2 b historia-santillana-profe

Camila Fernanda Contreras Astudillo Profesora de Educacin General Bsica con mencin en Ciencias Sociales.

Pontificia Universidad Catlica de Chile

Jocelyn de Lourdes Vargas Campos Profesora de Educacin General Bsica con mencin en Ciencias Sociales.

Pontificia Universidad Catlica de Chile

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Gua didctica del docente

2bsico

La Gua didctica del docente correspondiente al Texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2, para Segundo Ao de Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS REA PBLICAEugenia guila Garay

COORDINACIN REA HISTORIAPaula Santelices Herrera

EDICINDaniela Vsquez Bravo

ASISTENTE DE EDICINAlfonso Besnier de Pablo

AUTORES DEL TEXTO DEL ESTUDIANTEElizabeth Moreno BustamanteAbraham Paulsen BilbaoFrancisco Villarreal Castillo

AUTORES DE LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTECamila Contreras AstudilloJocelyn Vargas Campos

CORRECCIN DE ESTILOJavier Araya UrquizaEduardo Arancibia MuozAna Mara Campillo BastidasLara Hbner GonzlezCristina Varas LargoPatricio Varetto CabrMarcela Len Squadritto

DOCUMENTACINPaulina Novoa VenturinoCristian Bustos Chavarra

SUBDIRECTORA DE DISEO REA PBLICAXenia Venegas Zevallos

Con el siguiente equipo de especialistas:

JEFE DE DISEO REA HISTORIAPablo Aguirre Luduea

DIAGRAMACINClaudia de la Vega PizarroMariana Hidalgo GarridoPaula Muoz MartnezLeonardo Messina ArayaClaudia Barraza Martnez

FOTOGRAFASArchivo Editorial

CUBIERTALeonardo Messina Araya

PRODUCCINGermn Urrutia Garn

Referencias de los textos: Estudio y Comprensin de la Sociedad 5 , de los autores: Marina Loreto Donoso Rivas, Nelson Patricio Ziga Mallea, Estela de Lourdes Ayala Villegas, lvaro Moris Torres y Pablo San Martn Saavedra. Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones, Santiago, Chile, 2003.

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.

2012, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por QuadGraphics. ISBN: 978-956-15-2078-3. Inscripcin N 224.229. Se termin de imprimir esta 1 edicin de 237.700 ejemplares, en el mes de enero del ao 2013. www.santillana.cl

Autorizada su circulacin, por Resolucin N 559 del 19 de diciembre de 2012 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra g) del DFL. N 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.

3 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 bsico

Introduccin

Actualmente, en el mundo se estn produciendo importantes avances en el campo de la educacin, como la integracin de las nuevas tecnologas, una mayor importancia de la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje y el desarrollo de las habilidades y las destrezas. En Chile, estos avances se ven en las reformas en el currculum. El 12 de septiembre del ao 2009 se promulg la Ley General de Educacin (LGE) n 20.370, y se derog la Ley Orgnica Constitucional de Educacin (LOCE) n 18.962, vigente desde 1990. Esta ley representa el marco para una nueva institucionalidad de la educacin en Chile, establece principios y obligaciones, adems promueve cambios en la manera en que los estudiantes del pas sern educados. Los pilares de la LGE son los derechos a la educacin y a la libertad de enseanza garantizados en la Constitucin chilena. Adems, la Ley se nutre de tratados internacionales y en los principios de universalidad y educacin permanente, calidad de educacin, equidad, autonoma, diversidad, responsabilidad, participacin, flexibilidad, transparencia, integracin, sustentabilidad e interculturalidad.

La Ley General de Educacin, en su artculo n 19, contempla a la Educacin General Bsica como: el nivel educacional que se orienta hacia la formacin integral de los alumnos, en sus dimensiones fsica, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual (Mineduc, 2012, p. 4).

Esta ley introdujo un cambio en la estructura del ciclo escolar, al redefinir la duracin de la Educacin Bsica y la Educacin Media: se redujo la primera de ocho a seis aos y se aument la segunda, de cuatro a seis aos. Tambin cre un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin, que tendr la misin de mantener los estndares de calidad por medio de cuatro instituciones: El Ministerio de Educacin, el Consejo Nacional de Educacin, la Agencia de Calidad de la Educacin y la Superintendencia de Educacin.

Esta Ley: remplaza la forma de prescribir el currculum en Objetivos Fundamentales, Contenidos Mnimos Obligatorios y Objetivos Transversales por Objetivos de Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) (Mineduc, 2012, p. 3). Los Objetivos de Aprendizaje (OA): definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada ao escolar [] relacionan en forma ms explcita las habilidades, los conocimientos y las actitudes y evidencian en forma clara y precisa cul es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo (Mineduc, 2012, p.12).

A su vez, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT): derivan de los Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carcter ms amplio y general; se considera que ataen al nivel completo de la Educacin Bsica y que su logro depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin que estn asociados de manera especfica a una asignatura en particular (Mineduc, 2012, p.11). Al mismo tiempo, las nuevas Bases Curriculares incorporan y dan relevancia a las actitudes a lograr, ya que: promueven un conjunto de actitudes especficas que se integran a los conocimientos y las habilidades propios de cada disciplina y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) (Mineduc, 2012, p. 3).

Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Educacin Bsica, 2012 buscan enfatizar los siguientes aspectos en la enseanza de la asignatura: conciencia del entorno; formacin del pensamiento histrico; valoracin y aplicacin de los mtodos de las Ciencias Sociales; visin panormica de la historia de Chile; formacin del pensamiento geogrfico; desarrollo de competencias ciudadanas y respeto y valoracin de la diversidad humana. Las Bases Curriculares 2012 distribuyen los Objetivos de Aprendizaje para la enseanza de esta asignatura de 1 a 6 bsico en tres ejes disciplinares: Historia, Geografa y Formacin Ciudadana. Asimismo, las habilidades se han dividido en cuatro grupos: pensamiento temporal y espacial, anlisis y trabajo con fuentes, pensamiento crtico y comunicacin.

La propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 bsico, consta del Texto del estudiante y de la Gua didctica del docente, y trabaja los Objetivos de Aprendizaje (OA) para este nivel escolar, orientados al desarrollo de las habilidades, adems considera los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), definidos en las Bases Curriculares 2012 para la asignatura Historia, Geografa y Ciencias Sociales y facilitan la implementacin, por parte de los docentes de este nuevo currculum educativo.

Referencia Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile (2012). Introduccin.

En Bases Curriculares 2012 Educacin Bsica. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin

4Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 bsico

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

El Texto promueve el desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje Transversales, cuyo tratamiento est integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. Debido a la importancia de los OAT para el desarrollo integral de los estudiantes, a continuacin se especifican los OAT formulados en las Bases Curriculares 2012.

Dimensin fsica

Integra el autocuidado y el cuidado mutuo, y la valoracin y el respeto por el cuerpo, promoviendo la actividad fsica y hbitos de vida saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:

1. favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoracin de la vida y el propio cuerpo, mediante de hbitos de higiene, prevencin de riesgos y hbitos de vida saludable.

2. practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes.

Dimensin afectiva

Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de los estudiantes a travs de la conformacin de una identidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y la autovala, del desarrollo de la amistad y la valoracin del rol de la familia y grupos de pertenencia, y de la reflexin sobre el sentido de sus acciones y de su vida. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:

3. adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

4. comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social para un sano desarrollo sexual.

5. apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.

Dimensin cognitiva

Los objetivos que forman parte de esta dimensin orientan los procesos de conocimiento y comprensin de la realidad; favorecen el desarrollo de las capacidades de anlisis, investigacin y teorizacin, y desarrollan la capacidad crtica y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que se les plantean a los estudiantes. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:

6. identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.

7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

8. exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

9. resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

10. disear, planificar y realizar proyectos.

Dimensin socio-cultural

Los objetivos que se plantean en esta dimensin sitan a la persona como un ciudadano en un escenario democrtico, comprometido con su entorno y con sentido de responsabilidad social. Junto con esto, se promueve la capacidad de desarrollar estilos de convivencia social basadas en el respeto por el otro y en la resolucin pacfica de conflictos, as como el conocimiento y la valoracin de su entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven y del medioambiente. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:

11. valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

12. valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.

13. participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.

14. conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

15. reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.

16. proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.


Dimensin moral

Esta dimensin promueve el desarrollo moral, de manera que los estudiantes sean capaces de formular un juicio tico acerca de la realidad, situndose en ella como sujetos morales. Para estos efectos, contempla el conocimiento y la adhesin a los derechos humanos como criterios ticos fundamentales que orientan la conducta personal y social. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:

17. ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien comn y la generosidad.

18. conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1).

19. valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros.

20. reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.

Dimensin espiritual

Esta dimensin promueve la reflexin sobre la existencia humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandes preguntas que acompaan al ser humano. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:

21. reconocer la finitud humana.

22. reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascendente y/o religiosa de la vida humana.

