160

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boletín 160 dia lletres 2011 28/04/2011 17:09 PÆgina 1

XXXXIIII DDÍÍAA LLEESS LLLLEETTRREESS AASSTTUURRIIAANNEESSppááxxiinnaa 33

“LOS NUESTROS PAISANOS” ...Y NÓS Marta outeiriño y Mª Jesús Varela

páxina 5NNAACCHHOO FFOONNSSEECCAA:: MMAAEESSTTRRUU DD’’EESSCCOOLLIINNOOSS YY MMAAEESSTTRROOSS..

ppááxxiinnaa 66POEMES DE XURDE FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ

páxina 8

DDEE MMOOCCAAEESS YY CCIIBBIIEELLLLAAZZOOSS

IIssiiddoorroo VViillllaappááxxiinnaa 99

XAN CABRITOpáxina 10

EESSCCOOLLIINN@@SSppááxxiinnaa 1111

SO NEL AMARO

páxina 12

LLAA CCIIUUDDÁÁ DDEE LLOOSS GGAATTOOSS

IIrriiss DDííaazz TTrraanncchhoo

ppááxxiinnaa 1133ASTURIES NES AULES

Faustino Zapico

páxina 14

SSOOFFTTWWAARREE LLLLIIBBRREE NN’’AASSTTUURRIIEESS,, ¿¿UUNNAA UUTTOOPPÍÍAA??LLlluuiiss TTooyyoosspaxina 16

INDIZ


3

MAYU 2011

Esti añu conmemoramos

el trentésimu segundu

añu del día Les Lletres.

Trenta y dos años de reivindica-

ción llingüística a pasu firme, val-

tiando torgues, semando

proyectos y sayando llaceries.

Anguaño entamaron a im-

plantase los planes d’estudiu del

Minor de Llingua Asturiana na

facultá de Filoloxía y la Mención

de Maestros na facultá de Cien-

cies de la Educación. Siguen im-

partiéndose los Másteres de

Llingua y lliteratura asturiana nos

Másteres de Formación del Pro-

fesoráu d’ESO, Bachilleratu y FP.

A propuesta de SUATEA la Con-

seyería Educación

aceptó instalar l’idioma

asturianu nel sistema

operativu Ubuntu dien-

tro los ordenadores por-

tátiles que mandará esti

cursu al alumnáu de

quintu Primaria. Vamos

abriendo camín, pero

atopamos pilancos qu’a-

rreblagar, ente ellos:

LLaa ffaallttaa rreeccoonnoocceenncciiaa

ddee llaa eessppeecciiaalliiddáá ddee

LLlliinngguuaa AAssttuurriiaannaa nnooss ccuueerrppooss ddoo--

cceenntteess nnoonn uunniivveerrssiittaarriiooss..

Esti asuntu taba presente nel

pactu de gobiernu IU-PSOE

onde se prevía un estudiu xurí-

dicu que permitiere ponela en

marcha. El famosu estudiu yá hai

cuantayá que lu recibieron de la

Secretaría d’Estáu d’Educación a

mediaos de la llexislatura (9 xunu

2009) y nél infórmase-yos, como

esti sindicatu tamién lleva di-

ciendo, que llaa ccoommppeetteenncciiaa pp’’aannii--

cciiaarr eell rreeccoonnoocciimmiieennttuu ddee llaa

eessppeecciiaalliiddáá yyee ddeell GGoobbiieerrnnuu aassttuu--

rriiaannuu que-y lo propondrá al del

Estáu, siendo ésti’l competente

pa creala una vez oyíes les comu-

nidaes autónomes. Sabedores nel

gobiernu de les sos competencies,

el pasáu 4 de febreru tuvo llugar

en Madrid, nel Ministeriu d’Edu-

cación, una de les últimes meses

de negociación sectoriales d’Edu-

cación onde se negoció‘l proyectu

de Real Decretu d’Especialidaes

de Maestros que se publicará esti

añu. Nesta mesa negociación taba

presente la confederación STEs

Intersindical (a la que pertenez

SUATEA) qu’a propuesta nuestra

presentó la siguiente redacción

del artículu 2. Especialidaes do-

centes del Cuerpo de Maestros:

““TTeennddrráánn llaa ccoonnssiiddeerraacciióónn ddee eess--

ppeecciiaalliiddaaddeess ddeell CCuueerrppoo ddee MMaaeess--

ttrrooss,, llaass ddee llaa lleenngguuaa oo lleenngguuaass

ccooooffiicciiaalleess eenn aaqquueellllaass CCoommuunniiddaa--

ddeess AAuuttóónnoommaass qquuee aassíí lloo ttuuvviiee--

rraann rreegguullaaddoo yy aaqquueellllaass lleenngguuaass

pprrooppiiaass ddee llaass ccoommuunniiddaaddeess aauuttóó--

nnoommaass qquuee,, nnoo tteenniieennddoo eessttaattuuss

ddee ccooooffiicciiaall,, ggoocceenn ddee ddiissttiinnttooss nnii--

vveelleess ddee pprrootteecccciióónn eenn ssuu lleeggiissllaa--

cciióónn aauuttoonnóómmiiccaa yy ssoolliicciitteenn ssuu

rreeccoonnoocciimmiieennttoo ccoommoo eessppeecciiaallii--

ddaadd ddoocceennttee””..

EEll rreepprreesseennttaannttee ddeell mmiinniisstteerriiuu

ccoommeennttóó aa llooss pprreesseenntteess nnaa mmeessaa

qquuee ddeeppuuééss ddee pprreegguunnttaarr aa AAssttuu--

rriieess ((GGoobbiieerrnnuu AAssttuurriiaannuu)),, eessttii

nnuunn qquuiieerr llaa rreeddaacccciióónn pprrooppuueessttaa

ppoorr SSUUAATTEEAA;

poro, quedará

como proponía’l

Ministeriu: ”Ten-

drán la considera-

ción de

especialidades del

Cuerpo de Maes-

tros, las propias de

la lengua cooficial

en aquellas Comu-

nidades Autóno-

mas que así lo

tuvieran regulado”.

Anque esta redacción nun torgue

que les llingües propies non coo-

ficiales puean tener accesu a la

Especialidá docente, la nuestra

propuesta abría amañosa y ensin

torgues, la puerta a la reconocen-

cia de la Especialidá de la Llingua

XXII DÍA LES LLETRES XXII DÍA LES LLETRES ASTURIANESASTURIANES


MAYU 2011

4

Asturiana ensin nengún esfuerzu

cooficializador, que tanto-y re-

puna y resquema al Gobiernu as-

turianu. A esta ferramienta

normativa amañosa que-yos apu-

rrimos al Gobiernu asturianu

compuestu por PSOE-IU, res-

puenden arrefundiándola. Esta vi-

llana acción demuestra dos coses:

- QQuuee llaa rreessppoonnssaabbiilliiddáá ddee qquuee

nnuunn hhaayyaa EEssppeecciiaalliiddáá ddee LLlliinngguuaa,,

ppoorr mmuunncchhoo qquuee qquuiieerraann eennggaaññaarr

aa llaa cciiuuddaaddaannííaa,, yyee ddeell GGoobbiieerrnnuu

aassttuurriiaannuu ccoommppuueessttuu ppoorr PPSSOOEE--

IIUU

-YY llaa ffaallttaa ddee rreessppeettuu qquuee--yy ttiieenneenn

ttaannttoo aa llooss ddeerreecchhooss llllaabboorraalleess ddeell

pprrooffeessoorrááuu,, ccoommoo aa llooss ddeerreecchhooss

lllliinnggüüííssttiiccooss ddee llaa cciiuuddaaddaannííaa aassttuu--

rriiaannoo rreeccoonnooccííooss nnaa lllleexxiissllaacciióónn

mmuunnddiiaall,, eeuurrooppeeaa,, eessttaattaall yy aassttuu--

rriiaannaa..

