15. diseño y construccion de examenes para la transferencia del aprendizaje en la instruccion...

Diseño y Construcción de Exámenes para la Transferencia del Aprendizaje en la Instrucción Diferenciada

AGENDARegistro

Bienvenida / Reflexión

Pre Prueba

Presentación de los objetivos

Presentación del contenido del taller

Desarrollo de actividades

Post Prueba

Evaluación del taller

Para reflexionar

“La transferencia no implica solamente el movimiento de conocimientos, sino el movimiento de todo un ser humano que se mueve y, en hacerlo, reconstruye su relación con el

contexto" (Tuomi-Grönh & Engenstrom, 2003).

Pre-prueba

Objetivos• Proporcionar conocimientos sobre el tema de

la transferencia del aprendizaje en el proceso del diseño y construcción de exámenes.

• Presentar la importancia de los procesos cognitivos de la trasferencia del aprendizaje en la implicación de la instrucción diferenciada.

Objetivos (cont.)• Exponer procedimientos de construcción de

exámenes para el proceso cognitivo de la transferencia del aprendizaje en ambiente educativo diferenciado mediante el estudio de: – Cualidades de una prueba. – Construcción de ítemes o reactivos para exámenes

objetivos y preguntas para discusión/ensayo. – Planilla de especificaciones para la construcción de

una prueba.

Transferencia del aprendizaje• La transferencia del aprendizaje ocurre

cuando el individuo es capaz de reconocer los requerimientos de un nuevo problema, seleccionar las habilidades y el conocimiento aprendido previamente y aplicarlo al nuevo problema (Tuomi-Göhn & Engestrom, 2003).

Transferencia del aprendizaje• La transferencia del aprendizaje se hace necesario en el proceso

de enseñanza-aprendizaje en la sala de clases, cuando el maestro espera que unos determinados conocimientos sean aplicados, adecuadamente, en problemas novedosos o situaciones análogas a aquellas en las que inicialmente fueron presentados.

• Esto no significa ni alude a informaciones, respuestas o conductas simples, sino a comportamientos complejos del procesamiento de la información.

Beltrán y Bueno (1995)

Transferencia del aprendizaje en las teorías educativas

• El modelo de la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1969): Aún cuando Bandura no utiliza el concepto de transferencia, puede afirmarse que su modelo lo está implicando, al describir cómo el sujeto, mediante el procesamiento cognitivo procede a seleccionar información de una situación, almacenar, evocar y aplicarla a otra situación, mostrando su nuevo comportamiento o aprendizaje.

• En la década de los años 80, el tema de la transferencia de evoca como uno de los componentes de la inteligencia (Sternberg, 1985), vinculado a la generalización, al tratamiento de la novedad y a la automatización de los procesos.


Procesos cognitivos de la trasferencia del aprendizaje

• La transferencia es caracterizada por Ausubel, como un proceso continuo y secuencial, que supone la mejora gradual de la estructura cognitiva, la disponibilidad de nuevos elementos relevantes, estables y claros, a los que puede vincularse el nuevo material, y que resulta del proceso del aprendizaje anterior.

• Se da trasferencia positiva cuando algo aprendido en una cierta ocasión ayuda aun nuevo aprendizaje.

• Transferencia negativa (interferencia). Cuando la ejecución de una tarea interfiere el aprendizaje de otra.

Transferencia del aprendizaje positiva y negativa

Transferencia del aprendizaje positiva y negativa• Cuando un educador manifiesta que espera que sus

alumnos realicen transferencia de aprendizaje, tácitamente está aludiendo a transferencia positiva.

• El fenómeno denominado transferencia negativa simplemente corresponderá a una interferencia en el proceso de aprendizaje, situación habitualmente no deseada en educación. De este modo, una transferencia puede, o no, ser adecuada.

• Por lo tanto, es importante poner atención a las condiciones del aprendizaje que facilitan la transferencia.


La trasferencia del aprendizaje es…• Un proceso de interacción entre el aprendizaje ocurrido

en una situación (A) y el aprendizaje de otra situación (B), circunscribiéndolo al campo de los procesos mentales del ser humano.

• En esta definición, se indica la existencia de un traslado de conocimientos o comportamientos, desde un contexto a otro diferente.

• Además, la expresión interacción indica la presencia de un impacto, que puede ser reciproco, consistente en facilitar o interferir el otro aprendizaje


Transferencia del aprendizaje• Cuando se manifiestan situaciones en las que

el estudiante se comporta eficientemente en contextos para los que no fue entrenado, y más aún, cuando inicia acciones por sí mismo.

• Se refiere a otros conceptos como:– meta cognición y creatividad


Transferencia del aprendizaje• La transferencia consiste en la aplicación o utilización

del nuevo aprendizaje en situaciones cotidianas o en contextos distintos a aquél donde se adquirió.