Proactividad y trabajo

Los objetivos de esta dimensin aluden a las actitudes hacia el trabajo que se espera que los estudiantes desarrollen, as como a las disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento y la valoracin del trabajo, as como el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos de esta dimensin fomentan el inters y el compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, as como la capacidad de trabajar tanto de manera individual como colaborativa, manifestando compromiso con la calidad de lo realizado y dando, a la vez, cabida al ejercicio y el desarrollo de su propia iniciativa y originalidad. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:

23. demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

24. practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.

25. trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

26. comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.

27. reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.



Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)

El propsito general del trabajo educativo en esta dimensin es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo digital y desarrollarse en l, utilizando de manera competente y responsable estas tecnologas. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:

28. buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales.

29. utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.

30. utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).

31. participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de participacin e informacin, con aportes creativos y pertinentes.

32. hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

Referencia: Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile (2012). Introduccin. En Captulo de introduccin

de las Bases Curriculares 2012 Educacin Bsica. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin.



ndice

Introduccin 3Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) 4Estructura de la Gua didctica del docente 9Fundamentacin del diseo instruccional 16Formas de uso del Texto del estudiante 20 Pginas iniciales del Texto del estudiante 21Organizacin e ndice del Texto del estudiante 23

Unidad

Chile, su ubicacin y sus paisajes

Introduccin y Esquema de la unidad 24Progresin de los OA 25Planificacin de la unidad 1 26 Propsito y Vocabulario 28Carta a los apoderados 29Lecciones1. Puntos de referencia 322. Los planos 343. Chile en el mundo 38Soy ciudadano 42Manos a la obra! 444. Los paisajes de Chile 465. Las zonas de Chile 50Soy ciudadano 68A investigar! 68Cunto he aprendido? 70Material fotocopiable 72

Unidad

Los primeros habitantes de Chile

Introduccin y Esquema de la unidad 78Progresin de los OA 79Planificacin de la unidad 2 80 Propsito y Vocabulario 82Carta a los apoderados 83Lecciones1. Los pueblos originarios 862. Aymara, atacameos, diaguitas y changos 903. Mapuche y rapa nui 944. Chonos, onas, yaganes y alacalufes 98A investigar! 102Soy ciudadano 104Cunto he aprendido? 106Material fotocopiable 108

UnidadChile, un pas mestizo

Introduccin y Esquema de la unidad 114Progresin de los OA 115Planificacin de la unidad 3 116 Propsito y Vocabulario 118Carta a los apoderados 119Lecciones1. Pueblos originarios hoy 1222. Los mestizos en Chile 126

Chile, su ubicacin y sus paisajes1

Los primeros habitantes de Chile2

Chile, un pas mestizo3


ndice

3. Los inmigrantes 1304. Respeto a los dems 134A investigar! 138Soy ciudadano 140Cunto he aprendido? 142Material fotocopiable 144

Unidad

Mi pas

Introduccin y Esquema de la unidad 150Progresin de los OA 151 Planificacin de la unidad 4 152Propsito y Vocabulario 154Carta a los apoderados 155Lecciones1. Nuestras tradiciones 1582. Nuestra naturaleza 1643. Cuidemos nuestras tradiciones 168Soy ciudadano 170Manos a la obra! 1744. Los medios de transporte 176Soy ciudadano 190Cunto he aprendido? 192Material fotocopiable 194

Glosario del Texto del estudiante 200ndice temtico y Solucionario del Texto del estudiante 201Solucionario del Texto del estudiante 202Solucionario y Bibliografa del Texto del estudiante 205Bibliografa para el docente 205ndice temtico de la Gua didctica del docente 206Solucionario Material fotocopiable 207

Mi pas4


La Gua didctica tiene como finalidad complementar la labor del docente, entregndole herramientas que le permitan trabajar con el Texto del estudiante. Las secciones de la Gua varan dependiendo de las pginas a trabajar. La Gua contendr en su interior el Texto del estudiante minimizado, en la pgina par, y el contenido para el profesor, en la pgina impar siguiente.

Antes de comenzar la unidad

Estructura de la Gua didctica del docente

Planifi cacin

Para cada unidad del Texto, la Gua presenta una propuesta de planifi cacinque considera:

tiempo estimado para abordar la unidad; palabras clave de la unidad; conocimientos previos o prerrequisitos de conceptos, habilidades

y procedimientos; habilidades; actitudes; recursos didcticos y su ubicacin en el Texto y la Gua; evaluaciones y su ubicacin en el Texto y la Gua; Objetivos de Aprendizaje Transversales; Objetivos de Aprendizaje y sus indicadores de evaluacin.

Introduccin y Esquema de la unidad

Esta pgina presenta la unidad, explica su propsito y muestra un esquema con los contenidos que se trabajarn en la unidad.

Progresin de los OA

En la pgina siguiente se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje de los cursos anteriores y posteriores, en relacin con los que corresponden a ese curso y la unidad en particular.

24Unidad


Introduccin

En esta unidad los estudiantes continuarn el desarrollo de sus habilidades de orientacin y representacin espacial iniciado en los niveles anteriores. Para esto se dar nfasis a la lectura y dibujo de planos simples de su entorno, utilizando, principalmente, puntos de referencia, categoras de posicin y simbologa. Asimismo, es importante que los estudiantes se formen una imagen del planeta Tierra y de su propia localizacin en l. Se espera que en esta unidad los estudiantes distingan continentes y ocanos, se relacionen con el mapa de Chile y el mapa de Amrica identificando los pases limtrofes.

Por otra parte, se destaca en esta unidad el reconocimiento de la diversidad de paisajes desde su ubicacin, principales caractersticas y localizacin en las zonas naturales de Chile. Desde esta perspectiva se espera que los estudiantes consideren la relacin entre elementos naturales y culturales, valorando la importancia de la intervencin del ser humano, ya sea adaptndose o transformando los paisajes de su entorno. En este contexto ser fundamental que los estudiantes identifiquen que, tanto una gran ciudad como una playa o un glaciar forman parte de un paisaje, entendiendo a este ltimo como el entorno que nos rodea y que compartimos con otros. De esta forma se espera que los estudiantes valoren la diversidad de paisajes y reconozcan la importancia de conservarlos, cuidando el medioambiente y realizando acciones que favorezcan su conservacin, entendiendo siempre que cuidarlos es responsabilidad de todos.

Las distintas actividades y contenidos se han secuenciado en funcin de aquello que es ms cercano a los estudiantes, como una forma de hacerlos parte del proceso y facilitar la comprensin. Se espera que los estudiantes sean capaces de formular inquietudes, comentarios y trabajar en equipo utilizando como principal herramienta el dilogo, respetando turnos de habla y opiniones de los dems.

A lo largo de toda la unidad se espera que los estudiantes establezcan lazos de pertenencia con su entorno, que conozcan, respeten y cuiden los espacios que son comunes a todos los chilenos.

planicie litoral

zona norte

zona central

clima

relieve

flora

fauna

zona sur

cordillera de la Costa

depresin intermedia

cordillera de los Andes

Zonas naturalesde oeste a este son

se distinguen

son

se distin

guen

seg

n

Formas de relieve


Esquema de la unidad

Geografa de Chile

Unidad

1

25 Unidad 1

1 bsico 2 bsico 3 bsico

8. Reconocer que los mapas y los planos son formas de representar lugares.

6. Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categoras de posicin relativa y simbologa pictrica.

6. Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos cardinales.

9. Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el ocano Pacfico, la ciudad de Santiago, su regin, su capital y su localidad.

7. Ubicar Chile, Santiago, la propia regin y su capital en el globo terrqueo o en mapas, y describir la ubicacin relativa de pases limtrofes y de otros pases de Amrica del Sur, utilizando los puntos cardinales.

7. Distinguir hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en mapas y globos terrqueos.

10. Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geogrfico adecuado (pas, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetacin y desierto) y categoras de ubicacin relativa (derecha, izquierda, delante, detrs, entre otros).

8. Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile segn su ubicacin en las zonas norte, centro y sur del pas, observando imgenes y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geogrfico adecuado (ocano, ro, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcn, archipilago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).

9. Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geogrfico adecuado (continente, valle, montaa, ocano, ro, archipilago, mares, pennsula, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros).

16. Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios pblicos dentro y fuera de la escuela (como baos, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad.

15. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones pblicas y privadas (como Junaeb, Sernac, SII, Banco Estado, instituciones de previsin y salud, universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempean en ellas.

Progresin de los OA

La numeracin de los Objetivos de Aprendizaje corresponde a la de las Bases Curriculares 2012.

80Los primeros habitantes de Chile

Planificacin unidad 2 Los primeros habitantes de Chile

Tiempo estimado: Entre 8 y 9 semanas.

Palabras clave: Pueblo originario, modo de vida, nmada, sedentario, semisedentario, zonas naturales de Chile, aymara, atacameo, diaguita, chango, mapuche, rapa nui, mapuzugun, chonos, onas, yaganes, alacalufes, diversidad.

Conocimientos previos: Reconocer el territorio chileno, identificar zonas naturales de Chile, vivir en

comunidad, nocin de organizacin social, localizacin relativa por medio de puntos cardinales.

Habilidades: Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, das,

semanas, meses, aos, antiguamente, este ao, el ao pasado, el ao prximo).

Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente.

Leer y comunicar informacin geogrfica por medio de distintas herramientas (planos, mapas, globos terrqueos y diagramas).

