13 Herramientas Paraestimulas Los Aprendizajes

7/23/2019 13 Herramientas Paraestimulas Los Aprendizajes

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XXV Jaurdunaldipedagogikoak-

Ikas Ikasi
http://b04.berritzeguneak.net/eu/


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Herramientas para laautorregulacin del

aprendizaje


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Expectativas del taller

Qu espero aprender hoy ?

Qu quiero aprender ?

Qu quiero aprender paraensear a mis alumnos/as ?


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Indice de contenidos

1. Autorregulacin del aprendizaje

Finalidad

Caractersticas

Fases

Niveles de autorregulacin

2. Comprender la funcin ejecutiva

3. Componentes de la funcin ejecutiva

4. Funcin ejecutiva y Autorregulacin

5. Presentacin de casos: Estrategias de autorregulacin.

6.- Conclusiones

7.-Resea de algunos proyectos que investigan procesos de

aprendizaje.

8.- Bibliografa


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1.- Autorregulacin

Proceso a travs del cual losalumnos/as mantienen conductas,emociones y afectos orientadas a al

logro de metas. (Schunk y Zimmerman,1994 ).

Actividad mental que permite crear

un sistema personal de aprendizaje


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Autorregulacin: Finalidad

Que los alumnos/as sean cada vez ms

autnomos ensendoles a aprender a

aprender.

El establecimiento de metas con el logro de

algunos objetivos por parte del alumno/a


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La auto-regulacin del aprendizajeconsiste en la regulacin de estos tresaspectos:

Autorregulacin: caractersticas

La autorregulacin de la conducta

La auto-regulacin de la motivacin

La auto-regulacin de la cognicin.


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Es el control activo de losdiversos recursos que losalumnos/as tienen a sudisposicin:

Tiempo de estudio

Ambiente (lugar en el queestudian..)

Uso de otros (compaeros/as,profesorado, otros miembrospara ayudarles

La autorregulacin de la conducta


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Ensear a controlar lasemociones y afectos demanera que mejoren suaprendizaje:

La auto-regulacin de la motivacin yel afecto


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El control de diversasestrategias cognitivas

que permitan unmejor aprendizaje yrendimiento.

La auto-regulacin de la cognicin


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La autorregulacin puede serenseada, aprendida ycontrolada.


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Fases del proceso deautorregulacin del Apr.

(Zimmerman, 2000, 2002)

1.- Fase previade planificacin

2.- Fase derealizacin3.- Fase deautorreflexin


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1.- Fase de Planificacin

Establecimiento de los Objetivos, de las metas y surelacin con trabajos anteriores.

Algunas preguntas a los alumnos/as:

Cundo van a empezar?

Dnde van a hacer el trabajo?

Cmo van a empezar?

Qu condiciones ayudan o impiden sus actividades de

aprendizaje?

Ej: activacin de conocimientos previos


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2.- Procesos durante el aprendizajeLos medios para conseguir la meta: habilidades,

destrezas e informacin necesaria


Estn cumpliendo lo que esperaban hacer?

Se estn distrayendo? cansancio ?

Le est llevando ms tiempo del que pensaban?

Bajo qu condiciones logran ms?

Pensar en voz alta mientras estn trabajando?

Autopreguntas ?

Cmo se pueden alentar a s mismos para seguir trabajando ?

Ej: Piensa en voz alta


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3.- La auto-reflexinAutoevaluacin y reacciones de satisfaccin/

insatisfaccin/ adaptativas /defensivas


Si lograron el objetivo

Si estuvieron distrados cmo volvieron a trabajar?

Si el tiempo fue suficiente o necesitaron ms tiempo de loque pensaban

Si estn satisfechos o no con el trabajo realizado.

Si se bloquearon buscaron otra alternativa? desistieronde la tarea ?

Ej: formulario KPSI


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Formulario KPSI

Afirmaciones: 1Se lo podraexplicar a

miscompaeros

2Creo que lo

se

3No lo

entiendo

4No lo se

Marcar con una X en el recuadro que corresponda a sunivel de conocimiento de acuerdo a lo afirmado


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Algunas estrategias cognitivas

EstrategiaCentral

Planteamiento

Macroestrategias

Microestrategias

Estilos de aprendizaje /MotivacinActitudes / Alteraciones en las FE

Control Comprobacin

Revisin Autoevaluacin

Formulacin de cuestiones Planificacin


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Estrategias de gestin derecursos

Estrategias para gestionar ycontrolar el ambiente que rodea alAl.

