Establecimiento de redes

para la innovación

educacional:

un análisis comparativo*

El establecimiento de redes, como una forma de cooperación social y colaboración entre diferentes individuos o instituciones, se ha hecho cada vez más popular en los últimos años. Mientras las redes sociales han existido en la proximidad física durante mucho tiempo, las nuevas tecnologías de comunicación y una disminución aguda en gastos de comunicación han facilitado enormemente conectarse a la red a través de una distancia geográfica mucho mayor. Las redes

se establecen en campos tan diferentes como negocios, las artes y política pública. El aprendizaje profesional siempre ha tomado lugar en redes colegiales informales, en las cuales los individuos con experiencias, interés y antecedentes similares han intercambiado su conocimiento acumulado para reunir y estimular el aprendizaje mutuo. Tradicionalmente, las redes sociales han permitido un cambio flexible y económico del conocimiento entre iguales.

La investigación en redes muestra que pueden tomar una amplia

variedad de formas, y que hay poco consenso sobre una definición

13

* Este título corresponde al capítulo 3 del texto original. (Nota del editor INITE-OCDE.)

228

I N N O V A C I Ó N E N L A S E SC U E L A S

apropiada.1 Es seguro decir, sin embargo, que dentro de una red, varios actores independientes desarrollan relaciones relativamente libres entre uno y otro para perseguir algunos objetivos comunes.2 Las redes en general pueden ser diferenciadas por su alcance geográfico y pueden ser locales, regionales, nacionales o internacionales. Las redes

horizontales unen a individuos e instituciones en áreas funcionales similares, mientras que las redes verticales unen a individuos e instituciones en áreas funcionales diferentes pero interdependientes (un proceso de producción).

Como una forma de redes de intercambio entre iguales, se encuentran las instituciones más o menos sin jerarquía y que no dependen de la administración tradicional arriba-abajo. No obstante, se necesita entender que éstas requieren estructuras relativamente

estables, así como una forma de liderazgo organizacional para funcionar efectivamente. En ese sentido, cualquier red existente asume alguna forma de la subestructura administrativa y directiva que inicia el proceso conectándose a una red actual; formula principios y pautas para el ingreso; recluta miembros; crea una infraestructura de comunicación y facilita el cambio actual entre los miembros.

En el pasado había pocos incentivos para la cooperación e intercambio

mutuo entre escuelas individuales en la mayoría de los sistemas

escolares. Sobre todo en países con un grado muy limitado de

autonomía escolar, las instituciones individuales funcionaban más

o menos en mutuo aislamiento. Estos países recibieron sus pautas

administrativas en un proceso arriba-abajo de sus autoridades

educativas, típicamente un ministerio de educación o mesa directiva

escolar regional. Con el currículum, impartiendo y recibiendo

1 Hämälainen, T. and Schienstock, G., “Innovation Networks and Network Policies”, OCDE Working Paper, February, 2000.

2 Johannison, B., “Beyond process and structure: social exchange networks”, in International Studies of Management and Organisation, núm. 17:1, 1987, p. 9.

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prácticas, así como procedimientos administrativos prescritos en gran

parte por la superestructura burocrática, la mayor parte de los sistemas

proporcionaron poco incentivo para que las escuelas desarrollaran

perfiles individuales y habilidades directivas profesionales.

Desde los años ochenta, el desarrol lo de las escuelas ha

sido visto, cada vez más, como un proceso estimulado por

el mando y la iniciat iva a nivel local, más que por cambios

impuestos arriba-abajo por alguna autoridad educat iva lejana.

Como consecuencia, las sociedades más industrial izadas han

otorgado una mayor autonomía a sus escuelas dentro de un

amplio marco de estándares y pautas. A cambio de estas nuevas

l ibertades, la escuela individual se ha vuelto más responsable con

el público para su desarrol lo y ef iciencia. Las garant ías de cal idad

y evaluación se han hecho obligatorias en muchos sistemas

escolares. Los diferentes grados de autonomía presupuestaria,

la l ibertad de contratar personal, así como un mayor papel en

la planeación de partes del currículum han creado una nueva

necesidad de estructuras de apoyo y desarrol lo profesional.