• La transferencia es ocasión de monitoreo por parte del docente para examinar la competencia del estudiante en la aplicación del aprendizaje obtenido.

• En general la posibilidad de transferir el aprendizaje será mayor cuanto más abiertas hayan sido las tareas de aprendizaje. Es decir, la transferencia será mayor si las situaciones de aprendizaje no son cerradas o rutinarias. (Alfonzo, 2003).

Condiciones que facilitan la transferencia

del aprendizaje

ACTIVIDAD

Instrucción diferenciada

Distintos recipientes

Mismo Contenido

Instrucción diferenciada

• La educación diferenciada es una filosofía de enseñanza basada en la premisa de que los maestros deben adaptar la enseñanza a las diferencias de los estudiantes.

• En vez de someter a los estudiantes a través de un currículo rígido y uniforme para todos, los maestros deben modificar su enseñanza para cumplir con los diversos niveles de capacidad, preferencias de aprendizaje e intereses de los estudiantes.

• Por lo tanto, el maestro planifica proactivamente una variedad de formas para llegar al estudiante y lograr el aprendizaje.

Carol Ann Tomlinson

Diferencias en los estudiantes

Auditivo, visual, táctil, kinestésico

Estilos de Aprendizaje:

Naturalista, Interpersonal, Lógico-matemático, espacial, intrapersonal, corporal kinestésica, musical, lingüística

Teoría de las Inteligencias Múltiples- H.

Gardner

Sensorial, intuitivo, racional, emocional, extrovertido, introvertido, calificador, perceptivo

Modelo de Preferencias Myers-

Briggs:

Activo, reflexivo, teórico, pragmático

Modelo de David Kolb-Aprendizaje

Basado en Experiencias:

Principios claves de un salón de clases con instrucción diferenciada

• El maestro(a) está claro en lo que es relevante en su materia de enseñanza.

• El maestro(a) entiende, aprecia y construye sobre las diferencias de sus estudiantes.

• El assessment y la enseñanza son inseparables.

• El maestro(a) ajusta el contenido, el proceso y el producto en respuesta a la capacidad, los intereses y el perfil de aprendizaje del estudiante.

Principios claves de un salón de clases con instrucción diferenciada (cont.)

• Todos los estudiantes participan en trabajo de forma respetuosa.

• Los estudiantes y los maestros son colaboradores en el aprendizaje.

• Las metas de un salón de clases diferenciada son el crecimiento máximo y el éxito individual.

• La flexibilidad es la característica principal de un salón de clases diferenciado.

Consejos para la implementación de la instrucción diferenciada

Comience poco a poco

Inicie la clase con las tareas familiares

Organice su salón de clase

Use la tecnología

Descubra los intereses del estudiante

Utilice los datos de los estudiantes

¿Qué podemos evaluar de nuestros estudiantes para implementar la

instrucción diferenciada?

Conocimiento de Contenido

Destrezas

Conceptos

CAPACIDADES INTERESES

• Encuesta de Intereses• Centros de Interes• Auto-Selección

PERFIL DE APRENDIZAJE

• Fortalezas y Debilidades• Preferencias de Trabajo• Auto-Conciencia

La evaluación del aprendizaje en un ambiente educativo diferenciado nos permite….

Conocer y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes

Identificar cómo los estudiantes aprovechan sus potencialidades

para seguir aprendiendo

Conocer las estrategias pedagógicas que les resultan más

favorables

Propósitos de los instrumentos de evaluación

• Recopilar, estudiar, interpretar la información sobre los

criterios/objetivos establecidos.

• Asegurarse de que los estudiantes entienden lo que están

haciendo y que entienden claramente el proceso.

• Recoger las respuestas y analizarlas lo antes posible para

reflexionar críticamente y reorganizar, de ser necesario, el

proceso enseñanza-aprendizaje.

Exámenes y Enseñanza Diferenciada

• La evaluación conduce la enseñanza diferenciada en el salón de clases. – Estas evaluaciones pueden ser formales o

informales• listas de observación de los maestros• récord anecdótico • pruebas• pruebas estandarizadas

Construcción de exámenes yEstándares, Planificación UBD, Mapas Curriculares, Enseñanza

Individualizada y Transferencia aprendizaje

Requisitos para el desarrollo e interpretación de pruebas (Wood, D. A., 1993).• Un conocimiento cabal de la materia o asignatura de la

prueba.• Una comprensión profunda de los objetivos instruccionales.• Una planificación adecuada.• Conocer las características de las personas que van a

contestarla.• Dominio del lenguaje que se va a utilizar en la prueba.• Voluntad para dedicar tiempo y energía a esta tarea.

