14 tesis defensa al 8 noviembre 2011
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MODULAR ABIERTA Universidad Lic. José Guadalupe Chávez Ing. Jesús Ernesto Romero Lic. José Adalberto Martínez Los instrumentos de evaluación escrita reúnen las condiciones técnicas para medir los aprendizajes en las y los estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.
Transcript of 14 tesis defensa al 8 noviembre 2011
MODULAR ABIERTAUniversidad
Lic. José Guadalupe ChávezIng. Jesús Ernesto Romero Lic. José Adalberto Martínez
Los instrumentos de evaluación escrita reúnen
las condiciones técnicas para medir los
aprendizajes en las y los estudiantes de la
Licenciatura en Psicología de la Universidad
Modular Abierta Regional Sonsonate.
MODULAR ABIERTAUniversidad
Lic. José Guadalupe ChávezIng. Jesús Ernesto Romero Lic. José Adalberto Martínez
Los instrumentos de evaluación escrita reúnen
las condiciones técnicas para medir los
aprendizajes en las y los estudiantes de la
Licenciatura en Psicología de la Universidad
Modular Abierta Regional Sonsonate.
ci
La educación a nivel universitario en El Salvador, presenta
factores que intervienen para obtener resultados en los
aprendizajes de los estudiantes, una parte importante del
proceso educativo lo constituye la evaluación, porque determina
el nivel de aprendizaje que han logrado los estudiante en un
período.
SITUACIÓNPROBLEMÁTI
CA
En entrevista con un docente se expresó así: “Mire, pues yo
hago el examen por escrito y no les doy las notas hasta
tres meses después, para ver su comportamiento, llegadas
tardías, formas de responder y de colaborar con sus
compañeros, para que vean mis alumnos que las notas
que les entrego son integrales”
SITUACIÓNPROBLEMÁTI
CA
…muchos docentes redactan preguntas de la siguiente
manera: ¿diga qué entiende por Psicología Infantil?, el
universitario si se apega a la lectura, él solo pronunciará la
respuesta, respetando el verbo utilizado en la pregunta (diga) y
no la escribirá, porque a su entender sólo deberá pronunciarla
fonéticamente.
Se identifica una deficiencia en la redacción de los ítems,
porque evaluó que en el papel no había escrito nada, pero no
se tomó en cuenta que el alumno sí podía tener conocimiento
de la respuesta.
SITUACIÓNPROBLEMÁTI
CA
¿Reúnen los instrumentos de evaluación escrita las
condiciones técnicas para medir los aprendizajes en las y
los estudiantes de Licenciatura en Psicología de la
Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate?
ENUNCIADO DEL
PROBLEMA
ALCANCES Y
LIMITACIONESALCANCES
El CATEDRÁTICO: Podrá contar con una propuesta que le facilite
la elaboración de los instrumentos de evaluación escrita.
Los UNIVERSITARIOS: Mejorarán los resultados de las
evaluaciones en donde participen, sentirán seguridad al
someterse a las pruebas, porque se garantiza claridad en la
redacción de ítems.
La UNIVERSIDAD: Tendrá prestigio entre los estudiantes.
ALCANCES Y
LIMITACIONES
LIMITACIONES
Que Administración Académica no facilite los expedientes de
los catedráticos.
Que no se encuentren los instrumentos en los expedientes de
los docentes.
Investigar si los instrumentos de
evaluación escrita reúnen las condiciones técnicas para
medir los aprendizajes en las y los estudiantes de
Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular
Abierta Regional Sonsonate.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOESPECÍFICO:
Verificar si los instrumentos de evaluación escrita
reúnen las condiciones técnicas en las Pruebas de
Ensayo para medir aprendizajes en los y las
estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la
Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
OBJETIVOESPECÍFICO:
Comprobar si los instrumentos de evaluación escrita
reúnen las condiciones técnicas en las Pruebas
Objetivas para medir aprendizajes en los y las
estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la
Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
HISTÓRICOS
La época antigua se contó con los procedimientos usados
en la China Imperial, pasajes evaluadores de la Biblia, los
exámenes de los profesores Griegos y Romanos, y en
particular, lo hecho por Cicerón y San Agustín quienes
introdujeron conceptos y planteamientos evaluadores a sus
escritos.
