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MORENO, 1 3 OCT 2017

VISTO el Expediente N° UNM: 0000756/2016 del

Registro de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE MORENO; y

CONSIDERANDO:

Que el REGLAMENTO GENERAL ACADÉMICO, aprobado por

Resolución UNM-R N° 37/10 y sus modificatorias, el que fuera

ratificado por el Acta de la Sesión Ordinaria N° 01/13 del

CONSEJO SUPERIOR de fecha 25 de Junio de 2013, establece el

procedimiento para la aprobación de las obligaciones

curriculares que integran los Planes de Estudios de las

carreras que dicta esta UNIVERSIDAD NACIONAL.

Que por Disposición UNM-DHYCS N° 01/14, se aprobó el

Programa de la asignatura: TEORÍA PEDAGÓGICA (3311) del ÁREA:

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-PEDAGÓGICA correspondiente al CICLO DE

LICENCIATURA de la carrera LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

SECUNDARIA del DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS

SOCIALES, de esta UNIVERSIDAD, con vigencia a partir del 1er.

Cuatrimestre del ciclo lectivo 2014.

Que conforme lo dispuesto en el citado REGLAMENTO

GENERAL se ha evaluado una nueva propuesta de Programa de la

asignatura antes referida y en sustitución del vigente,

aconsejando su aprobación con vigencia a partir del 2do.

Cuatrimestre del ciclo lectivo 2017, a tenor de la necesidad

de introducir cambios de interés académico y en armonia con el

resto de las obligaciones curriculares.

emitido opinión favorable, de conformidad con lo previsto en

el articulo 3o de la Parte I del citado REGLAMENTO GENERAL,

por cuanto dicho Programa se ajusta a las definiciones

enunciadas en el articulo 4o de la Parte I del REGLAMENTO en

disposiciones reglamentarias previstas en el mismo.

Que la SECRETARÍA LEGAL Y TÉCNICA ha tomado la

intervención de su competencia.

Que el CONSEJO del DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES, en sesión de fecha 25 de Noviembre de 2016,

trató y aprobó el Programa propuesto, conforme lo establecido

en el articulo 2o de la Parte I del REGLAMENTO GENERAL

ACADÉMICO.

Que la SECRETARÍA ACADÉMICA de la UNIVERSIDAD ha

cuestión, asi como también, respecto de las demás

"2017 — Año de las energías renovables

Universidad Nacional de MorenoD epartam ento de H um anidades y C iencias Sociales

Por ello,

EL CONSEJO DEL DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

DISPONE:

ARTÍCULO Io.- Dejar sin efecto a partir del 2do. Cuatrimestre

del Ciclo'Lectivo 2017, la Disposición UNM-DHYCS N° 01/14.

ARTÍCULO 2o.- Aprobar el programa de la asignatura: TEORÍA

PEDAGÓGICA (3311) del ÁREA: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-PEDAGÓGICA

correspondiente al CICLO DE LICENCIATURA de la carrera

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA del DEPARTAMENTO DE

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES, de esta UNIVERSIDAD, con

vigencia a partir del 2do. Cuatrimestre del 2017 que como

Anexo I forma parte integrante de la presente Disposición.

ARTÍCULO 3o.- Regístrese, comuniqúese, dese a la SECRETARÍA

ACADÉMICA a sus efectos y archívese.-

DISPOSICIÓN UNM-DHyCS N° 1 9 —f 7

M AFIOTI10K l _ tóSOCUtfSUNIVERSIDAD NACIONAL DE MORENO

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2017 ..Año Je las energías renovables

i 9Universidad Nacional de Moreno

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ANEXO I

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MORENO

Asignatura: TEORÍA PEDAGÓGICA (3311)

Carrera: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA (Plan de estudios aprobado por Resolución UNM-R N° 21/10)1

Área: Fundamentación Teórico-Práctica Trayecto curricular: Ciclo de Licenciatura Periodo: 1° Cuatrimestre - Año 1 Carga horaria: 80 (ochenta) horas Vigencia: A partir del 2° Cuatrimestre 2017 Clases: 32 (treinta y dos)Régimen: de regularidad o libre

Responsable de la asignatura: Lucia ROMERO Programa elaborado por: Lucia ROMERO

FUNDAMENTACIÓN:La reflexión teórica acerca de la educación, constituye uno de los pilares fundamentales para repensar el rol que la misma debe asumir en este paradigma de la complejidad.En el actual paradigma de la incertidumbre y la complejidad se torna indispensable reflexionar, revisar, replantearse las cuestiones sustantivas referidas a la educación para poder posicionarse con mayor claridad. Es necesario reflexionar y analizar las teorías y modelos pedagógicos que iluminan el

r /Reconocimento oficial y validez nacional otorgado por Resolución ME N°1334/12.

