16-2 B 2015 Guia Integradora de Actividades Estudios Culturales

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI Escuela: Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH Programa: Comunicación Social Curso: Estudios Culturales Código: 401105

Guía Integrada de Actividades 16-2 2015

Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso: Las actividades se desarrollarán aplicando la estrategia didáctica de Aprendizaje Basado en Proyectos, ABPr, y de acuerdo con los lineamientos pedagógicos establecidos por la UNAD. Se busca que el estudiante plantee un problema de investigación hasta la fase de la pregunta principal y preguntas secundarias. Se orientará con las siguiente pregunta problematizadora:

Para elaborar el planteamiento del problema guiado por este interrogante, deberá reconocer la articulación comunicación-cultura, verificar cómo ésta es reconocible en su localidad o región, identificar fenómenos socioculturales propios de indagación, organizar sus aspectos con base en los conceptos de los estudios culturales, y redactar el problema y su proyección como investigación. El proyecto consta de cuatro fases y cada fase tiene varios momentos; Fase 1: Planeación del proyecto, corresponde a la fase de Reconocimiento y a la Unidad 1 Fase 2: Desarrollo del proyecto. Corresponde a la Unidad 2 Fase 3: Articulación de las partes; corresponde a la Unidad 3, momento en el que ya se tienen todos los elementos para comenzar a estructurar el planteamiento del problema. Fase 4: Socialización. Corresponde a la Evaluación Final; es el momento en que se concreta y publica para evaluación el planteamiento del problema y sus anexos. El proyecto implica apropiar la perspectiva de los estudios culturales, observar la realidad desde el presente, buscar respuesta a la pregunta de este proyecto. Al final del curso, el grupo colaborativo debe plantear y socializar un problema y pregunta de investigación desde la perspectiva de los estudios culturales entorno a una situación concreta que se esté dando en el presente dentro de su contexto local o regional.

¿Qué relaciones de poder se configuran en los fenómenos sociales y culturales que implican al estudiante unadista, y cómo interfieren en la potenciación de los sujetos individuales y colectivos involucrados?”

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NOTA IMPORTANTE:

La dinámica de trabajo de esta guía, consiste en que el estudiante primero realiza su producto individual, lo presenta en el foro colaborativo y luego se inicia la construcción de grupo. El trabajo y la producción es semanal: cumplir con los productos que se piden semana tras semana, permitirá que el grupo vaya al

día. Los productos desarrollados son insumo para el producto siguiente, es decir, que el último producto es consecuencia de los anteriores. Esto debe ser tenido en cuenta para la elaboración del acuerdo de trabajo de grupo de la fase de reconocimiento. Por disposición de la Universidad, aportes individuales

entregados a dos días del cierre de las actividades correspondientes, no serán tenidos en cuenta. Por favor, prográmese.

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Reconocimiento Fase del proyecto: Planeación Temáticas a desarrollar:

Lectura del Entorno de Información Inicial, más Syllabus, Guía y Rúbrica Analítica

Número de semanas: 2 Duración del Reconocimiento: del 10 al 23 DE agosto Momento de evaluación: Inicial Entorno: Entornos Inicial, de conocimiento, aprendizaje colaborativo y práctico.

Semanas 1 y 2: del 10-ago-15 al 23-ago-15

Actividad individual Productos académicos y ponderación de la actividad

individual Actividad colaborativa*

(por favor lea Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo)

Productos académicos y ponderación de la actividad

colaborativa

1. Lectura de la presentación del curso, foro general, normas y condiciones para el desarrollo del curso, syllabus, guía, rúbrica.

2. Lectura de la semana (ver syllabus) 3. Revisar en el glosario qué se

entiende por fenómenos socioculturales.

4. Identificación del proyecto del curso.

5. Propuesta para resolver la pregunta ¿Qué relaciones de poder se configuran en los fenómenos sociales y culturales que implican al estudiante unadista, y cómo interfieren en la potenciación de los sujetos individuales y colectivos involucrados?”