LLaa ffaallttaa ddee rreessppeettuu aa llooss ddeerreecchhooss

ddee llooss ppaaddrreess ddeell aalluummnnááuu dd’’EEdduu--

ccaacciióónn IInnffaannttiill (EI) cuando elixe-

ron voluntariamente recibir

Llingua Asturiana o Gallego-Astu-

riano y nun lo reciben, depués de

venir escolarizaos nesti idioma

años enantes. El cursu pasáu pu-

blicóse la sentencia del Tribunal

de Xusticia d’Asturies sobre’l re-

cursu contra’l currículu d’EI plan-

tegáu por SUATEA por

vulneración del artículu 10 (el

Principáu d’Asturies va garantizar

la enseñanza del bable/asturiano

en tolos niveles y graos, respe-

tando non obstante, la volunta-

riedá del so deprendizaxe) de la

Llei d’Usu (Ll.U). Al rau d’ello y

de la so aplicación, entrevistémo-

nos col xefe d’inspección y l’ex-

conseyeru Riopedre pa denunciar

que na cuasi totalidá de les escue-

les nun se-yos ufiertaba a los pa-

dres y madres la posibilidá de que

los sos fíos/es cursaren esos estu-

dios. La rempuesta fue que dao

que nel currículu d’EI nun se

noma pa nada les nuestres llin-

gües autóctones nun había por

qué enseñales. Alvirtióse-yos

qu’esta actuación yera contraria al

mandáu del art. 10 Ll.U., que tien

de respetalu’l currículu al ser ser

aqella llei de rangu superior. NNuunn

ssoolloo ssee--yy ppuuee iimmppuuttaarr aa llaa CCoonnssee--

yyeerrííaa llaa iinnooppeerraanncciiaa yy llaa oommiissiióónn

nneell ccuummpplliimmiieennttuu ddee llaa lllleeii,, ssiinnóónn

qquu’’aaccttuuóó iinntteenncciioonnaallmmeennttee eenn

ccoonnttrraa dd’’eellllaa,, cuando espresa-

mente denegó y deniega les piti-

ciones esplícites orales y al traviés

d’instancies presentaes nos cen-

tros oralmente y nel Rexistru Xe-

neral polos padres y madres,

demandando que les sos fíes y fíos

reciban escuela de Llingua Astu-

riana. Y entovía más, nesti cursu,

nel ámbitu de los retayos nes plan-

tiyes y nel específicu d’actuaciones

d’esaniciu del nuestru patrimoniu

llingüísticu y cultural, la conseye-

ría Educación eliminó la ense-

ñanza de la nuestra llingua en 13

(22% del total onde había) de les

59 (23%del total de centros d’EI y

Primaria qu’atendíen solo al 13%

del alumnáu) escueles onde

hasta’l cursu pasáu se venía

dando. Esi esaniciu faise, na ma-

yoría los casos, magar que’l 100

de los padres y madres lo escoye-

ren voluntariamente y frañendo

manifiestamente los sos derechos.

Otru datu que rescampla l’aban-

donu de la Conseyería d’Educa-

ción d’esta enseñanza na EI ye

que magar que solicitamos los

datos d’escolarización d’esa etapa

nun mos los dan y tenemos que

sacalos al traviés d’encuestes tele-

fóniques a los centros (como nos

vieyos tiempos).

Radiografiada y diagnosticada la

situación, SSUUAATTEEAA aanniicciióó uunnaa

ccaammppaaññaa eennttee ll’’aaffiilliiaacciióónn yy lleess eess--

ccuueelleess ppaa qquuee ddeennuunncciiaarree eessttaa

iilllleeggaalliiddáá ppeellaa vvííaa aallmmiinniissttrraattiivvaa ddee

mmaannoo yy ddeeppuuééss nnaa xxuurriissddiicccciioonnaall

ccoonntteenncciioossoo--aallmmiinniissttrraattiivvaa. An-

guaño yá tenemos presentaos dos

recursos d’alzada por falta de rem-

puesta a les reclamaciones vía al-

ministrativa. Hai interpuestes más

de 25 reclamaciones de padres y

madres de delles escueles d’Astu-

ries y una de la dirección y asocia-

ción de padres y madres d’una

escuela específica d’EI.

EEll ppiillaannccuu qquuee ssuuppoonnííaa uunn nnúúmm--

bbeerruu mmíínniimmuu dd’’eessccoolliinnooss//eess ssoolliiccii--

ttaanntteess ccoommoo ccoonnddiicciióónn ppaa rreecciibbiirr


MAYU 2011

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eessccuueellaa ddeell aarriiaa en Primaria, Se-

cundaria y Bachilleratu, ta valtiáu

por sentencia del Tribunal Supe-

rior se Xusticia d’Asturies qu’a-

nuló esti requisitu reguláu na

Resolución de 16 de mayo de

2008, de la Conseyería d’Educa-

ción y Ciencia, pola que s’establez

la ufierta y les condiciones pa la

elección de materies optatives y

materies opcionales pa la Educa-

ción Secundaria Obligatoria. Si-

casí, la Conseyería, calteniendo’l

so tonu desaniciador, en cuenta

d’acatar la sentencia, vergoñosa-

mente, tienla recurrida. EEnn SSUUAA--

TTEEAA ppiiddiirreemmooss qquuee ss’’aaccaattee eessaa

sseenntteenncciiaa‘‘ll ccuurrssuu qquuee vviieenn yy ppaa

eelllloo qquuee ss’’eelliimmiinneenn lleess rraattiiooss mmíí--

nniimmeess nneess iinnssttrruucccciioonneess dd’’aanniicciiuu

ddee ccuurrssuu eenn ttoolleess eettaappeess eedduuccaattii--

vveess..

En viendo esta situación ye me-

nester rozar los matos que sema

l’alministración educativa y estafe-

riar y siguir allargando’l camín

fechu pa que mos lleve a la OOFFII--

CCIIAALLIIDDÁÁ DDEE LLAA LLLLIINNGGUUAA

AASSTTUURRIIAANNAA YY GGAALLLLEEGGOO--

AASSTTUURRIIAANNOO. Poro, pidímos-

vos el vuestru apoyu diariu na

nuestra xera sindical, la participa-

ción nos movimientos sociales

qu’andechen p’algamar esi oxe-

tivu y asistencia a la manifestación

que tolos años se convoca’l pri-

mer vienres de mayu col mesmu

envís.

Trabayu interdisciplinar (Llingua asturiana yPlástica) realizáu nel IES de Llanes (nel añu2006) por escolinos de 1º d'ESO.

Partiendo del llibru LLooss nnuueessttrrooss ppaaiissaannooss, del dibu-xante Neto, y dempués d'un repasu xeneral pelos per-sonaxes recoyíos na obra, cada escolín escoyó al quemás-y prestaba o aquel col que más s'identificaba.Darréu entamó'l trabayu individual:� Na clase de Llingua: llectura, comprensión delvocabulariu, esbilla de los datos más significativos decada biografía y escoyeta d'una frase con retranca o entonu humorísticu que-yos llamare l'atención. Too ellohabía resumise nuna cartulina del tamañu d'un foliup'amestar a los paneles.� Na clase de Plástica: interpretación de les viñe-tes del llibru y selección de les figures más afayadicespa ellaborar los paneles. Utilizáronse delles técniquescomo pintura sobre cartón y collage. � Presentóse la esposición na entrada y nes esca-leres del vieyu IES col resultáu que pue vese nes seme-yes.

EEll ttrraabbaayyuu ffooii ddiirriixxííuu ppoolleess pprrooffeessoorreess MMaarrttaa OOuutteeiirriiññoo((PPlláássttiiccaa)) yy MMªª JJeessúúss VVaarreellaa ((LLlliinngguuaa))..

