y

capacidades que pretenden alcanzar esta forma de entender y practicar la

actividad deportiva, basndose en la especializacin y en la automatizacin,

requiriendo gran cantidad de prctica regular y sistemtica, siendo su finalidad la

obtencin del mximo rendimiento o la mayor eficacia posible.

Enfocndonos en las escuelas de la Educacin bsica cubana por ejemplo,

tenemos Precisamente, muchos de los problemas de la enseanza deportiva

escolar en el contexto actual, tienen su raz, en la transposicin de las tcnicas y

mtodos de entrenamiento del deporte competitivo y de rendimiento, al mbito del

deporte educativo y recreativo.

De acuerdo con lo referido anteriormente sobre el planteamiento educativo

en la iniciacin deportiva que tiene lugar en las clases de Educacin Fsica y en

relacin con el aspecto metodolgico y organizativo de las mismas, es necesario

que no se sigan transfiriendo los valores, planteamientos, forma de juegos y

11

mtodos de entrenamientos tcnico tcticos del mbito competitivo al educativo.

Su inadecuacin y falta de validez se ha puesto de manifiesto en repetidas

ocasiones y desde diferentes perspectivas (Duran, 1988 y S.S.; Torpe, 1992 y

S.S.; Seirullo Vargas, 1995), y se hace necesario profundizar en aquellos

procedimientos organizativos y mtodos de enseanza que puedan hacer posible

que las virtudes de las actividades deportivas llegue a todos los nios, nias y

adolescentes que deseen participar en ellas, motivndose hacia su prctica de

manera que no se favorezca el abandono de la misma al trmino de su etapa

escolar, lo que en la actualidad constituye un hecho comprobado y problemtico.

Especficamente la influencia de mtodos de avanzada en el deporte competitivo

no se adecan con los verdaderos aspectos de metodologa en la educacin

Fsica, que deberan ser justamente los estilos de aprendizaje, es all donde nace

el problema de enseanza aprendizaje, en la comnmente llamada potencia del

voleibol.

A la vista de lo expuesto, y en trminos generales, puede decirse que el

significado, sentido y finalidad de la iniciacin deportiva en el currculo de la

Educacin Fsica gira en torno a un proceso de socializacin del alumnado en una

cultura del deporte como prctica ldica, recreativa, abierta e integrada,

susceptible de ser incorporada a los hbitos cotidianos como forma placentera y

saludable de disfrutar el tiempo de ocio y de relacionarse socialmente.

Teniendo en cuenta todos los planteamientos anteriores somos del criterio

que la iniciacin deportiva desde el punto de vista educativo en la Educacin

Fsica debe poseer algunas caractersticas que la distingan como son los estilos

12

de aprendizaje adecuados en la enseanza del Voleibol, la participacin de todos

los alumnos y las alumnas sin ningn tipo de discriminacin, ya sea por razn de

sexo o habilidad, la bsqueda de objetivos ms amplios que los meramente

motrices, como aquellos otros de ndole cognitiva, de equilibrio personal o de

insercin social; y finalmente, que no est condicionada por el resultado, sino por

las intenciones educativas.

A nivel nacional hemos visto que el Voleibol est resurgiendo poco a poco

pero a nivel competitivo, es decir de entrenamiento deportivo, pero en las

Instituciones Educativas Peruanas, el problema sigue latente, especialmente en

los aspectos metodolgicos, principalmente en los estilos de aprendizaje. No se

tiene an los avances que deberamos tener en la mayor parte de las escuelas

Peruanas, hay que Reconocer las reas ms dbiles de la problemtica del vley

peruano es ahora, quiz, ms sencillo. Debemos establecer que lo nico que

tenemos como referente en el Voleibol por ahora son las llamadas Matadorcitas

lideradas por Natalia Mlaga un ex jugadora exitosa y donde todos los peruanos

tenemos la experiencia de haber estado en varios partidos al borde del infarto

porque las matadorcitas no lograban definir un encuentro que con ms garra y

recursos hubiera sido posible, ha evidenciado dnde est la falencia.

El primer paso podra ser aceptar que no tenemos ni tendremos jugadoras

de una talla superior al metro ochenta y tres, que por ah aparezcan una que otra

no har la diferencia. Por ello se requiere aceptar que el estilo de juego deber

ser de ahora y para siempre muy diferente. Estableciendo un nuevo trabajo

metodolgico desde las bases que son los niveles primarios.

13

Rpido, veloz, con jugadas armadas en sincrona de tal manera que las

carencias se conviertan en beneficios. Un equipo articulado que conoce sus

debilidades puede emprender la difcil tarea de construir a partir de ellas. Eso

depende de una formacin inicial con estilos de aprendizaje y no con

entrenamiento a una edad para deporte competitivo, donde slo se encogen las

mejores en las escuelas y que no son muchas.

Debindose Impulsar desde la escuela el amor por este deporte es un

paso importante, necesario, sin embargo, tambin lo debera ser ensear a las

nias desde pequeas que en el vley no todo es matar o anotar puntos

directamente con un golpe fuerte. El valor de tener una defensiva fortalecida es

primordial, zagueros y lberos que puedan contrarrestar con rapidez la habilidad

de las rivales. El rol de la lbero en un pas que no tiene estatura ideal para el

vley debe ser uno de los ms trabajados. En teora nos deberan sobrar

candidatas, sin embargo, no es as porque los estilos de aprendizaje son muy mal

aplicados y en muchas escuelas ni se conocen estos.

En este Mundial Juvenil se ha notado justamente eso. Si bien las primeras

en lucirse son las atacantes que anotan los puntos, la estructura del equipo debe

permitir que cada posicin sea determinante e indispensable.

Cmo pretender ganarle a selecciones que tiene jugadoras de 1.92 m a

ms con solo 14 aos? Responder esa pregunta es el desafo. Si una nia est

14

ilusionada en ser una matadora y la talla no le da, mostrarle la realidad a

temprana edad podra permitir ganar una extraordinaria jugadora en otra posicin.

Descubrir e identificar los diversos talentos que el vley exige deber ser la

medida que marque la pauta en los aos venideros, formando cuadros tiles que

funcionen al llegar a las selecciones, esto se da en la Institucin Educativa desde

los primeros grados, es all donde radica esta investigacin y que justamente da

en el centro del problema nacional, si tan slo los estilos de aprendizaje son

utilizados como debera ser cambiara todo el sistema de enseanza aprendizaje

del voleibol.

A nivel local podemos sealar que tenemos el problema mucho ms grande,

ya que hay varios aspectos que dificultan un buen aprendizaje del voleibol, siendo

el principal, la forma de enseanza donde se encuentran los Estilos de

aprendizaje, ya conocemos los resultados de los Juegos escolares en Piura, el

ao pasado clasificaron slo equipos con toda la implementacin y horas de

entrenamiento fuera de horarios de clase.

En la Institucin Educativa Jorge Basadre Grohmann tenemos justamente

esta situacin en el nivel Secundaria, ya que en el nivel Primario, no se establece

un buen trabajo formativo en Educacin fsica, lo cual, repercute en los primeros

grados de Educacin secundaria. Es decir la enseanza en el nivel Primario

registra un trabajo simple que consiste en que jueguen ftbol los varones y

voleibol las mujeres, no teniendo un mnimo de aplicacin didctica en este

trabajo, entonces los seis aos que se llevaron a cabo, simplemente se dej de

15

trabajar la comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud, dominio corporal

y expresin creativa y la convivencia e interaccin socio motriz. Dando como

resultado, alumnas y alumnos con descoordinacin, falta de ritmo, lateralidad,

entre otros factores, sumados a la no aplicacin de la didctica en educacin

fsica, originan un grave dao en estos estudiantes, que llegan a la secundaria

con serias falencias antes mencionadas.

Es aqu donde nace la preocupacin como docente del nivel Secundario,

buscando la metodologa adecuada para poder establecer un mejor trabajo y que

se no rescate, slo a los mejores alumnos, sino que la metodologa llegue a

todos a por igual, debido a esta preocupacin planteo la siguiente pregunta

problema:

Cul es la Efectividad de un Programa experimental, basado en los

estilos de MICRO ENSEANZA de Educacin Fsica, para la mejora del

aprendizaje de voleibol, en los alumnos del segundo grado de educacin

secundaria de la I.E Jorge Basadre Grohmann del Distrito de Piura,

provincia de Piura-2014?

16

1.2. DELIMITACIN DEL PROBLEMA

- De qu manera se presenta el Nivel de enseanza-aprendizaje de

voleibol en los alumnos de 2 Grado del Nivel Secundario de la I.E.P.

JORGE BASADRE GROHMANN, del distrito de Piura, provincia de Piura,

para el 2014?

- Cules son los efectos de la aplicacin de los LOS ESTILOS DE

MICRO ENSEANZA en la enseanza de voleibol de los alumnos de 2

Grado del Nivel Secundario de la I.E. JORGE BASADRE GROHMANN,

del distrito de Piura, provincia de Piura 2014?

- Cul es el nivel de efectividad en la aplicacin del Programa

experimental de LOS ESTILOS DE MICRO ENSEANZA, para el logro

de los aprendizaje en el voleibol de los alumnos de 2 Grado del Nivel

Secundario de la I.E. JORGE BASADRE GROHMANN, del distrito de

Piura, provincia de Piura 2014?