6. Diseño de un diagrama de flujo para el cumplimiento del proyecto a lo largo de las 8 semanas.

1. Presentación en el foro con información suficiente que permita ser ubicado por los compañeros de grupo (celular, skype, whatsApp, correo electrónico, teléfono fijo, entre otros)

2. ¿Qué entiende por fenómeno sociocultural? 3. Pequeña descripción de fenómenos

socioculturales más llamativos de su barrio, municipio, región.

4. Exponer a qué se compromete para la realización del trabajo colaborativo en materia de:

Actividades individuales

Actividades grupales

Cumplimiento de tareas en fechas establecidas

Acción ante eventualidades

Calidad de sus productos: autenticidad, registro de fuentes

5. Presentar al grupo su propuesta para resolver la pregunta que guía el proyecto del curso.

6. Presentar en el foro su diagrama de flujo de lo que será el desarrollo del proyecto

Realizar esta actividad equivale a 35/500 puntos (ver rúbrica)

1. Relatorías: El grupo debe definir el orden de las relatorías teniendo en cuenta que se realizarán 3 foros colaborativos y un foro para la evaluación final y en todos se cumple la misma dinámica: se hacen los aportes individuales y luego se discute para sacar una síntesis o trabajo de grupo. La síntesis no es lo que piensa el relator, sino el resultado de la discusión del grupo.

2. Socialización y concertación de grupo sobre lo que es un fenómeno sociocultural.

3. Luego que cada estudiante expone sus compromisos, en grupo definen un acta de acuerdos que les permita cumplir con los objetivos del curso de manera idónea. Deben establecer los criterios de cumplimiento (pe.: originalidad de los aportes, entrega oportuna, calidad participativa, entre otros).

4. Definen un esquema de autoevaluación para valorar el cumplimiento de los compromisos del acuerdo.

5. Escogen o reelaboran el diagrama de flujo mejor desarrollado que plantee el cumplimiento del proyecto.

6. Elaboran conjuntamente un cronograma de actividades para desarrollar el proyecto.

7. El relator definido para la semana sintetiza y consolida el documento que se evaluará como producto de grupo.

Documento en Word que contiene: 1. Portada 2. Definición en palabras del grupo:

Qué entiende el grupo por fenómeno sociocultural

3. Acta de acuerdos del grupo para gestionar el proyecto del curso. Incluye roles de los participantes y orden de relatorías.

4. Diagrama de flujo del grupo. 5. Cronograma de actividades para

desarrollar el proyecto. 6. Esquema de autoevalución para

todo el proceso. Características del documento: letra Arial, 11 puntos, interlineado 1,5; Subir al recurso TAREA del entorno Evaluación Realizar esta actividad equivale a 40/500 puntos (ver rúbrica)

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UNIDAD 1 Fase del proyecto: Planeación-Desarrollo

Temáticas a desarrollar:

1 Comunicación, cultura y estudios culturales

2 Perspectivas de los Estudios culturales en América Latina

Número de semanas: 4 Duración de la Unidad: del 24 de agosto al 20 de septiembre Momento de evaluación: Inicial Entorno: Entornos de conocimiento, aprendizaje colaborativo y práctico.

Semanas 3 y 4: 24-ago-15 al 06-sep-15

Actividad individual Productos académicos y ponderación

de la actividad individual Actividad colaborativa*

Productos académicos y ponderación de la actividad colaborativa

Lecturas de la semana. Elabore una tesis a partir de la siguiente pregunta orientadora: ¿qué aspectos o fenómenos socioculturales de mi realidad circundante dan muestra de la relación entre comunicación y cultura desde la perspectiva que plantean Giménez y Hall? ¿Por qué?