““LLOOSS NNUUEESSTTRROOSS PPAAIISSAANNOOSS””......YY NNÓÓSS


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Esti añu retírase de la enseñanza’l nuestrucompañeru y maestru de maestros, NachoFonseca, depués d’una montonera años de

trabayu incansable pola cultura y la Llingua Astu-riana. D’elli deprendimos munchos maestros y

maestres a amar lanuestra profesión, arespetar y apreciar alnuestru alumnáu, acompartir colos ra-pacinos y rapacinesl’allegría que xenerala música que sal delcorazón, la músicacon resonancia anti-gua de la nuestra en-

tidá colectiva, la so creación que s’adapta ytresforma cuando cada escolín y cada maestru lainterpreta como si fuere creada o vivida por élmesmu. Esa música vive al mesmu ritmu que nos-otros (tac, tic, tac, tic, tac, el reló l’ayuntamientu),escucha’l mesmu aire (Tan enllenos de flores losmatos y da gloria oyer los ñerbatos cantar), faimossentir “déjà vu” continuos, sensaciones que yá vivi-mos o suañemos, tresforma a los vieyos en nenosy fai a los rapacinos más guah.es: más bonos, másespiertos, más revolvinos… más felices. Toi seguruy, non solo porque él mos lo dixere, que fue cre-ada, escuchando, oyendo les ocurrencies de los ra-

pacinos, dexándose llevar pol nenu que Nacho séque lleva dientro. ¿Quién nun fue un escolín pri-merizu?, ¿quién nun se cañicó a ritmu constantenuna castañar?, ¿qué maestru nun tuvo esi primercoche con gatu miagán?, ¿quién nun suañó conuna princesa d’un país fantásticu?. Toos esos can-tares yá son nuestros, tarareámoslos na ducha,

mientres conducimos, al ritmu los nuestros pasos...y dalgunos tuvimos y tenemos la suerte de compar-tilos y revivilos colos más pequeños.

Nacho nun dexa la escuela, dexa les aules.Déxamos un camín bien iguáu que siguiremosallargando y enanchando empobinaos pol so tra-bayu y la so activa futura ayuda.NACHO FONSECA

Nació en La Pola Siero en 1951. Ye maes-tru especialista en Filoloxía francesa, música y Llin-gua Asturiana. Académicu correspondiente del’Academia de la Llingua Asturiana. Publicó sietediscos, dalgún d’ellos coles lletres en formatu lli-bru col mesmu títulu llibru, de creaciones propiesde cantares pa neños (Seliquín, cancios pa neños,Xentiquina -publicáu tamién en Galicia comoXente Cativa-, Yera la princesa d´un país, Llam-bionaes, Nun mos gusten les lenteyes, Marchómela gata, El sapu y la lluna) y otros trés de música tra-

NNAACCHHOO FFOONNSSEECCAA:: MMAAEESSTTRRUU DD’’EESSCCOOLLIINNOOSS YYMMAAEESSTTRROOSS..


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dicional afecha pa la escuela (Cantares vieyos,voces nueves I, Cantares vieyos voces nueves II,Blimes). Ye responsable de la lletra y música dedellos temes de los discos d’Ester Fonseca (fíad’él), de cantares pa los grupos NUBERU y DI-XEBRA, de la música del curtiu n’Asturianu“Quiero la lluna ” d’Ágeles Muñiz y del Cuentumusical “El monte”; tamién de dellos estudiossobre la cultura asturiana, y coautor de los llibrosde testu de Llingua Asturiana pa Educación Prima-ria: Pitín 1 y 2, Esguil 3 y 4, Tolina 5 y 6. Tien ta-mién publicáu’l llibru “La música comu recursudidáuticu nel deprendimientu del asturianu na edu-cación primaria” . Ye collaborador y autor d’artícu-los na “Revista Asturiana de Cultura” y la prensaasturiana.

Nel cursu 1987-1988 funda’l grupu musicalXENTIQUINA, formáu por neñes y neños delColexu Públicu Solvay-Lieres de Siero, nel que tra-baya; pasaron pola formación más de 200 alumnos

del centru, y con ellos grabó y publicó dellos dis-cos, el postreru El sapu y la Lluna onde por pri-mera vegada s’acompanguen por músicos quetoquen instrumentos acústicos. Con esti grupu es-pardió les sos creaciones per tola xeografía astu-riana participando nel programa Axenda DidácticaEscolar. Ganó dellos premios: l’Andrés Solar en1987 al so trabayu musical Seliquín, l’Urogallu deBronce del Centru Asturianu de Madrid en 1991,el premiu al Meyor cantar en llingua asturiana naXIII Edición (2009) de los Premios de la Músicade la Sociedá Xeneral d’Autores, la V Edición delCertame de Relatos Curtios “Valentín Palaciu(2010),” amás d’otres distinciones.


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PPaallaabbrreess

Fueron les tos palabreslo que nos llevó a entamar pel final y a esperar pol principiu.

Fueron les tos palabreslo que nos espertó d’unsuañuque, quiciabes, nuncaesistió.

BBooxxééuu

Perdisti tola ropaenantes de que te cuntaratolo que te quería cuntar;enantes de cayer nel ringy perder por konel primer round.

Perdíte nun cuartu d’hotelenantes de ser a abrir los güeyos;enantes de decatame de que la pelea tuvierasiempre perdida.

XXuurrddee FFeerrnnáánnddeezz FFeerrnnáánnddeezz PPrrooffeessoorr dd’’IInnssttiittuuttuu


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De mocaes y cibiellazos(Vivencies béliques na escuela de los años 60)

“Artículu publicáu nel diariu “El Comercio” el 4 de xineru de 2010”.

Isidoro Villa

Ello yera una vez na escuela y el maestru preguntómos que qué queríamos ser de

mayores, y unos, combayando, dicíamos maestros, y otros mélicos o futbolistes, camioneros

o albañiles, pero va ún y espéta-y: “Yo, quinqui”, y, claro, llevó un par de mocaes, porque

daquella nengún “so maestro” andaba con contemplaciones, y hasta húbolu que de ser an-

guaño igual acababa en cuartón, por violentu. La mio xeneración nun foi a la guerra, y dal-

gunos hasta llibremos de la mili, pero abandonemos la escuela trallaos pa la batalla, polo

menos en La Pola. Home, les rapacines pámique menos, porque aquellos maestros yeren

primero que nada caballeros. Anque tampoco lo aseguro, porque tamos falando de cuando

les neñes diben coles neñes y los neños colos neños, igual qu’agora pretenden en dellos co-

lexos concertaos: estremar a los escolinos por sexos y siguir tirando del tetu públicu, son

mundiales. Yo tamién llibré bastante bien de llevales, porque gastaba gafes de chaplón y

la minusvalía ablandiaba’l corazón de los docentes, o pueser que se contuvieren énte la

posibilidá de rompémeles col primer guantazu. Había un gallegu que tenía la mano pe-

queña pero mui dura, mos dicía, armáu de siguío con una vara d’ablanu nidia y brillante

cola que mos afalagaba cada poco a cibiellazos. Bautizóla y too, y bien que siento nun m’a-

cordar agora del nome. Sí m’acuerdo d’un director que, a la mínima, llevábamos en pen-

dolín, prindaos peles oreyes, camín de la filera na que cantábemos el “Cara al sol” enantes

d’entrar pal aula. En pendolín tuvo tamién un cazurru piquiñucu, dalgún tiempu, la fea

costume de carretar a dellos probinos hasta les perches, onde los colgaba unos minutos

pel cuellu la chaqueta. Otru, aficionáu a la taxonomía, clasificábamos en redondos, cua-

draos y picudos, siendo estos últimos, como ye natural, los más inclinaos a recibir trallazos.

Episodios sangrinos guardo a embute na mollera, mecíos con milenta más histories de la

escuela, pero nengún requexu queda pal resentimientu. Una riestra de prestosos recuerdos

ye too aquello agora, que munches veces recuperamos gayoleros los vieyos compañeros de

clas. Qué patries perdíes la escuela y la infancia, cuando casi mancaben les sensaciones, de

vives que yeren, y les allegríes y les penes, tan inmenses como efímeres, escorríense y em-

burriábense con vértigu.


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XXAANN CCAABBRRIITTOOPrimeiras escenas del obra de guiñol Xan Cabrito, escrita en Castripol nos primei-

ros anos da República polos irmaos Manolo y Paco Marinero pras actividades da Bi-blioteca Popular Circulante. Nunca chegóu a poñerse en escena porque incluía úas

escenas de crítica al Exército. Esta y outras obras en gallego-asturiano pódense cono-cer nel llibro El Teatro Aldeano da Biblioteca Popular Ciculante de Castripol

(1929-1934). Historia, estudio y edición das obras (Ámbitu, 2009), de Xosé MiguelSuárez Fernández. Este fragmento de Xan Cabrito representóuse pral bookclip pro-

mocional del llibro y pódese ver en Internet (http://www.ambitu.com/audiovisual).