Obtener informacin explcita sobre el pasado y el presente a partir de imgenes y de fuentes escritas y orales dadas, mediante preguntas dirigidas.

Formular opiniones justificadas sobre un tema de su inters. Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de

vista.

Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.

Actitudes: Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento

de la persona.

Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas.

Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin del sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin economica.

Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencian su participacin equitativa en la vida econmica como familiar, social y cultural.

Recursos didcticosMapa

Mapa de Chile con localizacin de los pueblos originarios (pg. 51).

Evaluacin Inicial

Inicio de unidad (pg. 49).

FormativaCmo voy? (pgs. 53, 57, 61 y 65).Hojas de trabajo (Gua pgs. 110 y 111).

SumativaCunto he aprendido? (pgs. 70 y 71).

ComplementariaA investigar! (pgs. 66 y 67).Pruebas tipo A y B (Gua pgs. 112 y 113).Evaluacin de Unidad (Gua pgs. 114 y 115).

Objetivos de Aprendizaje Transversales

8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

10. Disear, planificar y realizar proyectos.

14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.

23. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios.

81 Unidad 2

Planificacin unidad 2 Los primeros habitantes de Chile

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin

1. Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el perodo precolombino, incluyendo ubicacin geogrfica, medio natural en que habitaban, vida nmada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnologa, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentacin y fiestas, entre otros.

Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nmadas y sedentarios.

Comparan modelos de vivienda de los pueblos estudiados.

Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados y los relacionan con las caractersticas del medio geogrfico.

11. Relacionar las principales caractersticas geogrficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetacin) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentacin, abrigo y vivienda.

Describen las caractersticas geogrficas de las zonas habitadas por los pueblos originarios.

Identifican dificultades derivadas de las condiciones geogrficas que enfrentaron algunos pueblos originarios prehispnicos y los mecanismos que utilizaron para enfrentarlas.

Asocian las caractersticas geogrficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios a los recursos utilizados para satisfacer necesidades de alimentacin, abrigo y vivienda.

2. Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indgenas presentes en Chile actual (como mapuche, aymara, rapa nui) con respecto al perodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.

Identifican pueblos indgenas presentes en la actualidad.

Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indgenas y lo comparan con el perodo precolombino, estableciendo elementos de continuidad y de cambio.

Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el presente.

12. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: respeto [] responsabilidad [] tolerancia [] empata []

Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.

Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empata.

Muestran tolerancia y empata frente a sus compaeros.

Tratan a todos los miembros de la comunidad escolar con cortesa y amabilidad.

Piden la palabra para hablar. Cumplen con sus deberes escolares y cuidan

sus textos y tiles escolares.

Colaboran en la mantencin del orden y el aseo de los espacios escolares.

Escuchan atentamente y en silencio a la persona que est hablando.

Valoran los aportes de sus compaeros, sobre todo, en los trabajos grupales.

Autoevalan su participacin en el equipo de trabajo, y evalan a sus pares.

10. Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur.

Nombran diferentes pueblos originarios que habitaron el pas.

Distinguen pueblos de la zona norte, zona central y zona sur.

Diferencian pueblos originarios ubicados en la costa, en el interior y en la cordillera.

Asocian la localizacin de los pueblos estudiados con la forma de vida que adoptaron.


Recursos para el profesor y los apoderadosEn estas pginas se proponen recursos para trabajar en cada unidad y para integrar a los apoderados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.


118Chile, un pas mestizo

Propsito de la unidad Vocabulario

La sociedad chilena actual es producto de la confluencia de diferentes elementos culturales entre los que podemos mencionar: la herencia y permanencia de pue-blos originarios prehispnicos, el mestizaje ocurrido durante el establecimiento de los espaoles en el territorio nacional y la llegada de diversas comunidades extran-jeras. Cada uno de estos grupos forma parte de la sociedad chilena actual.

Para activar conocimientos previos de los estudiantes, muestre un planisferio. Pida a uno de ellos que localice el territorio nacional. Luego pregunte: Qu pueblos originarios habitaron Chile? Anote las respuestas en la pizarra. Cules de estos pueblos permanecen en la actualidad?, cmo lo podemos saber?, qu fuentes nos entregan este tipo de informacin? Por qu algunos de estos pueblos desaparecieron? Qu elementos heredamos de estos pueblos? Pdales ejemplos de palabras, comidas y juegos. Luego, pregunte: Qu sucedi a la llegada de los espaoles? Qu aspectos de su cultura permanecen en la actualidad? Por ltimo, pregunte a los estudiantes: Personas de qu nacionalidades han llegado a Chile?, cules sern sus motivos?, conocen algn extranjero viviendo en Chile?, de dnde proviene? Pdales ejemplos de comidas, objetos, tradiciones y fiestas, que las comunidades extranjeras han aportado al pas. Para finalizar, seale en el planisferio, los pases desde donde han llegado inmigrantes.

Actividad final de comprensin

Analicen diferentes noticias llevadas por los estudiantes y/o por la docente, que aborden la temtica de la discriminacin a inmigrantes. Comenten el trato que reciben inmigrantes europeos e inmigrantes sudamericanos: Cmo tratan los chilenos a los extranjeros que llegan a Chile?, qu tipo de comentarios hacemos acerca de los inmigrantes peruanos o bolivianos? Anoten en un papelgrafo las ideas principales, y concluyan sobre la forma en que deben tratar a otros, sea cual sea su nacionalidad, tradiciones, idiomas o costumbres.

discriminacin: trato inferior que se da a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, polticos, de gnero, entre otros.

diversidad: formas distintas de comprender y concebir el mundo, todas vlidas y respetables.

empata: habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otros. La empata es una destreza bsica de la comunicacin interpersonal, ella permite un entendimiento slido entre dos personas. En consecuencia, la empata es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro y as establecer un dilogo.

inmigrante: persona que deja su pas para instalarse en otro. mestizaje: proceso de intercambio cultural entre los pueblos indgenas que habitaban el territorio nacional, y los espaoles que llegaron a conquistarlo.

pueblo aymara: grupo humano que vivi en el Altiplano, ubicando sus aldeas cerca de quebradas y oasis, para abastecerse de agua. Sus tradiciones siguen vigentes.

pueblo mapuche: vivan en la zona central y sur del actual territorio chileno. De vez en cuando, se trasladaban a otros lugares a cazar o recolectar frutos, por eso su modo de vida es semisedentario. Su poblacin es la ms numerosa, a lo largo del territorio nacional.

pueblos originarios: pueblos que habitaron el territorio chileno antes de la llegada de los espaoles.

pueblo rapa nui: grupo humano que habita la Isla de Pascua o Rapa Nui. Su idioma es el rapa nui y sus tradiciones siguen vigentes.

tolerancia: respeto a las ideas, creencias o prcticas de los dems cuando son diferentes o contrarias a las propias.

Carta a los apoderadosCon el fin de integrarlo a la educacin del estudiante, lo invitamos a conocer ms sobre qu aprender en esta unidad.

Durante las siguientes semanas los estudiantes aprendern:

Los pueblos originarios vigentes en el Chile actual, como rapa nui, mapuche y aymara.

El mestizaje cultural producido a la llegada de los espaoles. Las diferentes comunidades extranjeras que han llegado a Chile. Inmigraciones

producidas hace ms de cien aos, como en el caso de los ingleses y alemanes; e inmigraciones producidas en las ltimas dcadas, como en el caso de las comunidades peruanas, bolivianas o chinas.

La valoracin de la diversidad cultural que conforma la actual sociedad chilena. El respeto y tolerancia hacia las creencias, tradiciones, palabras, comidas, de

otros grupos culturales presentes en el territorio chileno.

Mientras los estudiantes estn trabajando estos contenidos usted puede ser parte de su enseanza. A continuacin le entregamos sugerencias de cmo trabajar algunos temas con ellos:

Leccin 1: Pueblos originarios hoyEn esta leccin estudiarn algunos pueblos originarios que permanecen vigentes a pesar del paso del tiempo, como los aymara, los mapuche y los rapa nui. Co-mente con el estudiante las palabras, comidas, bailes, tradiciones y conocimientos medicinales que hemos heredado de estos pueblos.

Leccin 2: Los mestizos en ChilePara apoyar al estudiante, trate de darle ejemplos sobre elementos que verifican este intercambio cultural, como comidas con diferentes ingredientes o espacios patrimoniales que muestren aportes tanto de la cultura indgena, como de los es-paoles. Para esto, puede visitar la plaza de armas ms cercana, donde se eviden-cie el ordenamiento que los espaoles le dieron a la ciudad o recalcar la vigencia de la religin catlica y, an ms presente, el uso del espaol.

Leccin 3: Los inmigrantesSe abordan los diferentes grupos de extranjeros que han llegado al pas: rabes, ingleses, alemanes, peruanos, bolivianos, japoneses y chinos. Recorra su barrio o una avenida principal del lugar donde vive, e identifique, junto con el estudiante, los restaurantes, edificios y personas que pertenezcan a alguna de estas comuni-dades extranjeras. Comenten su aporte a la comunidad y la forma en que se han adaptado a vivir en otro pas.