Los nuevos caminos de aprendizaje y desarrollo profesional

mutuo son los más urgentemente buscados por los profesionales

innovadores, conducidos por el proceso recién fomentado. Muchos de

ellos –hasta ahora relativamente aislados en instituciones jerárquicas

e inflexibles– contemplaron el apoyo exterior como proveedor de

ideas adicionales y así realzar sus procesos de desarrollo escolar, sus

oportunidades de intercambio de experiencias, y para la dirección

y retroalimentación de sus críticos. Los “centros de profesores” en

varios sistemas escolares descentralizados como Australia, los Países

Bajos, Escandinavia, el Reino Unido y Estados Unidos, surgidos

durante los años setenta y ochenta, anticiparon desarrollos posteriores

hacia las redes educativas. Ofrecieron a los profesores de diferentes

escuelas oportunidades de encontrarse fuera de sus escuelas para un

intercambio y formación profesional. Sobre todo en Noruega y los

Países Bajos, éstos se volvieron sitios de apoyo a la innovación regional

y el cambio en escuelas ofreciendo a los estudiantes innovadores la

¿Cuál ha sido la

consecuencia de ver

el desarrollo de las

escuelas como un

proceso estipulado

por el mando?

230

I N N O V A C I Ó N E N L A S E SC U E L A S

oportunidad de encontrarse y desarrollarse profesionalmente.3 Los

centros de profesores son, sin embargo, costosos de mantener y

muchos no sobrevivieron a los recortes presupuestarios.

Las redes pueden ser las plataformas que sirven a practicantes educativos en estos tiempos cambiantes de mayor autonomía y responsabilidad escolar. En el pasado, era poco común que las escuelas dentro de la misma área geográfica formaran sociedades para un buen intercambio de ideas y prácticas, y había pocos incentivos para hacerlo. Incluso cuando las escuelas adquirieron una mayor libertad por encima

de las estructuras organizativas y curriculares, dentro de la misma comunidad, a menudo se veían entre sí como competidoras más que como iguales y estaban poco dispuestas a cooperar. Deliberadamente desarrollaron perfiles propios y evitaron compartir información de valor estratégico con otras escuelas del vecindario, como fuentes de patrocinio, ideas y contactos para la cooperación en el contexto local. La participación en una red escolar, por otra parte, hace posible el intercambio de conocimiento y la mejor práctica con escuelas fuera de

la vecindad inmediata y de la comunidad.El incremento y extensión de nuevas formas de redes entre

profesionales educativos innovadores y escuelas dedicadas al cambio escolar en los años ochenta y noventa tiene que ser comprendido como una consecuencia de cambios fundamentales de la dirección política de las instituciones educativas, que coincidió con los cambios tecnológicos, lo que facilitó enormemente la comunicación a distancia.

Las redes educativas de diversos tamaños y clases se han establecido

en niveles regionales, nacionales e internacionales, y pueden ser de

naturaleza horizontal o vertical. Las redes horizontales conectan, ya sea

a profesores individuales/directores o a escuelas individuales, mientras

que las redes verticales unen instituciones educativas funcionalmente

3 Dalin, P., Theorie und Praxis der Schulentwicklung, Neuwied, 1999, p. 35.

¿Cómo se

clasifican las

redes?

231

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diferentes pero interdependientes, como escuelas, mesas directivas

escolares, investigadores educativos y ministerios de educación. Uno

de los objetivos principales de las redes es crear oportunidades de

intercambio en curso y la colaboración de profesionales educativos.

El establecimiento de redes entre instituciones e individuos en

la educación es visto cada vez más como un poderoso estímulo

hacia el aprendizaje y desarrollo organizacional. Los profesionales

innovadores en la educación se vinculan con redes para compartir

acercamientos a la enseñanza y al aprendizaje, la cultura escolar y

la moral, así como la dirección escolar y el liderazgo. Algunas redes

de educación se enfocan en facilitar el intercambio entre iguales y

el desarrollo profesional, otras metas en la estimulación del cambio

escolar total.

En su investigación sobre escuelas innovadoras, Dalin define las redes como “sistemas sociales temporales en los cuales los individuos pueden obtener ganancias informativas máximas con un mínimo esfuerzo”.4 Las redes educativas se diferencian según su duración y

sostén. Pueden ser formadas para conseguir un objetivo específico a corto plazo. Un ejemplo serían los llamados proyectos modelo (Modellvorhaben) de la German Bund-Lander-Kommission,5 que son dirigidos al desarrollo y la evaluación ejemplar de innovaciones específicas en una pequeña red de escuelas modelo por un periodo de tres a cinco años.