Transferencias del aprendizaje y evidencia aceptable

• Planificación adecuada• Referencia a la Etapa 2 de UbD/Mapas Curriculares:

Determinación de la evidencia aceptable • Una tarea de desempeño o avalúo es un escenario

complejo que ofrece al estudiantado la oportunidad de demostrar lo que sabe y lo que es capaz de hacer en cuanto a un concepto o contenido dado.

Exámenes para la Transferencia del Aprendizaje en UbD Planificación a la Inversa y Mapas Curriculares

– Implica establecer los criterios que van a decir si se logró el objetivo (la comprensión) antes de las actividades de enseñanza.

– Se retrasa la planificación de las actividades del salón de clases hasta que se han aclarado los resultados deseados de aprendizaje y diseñado los instrumentos de assessment /evaluación (exámenes/pruebas)

Transferencias del aprendizaje y evaluación, medición y avaluó

• Aplicaciones para propiciar la transferencia del aprendizaje– Preparación de Organizadores Previos: cuando la

transferencia consiste en pasar de conocimientos anteriores mas familiares (ya asimilados), a tereas nuevas, puede facilitarse la percepción de identidad entre ambas situaciones preparado al estudiante mediante organizadores previos (Ausubel, 1976; Schultz, 1966). Estos organizadores sirven para establecer un punto de apoyo para relacionar los nuevos principios con las estructuras cognitivas ya existentes.


Transferencias del aprendizaje y evaluación

• Aplicaciones para propiciar la transferencia del aprendizaje

– Comprensión de los principios: La comprensión descansa sobre las experiencias que el estudiante ha tenido, pero, si éstas son insuficientes para que domine un principio dado será necesario ampliarlas. (que tenga clara proyección sobre su vida).

– Comprensión del lenguaje. Parte esencial en la asimilación de los principios y se ha de cuidad de que el estudiante tenga un conocimiento efectivo del significado de las palabras utilizadas en el proceso de enseñanza.


¿Cuándo es que debemos evaluar?

• Continuamente…– La mayoría de los maestros evalúan a los estudiantes al

final de una unidad instruccional o secuencia.– Cuando la evaluación y la enseñanza están entrelazados,

los estudiantes y los maestros se benefician.

Diagnóstico(Conocer)

Formativo(Dar seguimiento y Verificar)

Sumativo(Asegurarse del aprendizaje)

Instrumentos para evaluar en cada tipo de evaluación

Diagnóstica

• Pre-pruebas• CQA (Conoce-Quiere-

Aprende)• Lista Focalizada• Observación/Evaluación• Preguntas

Formativa• Portafolio, observación,

registros anecdóticos• Diarios Reflexivos, Tirillas

Cómicas• Organizadores gráficos• Pruebas / Exámenes

Sumativa• Exámenes finales,

proyectos o instrumentos sumativos como las asignaciones, pruebas cortas, post pruebas

• Pruebas de Progreso Anual Adecuado (AYP)

Instrumentos para evaluar en cada tipo de evaluación

• Los exámenes/pruebas se consideran dentro del proceso de assessment que los maestros deben llevar a cabo como parte de la evaluación en la sala de clases.

¿Qué es un examen/prueba? • Una prueba es – un instrumento que se prepara para

medir el comportamiento o ejecución de una tarea o situación determinada. (Vera, 2004)

– un instrumento o técnica de medición utilizada para cuantificar el comportamiento o ayudar a entender y predecir la conducta.

¿Qué es un examen/prueba? (cont.)• Item o conjunto de ítemes que

tienden a medir una conducta observable.

• Esta ofrece información en relación a mediciones directas o indirectas de procesos y productos importantes del aprendizaje.

• La prueba en el salón de clases desempeña un papel central para determinar el progreso alcanzado por el estudiante.

Uso que se le da a los exámenes/pruebas• Toma de decisiones sobre estudiantes.• Asignar responsabilidades a maestros,

escuelas y sistemas escolares por el aprovechamiento de los estudiantes.

• Evaluar innovaciones educativas y proyectos experimentales.

• Orientar a los maestros sobre a que deben dedicar más tiempo en el salón de clases.

Mitos en la Evaluación• El estudiante debe demostrar dominio

del material que se le enseña.• Primero se enseña, después se evalúa.• Se aprende solamente por imitación

y/o memorización.• Todo problema o situación tiene una

sola respuesta correcta.• Las pruebas objetivas de selección

múltiple son las únicas que tienen validez.

Pruebas/exámenes del salón de clases• Es Ia prueba que desarrolla el maestro para

evaluar determinado número de objetivos específicos sobre un material que ha cubierto con sus estudiantes en la sala de clases.

• Regularmente a este tipo de prueba se le conoce como prueba o examen.

• Esta carece de Ia rigurosidad de Ia prueba estandarizada.

