CAPITULO 1

La enseanza de nios con discapacidades mltiples:Panorama general

Charlotte Cushman

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A quin est destinado este libro?

Este libro procura ser un recurso para diversosprofesionales, padres y otras personas que trabajan con nioscon discapacidad visual y mltiples discapacidadesadicionales. Entre los que se pueden beneficiar con l, seencuentran:* Maestros que se inician en este campo* Profesionales con experiencia que desean compartir

informacin con los dems (estudiantes, profesores,padres, otros profesionales)

* Profesores de discapacitados visuales que no tienenexperiencia en el trabajo con estudiantes conplurideficiencia

* Profesores de plurideficientes que no tienen experienciaen el trabajo con estudiantes con discapacidad visualadicional

* Fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales y de lenguaje* Consultores de reas especializadas* Padres de nios con discapacidades mltiples* Otras personas que atienden a los nios (tales como los

que trabajan con ellos en una residencia, en las horaslibres o despus de las horas de clase)No todo lo que se dice en este libro se aplica a cada

uno de los estudiantes o adultos sino ms bien se ofrecenpautas y recursos generales que se pueden utilizar a modo detrampoln para la enseanza.

______________Cul es la poblacin de estudiantes a la que se dirige estelibro?

Este libro se ha escrito para atender las necesidadeseducativas de los nios en edad escolar con discapacidadvisual y mltiples discapacidades adicionales moderadas. Estapoblacin abarca una gana extremadamente amplia denecesidades y capacidades, que van de estudiantes que puedenleer y aprender braille a otros que necesitan una educacin

dirigida a destrezas de la vida diaria mucho ms funcionales.La combinacin de las condiciones que producenplurideficiencia es diferente para cada estudiante: el gradode las deficiencias cognitivas, fsicas, visuales yemocionales es distinto para cada caso individual. Porejemplo, algunos estudiantes que no logran la expresinverbal pueden tener excelentes destrezas motrices en tantoque algunos nios con orientacin acadmica pueden versefrenados por su falta de autoestima. No hay un nico tipo deestudiante con plurideficiencia y discapacidad visual.

______________Por qu se escribi este libro?

Existe mucha bibliografa sobe los estudiantes conplurideficiencia y tambin se ha escrito mucho sobre quienestienen nicamente discapacidad visual. Sin embargo, poco seha escrito sobre los estudiantes con discapacidad visual yotras deficiencias adicionales. Esperamos que estapublicacin contribuya a llenar ese vaco.

______________Cmo est organizado el material de este libro?

Los nios con discapacidades mltiples presentan a menudo unagran variedad de necesidades entre las que se incluyen las detipo mdico, visual y educativo. En el prximo captulo,Diseo del programa educativo, vamos a examinar brevemente lafuncin de muchos profesionales involucrados en un equipomultidisciplinario, as como la importancia de lacolaboracin entre el hogar y la escuela en la preparacin ypuesta en prctica de un plan educativo individual. En laseccin siguiente, Desarrollo de estrategias para elaprendizaje activo, nos dedicaremos a actividades y recursosespecficos en reas centrales del desarrollo. Integracindel programa educativo presenta ms ideas y recursos parareforzar los objetivos bsicos de la educacin por medio dediversas actividades. En Atencin de las necesidadesespeciales de los estudiantes con discapacidad visual ydeficiencias mlltiples se examinan temas ms especializados.Adems, al final del libro, se incluyen otros Recursosadicionales y un Glosario general.

______________Qu informacin se incluye en la mayora de los Captulos?

Introduccin: Panorama general del tema a tratar.

Pautas educativas: Estrategias generales para encarar el temacorrespondiente.

Tabla de destrezas crticas: Fcil referencia paraidentificar destrezas especficas y actividades parareforzarlas.

Actividades: Seleccin de actividades organizadas en unasecuencia de desarrollo planificada para atender una granvariedad de destrezas y habilidades en un campo dado. En cadaactividad se explican los materiales, el procedimientobsico, las variaciones as como sugerencias para laaplicacin funcional de las destrezas especficas en otromarco.

Recursos

Materiales aconsejados: Lista de cosas tiles para ayudar alos educadores y padres a equipar la clase o el ambiente dela casa.

Distribuidores: Lista de direcciones donde se pueden adquirirequipos especializados.