Estrategias para gestionar eltiempo y el espacio

Estrategias para gestionar elesfuerzo

Estrategias para control delcontexto y de las personas


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Niveles de autorregulacin

CONTROLFSICO

CONTROL EXTERNOmediado por seales

CONTROLINTERNO


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Control del ambiente:

Mesa de

concentracinCerca del profesor

Sin distractores

Cuidado con los

agrupamientos

CEP Albiz - Sestao

CONTROL FSICO


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Versatilidad

y

universalidad

de la

comunicacin

visual

CONTROL EXTERNO mediado por seales


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Autoinstrucciones:modelo del profesor

Listado de pasos a dar

Entrenamiento:

Piensa en voz alta

Hacer visible elpensamiento

CONTROL INTERNO


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AUTOINSTRUCCIONES

Pasos a dar segn MEICHENBAUM:

Definicin del Problema: "qu tengo que hacer?

Planificar estrategia generalcmo lo tengo quehacer?

Focalizacin de la atencin:Tengo que pensar slo enesto ahora".

Autorrefuerzo: Bien, lo estoy haciendo bien.

Autoevaluaciny posibilidades para corregir erroresdebo ir ms despacio al comenzar


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AUTOINSTRUCCIONES

Pasos a dar simplificados

Cul es mi problema?

Cmo puedo hacerlo?, cul es mi plan?

Estoy siguiendo mi plan? Cmo lo he hecho?

Tomado de El nio hiperactivo Ana Miranda Casas, Manuel Soriano Ferrer .Universitat Jaume I


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2.- Comprender la

funcin ejecutiva


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Qu aportan las investigaciones sobrela funcin ejecutiva al desarrollo de lacompetencia aprender a aprender ?

Comprender elimpacto quegenera este dficit

I t i d l


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Importancia delcerebro

El cerebro controla todo lo que nos pasa.

Pensbamos que tenamos las neuronasde nacimiento , ahora sabemos que se

crean nuevas en el cerebro.

Muchas neuronas mueren, pero hay quemantenerlo activo para que otras nazcan,esa es la clave

J.M. Garcia Verdugo. Premio prncipe de Asturias 2011

Importancia del cerebro en la regulacin de laconducta, del afecto y de la cognicin


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Lbulo frontal: director deorquesta

Control ejecutivo: sinnimo de CONTROL

Es la estructura cerebral de ms recientedesarrollo y evolucin en el cerebro humano

Es la zona encargada de recibir informacin delresto de estructuras cerebrales coordinndolasentre si para realizar conductas dirigidas a un

fin.

El rea prefrontal

Es elcentrode la humanidad.

Es el responsable de gestionar la identidad de lapersona.


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Hablar de la FE es

hablar de una

parte muy

importante de

nuestro cerebro: los

lbulos frontales.


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Qu es la FE

Paraguas conceptual que

cubre una multitud decapacidades cognitivassuperiores


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3.- Componentes de la

funcin ejecutiva


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Planificacin

Memoria de trabajo

Flexibilidad mental

Inhibicin

GeneratividadToma de decisiones

Capacidades que integran la FE

Capacidades de mayor


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Metacognicin

Mentalizacin

Cognicin social

Capacidades de mayorjerarqua cognitiva


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PLANIFICACIN

Consiste en organizar y sostener unplan con secuencias de accin yponerlo en marcha para para lograrmetas a corto, medio o largo plazo

Depende de la edad: la planificacinsimple comienza a manifestarsehacia los 3 aos; entre los 7 y 11 ase va haciendo ms eficiente , mas

organizada y mejora hasta los 15 a.


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Planificacin

Usar la Agenda Escolar

Crear un hbito: apuntar y mirar

Tener un apoyo hasta tener ese hbito

Jerarquizar importancia de deberes

Listados para organizar carpeta,mochila

Horario semanal

Secuenciar las tareas

Con la cortesa de Laura Velayos


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EjemploOrganizar una salida :Elaborar un

desarrollo secuenciado de actividades quese ajusten a una meta determinada.

