Edición, diseño y elaboración de tesis de

gradoLic. Micaela González Delgado

Algunos referentes necesarios

1er cuestión:

Ni todo es pedagógico ni todo es educativo

El contexto

• El contexto y su complejidad nos demandan replantear qué es lo social y tenemos que plantear las lógicas y las dinámicas de su producción en los vínculos sociales.

• Dar visibilidad a esos vínculos es un problema de aludir a su desdibujamiento y qué se desdibuja, entramos a otro cuestionamiento fuerte, la trama social.

Lo pedagógico...

• Ahora me voy a centrar en lo pedagógico.

• Lo pedagógico nos alude a lo que es difícil de nombrar porque es la sombra de la pedagogía misma.

• Decir que es la sombra, nos lleva a plantear, cuál es esa sombra que no se puede nombrar.

• A mi parecer es aquella que es dada por la parte más fuerte y más débil de nuestra tarea.

• Es aquella que se viste del ímpetu creador de los sujetos.

Lo pedagógico desde mi parecer es lugar propicio de lo no nombrado, en pedagogía. ¿Cuántas veces nos preguntamos que es lo pedagógico y no podemos nombrarlo? No podemos explicarlo, sin embargo, nuestra pregunta sigue latente.

Lo pedagógico...

• Entonces, qué pasa con nuestros argumentos y lo que podemos explicar de ello, parece que no podemos explicar y es que es difícil interpretar y comprender lo pedagógico.

• Nosotros lo vivimos como parte de nuestra percepción profesional y lo nombramos sin nombrar, es decir, lo nombramos pero no sabemos explicar y lo que sucede es que la dificultad radica en nuestra corta percepción de lo pedagógico.

¿Cómo sucede lo pedagógico?

• Decir que es corta nos alude a que la amplitud de la noción es difícil de nombrar porque no hay en el lenguaje una forma de capturar lo pedagógico, por ejemplo, cómo explicar un fenómeno educativo en términos de lo que implica su impacto pedagógicamente en los sujetos.

• Aquí se nos devuelve la complejidad de la explicación y, al mismo tiempo, el problema de plantear en términos de interrogación cómo sucede el hecho.

• El hecho es que sucede de manera natural, en el sentido de que sucede sin que lo cuestionemos, pero la parte artificial se da cuando se interviene sobre los procesos que recaen sobre los sujetos y los dispositivos y mecanismos para que suceda el cambio.

¿Cómo se viven las intervenciones?

• La cuestión es interrogarnos sobre el proceso mismo y reconocer los impactos, de ahí que el proceso nos lleva a plantear cómo es que viven los sujetos las intervenciones y cómo se apropian o no de espacios y tiempos sociales.

• Lo social es un planteamiento fuerte en el sentido de que ahí se gestan cambios de percepciones y representaciones sociales, la cuestión ahora es sugerente para reconocer que lo social es también complejo para nosotros y qué es lo social en estos tiempos y contexto.

Diferencia entre investigación, indagación e intervención.

Tipos de intervención

Práctica normativa plagada representaciones,

significados y significantes

Intervención

Educativa

Pedagógica

Institucional

ctores de las prácticas

educativas.

s preparada para trastocar los procesos naturales en que se

desenvuelve el sujeto en situación educativa.

Artificial. dquisición, apropiación y

despliegue de dispositivos pedagógicos.

osición de los agentes

vinculados al saber.

enera mediaciones en las posiciones del sujeto frente a la

responsabilidad y la decisión.

Concepto que responde a la demanda del despliegue de

dispositivos institucionalizantes

Prácticas sociales y educativas

Lugar de la Identificación, la acción social y subjetividadLo dándose

(Instituyente)

Legitimación social e Institucional

Lo dado(instituido)

Lugar de la imaginación,la creación, la innovación

y la utopía(Instituyente)

Interpelación pedagógica en el lugar de la significación y

el sentido de saberes y haceres

Mediación entre teoría y práctica

¿Metodología?

• No es lo mismo metodología de investigación que metodología de intervención profesional

• Las metodologías de investigación sirven para construir conocimiento.

• Las metodologías para la IP nos sirven para construir alternativas, dar tratamiento y acercarnos a los problemas educativos que tenemos que resolver como profesionales.

La entendemos como investigar investigando y tomar a la educación como fenómeno complejo para poder impulsar la construcción de conocimiento y saberes, innovando en el terreno de estudio que es la educación en articulación a la experiencia de trabajo práctico en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Investigación educativa

Es investigación sobre procesos teóricos y puede desarrollarse recuperando la práctica pedagógica en diversas etapas, épocas y momentos de la educación. Se desarrolla desde el punto de vista epistemológico.