Listas de control para identificar el desarrollo: Se trata deuna evaluacin informal que se puede utilizar paraidentificar los puntos fuertes y las reas que hay quemejorar. En la mayora de las listas de control no seproporcionan los niveles de edad para que el esfuerzo secentre en las habilidades y necesidades del estudiante antesque en su edad cronolgica. Algunas resultan de gran ayudapara identificar a los estudiantes que requieren evaluacinulterior por especialistas en reas especficas.

Recursos comentados: Estas publicaciones son algunas de lasfuentes de informacin y de ideas que se recomiendan comolecturas adicionales.

Instrumentos de evaluacin: Se incluye una lista parcial detests normalizados y de escalas de desarrollo que se usanpara evaluar a los estudiantes con discapacidad visual yplurideficiencia.

Bibliografa: Lista de las referencias utilizadas parapreparar el captulo. Puede proporcionar tambin a loslectores sugerencias para consultas adicionales.

Glosario: Lista de trminos y definiciones especficamenterelacionadas con el contenido del captulo.

______________Cul es la filosofa educativa en que se basa este libro?

Todos creemos que un enfoque educativo funcional, centrado enel nio es el modelo ideal que nos esforzamos por lograr.Desde un punto de vista realista, sin embargo, muchos

maestros y profesionales deben trabajar dentro de laslimitaciones de una escuela o un presupuesto determinados.Muchos estudiantes con discapacidad visual y otrasdiscapacidades adicionales tienen gran dificultad engeneralizar la aplicacin de las destrezas a otros ambientesy, por lo tanto, cualquier marco "real" es preferible a unosimulado. Si bien el objetivo puede ser la integracin en lacomunidad, el hecho es que la mayora de los maestros todavatrabajan dentro del marco ms tradicional del aula, donde lasactividades pueden quedar aisladas. No todas las que seincluyen aqu son funcionales en s o por s mismas, peroconstituyen importantes requisitos previos para el desarrollode otras destrezas ms funcionales. Hemos incluidoaplicaciones funcionales en la mayora de las actividadespara reforzar las destrezas crticas en otros marcos.

Este libro presenta una amplia gama de informacindestinada a atender diversas necesidades educativas, pero nopretende ser un documento que abarque la totalidad de ellas.Cada actividad debe ser considerada como un trampoln paranuevas ideas, ms que como una frmula pedaggica rgida. Lasvariaciones especficas van a depender de las necesidadesfsicas y educativas individuales de cada alumno.

Pautas para el xito

______________La meta es la independencia

La meta primordial de la educacin de cualquier nio esayudarlo a funcionar en el mundo en la forma msindependiente posible. Para algunos de ellos, laindependencia se logra con la ayuda de equipos especialestales como una silla de ruedas, un dispositivo decomunicacin aumentativa o materiales en braille. En el casode muchos estudiantes con plurideficiencia, sin embargo, ellogro de independencia requiere enorme energa, creatividad ypaciencia por parte de todos los que trabajan con ellos. Amenudo es ms fcil hacer algo para un nio que ensearle ahacerlo por s mismo, pero esto resulta en ltima instanciaun servicio negativo para la criatura. Es importanteestructurar situaciones de modo que el nio pueda completarlas tareas en forma independiente. Por ejemplo, se puedenelegir algunas prendas de vestir que no tengan broches ocremalleras de modo que sea posible que se vistan solos, ocolocar una marca perceptible al tacto en la percha para elabrigo de modo que lo puedan encontrar sin ayuda. Hay quecrear oportunidades para el xito!

______________Sea un defensor del nio

Como muchos nios con mltiples discapacidades pueden noestar en condiciones de ser sus propios defensores, esesencial que quienes estn en contacto con ellos respeten susderechos como individuos.* Estimule a todos a tener conciencia de la privacidad del

nio y evite analizar su caso cuando se encuentrapresente. El hecho de que no vea no significa que nopueda or. Del mismo modo, aun en el caso de que notenga lenguaje, puede entender lo que se dice a sualrededor.

* Permita que el nio tenga la dignidad de asumir suspropios riesgos: djele que trate de hacer todo lo quepueda por s mismo, aun cuando esto resulte ligeramenteinconveniente para otros. Por ejemplo, si es posible,djele elegir su propia comida en un restaurante y laropa que se va a poner cuando se vista.