Hoja en Word que contenga la Tesis o proposición argumentada sobre la pregunta orientadora. Por su concreción, la tesis debe ser corta y sus razones puntuales, que en extensión puede darse en un párrafo de 5 renglones (tesis), y 3 razones, cada una de 3 renglones, que el estudiante publicará en el foro colaborativo para ser socializada ante sus compañeros de grupo. Realizar esta actividad equivale a 25/500 puntos (ver rúbrica)

TRABAJO COLABORATIVO UNIDAD 1 (Primera parte)

El relator de la semana será el encargado (a) de elaborar la síntesis de la discusión y presentarla en el foro para aprobación de todo el grupo.

Socialización argumentada en foro de trabajo colaborativo de sus respectivas tesis.

Debate: Socializadas y argumentadas las tesis de cada estudiante en el foro, el grupo debatirá en relación a la siguiente pregunta: ¿qué conocimientos requieren desde sus respectivos campos disciplinares para comprender e intervenir los fenómenos socioculturales que se presentan en sus contextos.

El relator de la semana escribirá en el foro la síntesis del debate en donde se muestre los requerimientos que tienen los estudiantes del grupo para comprender e intervenir los fenómenos socioculturales que se presentan en sus contextos particulares. Deben hacer mención del lugar donde viven. Esta síntesis debe presentarse por escrito en una hoja de Word, 30 líneas, Arial 11 puntos, interlineado 1,5. Este producto es insumo del producto final que se entregará la semana 6. Realizar esta actividad equivale a 25/500 puntos (ver rúbrica)

Semanas 5 y 6: 07-sep-15 al 20-sep-15




1. Con base en las lecturas de Urteaga: a) Diseñar una línea de tiempo

(1940-2015) que muestre la trayectoria de los estudios

1. Una línea de tiempo que muestre la trayectoria de los estudios culturales en Europa, Norteamérica y

TRABAJO COLABORATIVO UNIDAD 1 (segunda parte)

Socializar y argumentar las respectivas líneas

1. Participación argumentada en el foro colaborativo 2. Un documento en Word que contenga:

a. Portada

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culturales en Europa, Norteamérica, América Latina y el municipio o ciudad del estudiante, precisando autores, obras, conceptos investigaciones y momentos más importantes.

2. Teniendo en cuenta la lectura de Eduardo Restrepo, responder las siguientes preguntas claves:

a) ¿De qué manera son observados, analizados, entendidos, intervenidos y documentados los fenómenos socioculturales de mi región?

b) ¿Qué estudios culturales se han realizado en mi contexto y cómo han incidido en las personas? ¿han impulsado algún tipo de cambio?

c) ¿Qué diferencias encuentro entre estudios culturales y estudios sobre la cultura?

3. Participa activamente en el foro con argumentos soportados en los fundamentos teóricos conceptuales refiriendo autores, tendencias y obras.

América Latina. Realizar la línea en prezi, que es un software libre y se puede adjuntar el enlace en línea.

2. Respuesta a cada una de las preguntas. Extensión de cada respuesta entre 10 y 20 líneas.


de tiempo concluyendo autores, tendencias, obras y postulados más importantes de la trayectoria de los estudios culturales entre 1940 y 2015.

Socializar y sintetizar las respuestas de las preguntas claves.

Diseñar un cuadro comparativo que distingue estudios culturales de estudios sobre cultura, ubicando dentro del mismo el lugar que ocupan los estudios hechos o desarrollados en los contextos de los estudiantes.

Plantear en grupo una respuesta a la pregunta ¿Qué situaciones en los contextos donde viven los estudiantes unadistas demandan investigación académica desde el enfoque de los estudios culturales?

b. Introducción c. Síntesis del debate de la semana 2. d. Líneas de tiempo de cada estudiante (imagen y

enlaces online donde se puedan ver). e. Síntesis de las preguntas claves. f. Cuadro comparativo elaborado por todo el grupo g. Respuesta del grupo a la pregunta ¿Qué situaciones en

los contextos donde viven los estudiantes unadistas demandan investigación académica desde el enfoque de los estudios culturales?

h. Conclusiones: a. Principales aportes de Giménez y Hall para

entender la relación comunicación y cultura, y los estudios culturales.

b. Sobre el cuadro comparativo realizado c. Sobre la pregunta del punto g.