((UUnn cchhaalleett dd’’aammeerriiccaannoo ccoonn vveerrjjaa;; ttaamméénn uunn pprraaddoo yy nnééll uunn ppaaiissaannoo lliinnddaannddoo aa vvaaccaa.. AAll ffoonnddoo,, uunn ppiiccoo ddeemmoonnttaaññaa.. EELL PPAAIISSAANNOO ttaa ccaannttaannddoo uunnhhaa ccáánnttiiggaa::

TTeennggoo ssuueeññoo,, ddoorrmmiirr qquuiieerroo,,pprrééssttaammee,, nniiññaa,, ttuu ccaammaa

qquuee qquuiieerroo ddoorrmmiirr eenn eellllaaeell ssuueeññoo ddee llaa mmaaññaannaa..

PPaassaa uunnhhaa nnuubbee ppoorr ddeellaannttee ddeell ssooll yy oossccuurréécceessee:: mmoonnttaaddoo nneellaa vvaaii EELL NNUUBBLLEEIIRROO..))EELL PPAAIISSAANNOO..—— VVaayyaa,, vvaayyaa,, ttaassee ppooññeennddoo bboonn:: nniieebbllaa ppoorr LLooddooss,, aagguuaa ppoorr ttooddooss.. ((EELL NNUUBBLLEEIIRROO bbááxxaasseeddaa nnuubbee yy sséénnttaassee nneell ppiiccoo.. EEll ppaaiissaannoo mmiirraa..)) ¿¿QQuuéé éé aaqquueelloo?? SSii hhaassttaa ppaarreezz qquu’’éé eell NNuubblleeiirroo..EELL NNUUBBLLEEIIRROO..—— VVoouu sseennttaarrmmee aaqquuíí uunn mmoommeennttíínn ppoorrqquuee vveeññoo ccaannssaaddoo yy eessttoo ddee PPiiññeeiirraa éé gguuaappoo;; ggúússttaammeemmuuiittoo yy ddeessddee aaqquuíí,, ddeessddee LLooddooss,, vveessee ttooddoo mmuuii bbeenn.. NNoonn ttaarrííaa mmaall ddeessccaarrggaarr eessttaa nnuubbee eeii nneell hhuueerrttoo ddeell ccuurraa,,qquuee xxaa mmee ttaa aammoollaannddoo,, aaggoorraa qquuee ttáánn ccaallaaddaass aass mmaarrttaabbeellaass ddee PPiiññeeiirraa.. ((VVaaii ccooyyeerr aa nnuubbee yy vvee qquuee mmeennttrraassttaannttoo mmaarrcchhóóuu..)) AAggoorraa ssíí qquuee mm’’aammoollééiinn qquuee ssee mmee ffooii aa nnuubbee,, nnoonn tteeññoo oouuttrraa aa mmaauu yy nnoonn ppooddoo sseegguuiirr eellvviiaaxxee.. TTaa aannooiitteecceennddoo yy tteerrééii qquuee ppaassaarr aa nnooiittaaddaa eenn aallggúúaa ccaassaa ddee ppoorr eeii eemmbbaaxxoo.. AAllíí vveexxoo uunn cchhaalleett dd’’aammeerrii--ccaannoo qquuee nnoonn ppiinnttaa ddeell ttooddoo mmaall ssii nnoonn ffoossee ppoorr eessooss ttaazzóóiiss qquuee tteenn nnaass eessqquuiinnaass.. ((BBaaxxaa ddeell ppiiccoo yy aaccéérrccaassee aallPPAAIISSAANNOO..)) ¿¿ÉÉ uussttéé eell aammoo dd’’eessttaa ccaassaa??

EELL PPAAIISSAANNOO..—— EEuu bbeenn yyee qquuiixxeerraa,, sseeññoorr,, ppeerroo nnoonn yyee tteeññoo mmááss qquu’’uunn bbooddeeggoo eenn rreennttaa.. EEll aammoo dd’’eessaa ccaassaa ééuunn aammeerriiccaannoo qquuee vveeuu dd’’AAmméérriiccaa..EELL NNUUBBLLEEIIRROO..—— EEnnttoonncciiaass vvoouu cchhaammaarr aa vveerr.. ((CChhaammaa nnuunn ttiimmbbrree yy ssaallee EELL AAMMEERRIICCAANNOO..))EELL AAMMEERRIICCAANNOO..—— ¿¿QQuuéé qquueerrééss,, vviieejjoo??EELL NNUUBBLLEEIIRROO..—— SSii tteerrííaa uussttéé aallggúúnn ssiittíínn ppoorr eeii pprraa ppaassaarr aa nnooiittee..EELL AAMMEERRIICCAANNOO..—— BBaajjoo mmii tteecchhoo nnoo ccoobbiijjoo aa nniinnggúúnn aattoorrrraannttee.. MMáánnddeessee mmuuddaarr..EELL PPAAIISSAANNOO..—— DDoonn MMaarrcceelliinnoo,, mmiirree bbeenn eell qquuee ffaaii,, qquu’’éé eell NNuubblleeiirroo..EELL AAMMEERRIICCAANNOO..—— NNoo mmee aammuueelleess,, PPeeppíínn.. LLooss mmeetteeoorrooss aaccuuoossooss ssoonn uunn ffeennóómmeennoo aattmmoossfféérriiccoo.. LLaa cciieenn--cciiaa mmooddeerrnnaa hhaa ddeemmoossttrraaddoo qquuee ttooddoo eessoo ssoonn mmiittooss,, mmaaccaannaass,, eenn uunnaa ppaallaabbrraa.. AAqquuíí hhaasseenn ffaallttaa ggrraannddeess rroottaattii--vvooss ppaarraa aaccaabbaarr ccoonn llaa iinnccuullttuurraa yy eell aannaallffaabbeettiissmmoo ddee llooss ppuueebbllooss rreettrróóggrraaddooss.. AAnnddaattee,, aannddaattee.. ((SSee mmeetteeddeennttrroo ddaannddoo uunn ggrraann ppoorrttaazzoo..))EELL NNUUBBLLEEIIRROO..—— VVaaiittee,, vvaaiittee,, qquuee ccoonnddoo vvoollvvaa ppoorr aaqquuíí hheeiicchhee mmeetteerr ccaaññaa..PPEEPPÍÍNN..—— MMiirree,, sseeññoorr,, ssii qquueerr vviirr pprraall mmeeuu bbooddeeggoo,, nnoonn éé nniinnggúúnn ppaallaacciioo,, ppeerroo tteennddoo ssoonnoo,, ddúúrrmmeessee aauunnqquueesseeññaa eenncciimmaa dd’’uunn ppeenneeddoo.. CChheeggaa aa tteemmppoo ppoorrqquuee mmiissmmaammeennttee mmaaññáá tteeññoo qquuee ssaalliirr pprraall sseerrvviicciioo,, qquuee mmeettooccóóuu pprr’’ÁÁffrriiccaa:: ttooccóóuummee aa mmiinn yy aa MMeellqquuiiaaddeess ddee ddoonn DDoommiinnggoo,, yy eessoo qquu’’eessttee aannoo ccoonn eessoo ddaa RReeppúúbbrriiccaavvaammooss mmeennooss qquu’’oouuttrrooss.. AAssíí ttooddoo,, mmaall rraayyoo mmee ppaarrttaa ssii sseeii eell qquuee vvaammooss ppiinnttaarr aallíí..EELL NNUUBBLLEEIIRROO..—— HHoommee,, ¿¿vvaass pprr’’ÁÁffrriiccaa?? PPooss ssii aallggúúnn ddííaa vvaass áá cciiuuddáá ddeell GGrriittoo,, pprreegguunnttaa ppoorr XXaann CCaabbrriittoo.. PPEEPPÍÍNN..—— DDeessccuuiiddee,, qquuee nnoonn ssee mm’’eessqquueeiicceerráá..EELL NNUUBBLLEEIIRROO..—— PPaarréécceemmee qquu’’eerreess uunn hhoommee ccaabbaall,, xxaa ssaabbeess qquu’’eeuu hheeiicchhee dd’’aaxxuuddaarr sseemmpprree qquuee ppooddaa.. YYaaggoorraa vvaammooss pprráá ccaassaa,, qquu’’hhaaii rreelleennttee..