Leccin 4: Respeto a los dems

Ayude al estudiante a desarrollar actitudes cvicas, como actuar con empata, res-peto y tolerancia hacia los inmigrantes. Para ello, invtelo a reflexionar sobre cmo se sentira l si se cambiara de pas, cmo le gustara que lo tratarn?, cul sera una buena recepcin?

Le proponemos, acompaar al estudiante en la actividad de investigacin, que se realiza al finalizar la unidad. Por ejemplo, puede guiar la bsqueda de informacin en sitios de Internet, tales como la Corporacin Nacional Forestal (Conaf ) www.conaf.cl

En conjunto:

Investiguen sobre diferentes alimentos o preparaciones de comidas tpicas de pueblos originarios y de comunidades extranjeras asentadas en Chile. Pueden ser sopaipillas mapuche, cebiche de Rapa Nui, wantn de China, sushi de Japn, dulces rabes.

Pueden prepararlos ustedes mismos y disfrutar de ellos en familia. Comenten acer-ca de sus ingredientes y sabores, y sobre cules les gustaron ms y por qu.

Mat

erial f

otocopiable

Carta a los apoderados

Propsito de la unidad

En esta seccin se presenta el propsito de la unidad y una actividad para comenzar el trabajo con esta. Tambin se proponen dos actividades, una de refl exin y otra concreta, en las que los estudiantes pueden comprobar si comprendieron la idea principal de la unidad y lograron el propsito.

Carta a los apoderados (fotocopiable)

Carta dirigida a los padres o apoderados de cada estudiante, en la que se los invita a participar del aprendizaje de sus nios. Para ello, se les presentan los contenidos que aprendern en la unidad y formas de apoyar el estudio de los alumnos.

Vocabulario

Lista del vocabulario clave para trabajar los contenidos de las lecciones y sus defi ni-ciones. Se recomienda que el profesor lo tenga a mano durante el trabajo de toda la unidad, para poder responder las dudas de los estudiantes.


Inicio de la unidad


30Chile, su ubicacin y sus paisajes

1UnidadChile, su ubicacin

y sus paisajes

Aprender: Puntos cardinales. Planos y mapas. Ubicacin de Chile. Paisajes de Chile.

1Unidad

_seis6

Observo y trabajo1. Qu observas en la imagen? Comenta con tu profesor y tus compaeros.

2. Qu estn haciendo las personas de la ilustracin?

3. Cmo crees que son las zonas norte, central y sur segn los cuadros?

_siete 7

Texto del estudiante 6 y 7

Recomendaciones Observar la ilustracin centrando la atencin en el plano del lugar que

observan los nios. Luego, gue a los estudiantes para que se fijen en la rosa de los vientos, el mapa de Chile, las imgenes de paisajes y de las zonas naturales.

Luego de analizar la imagen, leer las preguntas del Observo y trabajo y responderlas.

Propsitos Introducir y motivar el estudio de la unidad por medio de una ilustracin.

Rescatar ideas previas de los estudiantes.

Reflexionar y discutir sobre el propsito de la unidad.

Expresar curiosidad respecto de lo que aprendern.

Pginas de inicio

RecomendacionesOrientan el trabajo que se har en las pginas de inicio, recomendando de qu manera enfrentarse a la doble pgina.

PropsitosPresenta los objetivos o propsitos de las pginas, sealando qu se espera que los estudiantes aprendan o hagan segn los Objetivos de Aprendizaje.

Sugerencias de inicioSe proponen sugerencias para el trabajo de las pginas de la unidad. A lo largo de la Gua, las sugerencias le permitirn:

a. abordar la diversidad de estudiantes, tanto en el desarrollo conceptual, procedimental como de habilidades;

b. disear estrategias para responder a las necesidades, intereses o habilidades especiales de los estudiantes;

c. abordar la diversidad en ritmos y estilos de aprendizaje;

d. establecer preguntas y problemas para estimular la refl exin.

Actividades complementariasSe proponen actividades complementarias para reforzar lo trabajado en estas pginas y el desarrollo de habilidades. Las actividades le permitirn diversifi car la forma de abordar los conceptos, habilidades y procedimientos de la disciplina.

SolucionarioEntrega las posibles respuestas a las actividades o evaluaciones del Texto del estu-diante. Solo se incluyen las respuestas de preguntas abiertas.

31 Unidad 1

Sugerencias de inicio Refuerce el trabajo en silencio, destacando su importancia para la

concentracin y seguimiento de instrucciones, especialmente para las actividades de lectura y cuando se utiliza la habilidad de observacin.

Motive el respeto por las normas de la clase; como respetar los turnos de habla, levantar la mano para pedir la palabra y escuchar con atencin a los otros cuando hablan.

Potencie la lectura y seguimiento de instrucciones: pedir a un estudiante que lea la instruccin y a otro que la explique, es decir, que cuente usando sus palabras lo que se debe realizar.

Gue la observacin de imgenes mediante preguntas como: - Qu nos muestra la imagen?, conocen ese lugar? - Han ido alguna vez a un lugar parecido?, cules son sus similitudes?, cules son sus diferencias?

- Qu se est representando? - Qu hacen las personas de la imagen?, qu haras t si visitaras un lugar como este?

En el inicio de la unidad de cada nueva leccin estimule la exploracin y verbalizacin de conocimientos previos, motivndolos a recordar lo que ya han aprendido y/o saben respecto a cada tema.

Lea junto a los estudiantes el Aprender: y pdales que reflexionen en relacin a lo que creen que aprendern. Luego, permita que compartan sus ideas con sus compaeros.

Estimule la reflexin y anlisis de los estudiantes mediante las preguntas del Observo y trabajo. Discuta junto a ellos cada situacin e interrogante, dando espacio para dudas, comentarios personales, y comentarios grupales.

Pida a los estudiantes que intenten establecer relaciones entre la ilustracin, las preguntas del Observo y comento y el Aprender: Si es muy complicado, comience usted dando algunos ejemplos.

A lo largo de toda la unidad, refuerce la lectura silenciosa y lectura coral con los diferentes textos y/o instrucciones. Asimismo, modele la lectura dando nfasis a la entonacin, pausas y tono adecuado.

Actividades complementariasActividad 1: Anlisis y trabajo con fuentes - Comunicacin

Muestre a los estudiantes paisajes de la zona norte, zona centro y la zona sur. Pdales que observen las imgenes con atencin y en grupos, comenten sus principales caractersticas.

Estimule el anlisis y la reflexin con las preguntas:

- Qu veo? - Cmo es?

Luego observan la imagen del Texto y pregunte:

- Hay elementos u objetos que se parezcan a las imgenes?, en qu son similares?, En qu se diferencian?

Cada grupo selecciona un representante que exprese el anlisis realizado por el grupo, para que, como curso, se llegue a un acuerdo.

Actividad 2: Anlisis y trabajo con fuentes - Comunicacin

Identificar con ayuda de un mapa la zona natural en la que se encuentra el recinto educacional. Pida a los estudiantes que elaboren su propia versin de la galera de arte. Para ello, deben montar una exposicin donde se caracterice la zona natural donde viven.

Solucionario Observo y trabajo

2. Las respuestas pueden variar, pero se espera que los estudiantes reconozcan que hay dos nios observando el plano de la galera de arte en que se encuentran y que hay otras personas observando paisajes de las zonas de Chile.

3. La respuesta es personal, pero se espera que los estudiantes describan la imagen del desierto, de la ciudad y del paisaje sureo, sealando todo lo que en ellas observan: por ejemplo, tipo de vegetacin, construcciones y clima.


Pginas de desarrollo de los contenidos y habilidades

Propsitos Lo que saben Orientaciones Sugerencias metodolgicas Actividades complementarias Informacin complementaria Solucionario Cierre del tema


Pginas de inicio de leccin

PropsitosLo que sabenSeala los conocimientos que los estudiantes debieran tener para poder comen-zar a trabajar los contenidos de estas pginas.

OrientacionesSe especifica cmo abordar los contenidos de la doble pgina y el ambiente de aprendizaje propicio para lograrlo. Al comenzar una nueva leccin, presentan las ideas previas y prerrequisitos.

Sugerencias metodolgicas Actividades complementarias Informacin complementariaEntrega informacin complementaria y actualizada para ampliar los contenidos que se estn tratando.

Cierre del temaPresenta una pregunta o actividad concreta para englobar lo estudiado en el tema.

Solucionario

33 Unidad 1

Lo que sabenLos estudiantes localizan Chile en mapamundis y globos terrqueos. Adems, puedan orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin relativa.

Orientaciones Para motivar el estudio de la unidad y generar un ambiente de aprendizaje,

elija al azar a tres o cuatro estudiantes y pdales que salgan de la sala. Vndeles los ojos y hgalos ingresar uno a uno a la sala. Otro estudiante (gua) le dar indicaciones de cmo llegar a un lugar especfico de la sala. Repita la actividad con los tres o cuatro estudiantes vendados. Luego inicie la conversacin con las preguntas:

- Por qu es importante orientarnos en el espacio? - Cmo se orientaron en la sala para llegar al lugar indicado el compaero gua y el compaero con ojos vendados?

- Qu podra suceder si las orientaciones del gua no fueran claras? - Solo debe orientarse en el espacio quin da las instrucciones?, por qu?