• Se clasifican en:• Objetivas• Ensayo

Tipos de exámenes• Papel y lápiz

– De Selección• Cierto y Falso • Selección Múltiple-Escoge • Pareos

– De Suministro• Llena Blancos • Ensayos • Preguntas Abiertas

• Ejecución • Libro Abierto • Cooperativos • Para la Casa – Home Test

Diseño y construcción de pruebas para instrucción diferenciada

Planilla especificacionesInstruccionesNombre del maestro/aMateriaValor por cada parteValor total de la pruebaContenido de la prueba

Instrucciones de los exámenes• Deben ser claras y específicas.• Se recomienda que las instrucciones para contestar

cada parte deben estar acompañadas por un ejemplo de cómo contestar.

• Indicar tiempo para contestar cada parte, así como el tiempo máximo de la prueba.

• Indique si la ortografía y la gramática cuentan.• Indique si puede entregar la prueba tan pronto

termine.

Instrucciones (cont.)• Indicar la puntuación del examen y el valor

otorgado a cada parte.• Indique donde emitirá el estudiante su respuesta o

si utilizará una hoja de contestaciones separada de la prueba.

• Indique si se le proveerá una hoja para realizar cómputos y si debe entregarla al finalizar la prueba.

• Indique los materiales o equipo que el estudiante podrá utilizar durante la prueba.

Procedimiento de planificación y elaboración de exámenes

• Especifique los propósitos y los objetivos de la prueba, así como las condiciones de administración.

• Preparar la panilla de especificaciones. Esboce los componentes básicos (contenido y conducta

esperada) de los objetivos educativos. Especifique el número y por ciento de ejercicios

correspondiente por área.• Seleccionar y elaborar los ítemes.• Preparar la prueba.• Verifique los propósitos y los objetivos de la

prueba.

Procedimiento de planificación y elaboración de exámenes

• Construir una buena prueba requiere saber claramente que va a examinar y como piensa utilizar los resultados.

• Prepare la prueba con preguntas claras.• Ofrezca el tiempo para pensar que sea

necesario y apropiadamente.• Ofrezca instrucciones claras ya sean verbales o

escritas.

Planilla de Especificaciones• Es un plan o guía que utiliza el maestro para

preparar la prueba. • Esta debe incluir el área, las destrezas que el

maestro intenta probar con relación al área.• El total de ítemes por destreza (no menos de

cuatro) y el punto de ejecución mínima (se establece por experiencias previas o en consulta con otros maestros).

Escribe el nivel de Conocimiento Total

Temas discutidos en las Unidades o destrezas y actitudes que desea medir. Los mismos deben haberse incluído al redactar los objetivos.

Número de Itemes o reactivos.

Por ciento computado a base de 100%

Ej. 100/7 = 14% (100/ entre número de reactivos o ítemes)

Total de 100%

Total de Itemes

Total

Actividad: Planilla de Especificaciones

Instrucciones: Prepare una Planilla de Especificaciones para la elaboración de los ítemes o reactivos de su examen. Recuerde hacer referencia a los niveles de conocimiento que desea evaluar.

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Ventajas de la planilla de especificaciones• Ayuda a que las pruebas que se preparan evidencien

validez de contenido, ya que se pueden revisar los ítemes con los temas u objetivos considerados.

• Contribuye a que los ítemes sean una muestra representativa del contenido y objetivos cubiertos durante la instrucción.

• Ayuda a identificar las áreas de contenido y objetivos en los cuales los estudiantes presentan dificultades.

• Cada tema u objetivo puede recibir en la prueba un énfasis proporcional al que tuvo en la instrucción.

• Los temas y objetivos que no son importantes se omiten en la planilla.

Reglas para la formulación de los ítemes• Seleccione el tipo de ítem que mida

exactamente el resultado del aprendizaje que se espera.

• Presente la pregunta en la forma más clara y precisa posible.

• Al formular preguntas no repita textualmente lo que aparece en el material impreso.

• Si la pregunta está basada en una opinión, indique de quién es la opinión.

Reglas para la formulación de los ítemes• La información contenida en una

pregunta no debe revelar la respuesta a otra pregunta.

• La respuesta a una pregunta no debe depender de la respuesta a otra anterior.

• Evite preguntas que tiendan a engañar al examinado.

• Evite que la contestación correcta sea más larga que las incorrectas.

Reglas para la formulación de los ítemes• Redacte la pregunta en forma

positiva, siempre que sea posible y resalte la palabra negativa, siempre que sea usada en la premisa.

• Asegúrese que solo haya una alternativa correcta.

• Evite clases verbales que le ayuden al estudiante a seleccionar la respuesta correcta o eliminar las incorrectas.