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concepto de pedagogía y por consiguiente el acto pedagógico. Entendemos la Pedagogía desde un saber que teoriza, investiga, experimenta y aplica, de manera intencionada, mediatizada y explícita, el sistema de relaciones que ocurren entre todos los actores que intervienen en la educación del de la persona y su contextualidad, con el propósito de lograr aprendizajes, formación y el desarrollo, tanto social como particular, del individuo, en un contexto determinado, de tal manera que pueda llegar a ser él mismo y logre apropiarse de los conocimientos necesarios para la comprensión y la transformación de la realidad. La pedagogía es una teoría reflexiva y una praxis educativa que se apoya en otras disciplinas para la formación integral de los ciudadanos.La intencionalidad de esta cátedra es introducir estrategias desde una teoría crítica y activa, para orientar el análisis reflexivo de los problemas y el desarrollo de innovaciones. La reflexión acerca de las relaciones entre el conocimiento teórico y el conocimiento elaborado en la práctica pedagógica se considera como un fortalecimiento profesional de la docencia. La propuesta pretende abarcar la teoría pedagógica de manera integral, con posibilidades de articulación horizontal y vertical, de forma tal que ayude a flexibilizar al máximo los tiempos de decisión, profundizando las capacidades teórico-reflexivas, creativas interactuando desde una línea de trabajo que incentive, tanto la tarea áulica e institucional, como interinstitucional, sostenida por dinámicas de acción cooperativas, interactivas ycolaborativas.

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OBJETIVOS GENERALES:> Reflexionar sobre la propia práctica docente, complejizando

las propuestas didácticas en función de la particularidad del sujeto de aprendizaje contextualizado.

> Desarrollar un marco teórico para la comprensión del hecho educativo de los adolescentes y jóvenes en el mundo contemporáneo.

> Fundamentar su propio pensamiento pedagógico a partir del conocimiento critico de las perspectivas actuales de la pedagogía.

CONTENIDOS MÍNIMOS:Problemática y debates actuales de la pedagogía. Corrientes de la Pedagogía Crítica. Pensamiento educativo latinoamericano. Relación de la teoría pedagógica con la diversidad de disciplinas curriculares. Educación y trabajo. La formación continua. Educación a lo largo de toda la vida

PROGRAMA: Unidad I: Teoría Pedagógica: El pasado y el presente de la Pedagogía Moderna

Contenidos:

Concepto de educación. Campo de acción y teórico de la Pedagogía. Ciencia de la Educación. Metodología del campo específico. Análisis del contexto del nacimiento de la Pedagogía como ciencia. Dispositivo del discurso pedagógico moderno: La Infancia. Relación entre el concepto de infancia rnmn cuerpo social y el concepto de pedagogíacomo Ciencia.

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Conformación de la Pedagogía como Ciencia: Juan Amos Comenio. El niño como ciudadano. La formación del ciudadano. Iluminismo, educación y ciudadanía: Juan Jacobo Rousseau. La institución escolar. Alianza entre familia, escuela y Estado. Crisis de los dispositivos del discurso pedagógico moderno. La conformación de la Pedagogía en Latinoamérica. Constitución del sujeto pedagógico moderno. La educación como derecho fundamental. Simón Rodríguez. Saúl Taborda.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

> CAMILLONI, Alicia R.W. de. Leer a Comenio . Su tiempo y su Didáctica.Ed. Paidós

> DA SILVA, T. (1995) El proyecto educacional moderno ¿Identidad terminal? en Propuesta educativa, Nro. 13. diciembre.