* Permita al nio elegir actividades y materiales que seadecuen a su edad cronolgica. Aunque funcione en unnivel de desarrollo muy por debajo de su edad real, hayque estimularlo para que se vista de manera "apropiada asu edad". Por ejemplo, si a los adolescentes les encantaescuchar msica, hgale or piezas populares y no slocanciones infantiles.

______________Ensele destrezas que sean funcionales

A algunas personas con discapacidad visual y mltiplesdeficiencias adicionales puede llevarles mucho tiempoadquirir nuevas destrezas. Por lo tanto, es mejor ensearlessolamente las que sean funcionales. Antes de introducir unanueva, considere qu valor tiene para el estudiante. Por qudebera aprenderla? Es importante en s misma o por smisma? Conduce al desarrollo de otras tcnicas importantes?Constituye una prioridad educativa? Promueve laindependencia? A veces, la respuesta resulta evidente por smisma, por ejemplo, ensearle a un nio a ir solo al bao esclaramente una prioridad desde todos los puntos de vista.Otras destrezas, tales como clasificar y emparejar objetos,pueden no ser funcionales en el momento en que se ensean,pero pueden conducir a objetivos funcionales en el futuro delnio (por ejemplo, clasificar cubiertos o emparejarcalcetines). Sin embargo, hay algunas destrezas que puede serque se enseen porque "todos lo hacen siempre", pero noporque tengan un valor real para un nio conplurideficiencia. Por ejemplo, es necesario ensear a unadolescente a pasar una pelota, a apilar bloques para armarcasitas o a enhebrar cuentas? Con frecuencia, se las enseaen la primera infancia porque tienen importancia para losnios pequeos. Reconsidere las prioridades de losestudiantes de ms edad o de quienes tienen discapacidadesms severas.

Como se seal antes, el objetivo final es enseardestrezas que sean funcionales. Si bien no todas lasactividades puedan parecerlo en s mismas, son numerosas lasque se requieren para la adquisicin de otras tcnicasposteriores. Adems, en muchas escuelas no existeflexibilidad para ensear a los estudiantes en el entorno"real" debido a la falta de personal o a otras limitaciones.Por eso, hemos presentado diversas actividades que se puedenensear en un aula y se han incluido las aplicacionesfuncionales para hacerlo en marcos naturales siempre que seaposible.

______________Ensee destrezas en su marco natural

A muchos estudiantes con discapacidad visual y mltiplesdeficiencias asociadas no slo les lleva mucho tiempodesarrollar nuevas destrezas sino que con frecuencia les esdifcil generalizar las que dominan a otros entornos. Por lotanto, es esencial ensear destrezas funcionales en su marconatural. No hay que dar por sentado que si se le ensea unatarea a un nio significa que va a poder aplicar eseconocimiento en un entorno distinto. Por ejemplo, el hecho deque un estudiante aprenda a poner clavijas en un tablero nosignifica que automticamente est en condiciones de ponertazas en un estante o sobres en buzones. Del mismo modo, siaprende a abrochar un botn en la ropa de una mueca, noquiere decir que podr abrocharse sus propios pantalones,especialmente a causa de que habr aprendido a hacerlo a lainversa. Siempre que sea posible, ensee destrezas que seanfuncionales en el marco en el que se aplican.

______________Descomponga una tarea en los pasos que la componen

La mayora de los estudiantes no podr adquirir una nuevadestreza toda de una vez. Por lo tanto, es necesariodescomponer las tareas en pasos pequeos. Este proceso,llamado anlisis de tarea, implica tener en cuenta cada pasoque compone una actividad en su orden de secuencia. Si unnio est aprendiendo a cepillarse los dientes, por ejemplo,puede empezar por la simple tolerancia del cepillo en laboca, como primer paso. Ms adelante, cuando el nio estpreparado, se pueden agregar otros, tales como buscar eldentfrico, quitarle la tapa, presionarlo para que la pastaquede sobre el cepillo, etc. Puede resultar til anotar lospasos cuando se ensea una destreza nueva o compleja.