Características del documento: letra Arial, 11 puntos, interlineado 1,5; Subir al recurso TAREA del entorno Evaluación


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UNIDAD 2 Fase de la estrategia de aprendizaje: Desarrollo

Temáticas a desarrollar:

1 Apuestas epistemológicas

2 Apuestas comunicacionales

Número de semanas: 4 Fechas: del 21 de septiembre al 18 de octubre Momento de evaluación: Intermedio Entorno: Entornos de conocimiento, aprendizaje colaborativo y práctico.

Semanas 7 y 8: 21-sep-15 al 04-oct-15

Actividad individual Productos académicos y ponderación de la actividad individual Actividad colaborativa* Productos académicos y ponderación de la actividad

colaborativa A partir de los textos de Nelly Richard y Alicia Ríos, identificar los conceptos claves que distinguen a los estudios culturales en América Latina y cotejarlos en los fenómenos socioculturales reflejados en la película del taller cine-realidad:

Identificar y definir los conceptos que Richard y Ríos aportan a los estudios culturales.

Taller de articulación cine-realidad: Ver Hoja de ruta en el componente práctico:

o Ver la película Mi familia o Análisis temático: identificar

los temas más significativos relacionados con los estudios culturales. La película es un referente de fenómenos sociales y culturales en América Latina que pueden ser abordados desde los estudios culturales

Elaborar un mapa semántico donde relacione los temas significativos de la

Un mapa semántico elaborado con un ordenador gráfico. Debe publicarlo en el foro colaborativo antes de iniciar el debate. Realizar esta actividad equivale a 25/500 puntos (ver rúbrica)

TRABAJO COLABORATIVO UNIDAD 2 (primera parte)

Identificar y definir los aportes que Richard y Ríos hacen a los estudios culturales: conceptos, definiciones, perspectivas, problematizaciones.

Identificar y sintetizar en el foro colaborativo, los temas significativos de la película en relación con aspectos de los estudios culturales (por ejemplo: tema: pérdida de la lengua autóctona. Se relaciona con: la transculturación).

Responder a la pregunta, ¿cómo se entiende el “poder” en el marco de los fenómenos socioculturales ejemplificados en la película Mi familia?

Incluir en el mapa otros aspectos socioculturales que no están en la película, pero que los estudiantes consideren tienen que ver dentro del fenómeno sociocultural planteado en Mi familia.

Elaborar un mapa que sintetice las construcciones de todos en el grupo incluyendo los nuevos aspectos que consideran los estudiantes en el marco de los estudios culturales.

Elaborar una conclusión que apunte a definir qué elementos se implican en un fenómeno

Presentar en el Foro colaborativo Los diseñadores suben: 1. Conceptos y perspectivas claves necesarios

para abordar los estudios culturales. 2. Mapa semántico (debe ser la síntesis de todos

los mapas del grupo). Formato JPG. 3. Conclusión solicitada. 4. Coevaluación del grupo: en cumplimiento,

participación, respeto, calidad de entregas Realizar esta actividad equivale a 20/500 puntos (ver rúbrica)

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película con conceptos de los estudios culturales hallados en las lecturas de la unidad.

sociocultural desde la perspectiva de los estudios culturales

Semanas 9 y 10: 05-oct-15 al 18-oct-15

Actividad individual Productos académicos y ponderación de la actividad individual Actividad colaborativa* Productos académicos y ponderación de la actividad

colaborativa 1. Indagar por fenómenos sociales,

culturales, ambientales, religiosos, políticos que se den en el contexto próximo del estudiante y que estén dentro del marco de análisis de los estudios culturales.

2. Listar dichos fenómenos

3. A partir de las lecturas de Macías y

Zemelman, identificar los conceptos e ideas que permitan desarrollar responder a las siguientes preguntas:

a. ¿cómo se entiende el “poder” en el marco de los fenómenos socioculturales en el contexto del estudiante?

b. Identificar la relación que el estudiante tiene con esos fenómenos.

c. Reconocer posibles afectaciones que mueven al estudiante ante esos fenómenos.