Programar el da y la hora de salida, lasparadas, el medio a utilizar, propsito del

viaje, materiales que se necesitan,normas, finalizacin del viaje etc.

Responder al cmo, cundo, dnde y por

qu. Las tareas cognitivas a realizar , motoras

o verbales

.


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Tomado del libroMara y yo

Secuenciacinde tareas: pasos


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MEMORIA DE TRABAJO

Capacidad para mantener informacinen la mente par completar una tarea,registrar y almacenar la informacincuando el estmulo no est presente.

Depende de la edad: Comienza amanifestarse entre los 7 y los 12 mesesde edad. Mejora con la edad entre los 4y los 8 aos y alcanza su mximo

alrededor de los 11 aos.

Es esencial para llevar a caboactividades mltiples o simultneas.

T b i t i li d


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Tres subsistemas especializados enfunciones distintas:

El lazo fonolgico: procesa la informacinfonolgica

La agenda visoespacial: procesa la informacinespacial ( mapas geogrficos )o tareas con un altocomponente de memoria espacial ( diseo grfico oajedrez )

El ejecutivo central: gestiona y distribuye losrecursos cognitivos disponibles asignndolos a losotros subsistemas o a la bsqueda de informacin

relevante en la memoria permanente.

Las interferencias en estossubsistemas producen merma en

los respectivos aprendizajes

FLEXIBILIDAD MENTAL


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FLEXIBILIDAD MENTAL

Habilidad para cambiarrpidamente de una respuestaa otra empleando estrategiasalternativas.

Aparece entre los 3 y los 5aos cuando al nio se lefacilita cambiar de una regla aotra

Implica tolerar cambios ytransiciones, flexibilidad pararesolver problemas, cambiar decriterio.


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INHIBICIN

Funcin reguladora primordial para la conducta y la

atencin.

Capacidad para resistir a los impulsos y detener una

conducta en el momento apropiado.

Saber interrumpir una respuesta que generalmente

ha sido automatizada.

Influye en el rendimiento acadmico, la interaccin

social y la autorregulacin necesaria para las

actividades cotidianas.

GENERATIVIDAD


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GENERATIVIDAD

Capacidad de generar ideas o accionesdiversas, variadas y/o novedosas:

Dar repuestas adecuadas a situaciones norutinarias

Respuestas conocidas y adecuadas antenuevas situaciones.

Respuestas novedosas ante problemas

novedosos.

Relacin con problemas de imaginaciny con la fluidez

LuisSimarro

SemPTEs/Consult

or@s

TOMA DE DECISIONES


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TOMA DE DECISIONES

Situacin determinista Situacin ambigua


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TOMA DE DECISIONES

Proceso mental que requiere tomar decisionesante un problema que implica:

Informar acerca de la decisin

Errores cometidos

Anticipar las consecuancias

Los riesgos que implica.

Depende de la edad: se manifiesta entre los (6 -

12 )a de edad y mejora hacia la adolescencia(13-15 )a y an ms entre los (18 - 25) a deedad.


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Qu hago en

el tiempolibre ?

Ping pong

Cuentos

Aros

Barajas

Puzzles

Construcciones

Ej para favorecer la toma de decisiones
http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.campinglastejas.com/images/pingpong.gif&imgrefurl=http://www.campinglastejas.com/actividades.htm&h=384&w=256&sz=12&hl=es&start=8&usg=__6imUwUn6iGEQsxGUR9vQ5H2z-6I=&tbnid=6QbOmAmAKAkHFM:&tbnh=123&tbnw=82&prev=/images?q=ping-pong&gbv=2&hl=es&sa=Ghttp://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.babble.com/CS/blogs/strollerderby/legos.jpg&imgrefurl=http://www.babble.com/CS/blogs/strollerderby/archive/2008/04/17/retrofitted-why-legos-will-never-go-out-of-style.aspx&h=356&w=356&sz=112&hl=es&start=1&usg=__PfNthFUYGP3zFopU3f6GG-jJxNs=&tbnid=SSGcd_xTcSZZIM:&tbnh=121&tbnw=121&prev=/images?q=legos&gbv=2&hl=es&sa=Ghttp://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.menudospeques.com/images/recursos_infantiles/puzzles/puzzle2.jpg&imgrefurl=http://www.menudospeques.com/recursos_infantiles/puzzles/puzzles.php&h=299&w=400&sz=39&hl=es&start=1&usg=__kWYz9EJPxlUV3xjZzYDBNVGYUcQ=&tbnid=I-GZIhhTkWwy_M:&tbnh=93&tbnw=124&prev=/images?q=puzzles&gbv=2&hl=es&sa=Ghttp://www.todocoleccion.net/carta-baraja-familia-telerin~x10366928http://www.teacuerdas.com/images/nostalgia-juguetes-parejas1.jpghttp://62.15.226.148/fot/2007/07/31/5556886.jpg