> GRINBERG S., LEVI, A. Pedagogía, currículo y subjetividad: entre pasado y futuro. Introducción, capítulo I. Bernal. Editorial Universidad nacional de Quilmes. 2009

> MEIRIEU P. "Educar en la incertidumbre" en: El monitor de la educación N° 9, 2006.

> MEIRIEU, Philippe. Recuperar la pedagogía. De lugares comunes a conceptos claves.Ed. Paidós.

> PINEAU P y otros . La máquina de educar Capitulo I. Buenos Aires. Paidós. 2006.

> PUIGGRÓS, A. (2011) De Simón Bolivar a Pablo Freire. Educación para la integración iberoamericana. Ediciones Colihue. Buenos Aires.

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19Universidad Nacional de Moreno

D epartam ento de H um anidades y C iencias Sociales

> PUIGGRÓS, A. Sujetos, disciplina y currciulum en los orígenes del sistema educativo argentino (1885-1916). Buenos Aires. Ed. Galerna. 1996. Cap 1.

> SILVA, E.D. y ROMERO L. (2009) Reflexiones sobre la pedagogía. UNLaM-Prometeo. Cap. 1

> Pedagogía, Infancia y Escolarización.

Bibliografía ampliatoria:

> FERMOSO, P.: (1982) Teoría de la Educación. Una interpretación antropológica. Ediciones CEAC. Barcelona.

> NATORP, DEWEY, DURKHEIM. (1991)Teoría de la educación y Sociedad. Centro Editor de América Latina. Bs. As.

> FERNÁNDEZ ENGUITA, M. : ( 1999) Sociología de la Educación. Ed. Ariel. Barcelona.

Unidad II: Concepciones Pedagógicas Contemporáneas

John Dewey: La función social de la educación. La influencia del Positivismo en la pedagogía: desde Europa a la Argentina. La Escuela Nueva: Experiencias en nuestro país.Pedagogía Crítica: Rasgos de la Teoría Crítica, nociones clave y el problema educativo moderno. Peter Me Laren, el estudio de la cotidianeidad de las prácticas políticas de resistencia por parte de docentes y estudiantes a la imposición cultural en los espacios escolares. Educación, producción cultural y resistencia desde la perspectiva de Giroux.El hombre como creador de cultura y la educación como una práctica liberadora en el pensamiento de Paulo Freire.

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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

> DEWEY J.: (1978) Democracia y Educación. Ed. Losada. Bs. AS. Cap. 1 y 2.

> DEWEY J.: (1967) Mi credo Pedagógico. Ed. Losada. Bs. AS.> DUSSERL I. (2001) ¿Existió la Pedagogía Positivista? La

formación de discurso pedagógico en la segunda mitad del siglo XIX. En la escuela como máquina de Educar.

> FREIRE, P. : (1995) Pedagogía del oprimido. Ed. Siglo XXI. Bs. As.

> FREIRE, P.: (2010) Cartas a quien pretende enseñar. Ed. Siglo XXI. Bs. As. 2010

> FREIRE, P.: Pedagogía de la Esperanza.> FREIRE, P. y FAUNDEZ, A. Pedagogía de la Pregunta. Ed. Siglo

XXI.> FREIRE, P. El grito Manso. Ed. Siglo XXI.> SILVA, E.D. Y ROMERO, L.: (2007) Aportes para la

profundización de la Pedagogía. Universidad Nacional de la Matanza- Prometeo. Bs. As. Cap.3.

> TEDESCO J.C. (1987. Revista de educación Nro. 9. UBA> YOUNG, R. (1993) Teoría crítica de la educación y discurso

en el aula Barcelona Ed. Paidós.

Bibliografía ampliatoria:

> APPLE Michael W. Educación y poder PAIDÓS Barcelona • Buenos Aires * México .Ministerio de Educación y Ciencia. Cap. 1

> NATORP, DEWEY, DURKHEIM. (1999)Teoría de la educación y Sociedad. Centro Editor de América Latina. Bs. As. RATHS.

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Universidad Nacional de MorenoD epartam ento de H um anidades y C iencias Sociales

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L. E., Cómo enseñar a pensar. Teoría y Aplicación. Paidós. Bs. As.