- De qu manera se validan los efectos de los resultados en la aplicacin

de los LOS ESTILOS DE MICRO ENSEANZA en la enseanza de

voleibol de los alumnos de 2 grado del Nivel Secundario de la I.E.

JORGE BASADRE GROHMANN, del distrito de Piura, provincia de Piura

2014?

17

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1. Determinar el Nivel de enseanza-aprendizaje de voleibol de los alumnos

de 2 Grado del Nivel Secundario de la I.E.P. JORGE BASADRE

GROHMANN, del distrito de Piura, provincia de Piura, para el 2014.

1.3.2. Aplicar los ESTILOS DE MICRO ENSEANZA en la enseanza de

Voleibol los alumnos de 2 Grado del Nivel Secundario de la I.E. JORGE

BASADRE GROHMANN, del distrito de Piura, provincia de Piura 2014.

1.3.3. Evaluar la efectividad, en la aplicacin del programa experimental de LOS

ESTILOS DE MICRO ENSEANZA en la enseanza de voleibol de los

alumnos de 2 Grado del Nivel Secundario de la I.E. JORGE BASADRE

GROHMANN, del distrito de Piura, provincia de Piura 2014.

1.3.4. Validar los efectos en la Aplicacin de los ESTILOS DE MICRO

ENSEANZA en la didctica de la educacin fsica, pues las alumnas y

alumnos tendrn un mejor aprendizaje de esta rea, especialmente en

Voleibol, lo cual acrecentar otros aspectos de sus capacidades e

inteligencias cinestsico corporal. de los alumnos de 2 Grado del Nivel

Secundario de la I.E. JORGE BASADRE GROHMANN, del distrito de

Piura, provincia de Piura 2014.

18

1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

El presente Trabajo de Investigacin, a travs del anlisis de los Resultados de la

Problemtica estudiantil, permitir tomar conciencia de la Imperiosa necesidad de

incorporar los ESTILOS MICRO ENSEANZA para la optimizacin del

Aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, en las alumnas de 2 Grado del Nivel

Secundario de la I.E. JORGE BASADRE GROHMANN del distrito de Piura para

el 2014, como un MEDIO para desarrollar progresivamente los movimientos

bsicos respectivos de su esquema corporal y afianzar la Tcnica de los

Fundamentos de la Disciplina Deportiva como es el Voleibol.

La investigacin permitir desarrollar en las nias las Capacidades y Habilidades

para poder expresar con su esquema corporal, los movimientos coordinados,

empleando los recursos materiales e instrumentos propios del Voleibol.

Su fundamento se encuentra en la necesidad de mejorar los procesos Tcnicos

Pedaggicos del rea de la Educacin Fsica en la Institucin, a fin de poder

responder a las demandas e intereses de las nias y de su contexto local que se

traducirn en mejores desempeos en su entorno Social a travs de interaccin y

expresin motriz para la satisfaccin de los Padres de Familia, por el servicio

brindado de una Educacin de Calidad.

La Investigacin tiene un valor Terico, porque aporta informacin eficaz,

novedosa y especfica sobre los Estilos de Micro enseanza y su influencia en

su expresin motriz de los alumnos de la Institucin, desconocida hasta el

19

momento en la provincia de Piura, permitiendo la comparacin de sus resultados

con otras investigaciones llevadas a cabo en realidades diferentes a la nuestra; a

la vez que sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis de Futuros estudios.

La utilidad Metodolgica de la investigacin, se fundamenta en la formulacin de

los lineamientos metodolgicos basados en los ESTILOS DE MICRO

ENSEANZA en la optimizacin de del Aprendizaje en el rea de educacin

Fsica en los estudiantes del 2 Grado del Nivel Secundario, lo que permitir la

Aplicacin de la prctica Deportiva de los dems Docentes de Educacin fsica

del Nivel Secundaria de esta institucin.

Se plantea as mismo la necesidad de Profundizar las investigaciones con

respecto al tema para facilitar el desarrollo de los ESTILOS DE

MICROENSEANZA en Educacin fsica, para los estudiantes de 2 GRADO de

Secundaria.

La Investigacin es Viable, porque se dispone de los recursos necesarios para

llevarla a cabo.

20

21

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

2.1.1. TRABAJO DE INVESTIGACIN:

TTULO: IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS

DEPORTIVAS EN EL VOLEIBOL PARA MEJORAR LA COORDINACIN

MOTORA GRUESA Y FINA DE LOS ALUMNOS DEL 2 SECCIN B DE

EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. PARROQUIAL SANTSIMA CRUZ

CHULUCANAS -PIURA

AUTORES:

- Crdova Celi Adriana y otro.

INSTITUCIN:

Instituto Superior Pedaggico Pblico Piura

COMENTARIO:

Los autores enfatizan de acuerdo a los hallazgos en su estudio

que los sujetos de estudio no presentan destrezas adecuadas acorde con su edad

cronolgica en cuanto a la coordinacin motora gruesa y fina, esta gran debilidad

motora obedece a la aptitud pusilnime de los docentes de Educacin Fsica que

escasamente implementan estrategias deportivas en el voleibol. Por lo tanto cobra

suma responsabilidad de los docentes de Educacin Fsica para que opten por

una aptitud de cambio pedaggico y de esta manera asuman sus funciones

22

pertinentes a la tarea que le compete como formadores y de esta manera poder

progresivamente superar los vacos notorios en la coordinacin motora gruesa y

fina de los alumnos dado que constituye la base para el buen desempeo en otras

actividades deportivas.

2.1.2. TRABAJO DEINVESTIGACION.

TTULO: LA METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE

DEL VOLEIBOL Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y

DESTREZAS MOTRICES EN LAS ALUMNAS DEL 3 DE SECUNDARIA DEL

C.N.M. NUESTRA SEORA DEL PILAR SAN MARTIN PIURA 2007.

AUTORES:

- NIZAMA REYES JHONY y otro.

INSTITUCIN:

Instituto Superior Pedaggico Pblico Piura

COMENTARIO:

Los autores afirman que la metodologa de enseanza

aprendizaje del voleibol en la I.E. NUESTRA SEORA DEL PILAR es deficiente,

puesto que el profesor de Educacin Fsica solo utiliza el mtodo mixto y del

juego, descuidando de esa manera la enseanza de dinmicas socializantes,

tcnicas del movimiento, estrategias deportivas tampoco motiva la participacin

de las alumnas, no hay acceso al material deportivo y lo ms grave que an

resulta es que muchas de las veces el profesor les ordena a las alumnas instalar

la net, sacar el baln y que jueguen por su cuenta y l abandona el campo de

23

juego dedicndose a otras actividades ; generando dificultades y poco inters de

las alumnas para intervenir en la prctica del voleibol. Se hace evidente que las

alumnas tienen dificultades en la toma de posiciones y desplazamientos en la

prctica del voleibol, especialmente en la flexin de brazos y piernas, adems

resulta insatisfactorio las habilidades y destrezas que muestran las alumnas,

desconocen los fundamentos tcnicos del voleibol. En este sentido se hace un

llamado a la reflexin a los docentes de educacin fsica para que no tomen las

horas de esta disciplina deportiva como un mero pasatiempo o de relleno de su

carga horaria, sino que deben asumirlo a consciencia y mucha responsabilidad

toda vez que el xito de nuestros estudiantes en el futuro depende de su

formacin integral.

2.1.3. TITULO: LA PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS DEL 2 NIVEL

SECUNDARIO TURNO MAANA EN EL DEPORTE DEL VOLEIBOL DE LA IE.

ENRIQUE LPEZ ALBJAR PIURA 2010

AUTORES: Nima Palacios Doda Judith y Pasache Valencia Martin.

INSTITUCIN: INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGOGICA DE

PIURA (PIURA 2010).

COMENTARIO:

en este trabajo se plantea como problema de investigacin que los estudiantes no

hacen prctica de esta actividad deportiva; casi est abandonada por los varones

en las Instituciones Educativas particularmente en el nivel de Educacin

24

secundaria; se agudiza an ms su prctica; por la crisis deportiva, de la cual

somos objeto, por no existir un proceso de formacin de los deportistas ni a nivel

de las instancias responsables, ni a nivel de las mismas instituciones educativas;

a ello se suma la ausencia de materiales y escenarios de trabajo apropiados para

su prctica adecuada.

Su objetivo es Describir las caractersticas que presenta la

participacin de los alumnos en la prctica del voleibol; identificando las variables

que facilitan y limitan su prctica en los estudiantes del 2 - Turno tarde en la

institucin educativa Enrique Lpez Albujar; el objeto de estudio es la prctica

del voleibol en los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria. Su campo

de accin se centra en las Estrategias Didcticas basadas en la participacin. En

sus conclusiones, las cuales son respuestas a los objetivos se ha podido

constatar que La institucin posee poco material deportivo para la prctica del

vleibol y el existente se encuentra en condiciones deplorables. La docente no

prepara material de orientacin terica, los del trabajo tcnico no abastecen

para la enseanza de un nivel competitivo, no se ha implementado material para

el trabajo fsico, los de apoyo tecnolgico no son promovidos y por ltimo la

plataforma est en malas condiciones y no est delimitada.

25

2.2. BASES TERICO CIENTFICAS

2.2.1.- Aprendizaje del Voleibol

2.2.1.1.- Concepto.

El voleibol es un deporte jugado por dos equipos, en una cancha dividida por una

red. Entre las caractersticas principales de este juego que a la vez lo diferencia

de otros deportes se encuentra que: El objetivo del juego es enviar el baln por

encima de la red, tratando de que caiga en el piso del campo contario. Cada

equipo dispone de tres toques para poder retornar el baln, adems del toque del

bloqueo.1

En este deporte, se anota un punto para el equipo que gana la jugada.