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CEP Albiz

METACOGNICIN


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METACOGNICIN

Proceso de mayor jerarqua cognitiva

Conocimiento de los propios procesosmentales.

Pensarsobre los propios pensamientos.

Supervisin necesaria durante la realizacinadecuada y eficaz de una actividad encurso.

Desviar la conducta sobre la meta deseaday corregir errores comparando con el planinicial antes de ver el resultado final


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Es un elemento esencial del aprendizaje experto.

Relacionado con las metas (Qu he hecho?)

Relacionado con las estrategias (Cmo lo hehecho)

Relacionado con la evaluacin de los logros

(Funcion?).

En que otras ocasiones puedes utilizar estaforma de aprender ?.

METACOGNICIN


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4.- Funcin ejecutiva y

Autorregulacin

Funcin ejecutiva y


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Las FE nos permiten autorregular elcomportamiento.

1. Son necesarias para organizar, categorizar,planificar, guiar, revisar, regular y evaluar elcomportamiento para alcanzar las metas.

2. Permiten guiar nuestras acciones ms por las

instrucciones que nos damos a nosotros mismosque por influencias externas.

Barkley (1998)

Funcin ejecutiva yautorregulacin


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3- Persistencia dirigida a meta : consiste en realizar

todas las acciones dirigidas a una meta sinabandonar antes de alcanzarla

Est influenciada por el estilo emocional y porla capacidad de atencin sostenida

El sndrome disejecutivo: qu es ?


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El sndrome disejecutivo: qu es ?Manifestaciones generales

Prdida de la capacidad para planificar, anticipar,monitorizar o inhibir la actividad mental

Dificultad para realizar tareas de modo concentrado, condficit atencional y distraibilidad acusada frente aestmulos externos irrelevantes.

Incapacidad para establecer categoras o abstraer ideas.

Prdida de flexibilidad cognitiva, tendencia a la

perseveracin y rigidez de comportamiento.

Alteraciones en la personalidad, el humor y el controlemocional, con incremento de la impulsividad ydeshinbicin del comportamiento.


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EL SINDROME DISEJECUTIVO EN LAINFANCIA

Manifestaciones ms inespecficas que en eladulto.

La mayor plasticidad del cerebro facilita laintervencin y contribuye a la compensacinde los dficits

Las consecuencias del dao cerebralproducen trastornos cognitivos ms difusos.

Provocan: Trastornos atencionales Disminucin de la velocidad de procesamiento. Alteraciones en el control de la conducta Alteraciones en la regulacin de las emociones.

Alte aciones ejec ti as en el TDAH


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Alteraciones ejecutivas en el TDAH

Planificacin: Escasa atencin a losdetalles

Inhibicin: Relacin con la atencin Memoria operativa: Dificultades para

mantener activada la informacin

relevante a la tarea Monitorizacin: Problemas para corregir

errores

Autorregulacin: dificultades con elcontrol de impulsos

Atencin sostenida: relacionado con elmantenimiento de la atencin en periodosprolongados.

Con la cortesa de Luis Simarro

Alteraciones ejecutivas en la


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Alteraciones ejecutivas en ladiscapacidad intelectual

Colectivo muy heterogneo:

Dependiendo de cada persona pueden estaralteradas todas las capacidades ejecutivas

El grado de discapacidad influye en el gradode alteracin ejecutiva.

El grado de discapacidad no afecta por iguala todas las reas.

La memoria operativa es la capacidadalterada ms frecuentemente y en mayormedida

Alteraciones ejecutivas en los


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Alteraciones ejecutivas en losTrastornos del Espectro Autista

Generatividad

Planificacin

Memoria de trabajo

Flexibilidad mental

Metacognicin

Autorregulacin

Hemos


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Hemos..

