20. Di Como Elaborar Preguntas

SENA Módulo de Evaluación del aprendizaje

En el contexto de la evaluación se entiende por pre gunta el planteamiento de una situación que exige algún t ipo de respuesta de carácter verbal, escrito, de ejecución o de comportamiento, que evidencie un cierto nivel de lo gro frente a los resultados de aprendizaje propuestos.

La objetividad en las preguntas, es un concepto de medida, que hace referencia a un mismo resultado no importa quien las valore. • Su formulación tiene que ser precisa. • La significación tiene que ser igual para quien la lea. • El mensaje tiene que ser el mismo. • La pregunta se relaciona directamente con un

resultado de aprendizaje particular. • La pregunta puede ser cuantificada exactamente. • En caso de formar parte de una prueba será

independiente de las demás.

Una pregunta, en este caso, es una estrategia de comprobación, independiente de su sentido


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• El nivel de dificultad corresponderá a las exigenci as

del resultado de aprendizaje.. • Una pregunta podrá discriminar entre aquellos que

dominan y los que no dominan el conocimiento. Clasificación Es Indudable que elaborar una clasificación de las preguntas habitualmente empleadas para la construcc ión de pruebas, es una tarea condicionada a la naturale za de los aprendizajes por verificar y a los resultados d e aprendizaje que se pretendan lograr. Así que este manual hace una propuesta de clasifica ción orientada a la formación profesional integral y a resultados de aprendizaje que impliquen: Aprender: Como el proceso de construcción permanen te del Conocimiento. Hacer: Como componente de técnica y tecnolog ía en función de un adecuado desempeño. Ser: Como desarrollo de actitudes y reali zaciones a nivel de persona.


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En Consecuencia la clasificación que se propone es: a. Preguntas que requieran la

elaboración de algún tipo de respuesta.

b. Preguntas que requieran la

selección de algún tipo de respuesta.

c. Preguntas de opción múltiple. d. Preguntas que requieren el ordenamiento de un

contexto. e. Preguntas múltiples con enunciado común. a. PREGUNTAS QUE REQUIERAN LA ELABORACIÓN DE

ALGUN TIPO DE RESPUESTA En esta categoría se agrupan todas aquellas pregunt as que buscan un desarrollo teórico por parte del alum no. Uso frecuente e indiscriminado ha hecho que la evaluación se convierta en la solución de pregunta. Por su forma de presentación las podemos organizar de l a siguiente manera: 1. Preguntas de desarrollo o ensayo


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También llamadas abiertas, consisten en formular al alumno un cuestionario, en forma interrogativa o no , para que este los resuelva con toda libertad. Aunque son las más conocidas y usadas es necesario que tenga en cuenta los siguientes puntos al elabor arlas. • Los alumnos deben conocer los aspectos que se

tendrán de cuenta al valorar sus resultados. Ejemplo Escriba un breve comentario sobre.....

aspectos por considerar. 1. Redacción 2. Claridad expositiva 3. Calidad de la argumentación.

• La enunciación no debe dar lugar a interpretacione s. Ejemplo Explique cada una de la etapas del proceso de la fotosíntesis. • Las preguntas se referirán a puntos de vista, análi sis,

conclusiones, juicios, etc.

Probablemente sea menos fácil elaborar preguntas de ensayo de alta calidad que preguntas objetivas

igualmente eficientes.


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Que sean nuevos para el alumno pero que para su elaboración requiera sus aprendizajes.

Ejemplo Con una extensión no mayor de cuatro páginas, efectúe un

Análisis con evaluación critica del siguiente texto.:

• Prepare previamente los modelos de respuesta que

espera de los alumnos. 2. Preguntas de respuesta breve Son preguntas que se responden escribiendo una palabra, número o símbolo. EJEMPLO Los tipos de bombas de inyección son dos: _____________________ Y _______________________


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b. PREGUNTAS QUE REQUIERAN DE SELECCIÓN DE ALGUN TIPO DE RESPUESTA

Es esta categoría se agrupan aquellas preguntas que exigen del alumno que, respecto de una serie de proposiciones, exprese su juicio marcando o subraya ndo expresiones tales como: SI - NO, Nunca, Siempre , Correcto – Incorrecto, falso – Verdadero. En su forma habitual de presentación estas pregunta s buscan establecer la capacidad del alumno para distinguir entre hechos y opiniones e identificar relaciones de causa y efecto. Para la estructuración de pruebas, objetivas este t ipo de preguntas casi no se utilizan. Sin embargo, si se e laboran cuidadosamente, atendiendo las siguientes recomendaciones no existen razones para desecharlas . 1. Evite proposiciones extensas y complejas que

confundan con solo leerlas.. 2. La veracidad o falsedad está referida a todo el

enunciado y no a partes de el. EJEMPLO En el Sena, el acuerdo 12 de l.987, reglamenta la unidad Técnica en formació n profesional integral. F__V__(Deficiente) La segunda parte es cierta pero la primera no por cuanto el


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acuerdo 12 es de l.985; así el enunciado se considera falso en su totalidad.