4. Volver sobre el mapa elaborado la

En un documento de Word:

Listar los fenómenos socioculturales de su contexto subrayando aquellos donde el estudiante tiene relación.

Listar afectaciones (indignación, alegría, inseguridad, miedo, etc.) del estudiante en relación a esos fenómenos.

Rediseñar el mapa semántico incluyéndose como sujeto y sus afectaciones, implicado en los estudios culturales y el contexto propio.



El relator de esta semana debe realizar la síntesis de lo que se discutirá en el foro. Será la persona responsable de anunciar la publicación.

Discutir en el foro, la manera como los estudiantes entran en relación con los fenómenos socioculturales planteados desde la perspectiva de los estudios culturales. Una pregunta guía puede ser: “¿qué fenómeno sociocultural me incomoda más y despierta mayores emociones y tensiones en mí? ¿por qué razones? ¿de qué manera me relaciono con este fenómeno sociocultural? A partir de la discusión, ¿qué relación encuentro entre sujeto, poder y cultura?”

Completar el mapa elaborado y sintetizado en la semana 4 con la implicación de los estudiantes como sujetos dentro de esa realidad. Se verá en el mapa ajustado la presencia de los estudiantes en sus contextos y en relación con esos fenómenos socioculturales allí presentes.

Responder en el foro de manera grupal las

El grupo debe presentar en el recurso TAREA un documento en Word cumpliendo normas APA 6 que contenga: 1. Portada 2. Introducción 3. Resumen de los autores tratados en las

Unidades 1 y 2 identificando sus aportes para el trabajo de los estudios culturales: conceptos, definiciones, perspectivas, problematizaciones.

4. Síntesis de los elementos que se implican en un fenómeno sociocultural desde la perspectiva de los estudios culturales.

5. Compendio de fenómenos socioculturales relacionados por los estudiantes desde sus contextos particulares. A este compendio le darán un nombre.

6. Mapa semántico rediseñado y explicación de la afectación más importante de cada estudiante.

7. Manera como los estudiantes se relacionan con los fenómenos socioculturales de sus contextos.

8. (El) Aspecto o situación de mayor interés

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semana anterior e incluirse como sujeto mostrando la articulación del estudiante con esos elementos que implican fenómenos socioculturales.

preguntas: ¿Cuál es la situación o el asunto desde los fenómenos socioculturales debatidos que despierta mayor interés al grupo para profundizar desde los elementos que aporta los estudios culturales?

que convoca al grupo desde la síntesis desarrollada.

9. Conclusiones donde se dé cuenta del sentido que tiene para los estudiantes asumirse como sujetos en relación con los fenómenos socioculturales de sus contextos.

10. Coevaluación del grupo: en cumplimiento, participación, respeto, calidad de entregas


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UNIDAD 3 Fase de la estrategia de aprendizaje: Articulación Temáticas a desarrollar:

1 El lugar de las acciones en comunicación

2 Panoramas de articulación

Número de semanas: 4 Duración de la Unidad 3: del 19 de octubre hasta el 15 de noviembre Momento de evaluación: Intermedio

Entorno: Entornos de conocimiento, aprendizaje colaborativo y práctico.

Semanas 11 y 12: 19-oct-15 al 01-nov-15




Comprender las prácticas de los fenómenos socioculturales Lectura de la semana: Uranga ayudará a entender el sentido de las prácticas comunicativas en torno a fenómenos socioculturales. Estas prácticas son aquellas que se observan de manera directa y pueden ser captadas por el estudiante en su entorno. 1. Listar prácticas comunicativas que el

estudiante considere están relacionadas con el problema planteado en las conclusiones de la semana anterior. Preguntas guía para realizar esta parte de la actividad pueden ser:

a. ¿qué prácticas comunicativas están relacionadas con el problema hallado la semana anterior?

b. ¿qué negociaciones de sentido implícitas y explícitas están presentes en este problema identificado?

c. ¿qué comportamientos de los sujetos y otros impedimentos potencian el

Presentar al foro el listado de (al menos 10) las prácticas comunicativas, que el estudiante considere están relacionados con la situación o asunto planteada en la semana anterior.