Proporcionado una visingeneral de la autorregulacindel aprendizaje, de las funcionesejecutivas y de su impacto en laregulacin de los aprendizajes.

Nos hemos acercado a lacomprensin de las dificultadesque presentan algunosalumnos/as para autorregularsu aprendizaje y por tanto deque necesitan ms ayudas


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Trabajo con casos


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3.- Controlar/

Gestionar las

distracciones en

clase

2.- Enseanza

de estrategias

de comprensin

lectora

1.- Enseanza

de estrategias

que facilitan la

organizacin y

planificacin de

las tareas de

forma autnoma


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CONCLUSIONES

1.- Se ha resaltado la necesidad de trabajar


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jlos 3 niveles de autorregulacin

Prctica guiada

Instruccin verbal

Imgenes

Personas

Prctica autnoma

Autoinstrucciones

Entrenamiento:

Piensa en voz alta

Estrategiascomunicativas

Relajacin

CONTROL

FSICO

CONTROL EXTERNO

mediado por seales

CONTROL

INTERNO

Postura fsicaControl delambiente:

Mesa deconcentracinCerca del profesorSin distractoresCuidado con losagrupamientos

2 Se ha resaltado la importancia


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2.- Se ha resaltado la importanciade la comunicacin visual y del uso

de ayudas visuales


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Razones de uso de los apoyos visuales

Clarifican la informacin verbal.

Apoyan en las rutinas diarias

Ayudan a establecer y mantener la atencin.

Proveen la estructura para comprender , aceptar yanticipar cambios.

Respaldan las transiciones entre actividades o entornos.

Mejoran:

La comprensin lingsticaEl bienestar emocional

La comprensindel entorno

Estrategias utilizadas en en funcin del f d l i l d l


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glas fases del ciclo del AA

1.- Fase previade planificacin

2.- Fase derealizacin

3.- Fase deautorreflexin

2.- Realizacin

AutocontrolAuto-observacin

3.- Auto-reflexin

Juicios personalesReacciones de satisfaccin /insatisfaccin/ adaptativas/defensivas

1.- Planificacin

Anlisis de la tareaCreencias motivacionales

E d t t i f ilit l i i


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Enseanza de estrategias que facilitan la organizaciny planificacin de las tareas de forma autnoma

Caso n 1: Estrategias cognitivas que requiere la actividad : Organizar y planificar una tarea

Seleccionar apropiadamente los objetivos

Iniciar un plan y sostenerlo en la mente mientras se ejecuta

Controlar las distracciones

Cambiar de estrategias de modo flexible

Autorregular y controlar el curso de la accin para asegurarse que la meta

propuesta est en vas de lograrse.

Metodologa de aprendizaje cooperativo

Se ha trabajado con los 3 niveles de autorregulacin.

Estrategias utilizadas: mapas conceptuales, Redes semnticas,

Cuestionarios de autoevaluacin, estrategias metacognitivas

Enseanza de estrategias de comprensin lectora


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Caso n 2 :Estrategias que requiere la actividadClarificar los fines de la lectura, comprender la tarea.

Descubrir los aspectos importantes del texto.

Distribuir la atencin de forma que esta se centre en los contenidosprincipales y no en los secundarios.

Controlar la actividad antes y durante la lectura para determinar si seentiende lo que se lee.

Controlar la actividad despus de la lecturaRevisar y preguntarse a uno mismo por los fines que estn alcanzando.

Aplicar otra estrategia cuando se detectan fallos de comprensin

Recuperarse de las distracciones y de las interrupciones. (Condicionantes dela comprensin )

Autoevaluacin.

Estrategias y mtodos y utilizados: mapas conceptuales, Redessemnticas, aprendizaje activo del Al, Cuestionarios de autoevaluacin,

el modelado, estrategias metacognitivas...

Se ha trabajado con los 3 niveles de autorregulacin

Herramientas para regulacin de la atencin


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Caso n 3:Estrategias que requiere la actividad

Control fsico: Entorno de aprendizaje motivante e interesanteCuidar la ubicacin fsica, compaeros , mesa sin distractores.

Modelaje del profesor/a.

Tareas cortas y secuenciadas.

Autorregulacin : Controladores de tiempo.

