17-03-2015 1 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP Facultad de Psicología UNLP...

17-03-2015 1Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Facultad de Psicología UNLPFacultad de Psicología UNLPAsignaturaAsignatura: Psicología : Psicología

EducacionalEducacional Teóricos: Martes de 10 a 12 y de Teóricos: Martes de 10 a 12 y de

16 a 1816 a 18Prof. Titular Ord.:Mg.Cristina Prof. Titular Ord.:Mg.Cristina

ErausquinErausquin

Unidad 1Unidad 1:: El problema de las relaciones El problema de las relaciones entre discursos y prácticas psicológicas y entre discursos y prácticas psicológicas y

educativas. La psicología educacional educativas. La psicología educacional como disciplina estratégica.como disciplina estratégica.


Para construir Verdad y Justicia, tener Memoria

Procesos psíquicos – los de la memoria y el olvido –, constituidos en el entrelazamiento de las experiencias entre subjetividad y cultura, entre individuos y situaciones, entre personas e instituciones.Baldosas en Buenos Aires… Construir el futuro involucra no olvidar el pasado, recordarlo, actualizarlo en nuestra implicación personal y colectiva… Baldosas para recordar a quienes vivieron y quienes no y deberían haber estado aquí, en medio de nuestro cotidiano. 24 de marzo de 2015…Pensando en la infancia como construcción histórico-social, ¿cómo será ser niño con ese pasado para tener futuro?


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OTRAS BALDOSAS EN BERLIN: CAMINO DE LOS VISIONARIOS

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El que busca es esperado.

Es mi propósito que esta experiencia educativa configure un espacio de intercambio y encuentro de sentidos, en un aprendizaje de adultos aprendiendo con adultos.

Transitando un camino en la construcción de conocimientos de la aplicación a la implicación, y a la dialéctica dialógica en la polifonía de una multiplicidad y diversidad de voces.

El que espera sólo es hallado.


Los objetivos del programa de la materia son:

Conocer los grandes núcleos de contenidos y problemas - teóricos, metodológicos, éticos y prácticos - que la Psicología Educacional abarca y los aportes de los distintos marcos conceptuales. Favorecer la articulación teoría-práctica en el proceso de aprendizaje y la construcción de conocimientos contextualizados sobre los problemas del área. Identificar la diversidad de prácticas de los psicólogos en el ámbito educativo, con vistas a transformar las tradicionales y desarrollar alternativas para ampliar su perfil profesional y construir actitudes y aptitudes necesarias para la articulación interdisciplinaria.


En su recorrido temático, la asignatura aborda una doble serie de problemas entrelazados:

El El desarrollo desarrollo subjetivo y el subjetivo y el

aprendizaje en aprendizaje en contextos contextos

educativoseducativos

Psicología Educacional . Articulación de contenidos de la asignatura

El lugar del Psicólogo educacional en las instituciones educativas


El psicólogo en la institución educativa y Etica Profesional en Educación son ejes transversales a las

cuatro unidades. Unidad 1:Psicología y Educación: Prácticas educativas y procesos de escolarización

Unidad 2: Unidad 2: Enfoques socio-Enfoques socio-culturales y culturales y unidades de unidades de análisis. análisis. Acción mediada.Acción mediada.

Unidad 4:Unidad 4:Desarrollo y aprendizaje en contextos escolares: perspectivas teóricas e instrumentos

Unidad 3: Escenarios Escenarios escolares: problemas, escolares: problemas, desafíos e desafíos e intervenciones. intervenciones. Inserción del psicólogo. Inserción del psicólogo. Fracaso escolar y Fracaso escolar y educabilidad.educabilidad.psicoeducativos

El psicólogo en la institución educativa y la

Etica Profesional


La Práctica Profesional Supervisada

Una oportunidad para el “aprendizaje por expansión”, en el que los psicólogos en formación se apropian, a través del descubrimiento, la crítica y la práctica, de lo que aun no está y puede ser construído (Engestrom, 1991) en la interacción en la diversidad.