O bien, las redes de educación pueden perseguir objetivos más amplios como un desarrollo profesional exhaustivo para profesores

o un proceso del cambio escolar total (ver la siguiente sección). Aquellas redes que persiguen objetivos a largo plazo tienden a asumir formas e infraestructuras más estables y permanentes. Un ejemplo es el Consorcio de Aprendizaje, una sociedad de escuelas/universidades entre cuatro distritos escolares en Ontario y el Instituto de Ontario para Estudios en la Educación (OISE por sus siglas en inglés) y la Universidad de Toronto (UT), cuyo enfoque está en el mejoramiento

4 Ibid., p. 348.5 Una comisión común del gobierno federal alemán y el Länder para coordi-

nar la política de la educación.

232

I N N O V A C I Ó N E N L A S E SC U E L A S

de la calidad de la educación para estudiantes por medio del desarrollo de profesores y escuelas.

Los objetivos del establecimiento de redes son multidi-mensionales y comprenden típicamente uno o varios de los cuatro elementos de las siguientes funciones:6

función política: el funcionamiento de redes permite a los individuos perseguir el objetivo particular de conocer gente con mentalidades similares. Su cooperación puede conducir a una mayor fuerza política y opiniones de las que ellos tendrían individualmente. Las redes pueden servir como grupos de presión para las ideas innovadoras;función informativa: el funcionamiento de redes permite el rápido

intercambio de información relevante para procesos de desarrollo individual y organizacional, evitando papeleos y jerarquías;función psicológica: los innovadores a menudo son aislados dentro de sus organizaciones. El establecimiento de redes les proporciona las oportunidades de colaboración e intercambio, y así pueden darle fuerza a individuos innovadores;función de habilidades: el trabajo innovador requiere de una variedad de nuevas habilidades que no necesariamente

son ofrecidas por los esquemas tradicionales de formación. El establecimiento de redes provee a los innovadores las oportunidades de aprender otras habilidades de sus colegas.

Una definición de redes en la educación que surgió sobre la base de las discusiones durante el seminario de la OCDE en Lisboa (ver el capítulo 10 del texto original), también indica que las redes en la educación son multifuncionales: son entidades sociales con un

propósito que pueden disfrutar de un compromiso de calidad, rigor y un enfoque en los resultados; también pueden ser un medio eficaz para apoyar la innovación en tiempos de cambio. Las redes en la educación promueven la diseminación de una buena práctica, aumentan el 6 Véase Dalin, P., op. cit., p. 349.

¿Cuáles son las

funciones que

comprenden

los objetivos del

establecimiento

de redes?

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desarrollo profesional de los profesores, apoyan la capacidad de construcción de las escuelas, median entre las estructuras centralizadas y descentralizadas, y ayudan en el proceso de reestructuración y reculturización de organizaciones y sistemas educativos.

Muchas redes de educación proporcionan a sus miembros un

desarrollo profesional en forma de conferencias o institutos de

entrenamiento. Los esquemas de formación permiten oportunidades

para aprender y trabajar con expertos en desarrollo escolar e

intercambiar prácticas innovadoras con sus iguales de otras escuelas.

Algunas redes han establecido cursos de formación modulares, en

varias áreas de la escuela, desarrollados por sus miembros. Las

formas de los esquemas de entrenamiento son parte de Mejora la

Calidad de la Educación para todos (IQEA por sus siglas en inglés)7

en Reino Unido, el proyecto de Buena Esperanza/Portugal, el

Consorcio de aprendizaje/Ontario, Canadá, y la Red de Escuelas

Innovadoras en Alemania. Las escuelas que se afilian a IQEA,

por ejemplo, forman un grupo de mejoramiento escolar para ser

introducidas en los principios IQEA, a condición de que capaciten.

La Red I nternacional de Sistemas Escolares I nnovadores (I N IS

por sus siglas en inglés) organiza academias de verano anuales con

métodos innovadores de aprendizaje, enseñanza y liderazgo escolar.

Además de actividades de desarrollo profesional como talleres e

institutos de entrenamiento, algunas redes escolares proveen escuelas

de entrenamiento y consulta local. El proyecto de Mejora de Escuela

de Manitoba/Canadá, el proyecto IQEA/Reino Unido, así como la

Coalición de Escuelas Esenciales (CES por sus siglas en inglés), USA

ofrecen apoyo profesional a sus miembros entrenándolos para su

proceso de desarrollo, así como para la evaluación de su progreso.