Animarle a la participacin

Estilo de aprendizaje :Cuidar los formatos de presentacin de lainformacin: visual/ auditiva/imgenes.

Hacer pausas breves e introducir una cua motriz para relajarse y parara legitimar que se levante .

Control externo:Hacerle preguntas y premiar su atencin/verbalizaciones

FE: Control de los impulsos- Inhibicin de respuestas. Gestin del tiempode aprendizaje/ Memoria de trabajo/Planificacin.

p g


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7.- Resea de algunosproyectos que investigan

procesos de aprendizaje


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Proyect Zero de Harvard.

Learning and Leading with Habits of Mind :Propuestas paraalcanzar las habilidades siglo XXI . Los 16 hbitos de lamente

El ABP Aprendizaje basado en problemas.

Pensamiento visible: Aprendizaje visible, aprendices visibles

Robert Swartz: propuesta para trabajar las destrezas depensamiento. Pronto, FNCE ofrecer un workshop para

comenzar a conocer estas destrezas del pensamiento.( Tomado de la web : http://nuevasclaves.blogspot.com/)

Mapas conceptuales de Tony Buzan
http://nuevasclaves.blogspot.com/http://nuevasclaves.blogspot.com/


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Proyect Zero

Investiga los procesos de aprendizaje en nios,

adultos y organizaciones diversas.

Equipo de investigadores del proyecto Zero de la


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gUniversidad de Harvard

Nelson Goodman , creador del Proyecto Zero, enel ao 1967.

Howard Gardner

David PerkinsCodirectores

Aprendizajes Nuevos y Dinmicos


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Aprendizajes Nuevos y Dinmicospara Escuelas y Sociedades

Es una comunidad dedicada a la mejora y avance de lainstruccin y prctica educativa.

Promueve la colaboracin en lnea entre maestros coninvestigadores del Proyecto Zero.

Aprendizajes Nuevos y Dinmicos
http://learnweb.harvard.edu/Andes/home/index.cfm


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para Escuelas y Sociedades

Regiones deaprendizaje
http://learnweb.harvard.edu/andes/thinking/index.cfmhttp://learnweb.harvard.edu/ent/home/index.cfmhttp://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/index.cfm


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Lderes del aprendizaje con
http://www.studioworkz.com.sg/tacct/index.html


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Lderes del aprendizaje conhbitos de la mente

Propuestas para alcanzar las habilidades siglo XXI

Arthur L. Costa Henry Toi Peng Lai

La persistencia

Los 16hbitos


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La persistencia

Pensar y comunicar con claridad y precisin

La gestin de la impulsividad

La recopilacin de datos a travs de todos los sentidos

Escuchar con comprensin y empata

Crear, imaginar, innovar

Pensar con flexibilidad

Responder con admiracin y asombro

Pensar sobre el pensamiento (metacognicin)

Asumir riesgos con responsabilidad

Lograr la precisin

Encontrar el humor

Cuestionar y plantear problemas

Pensar de manera interdependiente Aplicar los conocimientos anteriores a situaciones nuevas

Apertura ante el aprendizaje continuo.

(Arthur L. Costa y Bena Kallick)

hbitosde la

mente

ABP Aprendizaje Basado en Problemas


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p e d aje asado e ob e as

Mtodo de trabajo activo donde los alumnos participanconstantemente en la adquisicin de su conocimiento.

Se orienta a la solucin de problemas que sonseleccionados o diseados para lograr el aprendizaje deciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno/a y no en elprofesor/a o slo en los contenidos

Estimula el trabajo colaborativo en diferentesreas/disciplinas

Se trabaja en grupos pequeos.

El profesor/a se convierte en un facilitador/a del Apr.