Soportar el listado con fotografías locales donde vive o pertenece el estudiante. No se admiten imágenes bajadas de internet.


TRABAJO COLABORATIVO UNIDAD 3 (primera parte)

Se recomienda al grupo guiarse por el vídeo que se adjunta en el entorno de conocimiento sobre árbol de problemas. Con el problema señalado en las conclusiones de la semana anterior, y el listado de prácticas comunicativas relacionadas con éste, realizar una lluvia de ideas que ayude a entender cuál es realmente el problema central entre todos los mencionados por el grupo. La lluvia de ideas para elaborar el árbol de problemas proviene del conjunto de prácticas comunicativas que los estudiantes publicaron en el foro. Elaborar un árbol de problemas. Centralizado el problema luego del proceso de elaboración del árbol de problemas, responder a la pregunta: ¿Existen otros casos similares en otras regiones del país o del continente que pueda tener como referente? Si así es,

Presentar en el foro Colaborativo el árbol de problemas logrado por el grupo, señalando lo que lo hace particular para los estudiantes a diferencia de problemas parecidos en otros lugares de Colombia o del Continente Latinoamericano.


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problema? d. ¿qué lo causa? ¿qué consecuencias trae? 2. Revisar el vídeo que se coloca en el

componente práctico para la construcción de un árbol de problemas.

3. Tomar fotografías que muestren la existencia del problema plantado.

¿qué motivó esa situación y qué consecuencias trajo?

Semanas 13 y 14: del 02-nov-15 al 15-nov-15




Panoramas de articulación Con las lecturas de la semana, realizar una lectura crítica de uno de los autores definidos para la Unidad 3. De acuerdo al orden de ingreso al foro, el estudiante tomará la lectura correspondiente. Una misma lectura no puede ser tomada por dos estudiantes. Responder a estas preguntas:

¿Cómo puede entenderse el objeto de estudio de los Estudios Culturales desde el autor escogido?

¿Qué teorías menciona el autor en su texto y qué uso hace de ellas para comprender fenómenos socioculturales desde los estudios culturales?

¿Qué resignificaciones conceptuales hace el autor?

¿En qué campo intelectual se origina la propuesta de trabajo del autor escogido y cómo establece la relación conocimiento-sociedad?

¿De qué manera las posturas del autor

Presentar por escrito en el foro colaborativo la lectura crítica del autor analizado respondiendo las preguntas planteadas. Realizar esta actividad equivale a 25/500 puntos (ver rúbrica)


Socializar en las lecturas críticas de cada estudiante.

Sintetizar los puntos en donde convergen los autores en cuanto a:

o los nudos de problematización teórico-académico expuestos por éstos.

o los nudos problémicos políticos y sociales en relación a los campos de estudio, las prácticas y categorizaciones.

Identificar los aspectos que contribuyen a contextualizar el problema identificado por los estudiantes tras el árbol de problemas.

Señalar los autores que mejor ayudan a argumentar el problema identificado dentro de los estudios culturales.

Subir al entorno TAREA un documento que contenga:

1. Título 2. Introducción 3. Listado de prácticas comunicativas

encontrado por los estudiantes en torno al aspecto o asunto hallado en la semana 5

4. Árbol de problemas 5. Particularidad del problema hallado

frente a otros similares en Colombia o Latinoamérica.

6. Relación del problema hallado con los nudos de problematización identificados en el análisis crítico de los autores definidos.

7. Referencias 8. Anexos: fotografías originales.

Subir al recurso TAREA del entorno Evaluación

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aplican para comprender el problema plantado por el grupo de trabajo desde la semana anterior (resultado del árbol de problemas)?