Reglas para la formulación de los ítemes• Escriba los ítemes para que el nivel de

dificultad concuerde con la intención del resultado de aprendizaje, la edad del grupo a examinarse y el uso que se le dará a los resultados.

• Escriba los ítemes con bastante antelación para que estos puedan ser revisados y modificados según sea necesario.

• Escriba más ítemes que los que necesita de acuerdo a su plan para el examen.

Establecer tiempo• Para computar el tiempo de

contestación de la prueba considere:• El tiempo en que tardó en contestar la

prueba una vez construída.

• Ejemplo:• Si tardó 30 minutos en contestarla se le

ofrecerá al estudiante el tiempo más la mitad de ese tiempo (tiempo y medio).

Limite de tiempo• Ejemplo:• Quiere decir que tendrá: los 30 minutos y 15

minutos adicionales; que son 45 minutos, para contestar la prueba.

• Es decisión del Profesor el otorgarle los restantes 15 minutos para contestar la prueba. Esto se consideraría como tiempo – doble; sería los 30 minutos, 15 minutos adicionales , 15 minutos restantes = 60 minutos de duración de la prueba.

Objetivos de la prueba conforme a taxonomía cognoscitiva/ nivel cognoscitivo

• Conocimiento o memorización – etapa de recordar y memorizar la información.

• Comprensión – entendimiento de lo que se está comunicando y el uso que se le da a la comunicación.

• Aplicación – proceso de hacer transferencias de lo aprendido a una situación nueva.

Objetivos de la prueba conforme a taxonomía cognoscitiva

• Análisis – proceso que facilita descomponer o dividir una comunicación en todas sus partes.

• Síntesis – reorganización u organización de las partes relacionadas para formar un todo.

• Evaluación – proceso mental más elevado, constituye el pasar juicio acerca del valor de las ideas, el trabajo, los métodos, los materiales, proyectos, etc. tomando en consideración su validez.

Nivel cognoscitivo y tipo de ítemes apropiados

Selección Multiple

Cierto o Falso

Pareo Ensayo Ejecución

Conocimiento X X X X

Comprensión X X X X

Aplicación X X X

Análisis X X X

Síntesis X X X

Evaluación X X X

La trasferencia del aprendizaje en la instrucción diferenciada• La calidad de los resultados de aprendizaje

puede mejorarse substancialmente introduciendo aquella evaluación que permita prescribir mejorías en las actividades de los estudiantes tanto como en las prácticas docentes (Castañeda, 1998).

Transferencia del aprendizaje en los exámenes

• Un aprendizaje crucial íntimamente relacionado con la transferencia es todo tipo de aprendizaje relacionado con la resolución de problemas.

• La resolución de problemas es definida habitualmente como la formulación de nuevas respuestas, yendo más allá de la simple aplicación de principios o reglas previamente aprendidas para constituir una regla de orden superior nueva y jamás utilizada anteriormente. Así, conduce a un cambio permanente en las capacidades del estudiante.


Evaluación para la transferencia del aprendizaje• Evaluar el desarrollo de las habilidades relevantes y

requeridas para adquirir, transformar, recuperar y aplicar el contenido (evaluar el cómo).

• Involucran habilidades de carácter general (lectura, escritura, cálculo) y especificas, dependientes de la disciplina y del nivel de complejidad deseado.

• En la enseñanza de las ciencias hay muchas habilidades de la disciplina y del laboratorio que deben ser dominadas, además de habilidades científicas, de carácter general, de solución de problemas.

Otro criterios a considerar para la construcción de exámenes

• Conocer las razones por las que construimos la prueba.

• Elaborar preguntas libres de ambigüedad, pistas, señales que indiquen la respuesta correcta o incorrecta.

• La medición de los resultados de aprendizaje.• El uso de lenguaje claro.• Constatar que los objetivos han sido

revisados y redactados claros y precisos.

Principios Generales en la Construcción de Exámenes

Cierto y Falso• ¿En qué consiste? – Presenta una aseveración para que el estudiante

indique si la misma es afirmativa o negativa de acuerdo a lo estudiado en clase.

– Requiere que se seleccione entre dos posibilidades: • Cierta (50%) • Falsa (50%)

– Cada ítem es independiente.

Cierto y Falso Criterios para construir ejercicios de calidad • Debe presentar una sola idea. • El ítem debe ser corto, claro y preciso. • Debe evitar la negación y doble negación. • Debe eliminar toda pregunta capciosa o

engañosa. • Debe mantenerse un balance entre los

ejercicios que son ciertos y los que son falsos. • Debe ser totalmente cierto o totalmente falso.

Cierto y Falso Criterios para construir ejercicios de calidad

• No se debe establecer un patrón en las contestaciones.

• Las aseveraciones deben de ser de una longitud similar.