Un espacio “transicional” de “juego serio” (Vigotsky, 1996, Winnicott, 1991), para imaginar, explorar y co-construir prácticas emergentes o alternativas a las tradicionales; construir conocimientos contextualizados e instrumentos de análisis de los problemas e intervenciones. Un “cruce de fronteras” en el que inter-actúan sujetos, vínculos y artefactos culturales, atravesando las barreras entre los diferentes sistemas sociales de actividad. Una articulación de conceptualizaciones de desarrollo, aprendizaje y educación, interpeladas desde el siglo XXI , para que “parados sobre los hombres de gigantes”, los “titanes de la psicología del desarrollo del siglo XX” podamos construir, aquí y ahora, entrelazamientos de problemas entre escuelas, subjetividades y mundos.


Unidad 1:

Los procesos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional. La constitución de la infancia moderna. La escuela como dispositivo de saber-poder. La psicología educacional, ¿disciplina aplicada, disciplina puente, o disciplina estratégica? Hacia la construcción de saberes sobre lo escolar.El riesgo del reduccionismo. Los problemas de una concepción aplicacionista de las relaciones entre psicología y educación: el problema epistémico y la crítica histórica.


Bibliografía Obligatoria Clase 1 Unidad 1:

Coll C. (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la Educación” en Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid: Alianza Editorial.Erausquin C. y D´Arcangelo M. (2014) “Unidades de análisis para la construcción de conocimientos e intervenciones en escenarios educativos”. (Ficha de Cátedra).Narodowski, M. (1999) "El lento camino de la desinfantilización", en Después de clase. Desencantos y desafíos de la escuela actual. Colección Educausa, Buenos Aires: Novedades Educativas.Articulando con Trabajo Práctico 1: Trilla, J. (1985): “Características de la escuela” y “Negación de la escuela como lugar”, en Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela. Barcelona: Laertes (Cap 1 y 2).


Psicología Educacional ¿disciplina aplicada?

César Coll: primero la Psicología Educacional fue “campo de aplicación” y más tarde “disciplina aplicada”. Su crítica epistémica se centra en el “aplicacionismo”: la extrapolación de los conocimientos psicológicos a las prácticas educativas, sin contextualización y como operacionalización técnica. La Psicología Educacional debe ser bidireccional, para superar la escisión entre el conocimiento teórico, del lado de la Psicología, y la práctica, del lado de la Educación, que es la marca de origen de su constitución como saber. Conocimientos a construir e interrogar definidos como “disciplina puente” (Coll, 1995). La Psicología está llamada a salir “fuera de sí” (Greco, 2008), para nutrirse con la mirada de diferentes disciplinas, frente a la complejidad educativa.


Psicología Educacional: disciplina estratégica

El proyecto escolar moderno fue impuesto a los niños “como si” fuera de ellos (Perrenoud, 1990).La Psicología Educacional y la Psicología del Desarrollo se inscribieron históricamente en una política de control de las poblaciones, ordenando diversidades como diferencias de medida en escalas jerárquicas de progreso de una sola dirección. Niños, salvajes, hombres prehistóricos, mujeres, negros y enfermos mentales fueron estratificados en distintos niveles de déficit, según una matriz única de desarrollo evolutivo. La Psicología Educacional se constituye en disciplina “estratégica” y participa en la inscripción de lo pedagógico en relaciones de poder (Baquero, 2002, Erausquin, 2006).


Articulando la complejidad del hecho educativo

Más alla de reduccionismos “al sujeto” – que ve al fracaso escolar como responsabilidad o elección del individuo, o del ambiente social extra-escolar que él porta, en lugar de situarlo en la relación entre sujeto y situación educativa –;y más allá de reduccionismos “del sujeto” – que ve al aprendizaje en una sola dimensión del sujeto, la mental, escindida de la emocional, corporal y de acción-; Sin fragmentar la experiencia educativa en y entre sujetos y contextos.¿Concebir una única forma de aprender, o bien habilitar diferentes modos de desarrollo, en contextos que pueden enriquecerse, en una dialéctica dialógica, superando la simplificación binaria?