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EVALUACIÓN FINAL Fase del Proyecto: Socialización Temáticas a desarrollar:

Incluye todos los temas y el proceso que se ha desarrollado en el curso

Semana 15 y 16: del 16-nov-15 al 29-nov-15

Número de semanas: 2 Fecha: del 16 al 29 de noviembre Momento de evaluación: Evaluación final Entorno: Aprendizaje colaborativo

Actividad individual Productos académicos y

ponderación de la actividad individual

Actividad colaborativa* Productos académicos y ponderación de la actividad

colaborativa

Elaborar una propuesta de planteamiento de problema utilizando las causas y consecuencias del árbol de problemas logrado por el grupo (semana 12) y los aspectos más relevantes (semanas 13 y 14) que el estudiante considere contribuyen a contextualizar el problema definido.

Redactar una pregunta de investigación consecuente con lo escrito en su planteamiento de problema elaborado en la semana 14.

Nota: la pregunta debe ser una consecuencia clara y coherente con la contextualización elaborada.

Un documento en Word entre 2 y 3 páginas, que socializará como propuesta en el foro de discusión. Debe entregarse antes de la semana 16 para que el grupo pueda leer la propuesta de cada estudiante y así configurar el trabajo grupal. Entregas posteriores afectarán negativamente el trabajo y resultados del grupo.


Elaborar un documento tipo ensayo donde se plantee el problema de investigación sobre el aspecto o asunto de interés definido por los estudiantes, desde la perspectiva de los estudios culturales.

El documento debe cerrar con una pregunta principal de investigación y al menos cuatro preguntas que sirvan a este interrogante central.

Titular el documento con un nombre que muestre el posicionamiento de los estudiantes frente al tema del problema enfocado.

Autoevaluación del proyecto: Los estudiantes deberán responder las siguientes preguntas sobre su Planteamiento del problema “¿Establecen los planteamientos analizados aspectos que permitan reconocer, comprender e incidir en fenómenos socioculturales dentro de los estudios culturales? y ¿Reconocen relaciones de poder dentro de los fenómenos sociales y culturales planteados y cuestionan cómo interfieren en la potenciación de los sujetos individuales y colectivos implicados?”

El documento del grupo para la Evaluación Final debe contener:

1. Portada 2. Introducción 3. Planteamiento del problema 4. Preguntas de investigación 5. Respuesta a las preguntas de

autoevaluación debatidas en el foro 6. Bibliografía 7. Anexos: imágenes de los contextos de los

estudiantes.

Extensión : 3 páginas ( fuera de la portada, introducción, bibliografía y anexos) Letra: Time New Roman Interlineado: 1,5 Tipo de margen: Normal (2,5 sup.; 2,5 inf.; 2,5 der.; 3 izq. 3. Normas APA versión 6. Subir al recurso TAREA del entorno Evaluación


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*Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo

Planeación de actividades para el desarrollo del trabajo colaborativo Roles a desarrollar por el estudiante dentro del grupo

colaborativo Roles y responsabilidades para la producción de

entregables por los estudiantes

o Actualizar el perfil con fotografía reciente. Resulta más fácil comunicarse con alguien que permite conocer su rostro.

o Compartir datos de contacto con los pares a fin que se facilite la coordinación del grupo.

o Aplicar constantemente la netiqueta. o Las participaciones que se evalúan son las que se hacen a través del foro en el

entorno de aprendizaje colaborativo. o Los productos colaborativos se construyen con los productos elaborados en la

fase individual. El estudiante debe entregar en el justo tiempo sus aportes individuales. Si no lo hace, no puede participar en la construcción colectivas y su nota será de cero (0).

o Las participaciones que se hagan faltando dos días o menos antes del cierre de los trabajos colaborativos no se tendrán en cuenta y el estudiante tendrá nota de cero (0).