MAYU 2011

DDEEMMIIEEUU

Siempres tuvi mieu a les arañes.Fasta qu’un día empecé a echar peles

manes telara-ñes. Y ya

dormí perbién.

DDAAVVIIDD FFEERRNNÁÁNNDDEEZZMMAARRTTÍÍNNEEZZ

11uu EESSOO

SIMPLES PÁXAROS METÁLICOS

Vivió la infancia xunto al aeropuerto d’Avilés. Tumbábasena yerba pa ve-yos la barriga a esos páxaros metálicos quesobrevolaben el patiu de so casa. El meyor entretenimientude Xuan siempres fuera contemplar el despegue y aterrizaxede los aviones. ¿Qué quies ser de mayor? preguntáben-yles amigues de so ma. ¡Yo pilotu d’aviones! Un gran pilotu,eso quería ser Xuan. Sobrevolar los llugares más difícilesd’alcanzar y contemplar los mares del mundu.

Güei, Xuan despega del aeropuerto de Ranón con direcciónMadrid. Ente los pasaxeros, descubre a una neña pintando.

Aquel llugar yera perguapu. Los colores brillantes espresenla so rellumanza. Les coses nun tienen forma fixa, en realidáson llibres y camuden al antoxu de la imaxinación. Nel aireflotaben nubes blanques y, dientro d’elles, viaxaben los sua-ños de les persones que taben ellí. Dacuando, eses nubesesplotaben y derramaben el so contenía na tierra: entós, elsuañu de daquién facíase realidá. Él sonrió y miró a la neñade cinco años dando-y les gracies por aquel preciosu dibuxuque-y regalare. Nengún de los dos sabía nada, pero dientrod’unos años, ella diba ser quien tomara’l relevu de Xuannesa pasión compartida.

IRENE DOMÍNGUEZ GÁMEZ 2u BACHILLE-RATU

1. Namás que llegué pal chigre yá m’echaron por-que venía echando’l faries que me dieren na bodaXuacu. Tuvi qu’apagalu. Esto de la llei tabacaleranun me convence a mi; claro, como’l Zapatero ta toldía encaméu nun sabe lo que ye tomar un Ginkassin echar un faries.Cuando fui a mexar topéme con unos mozacos, quémozacos, unos porreros. Taben ellí surniando unospolvonos: paicía ZZ, pero nada, yá lo toparáncuando-yos queden les narices como’l túnel d’Ollo-niego

2.Llegaron los guah.es a esparder montones. Yátaben preocupaos porque nun me víen. Yo taba colacabeza metida na reguera a ver si despeyaba, peronada, tuvi que sacar la cabeza del fontán porque casim’afuego, yá que m’entró l’agua peles narices.Cuando llegué al prau, los guah.es nun me conocíen:esa carona barbes, eses güeyeres como un perru yun tafu anís que valtaba p’atrás.Al día siguiente, tenía cita col médicu, un día d’espa-tarrar, colo bien que taba yo segando en Recao pelocuesto. El médicu anduvo cerca matame; sacóme unllitru sangre y díxome que mañana me llamaba palos resultaos. Llamóme’l médicu y díxome quetenía’l furesterol altu, pero nada, díxome que teníaque tomar unos yogurucos peles mañanes. Yo díxi-y que tomaba oruxu. La mio muyer ya fora a merca-los y tuvi pensando pa llibrame d’ellos: facía tresvase,nos yogurucos echaba oruxu, que yera paicío y envez de tomar ún, tomaba dos.

IIVVÁÁNN SSUUÁÁRREEZZ.. 11UU BBAACCHHIILLLLEERRAATTUU

LL’’AALLAAMMBBRREE

Toi equí, na mesma alambrera de siem-pres, sintiéndome sola y atristayada yensin nadie con quién falar. La mio mi-sión nesta vida: sostener esta valla y facerdaqué por impedir que la xente trespase labarrera que compongo. ¿Pero a qué pre-ciu? Vivir equí aburría y ensin vida … Veopasar los guah.es, güei xugaben a la pelota.Y yo equí, más quieta y sola que nunca, sipudiera lloraría pero fasta sentime mal,llorar y derramar ente llárimes el mio lla-mentu yeme imposible.SIRA FERNÁNDEZ GARCÍA 2u ESO

eessccoo

lliinn@@

ss


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El 3 d’Abril muerre NelAmaro, pioneru na rei-vindicación de la Llingua

Asturiana, trabayador pola lli-bertá, aguiyador social y cultu-ral, defensor del’anti-comercial-cultura, dedicóla so vida a remover y espertarconcencies.

Natural de Cantuserrón, Mie-res, de formación autodidacta;Como escritor fue multifacéticu,cunta con abondosa obra publi-cada nes modalidaes de teatru,narrativa, poesía y artículu pe-riodísticu. promoviendo dellesrevistes.

Foi ún de los pioneros na reivin-dicación de la Llingua Astu-riana, ún de los protagonistesdel Surdimientu, ún de los cabe-zaleros na so defensa y de im-portante y nomáu llaborrevitalizando la so lliteratura...

En 1990 entama la so actividá“plástica”... foi l’introductor dela poesía visual n’Asturies y el sonome figura na antoloxía de po-esía visual n’España. Llueu laoxetual y les instalaciones, reali-zando numberoses esposicionesindividuales y colectives, practi-cando abondo’l mail-art” (arteper corréu)... En 1992 empeci-pió na performance/acción, for-mando en 1995 el “ColeutivuEspaciu Arte Escéntrico”. Y tresla so disolución en 2001, enta-ma’l proyeutu “Fundación Pe-rrunu-Situacionista “LaszloKovacs” en compañía del perrusituacionista Pulgu.

Coordinó dellos alcuentros y

festivales d’acción en Turón, LaPola L.lena y Caldas de Reis(Pontevedra).

Distinguíu en 2008 col “PremiuNacional de Poesía poética” yen 2010 con un Premiu Estraordinariu del Xuráu na 11ª Ed. dela convocatoria “Un espaciunun espeyu” promovida por Lu-zernario.

Últimamente trabayaba en-forma n’internet, mediu del quese valió pal espardimientu de lessos pieces, enmarcables nes ca-tegoríes de fotoacción, poesia vi-sual y videoacción.

Quédanos el so trabayu, nuns’escaeza. Queríu vanguardista.

SSOO NNEELL AAMMAARROO

hhoommbbrreecciittoo aazzuull ddee ppllaayymmoobbiill jjuu--ggaannddoo ccoonn ppuullgguu yy nneell aammaarroo

ppllaayymmoobbiill ccoonn ppuullgguu ssoolliiddaarriiuu ccoollssaahhaarraa lllliibbrree

foottoo ooffiicciiaall ddee llaa ffuunnddaacciioonnppeerrrruunnoossiittuuaacciioonniissttaa..


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Si camudara en gatu (premisa poco proba-ble) viviría n’Estambul. Esta decisión, to-mada yá a los pocos díes de tar na ciudá

que separta (o axunta) oriente y occidente, con-cretóse na midida que fuimos viendo hasta quépuntu los gatos son parte constitutiva de laciudá. Nun ye que los estambulís seyan amantesde los gatos, ye que los propios gatos son estam-bulís de primer orde que se sienten al to llaunes comides y baxo la siella demientres tomesté. Los gatos decoren escaparates de tiendes d’i-lustraciones y mapes antiguos y paseen ente loskilims y les alfombres enseñando’l productucomo un comerciante más. Tamién anden pelpuertu d’Aminonu viendo desembarcar a losviaxeros y compadécense de los páxaros y losconeyos qu’esperen tres la xaula del Bazar deles Especies a que pasen les hores de sol.

Si fuera gatu podría ser la gata preñada de mi-rada triste de San Salvador en Chora, o los gatosflacos y sucios de les apretaes cais de Balat. A lomeyor podría convertime nel gatu de les mil ci-catrices que defendía’l so puestu énte’l bar de laesquina, o’l gatu mozu que saltaba de mosaicu

en mosaicu p’abellugase ente los pliegues de lamio falda.