No est limitado por tiempo. Consiste en ganar dos set o tres segn la

Organizacin de cada competencia, o sea, de 3 set ganar 2 y de 5 ganar 3.

Cada equipo tiene la oportunidad de hacer tres contactos con el baln

antes de ser enviado al terreno contario. Despus del contacto con el baln en el

bloqueo se permite los tres contactos sin la consideracin de este ltimo.

Todos los jugadores estn obligados a rotar por todas las zonas del terreno

y en ella realizar la funcin de acuerdo al plan tcnico del equipo.

No existe una diferencia exacta entre el equipo que juega a la ofensiva o la

defensiva, como sucede en el baloncesto. Ftbol, balonmano, bisbol, etc.

1 MANUAL DE EDUCACIN FSICA-ABEDUL-Per-Actividades fsico deportivas pg. 596

26

2.2.1.2.- Fundamento del Saque: bajo mano y tenis

El servicio o saque permite poner el baln en juego, su objetivo principal radica en

tratar de dificultar la construccin del ataque del equipo contario o alcanzar un

tanto directo. Existen diferentes tipos de saque, diferencindose entre ellos

fundamentalmente por la forma de golpeo y la trayectoria descrita por el baln.2

La tcnica del saque puede aplicarse con efecto y flotante.

Hay que tener presente aspectos fundamentales en la ejecucin de los saques.

Lanzamiento del baln, debe ser lo ms exacto posible.

La pierna que se adelanta ser siempre la contraria al brazo que golpea. Debe de

asegurarse una base de sustentacin ptima del cuerpo.

En los saques por arriba el cuerpo descansa siempre sobre la pierna de atrs

durante los movimientos antes del contacto.

Adems la tcnica del saque considera los siguientes aspectos:

Defensa del Saque (Recepcin): Este elemento tcnico es la antesala de la

construccin del ataque. Debe ser ejecutada con seguridad y exactitud por cuanto

el sacador entre otras cosas, intenta hacer tantos.

2 www.El voleibolysusfundamentos.com

27

2.2.1.3.- Fundamento de la Recepcin o antebrazo

En este fundamento el jugador se coloca en el terreno mirando hacia el campo

contrario. Pies en forma de paso, reposando el peso del cuerpo

fundamentalmente sobre la punta de los pies, levantando muy pequea cosa los

talones. Las piernas estn con una flexin media. El tronco algo inclinado al

frente. Los brazos van semi extendidos y relajados al frente, separados

completamente del tronco. Las manos van entrelazadas y flexionadas hacia

abajo. El jugador debe ejecutar pequeos movimientos con las piernas en el lugar

para propiciar un rompimiento ms rpido y fcil del momento de inercia.

En esa postura se espera al baln, cuyo contacto con el mismo comienza con una

extensin progresiva de las piernas, hacindose contacto con el baln con los

brazos extendidos, en ese momento se realiza un movimiento de los hombros

hacia delante y arriba para de esta forma regular la fuerza del impacto y direccin

en la accin.

Cuando se haya terminado el contacto con el baln, el peso del cuerpo reposa

sobre la punta de los pies. El cuerpo se regresa a su estado inicial realizando los

movimientos pertinentes para la ejecucin de la accin posterior. 3

Aspectos Fundamentales en la Tcnica de Recepcin o Antebrazos

Mientras ms cerca se encuentre el jugador de la red, ms pasivo (relativo)

ser al trabajo de los brazos.

3 https://sites.google.com/site/voleibolenlaensenanzamedia/tecnica-de-recepcion-o-antebrazos

28

Debe procurarse una superficie plana y tensa de los brazos al contacto con

el baln.

La colocacin del jugador antes del contacto ser debajo del baln y en

direccin al lugar donde se pretenda enviar al mismo.

Cuando se recibe en zona uno se adelanta la pierna derecha y por la zona

cinco la izquierda.

No deben bajar los brazos en la espera del baln.

Durante el contacto con el baln, las piernas realizarn un trabajo ms

activo y los brazos relativamente pasivo, mientras ms cerca se encuentre el

jugador de la malla.

2.2.1.4.- Fundamento del voleo

Este fundamento denominado tambin toque de dedos o colocacin es un

elemento tcnico muy importante que es la base del juego de ataque.

Generalmente es el 2 toque de cada equipo (pase colocacin) y es el pase con el

que se consigue mayor precisin.

Para poder realizar un pase de dedos se tienen que dar dos condiciones bsicas:

Que el baln nos llegue ms alto que la cabeza.

Que el baln nos llegue con poca velocidad.

Descripcin tcnica:

1.- Antes del contacto con el baln:

Elevar los brazos flexionados con los codos ms altos que los hombros. Las

29

manos deben estar delante y ms altas que la frente y las muecas en flexin

dorsal. Los dedos deben estar separados y casi extendidos.

2.- Contacto con el baln:

El toque de baln se realiza cerca y por encima de la frente, con las manos

abiertas en forma de copa, ofreciendo al baln una superficie cncava en la que

los dedos ndices y pulgares forman un rombo o un tringulo, manteniendo el

contacto visual con el baln.

El contacto con el baln lo realizan slo y exclusivamente las yemas de los dedos

(falange distal).

3.- Amortiguacin de la trayectoria del baln:

A medida que el baln se aproxima al jugador ste acompaa la trayectoria

descendente con una flexin de las articulaciones de los codos, cadera, rodillas y

tobillos, manteniendo la tensin en la articulacin de las muecas.

En el momento del contacto los codos tienen un ngulo de flexin de 90.

El ngulo formado por las piernas est en funcin de la altura del baln en el

momento del toque y de la distancia a la cual se desea enviar el baln.

4.- Proyeccin del baln:

Las cadenas cinticas de los nudos articulares se extienden en una direccin

30

hacia arriba y hacia delante dependiendo de la trayectoria (altura y direccin)

deseada.

A partir de la posicin correcta de contacto con el baln, por delante y encima de

los ojos, los ngulos de extensin de las articulaciones inciden sobre el tipo de

trayectoria deseada:

Trayectoria vertical o parbola alta: empuje prximo a la vertical utilizando las

piernas y los brazos.

Trayectoria tensa, paralela al suelo: empuje horizontal a partir de los hombros

hasta las muecas

2.2.1.5.- Fundamento del Pase.

El pase es la base del juego del voleibol. Ellos son condiciones para la

construccin directa del juego de ataque de un equipo, y su objetivo para la

realizacin exitosa del pasador en el juego.

Existen diferentes tipos de pases:

- Tcnicas del pase de frente.

- Tcnicas del pase hacia atrs.

- Tcnica del pase lateral.

- Tcnica del pase con cada.

Merece prestar mucha atencin a los aspectos fundamentales en la ejecucin de

31

la tcnica de los pases; as tenemos que:

- Debe atenderse el trabajo de las piernas con relacin a la distancia entre el

jugador hacia donde se dirige el baln.

- Antes del contacto con el baln se estar de frente hacia donde se enviara

el pase.

- Es importante el trabajo de todos los dedos en el momento con el contacto

con el baln.

- En el caso del pase hacia atrs, debe realizarse, un ligero movimiento de

las caderas hacia adelante, y arriba mientras que el movimiento de los brazos

ser fundamentalmente hacia arriba.

2.2.1.6.- Fundamento del bloqueo

Este es el elemento ms eficaz de la defensa del campo, siendo su eficacia

actualmente decisiva para el resultado final de juego y principalmente en el sector

masculino. Es un fundamento ms bien fsico tctico que fsico tcnico. Su

ejecucin tcnica es relativamente fcil, en comparacin con las otras.

En todos los casos el movimiento de contacto comienza con un desplazamiento

hacia el lugar, en cualquiera de las tres formas descritas. Cuando se llega al lugar

de salto las piernas se flexionan ms an (aproximadamente hasta los 90)

producindose el despegue con un movimiento ascendente de los brazos, de esta

forma el jugador se eleva hasta alcanzar mayor altura posible. Los brazos se

encuentran completamente extendidos y los dedos de las manos separados unos

de otros.

32

Entonces se produce un movimiento de brazos y manos (desde la articulacin de

los hombros) hacia el baln, abarcando el mismo, cuando se trata del bloqueo de

pases rpidos y cortos el movimiento de brazos y manos es directo hacia el baln

despus de realizado el contacto. La cada se realiza de forma amortiguada sobre

la punta de los pies.

En su realizacin se puede diferenciar en el presente dos variantes principales:

- Bloque con la colocacin de los brazos de forma pasiva, donde o bien

pasan muy poco los brazos haca el otro o absolutamente nada, cuyo objetivo es

restarle slo fuerza al baln y como consecuencia el baln pase al campo de la

defensa en forma que se pueda construir un contra ataque.

- El llamado bloqueo defensivo, donde hay un trabajo activo de

brazos y el objetivo es que el baln no pase, o sea obtener un punto directo. Esto

significa que simultneamente al contacto se realiza un trabajo fuerte y activo de

las manos. 4

2.2.1.7.- Fundamento del Remate

Todas las acciones de dirigir el baln al adversario, excepto el saque y el bloqueo,

se consideran golpes de ataque.