o El grupo es el responsable de velar por la originalidad de los textos socializados por cada estudiante. Si se descubre plagio, el estudiante que lo causó tendrá nota de cero en la actividad (0) y se le bajará la nota al grupo. Si se incurre en la falta, el estudiante perderá el curso.

o Solo se reciben trabajos en los espacios creados para tal fin, y dentro de las fechas establecidas. Se exceptúan los casos por problemas técnicos claramente identificados, o de fuerza mayor, justificados bajo soporte escrito.

o Excusas médicas, laborales, por defunción u otra calamidad, por no presentar una actividad, se tramitan ante la Consejería Académica del respectivo Centro.

o Teniendo en cuenta la naturaleza de las actividades, no es posible hacer extemporáneas las fechas de presentación.

o Autoevaluación: el grupo debe hacer su autoevaluación con base en la calidad, pertinencia y oportunidad de los aportes de cada uno de los participantes. La valoración que den en esta autoevaluación será tenida en cuenta por el docente para valorar el grupo.

o Liderazgo compartido: los roles pueden fijarse o rotarse. Es necesario que todos y cada uno asuman una responsabilidad concreta con el grupo.

o Relator: presenta un breve resumen y conclusiones al cierre del debate en el foro colaborativo. Esto es insumo a las conclusiones que presentará el trabajo colaborativo.

o Moderador: motiva, pregunta, inquieta, enfoca el tema que se desarrolla.

o Todos son expositores o Todos son autoevaluadores. Deben incluir en el

foro un cuadro indicando su percepción sobre la calidad de participación propia y de los compañeros.

o Participante en las web del curso. Deben definir quién participará a nombre del grupo en las web que se programan desde la Escuela para el Curso de Estudios Culturales.

o Todos: enfoque crítico hacia las propuestas o aportes de los compañeros.

o Para el trabajo final, se debe escoger un ponente que presente su trabajo ante los otros grupos. Debe contar con claridad expositiva y dominar muy bien el trabajo desarrollado durante el curso.

Revisor de estilo con base en normas APA. Sin errores de ortografía.

Revisor antiplagio. Toda fuente debe ser referenciada adecuadamente.

Diseñadores: para las producciones con mapas, gráficos o que incluyan imágenes. Se esperan presentaciones sobrias, claras y sintéticas.

Relator, quien realizará las síntesis de las discusiones que luego se subirán al foro para ser evaluadas.

Definir quién será el responsable de subir cada uno de los trabajos colaborativos en sus versiones finales.

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Recomendaciones por el docente: Apreciados estudiantes, tengan en cuenta que los productos solicitados se encadenan hacia adelante, es decir, son prerrequisitos para poder realizar el siguiente, con lo cual, el último producto de cada unidad carga con toda la construcción de la misma. Por ello, si usted no realiza alguno, ya interfiere no solo en su trabajo pues se verá acumulado, sino afectará la producción colectiva de su grupo. Así mismo, los productos tienen dos momentos, una individual y otra colaborativa, siendo la primera insumo necesario para la construcción de la segunda. Por ello es indispensable que realice sus aportes a tiempo.

Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción de la versión 6 en inglés) Puede consultar: Silva Ramírez, B. (Coord.) y Juárez Aguilar, J. (2013): Manual del modelo de documentación de la Asociación de Psicología Americana (APA) en su sexta edición: México, Puebla: Centro de Lengua y Pensamiento Crítico UPAEP. Disponible en http://online.upaep.mx/LPC/online/apa/APAimp.pdf

Políticas de plagio: ¿Qué es el plagio para la UNAD? El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno. No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad académica requiere que anunciemos explícitamente el hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por medio de una cita o por medio de un paráfrasis anotado (estos términos serán definidos más adelante). Cuando hacemos una cita o un paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para que el lector pueda referirse al original si así lo desea. Existen circunstancias académicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas estuvieran referenciadas adecuadamente.

http://online.upaep.mx/LPC/online/apa/APAimp.pdf

16-2 B 2015 Guia Integradora de Actividades Estudios Culturales

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