7 Actualmente el proyecto es llevado y dirigido por los investigadores del desarrollo escolar de la Universidad de Cambridge y Nottingham en Inglaterra e incluye más de 50 escuelas en Inglaterra y Gales, Islandia, Puerto Rico y Sudáfrica.

¿Qué les

proporciona

las redes de

educación a sus

miembros?

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Las redes de educación pueden ser la “mejor práctica” generada por sus miembros, disponibles al público en general. Las herramientas de desarrollo escolar en las áreas de enseñanza y aprendizaje,

participación de la comunidad escolar, participación del estudiante, cooperación con grupos de presión externos (padres y negocios), dirección y administración son compartidas entre las escuelas miembros. La Internet sirve como plataforma popular para la diseminación y publicación de la mejor práctica. Varias herramientas para la dirección de procesos de cambio escolar han sido hechas accesibles en la página Web del proyecto de Mejora de Escuela de Manitoba. Una caja de herramientas de innovaciones educativas es

también parte de la red Bertelsmann de Escuelas Innovadoras en Alemania, herramientas generadas por las prácticas innovadoras y la experiencia de las escuelas miembros de la red. Se dice que todas las herramientas expuestas al acceso público, así como las libres descargas han sido probadas y evaluadas en la práctica diaria de escuelas innovadoras para asegurar su viabilidad y eficacia.

Algunas redes de educación son principalmente egocéntricas, proveyendo a sus miembros de los medios de comunicación, intercambio y, a veces, entrenamiento profesional para beneficiar a las escuelas que conforman la red. Otras en contraste se perciben como vanguardistas, colaborando como grupos de influencia para provocar cambios más amplios en el sistema. Sin sorpresas, las redes de este

tipo tienden a invertir recursos considerables en relaciones públicas. Muchas persiguen una estrategia deliberada de la diseminación para influir en las partes interesadas, que desempeñan un papel en la formación del sistema educativo y representan algunos canales abiertos de comunicación entre políticos de alto nivel.

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El Consorcio de aprendizaje/Ontario publica en su página Web un “libro de ideas” presentando las mejores prácticas de sus escuelas miembros dirigidas a profesores, estudiantes, padres y miembros de la comunidad. Para influir en el cambio del sistema, por medio de escuelas en red, la Fundación Bertelsmann mantiene

una variedad de contactos con los funcionarios del ministerio. Las prácticas innovadoras y los acercamientos ganados en el proceso de red son presentados con regularidad en conferencias a las cuales son invitados los funcionarios con poder de decisión. Del mismo modo, el Observatorio europeo apunta a la adopción de la innovación por toda Europa, identificando, reuniendo y publicando el conocimiento sobre la innovación para presentarlo a políticos de alto nivel.

Las redes de innovación educativa existentes pueden ser distinguidas por varios rasgos. En primer lugar, las redes varían en tamaño y alcance

geográfico. Algunas redes existentes pueden ser regionales como el Consorcio de Aprendizaje establecido por cuatro distritos escolares y una universidad en Ontario/Canadá y el Programa de Mejora Escolar de Manitoba/Canadá. Muchos son nacionales (como la red de Escuelas Innovadoras en Alemania, el proyecto de Buena Esperanza/Portugal) y unos cuantos reúnen escuelas y expertos educativos de diferentes países (Mejorando la Calidad de la Educación para todos/Reino Unido; el Observatorio europeo/Francia; la red Internacional

de Sistemas Escolares Innovadores/Alemania).En segundo lugar, las redes se diferencian en la variedad de miembros

a los que se dirigen. Hay aquéllos donde las redes de expertos pretenden unir individuos innovadores a través de niveles funcionales para reunir, intercambiar información e ideas sobre innovación. El Observatorio