Unidades de Análisis del aprendizaje y desarrollo en escenarios educativos

¿Por qué una reflexión epistemológica puede tornarse un desafío político y un problema ético ?¿Qué es una unidad de análisis? ¿Cómo la definió Vygotsky en “Pensamiento y Lenguaje”?¿Por qué hoy? ¿Por qué en la escuela? ¿Qué queremos capturar? ¿Qué no queremos que se nos escape?¿Por qué tienen las unidades de análisis que ver con la verdad, con la justicia, con la igualdad, con valores que defendemos en educación y que hacen que tenga sentido lo que hacemos como psicólogos allí? Implicarnos en la comprensión e intervención en un problema es recortarlo, reconstruirlo.



Definición de Unidades de Análisis Lev Vigotsky (1)

“Por unidad entendemos un producto del análisis que, a diferencia de los elementos, contiene todas las propiedades básicas del conjunto. Estas propiedades no se hallan distribuidas uniformemente entre sus partes constituyentes.No es la fórmula química del agua, sino el estudio de la molécula y del movimiento molecular la clave para la explicación de las propiedades del agua. “


Definición de Unidades de Análisis Lev Vigotsky (2)

“Si alguien se interesara por saber por qué el agua extingue el fuego y analizara los elementos, se sorprendería al descubrir que el hidrógeno arde y que el oxígeno mantiene el fuego.

A partir de estas propiedades de los elementos – sumadas – nunca podríamos explicar de forma comprensible las propiedades del conjunto”.

Lev Vigotsky, “Pensamiento y Lenguaje”, 1934, p. 7 y 9.


Un problema es una situación que pide una solución sin que los implicados conozcan aun los medios ciertos para obtenerla. Por eso es un problema.Un problema lo es para alguien que lo analiza desde una perspectiva y contribuye a resolverlo, en una re-lectura de su singularidad. El problema es una construcción relacional entre el sujeto y el mundo. Necesita de una situación que enmarca su existencia sobre el escenario de la acción y necesita de un sujeto que se lo plantee, que lo recorte, que lo piense.

¿Qué es un problema, en la mirada de un profesional?


Crisis de legitimidad de las profesiones

Los problemas que enfrentan las profesiones en el mundo de hoy son: complejos, de límites borrosos, inestables, con múltiples relaciones, singulares, únicos, atravesados por conflictos y dilemas éticos. La crisis de legitimidad de las profesiones resulta del fracaso en contribuir a analizar y solucionar problemas para mejorar la calidad de su vida. Para superar el falso “dilema del rigor o la relevancia” es necesario revisitar la ciencia desde la reflexión en la acción y desde la acción (Schon, 1998). ¿Cómo, entonces, recortamos un problema para entenderlo y ayudar a resolverlo?


¿Qué es una escuela y cuáles son sus funciones? ¿Qué actividades se realizan en ella?¿Qué es un alumno?¿Qué características adquiere la construcción de conocimientos en el contexto escolar?

Revisitando nuestra propia trayectoria educativa: la escuela, el alumno y el

aprendizaje escolar

Algunas preguntas propuestas, acerca de los procesos de escolarización y la constitución

del alumno…


Elementos que permiten abordar los aprendizajes que tienen lugar en la

escuela …

Los procesos de escolarización generan un tipo particular de aprendizaje: el aprendizaje escolar.Éste es de carácter artificial, y produce efectos descontextualizadores sobre el desarrollo cognitivo.

Tal carácter artificial, está vinculado a lo que se han denominado “determinantes duros”

del dispositivo escolar (Trilla, 1985)


La escuela constituye una realidad colectiva.

La razón de ser de la escolarización, es el logro de rendimientos homogéneos en una población heterogénea …


Se ubica en un espacio específico …

La escuela concreta el aprendizaje en lugares que han de ser adecuados para tal función: se crea la “arquitectura escolar”.

Toda pedagogía crea un espacio funcional adecuado a tal función.


Definición de Roles “Docente-Discente”…

La escuela presupone el encuentro de quien se supone ha de aprender, y de quien se supone ha de hacer que aquél aprenda.Estas funciones, cuando quedan escolarizadas, adquieren una peculiaridad especial.


Se genera un aprendizaje descontextualizado

El aprendizaje escolar promueve el uso de instrumentos semióticos específicos, como la escritura y de lenguajes formales como el matemático.


Se genera un aprendizaje descontextualizado

Esto obliga a los alumnos a desplegar actividades sistemáticas sobre sus propios procesos intelectuales


¿Existe la infancia?