4 www.elvoleibolysusfundamentos.com

33

El jugador, en salto, enva finalmente el baln con fuerza al campo contrario

buscando lugares mal defendidos, o contra los propios jugadores contrarios en

condiciones de velocidad o direccin tales que no lo puedan controlar y el baln

vaya fuera. El jugador tambin puede optar por el engao o "finta (tipping)",

dejando al final un baln suave que no es esperado por el contrario. Aunque se

dispone de tres toques de equipo, se puede optar por un ataque (o finta) en los

primeros toques para coger descolocado o desprevenido al equipo contrario.

Para tener un buen ataque de remate con potencia es necesario tener una muy

buena tcnica y saltar lo suficiente. Para poder alcanzar mayor altura se deben

realizar lo que se llama "pasos de remate".

Primer paso (pie izquierdo): un paso corto.

Segundo paso (pie derecho): agachando parte del cuerpo para empezar con el

impulso hacia arriba.

Tercer paso (pie izquierdo): paso corto donde se completa el impulso. Se termina

con las manos hacia arriba para luego poder tener un buen ataque de remate y

mantener la posicin. 5

2.2.1.8.- Aspectos relevantes que potencian estos fundamentos

Se debe precisar que dentro de las capacidades a desarrollar estn La

5 http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnica_del_voleibol#Ataque.2Fremate

34

Comprensin y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud, dominio corporal y

expresin creativa y Convivencia e Interaccin socio motriz, adems habilidades

como correr, saltar, trepar, reptar entre otras.

Dentro de los conocimientos tenemos:

- Condicin Fsica y Salud

- Motricidad, rtmo y expresin

- Juegos y deportes

Dentro de estos existen aspectos articulados hacia los deportes colectivos, en

especial el voleibol.

Finalmente las actitudes importantes se tienen:

- Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades fsicas.

- Demuestra persistencia para el logro de metas.

- Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y

expresarse corporalmente.

- Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte

de su identidad cultural.

- Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.

- Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y

despus de las actividades ldicas y deportivas.

- Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales

educativos e infraestructura utilizada.

2.2.2. Programa Experimental Basado en el Estilo de microenseanza

El trmino que vamos a analizar est compuesto por dos partes claramente

35

diferenciadas. As, en primer lugar est conformado por la palabra educacin cuyo

origen etimolgico se encuentra en el latn educatio que, a su vez, es fruto de la

suma del prefijo ex que significa hacia afuera, el verbo ducere que equivale a

guiar y el sufijo cion que es sinnimo de accin.6

En segundo lugar, est la palabra fsica que emana del griego y ms

concretamente de la unin de dos partes perfectamente delimitadas: el trmino

physis que puede traducirse como naturaleza y el sufijo Ica que es igual a

ciencia.

Realizar una definicin precisa de la educacin fsica es una tarea ardua. Es que,

en el mbito acadmico, existen distintas concepciones y enfoques referidos al

trmino. La educacin fsica puede ser una actividad educativa, recreativa, social,

competitiva o teraputica, por ejemplo.

La educacin fsica es la esencia de la vida la cual nos aporta mucha salud

adems podemos conocer nuestro cuerpo y saber darle la utilizacin adecuada

sin hacerle dao al mismo.

La educacin fsica es la que nos aporta mucha salud y bienestar en nuestra

persona nos ayuda con el crecimiento humano y nos da bienestar tanto fsico

como mental as como tambin el que se puede ver y el que podemos sentir.

Como de la misma forma puede ser un excelente tiempo en el que nos podemos

distraer un rato, tambin podremos conocer ms la naturaleza. (Jocelyn Vidal)El

6 Diccionario de Educacin fsica- Edit. Ocano- Espaa-2004. Pg. 64

36

rea de Educacin Fsica se orienta fundamentalmente al desarrollo de la

corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formacin integral mediante el

desarrollo de capacidades motrices, as como, la profundizacin de

conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento.

La Educacin Fsica fundamenta su estructura y accin pedaggica a partir de las

necesidades educativas, que en su dimensin corporal requiere todo ser humano:

necesidad de conservar las potencialidades biolgicas y psquicas, de interactuar

exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y

expresarse a travs de su motricidad.7

Conservar las potencialidades biolgicas y psquicas supone mantener y mejorar

mediante el movimiento la capacidad orgnica procurando el funcionamiento

eficiente de los sistemas corporales: nervioso, cardio vascular, respiratorio,

muscular y seo; el desarrollo de la corporeidad y la consolidacin de la imagen e

identidad corporal; materializndose en el desarrollo y mejora de las capacidades

fsicas en funcin de la salud.

Se atiende con actividades fsicas de diversa ndole y de mayor complejidad que

en el nivel educativo anterior.

Interactuar exitosamente con el entorno, implica responder adecuadamente a las

demandas de movimiento de la vida actual y de las producciones culturales en el

campo de la motricidad. Aqu el movimiento cumple una funcin de

7 Diseo Curricular Nacional-Edit. World color Per- 2009,pg. 423

37

conocimiento, expresin y comunicacin y de compensacin debido al

sedentarismo actual; se manifiesta por medio del dominio corporal, el cual es

posible gracias al desarrollo de habilidades motrices que permiten actuar en

situaciones y contextos diversos.

Se atiende con actividades ldicas, rtmicas, expresivas, deportivas y otras.

2.2.2.1. Estrategias didcticas y estilos de aprendizaje en Educacin

fsica.-

Son formas didcticas de trabajo pedaggico que abarcan diversos mtodos

especficos, tcnicas y procedimientos generadores de aprendizajes significativos,

siendo valiosas herramientas para los profesores.8

Consiste en dar participacin directa y dinmica a los estudiantes en su proceso

de aprendizaje. Los mtodos activos brindan la oportunidad para que los

estudiantes acten e investiguen por s mismos, poniendo en juego sus aptitudes

fsicas y mentales, generando en ellos una accin que resulta del inters, la

necesidad o la curiosidad.

Enseanza de la Educacin fsica

Segn El profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante

(el hecho de aprender entendido como tarea), no para la adquisicin comprobada

del contenido por parte del alumno (el hecho de aprender entendido como

8 Orientaciones Tcnico-Pedaggicas MEDEditorial El comercio-Per-2006- pg.54

38

rendimiento).

Gary Fenstermacher (2006) define enseanza como:

un acto entre dos o ms personas una de las cuales sabe o es capaz de hacer

ms que la otra- comprometidas en una relacin con el propsito de transmitir

conocimiento o habilidades de una a otra (pg. 153)

Las caractersticas que debe reunir una actividad para permitir comprender este

concepto genrico de enseanza seran las siguientes:

Hay una persona, P, que posee cierto

Contenido, C, y Trata de transmitirlo o impartirlo (existe un componente de

intencionalidad) A una persona, R, que inicialmente carece de C, de modo que

P y R se comprometen a una relacin a fin de que R adquiera P.

Tipo de relacin entre la enseanza y el aprendizaje. Argumentos que sostienen

este tipo particular de relacin.

Segn el autor la dependencia entre la enseanza y el aprendizaje es una

dependencia ontolgica. La relacin no es causal. Se trata de una relacin

semntica donde el significado de la enseanza depende de diversas maneras de

la existencia del concepto de aprendizaje pero no causalmente. Con esto

establece que es un error pensar que sin enseanza no hay aprendizaje.

El autor ejemplifica la diferencia entre esta relacin de dependencia ontolgica

con la idea de relacin causal mediante una comparacin entre correr y ganar.

Una persona puede estar corriendo una carrera y no ganarla, pero nadie puede

39

decir que no corri. Hay una dependencia ontolgica entre correr una carrera y

ganarla porque la persona que lo realiza desea ganar, pero no es causal (si corro

la carrera s o s voy a ganar).

Durante mucho tiempo se estableci una relacin causal entre enseanza-

aprendizaje, como si una fuera consecuencia directa de la otra.

Elaboracin de estrategias metodolgicas en Educacin fsica

Para esta elaboracin responsable y consciente se debes tener en cuenta:

a. Partir de una realidad: se trata de partir de ella, pero no para aceptarla

como es, sino para transformarla.

b. Democracia: las habilidades y las aptitudes de la democracia se aprenden

en la prctica diaria de la escuela. En la participacin, los acuerdos, las

tolerancias, el dilogo, el sentido de equidad y justicia, la opcin o soluciones

colectivas, la organizacin.

c. La socializacin del aprendizaje: es la conciencia de que todos

aprendemos de todos y que el conocimiento no es propiedad exclusiva de nadie.

d. Afecto: la relacin humana clida es fundamental para lograr mejor los

nuevos aprendizajes.

e. Ejemplo: El profesor es inevitablemente un modelo para sus alumnos. Se

educa con el ejemplo mucho ms que con los discursos.

f. Favorecer el pensamiento creador y divergente: las estrategias que uses

deben estimular intervenciones diversas, imaginativas, innovadoras, que abran

rutas nuevas al dilogo, a la solucin de problemas y que enriquezcan la

40

comunicacin y la convivencia.

2.2.2.2 Estilos de enseanza en Educacin Fsica.-

El estilo de enseanza implica, la forma particular por cada uno de los docentes o,

la forma peculiar del docente de interactuar con los estudiantes y el objeto de la

enseanza aprendizaje.

Los estilos tienen funcionalidad y utilidad en la medida que el docente los aplique

adecuadamente en el momento oportuno, esto es, de acuerdo a las actividades o

tareas que debe realizar, los propsitos de la enseanza, a las caractersticas de

los estudiantes, a los materiales y espacios disponibles., etc.