De esta manera en conjunto y a partir de una experiencia cercana y real, determinarn la importancia de poder orientarse utilizando categoras de ubicacin relativas simples.

Pida al curso que relate experiencias personales en las que hayan utilizado categoras de orientacin relativas.

Motive la reflexin por medio de preguntas como: - Por qu son importantes los puntos de referencia? - Qu palabras podemos usar para orientarnos? - Para qu usamos los puntos cardinales?

Sugerencias metodolgicas Para aquellos estudiantes de ritmos de aprendizaje ms avanzados y que ya han

terminado las actividades motvelos a redactar un breve texto donde relaten el recorrido de su casa a la escuela usando categoras de orientacin relativa. Los estudiantes que presenten mayor dificultad podrn trabajar en pareja. Una vez que todos hayan terminado, lean en voz alta los relatos y complemntelos en caso de ser necesario.

Como una forma de evaluar que todos hayan comprendido el tema, seleccione estudiantes que expliquen lo estudiado, destacando su importancia y las palabras clave. Anote en el pizarrn los comentarios ms relevantes y que permitan sintetizar lo estudiado. Pida a los estudiantes que los copien en sus cuadernos.

Actividad complementariaActividad 1: Pensamiento temporal y espacial

Forme grupos y llvelos fuera de la sala de clases. Cada grupo debe elegir a un estudiante que estirando sus brazos ubique los puntos cardinales fijndose en los referentes naturales. El resto del grupo registra en una hoja en blanco todos los elementos del patio de su escuela que se ubican en la direccin de cada punto cardinal. Finalmente el grupo completo, usando la informacin recin escrita, piensa en los alrededores de la escuela y registra los lugares que se orientan hacia cada punto cardinal utilizando adems categoras de ubicacin relativa. Reunida la informacin, deben regresar a la sala de clases y en otra hoja por grupo dibujar la experiencia con toda la informacin reunida.

Informacin complementaria Para ms informacin sobre la enseanza de la ubicacin temporal en la educacin infantil, puede recurrir al siguiente recurso:

Rael, M. (2009). Espacio y tiempo en Educacin Infantil. [Revista Digital] Innovacin y Experiencias Educativas. Recuperado el 10 de diciembre de 2012. El documento est disponible en el sitio: www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ISABEL_RAEL_1.pdf

Cierre del tema Para cerrar el tema, pregunte a los estudiantes: Para qu nos sirven los puntos cardinales? Qu podemos hacer si no tenemos una brjula y estamos perdidos? Qu les gustara aprender ahora?

32Chile, su ubicacin y sus paisajes

Leccin 1

Puntosdereferencia

8 _ocho

Cuando queremos ubicarnos, encontrar algn objeto o lugar, usamos referencias como: delante, detrs, arriba, abajo, izquierda, derecha, lejos, cerca. Cuando queremos ubicar un lugar con mayor exactitud, debemos usar los puntos cardinales. Los puntos cardinales son universales, es decir, sirven para orientarse en cualquier lugar del mundo. Los puntos son: norte (N), sur (S), este (E) y oeste (O). La rosa de los vientos permite ubicar estos puntos cardinales.

Para ubicar los puntos cardinales, podemos guiarnos por el movimiento aparente del Sol. El este u oriente es el lugar por el cual lo vemos salir (en Chile, por la cordillera de los Andes). El lugar por donde lo vemos esconderse es el oeste o poniente. Ahora sal con tu curso al patio de la escuela y ubiquen los puntos cardinales.

Archivo ed

itorial

Existe un instrumento que nos permite ubicar los puntos cardinales. Se llama brjula, y tiene una aguja imantada, que siempre estindicando el norte.

Archivo ed

itorial

N

O E

S

Unidad 1

Para recordarPara ubicarnos en el espacio utilizamos puntos de referencia; los ms importantes son los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste.

Marcelo

Roberto

Pamela

Claudia

1. Pinta los recuadros segn las indicaciones.

a. De color , el norte.b. De color , el sur.c. De color , el este.d. De color , el oeste.

2. Observa la siguiente imagen y luego responde.

a. Marcelo est mirando hacia el: .b. Claudia est mirando hacia el: .c. Roberto est mirando hacia el: .d. Pamela est mirando hacia el: .

9_nueve


Propsitos Reconocer que los puntos de referencia son lugares u objetos que permiten

ubicarse en el espacio.

Comprender que los puntos cardinales permiten localizar con mayor exactitud un lugar.

Reconocer que los puntos cardinales son universales.

Aplicar los distintos puntos de referencia para orientarse en el espacio.

Reconocer los puntos cardinales y completar una sencilla rosa de los vientos.



Pginas de cierre de leccin

Propsitos Lo que saben Orientaciones Sugerencias metodolgicas Actividades complementarias Informacin complementaria Sugerencias metodolgicas para la evaluacin de proceso Presenta metodologas para orientar a los estudiantes que presentan diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

Solucionario Cierre del temaSe entregan propuestas para cerrar la leccin completa, con preguntas o actividades.

Pginas Manos a la obra!

PropsitosLo que vamos a hacerExplica de qu se tratar la actividad que realizarn los estudiantes, justifi ca la im-portancia del trabajo y lo relaciona con los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.

Sugerencias metodolgicasPaso a pasoEntrega sugerencias para guiar el trabajo del Manos a la obra!.

Solucionario

EvaluacinSugerencias para evaluar el trabajo realizado por los estudiantes. Incluye criterios de evaluacin.

Actividades complementarias

44

Manos a la obra!

20 veinte

Mapa fsico de Amrica del Sur

O

N

E

S

Unidad 1Unidad 1

Paso 2

Leyendo mapasTrabajo individual

Observa el mapa fsico de Amrica del Sur de la pgina 20 y realiza las siguientes actividades.

1. Lee el ttulo del mapa para saber de qu se trata. Como aprendiste, los mapas fsicos muestran cordilleras, ros y lagos:

2. Ubica los siguientes elementos y mrcalos en el mapa de la pgina 20.

a. Un ro. b. Un lago. c. Una isla. d. La cordillera de los Andes.

3. En qu lugar del mapa se ubica Chile? Encirralo.

4. Esta es una imagen satelital de Amrica del Sur, es decir, una fotografa del tomada desde el espacio. Obsrvala y responde.

a. Por qu crees que hay zonas ms verdes que otras?, qu crees que hay ah?

b. Dnde se ubica la cordillera de los Andes en esta imagen? Encirrala.

c. Compara esta imagen con el mapa de la pgina 20 y encuentra una semejanza y una diferencia entre ellos. Antalas en tu cuaderno.

21veintiuno

Paso 2

Cordillera Ros Lagos

NASA

NASA

Chile, su ubicacin y sus paisajesTexto del estudiante 20 y 21

Propsitos Leer y describir un mapa fsico identificando sus elementos.

Ubicar elementos en un mapa fsico.

Analizar una imagen satelital y compararla con un mapa fsico.

45 Unidad 1

Lo que vamos a hacerLa actividad consiste en leer un mapa fsico de Amrica del Sur identificando el ttulo, los puntos cardinales y los elementos propios de este (relieve e hidrografa). El objetivo es que los estudiantes practiquen los contenidos de las lecciones y que se introduzcan en la lectura de mapas.

Sugerencias metodolgicas Se sugiere que los estudiantes trabajen de manera individual la seccin Manos

a la obra! Si algn estudiante present mayores dificultades en el desarrollo de los contenidos, permita que realice la actividad junto con un compaero.

Muestre a los estudiantes ms imgenes satelitales de distintos lugares del mundo para que las comparen con mapas fsicos o con la imagen de Amrica del Sur. Puede encontrar imgenes de alta calidad en http://visibleearth.nasa.gov/

Paso a paso Explique a los estudiantes que los ttulos de los mapas les entregarn

informacin relevante sobre el contenido de este.

Pdales que ubiquen los puntos cardinales en el mapa y que expliquen la importancia de estas referencias.

Luego invtelos a realizar las actividades de la pgina 21.

Solucionario Manos a la obra!

1. Los estudiantes deben ubicar en el mapa un ro (como el Amazonas), un lago (como el Titicaca), una isla (como Isla de Pascua) y la cordillera de los Andes.

2. Los estudiantes deben encerrar en el mapa el territorio que ocupa Chile. Pueden corroborar la informacin observando los mapas polticos de la pgina 16.

3. a. La respuesta es personal, pero se espera que los estudiantes relacionen los colores del mapa con el relieve y la vegetacin.

b. Los estudiantes deben encerrar en el mapa la extensin total de la cordillera de los Andes.

c. La respuesta es personal. Pueden identificar como semejanzas que la imagen y el mapa representan a Amrica del Sur o que en los dos se distingue la cordillera de los Andes. Como diferencia pueden mencionar que en el mapa estn escritos los nombres de los ros o de las formas de relieve y en la imagen no.

EvaluacinPara evaluar el trabajo realizado por los estudiantes se proponen los siguientes criterios.

