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vio de especialistas y estudiantes al extranjero y laadopción de medidas especiales para procurar ma-terial científico moderno a los laboratorios de los paí-ses en que escasea. Las organizaciones internaciona-les, regionales o nacionales prestarán atención par-ticular a las demandas de envío de especialistas oprofesores destinados a la formación de personal téc-nico-científico, procurando que los expertos conozcanlas características y necesidades del país al que se ledestina.

Se fomentarán las iniciativas conducentes a aumen-tar el número de becas, bolsas de estudio, ayudas que

permitan al joven personal técnico-científico a cur-sar o a perfeccionar sus estudios en el extranjero orealizar períodos de prácticas de carácter formativo.

La XXII Conferencia Internacional de Ginebra ter-mina recomendando : "El intercambio internacionalde administradores escolares, técnicos y profesores en-cargados de enseñar las disciplinas técnicas y cien-tíficas contribuye también a mejorar la preparaciónde los futuros cuadros. Tiene gran importancia des-de el punto de vista de la comprensión y entendimien-to entre los pueblos."

E. C. R.

Al reanudarse la tarea en nuestra Revista en el um-bral del curso escolar 1959-60, las publicaciones de ca-rácter educativo se han amontonado sobre mi mesa decronista, muchas de ellas por no haber interrumpido sutarea durante los meses estivos, otras porque han ade-lantado su salida otoñal a la nuestra. Recogeré en estaprimera crónica artículos de fecha muy diversa apareci-(l os a lo largo de los tres últimos meses.

ENSEÑANZA PRIMARIA

El tema de la enseñanza de las Matemáticas está, siem-pre, y ahora quizá más que nunca, vivo en la mente delos educadores. En "Vida Escolar" el profesor Puig Adamtrata de la enseñanza de la Aritmética en la escuelaprimaria, a través de diversos métodos: el Método deProyectos, concebido por Dewey, el Método Mackindery el ya famoso Método de los Números en Color, muyjusta y detalladamente explicado por el profesor PuigAdam en este articulo (1).

En la revista "Educadores" encontramos también unanálisis del valor didáctico de un nuevo método de en-señanza de las Matemáticas, el llamado método EUrIS-fiCO, y se detallan sus notas más sobresalientes: a) re-saltar el interés mediante preguntas, b) encauzar la auto-corrección, e) paciencia en el profesor y d) descubri-miento de la solución, de la ley o regla general. En úl-timo término se exponen las dificultades y objecionesque ante este método se pueden formular y sus princi-pales aspectos formativos (2).

El problema de los libros de texto de Enseñanza Pri-maria para las matemáticas es estudiado por el profe-sor García Pradillo en la revista "Vida Escolar", Co-mienza diciendo que al enfrentarse con un texto de en-señanza primaria de matemáticas se pueden tener encuenta dos aspectos fundamentales: el cientifico y elpedagógico. El rigor científico exige la aceptación deestos dos principios: primero, hay imposibilidad lógicade definir todos los conceptos de la matemática; segun-do, todas las definiciones dadas han de ser gramatical,lógica y científicamente correctas. Desde el punto de vis-ta pedagógico se plantean a su vez las cuestiones siguien-tes: 1.§ ¿Deben definirse todos los conceptos que puedendefinirse? 2.% ¿En qué época conviene dar definiciones?

(1) Pedro Puig Adam : Sobre la enseñanza de la Arit-mética en la Escuela Primaria, en "Vida Escolar". (Ma-drid, junio-julio 1959.)

(2) Valentín Hernández Roy : Una revolución en loenseñanza de las Matemáticas, en "Educadores". (Ma-drid, septiembre-octubre 1959.)

3.5 ¿Deben figurar las definiciones en los libros? A con-testar estas tres preguntas está dedicada la parte cen-tral del artículo. En su última parte se señalan los erro-res y deficiencias más frecuentes en los textos escola-res en lo que se refiere a conceptos matemáticos:1.2 Seudodefinir conceptos que o no pueden definirse porla imposibilidad de definir todos o que no se deben de-finir por la complejidad de sus definiciones correctas.2.2 Seudodefinir multitud de conceptos aritméticos, comopor ejemplo número entero, número quebrado, suma, di-ferencia, producto, etc., etc. 3.2 Omitir conceptos impor-tantes, tales como conjunto, mayor, menor, segmentoreetilineo, simetria, equivalencia, etc. 4.2 Incluir concep-tos ilusorios, extrageométricos o imprecisos. 5. 2 No des-tacar la distinción entre número y cifra, entre númeroy cantidad, entre cantidad y magnitud, entre figura geo-métrica y su representación gráfica, entre recta, semirrec-ta y segmento rectilíneo y tampoco destacar la propie-dad de algunas figuras geométricas de ser indefinidas(recta, semirrecta, plano, semiplano, etc.). 6. 2 Dar defi-niciones demasiado amplias. 7.2 Omitir o utilizar poco al-gunos nombres, como, por ejemplo, número natural, nú-mero racional, número fraccionario, ortoedro, etc. (3).

