Temas de Psicología Educacional

Dra. Marianela Denegri Coria

Psicología educacional

• Rama de la psicología que se aproxima a los procesos de enseñanza y de aprendizaje presentes en situaciones formales e informales con el fin de describirlos, explicarlos e implementarlos.

• Es un campo interdisciplinario e intradisciplinario.

Temas de la psicología educacional• Procesos cognitivos que intervienen en las

situaciones de enseñanza-aprendizaje• El contexto social y cultural en el que se

produce el proceso de enseñanza- aprendizaje• Los actores del proceso• Las relaciones entre situaciones de enseñanza-

aprendizaje formales e informales• Los procesos de construcción de conocimiento

Las preguntas

• ¿Cómo se construye el conocimiento?• ¿Cómo aprenden las aprenden las

personas?– Condiciones– Variables– Actores

• ¿Cómo hay que enseñar para lograr aprendizajes de calidad?

• ¿Cuáles son las relaciones entre aprendizaje y desarrollo?

Enseñar - Aprender

Procesos Situados

Procesos Permanentes.

• Contexto– Social.– Cultural.– Pedagógico.– Interacción

• Ciclo vital• Cotidianos

Aspectos comunes situaciones Enseñanza – Aprendizaje• Propósitos

– Están orientados a la adquisición de habilidades y destrezas para la adaptación.

• Tipos de actividades– Implican una coordinación entre sistemas

de significación y actividades prácticas.• Metas

– Sus participantes poseen metas propias y también comparten metas comunes que se derivan de una misión social.

• Contexto– Se dan en un contexto social que entrega

el entramado de códigos para su desarrollo.

Aspectos diferenciales de la situaciones Enseñanza – Aprendizaje • Funcionalidad del aprendizaje

– Lo aprendido no siempre tiene utilidad inmediata

– Los dos sentidos de la funcionalidad

• Mecanismos para el aprendizaje – Contexto escolar es discursivo.– Otros contextos y la vida cotidiana: son

observacionales.• Intencionalidad educativa.

– Contexto escolar – explícita.– Medio cotidiano – generalmente implícita.

Cultura y educación

• Función de la cultura– Cultura como sistema de significados

compartidos y transmitidos.– Lenguaje como “artefacto cultural” de

transmisión – aprendizaje de significados.

• Funciones de la educación– Transmisión de cultura: Posturas

mecanicistas.– Transformadora de cultura: Posturas de

construcción de aprendizajes.

Cultura y educación

• La escuela como necesidad descontextualizada.

• Discurso categorías formales, lógicas y cuantificables.

• Espacio para compartir y construir significados

• Distribución y apropiación de poder.

Currículum

Instrumento que permite hacer explícitas las intencionalidades educativas de una sociedad

Perspectivas para analizar el curriculum

• Como agente de control social.• Como legitimación y reproducción

cultural (Bordieu).• Como texto pedagógico privilegiante

(Bernstein).

• Como producto socio – histórico.• Como instrumento al servicio de la

armonía social y potenciador de relaciones sociales.

• Como marco organizativo– Dimensión material de la educación

formal y conjunto de decisiones explícitas • Metas.• Contenidos• Materiales.• Procedimientos evaluación.

Paradigmas actuales de la Psicología de la educación

• Psicología Cognitiva.• Constructivismo

– Piagetano y neopiagetano.

• Psicología socio -histórica – VIGOTSKI (1896-1934)

Psicología de la Gestalt: los orígenes de la psicología cognitiva (1920-1930)

• El aprendizaje ocurre por un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual con un activo rol del individuo

• Los sujetos agregan “algo” a la simple percepción: organización y procesamiento de la información

La psicología cognitiva

• Surge en los años 70 • Desplaza énfasis desde la conducta a

las estructuras de conocimiento y los procesos mentales responsables de la conducta: procesos mediatizadores

• Modelos para explicar el procesamiento de la información: uso del computador como simulador

Ideas claves de la psicología cognitiva

• El sujeto como un sistema activo capaz de procesar símbolos, que construye representaciones del mundo y aplica reglas para transformarlas