Nuestro “sentimiento de infancia” y las pedagogías centradas en el niño tienen un origen histórico reciente y por lo tanto, no natural.Por eso, los procesos de escolarización tampoco pueden leerse en clave “natural” (Narodowski, 1999) .


Figuras de infancia, figuras de escuela

La escuela presupuso una infancia y la convirtió en su razón de ser. La infancia fue el pre/supuesto de la labor pedagógica. La infancia es concebida como una edad del ser en su naturaleza; y es en verdad una categoría social e históricamente construída.En la construcción del proyecto moderno, la infancia aparece como polo del vacío, del no saber, lo irracional, la carencia, lo heterónomo, que acepta protección a cambio de obediencia. Teoría del déficit: se legitima sobre su base el control y disciplinamiento; la obligatoriedad, gradualidad y simultaneidad de actividades según una matriz evolutiva de curso único.


¿A qué llamamos, a qué llama la escuela, “incapacidad infantil”?

Hay cierta niñez que escapa a nuestra mirada canónica sobre la infancia. También “escapa” a las capacidades de la escuela para incluirla. Niños que no son como “los niños” – en riesgo, de la calle, en banda, menores -, infancias des- o hiper-realizadas -, ¿se nos ha roto el espejo en el que nos miramos?

¿Qué nos muestran las infancias des e hiperrealizadas de hoy?

•¿El fin de la infancia? ¿Y la autoridad?

•¿El mundo trascendente que se suponía nos esperaba en la escuela,

su “santuario” y el maestro como profeta del futuro, como

certidumbre de progreso? ¿Qué ocurrió con la convicción pansófica? Chicos que no son niños y adultos

nostálgicos e impotentes.


Crisis del concepto de escuela y de infancia propuesto por la modernidad

Caracterizado el dispositivo escolar, podemos Caracterizado el dispositivo escolar, podemos desnaturalizar la mirada sobre la infancia y sobre la desnaturalizar la mirada sobre la infancia y sobre la escuelaescuela que propone la modernidad, como un que propone la modernidad, como un proyecto histórico, y culturalmente determinado, de proyecto histórico, y culturalmente determinado, de gobierno del desarrollo de sujetos y poblaciones, que que hoy está en crisis. hoy está en crisis.

Con lo que crisis significa de Con lo que crisis significa de agotamientoagotamiento, pero , pero también tal vez de también tal vez de oportunidadoportunidad para explorar nuevas para explorar nuevas alternativas de desarrollos y aprendizajes alternativas de desarrollos y aprendizajes en y entreen y entre contextos diferentes, para niños, adolescentes y contextos diferentes, para niños, adolescentes y adultos, incluyendo a los psicólogos que desarrollan adultos, incluyendo a los psicólogos que desarrollan su actividad profesional. su actividad profesional.

El aprendizaje en contextos escolares como objeto posible y problemático de la psicología

educacionalUnidades de análisis en el enfoque de los aprendizajes. El objeto de trabajo de los psicólogos educacionales: las trayectorias de escolarización y su relación con las instituciones educativas. Repensando el lugar de la igualdad en educación: no es homogeneidad sino diversidad con equidad.¿De qué se ocupa la psicología educacional?Necesitamos apreciar la especificidad de su objeto y la unidad de análisis adecuada para estudiar este objeto en toda su complejidad (…) Flavia Terigi.



De “Frankestein educador” a educar como apuesta al advenir de lo nuevo

El proyecto fundacional de la escuela moderna fue el de hacer al otro como obra propia, una obra que devuelve al creador la imagen de la perfección sin ninguna alteridad ni opacidad. Amar la obra es amarse a sí mismo porque se es el autor (P. Meirieu, 1998).Educar – en cambio – es decidir si amamos al mundo lo bastante como para asumir responsabilidad por él y salvarlo de la ruina que, de no haber renovación, con la llegada de los jóvenes, sería inevitable…Amar a nuestros hijos lo bastante para no quitarles la oportunidad de emprender algo nuevo, que no imaginamos,…lo bastante lejos de nuestra mente, como para prepararlos con tiempo para la tarea de renovar el mundo común. (H. Arendt, 1996)


Fin de la Clase

Muchas gracias

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