En la "Revista Española de Pedagogía" encontramosun interesante articulo del profesor Francisco Secadasdonde se explican las características de una nueva fichasicopedagógica. Empieza con una descripción externa deesta ficha de tamaño manual que ha sido experimenta-da durante arios de práctica diaria de la sicotecnia enla Institución Sindical "Virgen de la Paloma". Se expo-nen a continuación dos propiedades que avaloran estanueva ficha. El profesor Secadas dice: "nuestra aspira-ción, al concebir la ficha como instrumento de trabajo,fue lograr un procedimiento que, insensible y casi auto-máticamente, condujera desde la calificación directa alas exigencias de precisión del cálculo. El primer pasode simplificación del proceso se ha conseguido mediantela proyectiva de percentilación, y el segundo, con laspuntuaciones típicas". También la ficha presta una ayu-da inestimable para establecer las correlaciones: la co-rrelación tetracóriea, la correlación por rangos y la corre-lación de Pearson. Por último, el profesor Secadas expo-ne los dos fundamentales reparos que se han formuladoante esta nueva ficha: uno de ellos, el de que es muytécnica, que él rechaza de plano, y otro, el de que faltaun mayor espacio para observaciones. A esto se respondeque cabe completar el archivo con fichas en blanco, enlas cuales se expliquen las observaciones más corrientesy se les asigne una abreviatura o signo convencionalque, escrito en las fichas individuales, ocupe poco es-pacio, sin merma notable de la claridad (4).

En el editorial de la revista "Vida Escolar" se abordael interesante tema de los libros escolares : primero, des-

(3) Julio García Pradillo : Los conceptos matemáticosen los textos de enseñanza primaria, en "Vida Escolar".(Madrid, junio-julio 1959.)

(4) Francisco Secadas: Nueva ficha sicopedagágica.en "Revista Española de Pedagogía". (Madrid, octubre-diciembre 1958.)

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de la vertiente del maestro, cuya documentación deberácomprender tres aspectos fundamentales: a) repertoriosde ejercicios de todas clases, pero principalmente delengua y matemática, "ya que no podemos exigirle quetenga tiempo para prepararlos todos sin caer en la mo-notonia y la repetición uno y otro curso: es decir, sincaer en la rutina inerte"; b) gulas didácticas, tanto decarácter general como de las diversas materias del pro-grama, en las que se den orientaciones y normas prác-ticas para el desarrollo del trabajo escolar en todos susmatices; c) ficheros documentales, "que serán de dosclases: unos de croquis, datos estadísticos, dibujos y ma-quetas para la realización de las actividades escolares:otros, de preparación, desarrollo y critica de las leccio-nes, en cuyas fichas el propio maestro vaya autocensu-rando sus maneras y enfoque para hacer posible en cadacurso un progreso global respecto del curso anterior".La otra vertiente del problema serian los libros paraniños y las cuestiones que por separado plantean cadauna de sus clases: libros de lectura, de materias, deconsulta, de recreo. El editorial termina deseando "unarenovación que devuelva al libro su papel de apoyaturanembnica, aunque con hábitos didácticos muy de nues-tro tiempo, al par que se inicie al niño en una utiliza-ción gradual de los "documentos" de toda clase" (5).

El profesor Fernández Huerta estudia la didáctica dela Geografie en cuya enseñanza distingue, como mínimo,tres etapas, las dos primeras las denomina de madura-ción predispositiva. "La primera, etapa hasta los ochoaños, es de simple comprensión léxica, de términos geo-gráficos que circunden al escolar. La segunda etapa al-canza hasta la localización verbal y debe unirse cuantopueda a elementos intuitivos. Hasta los diez o doce añosno debe comenzarse la etapa de localización en represen-taciones geográficas. La etapa de interpretación de ma-pas y gráficos es posterior a la simple localización, acausa del dominio de símbolos. Por ello no preocupa has-ta los once o doce años. La visión geográfica con sen-tido de unidad explicativa no es propia de la escuela pri-maria y tropieza con dificultades en la secundaria. Debeevitarse el exceso de acumulación de hechos geográfi-cos porque normalmente no va en beneficio de la com-prensión" (6).