CriteriosIndicadores

L ML PL

Reconoce las caractersticas de un mapa fsico

Ubica los puntos cardinales

Utiliza puntos cardinales para orientarse

Obtiene informacin relevante del mapa

Responde las preguntas del Texto

L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

88Los primeros habitantes de Chile

Leccin 1Leccin 1

52 _cincuenta y _dos

1. Escribe a qu modo de vida corresponde cada descripcin.

2. Dibuja la forma de vida que tenan los pueblos sedentarios.

3. Observa las siguientes imgenes y luego responde en tu cuaderno.

a. En qu se parecen las viviendas?

b. En qu se diferencian?

c. Con qu materiales crees que estaban construdas estas viviendas?

4. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a. Compara la vida de los pueblos nmadas con la tuya.

b. Te gustara ser nmada?, por qu?

c. Preferiras ser nmada o sedentario?, por qu elegiste esa opcin?

d. Averigua qu culturas nmadas an existen en el mundo.

personas que viven en un lugar fijo.

personas que trasladan sus vivendas deun lugar a otro.

la actividad principal es la caza o la pesca.

una actividad principal es la agricultura.

?Cmo voy Unidad 2

zona central

zona norte

zona sur

53_cincuenta y _tres

1. Escribe en cada zona el nombre de un pueblo originario que haya vivido en ella.

2. Identifica las siguientes imgenes segn correspondan al modo de vida nmada o al sedentario. Luego explica en tu cuaderno tu respuesta.

3. Qu significa que un pueblo sea nmada?

4. Qu significa que un pueblo sea sedentario?


Propsitos Reconocer los conceptos y las caractersticas propias de las formas de vida

nmada y sedentaria, por medio de actividades de reconocimiento y anlisis.

Reconocer el modo de vida de los pueblos originarios de Chile.

Reconocer conceptos y caractersticas de la forma de vida nmada y sedentaria, ejemplificando con modos de vida de los pueblos originarios.

Evaluar lo aprendido en la leccin.

89 Unidad 2

Lo que sabenLos estudiantes ya conocen las caractersticas de cada modo de vida en cuanto a: permanencia en un lugar, forma de obtener sus alimentos, viviendas y vestuario. Asimismo, reconocen las zonas naturales de Chile.

Orientaciones Retome los conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas como:

- Qu pueblos habitaron el actual territorio chileno?, cules de ellos eran nmadas?, y sedentarios?

- Cules se ubicaban en la zona central, en la zona norte, y en el extremo sur?

Se recomienda que, antes de iniciar la actividad de evaluacin, se establezca un ambiente de silencio y respeto, tanto para poder desarrollar la actividad como para escuchar las instrucciones que el docente deber entregar a los estudiantes.

Solucionario Pgina 52

2. Se espera que los estudiantes dibujen alguna actividad propia realizada por los pueblos sedentarios, como la agricultura y la ganadera.

3. a. Se espera que los estudiantes reconozcan similitudes en las viviendas como un espacio para entrar y salir, que contienen paredes y un techo.

b. Los estudiantes pueden notar que la primera vivienda es ms slida que la segunda. Puede que sealen que una es ms firme, que est hecha de materiales ms resistentes, entre otras ideas. Se sugiere que los gue en el anlisis de las ilustraciones con preguntas sobre los materiales, o las razones para hacer una vivienda ms slida.

4. a. La respuesta es personal, pero se espera que los estudiantes comparen la forma de vida de los pueblos nmadas con la suya. Deben tomar ejemplos de su vida para descubrir similitudes y diferencias.

b. La respuesta es personal. Los estudiantes deben justificar su respuesta.

c. Esta respuesta tambin es personal. Deben justificar su opcin.

Sugerencias metodolgicas Se sugiere que se vaya realizando una actividad a la vez, y que inmediatamente

se revise en conjunto con los estudiantes. De esa forma, el docente puede ir aclarando las dudas que se presentan, relativas a cada tem de la pgina a trabajar.

Para revisar la actividad 4, pida a los estudiantes que pasen a la pizarra y encierren del color que corresponda a su modo de vida, uno de los pueblos que se les asignar.

Actividades complementariasActividad 1: Anlisis y trabajo con fuentesSolicite a los estudiantes que busquen imgenes de pueblos indgenas chilenos y del mundo. Por medio de las imgenes deben ejemplificar la forma de vida nmada y la forma de vida sedentaria. En conjunto con ellos, construyan un diario mural en la sala.

Actividad 2: ComunicacinPida a los estudiantes que redacten una carta o un pequeo cuento, donde ellos sean los protagonistas, y relaten su vida al interior de un pueblo nmada o seden-tario. Solicite que lean sus trabajos en voz alta, y expnganlos en el diario mural.

Informacin complementariaEl sitio arqueolgico de Monte Verde es el primer asentamiento humano de Amrica, y se encuentra en Chile. Para ver el detalle de la declaracin de Monumento Nacional de este sitio, acceda a: http://www.emol.com/noticias/magazine/2007/09/13/275475/sitio-arqueologico-de-monte-verde-fue-declarado-monumento-historico.html [revisado el 10 de diciembre de 2012].

Sugerencias metodolgicas para la evaluacin Cree un ambiente de aprendizaje de silencio y sin distractores. D el tiempo que requiera cada estudiante para que termine la actividad por s

solo, antes de comenzar la revisin.

Cierre del temaQu forma de vida tienen pueblos como los esquimales o los gitanos? Dirija la reflexin.



138

A investigar!

90 noventa

Investigo plantas medicinales chilenas. Uso diferentes fuentes.

1 Identifico el problema

2 Escojo un tema

3 Preparo mi investigacin

matico boldo chilca llantn

Una de las herencias que recibimos de los pueblos originarios es el uso de las

plantas medicinales. Pinta la planta que deseas investigar para saber cmo puede

ser utilizada.

Con qu otro nombre se conoce?

En qu zona se puede encontrar?

Para qu puede servir?

Cmo se utiliza?

Prepara las preguntas que quieras contestar acerca de la planta medicinal que

investigars. Puedes escoger algunas de las siguientes, marcndolas con una .

Problema: Qu plantas medicinales utilizaron los pueblos originarios?

Toda investigacin comienza con un problema o pregunta.

U3_Hist .indd 90 11-12-12 18:33

Unidad 3

91noventa y _uno

4 Recopilo informacin

5 Organizo la informacin

6 Comunico mi investigacin

Internet libros enciclopedias entrevista

Con ayuda de tu profesor o de algn miembro de tu familia, busca informacin

para poder responder tus preguntas.

Pinta las fuentes que utilizars.

Organiza tu informacin en un papelgrafo, siguiendo como ejemplo el cuadro

que aparece a continuacin.

Planta medicinal escogida:

Qu otro nombre recibe: Zona en la que se encuentra:

Para qu es utilizada: Cmo se utiliza:

Dibujos o fotografas:

Preparen una exposicin para dar a conocer su investigacin. Recuerden estudiar el contenido para la presentacin.

U3_Hist .indd 91 11-12-12 18:33

Chile, un pas mestizo

Propsitos Realizar una investigacin sobre hierbas medicinales utilizadas por los pueblos

originarios.

Utilizar diversas fuentes de informacin y distinguir en ellas informacin relevante de la que no lo es.

Recopilar informacin segn lo pedido en las instrucciones. Comunicar los resultados de la investigacin por medio de una presentacin.


139 Unidad 3

Lo que vamos a hacer

El trabajo apunta a la bsqueda y anlisis de fuentes escritas, sobre uso y propie-dades de una planta medicinal empleada por los pueblos originarios de Chile. La investigacin debe centrarse en aspectos como: la zona donde crece la planta, otro nombre que reciba, utilidad y formas de uso.

Sugerencias metodolgicas Divida al curso en los grupos que estime conveniente. Sortee o asigne el tema

de investigacin.

Motvelos dicindoles que se convertirn en pequeos botnicos, en bsqueda de las propiedades de una planta medicinal.

Solicite los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad. Organice la sala de clases de tal forma que sean visibles los grupos, y sea ms

fcil su monitoreo.

D a conocer la pauta de evaluacin del trabajo de investigacin.

Rbrica de evaluacin - A investigar!

Paso a paso1. Defina la cantidad de estudiantes que compondrn cada grupo.

2. El tema a investigar puede ser escogido por ellos, o asignado por usted, segn las habilidades e intereses de cada grupo.

3. Pida que marquen en su libro aquellos aspectos centrales de su investigacin.

4. Se sugiere el apoyo de un adulto en esta etapa, tanto para orientar el trabajo como para ayudar a encontrar las fuentes ms adecuadas. Adems, debido a que el tema de la actividad es un conocimiento que podemos clasificar como popular, alguno de los adultos de la familia puede ser conocedor y consumidor de estas hierbas.

5. Clasificar la informacin de acuerdo a lo solicitado. Pdales que escriban en el papelgrafo la informacin en forma clara y precisa. A aquellos estudiantes que se les dificulta la escritura en papelgrafo, pdales que traigan su soporte para la escritura (cartulina o papel kraft) con lneas hechas en casa.

Criterio 3 2 1

Trabajo en clasesUtilizan el tiempo asignado de forma adecuada, terminando su

trabajo.

Utilizan el tiempo asignado, pero no alcanzan a terminar su trabajo.