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Europeo en la Innovación en Educación y Formación/Francia (www.inrp.fr/acces/innova/home.htm) y la red Internacional de Sistemas Escolares Innovadores (INIS)/Alemania son algunos ejemplos. El Consorcio de Aprendizaje (fcis.oise.utoronto.ca/-learning/), una sociedad universidad-escuela entre cuatro distritos escolares en Ontario, reúne a

profesores, administradores y capacitadores de profesores.Un segundo tipo de red procura estimular el cambio escolar

total aceptando escuelas enteras como miembros, como IQEA/UK (www.nottingham.ac.uk/education/), el proyecto portugués de Buena Esperanza (www.min-edu.pt/proj/boa-esperanca/index.htm) y la red de la Fundación de Bertelsmann de Escuelas Innovadoras en Alemania (www.inis.stiftung.bertelsmann.de/set.htm). Las escuelas enteras, más que los individuos innovadores, comprenden la red. Ésta se puede

lograr por un contrato escrito entre la escuela y la red. La eficacia en realizar el cambio escolar total de una red depende de su capacidad para incorporar la variedad de participantes de cada escuela miembro en el proceso de cambio (profesores, estudiantes, padres, la comunidad). Así, el contrato puede incluir un compromiso en el que la contribución a la red sea apoyada por una mayoría calificada de participantes dentro de la escuela.

En algunas redes escolares, el ingreso a un tipo particular de

escuela es restringido. En el proyecto de Escuelas Aceleradas/USA (www.stanford.edu/group/asp/), más de 1 000 escuelas primarias y secundarias están comprometidas con la idea de mejorar la educación para niños de comunidades en riesgo ofreciendo planes de estudios enriquecidos y programas de instrucción tradicionalmente reservados para estudiantes dotados y talentosos. La red de Agenda 21 Escuelas/Alemania (www.ni.schule.de/agenda/projefet.htm) facilita la cooperación y el intercambio entre escuelas primarias, secundarias y vocacionales

centradas en el compromiso de Agenda 21, sus principios y con el desarrollo sustentable. La red de Escuelas de Conocimiento Central/USA (www.corefenoiuledge.org/) está dedicada a la implementación de una secuencia de conocimiento central –un currículum, grado

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por grado, en todas las especialidades principales (lenguajes, historia, geografía, matemáticas, ciencias y bellas artes).

O bien, las redes escolares pueden estar abiertas a cualquier escuela que proporcione pruebas de que ha alcanzado cierto nivel de innovación institucional, y que una mayoría de educadores dentro de ésta esté

dispuesto a entrar en un proceso más a fondo en el desarrollo de la escuela secundaria. La red de la Fundación Bertelsmann de Escuelas Innovadoras en Alemania, por ejemplo, proporciona un cuestionario a las escuelas interesadas en entrar a dicha red y les pide enviar su programa, así como material adicional en proceso de desarrollo. Para asegurarse que las escuelas que participan en la red cumplan con los criterios básicos y quieran involucrarse en la colaboración con otras escuelas, la Fundación Bertelsmann ha desarrollado un complejo

proceso de aplicación. Cualquier escuela alemana puede afiliarse a la red mientras haya comenzado un proceso completo de desarrollo escolar y quiera compartir sus métodos y experiencias con otros miembros de la misma. Las aplicaciones escolares son evaluadas por un equipo de profesionales experimentados (directores innovadores) y un miembro del consejo consultivo. Si la escuela es incluida en la red, recibe un certificado para confirmar su ingreso.

Muchas redes educativas reúnen a diferentes participantes que, a pesar de sus diferentes papeles funcionales dentro del sistema de educación, se respetan mutuamente de manera profesional y perciben el cambio mutuo y la colaboración como algo benéfico. Los participantes típicos en redes de educación son:

profesores innovadores y directores;

gobierno y fundaciones de caridad;

¿Quiénes son los

participantes

típicos de

las redes de

educación?

238

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iniciadores o algún miembro de la dirección profesional designado por los iniciadores de una red;

miembros de formación profesional, reflexión y consejo;

al proceso y pruebas del impacto de una red, y

mejora escolar.

Las redes en la educación siguen diferentes patrones de desarrollo. Varias redes educativas ocurrieron porque los individuos tomaron iniciativas dirigidas hacia una idea o modelo de reforma específico. El IQEA, por ejemplo, fue establecido por iniciativa de académicos en la Universidad de Cambridge, Inglaterra, y el Observatorio europeo fue iniciado por dos expertos educativos en Francia.