> FUNDACION PETER MC LAUREN para la Pedagogía Crítica. Cuadernos de Pedagogía Crítica. Cuaderno Nro. 1. Cap. 2: El surgimiento de la Pedagogía Crítica. Peter McLaren. Cap. 3.

> GIROUX, Henry. (2002)Teoría y resistencia en Educación. Una pedagogía para la oposición. Ed. Siglo XXI. Cap. 3.

> GIROUX, H. Teoría y resistencia en Educación. Una Pedagogía para la oposición. Siglo XXI editorial.

> MC LAUREN, P. (1998) La vida en las escuelas. Una introducción a la Pedagogía Crítica en los fundamentos de la educación.Siglo XXI editores

Unidad III: La transmisión como práctica central de la educación.

Las relaciones entre la educación y lo social. Funciones sociales de la educación escolarizada: reproducción / transformación. Proceso y mecanismos de socializaciónescolar. La escuela de la diversidad. La reconstrucción del conocimiento y la experiencia.La educación y los procesos de la configuración subjetiva. Educación, nuevos procesos culturales y formación de la subjetividad. Las subjetividades adolescentes y la experiencia escolar.La transmisión: Claves de la transmisión. Enseñanza y transmisión. La relación pedagógica. Características

ales de la situación, relación y acción pedagógica

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escolar. El saber cómo mediación en las relaciones docente y alumnos/as.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

> ACOSTA, F. Educar, enseñar, escolarizar: el problema de la especificación en el devenir de la pedagogía y la transmisión. Ponencia en VIII Encuentro de Cátedras de Pedagogía de Universidades Nacionales Argentinas. La Plata. Agosto de 2011.

> ALLIAUD, A. y ANTELO, E.: (2008) El fracaso de enseñar. Ideas para pensar la enseñanza y la formación de los futuros docentes. En BRAILOVSKY, D. (Coord.) Sentidos perdidos de la experiencia escolar

> ARENDT H. (1996) Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política. Barcelona. Península

> DUBET, F "Crisis de la transmisión y declive de la institución" Política y Sociedad, 2010, Vol. 47 Núm. 2: 15-25.

> CERLETTI, A. : (204) La disrupción de lo nuevo: un lugar para el sujeto en la educación institucionalizada. En FRIGERIO, G.; DIKER, G.: La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Bs As Noveduc- CEM

> DIKER, G. : (2004) El debate continúa. ¿Por qué hablar de transmisión? En FRIGERIO, G. ; DIKER, G. : La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Bs As Noveduc

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> MEIRIEU P. Frankestein Educador. Laertes. Barcelona.2007. Cap. 2.

> MEIRIEU, Philippe. Recuperar la pedagogía. De lugares comunes a conceptos claves.Ed.

> Paidós. Cap. 4

r- RANCIÉRE J. El maestro ignorante Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual Traducción de Núria Estrach. (2003) Editorial Laertes

Bibliografía ampliatoria:

"r CONTRERAS DOMINGO, J. : (1994) Enseñanza, Currículum y Profesorado. Madrid. Ed. Akal.

> PÉREZ GÓMEZ, A.: (1993) Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento. En PÉREZ GÓMEZ, A. y GIMENO SACRISTÁN, J. : Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Ed. Morata. 2da ed.

> VAN MANEN, M.: (1998) El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona. Ed. Paidós

(/

Unidad IV: La práctica profesional: análisis y reflexión

Concepciones epistemológicas de la práctica profesional Concepción epistemológica formal; concepción epistemológica de Schón; concepción epistemológica de Carr y Kemmis.Perspectivas: académica, técnica, práctica y crítica social.

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La formación basada en el análisis de las prácticas y en la reflexión. Procesos de acción, formación e investigación. Modelos teóricos para comprender el proceso reflexivo, obstáculos en los dispositivos reflexivos. Modelo de la Investigación Acción: Stenhouse.Estrategias para la práctica reflexiva: La Observación guiada, Diarios de formación, Estudio de casos, Simulación, micro clases; Autobiografía escolar; Grupos de profesores: formación y tutoría; Estudios etnográficos.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

> ALLIAUD, A.: (2004) La experiencia escolar de maestros "inexpertos". biografías, trayectorias y práctica profesional en Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