• Cada ítem debe ser independiente con una sola idea o un solo concepto.

Cierto y Falso Criterios para construir ejercicios de calidad

• Evite el uso de palabras que anticipen la contestación como: nunca, siempre, todo, ninguno (son falsas) y las palabras pudiera, algunos, debiera, generalmente, usualmente, algunas veces (son ciertas).

• Indique en las instrucciones como se debe contestar el ejercicio.Ejemplo: Si es C o F, Cierto o Falso, Sí o No.

Cierto y Falso Criterios para construir ejercicios de calidad• No se recomienda para grados primarios, si se utiliza,

evitar construir ítems que tengan conceptos abstractos o complejos.

• En nivel elemental se recomienda de seis (6) a ocho (8) ejercicios.

• En nivel secundario puede ser de 10 a 20 ejercicios. • En nivel secundario se puede hacer más complejo si

se pide explicar por qué es falso o que se construya la premisa correctamente.

Cierto y FalsoVentajas Desventajas• Mide hechos, datos históricos,

vocabulario, términos biológicos, formulas, fechas y nombres propios.

• Si está bien construida, puede medir niveles altos de razonamiento.

• El propio maestro redacta la pregunta.

• Son fáciles de construir.• La corrección es sencilla y

objetiva.

• Tiene un 50% de oportunidad de adivinar.

• Mide mayormente memoria (no discrimina entre el estudiante superior o inferior) y los niveles de comprensión.

• Refuerza el conocimiento negativo.

• Es fácil para un estudiante copiarse

• No provee información diagnóstica sobre la contestación incorrecta, a menos que le solicite la convierta en cierta o explique por qué es falsa.

Pareo• ¿En qué consiste?

– Es una variación de la selección múltiple en forma de preguntas más especializadas.

– Consta de dos (2) columnas (A y B). En la columna A van las premisas o estímulos y en la columna B van las respuestas o alternativas que unidas una con la otra completan la relación correcta establecida en las instrucciones.

Pareo Criterios para construir ejercicios de calidad

• Todos los ítems del pareo deben tener el mismo tema.

• Los ítems deben ser breves. • La columna B es la parte más breve, es la

contestación. • Se deben colocar en orden alfabético, si es

numérico en ascenso o descenso.


• No incluir menos de seis (6) ni más de 15 ítems en la columna de las respuestas (Columna B). – Seis (6) a ocho (8) premisas para nivel elemental.– Ocho (8) a diez (10) premisas para nivel

secundario. • Indicar si cada premisa responde a una o más

respuestas.


• Presentar los ejercicios de pareo en una misma página.

• Incluir tres (3) ítems de más en la columna de la respuesta para nivel secundario.

• Ejemplos que se pueden usar: – autores -obras – países – capitales – causas - efectos

Ejemplo

En la Columna A encuentra las funciones.

Parea con los conceptos que aparecen en la Columna B. Columna A___ 1. ______________ 2. ______________ 3. ___________ ___ 4. ______________ 5. ______________ 6. ___________

Columna B a___ b___ c___ d___ e___ f___ g___ h___

PareoVentajas Desventajas• Útil para medir localización, términos

y definiciones, autores y libros, asociaciones, causa y efectos, eventos históricos y épocas, fechas. (contenido homogéneo).

• Puede usarse en todas las materias.• La presentación toma menos espacio

que otro tipo de ejercicios. • Pueden ser usados con otras figuras

de objetos, diagramas. • Es fácil de construir. • Consume poco tiempo corregirlo. • El tiempo de administración es

menos que otros ejercicios.

• Requiere mucho tiempo para contestarla.

• No aplica cuando la unidad de trabajo carece de términos o conceptos homogéneos.

• Mide mayormente memoria y comprensión, se reduce a dos listas de elementos, no se presta para todo tipo de contenido.

• Puede ocurrir el "efecto de dominó", una contestación incorrecta hace que otras sean incorrectas.

• No se presta para toda clase de contenido.

Orden de Sucesos• ¿En qué consiste? – Serie de sucesos, hechos o partes de una

estructura, de forma desordenada que el estudiante debe ordenar de acuerdo con las instrucciones o criterios que se indican.

Orden de Sucesos Criterios para construir ejercicios de calidad

• Se deben utilizar aspectos de contenido que se puedan ordenar en cierto orden lógico.

• Se debe establecer el criterio o la base para dicha secuencia.

Orden de Sucesos Criterios para construir ejercicios de calidad

• La cantidad de sucesos, eventos o aspectos a ordenar varia. – Elemental• no más de 5-6

– Secundario• no más de 10

• Evitar mezclar material no homogéneo.

Orden de SucesosVentajas Desventajas• Estimula la capacidad

de discriminación al colocar los eventos, sucesos en orden.