Los estilos de enseanza no se utilizan como elementos puros, sino que en

muchas ocasiones, parte de ellos o combinados con otros.

Esta combinacin es fundamental, mucho ms si los docentes de educacin

fsica, tienen la capacidad de aplicarlos en las sesiones del rea. Sin embargo la

preparacin no es muy slida, ya que informes de PRONAFCAP-PIURA 2007-

2010, sealan que los docentes de Educacin fsica no conocen los Estilos de

aprendizaje y slo aplican los mtodos antiguos aplicados por Muska Mosston.

Dentro de los estilos de enseanza, que se consideran en las Orientaciones

Tcnico Pedaggicas del Ministerio y que muchas veces no se aplican por el

docente tenemos:

41

ESTILOS

SUJETO QUE

LO APLICA

Dirigidos Participativos Individualizados cognitivos Creativos

Docente

Control

total:

Qu y cmo

ensear y

evaluar,

explica,

demuestra y

dirige todo

el grupo.

Procura

involucrar a los

estudiantes en

el aprendizaje

de sus

compaeros,

les

proporciona

ayuda

transitoria

Prepara

programa

individualizados

para los

estudiantes,

criterios de

observacin y

evaluacin.

Intervine en

forma indirecta

Plantea

problemas

motores

apropiada

mente,

brinda

ayuda de

acuerdo a

las

dificultades

y

progresos.

Orienta y

promueve

la

autonoma

y libertad a

los

estudiante

s para la

creatividad

motriz.

Estimula y

ayuda.

Estudiante

Aprende por

recepcin o

reproducci

n del

modelo,

poca

autonoma.

Participacin

activa en su

aprendizaje y

en el de sus

compaeros,

observa,

analiza y

opina.

La estrategia va

con su propio

ritmo, toma de

decisiones, se

autoevala y

responsabiliza de

su actividad

Se

involucra

desde el

inicio en la

realizacin

de su

tarea,

resuelve

Tiene

autonoma

y libertad

para su

modificaci

n,

innovacin

y

42

2.2.2.2.1 Estilos participativos.

Se caracterizan fundamentalmente porque se orientan a conseguir que los

estudiantes participen activamente en su propio proceso de aprendizaje, como en

el de sus compaeros.

Esta participacin requiere de las orientaciones y ayuda transitoria que

proporciona el docente o los compaeros con los que trabaja el estudiante. El

carcter transitorio de la ayuda se debe, precisamente, a que tal apoyo se ir

problemas

motores,

integra

procesos

cognitivos

y motores

creatividad

motriz

Aplicacin

Enseanzas

de

habilidades

especficas

y de mayor

complejidad

Docente no

puede atender

a todos los

estudiantes,

espacios

reducidos,

material

suficiente

Motivacin

personal con

programas

individuales,

control y

evaluacin

personal

Habilidade

s bsicas o

genricas,

situaciones

tcticas en

juegos y

deportes

Innovacin

y creacin

de

movimient

os

Expresin

corporal.

43

retirando gradualmente, a medida que el estudiante va asumiendo mayor grado

de autonoma y control de su aprendizaje.

Estos estilos son adecuados cuando el docente no puede atender a todos los

estudiantes, debiendo buscar la colaboracin entre ellos, para que se observen y

realicen retroalimentaciones inmediatas (feeds backs). De esta manera, el

estudiante se implicar en el aprendizaje de sus compaeros y todos aprendern

mejor, asumiendo mayores responsabilidades.

Entre estos estilos se consideran:

1.- Enseanza recproca.

2.- Enseanza en pequeos grupos.

3.- Micro enseanza.

a. Caractersticas de la Enseanza Participativa

Involucrar al alumno en su enseanza. Que el alumno aprenda a ejecutar mejor la

tarea. En parejas alternen los roles de enseante y ejecutante.

Sigue los principios de activismo: que el alumno tenga que hacer algo ms que un

mero ejecutante.

El profesor no puede atender a todos los alumnos. Se trata de facilitar que el

alumno pueda ensear mejor.

El feedback es ms inmediato y frecuente porque la enseanza participativa se

caracteriza porque el alumno que ejecuta est observado por un alumno y ste le

da luego un feedback que tiene que ser de calidad.

44

b. Principio: Se aprende mejor aquello que se ensea.

La capacidad para corregir permite la comprensin de lo que se practica. Por

ejemplo: fjate en la cadena cintica en un tiro a canasta. Nosotros le damos una

planilla de correccin y le sirve para mejorar la capacidad de corregir y para la

capacidad de ejecutar mejor.

Debemos contar con alumnos responsables. Esta responsabilidad implica que

ellos ya hayan tenido experiencias previas (responsabilidad y madurez). El estilo

de enseanza participativo ser eficaz si se utiliza al final.

Avance en la autonoma del alumno.

2.2.2.2.2 Tipologa del Estilo Participativo

a. Enseanza Recproca

Se basa en trabajo por parejas a lo largo de toda la Unidad se mantiene eso,

pero las parejas s que se pueden cambiar. Donde hay dos roles: ejecutante y

observador y se va rotando.

b. Grupos Reducidos

No se pude confundir con enseanzas por grupos de nivel. Aqu los grupos los

establezco por roles:

Rol de ejecutante.

45

Rol de observador.

Rol de ayuda fsica (en gimnasia deportiva).

Rol de evaluador (me limito a ponderar el rol de ejecucin).

Los alumnos van rotando por estos roles. El problema es que la prctica motriz

es solo de un del tiempo total. El rol de evaluacin es el ms complejo. Grupos

de 3 4 y rotan.

2.2.2.3. Estilo de Micro enseanza

Uno de los primeros investigadores en los Estilos de enseanza, llamados

mtodos de enseanza anteriormente es:

Muska Mosston (1978:156), quien plantea esta pregunta: Qu clase de cosas

pueden descubrir las personas?9 Estas son sus respuestas:

Hechos (en cualquier materia)

Ideas y conceptos

Relaciones (semejanzas y desemejanzas)

Principios (reglas gobernantes)

Orden o sistema.

Una actividad fsica particular (un movimiento)

Cmo?

9 MOSSTON.M, Sara Ashworth La enseanza de la educacin fsica: la reforma de los estilos de

enseanza. Hispano Europea, 2001.

46

Por qu?

Lmites (cantidad de actividad, velocidad, etc.)

Cmo descubrir?

En la prctica, una de las aplicaciones ms relevantes es la teora de Festinger

que propone la utilizacin de perturbaciones (disonancias) que irriten la funcin

cognoscitiva con el objeto de crear la necesidad de buscar soluciones, y que slo

la bsqueda de soluciones eliminar las perturbaciones; as el equilibrio cognitivo

quedar reestablecido. 10

Se caracteriza por la presencia de un ncleo central (grupo de estudiantes)

alrededor del cual gira todo el proceso de enseanza.11

Consiste en lo siguiente:

-De toda la clase se organiza un grupo central con unos cinco o seis estudiantes,

a los que el docente les comunica lo que van aprender y algunos aspectos la

organizacin, por ejemplo: distribucin, correccin de errores, refuerzos, etc.

-Este grupo, luego de saber cmo harn la tarea, realizan la rplica con los dems

compaeros.

-En este estilo por lo general el docente interacta con los integrantes del grupo

central, y estos a su vez con el resto de sus compaeros.

-El grupo central pueden participar con el docente en la preparacin de las tareas,

10

MOSSTON, M. (1978). La enseanza de la educacin fsica. Paids. Buenos Aires. 11

OTP-2010-MED PER- pg. 34

47

participan activamente en la evaluacin. 12

Slo se aplica para formar profesores, tcnicos deportivos o incluso en

Secundaria para introducir a alumnos que tengan mucho inters en la prctica

motriz como docencia. La clase se divide en tantos grupos como alumnos vayan a

ser los directores. Estos alumnos tienen un trato diferente en cuanto a la relacin

con el profesor, al resto de alumnos nosotros no vamos a tener acceso sino es a

travs del director o lder.

A cada alumno director se le asignan entre 5 y 10 alumnos. El profesor supervisa

de forma general pero no acta ms que en el ncleo central. Esto implica que

nosotros renunciamos a la relacin grupal y nos obliga a mantener una reunin

previa entre el profesor y los alumnos directores para informarles de los objetivos,

de los contenidos.

Todas las funciones interactivas las realiza el alumno lder. El profesor no

interviene porque no le tiene que dar ninguna informacin durante la prctica pero

interviene mucho en la planificacin y en la observacin.

2.2.2.3.1. Sistema social del Estilo de Micro enseanza

Circunscrito a los alumnos de cada grupo junto con el alumno lder. Los grupos se

van a mantener durante todo el perodo para generar en el lder la responsabilidad

directa, por ello la relacin social con el resto es casi nula. El propio compaero

12

Lpez Pastor, Monjas Aguado y Prez Brunicardi. Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la EF escolar. INDE. Barcelona 2003.

48

evala a los alumnos y el profesor debe respetar la evaluacin.13

Implica una iniciacin a la funcin docente porque la estructura sera la siguiente:

25 alumnos; se forman 4 grupos con 5 alumnos, uno de ellos es el lder. Cada

grupo es enseado a su vez por su lder. Aqu no se rota. Implica que el profesor

cede al alumno lder la responsabilidad completa de la enseanza de los

compaeros.