ENSEÑANZA MEDIA

Saludamos hoy desde esta Sección a una nueva re-vista escolar; me refiero al "Molino de Papel", que elColegio Santa Marta del Camino ha publicado coinci-diendo con la fecha de fin de curso. "Molino de Papel"es una revista de lujo, hecha por las alumnas, una vezal año, en su Colegio de Puerta de Hierro. Las ilustra-ciones a todo color firmadas por muchachas de diez, once,doce y catorce años, le dan a simple vista un aire delibro de arte moderno, pero, al mismo tiempo, los dibu-jos y las fotografías, los textos infantiles, incluso el grá-fico de las excursiones realizadas durante el curso sir-ven para proclamar la enorme preocupación pedagógicade este grupo de profesoras y los ya logrados frutos deuna dedicación tan amorosa. No podemos dejar de re-saltar la triste coincidencia de que este primer númerode la revista de su Colegio haya visto la luz pocos (Hasdespués de la muerte de su primera directora. PilarAnadón. Las páginas iniciales están impregnadas de latristeza y del dolor que esta muerte ha causado en com-pañeras y alumnas (7).

Nuestro colaborador Julio Lago ha publicado en larevista "Enseñanza Media" un interesante artículo enel que vuelca sus experiencias como profesor de fran-cés. Empieza por reconocer que la introducción de la clasediaria para las lenguas modernas ha sido muy venta-josa y, por otra parte, que el aumento de esta hora dia-

(5) Editorial: En torno a los libros escolares, en "VidaEscolar". (Madrid, junio-julio 1959.)

(6) José Fernández Huerta: La Geografía, materiaescolar muy necesitada de estudios madurativos, en "Re-vista Española de Pedagogia". (Madrid, octubre-diciem-bre 1958).

(7) "Molino de Papel", revista anual del Colegio SantaMaria del Camino. (Madrid, Ciudad Puerta de Hierro,año 1959.)

na en una unidad didáctica de hora y cuarto ha dadotambién resultados óptimos, ya que el tiempo divididoen explicación y estudio práctico dirigido ha resultadoel reparto ideal. La media hora de estudio dirigido esexcelente: a) para la audición de discos, cuyo texto hasido comentado y estudiado de antemano; b) para lapráctica de dictados; c) para correcciones hechas condetenimiento, explicadas, comentadas y discutidas porel profesor y los alumnos en el tablero; d) para el diá-logo, dirigido por el profesor de unos alumnos con otros."Ahora bien —dice el profesor Lago—, de todo ello, re-sulta: primero, un mayor trabajo para el profesor: se-gundo, un cansancio mayor en el alumno, cuyo cerebrotrabaja a muchas más atmósferas que con el antiguo ré-gimen de clase alterna y de tres cuartos de hora deduración." Y para esos momentos en que se acusa elcansancio y decae el interés, el profesor Lago sugierealgunos procedimientos que contribuyan a reavivar el"fuego didáctico" que hay que mantener vivo a toda cos-ta: cantares educativos, juegos, y "calembours" o jue-go de palabras (8).

Un articulo de la revista "Educadores" pone de re-live la necesidad de vitalizar la enseñanza del len-guaje. huyendo de embaramientos perniciosos. Des-pués de estudiar la legislación actual, concreta elcometido natural de la enseñanza de la lengua en"crear hábitos de expresión" y pasa a estudiar dete-nidamente la enseñanza de la lectura, la redacción yel comentario de textos. Finalmente, se formulan unaserie de sugerencias de las que merece destacar las si-guientes: en la enseñanza de la lengua ha de reducirseal minimo la gramática normativa y debe ponerse elacento en la adquisición del lenguaje, cuidando de si-tuar al alumno, desde el primer momento, en contactocon los mejores escritores. La afición del alumno a lalectura literaria y formativa ha de considerarse como unode los presupuestos básicos del estudio de la lengua y,en consecuencia, téngase vigente todo lo preceptuadorespecto a la biblioteca escolar. Dado que la redacciónes uno de los ejercicios más formativos, debe tratarsede valorizarlo en las pruebas de madurez. El comentariode textos ha de ser mantenido como garantia de forma-ción literaria seria y penetrante al margen de la indi-gesta erudición formativa (9).