Caractersticasdel ABP

Proyecto Zero: http://pzweb.harvard.edu/
http://pzweb.harvard.edu/http://pzweb.harvard.edu/


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Webs de

inters

ANDES.Aprendizajes Nuevos y Dinmicos para Escuelas ySociedades: http://learnweb.harvard.edu/andes/

Cmo trabajar la mente ?Hbitos de la mente

http://www.studioworkz.com.sg/tacct/index.html. ABP.Aprendizaje Basado en Problemas Pensamiento visible:

http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.html

Mapas mentales de Tony Buzan Cuestionarios KPSIhttp://www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/planificador/sist_evaluacion.htm

Estilos de aprendizajehttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html

http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/09/22/195994.php

SobreTDA-H: http://www.tdahytu.es/
http://learnweb.harvard.edu/andes/http://www.studioworkz.com.sg/tacct/index.htmlhttp://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.htmlhttp://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.htmlhttp://www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/planificador/sist_evaluacion.htmhttp://www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/planificador/sist_evaluacion.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.htmlhttp://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/09/22/195994.phphttp://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/09/22/195994.phphttp://www.tdahytu.es/http://www.tdahytu.es/http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/09/22/195994.phphttp://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/09/22/195994.phphttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.htmlhttp://www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/planificador/sist_evaluacion.htmhttp://www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/planificador/sist_evaluacion.htmhttp://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.htmlhttp://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.htmlhttp://www.studioworkz.com.sg/tacct/index.htmlhttp://learnweb.harvard.edu/andes/


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Bibliografa

HABILIDADES COGNITIVAS Y SOCIALES EN LA

INFANCIA


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INFANCIAUn programa de resolucin de problemas para nios

Prologo Frederick H. Kanfer, Ph.D.

"Camp y Bash ofrecen un programa para alumnosescolares que les puede ayudar a pensar de manerams efectiva y actuar reflexionando mas.

El programa puede ser utilizado con cualquiernio/a que tienda a responder sin haber pensado

adecuadamente en las consecuencias de su accin ycarezca de un sentido de direccin o un repertoriopara abordar problemas de forma efectiva".

"Cada leccin describe claramente losprocedimientos y materiales que deben de utilizarsey gua al profesor/a paso a paso a travs de lasactividades. Las lecciones progresan suavemente deun paso a otro a medida que las habilidades que lasintegran son desarrolladas de forma gradual y mastarde utilizadas a travs de todo el programa".

Manual prctico de apoyo a padres, cuidadoresd t l i l


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y docentes para la cooperacin en laasistencia de nios con TDAH.

Un material de apoyo para el trabajoen equipo relacionado con el TDAH, unrecurso para padres, cuidadores ypersonal docente, concebido para la

cooperacin en la asistencia denios/as con TDAH.Un programa elaborado para abordarlos pasos esenciales necesarios paraayudar a los nios/as con TDAH yfacilitar su adecuado desarrollo, tantoen el hogar, como en el colegio.

La regulacin y la autorregulacin
http://www.tdahytu.es/


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En este libro se explica el margoterico de la evaluacin desde suvertiente formativa y formadora. Sepasa revisin al concepto deregulacin continua de losaprendizajes, y se analiza laevaluacin diagnstica inicial; lacomunicacin de los objetivos y laidea que de ellos se hacen losalumnos; la evaluacin formativa; yla autorregulacin de losaprendizajes y su estructuracin.Incluye numerosos ejemplos deestrategias aplicadas en el aula y deproducciones de alumnos y alumnas.

La regulacin y la autorregulacinde los aprendizajes

Jaume Jorba, Jaume Jorba i Bisbal, Ester Casellas- Universitat Autnoma deBarcelona. Institut de Cincies de l'Educaci

El nio est hecho de cien


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El nio est hecho de cien.El nio posee cien lenguas,cien manos, cien pensamientos,

cien formas de pensar de jugar yde hablar.

Cien, siemprecien maneras de ensanchar,de sorprender y de amar.Cien alegras para cantar yentender,cien formas de descubrir,

cien mundos para inventar,cien mundos para soar.

El nio tiene cien lenguajes(y adems cien, cien, cien)pero le roban noventa y nueve.La escuela y la culturale separan la cabeza del cuerpo.

Le dicen:que piense sin manos,que haga sin cabeza,que escuche y que no hable,

que entienda sin alegras,que hable y se maravilleslo en Semana Santa y enNavidad.

Le dicen:que descubra el mundo que yaexiste.Y de cien,

le roban noventa y nueve.Le dicen:que el juego y el trabajo,la realidad y la fantasa,la ciencia y la imaginacin,el cielo y la tierra,la razn y el sueoson cosas que no estn juntas.

De hecho le dicenque el cien no existe.El nio dice:en cambio, el cien existe.

Loris Malaguzzi
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Eskerrik asko !!!!

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