Si fuera gatu n’Estambul, o gata nel so casu (pre-misa igualmente poco probable) cuento con

que sería ún de los gatos del Sahaflar Carsisi oBazar de los Llibros. Nun vaya a pensase porembargu que por espíritu intelectual felinu, otan siquiera por vezu llector. Simplemente ha-bitaría’l Sahaflar Carsisi por ser un llugar pre-serváu del sol poles rames de los árboles ques’enllacen formando un tendeyón verde y delcalor por una fonte que visiten los sos habitan-tes con frecuencia. Un sitiu llibre de los cochesque piten pa cambiar de carril y de les caxes debasura que s’amontonen nes cais a partir lessiete la tarde. Un llugar pa vivir, por mor de lessiestes sobre los llibros de sicoloxía y les tertu-lies sobre les rames de los árboles. Habitable, alo menos, hasta que me pete cambiar de parro-quia qu’a la fin, ye lo que faen los gatos.

IIrriiss DDííaazz TTrraanncchhoo

www.dendetueru.com

LLaa cciiuuddáá ddee llooss ggaattooss


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¿Hasta qué puntu los IES asturianos eduquena los guah.es nel conocimientu de la so realidá más cer-cana, esto ye, l’asturiana? ¿Hasta qué puntu hai una vo-luntá efectiva de formar ciudadanos con un mínimu deconocimientos sobre la tierra na que viven? La realidáye que poca o nenguna.

Nun ye solo que la llingua asturiana nun tea re-conocida llegalmente col mesmu status que los demásidiomes que se falen del Reinu d’España. Nun ye soloque tea ausente del sistema educativu como llingua ve-hicular mientres mos vienden la moto de les “llinies bi-llingües” castellán-inglés que son les más de les vecesuna comedia. Nun ye solo que nun se permita l’usudel asturianu pol profesoráu fuera de la mesma asigna-tura de Llingua. Ye que, amás, xuégase a la invisibilidáabsoluta de la situación llingüística d’Asturies al traviésde los manuales escolares.

¿¿CCóómmoo vvaa sseerr uunn pprroobblleemmaa lloo qquuee nnuunn eessiissttee??

Los llibros de testu d’ESO y Secundaria deLlingua y LLiteratura Castellana, esos mesmos llibrosque teóricamente tienen qu’afayase al currículum astu-rianu, a la de falar de les “llingües y dialectos” que sefalen del Reinu d’España tienen, curiosamente, toosellos el mesmu escaezu. Toos ellos falen del castellán,el gallegu, el vascu y el catalán como llingües oficialesen tol estáu o partes del mesmu. Falen tamién de les va-riantes llingüístiques d’estos idiomes, y amás con mun-chu detalle según vamos avanzando de nivel escolar.Asina, en tolos manuales fálase del andaluz, del castúoestremeñu, del canariu, del panocho murcianu, y de-llos otros. Cítense los sos trazos definitorios, les sos iso-gloses y les sos influencies llingüístiques.

Sicasí, lo que nun se menta en nengún mo-mentu (y ye fácil comprobalo: ye abondo con mirar losmanuales qu’hai nos departamentos docentes de losIES) ye l’asturianu: un idioma clasificáu como talu polacomunidá científica internacional, con una cifra de fa-lantes reconocíos non inferior al cuartu de millón depersones, con un cientu de títulos publicaos tolos años,con una institución académica oficial, con una curtiapero constante presencia mediática en radio, prensa yTV, cenciellamente nun esiste. Nos IES d’Asturies yde tol reinu enséñase que la llingua asturiana nun

esiste. Que l’asignatura qu’estudien o estudiaron biend’ellos nun esiste. Que l’idioma que falen ellos o la sofamilia nun esiste. Too ello cola bendición de la Con-seyería d’Educación, que teóricamente tien de dar elpreste a los llibros de testu que s’usen nes escueles delpaís.

Ye lóxico. Lo que facemos invisible nun ye unproblema, y esta alministración asturiana tien dendehai trenta años un problema mui seriu cola llinguad’esti país. Xugando a invisibilizala, ayudamos a faceladesapaecer, y con ello, el propiu problema.

NNuunn yyee ssoolloo llaa lllliinngguuaa

Pero nun se tapez namás la llingua. L’esaniciude tolo que güela a asturiano tamién afecta a otres ma-teries. Ente elles, y con gran importancia, la Historia.Anque’l currículum educativu de les comunidaes au-tónomes “non históriques”, Asturies ente elles (pri-mera barbaridá: Asturies nun ye “histórica” y polotanto nun tien Historia) afita que los conteníos propiosson del 35% sobre’l currículu xeneral (nes “históri-ques” ye del 45%) la realidá ye que nos manuales y pro-gramaciones didáctiques que s’utilicen nos IESasturianos rara vez lleguen al 10%, y siempre a lo ca-bero de la programación, que casualmente ye siemprelo que nunca da tiempu a dar. Y el problema nun yesolo cuantitativu, sinón cualitativu: la Historia d’Astu-ries que se da ye poca, ye probe, ye anecdótica y yemala. Y yelo a costafecha, porque pártese de premiseserronies dafechu.

Primer error: partiendo de la idea de qu’Es-paña esiste dende la nueche los tiempos, más o menosdende Tartessos, o Viriato, la Historia d’Asturies dasedende la concepción d’Asturies como una cachu d’Es-paña incluso anantes de la propia esistencia d’España.

Segundu error: consecuencia de lo anterior, en-tiéndese que lo importante ye la Historia del conxuntu(España) y non de los cachos. Polo tanto, la Historiad’Asturies ye subsidiaria de la española (que, repito, yeanterior a la propia esistencia d’España) y namás debeestudiase naquellos aspectos nos que seya necesario paentender la Historia española.

AAssttuurriieess nneess aauulleess


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Tercer error: la Historia como anécdota. LaHistoria d’Asturies como la sucesión de pingarates quedan color o despliquen determinaos acontecimientosdel devenir históricu español, con grandes saltos crono-lóxicos que faen imposible una visión de conxuntu.

Resultáu final: Lo importante ye la Historia es-pañola, y lo secundario l’asturiana, que namás tien en-tidá cuando desplica la española. Asina, tien interés laresistencia ástur a los romanos nel sieglu I a.C., dientrodel conxuntu de la conquista romana d’Hispania. Loque pasa depués nun tien la mayor importancia hasta’lsieglu VIII, onde la invasión islámica pon n’acción aPelayo y los anicios del Reinu de los Ástures, impor-tantes pa entender la mal llamada “Reconquista”. De-pués de la fin del reinu ástur, nel sieglu X, vuelve’lmantu de silenciu que dura cásique 900 años, hastaque la ilustración asturiana del sieglu XVIII vuelve aponer Asturies nel mapa… d’España. Depués, otravuelta’l silenciu, hasta los anicios de la industrializacióny el movimientu obreru, la revolución de 1934, la gue-rra civil, les fuelgues mineres de los sesenta y yá, la des-apaición definitiva.

LLoo iimmppoorrttaannttee…… ¿¿PPaa qquuiiéénn??

Nun vamos falar equí, porque’l tema da pamuncho más qu’estes llinies, de cómo s’estudien losconteníos anantes mentaos, munches veces tiñíos d’unesencialismu que mete mieu, especialmente cuando sefala del reinu ástur, pesie a que’l paradigma cuadon-guista yá ta más que superáu nos ámbitos científicos.Vamos falar de lo que nun s’estudia, porque nun yevisto como importante. La cuestión ye: importante…¿pa quién?

¿Nun ye importante pa conocer la Historiad’Asturies lo que pasa nel periodu que va dende la in-vasión romana hasta la islámica, especialmente nos sie-glos VI-VIII, de los que l’arqueoloxía ta dando datosperinteresantes dende hai unos años, y que mos falend’una sociedá organizada y en plena mutación econó-mica que la invasión islámica nun fexo otro qu’afon-dar? ¿Nun ye importante conocer la Edá Mediaasturiana, cola apaición de les poles que tanto condicio-nen el desendolcu económicu posterior? ¿Nun ye im-portante saber que daquella l’asturianu yera la llinguaoficial de l’alministración civil y eclesiástica? ¿O cómo

se conformaron les élites feudales asturianes y la sopermanente confrontación coles castellanes, que tiencomo cimera la brutal guerra qu’estroza Asturies a locabero del sieglu XIV y qu’acaba cola creación delPrincipáu qu’anguaño sufrimos?