• No se presta para todo tipo de contenido.

• La contestación de un ítem de la serie depende de la forma que se contestaron los otros (efecto dominó).

Llena Blancos• ¿En qué consiste? – Consta de una aseveración incompleta para que el

estudiante añada la palabra o frase que completa la idea presentada.

– Una pregunta corta, específica; se contesta con una frase o palabra.

Llena Blancos Criterios para construir ejercicios de calidad

• No se debe usar oraciones copiadas directamente del libro.

• Se deben usar aseveraciones que se completen con una palabra, frase, números o símbolos únicos y exclusivos.

• Se debe evitar preposiciones o artículos que indiquen la contestación.

Llena Blancos Criterios para construir ejercicios de calidad• Los espacios vacíos (en blanco) numerados en una columna a

la derecha del papel facilita la corrección. • Los espacios deben ser uniformes para no dar claves

innecesarias. • Los espacios vacíos deben ser en la mitad cerca o en el final

de la oración. • Nunca se provea las respuestas, se convierte en un ejercicio

de correspondencia (pareo).

Llena BlancosVentajas Desventajas• El maestro puede tener

mayor control del material a cubrirse.

• Evita que el estudiante adivine.

• Estimula el estudio y aprendizaje del material.

• Son fáciles de construir y corregir.

• Resulta ambiguo cuando se ofrece poca información.

• Mide la memoria, el recordar datos, hechos.

• Es fácil correr el riesgo de que la contestación sea demasiado obvia.

• Su corrección puede ser tediosa y consumir tiempo si no se numeran.

• No se puede utilizar para medir niveles complejos del pensamiento.

Selección Múltiple• ¿En qué consiste? – Consta de dos (2) partes:• Premisa: se presenta una pregunta o aseveración

(premisa) con enunciados incompletos. • Distractores (alternativas): serie de opciones

(distractores) como alternativas para seleccionar la respuesta correcta.

Selección Múltiple Criterios para construir ejercicios de calidad

• Las alternativas para el nivel universitario, deben ser 4 ó 5, se pueden combinar en un mismo examen preguntas con diferentes cantidades de alternativas.

• Se puede utilizar la misma premisa (estimulo) para diferentes preguntas.

• Todas las alternativas deben tener posibilidad de ser seleccionadas.

Selección Múltiple Criterios para construir ejercicios de calidad• La alternativa correcta debe ser tan larga como las

otras. • Debe usar vocabulario del nivel del estudiante.• Debe ser usado para detalles e información

importante.• Los distractores se deben escribir de forma vertical,

nunca de forma horizontal. • Las alternativas deben escribirse en orden lógico, y

en secuencia (Ej. en caso de numerales deben escribirse en orden ascendente).

Selección MúltipleVentajas Desventajas• Tienden a ser de más alta calidad.

Van de lo simple a lo complejo.• Se puede probar gran cantidad de

material en poco tiempo.• Se puede valorar fácilmente con

rapidez y objetividad. • Es el más utilizado en pruebas

normalizadas. • Puede medir el aprovechamiento en

diferentes niveles de conocimiento.• La probabilidad de adivinanza de la

alternativa correcta depende de la cantidad de opciones: – 3 opciones=33.33%– 4 opciones=25%– 5 opciones=20%

• Puede enfatizar la memoria si no está bien construido.

• Requiere bastante tiempo para la elaboración de buenos ejercicios de selección múltiple.

• La mayor dificultad es la selección adecuada de los distractores.

• Requiere espacio para presentar cada ítem adecuadamente.

Discusión o Ensayo• ¿En qué consiste? – Formulación de preguntas abiertas para que el

estudiante elabore la contestación. – Cumple con los niveles de síntesis y evaluación. – Mide la organización y secuencia de ideas así

como la forma o estilo de expresión. – Se clasifican en: -Preguntas cerradas (de memoria,

coherentes). Tiene respuesta correcta.

Discusión o Ensayo• ¿En qué consiste? – Preguntas abiertas (divergentes, evaluativas)

Tienen más de una respuesta. Estimulan el pensamiento a organizar, integrar ideas, inferir, predecir, presentar hipótesis.

– Las evaluativas requieren del estudiante un proceso de nivel superior de pensamiento tales como valorar, juzgar.

Discusión o Ensayo Criterios para construir ejercicios de calidad• Elaborar las preguntas con cuidado, lenguaje preciso

y sin ambigüedad. • Se debe dedicar tiempo y reflexión a la selección y

preparación de preguntas. • Las instrucciones para la prueba deben de redactarse

en forma explícita. • No debe haber preguntas opcionales en la prueba. • Haga que todos los estudiantes contesten las mismas

preguntas.