______________Proporcione ayuda cuando sea necesario

Como hemos dicho, el objetivo final es que el nio sea lo msindependiente posible. Para lograrlo, sin embargo, va anecesitar ayuda de los adultos mientras aprende nuevasdestrezas. La lista siguiente describe los distintos nivelesde intervencin.* Independiente: La intervencin del adulto no es

necesaria.* Indicacin verbal: El adulto da indicaciones orales, le

hace recordar o le proporciona la clave segn lasnecesidades.

* Presentacin de modelos: El adulto muestra al estudiantecmo se realiza la tarea.

* Indicacin fsica: El adulto le da palmaditas al nio olo gua para que realice la tarea. Por ejemplo, da ungolpecito sobre la mesa cuando pide al nio que coloqueun objeto all o toca el pie del estudiante cuando lepide que se ponga los zapatos.

* Ayuda fsica: El adulto ayuda fsicamente al nio paraque realice parte de la tarea, pero permite que lacomplete solo.

* Ayuda mano sobre mano: El adulto dirige fsicamente alestudiante para que realice cada paso de la tarea.

______________Dle muchas oportunidades de practicar las destrezas

La mayor parte de los estudiantes no va a poder aprender unadestreza diferente en una sola sesin, sino que va anecesitar de la repeticin para dominar los conceptos nuevos.Dles la oportunidad de practicar estas tcnicas en leccionesestructuradas as como en su marco natural, durante el da.Si un estudiante trabaja en la identificacin de monedasdurante una clase de matemticas, se lo debe estimular paraque aplique este conocimiento durante todo el da, porejemplo, cuando cuenta el dinero para el almuerzo o paracomprarse un refresco. La repeticin le va a ayudar areforzar las destrezas nuevas as como a generalizar unconocimiento a situaciones nuevas.

______________Hable a los estudiantes con voz y lenguaje normales

Es importante hablar en forma clara y concisa y usar palabrasque el estudiante pueda comprender. Hable con un tono de voznormal, que no sea muy agudo, demasiado fuerte o montono. Engeneral, use palabras que se refieran a conceptos visuales oa atributos de color y de la vista, como lo haracorrientemente. Frases tales como "hasta la vista" o "ves loque quiero decir?" forman parte del lenguaje normal.Igualmente, se pueden usar con estudiantes ciegos palabrascomo "observa" y "mira" para referirse a su propio estilo demirar. Por ejemplo, si usted le pide a un estudiante que

"observe" por dnde va, aprender que lo que significa es quepreste atencin, o si le pide a un nio ciego que mire algo,aprender que lo que se le pide es que lo toque.

______________Use objetos reales

Los estudiantes con mltiples discapacidades, especialmente,quienes son ciegos, pueden no entender al principio lasrepresentaciones simblicas. El nico parecido que la mayorade las representaciones tiene con el objeto real es visual.Por ejemplo, los nios videntes pueden encontrar que un ositode peluche es atractivo o estar encantados con una vaquita deplstico que es igual a la realidad. Con todo orgullo,llevamos estas cosas a la escuela porque estamos enseando untema de animales. Y nos sentimos desilusionados porque elnio no reconoce estas miniaturas. Considere esto desde laperspectiva de un nio ciego pequeo, sin experiencia, y queadems presenta un retraso en el desarrollo. Estos objetos nole significan nada porque ni siquiera sabe qu aspecto tieneuna vaca, o qu se percibe al tocarla, o cmo huele. Si se lolleva a una granja puede aprender primero las caractersticasde las cosas reales y, ms tarde, cuando haya llegado alpunto de desarrollo adecuado, se puede emparejar un objetoreal con una representacin visual o tctil.

______________Un enfoque multisensorial es mejor

Es fundamental utilizar un enfoque multisensorial cuando seensea a nios con discapacidades sensoriales, especialmentesi tambin tienen retraso en el desarrollo. Se estima que un75 por ciento del aprendizaje se realiza en forma visual,pero, evidentemente, un nio ciego no puede aprender a travsde esta modalidad que constituye la base de la mayora de loscurrculos usuales. Tampoco es efectivo para muchos niosplurideficientes transcribir simplemente los textos que estnen tinta al braille. Estos estudiantes se benefician muchoms con un enfoque directo y prctico que favorece eldesarrollo de otros sentidos. La experiencia tctil es decrucial importancia para los nios ciegos ya que mucha de lainformacin que obtienen acerca del mundo la adquieren pormedio del tacto. Los canales auditivos son igualmenteimportantes; es indispensable ayudar a los nios ainterpretar y entender lo que oyen para que logren lahabilidad de funcionar en el mundo. Adems, los sentidos delgusto y el olfato tambin pueden ayudarlos a desarrollar unacomprensin ms profunda de su entorno. Ms an, esimportante observar que ms del 80 por ciento de losestudiantes a los que se considera ciegos legales tienenalgn potencial visual. Para los estudiantes de baja visin,es conveniente el uso de colores, luces y materiales de alto