No se evidencia avance en su trabajo durante el tiempo asignado en clases.

Fuentes utilizadas Utilizan variedad de fuentes, al menos tres.

Utilizan al menos dos fuentes de informacin distintas.

Utilizan al menos una fuente de informacin.

Organizacin del trabajo en grupo

Todos los integrantes del grupo participan en las diferentes etapas

del trabajo.

Ms de la mitad de los integrantes del grupo participan en las diferentes

etapas del trabajo.

Menos de la mitad de los integrantes del grupo participan en las diferentes etapas del trabajo.

Esttica del papelgrafo Letra clara, legible y ordenada. Letra clara y legible, pero de tamao muy pequeo.

Letra ilegible, de tamao muy pequeo.

Informacin del papelgrafo Informacin correcta sobre la planta medicinal investigada.

Presenta un mximo de dos errores respecto de la planta medicinal

investigada.

Presenta ms de dos errores respecto de la planta medicinal investigada.

Imgenes Apropiadas y de tamao visible para todos los estudiantes.

Apropiadas, pero de tamao poco visible.

Demasiado pequeas o no presentan imgenes.

Puntaje total: 15 puntos

Pginas A investigar!

PropsitosLo que vamos a hacerExplica de qu se tratar la investigacin y qu harn los estudiantes. Adems, justifi ca la importancia del trabajo y lo relaciona con los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.

Sugerencias metodolgicas Paso a pasoEntrega sugerencias para guiar la investigacin.

Rbrica de evalucinProporciona una rbrica para evaluar el trabajo realizado por los estudiantes.

Pginas Soy ciudadano

PropsitosSituacin complementariaPlantea una situacin extra a la de la seccin Soy ciudadano, que permitir moti-var la refl exin de todos los estudiantes. Cuando sea pertinente presentar datos, cifras o consejos para incentivar y motivar el desarrollo de esta seccin.

Sugerencias metodolgicas

Repaso para el docenteExplicaciones y ampliacin de los contenidos expuestos en cada uno de los pun-tos del Repaso del texto.

Solucionario

140

Soy ciudadano

Es muy importante recibir con respeto a los inmigrantes que llegan a nuestro pas e integrarlos a nuestra comunidad.

Actitud: Empata

92 noventa y _dos

Archivo editorial

Testimonio de Sofa, una nia peruana de 9 aos.

Cuando llegu a Chile me discriminaron a mi y a

mi amiga. Estbamos paradas en una tienda y le

dijimos: nos da una bebida, para comprarla, y una

seora dijo: a los peruanos no les damos.

Fuente: Sename. (Adaptacin).

Archivo editorial

Testimonio de Salvador, un nio ecuatoriano de 8 aos.

Desde que llegu a Chile voy a la escuela. Ah tengo varios amigos, como

Jos y Carlos, y juntos jugamos futbol en los recreos. En la escuela hacemos

celebraciones sobre las costumbres de los distintos pueblos de Chile, como

los mapuche y los aymara, y de los pases

del mundo. Cuando celebramos el da de

Ecuador, yo le cont a mi curso sobre las

costumbres de mi pas. Todos estaban

muy interesados en conocer el lugar de

donde vengo.

Fuente: Archivo editorial

U3_Hist .indd 92 11-12-12 18:33

Unidad 3Unidad 3

93noventa y _tres

1. Despus de leer los testimonios de la pgina 92 comenta con tu curso.

a. Compara los testimonios de Sofa y Salvador. Explica en tu cuaderno cmo fue recibido cada uno en Chile.

b. Si tu llegaras a vivir a otro pas y te pasara lo mismo que a Sofa cmo te sentiras?, por qu?

c. Cmo crees que se siente Salvador en Chile?, por qu?d. En tu colegio o barrio hay inmigrantes?, cmo debemos tratarlos?

2. Renanse en grupos de cinco compaeros y realicen las actividades.

a. Representen las siguientes situaciones:

un nio inmigrante que llega a un curso y no es bien recibido. un nio extranjero que llega a una escuela y es bien recibido por sus

compaeros: lo tratan con respeto y lo integran al curso.

b. Luego de representar las situaciones frente al curso comenten: Cul de las dos es la manera correcta de recibir a los inmigrantes?, por qu?

c. Entre todo el curso, propongan ideas y acciones que eviten la discriminacin y promuevan la integracin de los inmigrantes. Hagan una lista y pguenla en su sala.

Archivo editorial

U3_Hist .indd 93 11-12-12 18:33

Chile, un pas mestizo

Propsitos Reconocer por medio de dos testimonios, algunas maneras en que son

tratados los inmigrantes en Chile.

Valorar y respetar a los inmigrantes que viven en Chile.

Desarrollar la empata hacia los grupos de inmigrantes. Representar situaciones donde un nio inmigrante es bien recibido y otra

donde no lo es.


141 Unidad 3

Situacin complementariaLos alumnos entrevistan a familiares para reunir antecedentes acerca del origen de sus ancestros. Para ello realizan un rbol genealgico sencillo que incluya a sus padres y abuelos, indicando el origen de sus apellidos.

Los estudiantes deben pedir a sus familiares que les relaten experiencias o tradiciones de sus parientes y escribirlas en su cuaderno.

Como actividad de cierre, los alumnos ponen en comn sus trabajos y reflexionan sobre el origen de su familia y la importancia de integrar a las personas de distintas culturas, redactando un breve texto en su cuaderno.

Sugerencias metodolgicas Para evaluar las actividades de la pgina 93 debe considerar que las respuestas

sern personales, por lo que todas pueden ser distintas. Sin embargo, puede evaluarlas considerando los siguientes indicadores:

- Desarrollan empata frente a los inmigrantes, describiendo lo que pueden sentir y pensar al estar en un pas diferente al propio.

- Muestran actitudes de respeto y no discriminacin respecto a los inmigrantes.

- Se refieren con respeto a tradiciones distintas a las propias y a las personas provenientes de otros pases y culturas.

- Son capaces de trabajar en equipo y respetar las opiniones de los dems.

Repaso para el docente1. Recuerde que la sociedad chilena actual es resultado de la interaccin entre

diferentes culturas, a lo largo de nuestra historia. La configuracin de la sociedad chilena, est marcada tanto por nuestros pueblos originarios, como los espaoles. Pero tambin se ve influenciada, da a da por los inmigrantes que se establecen al pas.

2. La llegada de los espaoles a Amrica produjo un encuentro entre estas culturas, que tuvo como resultado el mestizaje.

3. Es posible reconocer los aportes de diversos grupos de inmigrantes con sus creencias, tradiciones, comidas y arquitectura a los lugares donde se han asentado.

Actividad complementariaActividad 1: Anlisis y trabajo con fuentes - Pensamiento crtico

Muestre a sus estudiantes una noticia donde el tema central sea la discrimina-cin a un inmigrante. Comente la informacin con los estudiantes por medio de preguntas como:

- Cmo se sentir esa persona en Chile?, qu impresin de los chilenos tendr?

- Todos los chilenos son discriminadores?

- Qu acciones podemos realizar para que esa persona cambie su percepcin sobre los chilenos?

- Cmo te gustara que nos vieran los inmigrantes que viven en Chile?



Pginas de evaluacin fi nal

Propsitos Creando un ambiente de aprendizaje Sugerencias metodolgicas para la evaluacin Solucionarios

142

Cunto he aprendido ?

94 noventa y _cuatro

1. Qu es el proceso de mestizaje?

2. Pinta con los aportes de los pueblos originarios y con los aportes del pueblo espaol.

palabras como charquicn y cahun

vegetales como la papa y el mazuso de plantas medicinales

idioma espaol

religin catlica

organizacin de ciudades

3. Escribe los pueblos originarios que permanecen hasta hoy.

4. Clasifica a las comunidades inmigrantes segn la poca en que llegaron en mayor cantidad.

ActualmenteAntiguamente

peruanos alemanes argentinos bolivianosinglesesrabes

U3_Hist .indd 94 11-12-12 18:33

5. De qu forma respetamos la diversidad que existe en nuestra sociedad? Menciona al menos dos ejemplos.

a.

b.

6. Escribe un mensaje que invite a todas las personas a no discriminar a los inmigrantes.

7. Reflexiona

a. Por qu es importante que seamos honestos en la vida cotidiana, en los juegos y en la escuela?

En la vida cotidiana:

En los juegos:

En la escuela:

95noventa y _cinco

U3_Hist .indd 95 11-12-12 18:33

Chile, un pas mestizoTexto del estudiante 94 y 95

Propsitos Evaluar la comprensin de los contenidos trabajados en la unidad. Aplicar los conceptos aprendidos en la unidad. Distinguir elementos aportados por los pueblos originarios y por los espaoles.

Identificar los pueblos originarios vigentes en la actualidad. Identificar las comunidades inmigrantes que han llegado al territorio chileno. Motivar el respeto a la diversidad cultural. Reflexionar en torno a los contenidos y actitudes trabajadas en la unidad.

143 Unidad 3

Creando un ambiente de aprendizaje Antes de comenzar con la evaluacin final de la unidad, solicite a sus

estudiantes los materiales necesarios para desarrollarla: lpiz, goma y Texto del estudiante.