¿Nun ye importante saber que na Edá Mo-derna Asturies yera un país atrasáu y marxináu na mo-narquía, fonte de mano d’obra migrante, comoamuesen los miles d’asturianos en Madrid, tan cruel-mente retrataos polos escritores castellanos del “Sieglud’Oru”? ¿Nun lo será tamién saber que’l sistema esta-mental nun ye funcional n’Asturies porque la condi-ción de noble d’una parte perimportante de lapoblación facía inviable la división social basada nel na-cimientu? ¿O que, a lo cabero del sieglu XVI, hubouna peste que mató posiblemente a un terciu de la po-blación asturiana? ¿O que nel sieglu XVIII, tando lospaíses de la Corona d’Aragón ensin fueros nin autogo-biernu nengún, tenía Asturies el so propiu parlamentudende diba sieglos? ¿O lo que supunxo la llegada delmaíz pa una economía asturiana condergada a la fameperiódica?

¿Ye importante saber qu’en 1808 Asturies pro-clamóse soberana dende les sos instituciones llexítimesy ella sola declaró la guerra al Imperiu napoleónicu,criando, ente otres coses, l’actual bandera azul y marie-lla qu’adorna tolos edificios oficiales y que tolos astu-rianos lleven con arguyu? Suma y sigue. Podín ponesemás exemplos, pero con estos ye abondo. ¿La res-puesta? Claramente, non. Nun ye importante pa en-tender la Historia d’España (y repito que nun entramossiquiera a deconstruir esti mesmu conceptu) que n’As-turies, un territoriu de perpocu pesu demográficu, eco-nómicu y políticu, morriera va cuatrocientos años unterciu de la población de peste, pero sí lo ye pa enten-der l’asturiana. Nun ye importante, o más bien funcio-nal, pa desplicar el conflictu nacional en Cataluña,Vasconia o Galicia saber que cuando Cataluña tabaensin institución propia nenguna, Asturies tovía lesconservaba. Pero sí lo ye pa entender la Historia d’As-turies.

¿¿BBaabbaayyooss oo cciiuuddaaddaannooss??

¿De quién ye la culpa de que nun se dea His-toria d’Asturies nos IES asturianos? De l’alministra-


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ción, en primer llugar, apoderada polos prexuicios ide-olóxicos de la España una, grande y llibre, qu’ellaboracurrículos educativos inaceptables y acientíficos. De laUniversidá d’Uviéu, en segundu llugar, que forma a lagran mayoría de los docentes asturianos d’Historiapero que tien la Historia d’Asturies mui ausente de lossos planes d’estudiu, y eso que meyoró la situaciónabondo si la comparamos con va diez o quince años.De los propios historiadores y docentes de Secundaria,que nun faen –facemos- por rebelase énte una situa-ción ridícula: ¿Ye razonable que los guah.es tenganqu’estudiar la evolución de la Corona d’Aragón na EdáMedia y nun estudien nada –repito, nada- de lo quepasó n’Asturies ente los sieglos X y XV? ¿Ye aceptablequ’estudien que la guerra d’Independencia empecipió

en Madrid cuando fo n’Asturies?

La enseñanza de la Historia tien como oxetivuformar ciudadanos críticos, conocedores del pasáu co-lectivu de la so tierra. Hacia esi oxetivu han tar empo-binaos tolos esfuerzos educativos. Sinón, tamosformando babayos que ximielguen la bandera y falen alaltu la lleva de Pelayo ensin tener la menor noción delo que tán diciendo. ¿Ye eso lo que queremos? Igualsí, que queda mui guapo sacalos na tele cuando ganaAlonso o vien Letizia de visita.

FFaauussttiinnoo ZZaappiiccooPPrrooffeessoorr dd’’HHiissttoorriiaa nneell IIEESS BBeerrnnaarrddoo ddee QQuuiirróóss ddee MMiieerreess

SSooffttwwaarree LLlliibbrree nn’’AAssttuurriieess,, ¿¿uunnaaUUttooppííaa??

Imaxe del Artículu: http://www.vir-tua.es/softwareLibre/mapaSoftwa-reLibre_ES150.png

LLooss ttiieemmppooss ddee llaa iinnoocceenncciiaa

Llámome Lluis Toyos. Tengo 38años y soi analista/consultor infor-máticu, especializáu en TIC ”Lli-bres”.

Dende que tenía 8 años tuvi encontactu colos ordenadores y vicómo cambió la educación “Infor-mática” nes Escueles de Prima-ria/Secundaria Asturianes en touesti tiempu.

A mediaos de los 80 yá habíamunchos centros educativos quecontaben con “sales d’ordenado-res” (como aquella del I.B.M.Roces, del que guardo un gran re-cuerdu). La educación que s’im-partía nestes aules diba

empobinada fundamentalmente ala “Programación”: Logo, Basic oPascal yeren los llinguaxes qu’a-prendíemos na nuesa infancia/mo-cedá.

Daquella, revistes d’ordenadorescomo “Microhobby” publicaben“Llistaos” (El Códigu Fonte) deprogrames ya xuegos que losguah.es tecleábemos nos “Zx-Spectrum” enantes de disfrutard’ellos. En munches ocasiones, lacuriosidá facía que’l nuestru inte-rés se dirixera a poder entender elfuncionamientu d’aquellos llistaos.

Cola “Programación” teníemosénte nós una esperiencia nuevaque, a la vez que tábemos “xu-gando”, permitíanos poner perprimer vez nuna práutica real losconocimientos de Matemátiques,Álxebra y Lóxica, que hasta entósnamás yeren conceutos astractos.

Una vez que yá sabíemos “progra-

mar”, teníemos aprendío tamiénlo que yera un bit, un byte, un fi-cheru, un códigu fonte, “compi-lar”, “executables”, remanar un“Sistema Operativu” dende lliniade comandos. Con too llográbe-mos al mesmu tiempu tener la ca-pacidá de sentanos énte cuasicualquier programa y entender elfuncionamientu; conocíemos loque había detrás y teníamos unesnociones básiques de cómo tabadesendolcáu esi programa que te-níemos delantre.

Esta cultura espardióse rápida-mente y munches yeren les acade-mies particulares que se sumabena la enseñanza de programación.En definitiva, los mozos y lesmoces teníemos un contactu di-rectu cola tecnoloxía a un nivel“técnicu” sorprendente si lo mira-mos anguaño.

YY llaa IInndduussttrriiaa ttoommóó’’ll ppaappeell

Pero aquella época pasó... la po-

Software Llibre n’Asturies, ¿una Utopía?


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pularización de los ordenadoresesixó que too fuera “más fácil”, yque nun ficiera falta preocupased’aquelles coses d’antaño; la cul-tura tecnolóxica pasó entós a serun “Negociu”, y pa los intereses dela Industria yera necesario que losproductos fueran la base de laEducación “tecnolóxica”.

El fabricante “W” tenía, poro, ase-gurase que les futures xeneracio-nes namás tuvieran familiarizaescol usu del “sistema W”; una vezentamáu esti aprendizaxe, losusuarios refugaríen cualquier otruproductu que nun fuera como’l“sistema W”, porque sedría me-nester un esfuerzu a primera vista“innecesariu”.

Dicha industria nun tuvo inconve-niente en dar a “coste 0” los sosproductos al sistema educativu; loque-y garantizaría per un llau quelos futuros “consumidores” fueran“adictos” al so productu, y perotru llau consiguió facer tamiéndependiente a tola infraestructurainformática del sistema educa-tivu/alministrativu de les Alminis-traciones Públiques. Anguaño,cualquier sistema informáticubasáu nun programa “Privativu”(Non-Llibre), sedrá dependientedel so fabricante en proporción di-recta al volume d’información colque trabaye, no que davezu sellama un problema de “Legacy”.

Llegaos a la época actual, pode-mos comprobar con tristura yamargura que’l ssiisstteemmaa eedduuccaattiivvuueessppaaññooll ttaa ccoonnvveerrttííuu nnuunn ““YYoonn--qquuii”” ddee llooss ffaabbrriiccaanntteess ddee SSooffttwwaarreePPrriivvaattiivvuu..