En la revista "Enseñanza Media" encontramos una no-ticia que despierta nuestro interés: se trata de la im-plantación del Bachillerato oficial en algunos semina-rios. incorporándose estos estudios a los cinco cursos deHumanidades y al primero de Filosofía, con el necesa-rio incremento de las lenguas latina y griega. Se inten-sifican igualmente las disciplinas filosóficas de confor-midad con los progresos actuales. Por último, el plan,que entraña una reforma general, comprende igualmenteun quinto curso de teologia, enfocado hacia la prácticapastoral, en el que se han concentrado determinadas dis-ciplinas técnicas adecuadas para el apostolado, entreellas la pedagogía, con conferencias de periodismo, mú-sica, cine, radio y televisión, como corresponde al pro-pósito de actualizar y perfeccionar la formación de losque se educan para la alta misión sacerdotal. Se inser-ta a continuación el esquema de cómo ha quedado es-tructurado este Bachillerato en los Seminarios, una vez

.verificadas las oportunas modificaciones (10).

ENSEÑANZAS TECNICAS

El profesor Ucieda Gavilanes publica un artículo ex-poniendo la situación de la carrera de profesor mercan-til ante la Empresa, para lo cual comienza por definiresta carrera a través de la legislación vigente y a con-tinuación expone su plan de estudios. Bajo el epígrafede "Función y misión", el profesor Ucieda dice: "Es axio-mático su contenido técnico-específico. Es evidente su

(8) Julio Lago: Sugerencias sobre la enseñanza delFrancés en el Bachillerato, en "Enseñanza Media". (Ma-drid, julio-agosto 1959.)

(9) Leandro Olalla Molinero: Lengua y Literatura enel Bachillerato, en "Educadores". (Madrid, septiembre-octubre 1959.)

(10) El Bachillerato en los Seminarios, en "Enseñan-za Media". (Madrid. julio-agosto 1959.)

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rango de "titulo superior"; por lo tanto, el profesor mer-cantil es un "título técnico de grado superior". En con-secuencia, por el concepto y objeto del mismo, por susestudios o contenido y por su origen, todo nos induce aque el "campo de acción, la función o misión" es la Em-presa, es decir, "técnico superior de empresa en su cam-po especifico y dentro de su técnica propia y privativa".A continuación transcribe un esquema en el que intentaexponer la función, misión y cometido del profesor mer-cantil dentro de la empresa. Y por último resume entres apartados su tesis personal acerca de la carrera deprofesor mercantil, destacando en el tercero de ellos laactual situación (11).

También conviene recoger la llamada que desde laspáginas de "Técnica Económica" hace el profesor JoséMaría Souto Vázquez para preparar el próximo Congre-so mundial de la Asociación Internacional de Estudian-tes de Ciencias Económicas y Comerciales que se cele-brará en Barcelona en marzo de 1960. Con este motivopone de nuevo sobre el tapete "la posibilidad de la crea-

(11) Antonio Ucieda Gavilanes: La carrera de profe-sor de mercantil ante la empresa, en "Técnica Econó-mica". (Madrid, julio 1959.)

ción de una Facultad de ciencias comerciales autóno-ma, unánimemente deseada por los titulados" (12).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

El catedrático don Manuel Pascual Marin ha conti-nuado publicando sus comentarios en el diario "Arriba"sobre problemas universitarios actuales. No podemos, na-turalmente, recoger en este número todo lo contenido ensus glosas de estos últimos meses, pero merecen recor-darse, por ejemplo, aquellos en que a través de diálogoscon estudiantes y de la observación directa de la reali-dad hace una descripción caracteriológica de los profe-sores adjuntos y ayudantes de cátedra en las Faculta-des o también aquella glosa en la que sale al paso delos prejuicios sociales que rodean al catedrático en nues-tra vida actual (13).

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

(12) José María Souto Vázquez: Los Estudios Econó-micos y Comerciales ante un Congreso Mundial, en "Téc-nica Económica". (Madrid, mayo 1959.)

(13) Pascual Marín: Prejuicios sociales frente al ca-tedrático y Auxiliares de cátedra, en "Arriba" (Madrid,26 de julio y 16 de agosto de 1959.)

HEINRICH ROHT : Autoritär oder de-mokratisch erziehen? Ernst KlettVerlag. Stuttgart, 1958. 60 págs.

La educación en la Alemania Occi-dental ha pasado durante los últi-mos arios por la dura prueba deplanteársele un cambio radical deconcepción ideológica. Las dificulta-des encontradas por los educadoresgermanos, particularmente a las je-rarquías educativas, tanto en losLänder como en el Gobierno Fede-ral, han sido muy grandes por en-contrarse con una mentalidad en elprofesorado, en la familia y en ge-neral en el ambiente, como ideas yconceptos arraigados durante mu-chos años, con tendencia a los pro-cedimientos totalitarios. La pérdidade una guerra y las grandes penali-dades sufridas durante ella y en losaños posteriores no han podido sermotivo suficiente para cambiar es-tos conceptos en la mentalidad gene-ral, aunque el pueblo germano estéprácticamente inmunizado contra lasideas totalitarias. Pero ¿cómo inter-pretará el alemán medio la nuevaeducación llamada "democrática"que se le ha impuesto por todas par-tes en la Schule?