Investigación pedagógica

Positivista Interpretativo Crítico

Naturaleza de la realidad

• Dada y externa• Única • Fragmentable• Tangible, objetiva• Simplificada

• Construida• Múltiple• Intangible• Holística• Dinámica

• Divergente•Dinámica•Evolutiva•Interactiva•Histórica

Finalidad de la ciencia y la investigación

• Explicar y predecir• Controlar fenómenos• Dominar• Verificar teorías

• Comprensión de relaciones internas y profundas• Descubrimiento

• Analizar la realidad• Contribuir a la alteración de la realidad• Cambio• “Emancipar sujetos”

Tipo de conocimiento • Técnico • Leyes nomotéticas • Especializado

• Práctico• Explicaciones ideográficas

• Emancipativo• Explicaciones de las acciones que implican una teorización de contextos

Rol de los valores en la investigación

• Neutralidad• Rigor de los datos• Libre de valores• Método: es garantía de objetividad

• Influencias de los valores en el proceso de investigación• Explícitos

• La ideología y los valores están detrás de cualquier tipo de conocimiento• Valores integrados y compartidos

Teoría y práctica educativa

• Separación• Teoría normativa y generalizable•Disociadas

• Interpretación y aplicaciones se unen• Relacionadas• Retroalimentación mutua

• Teoría y práctica constituyen un todo inseparable• Relación dialéctica

Relación investigador y objeto de

investigación

• Distanciados•Independiente• Neutralidad• No se afectan

• Dependencia• Interacciones entre ambos• Se afectan

• El investigador es al mismo tiempo objeto de investigación• Relación influida por el compromiso

Paradigmas de investigación educativa: posiciones teóricas

Positivista Interpretativo Crítico

Problema de investigación

• Teóricos • Percepciones y sensaciones

• Vivenciales

Diseño • Estructurado • Abierto y flexible • Dialéctico

Muestra • Procedimientos estadísticos

• No determinado e informante

• Los intereses y necesidades de los sujetos determinan los grupos de investigación

Técnica de recogida de datos

• Instrumentos válidos y fiables

• Técnicas cualitativas • Comunicación personal

Análisis e interpretación de datos

• Cuantitativo•Técnicas estadísticas

• Cualitativo•Reducción•Exposición•Conclusiones•Descripciones

• Participación del grupo en el análisis• Fase intermedia

Valoración de la investigación

• Validez interna y externa• Fiabilidad• Objetividad

• Credibilidad•Transferible• Dependencia•Confirmable

• Validez consensual•Intersubjetividad

Características metodológicas de los paradigmas de investigación

Codificación Categorización Es la operación concreta por la que se asigna a cada unidad un indicativo (código) propio de la categoría en la que la consideramos incluida.

Hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tópico.

Son marcas que señalamos a las unidades de datos para indicar la categoría a la que pertenecen.

Son términos básicos de una teoría con las que se fundamenta la explicación de ciertos hechos, es decir, son constructos explicativos que permiten la formulación de ciertas consideraciones relativas: •A las consecuencias que respecto de la realidad y su constitución articulan en su aprehensión. •Tanto como su conceptualización desde la ubicación de su configuración e interacción con las relaciones de su producción en que se establecen de modo correlativo con los intereses y papel en relación con ellas.

Estas marcas pueden ser numéricas o verbales que sean claras e inequívocas

• Son instrumentos conceptuales.• Permiten leer o interpretar el conjunto de aspectos articulados de la realidad que

hemos delimitado como objeto de estudio en nuestro campo problemático de investigación, estudio o intervención.

• Implican un momento de cierre conceptual y metodológico en el proceso.• Están expuestas a reformulaciones conceptuales.

Se recomiendan etiquetas verbales, utilizando nombres estrechamente relacionados con el concepto o conceptos que representa

Una categoría soporta un significado o tipo de significados

Las categorías pueden referirse a situaciones y contextos, relaciones entre personas, actividades y acontecimientos, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, métodos y estrategias, procesos.

Muchas categorías con el mismo nombre que tienen propiedades y atributos diferentes, se pueden sub-categorizar, dárseles propiedades descriptivas como causas, tipos y dimensiones.

2ª cuestión

Lo educativo se encuentra inscripto en lo social y, por tanto, es el lugar de la

subjetividad

La lectura del contexto para la investigación

Conceptos: si bien los conceptos están

claramente relacionados con teorías, estos subsumen

diversos fenómenos independientes del cual se

parte para construir por analogía otros conceptos

Teorías Metodología

Despliegue de prácticas sociales.

Este despliegue obedece a la construcción y proceso de

socialización histórico del sujeto a través de:

          Símbolos

          Rituales.

          Imágenes.

          Significados y significantes

Contexto:Es simbolizado, no son

las situaciones en sí, sino lo que representa

para los sujetos que realizan la lectura de

ello.

Contiene los siguientes elementos:

Construcción del objeto de investigación.

• Selección de problema a atender.

• Análisis del área específica de que se desprende.

• Recorte de racionalidad específica.

• Elección del referente teórico y metodológico.

• Diseño y selección de instrumentos a utilizar.

Planeación

• Diseño de estrategias y tácticas de acción.

• Establecimiento de periodo de ejecución.

• Distribución del tiempo por fases o etapas (cronograma)

• Elección de mecanismos de evaluación de la intervención y su impacto.

Registro y documentación de la investigación

• Construcción de un sistema de categorías para dar cuenta del proceso.

• Momentos de reelaboración teórica, conceptual y metodológica por medio de la problematización.

• Momentos descriptivos, analíticos y constructivos en la reelaboración del espacio simbólico de la investigación

3er Cuestión:

Lo pedagógico se configura en su indecibilidad, lugar propicio de la

imaginación, la creatividad y el compromiso intelectual y social.

Nota: estas fases no están dadas como algo lineal. Porel contrario, muchas de las veces las llevamos a cabo de

manera simultánea, pues como todo proceso de despliegue de lo social complejo, se articula en la medida en que los sujetos profesionales intervenimos de manera

holística para poder investigar y construir conocimiento. Al mismo tiempo, el proceso posee su singularidad, esto

último, es particular al contexto histórico social en que sucede y se produce el fenómeno o hecho educativo y

pedagógico por los sujetos que lo originan.