2.2.2.3.2. Niveles en el Estilo de Microenseanza

Profesor con los alumnos lderes que llamaramos el ncleo central.

El resto de alumnos que no tiene el rol docente.

El profesor solo se relaciona con los alumnos lderes. Los ejercicios los decide

el profesor y se los explica a los alumnos lderes (coger alumnos que tengan

vocacin por la actividad fsica).

2.2.2.3.3. Estilo de Micro enseanza Aplicado en Grupos Reducidos

El profesor plantea la enseanza dando ms roles. Se forman grupos de 3 a 5

alumnos y 1 2 son ejecutantes. Roles que se dan:

Rol de ayuda fsica.

Rol de observador ejecutor.

Rol de evaluador.

13

lvaro Sicilia Camacho y Delgado Noguera. EF y estilos de enseanza. INDE. Barcelona 2002.

49

El sistema es el mismo que el anterior: rotan por los distintos roles y hay menos

tiempo de prctica motriz (dedicado al aprendizaje). Nunca puede ser un estilo

para utilizarlo por primera vez en una habilidad, sino ms bien para repasar.

a. Este estilo de enseanza disminuye el tiempo de prctica motriz.

El profesor durante la explicacin inicial presenta objetivos, tarea, contenidos,

distribucin pero adems tiene que informar del contenido a observar, de los

elementos a evaluar y de la ayuda a realizar.

Durante la prctica el profesor corrige al observador y a la ayuda, esto es muy

importante porque de la ayuda depende la existencia de riesgo fsico en la

ejecucin del alumno.

b. Sistema socializador

Se circunscribe al pequeo grupo, se centra exclusivamente en la tarea. No hay

relacin con la clase, slo con el pequeo grupo.

Como principio general el emparejamiento debe mantenerse a lo largo de una

sesin (para facilitar al observador su labor) pero debe cambiar entre sesiones, a

lo largo de la Unidad Didctica para que el alumno desarrolle mejor sus tcnicas

de observacin, pues cuantos ms modelos diferentes analice ms prctica

tendr.

50

c. Cuando emplear el sistema de grupos reducidos

Cuando tengamos alumnos responsables y que previamente nos hayan dado

garantas de que usar este mtodo ser til y lo desarrollarn con efectividad.

Ser ptimo cuando nos vayamos acercando al final del proceso de enseanza

obligatoria de la E.F.

d. Aplicaciones

Gimnasia artstica, donde hay un riesgo fsico.

Para evaluar una tarea motriz y tomar datos como la informacin de lo que ha

aprendido el alumno.

Cuando tengamos escasez de material.

Se trata de usar el sistema de grupos reducidos cuando queramos que el alumno

tenga ms autonoma, ms responsabilidad y que se implique ms en el proceso

de enseanza aprendizaje.14

14

SIEDENTOP, DARYL. Aprender a ensear educacin fsica. INDE. Barcelona 1999.

51

52

51

3.1. SISTEMA DE HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES.

HIPTESIS VARIABLES SUBVARIABLES E INDICADORES

El Programa experimental en

ESTILO DE

MICROENSEANZA mejora

significativamente el

Aprendizaje del voleibol, en

el rea de Educacin Fsica

de las alumnas del segundo

grado de Educacin

Secundaria de la I.E.P Jorge

Basadre Grohmann del

distrito de Piura, Provincia de

Piura-2014.

Programa

Experimental

basado en el

estilo de micro

enseanza

Sesiones de aprendizaje aplicando el Estilo de MICROENSEANZA

Aprendizaje de

Voleibol en

Educacin

Fsica

Aprendizaje motor.

Actividad deportiva en Educacin fsica.

Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud.

Dominio corporal y expresin creativa.

Convivencia e interaccin sociomotriz.

Resultados Pre Test de Voleibol

Resultados Post Test voleibol

52

53

4.1. TIPO DE INVESTIGACIN

Por la naturaleza del objeto de estudio la presente investigacin asumir el

tipo aplicativa.

4.2. DISEO DE INVESTIGACION.

Efecto El diseo de investigacin es emergente y pre experimental

porque se manipula la variable independiente para observar sus efectos y

relacin con una o ms variables dependientes. En esta investigacin, el grupo

ya est formado antes del experimento. Son grupos intactos porque se forman

independientemente o aparte del experimento. ( Sampiere, 2005). Se

proceder de la siguiente manera:

1. Se aplic inicialmente un pre test a las alumnos de 2 grado de

secundaria de la Institucin Educativa JORGE BASADRE GROHMANN

para evaluar los Fundamentos Bsicos del voleibol.

2. Aplicacin de la enseanza de los fundamentos de voleibol basados en los

Estilo de Mico enseanza con los alumnos de la I.E. JORGE BASADRE

GROHMANN, en este caso es la variable independiente. Esto se llev a

cabo en un tiempo de tres meses, sealizado en el proyecto.

3. Una segunda evaluacin de la variable dependiente en los sujetos (post

test)

Su esquema es:

54

O1 -------- X -------- O2

Donde:

O1 = es la medicin con el pre test.

X = es la aplicacin del Programa basado en el Estilo de micro enseanza.

O2 = La medicin con el pos test.

4.3. POBLACIN-MUESTRA

La poblacin de estudio estar conformada por los segundos grados de

educacin secundaria que suman un total de 150 alumnos y alumnas. Las

alumnas forman parte del aula. Segn los tipos de seleccin de muestras a nivel

experimental, se ha utilizado la muestra discrecional o de juicio15, dentro de ella

la seleccin intencional de una muestra representativa, por ello se seleccion a 35

alumnas con bajas condiciones deportivas, pero que tienen las habilidades

necesarias para desarrollar esta investigacin.

LUGAR I.E SUJETOS TOTAL

Alumnos(as)

2D 2E 2F

A.H.

SANTA ROSA

JORGE

BASADRE

GROHMANN

12 12 11 35

FUENTE: Nminas de Matrcula de la I.E. JORGE BASADRE GROHMANN 2014.

15

http://www.universoformulas.com/estadistica/inferencia/muestreo-discrecional/

55

4.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE INFORMACIN

TCNICAS INSTRUMENTOS SUJETOS

Observacin Fichas de

observacin

Lista de Cotejo

Alumnos(as)

Evaluacin Pre y post test Alumno(s)

4.5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

APLICACIN DEL PROCESAMIENTO DE DATOS: Consistir en aplicar

los instrumentos de la investigacin, en este caso la ficha de Observacin

de estilo de micro enseanza y las lista de cotejos de fundamentos de

voleibol.

LIMPIEZA DE DATOS: Consistir en verificar los Instrumentos recogidos

para seleccionarlos y clasificarlos de acuerdo a los sujetos de estudios y

los que estn dems viciados, se proceder a su depuracin.

SERIACIN: Mediante esta tcnica nos permitir ordenar los instrumentos

con una serie numrica para facilitar su orden y organizacin.

CODIFICACIN: Es transformar las respuestas literales en cdigos

numricos (Libro de Cdigos), para poder vaciarlos en la hoja de

codificacin.

TABULACIN Y ELABORACIN DE CUADROS ESTADSTICOS:

56

Consistir en llenar los datos codificados en una tabla matriz de tabulacin

para finalmente con los totales elaborar los cuadros estadsticos, que

expresan los resultados obtenidos del problema de estudio.

USO DE GRFICOS: Se elaborarn grficos estadsticos para representar

aquellos resultados que necesitan ser resultados con mayor representacin

grfica o por su particularidad de importancia.

ANLISIS E INTERPRETACIN: Se har una clasificacin de los datos en

su orden lgica de secuencialidad; as mismo se interpretarn haciendo

cruce de informacin para la elaboracin de la teorizacin.

57

58

VARIABLE 01:

PROGRAMA EXPERIMENTAL

BASADO EN EL ESTILO DE

MICROENSEANZA

59

INDICADOR 01:

Sesiones de Aprendizaje

Aplicando el Estilo de Micro

enseanza

60

RESULTADOS

HIPTESIS PROPUESTA: Las Estrategias de Enseanza basados en los ESTILOS DE MICROENSEANZA mejora

significativamente el Aprendizaje del voleibol, del rea de Educacin Fsica en las alumnas del segundo grado de Educacin

secundaria de la I.E.P Jorge Basadre Grohmann del distrito de Piura, Provincia de Piura-2014

ASPECTOS TCNICOS

PRE TEST DE VOLEIBOL POST TEST DE VOLEIBOL

BUENO (3) REGULAR (2) DEBE

MEJORAR(1)

TOTAL BUENO (3) REGULAR

(2)

DEBE

MEJORAR (1)

TOTAL

F % F % F % F % F % F % F % F %

Es capaz de realizar los

saques tipo tennis.

1

2.85 %

3

8.57 %

31

88.57%

35

100%

9

25.7%

17

48.6 %

09

25.7 %

35

100 %

Golpea el baln con la

palma mano de manera

efectiva.

-

-

16

45.7 %

19

54.3 %

35

100%

10

28.6%

16

45.7 %

09

25.7 %

35

100 %

El baln sale bien dirigido y

controla donde va.