contraste. Idealmente, se debe incorporar cada uno de lossentidos en un enfoque de enseanza integrado para estimulara los nios a explorar el mundo que los rodea.

______________Aproveche el momento adecuado para la enseanza

No es un secreto que todos aprendemos mejor cuando estamosinteresados y motivados. Aproveche al mximo esos momentos,que a menudo no caen dentro de ningn plan, sino que surgencuando el estudiante se siente atrado por un objetodeterminado o por una cierta idea. Por ejemplo, un profesorpuede haber preparado una leccin en el aula para que el niocumpla las indicaciones que le dan, pero mientras estn en elpatio, surge una oportunidad de aplicar tales conceptos. Elestudiante disfruta columpindose y no tiene ganas de entrar.Se pueden ensear las mismas destrezas afuera haciendo que"pare", "siga" o se columpie con un movimiento "rpido" y"lento". Es importante ser flexible y aprovechar esosmomentos ya que en ltima instancia, el nio puede aprenderms en estos intervalos espontneos que en una leccinformal.

Siempre que sea posible, procure incorporar materialesque despierten el inters del estudiante. Por ejemplo, si aun nio le encantan los instrumentos musicales, pero la metade la leccin es ensear destrezas de clasificacin, haga queclasifique campanitas que tintinean y sonajeros. De la mismamanera, en una leccin de contar, hgale contar cassettes sieso lo motiva. Tenga presente, sin embargo, que algunosestudiantes pueden perseverar en ciertos temas o materialesparticulares de modo inadecuado. En algunos casos, puede sernecesario a la larga abandonar o reemplazar las cosas que leson familiares o "seuelos". El equipo educativo tendr quedecidir cmo equilibrar la presentacin de nuevos temas paraampliar los intereses del estudiante con el uso de materialesfamiliares que lo motivan y que pueden contribuir adesarrollar nuevos conceptos.

Consideraciones Fsicas

______________Conozca la historia clnica del estudiante y susrestricciones fsicas

Muchos estudiantes con discapacidades mltiples tienenhistorias clnicas extremadamente complicadas. Antes detrabajar con alguien en especial es absolutamente imperativoinvestigar sus antecedentes mdicos y su condicin fsica. Nodeje de averiguar la siguiente informacin:

* Indica el diagnstico que se necesitan cuidadosespeciales?

* Cules son las consecuencias educativas deldiagnstico?

* Qu medicamentos toma? Le han cambiado las dosisrecientemente? Cabe esperar que haya efectossecundarios potenciales?

* Se le conocen alergias?* Padece ataques? En ese caso, cules son los sntomas

que los anuncian? Siguen tales ataques un ciertoesquema?

* Si es un caso de hidrocefalia, tiene drenaje?* Usa algn aparato ortopdico o alguna prtesis?* Cmo se comunica?* Tiene alguna restriccin fsica o en la alimentacin?* Cul es el procedimiento en caso de emergenciasmdicas?

Los estudiantes deben aprender a comunicar informaciones deeste tipo en la mayor medida posible. Pueden llevar tarjetasespeciales o usar pulseras de alerta mdica si su condicinlo justifica.

______________Haga adaptaciones para satisfacer las necesidades fsicas delestudiante

Los nios con discapacidades mltiples con frecuencia tienendificultades para acceder al mundo que los rodea. Sucapacidad de explorar el entorno puede verse afectada en granmedida por la falta de la vista, o de destrezas motrices, ode desarrollo cognitivo. Con un poco de imaginacin, losmaestros y los padres pueden hacer adaptaciones simples dejuguetes y otros materiales para que resulten accesibles alos nios. Por ejemplo, se pueden agregar texturas a muchosjuguetes para ayudarles a identificar sus diversas partes opara localizar el interruptor de encendido y apagado. De lamisma manera, si se aaden texturas a la silla del nio o ala puerta del dormitorio, se puede facilitar sudesplazamiento independiente en la casa o en la escuela.Vase el captulo Tecnologa adaptada en el que se hallarnms ideas al respecto.