• Aprendizaje como función de procesos cognitivos que permiten almacenar, representar y utilizar la información del modo mas eficaz posible

• Expertos y novatos: organización de la información y estrategias de procesamiento

Ideas claves de la psicología cognitiva• Conceptos de esquema y guión como

unidades de procesamiento de la información

• Los conocimientos anteriores del que aprende condicionan sus procesos de aprendizaje: – aprendizaje dependiente del conocimiento

(Resnick, 1990)– Aprendizaje situado

Los autores

• Robert Gagné: condiciones del aprendizaje• Jean Piaget: constructivismo cognitivo• Jerome Bruner y el aprendizaje por

descubrimiento• David Ausubel y el aprendizaje significativo

Constructivismo

• Concepciones de origen: Vico, Kant; Marx y Darwin• El sujeto cognoscente construye el conocimiento

– Construcción como tarea solitaria– Conocimiento es un producto de la vida social– Diferencias entre proceso de construcción y

condiciones para la construcción• Conocimiento no es una copia de la realidad (crítica

al empirismo)• Conocimiento no es sólo la externalización de algo

interno (crítica al innatismo)

Constructivismo

• Teoría del proceso de conocimiento• Todo conocimiento se explica a partir de

conocimientos anteriores– Punto cero: nacimiento y los reflejos

• Sujeto nace con características biológicas que determinan su interacción con la realidad

• Sujeto busca, provoca e interpreta las resistencias de la realidad

Constructivismo

• La realidad no puede ser conocida en si misma, siempre es conocida a través de nuestros instrumentos de conocimiento

• Los instrumentos cognitivos determinan como se conoce o construye la realidad

• La construcción se produce a través de las resistencias que la realidad ofrece al sujeto

• Sujeto y realidad se construyen mutuamente y son interdependientes

Piaget

• Mecanismos generales de aprendizaje o adquisición del conocimiento, comunes a todos los ámbitos y por ello independientes de dominio.

• Los mecanismos del cambio cognitivo son universales (invariantes funcionales) para todos los sujetos, tareas y contenidos.

• Hay un cambio de objetos pero no de las estructuras lógicas a las que se asimilan.

Neopiagetianos

• Organización del pensamiento basada en estructuras locales más sensibles a factores contextuales– por ejemplo, la práctica en un determinado

dominio.

• Estas estructuras componen un sistema de relaciones semánticas (ligadas al significado y al contenido) más que lógicas en el sentido piagetano (Case y Edelstein, 1993).

Psicología socio -histórica VIGOTSKI (1896-1934)

• La actividad humana es– social por naturaleza y las relaciones

sociales constituyen el punto de partida para la construcción del pensamiento simbólico

– la actividad se lleva a cabo primero en el plano exterior y luego es internalizada

– mediatizada por un sistema de símbolos y signos que sustituyen a los instrumentos materiales: valor funcional del lenguaje

Psicología socio -histórica VIGOTSKI (1896-1934)

• Cambios cualitativos relacionados con la evolución de los proceso psicológicos superiores: – conciencia, pensamiento y lenguaje.

• Cambio se produce por la influencia del contexto y de los procesos de aprendizaje

Psicología socio -histórica VIGOTSKI (1896-1934)

• En cada momento del desarrollo, es posible encontrar dos niveles:– Desarrollo efectivo– Desarrollo potencial que depende de los

procesos de interacción social

• El aprendizaje y el desarrollo son procesos complementarios vinculados por el concepto de “zona de desarrollo próximo” que depende de la interacción con sujetos más avanzados en el manejo de la cultura.

Principios educativos constructivistas

• PRINCIPIO1. El punto de apoyo de los aprendizajes es la estructura conceptual previa de los alumnos

• PRINCIPIO 2. Aplicación de los conocimientos a situaciones contextualizadas: la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes

• PRINCIPIO 3. La creación de un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones entre iguales

• PRINCIPIO 4. Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones e interrelaciones