Discusión o Ensayo Criterios para construir ejercicios de calidad• Se debe avisar a los alumnos con anticipación del uso

de la prueba de ensayo. • Se recomienda tomar provisiones para corregir la

respuesta anónimamente. • Es apropiado revisar y calificar una pregunta a la vez,

para todo los estudiantes. Esto es, corregir la respuesta a la primera pregunta a todos los estudiantes.

• Incluir en las instrucciones los aspectos que se evaluarán y los que no pertenecen al contenido del material.

Discusión o EnsayoVentajas Desventajas• Mide la capacidad del estudiante

para seleccionar, relacionar, organizar y evaluar ideas.

• Estimula a estudiar y aprender el material.

• Son fáciles de construir.• Estimula la expresión creadora.• Estimula al estudiante a hacer juicio

crítico o diferenciar el material.

• Consume demasiado tiempo para corregir y calificar.

• Varía en su nivel de validez y confiabilidad más que las pruebas objetivas por los niveles complejos de pensamiento.

• Le consume mucho tiempo al estudiante.

• Las preguntas de ensayo son limitadas. No todo el material permite construirlas.

• Es objetiva, las expectativas y preferencias del maestro puede afectar su valoración.

• La pregunta abierta sin buenos criterios de corrección se convierte en subjetiva.

Palabras claves para elaborar preguntas

•separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus elementos y relaciones.

analiza

•exponer una idea o contenido de manera general, como un boceto, esquema o esbozo, sin incluir detalles.

bosqueja

•ordenar o disponer por clases o categorías, agrupar sistemáticamente.

clasifica

•explicar o interpretar expresando opiniones personales acerca de algo.

comenta

•buscar las semejanzas las diferencias entre conceptos, hechos, objetos o personas.

compara

•mostrar únicamente las diferencias entre conceptos, hechos, objetos o personas.

contrasta


•juzgar algo ateniéndose a las reglas o criterios. Incluye, como un acto previo, el examen y discernimiento del asunto en cuestión así como la opinión de alguien con peritaje en el mismo.

crítica

•abogar o alegar a favor de algo o de alguien.

defiende

•comprobar, confirmar, evidenciar o probar algo, ya sea valiéndose de verdades previas o de experimentos realizados.

demuestra

•delinear y especificar una cosa de manera que dé una idea cabal de ella. Incluye una relación de sus características de manera que resulte más comprensible.

describe

•examinar, estudiar o ventilar minuciosamente un tema o un asunto.

discute

•contar, recapitular, expresar ordenada y sucesivamente las partes de algo.

enumera


•bosqueja, diagramar o representar una cosa atendiendo sólo a sus características más significativas.

esquematiza

•fundamentar algo, instituir o sostener con firmeza, consolidar.

establece

•hacer fácil de entender, interpretar o aclarar el sentido de algo, dilucidar con palabras claras para que se haga más perceptible. Dar a conocer las causas o motivos de algo.

explica

•aclarar con ejemplos concretos, imágenes o palabras.

ilustra

•aclarar o explicar el sentido de algo, traducirlo. Puede añadirse la opinión.

interpreta

•demostrar o probar algo con argumentos, razones convincentes o experimentos confirmados.

justifica

Palabras claves para elaborar preguntas•propon

er, hacer un plan o programa para lograr un objetivo, presentar o suscitar un tema o discusión.

plantea

•establecer la asociación, conexión correspondencia lógica o vínculo.

relaciona

•exponer en forma abreviada lo principal de un texto, asunto o argumentación. Reducir o hacer un compendio de lo esencial de un asunto omitiendo detalles.

resume

Actividad

• Instrucciones: Elabore las preguntas de discusión tomando en consideración los niveles del conocimiento que desea evaluar y diferencias de los estudiantes.

• Nivel de Enseñanza ________________________

• Especialidad ______________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

_____________________________________________

Aspectos éticos de los exámenes• La persona que usa pruebas o resultados debe tener capacitación con la prueba

que usa. • Debe conocer bien la prueba que utiliza. Esto incluye conocer tanto las

limitaciones como el tipo de inferencias que puede hacer de los resultados.• Debe administrar o pedir que se administren pruebas cuando haya una

necesidad que lo justifique.• La información obtenida se discute con otras personas sólo para propósitos

profesionales y la información que se ofrece debe ser apropiada a los conocimientos del que la recibe.

• Debe orientar a estudiantes y padres sobre el significado de las puntuaciones obtenidas y el uso que se le dará.

• Los datos obtenidos son confidenciales y sólo pueden divulgarse a personas ajenas mediante autorización. Se toman las medidas de seguridad necesaria para mantener la confidencialidad.

Muchas gracias por su atención y participación

• Post-Prueba• Evaluación

Referencias

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15. diseño y construccion de examenes para la transferencia del aprendizaje en la instruccion...

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