ANTECEDENTES
HISTÓRICOS
En la Edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en
los medios universitarios con carácter más formal, estaban
los exámenes orales públicos que se hacían con el visto
bueno del maestro y en presencia de tribunales.
En el siglo XVIII surgió la necesidad de comprobar los
méritos individuales (memorización) y se elaboraron normas
sobre la utilización de exámenes escritos.
ANTECEDENTES
HISTÓRICOS
En el siglo XIX la evaluación respondía a prácticas rutinarias
basadas en instrumentos poco fiables, y aparecen los
diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de
comprobación de una preparación específica para la
sociedad y sus necesidades.
Tyler el padre de la evaluación plantea la necesidad de una
evaluación científica, que sirva para perfeccionar la calidad
de la educación.
ANTECEDENTES
HISTÓRICOS
Propuesta clara de objetivos.
Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las
conductas esperadas,
Elección de instrumentos apropiados de evaluación,
Interpretación de los resultados de las pruebas,
Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
BASE LEGALLey General de Educación.
Art. 51 Su función principal es aportar información sobre los objetivos propuestos y
los alcanzados
Art. 52 El Sistema de Evaluación tendrá como finalidad determinar la pertinencia y
relevancia de la preparación de los educandos impartida por Sistema Educativo
para responder a la formación personal y social
Art. 53 La evaluación comprenderá el logros de aprendizaje.
Reglamento Interno de la Universidad Modular Abierta
Art. 1 Proceso continuo en sus fases diagnósticas, formativa y sumativa.
Art. 2 La formativa, la retroalimentación del aprendizaje.
Art. 3 Sumativa. Solo para efectos de promoción.
Art. 7 El docente debe entregar las calificaciones 8 días después del
examen.
BASE TEÓRICA
¿Qué es
aprendizaje?
Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, experiencia,
instrucción, razonamiento y observación.
BASE TEÓRICA
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
BASE TEÓRICA
TIPOS DE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Conductista Estímulos – respuesta.
GestaltConcibe que la unidad mínima de análisis sea la estructura o globalidad.
Es el todo lo importante, más que la suma de sus partes.
Equilibración de
PiagetEl aprendizaje depende por completo del desarrollo de estructuras cognitivas
generales.
Del Aprendizaje
de VygotskyEl hombre no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos,
transformándolos.
Del Aprendizaje
significativo de
Ausubel
Los procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de
los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana.
BASE TEÓRICA
Tipos de evaluación
Evaluación
Diagnóstica
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
BASE TEÓRICA
DIFERENCIA ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN
Medir: Proceso de comparar para determinar el grado o la
amplitud de alguna característica asociada con un objeto o
persona
Evaluación: Proceso continuo de interpretación de
información para valorar las decisiones tomadas en el diseño
de un sistema de aprendizaje.
BASE TEÓRICA
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
Holística e integradora (Cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz)
Continua (Detecta causas en el momento, orienta de acuerdo al ritmo de
aprendizaje)
Motivadora ( Estimula, alumnado, docentes, resalta aspectos positivos)
. . .SUS CARACTERÍSTICAS
Justa y objetiva (Todos tengan las mismas oportunidades)
Sistemática (Planificar las actividades de evaluación)
Participativa (Escuchar la opinión de los estudiantes)
BASE TEÓRICA
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
BASE TEÓRICA
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
© Comprobar si se han conseguido los objetivos y en qué grado.
© Informar a las personas interesadas las calificaciones obtenidas.
© Estimulación y aprendizaje del propio estudiante.
© Valoración de los resultados.
© Proporcionar datos que faciliten la investigación en áreas determinadas.
BASE TEÓRICA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIA
Capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y
complejas en un contexto determinado. Evidenciándose en acciones
eficaces ante situaciones y problemas de distintos tipo, que obligan a
utilizar los recurso con los que se disponen.