A pesar de tener muchos puntosde contacto y de haberse operadodeterminados acercamientos, lo cier-to es que en Europa todavía subsis-ten dos concepciones educativas biendiferenciadas. En ellas puede apre-ciarse con claridad que ambas sefundan en distinto modelo humano:una entiende al hombre como orien-tado hacia el bien; la otra, comoproclive al mal. Entre ambas ten-tendencias, el autor de la presenteobra prefiere preguntarse : ¿No se-ria mejor que, ante esta tesitura, nosdejáramos aconsejar por los muchossiglos de experiencia proporcionadapor la doctrina cristiana, según lacual el hombre suele estar dispuesto

al bien, pero que a cada paso puedecaer en el mal? A partir de esta con-clusión, el autor establece como edu-cación ideal aquella que se realice"en libertad" y " bajo la jerarquíadel amor". Esta educación distinguela vieja educación llamada "autori-taria", "no en el realismo de su con-cepción del hombre, sino en su con-cepción de lo que considera apto edu-cativamente para desarrollar la bon-dad y para sobreponerse a la mal-dad". Y aquí opina acertadamenteRoth, al afirmar que la nueva edu-cación tiene hoy en dia mucho quedecir y que ofrecer. Por una parte,dispone de nuevos conocimientos, deque carecía la vieja concepción tota-litaria. Por otra, se sabe hoy que laeducación ejerce gran influencia so-bre los hombres, muy superior a laregistrada hasta ahora, y que lascausas de los llamados malos instin-tos son mucho mejor conocidas enla actualidad. El autor copia comomuy importante sentencia educativauna frase del famoso psicólogo nor-teamericano Fromm, según la cual"si una sociedad está preparada pa-ra hacer prudentes a los hombres,también será capaz de hacerlos pro-ductivos". Y en esta frase la palabra"productivo" significa tanto como"poder encontrar, vivir y alcanzarun sentido propio de la vida".

La nueva educación no es en mo-do alguno una educación desprovistade autoridad; se basa más bien enla autoridad del objeto y en el tra-bajo realizado en común. Es precisoseñalar, por Último, que la obra deRoth presenta numerosos ejemplosque pueden ser llevados a la práctica.Por todo lo cual, este libro bien me-rece ser leido y meditado, no sólopor los especialistas de la educación,sino también por cuantas personasestán relacionadas con la tarea dehacer mejor a nuestra sociedad.—E. C. R.

Annuaire International de ráduca-tion. Vol. XX, 1958. Unesco-BIE.Paris-Ginebra, 1959. 462 págs.

La XX edición del Annuaire Inter-national de ráducation, editado porla Unesco y la Oficina Internacionalde Educación de Ginebra, confirmalas tendencias generales del movi-miento educativo en los últimos años,que se caracterizan desde el punto devista financiero por un aumento in-cesante de las sumas asignadas aatenciones escolares. No dejará dellamar la atención del observador yde la persona amante de la instruc-ción de la niñez el hecho de que es-tas proporciones sean de un volumenequivalente a 14,50 por 100 en 1955-56,de un 15 por 100 en 1956-57 y de un15,65 por 100 en 1957-58, que es el pe-riodo que nos interesa.

De no ocurrir un hecho que con-traríe este incremento, los Ministe-rios de Eudación han de pensar enque cada diez arios se han de dupli-car sus recursos y que conviene pla-near la organización docente conarreglo a esos datos y perspectivas.Por lo demás, el Anuario refleja elesfuerzo en favor de la construcciónde locales escolares, con cifras ex-traordinarias, aunque ello parezcauna paradoja en los países que cuen-tan con una organización escolar alparecer perfecta. Francia abrió el 1de octubre de 1957 2.116 clases ma-ternales nuevas, 7.035 primarias y966 clases o cursos complementarios;en los Estados Unidos el epígrafe delas construcciones escolares mencio-na que las construcciones fueron delorden de 70.500 aulas; en la URSS, lapuesta en marcha de escuelas detipo general aumentó en un 16 por100, y la de los jardines de la infan-cia, de 21 por 100. En el área de lospaises de habla española y portugue-sa, la Argentina creó un fondo paraconstrucciones escolares para la en-señanza secundaria. Brasil constru-yó 263 edificios, con 679 clases y seisescuelas normales. Los contratosformalizados en Chile prevén nuevasconstrucciones que cubren una su-perficie de 55.014 metros cuadrados:en Guatemala, la adopción de un