-

-

10

28.6 %

25

71.4 %

35

100%

11

31.4%

14

04.0 %

10

28.6 %

35

100 %

CUADRO 01: COMPARACIN DE PRE Y POST TEST DE SAQUE BAJO TENNIS

FUENTE: Aplicacin de Pre test y post Test tcnicos de voleibol, alumnos y alumnas del segundo grado de secundaria de la IE JORGE BASADRE GROHNMANN-Piura-2014

61

ANALISIS E INTERPRETACIN

Mejoramiento significativo del aprendizaje de Fundamento del Saque Tipo tenis

en el voleibol: dicho fundamento se midi mediante un test tcnico de Voleibol en

el cual los resultados fueron generndose sucesivamente, especficamente en el

Pre- test; un 88.57% de alumnas y alumnos no fueron capaz de realizar los

saques tipo tenis, un 54.3.7% no golpeaban el baln con la palma de la mano y el

baln sala mal dirigido y sin control en un 71.4% preocupante (cuadro 1). Sin

embargo despus de aplicar los Estilos de MICROENSEANZA regulados en el

DCN Peruano y OTP se refuerzan en que el alumno rompe con la concepcin de

sujeto pasivo/ reactivo y lo reemplaza por sujeto epistmico con una estructura

cognitiva, un sistema capaz de transformacin capaz de organizar respuestas

inteligentes a las situaciones problemticas que enfrentan y desequilibran sus

procesos interactivos con el entorno (Jean Piaget 1977). Siendo esta aplicacin

importante mediante el Plan de accin pues los resultados fueron muy

determinantes en el Pos test, ya que se desplazaron las cifras bajas a

expectantes, es decir un 48.6% es capaz de realizar los saques tipo tenis,

habiendo diferencias con respecto al pre test, en el golpe de baln en con la

palma de la mano un 28.6% de alumnas pasaron al nivel bueno, que no exista en

el pre test y finalmente en direccin de baln y control de igual manera tenemos el

nivel bueno en un 31.4%. Es posible que se puedan aplicar los Estilos cognitivos

en este fundamento, debido a que se puede ejecutar el conflicto Cognitivo que

transforma el accionar de las alumnas y al aplicarlo en educacin fsica en general

, dejara de lado la monotona en otros estilos como los dirigidos.

62

ASPECTOS TCNICOS

PRE TEST POST TEST

BUENO (3) REGULAR (2) DEBE MEJORAR(1

TOTAL BUENO (3) REGULAR (2)

DEBE MEJORAR

(1)

TOTAL

F % F % F % F % F % F % F % F %

Se ubica en la posicin

bsica.

1

2.9 %

12

34.3 %

22

62.8 %

35

100 %

18

51.4%

10

28.5 %

07

20.0 %

35

100 %

Las manos estn en la

posicin correcta.

-

-

13

37.1 %

22

62.9 %

35

100 %

17

48.6%

08

22.8 %

10

28.6 %

35

100 %

Ejecuta los

desplazamientos

adecuados.

-

-

10

28.6 %

25

71.4 %

35

100 %

16

45.7%

13

37.1 %

06

17.1 %

35

100 %

CUADRO 02: COMPARACIN DE PRE Y POST TEST DE ANTEBRAZO O RECEPCIN

FUENTE: Aplicacin de Pre test y post Test tcnicos de voleibol, alumnos y alumnas del segundo grado de secundaria de la IE JORGE BASADRE GROHNMANN-Piura-2014

63

ANALISIS E INTERPRETACIN

Mejoramiento significativo del aprendizaje de Fundamento del Antebrazo o

recepcin en el Voleibol: podemos observar de manera clara que en el pre test

un 62.8% de alumnas que no se ubicaban en la posicin bsica para recepcionar

el baln con el antebrazo, un 62.9% de alumnas no ubica sus manos en la

posicin correcta y un elevado 71.4% que no ejecutaba los desplazamientos

adecuados dentro de la cancha de voleibol, en referencia a dicha tcnica. Dichas

dificultades fueron trabajadas mediante los Estilos participativos, reflejndose en

los resultados en el post test, ya que el 51.4% de alumnas se ubicaron en la

posicin bsica para la recepcin (nivel bueno), el 48.6% de alumnas colocan sus

manos en la posicin correcta, es decir sin cometer errores del pre test, por ltimo

un 45.7% ejecuta los desplazamientos adecuados. No pudiendo perder de vista

que los dems resultados se desplazaron de una manera alentadora (cuadro 2).

Todo ello se debe al buen trabajo planificado de los Estilos Cognitivos que dan

buenos resultados, dejando de lado a los dirigidos u otros que limitan muchas

veces al alumno, por ello se hace necesario profundizar en aquellos

procedimientos organizativos y mtodos de enseanza que puedan hacer posible

que las virtudes de las actividades deportivas lleguen a todos los nios y nias y

adolescentes que deseen participar en ellas, motivndose hacia su prctica de

manera que no favorezca el abandono de la misma al trmino de su etapa

escolar, lo que en la actualidad constituye un hecho comprobado y problemtico

(Duran 1988 y SS.; Torpe, 1992 y S.S.; Seirullo Vargas, 1995).

64

ASPECTOS TCNICOS

PRE TEST POST TEST

BUENO (3) REGULAR (2) DEBE

MEJORAR(1)

TOTAL BUENO (3) REGULAR

(2)

DEBE

MEJORAR

(1)

TOTAL

F % F % F % F % F % F % F % F %

Se ubica en la posicin

bsica.

1

2.9 %

12

34.3 %

22

62.8 %

35

100 %

21

60.0%

09

25.7 %

06

17.1 %

35

100 %

Utiliza la yema de sus

dedos al golpear el baln

para que no suene.

2

5.7 %

8

22.9 %

25

71.4 %

35

100 %

14

40.0%

11

31.4 %

10

28.6 %

35

100 %

Se desplaza correctamente.

2

5.7 %

8

22.9 %

25

71.4 %

35

100 %

18

51.4 %

8

22.9 %

09

25.7 %

35

100 %

CUADRO 03: COMPARACIN DE PRE TEST Y POST TEST DE VOLEO

FUENTE: Aplicacin de Pre test y post Test tcnicos de voleibol, alumnos y alumnas del segundo grado de secundaria de la IE JORGE BASADRE GROHNMANN-Piura-2014

65

ANALISIS E INTERPRETACIN

Mejoramiento significativo del aprendizaje de Fundamento del Voleo en el

Voleibol: dicho fundamento es claro y preciso, es decir establecen caractersticas

importantes en su desarrollo y ejecucin, teniendo como resultados en el pre test

un preocupante 62.8% de alumnas que no se ubicaban en la posicin bsica del

voleo, un 71.4% de alumnas no utilizaba la yema de sus dedos al golpear el baln

para que no suene, es decir cometa llevadas, lo cual es antirreglamentario y

adems un alarmante 71.4% que no ejecutaba los desplazamientos adecuados.

Estos aspectos se deban a una falta de desarrollo psicomotriz en los niveles

iniciales, sin embargo en la aplicacin de los Estilos participativos establecidos en

el Plan de accin, se reflejan los resultados en el post test, ya que el 60% de

alumnas se ubicaron en la posicin bsica para el voleo (nivel bueno), el 51.4%

de alumnas colocan sus manos en la posicin correcta, es decir sin cometer

errores ya vistos, finalmente un 45.7% ejecuta los desplazamientos adecuados.

No pudiendo perder de vista que los dems resultados se desplazaron de una

manera positiva (cuadro 3). Debido al trabajo especfico de los Estilos

participativos, es importante destacar que en el MICROENSEANZA que se

aplic en esta fase, se resalta el aprendizaje significativo, el cual ocurre cuando la

nueva informacin se enlaza con ideas previas existentes formando un concepto

integrador (Ausubel 1986).

66

ASPECTOS TCNICOS

PRE TEST POST TEST

BUENO (3) REGULAR (2) DEBE

MEJORAR(1)

TOTAL BUENO (3) REGULAR

(2)

DEBE

MEJORAR

(1)

TOTAL

F % F % F % F % F % F % F % F %

En la ejecucin del pase

hay precisin.

-

-

14

40 %

21

60 %

35

100 %

12

34.2%

14

40.0 %

09

25.7 %

35

100 %

Ejecuta las tcnicas

correctamente.

1

2.9 %

09

25.7 %

25

71.4 %

35

100 %

11

31.4%

13

37.1 %

11

31.4 %

35

100 %

CUADRO 04: COMPARACIN DE PRE Y POST

TEST DE PASES EN EL VOLEIBOL

FUENTE: Aplicacin de Pre test y post Test tcnicos de voleibol, alumnos y alumnas del segundo grado de secundaria de la IE JORGE BASADRE GROHNMANN-Piura-2014

67

ANLISIS E INTERPRETACIN

Mejoramiento significativo del aprendizaje sobre el fundamento de los Pases en el

Voleibol, se puede determinar dos aspectos importantes que evolucionaron de

una manera clara, es decir un 60% de alumnas tenan imprecisin en el pre test a

cerca de los pases , sin embargo en el post test se desplaz esta cifra entre los

niveles regular y bueno en un 74.2%, y en la ejecucin de tcnicas de pase

correctamente, de situarse en el nivel debe mejorar 71.4% en el pre test, se elev

dicho porcentaje en el post test a. 68.5% en los niveles regulares y buenos

(cuadro 4). Estos resultados convergen en que el profesor de manera reflexiva

adapta su enseanza al contexto, los objetivos, el contenido y los alumnos,

interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al momento concreto de

la enseanza y aprendizaje de sus alumnos; consideramos que la habilidad del

Educador est determinada por la claridad que este tenga y los estilos que

aplique: Tesis Principales Corrientes pedaggicas contemporneas y los Estilos

de enseanza en la Educacin (Borda, Jaime Lima-2011).