Dar respuestas a las situaciones problemáticas con una conducta o actitud
determinada; dominar los procedimientos que implican acciones para dar
las respuestas eficaces y adecuadas.
BASE TEÓRICA
Instrumentos de Evaluación
Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluación “buenos” o
“malos”.
No hay ningún instrumento que pueda desecharse a priori, ni ninguno que
cubra todas las necesidades de la evaluación.
BASE TEÓRICA
Aportan información valiosa para orientar la práctica docente y al
estudiante le permite corregir y superar sus dificultades.
Pueden ser valiosos para la evaluación formativa y sumativa, si se
utilizan como fuente de información complementaria.
Permiten evaluar la base del potencial con que los estudiantes
inician su proceso de aprendizaje (evaluación diagnóstica)
BASETEÓRICA
Son evaluaciones escritas donde el alumno es indagado a
través de preguntas o pedido de explicaciones sobre un tema, o
se le plantea un problema, para que no exponga sus
conocimientos teóricos solamente, sino que los organice,
ejemplifique, explicite sus consecuencias, compare puntos de
vista, seleccione la solución más acertada y la justifique,
efectúe críticas fundadas, entre otras actividades.
BASETEÓRICA
Desventajas de la prueba de ensayo
Se invierte mucho tiempo al revisarla y calificarla.
Le da ventaja al estudiante con facilidad de expresión.
Carece de confiabilidad, debido a que la revisión y calificación
es subjetiva.
Requiere más tiempo para que el alumno elabore la respuesta.
BASETEÓRICA
Criterios para evaluar la Prueba de Ensayo
Se harán de acuerdo a la extensión y a lo que la pregunta
exige.
La originalidad de lo escrito.
Profundidad en el contenido.
Secuencia lógica y coherencia de ideas.
Ortografía y puntuación.
Justificación de los argumentos.
BASE TEÓRICA
PRUEBAS OBJETIVAS
Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al
estudiantado una serie de tareas que se consideran
representativas de los aprendizajes a evaluar.
Estas pruebas pueden ser escritas o orales
BASETEÓRICA
Criterios para elaborar la base de reactivos
Redactar de manera precisa y adecuada.
No incluir información irrelevante.
Evitar formas negativas.
Evitar generalizaciones.
Elaborar cuatro opciones.
La respuesta correcta debe resolver el problema.
No debe repetirse ninguna opción ni mediante sinónimos.
Evitar formas negativas (no, excepto) y las absolutas. ( nunca, siempre, totalmente)
Evitar las opciones todas las anteriores o ninguna de las anteriores.
Construyendo opciones
BASE TEÓRICA
Complemento
Respuesta breve
o simple
Identificación
Localización
Reactivos de
Opción múltiple
Apareamiento
Jerarquizació
n
Ordenamient
o
Respuesta
alterna
Sino
Falso verdadero
TIPOS BÁSICOS DE REACTIVOS
SISTEMA DE
HIPÓTESIS
Capítulo III
Los instrumentos de evaluación escrita sí reúnen las condiciones
técnicas para medir los aprendizajes en las y los estudiantes de
Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional
Sonsonate
Los instrumentos de evaluación escrita sí reúnen las condiciones técnicas en las
pruebas de ensayo para medir aprendizajes en los estudiantes de la Licenciatura en
Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate
Los instrumentos de evaluación escrita sí reúnen las condiciones técnicas en la
prueba objetiva para medir aprendizajes en los estudiantes de la Licenciatura en
Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.
SISTEMA DE
HIPÓTESIS
Los instrumentos de evaluación escrita no reúnen las condiciones
técnicas en las pruebas de ensayo para medir aprendizajes en los
estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular
Abierta Regional Sonsonate.
Los instrumentos de evaluación escrita no reúnen las
condiciones técnicas en la prueba objetiva para medir
aprendizajes en los estudiantes de la Licenciatura en
Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional
Sonsonate.