3. Evite colocar trampas o “ cascaras”. EJEMPLO En situaciones de riesgo por

quemaduras lo recomendable es emplear extintores. F_____V_____(Deficiente).

4. Este tipo de preguntas nunca debe usarse para

verificar conocimientos sin importancia. EJEMPLO: El muro de contención de la represa de

salvajina, tiene 2.50 mts. De ancho y cuanto con 8 vertederos. F____V___(Deficiente) El nivel de detalle es irrelevante y por lo general el alumno los olvida con facilidad.

5. La verdad o falsedad de las proposiciones será

categórica. Evite que se responda depende......

EJEMPLO El agua hierve a los 100 grados F____? V____? (Deficiente) Depende de: La altura


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Clase de agua. 6. Las dobles negaciones confunden e inducen a erro r. EJEMPLO Ninguna de las herramientas resulta innecesaria. F_____V_____ (Deficiente)

La doble negación está confundiendo y frecuentemente se le considera como afirmación.

AHORA: Tenga siempre presente 1. El porcentaje de los enunciados falso cubrirá un 60%

del total de las preguntas. 2. Introduzca variantes que mejoren y favorezcan en uso

de este tipo de preguntas. EJEMPLO - Apilar la madera es un procedimiento

que facilita la Preservación aunque aumente los costos

de producción.

C. PREGUNTAS DE OPCION MULTIPLE


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Las preguntas de opción múltiple, frecuentemente llamadas OBJETIVAS, constituyen una nueva alternati va para efectuar la evaluación de los conocimientos y las aptitudes. Están constituidas por: • Un enunciado o base de la pregunta. * Una serie de soluciones presentadas en forma de OPCIONES, las cuales se subdividen en: - CLAVE o respuesta correcta - DISTRACTORES. EJEMPLO: La madera se seca con el fin de : (Enunciado) A. Balancear su volumen B. Hacerla más frágil DISTRACTORES C. Hacerla inmune a las plagas D. Aumentar su rigidez E. No sé Se sugiere incluir “NO se” como posible respuesta d el alumno por cuento le permite autoevaluar su nivel d e conocimiento. Apunta al aprender a ser y a usted co mo docente hacer una evaluación afirmativa. Las preguntas de opción múltiple son muy cuestionad as, pero igualmente útiles. En el proceso de evaluación juegan un importante papel, puesto que independient e de quien la emplee y valore , el resultado siempre es el mismo.

CLAVE


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Redactarlas tenga en cuenta las siguientes recomendaciones: DEL ENUNCIADO 1. El enunciado será comprendido sin leer las opcio nes. EJEMPLO La Biología es la ciencia que estudia.

A. Organismos B. Compuestos C. D. E. NO se.

2. El lenguaje será sencillo y de uso común, evitan do en

lo posible el uso Innecesario de términos técnicos.

3. Las palabras que se repiten en las opciones pasa n a

formar parte del Enunciado. La repetición inútil de palabras cansa y confunde. EJEMPLO El proceso de la venta se cierra cuando.

Para efectos de VALIDACION ninguna otra forma de pregunta le será de mas utilidad que las de opción

múltiple.


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A. El cliente se retira. B. El cliente compra el artículo C. El cliente. D. E. No sé

CORRECCION: El proceso de la venta se cierra una vez el cliente

A. se retira del almacén B. compra el artículo C. D. E. NO sé

4. Los términos serán precisos evitando todo aquell o que

distraiga, confunda o sugiera la respuesta. 5. Los términos del enunciado se formulan de forma

positiva. Por lo general Aprendemos lo que SON las cosas, no lo que NO SON.

EJEMPLO Uno de los siguientes departamentos

NO queda en costa Norte de Colombia. A. B. C. D. CORRECCION


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Uno de los siguientes departamentos está ubicado en el sur de Colombia. A. B. C. D. 6. Se sugiere emplear el menor número de palabras s in

restarle claridad y Precisión a la pregunta. EJEMPLO Uno de los problemas más graves que el

pequeño cultivador encuentra es la proliferación de malezas que destruyen sus cosechas, viéndose precisado a realizar frecuentes controles químicos utilizando.

A. Fungicidas. B. Insecticidas C. Herbicidas D. Nematicidas E. NO sé.

CORRECCION: Para el control químico de malezas se utiliza:

A. Fingicidas B. Insecticidas C. Herbicidas D. Nematicidas E. NO sé.


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7. La redacción se hace en forma impersonal, es dec ir,

evitando el uso de pronombres como: Usted, nosotros, yo, etc. EJEMPLO Cuando usted gira la bomba de

inyección, en el mismo sentido del giro de eje, la inyección se: A. adelanta. B. Atrasa C. Aumenta D. NO sé.

CORRECCION: Cuando se gira la bomba de inyección, en el mismo sentido del giro de su eje, la inyección se A. B. C. D. DE LAS OPCIONES 1. Las opciones son las posibilidades de respuesta que

se plantean para un Enunciado, por tanto, deben comenzar con mayúsculas, puesto que son el complemento gramatical del ENUNCIADO.


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EJEMPLO La bomba de lubricación tiene como finalidad.