Pida a los estudiantes que despejen el rea de trabajo, para que nada interrumpa su proceso evaluativo.

Antes de comenzar la evaluacin, pueden hacer una pequea lluvia de ideas, sobre lo que aprendieron en la unidad, y su importancia en la vida cotidiana.

Es necesario que esta etapa la realicen en forma individual, independiente de los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Solo en casos puntuales de dificultad de aprendizaje pueden, emplear un esquema o un apoyo para responder las preguntas.

Sugerencias metodolgicas para la evaluacin Recuerde a los estudiantes que deben levantar la mano para pedir la palabra.

Promueva un ambiente de clase respetuoso y silencioso.

Lea las instrucciones en voz alta y explique lo que tienen que realizar. En caso de persistir una duda, vuelva a explicar.

Asegrese de que, al momento de la explicacin de la actividad, exista completa atencin y silencio.

Los estudiantes que presenten mayores dificultades pueden realizar la evaluacin apoyados en un esquema o en el mismo Texto del estudiante.

Revise la actividad en conjunto con ellos para ir identificando las respuestas correctas. Pida a los estudiantes que intercambien sus Textos con los compaeros de curso, para ser revisado por l.

Para aquellos estudiantes de ritmos de aprendizaje ms rpidos y que terminaron las actividades de las pginas 94 y 95, pdales que hagan un dibujo para acompaar el mensaje de la actividad 6.

Solucionario Cunto he aprendido?

5. La respuesta es personal, y depender de la reflexin de cada estudiante.

6. La respuesta es personal, pero se espera que los estudiantes creen un mensaje que apele a lo mal que se sienten las personas discriminadas y a respetar las tradiciones diferentes.

7. La respuesta es personal, pero se espera que los estudiantes reconozcan la importancia de actuar con honestidad en todos los aspectos de su vida, diciendo la verdad y respetando las reglas sin hacer trampa.

Material complementario fotocopiable Hojas de trabajoSon dos fi chas donde se proponen actividades complementarias para la unidad. Pueden incluir textos, mapas, imgenes y actividades, entre otros recursos.

Evaluacin fi nalDos pginas de evaluacin sumativa. Contiene dos propuestas de evaluacin de los contenidos de la unidad.

Evaluacin de unidadConsiste en dos instrumentos de evaluacin de la unidad estudiada.

Mat

erial f

otocopiable

Material fotocopiable: Hoja de trabajo II

I. O

bserva el mapa y luego responde:

OCANO PACFICO

OCANO ATLNTICO

1. Qu pas est al norte de C

hile? .

2. Con qu pas C

hile limita al este?

.

3. Qu ocano se ubica al oeste de C

hile? .

4. Qu pases lim

itan con Chile?

, y

.

5. Qu pases se ubican al oeste de Brasil y norte de C

hile? y

.

Nom

bre:

Curso:

Fecha:

O

N

E

S

Mat

erial f

otocopiable

Material fotocopiable: Evaluacin de unidad Tipo A

I. Lee con m

ucha atencin cada pregunta y luego marca con una X la letra de la alternativa que

consideres correcta.

1. Q

u significa ser nmada?

A. Q

ue viven en un mism

o lugar.B.

Que desplazan su vivienda de un lugar a otro.

C. Que a veces se desplazaban y a veces se quedaban en un lugar.

2. Algunos pueblos originarios que habitaron en la zona norte fueron los:

A. aym

ara y los mapuche.

B. diaguitas y los changos.

C. yaganes y los alacalufes.

3. El m

odo de vida de los mapuche era:

A. nm

ada.B.

sedentario.C.

semisedentario.

4. En la zona austral, qu pueblo originario utilizaba dalcas (un tipo de em

barcacin)?:

A. O

nas.B.

Chonos.C.

Alacalufes.

5. Q

u tenan en comn los pueblos nm

adas?

A. Q

ue desarrollaron la agricultura.B.

Que perm

anecan siempre en el m

ismo lugar.

C. Qu desplazaban sus viviendas de un lugar a otro.

Nom

bre:

Curso:

Fecha:


La propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 bsico tiene como objetivo promover un dilogo transversal y continuo entre la historia, la geografa y las ciencias sociales, con el fin de proporcionar una mirada integradora para comprender la complejidad de la vida en sociedad.

Por ello, en esta propuesta didctica se plasman estrategias metodolgicas que impulsan un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su habilidad de bsqueda y organizacin de la informacin, su juicio autnomo y capacidad de resolver problemas, investigando o trabajando en grupos. Un supuesto bsico de esta propuesta es que la mejor manera de contrarrestar el riesgo de una enseanza sesgada de la historia y de las ciencias sociales es abordar los temas estudiando diversas fuentes e interpretaciones sobre los procesos histricos.

La propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 bsico consta del Texto del estudiante y la Gua didctica del docente. Para una mejor organizacin y comprensin del Texto del estudiante, este se ha organizado en cuatro unidades. Las unidades abarcan todos los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares 2012 para 1 bsico, siguiendo una secuencia didctica acorde a estos objetivos y permitiendo que los contenidos se relacionen entre s. De esta manera, el trabajo con el Texto del estudiante se facilita y los conceptos se abarcan de manera articulada.

La Gua didctica del docente es una herramienta que orienta al docente en la implementacin del Texto como recurso didctico en su prctica pedaggica. Asimismo, la Gua entrega informacin para apoyar el desarrollo y la evaluacin de los conceptos, habilidades y actitudes, con el objeto de sustentar y ampliar los conocimientos del docente. La Gua didctica se constituye como una fuente de consulta para el docente, permitindole llevar a cabo cada contenido tratado en el Texto del estudiante, con claridad conceptual y metodolgica. La Gua didctica del docente contiene una propuesta de planificacin para cada unidad que cubre los Objetivos de Aprendizaje del nivel, en plena coherencia con los conocimientos y habilidades que se desprenden de los mismos OA, con sus indicadores de evaluacin, tiempos estimados para su desarrollo y recursos didcticos. Adems, contiene en su interior la totalidad del Texto del estudiante minimizado.

Tanto el Texto del estudiante como la Gua didctica del docente buscan:

A. Hacer explcito el propsito y sentido de los aprendizajes a los estudiantes

El Texto y la Gua didctica presentan secciones que buscan acercar las definiciones formales del qu aprender a los estudiantes y entregarles herramientas que les ayuden a comprender para qu estudiar y aprender. Por ejemplo, al inicio de cada unidad del Texto se explicita a los estudiantes el propsito y sentido de la unidad en la seccin Aprender a: Asimismo, la ilustracin de inicio y las preguntas del Observo y trabajo buscan mostrar el sentido de la unidad de una manera motivadora y comprensible para los estudiantes. Estas actividades buscan acercar a los estudiantes al propsito y sentido de cada unidad.

En la Gua didctica, la finalidad y sentido de cada unidad est explcito en las planificaciones y en la seccin Propsitos, que plantea las metas o lo que se espera que los estudiantes aprendan o hagan en cada doble pgina, segn los Objetivos de Aprendizaje. Adems, despus de las planificacines, la Gua presenta un material para el docente donde se explicita el objetivo y la idea principal de la unidad, donde puede encontrar una actividad de inicio que aborda la idea principal y actividades para cerrar la unidad que le permiten evaluar si los alumnos lograron el propsito general de ella.

Fundamentacin del diseo instruccional


B. Crear un buen ambiente de aprendizaje

Un buen ambiente de aprendizaje se caracteriza por plantear desafos, ser estimulante e inclusivo, y fomentar el espritu cuestionador y creativo de los estudiantes. Para lograr este ambiente, en el inicio de cada leccin del Texto se presenta una lectura, imagen, o cualquier otro recurso didctico, que tiene como fin motivar el estudio del tema general que se aborda en la unidad. Las preguntas de esta seccin buscan estimular a los estudiantes a reflexionar sobre lo visto en otras lecciones, pensar sobre lo que tienen que aprender o hacer a continuacin, darles la oportunidad de expresar su curiosidad o creatividad, e invitarlos a cuestionarse.

Para crear un ambiente inclusivo de apoyo a todos los estudiantes, el Texto no presenta estereotipos y destaca las contribuciones al conocimiento disciplinar y al desarrollo histrico de Chile de hombres, mujeres y minoras.

En la Gua didctica, la seccin Orientaciones est enfocada en entregar sugerencias para crear un ambiente de aprendizaje en todos los momentos de la unidad. Es as como presenta orientaciones tanto para las evaluaciones como para abordar los contenidos. En esta lnea, las Orientaciones buscan generar una cultura de trabajo que fomente el esfuerzo, la responsabilidad y la dedicacin de los estudiantes en cada momento.

Al mismo tiempo, las Sugerencias metodolgicas de la Gua permiten crear un entorno apropiado que acoja la diversidad de alumnos, tanto en el desarrollo conceptual, procedimental como de habilidades, en el diseo de estrategias para responder a necesidades, intereses o habilidades especiales de los estudiantes, considerando las diferencias en los ritmos y estilos de aprendizaje.

C. Construir el conocimiento a partir de las ideas y conocimientos previos de los estudiantes

El aprendizaje se ve afectado por las ideas y conocimientos pr

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Education

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