HIPÓTESIS NULA
SISTEMA DE
HIPÓTESIS
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Tipo de estudio
Técnica e Instrumento
Modelo estadístico
Población y Muestra
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
PRUEBA DE ENSAYO
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
SÍ
NO
NO LO TIENE
60%
0%
40%
SÍ
NO
NO LO TIENE
0%
0%
100%
SÍ
NO
NO LO TIENE
40%
0%
60%
SÍ
NO
NO LO TIENE
60%
0%
40%
SÍ
NO
NO LO TIENE
60%
40%
0%
2. ¿Los reactivos se inician con palabras como
contraste, analice, razone, diseñe, proponga, compare, concluya, e
tc.?
SÍ
NO
NO LO TIENE
80%
20%0%
3. ¿Tienen claridad las preguntas? (Redactada sin ambigüedad).
SÍ
NO
NO LO TIENE
40% 60%
0%
4. ¿Está especificado el valor en puntos de cada ítem?
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0% 0%
5. ¿Se le da libertad al alumno, para que responda sin restricción?
SÍ
NO
NO LO TIENE
40% 60%
0%
6. ¿Se entienden con facilidad las preguntas?
SÍ
NO
NO LO TIENE
40% 60%
0%
7. ¿Se evita iniciar las preguntas con frases como
quién, qué, cuándo, dónde, mencione, enumere, etc.?
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
PRUEBA OBJETIVA
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%
0%
1.1 Nombre de la Institución
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
1.2 Nombre de la asignatura
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
1.3 Nombre del catedrático
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
1.4 Nombre del alumno/a
SÍ
NO
NO LO TIENE
44.44%
0%
55.56%
1.5 Fecha
SÍ
NO
NO LO TIENE
11.11%
0%
88.89%
1.6 Objetivo de la prueba
SÍ
NO
NO LO TIENE
22.22%
0%
77.78%
1.7 Frase estimuladora
SÍ
NO
NO LO TIENE
11.11%
0%
88.89%
1.8 Indicación general
SÍ
NO
NO LO TIENE
44.44%
55.56%
0.00%
2. Se identifican las partes de la prueba objetiva (2 a 4)
con su respectiva indicación.
3. ¿La prueba tiene 50 reactivos como mínimo?
SÍ
NO
NO LO TIENE
0%
100%
0%
4. Las pruebas de opción múltiple, ¿tienen cuatro
alternativas de respuesta?
SÍ
NO
NO LO TIENE
11.11%
88.89%
0.00%
5. ¿La redacción de cada reactivo, tiene sentido propio?
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
6. Los reactivos, ¿están redactados sin ambigüedades?
SÍ
NO
NO LO TIENE
77.78%
22.22%0%
7. En la redacción de cada reactivo, ¿se evitan las
formas negativas?
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
8. ¿Las opciones de respuesta, tienen concordancia
gramatical con la pregunta?
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
9. En la redacción de los reactivos, ¿se eviten
sinónimos?
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
10. ¿Se evita que la redacción de alguna pregunta sirva
para contestar otra?
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
11. En las opciones de respuesta, ¿se evita la frase
“todas las anteriores”?
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Al elaborar las pruebas objetivas y pruebas de ensayo sedejan incompletas tanto en lo referente a la estructuracomo en las condiciones técnicas que deben reunir
Con respecto a la redacción de las pruebas se utilizan inadecuadamente términos como mencione, qué piensa usted, identifique tal o cual cosa, diga y explique, desconociendo condiciones técnicas.
Los docentes no son preparados previamente parautilizar los instrumentos de evaluación escrita en formaadecuada.
RECOMENDACION
ES
Deben promoverse en el inicio de cada ciclo, talleres de
evaluación, para inducir en forma sencilla a los docentes cómo
deben hacerlo.
No debe darse carga académica a docentes que no hayan
participado en los talleres de inducción sobre la elaboración de
instrumentos de evaluación
La universidad debe tener un grupo de expertos que revisen los
test antes de administrarlos a los alumnos/as para garantizar que
estén bien elaborados y con buena ortografía.