______________Cree un ambiente que estimule un funcionamiento ptimo

Es importante estructurar el entorno fsico de tal modo quelos estudiantes puedan funcionar utilizando todo supotencial. La mayora de los nios con discapacidadesmltiples no pueden organizar el espacio que los rodea de unmodo que tenga sentido y por eso, dependen de otros paralograr una estructura que les convenga. Al preparar un

espacio para estos nios, considere factores tales como laacstica y la iluminacin, as como la distribucin fsica.Vase Intensificar el uso de la visin funcional donde seencontrarn sugerencias con respecto a los nios con bajavisin.

Muchos nios plurideficientes tienen dificultad endetectar la informacin que necesitan que el entorno lesproporcione y el ruido en una sala con mucha actividad puederesultar un estmulo excesivo. Si bien es importanteayudarles a desarrollar mecanismos para manejarse bien entales circunstancias, tambin es necesario reducir al mnimolas distracciones auditivas de modo que se puedan concentraren la situacin inmediata.

En el lugar de trabajo, es esencial presentar losmateriales de una manera organizada. Use bandejas, cajas ytabiques para definir un espacio y ayudar a los nios aorganizar su tarea.

La distribucin fsica de un aula o de la zona donde sevive influye tambin en la capacidad personal de funcionar enforma independiente. El entorno debe estar libre deobstculos o de desorden innecesarios de modo que el nio sepueda desplazar sin riesgos. Las cosas se deben dejar enlugares que resulten lgicos y de fcil acceso de modo quelas pueda encontrar por s mismo. Vase el captuloOrientacin y movilidad donde se proporcionan mssugerencias.

Sugerencias sobre el comportamiento

La finalidad de los principios que se exponen a continuacines proporcionar pautas generales. En casos especficos debeconsultarse con un especialista en conducta.

______________Sea claro y consecuente

Para entender el mundo, muchos nios con discapacidadesmltiples dependen enormemente de la posibilidad de predecirel momento siguiente de sus rutinas. Aunque queremos que seanflexibles y que aprendan a adaptarse a una realidad siemprecambiante, tambin es importante proporcionarles una rutinaque presente expectativas claras y permanentes. Si sepretende que los nios adquieran sentido de responsabilidad,debe fijrseles lmites claros y tienen que ser conscientesde las consecuencias de sus acciones. La meta final esensearles a controlar su propio comportamiento.

______________Subraye lo positivo

Sea entusiasta! Su actitud va a fijar el tono que adopte elestudiante. Con frecuencia, una voz alegre aunque naturalinfluye positivamente en la manera de encarar una tarea dada.Comience una leccin estructurada con una actividad familiarque el nio pueda realizar de modo que sienta que tienexito. Si parte de un sentimiento de realizacin y de elogio,hay posibilidades de que se sienta motivado para intentar unanueva actividad.

Cuando nosotros, como maestros o personas que losatendemos, estamos cansados y tensos, podemos caer conexcesiva facilidad en ver slo lo que no hace, o lo que hacemal. Es muy importante, sin embargo, tanto para el nio comopara el adulto, recordar que hay que elogiar lo que hace bieny no slo reprenderlo por sus transgresiones. Por ejemplo, siel nio est jugando con las cosas en lugar de usarlas parasus fines especficos, diga: "Oh, qu bien, Elena!Encontraste una moneda. La puedes poner ahora en el banco?"De este modo, el nio recibe un aplauso por lo que hizocorrectamente si bien se le recuerda suavemente qu es lo quese espera de l.