68

ASPECTOS TCNICOS

PRE TEST POST TEST

BUENO (3) REGULAR (2) DEBE

MEJORAR(1)

TOTAL BUENO (3) REGULAR

(2)

DEBE

MEJORAR

(1)

TOTAL

F % F % F % F % F % F % F % F %

Controla sus movimientos

al momento del bloqueo.

-

-

17

48.6 %

18

54.4 %

35

100 %

14

40.0 %

13

37.1 %

08

22.8 %

35

100 %

El impulso es correcto y la

ubicacin de sus brazos es

totalmente estirados.

-

-

11

31.4 %

24

61.6 %

35

100 %

09

25.7 %

16

45.7 %

10

28.6 %

35

100 %

CUADRO 05: COMPARACIN DE PRE Y POST TEST DE BLOQUEO

FUENTE: Aplicacin de Pre test y post Test tcnicos de voleibol, alumnos y alumnas del segundo grado de secundaria de la IE JORGE BASADRE GROHNMANN-Piura-2014

69

ANLISIS E INTERPRETACIN

Mejoramiento significativo del aprendizaje en el caso concreto del fundamento del

bloqueo en el voleibol, es importante establecer indicadores fundamentales de

mejoramiento en este, en una comparacin estricta como es el (cuadro N 5) en

mencin, es decir en el Pre test tenemos un 54.4% de alumnas que no

controlaban sus movimientos al momento del bloqueo y el 48% lo haca de

manera regular, sin embargo en el Post test aplicado despus de la aplicacin de

los Estilos participativos (MICROENSEENZA), podemos observar que estas

cantidades se desplazaron en un 37% al nivel regular y un significativo 40% en el

nivel bueno, que no figuraba en el pre test. Ya en el segundo ejercicio como es el

Impulso correcto y la ubicacin de sus brazos totalmente estirados evolucionaron

del 61.6% ubicadas en el nivel Debe mejorar del Pre test al 25.75% en el nivel

bueno del post test que no exista en prueba previa. Esta evolucin se debe

justamente al Estilo participativo en general, definido como estrategias

participativas generales al abordar tareas en las que estn implicadas

operaciones mentales como percibir, memorizar, pensar, aprender y actuar, por

ello se vencen tantas barreras o complicaciones en cualquier ejercicio (S. de la

Torre 2008)

70

ASPECTOS TCNICOS

PRE TEST POST TEST

BUENO (3) REGULAR (2) DEBE

MEJORAR(1)

TOTAL BUENO (3) REGULAR

(2)

DEBE

MEJORAR

(1)

TOTAL

F % F % F % F % F % F % F % F %

La carrera, el salto y el

movimiento de su brazo

son coordinados

2

5.7 %

14

40 %

19

54.3 %

35

100 %

08

22.8%

16

45.7 %

11

31.4 %

35

100 %

Es efectivo el remate es

decir direccionado.

-

-

13

37.1 %

22

62.9 %

35

100 %

09

25.7%

14

40.0 %

12

34.2 %

35

100 %

CUADRO 06: COMPARACIN DE PRE Y POST TEST DE REMATES

FUENTE: Aplicacin de Pre test y post Test tcnicos de voleibol, alumnos y alumnas del segundo grado de secundaria de la IE JORGE BASADRE GROHNMANN-Piura-2014

71

ANLISIS E INTERPRETACIN

Mejoramiento significativo del aprendizaje de Aspectos fundamentales del Remate

en el voleibol, este ltimo fundamento del voleibol como actividad deportiva vista

en nuestro pas y como medio en la Educacin Fsica, es el ms complejo, sin

embargo los resultados reflejan un avance significativo, iniciando con el Pre test

con un 54.3% de alumnas que no evidenciaban coordinacin en la carrera, el

salto y el movimiento de su brazo, como caractersticas bsicas del remate,

siendo contrastado positivamente en el post test, debido a que esta cifra aumento

en el nivel bueno en un 22.8% y regular en un 51.4%, lo cual es de mucha

relevancia. En el caso del segundo ejercicio de efectividad del remate

direccionado, podemos ver claramente que un 62.9% de alumnas no podan

ejecutar este trabajo por su grado d complejidad, sin embargo en el Post test se

ubicaron en el nivel Bueno en un 25.7% y regular en un 40% (Cuadro 6), teniendo

en cuenta que 12 alumnas aun no pueden dominar las tcnicas bsicas para

dicha ejecucin, ya que no tuvieron docente de Educacin Fsica en los niveles

iniciales ni primarios previos. Esto tiene mucha coherencia con la verdadera

misin de la Educacin Fsica, la que aporta salud y bienestar en nuestra persona

nos ayuda con el crecimiento humano y nos da bienestar , tanto fsico como

mental, as como el que se puede ver y se puede y el que podemos sentir (Vidal

Joselyn 2007).

72

VARIABLE 02:

APRENDIZAJE DE VOLEIBOL EN

EDUCACIN FSICA

73

INDICADOR 02:

Resultados del Pre Test

INDICADOR 03:

Resultados del Post Test

74

ACTIVIDADES OBSERVADAS

PRE TEST POST TEST

EXCELENTE

BUENO REGULAR

DEBE MEJORA

R

TOTAL EXCELENTE

BUENO REGULAR

DEBE MEJORA

R

TOTAL

F % F % F %

F %

F % F % F % F % F % F %

1.-Desarrolla el voleo con dos compaeros, y crea diferentes circuitos

- - 02 5.7 06 17.1 27 77.1 35 100% 06 17.1 08 22.9 11 31.4 10 28.6 35 100%

2.-Realiza los pases simultneos, de voleo y antebrazo

- - 02 5.7 11 31.4 22 62.9 35 100% 04 11.4 09 25.7 13 37.1 09 27.8 35 100%

3.-Evidencia aprendizaje en los desplazamientos bsicos

01 2.9 04 11.4 08 22.9 22 62.9 35 100% 09 25.7 11 31.4 08 22.9 07 20.0 35 100%

4.-Valora la Educacin fsica desde la prctica de voleibol

- - 03 8.6 09 25.7 23 65.7 35 100% 18 51.4 12 34.2 03 8.6 02 5.7 35 100%

5.-Evidencia diferentes actitudes referidas al cuidado de su organismo como activacin corporal, respiracin adecuada y relajacin.

01

2.9

06

17.1

06

17.1

22

62.9

35

100%

14

40.0

11

31.4

06

17.1

04

11.4

35

100%

6.-Evidencia domino de su cuerpo y expresin creativa en la prctica del remate

- - - - - - 32 91.4 35 100% 09 25.7 08 22.9 11 31.4 09 25.7 35 100%

7.-Se relaciona con sus dems compaeros en el desarrollo de los fundamentos bsicos

- - 04 11.4 03 8.6 28 80.0 35 100% 12 34.2 10 28.6 03 8.6 10 28.6 35 100%

Cuadro comparativo 07 de Pre-Test y Post test: Ficha de Observacin de Voleibol-IE JORGE BASADRE

GROHMANN

FUENTE: Aplicacin de pre ficha de observacin y post ficha de observacin alumnos y alumnas del segundo grado de secundaria de la IE JORGE BASADRE GROHNMANN-Piura-2014

75

ANLISIS E INTERPRETACIN

Mejoramiento significativo del Aprendizaje del voleibol, del rea de Educacin

Fsica: este ltimo aspecto importante en la discusin hace referencia al ltimo

cuadro (cuadro 7), siendo en la ficha de observacin donde se puede evidenciar

las actitudes de las alumnas con referencia a la Educacin Fsica, especialmente

en el tem 4, donde se enfoca la Valoracin de la Educacin Fsica mediante la

prctica de Voleibol, que en un porcentaje del 65.7%, deban mejorar esa actitud.

Observndose dicha mejora en la Post Ficha de Observacin en un 51.4%, de

valoracin en el nivel excelente, es decir el cambio ha sido significativo. Sucede lo

mismo en el tem 5, teniendo en el Pre Ficha de Observacin un 62.9% que

deben mejorar diferentes actitudes referidas al cuidado de su organismo como

activacin corporal, respiracin adecuada y relajacin, remontando en la Post

Ficha de Observacin en un 31.4% en el nivel bueno y un 40% en nivel excelente,

debido a que la Educacin fsica cobra relevancia e importancia para las

alumnas, la cual se orienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de

la motricidad, as como contribuye a la formacin integral mediante el desarrollo

de capacidades motrices, profundizacin de conocimientos, valores y normas

referidos al cuerpo y al movimiento ( DCN 2009). Podemos observar que en todos

los tems ms relevantes de este cuadro, de la Ficha de Observacin previa,

tienen altos porcentajes que deben mejorarse y el la Post Ficha de Observacin

se elevan los niveles buenos y excelentes, especialmente porque los Estilos de

aprendizaje si otorgan buenos resultados que son las caracterstica bsica en la

Educacin Fsica, siendo estos la parte ms importante de esta investigacin,

donde las alumnas descubren evolutivamente sus aprendizajes desde la

76

MICROENSEANZA, plantendonos la pregunta Qu clase de cosas pueden

descubrir las personas?, estas son sus respuestas ; hechos, ideas, conceptos,

relaciones,, orden o sistema. Una actividad fsica particular (un movimiento)

(Muska Moston 1978:156)

77

CONSTRASTACION DE LA HIPOTESIS

De acuerdo a los resultados obtenidos de los cuadros comparativos