Los pasos daos na Educación In-formática a lo llargo los últimos 30años, foron mui granibles pa la In-dustria, pero mui malos pa la Lli-

bertá de Conocimientu y la Inde-pendencia del nuesu sistema edu-cativu.

EEll ccaassuu ““AAssttuurriieess””

Asturies nun ye ayén a esti pro-blema y foi la primera en sofitar (ysigue faciéndolo) a la Industria delSoftware Privativo.

Como se ve nel mapa axuntu rea-lizáu por una consultora indepen-diente (Virtua.es) nel añu 2007(nel mapa habría qu’actualizar losgráficos de Cantabria, Euskadi yAragón que yá ficieron les migra-ciones de les sos AAPP) vese la si-tuación na que nos alcontramos;Asturies ta formando parte del re-ductu de comunidaes que siguensiendo “feudu” de la compañía deRedmond.

Asturies, por supuestu, ye conoce-dora del puxante movimientu delSoftware Llibre nel restu d’Españay n’ocasiones avecen vese accionesde “llaváu de cara”, que por des-gracia nun van más allá del puruvalor mediáticu.

Con too ello, pue afirmase con ro-tundidá que dende’l Principáud’Asturies nun se fexo nengúnproyectu de divulgación de “Soft-ware Llibre”, y que tenta torgar, deforma activa o pasiva, cualquieriniciativa nesti sen.

Ye l’exemplu de los TelecentrosAsturianos, agora llamaosCDTL’s (Centros de Dinamiza-ción Tecnolóxica Llocal), unarede de centros con competenciespertenecientes a cada Conceyu /Mancomunidá, pero con directri-ces dictaes pol Principáu al traviésdel CAST (Consorciu Asturianude Servicios Tecnolóxicos):

- Nel añu 2005 tolos equipos de laRede de Telecentros d’Asturies te-níen un sistema operativu de Soft-ware Llibre (Ubuntu 5.10),n’arranque dual con WindowsXP, que fueran instalaos pola Fun-dación CTIC, xestora naquel mo-mentu de la Rede. Esta yera lasituación anque na práctica namáss’usara’l sistema de Microsoft da-rréu que los “Técnicos” de los Te-lecentros nun teníen formacióndalguna n’Ubuntu (y paez quetampoco munches ganes de “com-plicase la vida”).

- Nel añu 2009, tres ver caducaesles llicencies Windows XP de losequipos (Pentium IV – 3Ghz -512Mb RAM), decidióse que lasolución tendría de pasar por unarenovación completa de los másde 400 equipos, por unos flaman-tes QuadCore (4Gb RAM) quetendríen que llevar únicamenteinstaláu Windows Vista, con un“serviciu de sofitu” que quedaríaanuláu en casu de qu’otru sistemaoperativu fuera instaláu. InversiónTotal: 500.000 €.

Tres esto, la rede de CDTL con-virtióse tristemente nuna rreeddee ddeeddeelleeggaacciioonneess ccoommeerrcciiaalleess ddee MMii--ccrroossoofftt,, qu’enseñen a los asturia-nos y asturianes les bondaes yventayes d’unos productos quepuen ser adquiríos a precios “po-pulares”: Windows 7 (203,50€),Office 2010 (699,90€) - precios es-trayíos de www.elcorteingles.es.

Situaciones asemeyaes vense encuasi tolos servicios públicos astu-rianos, que na mmaayyoorr ppaarrttee ddee lleessooccaassiioonneess oo nnuunn ttiieenneenn lleess lllliicceenn--cciieess nneecceessaarriieess oo nnuunn ttiieenneenn eellnnúúmmbbeerruu aassggaayyaa ddee lllliicceenncciieess ppaalleess iinnssttaallaacciioonneess ffeecchheess.


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SSooffttwwaarree PPrriivvaattiivvuu ““PPiirraattaa”” vvss.. SSoofftt--wwaarree LLlliibbrree

A la escontra de lo que pudierapaecer, nun se ve esto como unproblema, sinón como un “statusquo” respetáu por dambes partes:les AAPP siguirán usando los sosproductos y comprando periódica-mente “dalgunes” llicencies , y losfabricantes de software zarren losgüeyos énte una situación que yemanifiestamente ventayosa: presio-nar al so meyor veceru namás val-dría pa qu’esti se plantegase unarevisión de los fundamentos de lossos sistemes informáticos.

Pero tenemos que ser claros: eell PPii--rraattééuu ddee SSooffttwwaarree PPrriivvaattiivvuu yyee uunnDDeelliittuu (artículu 270 del CódiguPenal), y más rescampla entácuando ésti se comete y se con-siente dende les AAPP y pal bene-ficiu ya interés de determinaesempreses.Como vemos, la situación ye preo-cupante y tien de ser atayadacuanto antes, puesto que ccuuaannttoommááss ttiieemmppuu ppaassee mmaayyoorr sseeddrráá llaaddeeppeennddeenncciiaa qquuee lleess nnuueessttrreess iinn--

ffrraaeessttrruuccttuurreess ppúúbblliiqquueess tteennddrráánn..

La realidá asturiana ye que tolaciudadanía, principalmente estu-diantes, profesores, PYMES,axentes sociales, políticos y técni-cos, desconocen el significáu delconceptu “Software Llibre”, qquuee--ddaannddoo’’ll ssoo ccoonnoocciimmiieennttuu lllleennddááuu aallaa ffaallaacciiaa ddee llaa eeqquuiivvaalleenncciiaa ddee““SSooffttwwaarree LLlliibbrree yyee’’ll qquuee yyee GGrraa--ttiiss””..

El camín ye mui llargu, y el primerpasu ye la “DDiivvuullggaacciióónn”: el nues-tru compromisu como apuesta defuturu tien de ser un modelu edu-cativu nel que’l Software Llibreseya la base de l’Alfabetización y laEducación Tecnolóxica, porquebeneficia al ciudadanu, a les nues-tres instituciones, y en definitiva atola sociedá democrática y susten-table.

———————Acompango esti artículu con enlla-ces a recursos educativos pa la di-vulgación del Software Llibre

EEnnllllaacceess::

CENATIC: Decálogo de razonespara elegir Software Libre en laeducaciónhttp://acurti.es/yCp

CENATIC: Guía Básica del Soft-ware de Fuentes Abiertas(=Soft-ware Libre)http://acurti.es/xCp

CENATIC: Cuadernos de Forma-ción Tecnológica en SoftwareLibrehttp://acurti.es/zCp

Blogue Lluis Toyos:http://blog.korama.es

—————————————————————Lluis Toyos ([email protected]) ye miembru de la Co-munidá de Software LlibreSoftastur y Vice-Presidente deAsturLibre (Asociación de Em-presas de Software Libre).

SS..UU..AA..TT..EE..AA..AASSTTUURRIIAANNUU--AASSAAMMBBLLEEAARRIIUU--AAUUTTOONNOOMMUU--DDEE CCLLAASSEE--UUNNIITTAARRIIUU--CCOONNFFEEDDEERRAALL

C/ Telesforo Cuevas,2 1ºa DCHA, 33005 UVIÉU - tf 985274343 - fax [email protected]

Con la intención de mantener nuestra base de datos actualizada, agradeceríamos que quien haya cambiado cualquiera desus datos (domicilio, telefono, móvil o correo electrónico) nos lo haga saber.

Col envís de caltener a la nuestra afiliación informada de la meyor manera, pedimosvos que mos notifiquéis cualisquiercambiu nos datos básicos (señes, teléfono, móvil o correo eletrónicu)


Tamos nel añu 2011 dempués de Xesucristo. Tola enseñanza pública as-turiana ta amenaciada pola precariedá llaboral, los retayos y trampescomo la Llei d'Evaluación... ¿Toa? ¡Non! Una aldega poblada por irre-

ductibles ástures, de la cla de los suateos, aguanta inda y siempres al inva-sor. Les lexones invasores, unviaes pol césar Arecius, tán comandadas polaprocónsul Migoia Prevaricatia y el so llugarteniente Herminius Ociosus

(sustitutu de Fluviuspetrus). Tán aidaos por ástures collaboracionistes de lesclas de los anpeos y los fetidos.

Pero los suateos, con Asturix de cabezaleru, nun tán dispuestos a rindise fácilmente...

HUMOR

ASTURIX EN DEFENSA DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA


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