A. recoger el aceite de cárter cuando se ha usado.

B. obligar al aceite a mantenerse en

circulación

C. purificar el aceite cuando pasa a los conductos

D. crear presión dentro del sistema.

E. NO sé

2. La longitud de la opciones debe ser similar

EJEMPLO El signo más indicativo de infección es

A. dolor B. elevado nivel de temperatura C. enrojecimiento D. hinchazón E. NO sé

- No hay PUNTUACIÓN al finalizar el ENUNCIADO . - Las letras que identifican las opciones van en

MAYUSCULAS. - Las opciones comienzan en MINUSCULAS.


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CORRECCION: El signo más indicativo de infección es

A. dolor B. fiebre C. enrojecimiento D. hinchazón E. NO sé

3. Si la respuesta CLAVE es congruente con el enunc iado

pero los distractores no, habrá CLAVE VERBAL.

Igual sucede cuando se emplean términos iguales en la clave y en el enunciado. EJEMPLO Para su orientación en alta mar los navegantes utilizan.

A. la velocidad del viento B. la altura de las olas C. la brújula D. los controles de radar E. NO sé

CORRECCION Para su orientación en alta mar los navegantes util izan:

A. el velocímetro B. el sonar C. la brújula D. el radar E. NO sé


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4. El grado de generalidad o precisión será similar en la

clave y en los distractores.

EJEMPLO Los órganos femeninos de la flor se encuentran

A. dentro del pistilo B. dispersos C. reunidos D. sobre la superficie E. NO sé

CORRECCION: Los órganos femeninos de la flor se encuentran:

A. dentro del pistilo B. en los pétalos C. bajo el pedúnculo D. en los estambres E. NO sé

5. Si se incluyen datos numéricos en las opciones, éstos

se deben anotar Siguiendo un orden, sea descendente o ascendente. EJEMPLO Se considera que una batería tiene plena

carga cuando la densidad del electrolito oscila entre:

A. 1000 – 1.100


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B. 1.l40 - 1.200 C. 1.220 – 1.260 (CLAVE) D. NO sé

EJEMPLO El cable calibre 14 con aislamiento de

plástico soporta una densidad máxima en amperios de:

A. 14 a 18 (CLAVE)

B. 10 a 12 C. 6 a 7

E. NO sé 6. La opción que funciona como clave será colocada al azar. El uso de secuencias aun sin proponérselo, a fecta la discriminación. DE LA CLAVE La clave es la respuesta correcta al enunciado y au nque no es tan fácil determinarla de antemano se pueden tener en cuenta los siguientes puntos: 1. Expresar la respuesta de modo que no queden duda s

respecto de su veracidad y pertenencia. EJEMPLO Los tractores usados en la nieve poseen

orugas largas y anchas

A. para mayor seguridad B. como medio de protección


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C. con el fin de no deslizarse D. NO sé

CORRECCION Los tractores usados poseen orugas largas y anchas

A. para una mayor comodidad B. porque de lo contrario resbalan C. para distribuir mejor el peso (CLAVE) D. NO sé

2. Las expresiones todas las anteriores y ninguna d e las

anteriores no deben Utilizarse.

3. La respuesta debe ser única para cada respuesta.

EJEMPLO El departamento que limita con cundinamarca es

A. Boyacá B. Huila C. Santander D. Tolima

CORRECCION El departamento que limita con cundinamarca es

A. Santander B. Huila C. Tolima


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d. PREGUNTAS QUE REQUIERAN EL ORDENAMIENTO DE UN CONTEXTO

Son aquellas que exigen del alumno comprender la secuencia de una serie cronológica o lógica. Frecuentemente empleadas por los docentes para determinar la capacidad, producto del conocimiento, como ordenamiento de periodos, estructuras, etapas de procesos, procedimientos, operaciones matemáticas, secuencias de aparición, etc. A este tipo de preguntas se le conoce con el nombre de APAREAMIENTO o RESPUESTA POR PARES. En este caso se denomina PREMISA a la primera columna y REPUESTA a la segunda.

EJEMPLO A Cartagena se la suele calificar como “reliquia del pasado

------------- -- --------- --- 1 2 3 4 y patrimonio de la humanidad” 1. ( ) A. Sustantivo 2. ( ) B. Pronombre 3. ( ) C. Adverbio


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4. ( ) D. Artículo E. verbo

F.contracción G. preposición

H. adjetivo

e. PREGUNTAS MULTIPLES CON ENUNCIADO COMUN Consisten en la presentación de un enunciado que incluye un texto, un gráfico, un mapa, un cuadro estadístico y a partir de la información que en ell os se presenta se formulan varias preguntas. EJEMPLO Con base en el dibujo responda las siguientes preguntas:

001 Si se aumenta el número de dientes de la rueda conductora A. La velocidad del piñón B .

A. disminuye B. permanece igual

C. D. E. NO sé

002 Si la rueda conductora A gira en sentido indicado por la flecha, el piñón B gira en

A. el mismo sentido B. sentido diferente C. D. E. NO sé

A B


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Esta forma de preguntas evalúa resultados de aprendizaje complejos

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