> ALTET, M. : (2005) La competencia del maestro profesional o la importancia de saber analizar las prácticas. En ALTET, M; PAQUAY, L.; CHARLIER, E.; PERRENOUD, Ph. (Coords) La formación profesional del Maestro. Estrategias y competencias. México. Fondo de Cultura Económica. Primera reimpresión, 2008.

r ANIJOVICH, R. : (2009) Transitar la Formación Pedagógica. Dispositivos y Estrategias. Bs. As. Ed. Paidós.

r- CONTRERAS DOMINGO, J: Teoría y práctica docente. En Cuadernos de Pedagogía N° 253

y ELLIOT, J. : (1993) El cambio educativo desde la investigación- acción. Madrid. Ed. Morata

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19Universidad Nacional de Moreno

D epartam ento de H um anidades y C iencias Sociales

> PÉREZ GÓMEZ, A.: (1993) La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas; en PÉREZ GÓMEZ, A.: y GIMENO SACRISTÁN, J. : Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Ed. Morata. 2da ed.

r PERRENOUD, Ph. : (2006) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona. Ed. Grao

r- SCHÓN, D. : (1998) El profesional reflexivo. Barcelona. Ed. Paidós.

Bibliografía ampliatoria:

> CARR, W .; KEMMIS, S. (1988). Teoría critica de la enseñanza. La investigación- acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

> STENHOUSE, L. y otros: (2004) La investigación como base de la enseñanza Madrid. Ediciones Mora.

METODOLOGÍA DE TRABAJO:El encuadre metodológico expresa la intencionalidad de lograr que los estudiantes reconstruyan su conocimiento empírico, enriquezcan y transformen sus esquemas de pensamiento, así como que adquieran instrumentos o herramientas conceptuales que les permitan enriquecer las interpretaciones de las situaciones educativas y las decisiones de intervención. Por lo tanto, se propone como estrategias metodológicas, de la cátedra, aquellas que se sustentan en promover procesos de reflexión, debates, lecturas bibliográficas, análisis y contrastes de ideas. A lo largo de las distintas unidades

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temáticas algunas de las estrategias que se desarrollarán serán las siguientes:Explicación y diálogo sobre temáticas centrales de la cátedra, empleo de organizadores de la información y material de apoyo. Formulación de ejes para el análisis de casos: situaciones, relatos, biografías.Elaboración de guías de lectura para el análisis de textos. Su empleo será grupal y/o individual, en clase y en forma independiente.Guías para el trabajo autónomo.Se considerará la lectura bibliográfica necesaria, acopio de material pertinente, entrevistas y características de los informes.Organización de ateneos de discusión sobre problemáticas formuladas a partir del análisis de casos y sobre propuestas teóricas.Como estrategias organizativas de la tarea cotidiana en el aula se propondrá el trabajo en el grupo clase, de forma individual, por parejas, en pequeños grupos de acuerdo a los objetivos que se persigan y a la naturaleza de la tarea.Se propondrá la elaboración de artículos académicos, informes de lectura, corrección de artículos de compañeros, tareas de recolección de datos.Dentro del encuadre metodológico el Proyecto de Cátedra contempla la realización de Trabajos Prácticos de modo individual o grupal. El planteo supone enfrentar a los estudiantes con el desafío de: ponderar situaciones, desplegar interpretaciones a partir de los marcos teóricos y otros aportes, desentrañar algunas significaciones valorativas que se sustentan en las diferentes propuestas. Para ello deberán

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D epartam ento de H um anidades y C iencias Sociales

localizar y seleccionar información, también desarrollar procesos argumentativos y, evaluar y aplicar información.

EVALUACIÓN Y APROBACIÓN:Será condición de aprobación de la asignatura:La asistencia a las clases. Se establece un régimen de 3 (tres) horas semanales de clases teórico-prácticas, siendo obligatorio el 75% de asistencia.La aprobación de un examen parcial con una calificación de 4 (cuatro) o más puntos.La aprobación de examen final de carácter obligatorio, al finalizar la cursada, con una calificación de 4 (cuatro) o más puntos.Los requisitos de asistencia y calificación de la asignatura se rigen por las pautas generales establecidas por la Universidad y el Plan de estudios de la Licenciatura.