______________Reoriente a los estudiantes cuando sea necesario

Si un estudiante hace algo que generalmente se considerainconveniente, compruebe que entiende lo que se espera de l.Ponga como modelo las conductas aceptables y elgielo cadavez que su comportamiento sea socialmente adecuado. Sipersiste en una conducta negativa, al principio pruebe deignorarla y aplauda a los otros por su buen trabajo. Si elnio contina haciendo gala de una comportamiento negativo,reorintelo hacia la forma deseada. Por ejemplo, si es lahora de sentarse a la mesa para una reunin de grupo, perouno de los estudiantes se niega a unirse a los dems, pruebede despertar su inters. Con frecuencia funciona mejor llamarla atencin hacia lo positivo. Diga algo as: "Vamos aaveriguar qu da es hoy. Mira, Julia, aqu te espera tusilla para que nos ayudes con el calendario." Esta forma deencarar la correccin con frecuencia logra ms xito que uncomentario negativo directo, tal como: "Julia, te dije quete sentaras!" A menudo los estudiantes sienten que controlanms la situacin cuando se los reorienta porque no percibenlos comentarios del maestro como una orden directa.

______________Recompense el comportamiento deseado

Es muy importante hacer que los estudiantes sepan cundo unoest contento con lo que hacen. No olvide de elogiarloscuando se han quedado en su sitio para hacer una tarea y hanseguido las indicaciones dadas. Procure que quede claro qu

conducta le gust y cul no; por ejemplo, diga: "Benito,estoy muy contenta porque te acordaste de quedartetranquilamente en tu sitio al terminar. Estuviste muy bien!"o "Qu pena! No seguiste las instrucciones. Ahora no vas apoder tener un rato libre." Decir slo "buen trabajo" o "buenchico" no proporciona suficiente informacin al estudiante.Adems, si se califica especficamente una conducta, puederesultar un modelo tambin para los otros.

______________Procure que las consecuencias del comportamiento tengansentido

Elija consecuencias que cada estudiante pueda comprender. Aldecidir sobre este tema, tenga en cuenta el nivel dedesarrollo del nio, sus posibilidades desde el punto devista fsico y sus intereses. Por ejemplo, para un nio quesea ciego total ganar una pegatina o adhesivo puede noresultar motivador. Del mismo modo, un estudiante queprefiera hablar solo a participar en actividades de grupoprobablemente no se sienta "castigado" si se lo aparta de losotros nios por su conducta negativa. Adems, si no ve, talvez ni siquiera se d cuenta de que se lo ha apartado delgrupo o que se ha hecho girar su silla hacia otro lado.

Muchos nios plurideficientes necesitan consecuenciasinmediatas directamente relacionadas con su comportamiento enese momento. Por ejemplo, si un nio se porta mal en la clasede natacin del lunes a la maana, no sera apropiado decirleque no va a poder ir al paseo al campo con la clase elviernes por la tarde. En primer lugar, el viernes queda muylejos, y, por otra parte, el paseo al campo no tiene nada quever con la piscina. Una consecuencia ms apropiada serahacerlo salir del agua ms temprano. Es necesario analizar elcontenido de las consecuencias en cada caso (por ejemplo,salir de la piscina antes podra ser para algunos una cosasatisfactoria).

______________Atngase a las consecuencias hasta el final

No amenace a los estudiantes con consecuencias que no planeacumplir. Un estudiante aprende muy rpido si el adultorepite: "Esta es la ltima advertencia que te hago" pero nopasa nada cuando persiste en un cierto comportamiento.Adems, generalmente es mejor manejar cualquier situacin unomismo que amenazar con una tercera persona que no estpresente. Por ejemplo, si un estudiante no se comporta bien yel maestro dice: "Es necesario que llame a tu madre y lecuente lo que est pasando?" el mensaje que recibe es que elmaestro no es capaz de manejar su conducta. Aunque, porsupuesto, puede haber circunstancias en que se debe informara los padres acerca del comportamiento del nio, esto no debe

reemplazar el arreglo de la cuestin en forma directa con lcuando surja el conflicto.

______________Resumen

Este libro procura presentar un modelo para que otraspersonas lo usen como trampoln para desarrollar ideas ycrear actividades para sus propios estudiantes. No existeninguna frmula rgida que sea adecuada para todos los niosy el centro de cualquier programa educativo deben ser lasnecesidades individuales. Aunque los mtodos especficos ylos materiales empleados pueden variar, el objetivo final esel mismo: ensear destrezas funcionales que permitan que losestudiantes logren la mayor independencia posible en elmundo.

Si se desea ms informacin, consulte la Bibliografageneral comentada que aparece en el captulo Recursos.