O bien, las redes educativas pueden desarrollarse de un acontecimiento aislado, como una conferencia clave. La red de la

Fundación Bertelsmann de Escuelas Innovadoras en Alemania, por ejemplo, fue fundada como consecuencia de una competencia nacional para la innovación escolar. 330 escuelas que habían participado en la competición expresaron la necesidad de una plataforma permanente. La Declaración Münster, aprobada por la red de Escuelas Innovadoras el 27 de marzo de 1998, pidió un intercambio corriente: “Las redes crean un foro para el intercambio de información y experiencia. Permiten que la gente trabaje en proyectos de su elección. Crean

lazos y proporcionan seguridad. Las redes reúnen recursos y energía. Demuestran que los proyectos que tienen objetivos comunes pueden y deben cruzar las fronteras nacionales.” La red se desarrolló de la necesidad de colaboración en curso y el intercambio expresado por un grupo disperso de profesionales innovadores.

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Las redes son por lo general construcciones abiertas que cambian

a menudo y crecen con el tiempo. La mayoría comienza en la educación

de un pequeño núcleo de expertos o escuelas, y se expanden en un

periodo integrando a miembros adicionales. Como crecen, pueden

desarrollar subestructuras regionales para facilitar el intercambio cara

a cara. La red de la Fundación Bertelsmann de Escuelas Innovadoras

en Alemania, por ejemplo, ha estado funcionando en dos niveles desde

el comienzo. La red más grande está abierta a escuelas de diferentes

lugares de Alemania y constantemente toma a nuevos miembros. Sus

subunidades –las llamadas “redes de aprendizaje regionales”– son

formadas por cuatro o cinco escuelas asociadas que se concentran

en una cuestión compartida del desarrollo escolar y consienten en

colaborar por un periodo de tres años. Las escuelas que pertenecen a

“una red de aprendizaje” son de la misma área geográfica para facilitar

la comunicación regular, reuniones cara a cara, y visitas escolares

mutuas.

Otro ejemplo de una red que se amplió es la Coalición de Escuelas Esenciales fundada en Estados Unidos en 1984 por un grupo de 12 escuelas. Ahora, ésta comprende más de 1 000 escuelas a lo largo de Estados Unidos, así como en el extranjero. Tiene 24 centros regionales que proveen a las escuelas del apoyo local en curso,

oportunidades de desarrollo profesional, así como asistencia técnica.

En el pasado, las iniciativas para la innovación educativa han sido, en gran parte, provocadas por la acción arriba-abajo de un gobierno. Las iniciativas conectadas a redes educativas recientes, sin embargo, han

sido iniciadas por diferentes agencias sociales.Un grupo es donde el iniciador es una figura universitaria o

instituto de investigación en la educación. Un ejemplo es el proyecto para Mejorar la Calidad de la Educación para Todos (IQEA) establecido hace diez años en la Universidad de Cambridge, Inglaterra. Como

¿Qué son las

redes?

240

I N N O V A C I Ó N E N L A S E SC U E L A S

una iniciativa conducida por una universidad, el proyecto no puede usar automáticamente fondos de la fundación o el gobierno; es autofinanciado y depende de la buena voluntad de las escuelas que se afilian al proyecto al contribuir con la suscripción anual (3 500 libras). A lgunas autoridades locales de educación cubren todo o parte de los

honorarios. A cambio, las universidades proporcionan un programa de desarrollo de personal, así como un llamado “consejero de vinculación” apoyando a cada una de las escuelas durante su proceso de cambio, actuando como asesor y “amigo crítico”, proporcionando conocimiento y retroalimentación para mantener el ímpetu. La colaboración entre participantes de las escuelas y académicos de la universidad es conducida hacia la investigación. Las escuelas miembros son animadas a involucrarse en el estudio interno y usar

la investigación externa basada en el conocimiento de tecnología avanzada en aprendizaje y enseñanza.

En Estados Unidos, varios institutos universitarios y centros de investigación han iniciada redes escolares y servido como oficinas centrales de redes educativas. La Coalición de Escuelas Esenciales (CES por sus siglas en inglés), iniciada por Ted Sizer y colegas en la Universidad Brown, fue una de las primeras redes escolares de gran alcance. Otro proyecto fue el de Escuelas Aceleradas fundado por el

profesor Henry Levin en 1986 como un acercamiento total al cambio escolar, diseñado para mejorar la educación para niños de comunidades en riesgo. Comenzando con dos escuelas primarias piloto, el proyecto de Escuelas Aceleradas se ha ampliado desde entonces para cubrir más de 1 000 escuelas primarias y secundarias a través del país. Diez centros satelitales regionales se han implementado para coordinar el trabajo de las escuelas. El Centro Nacional para el proyecto de Escuelas Aceleradas está localizado en la Universidad de Stanford,

manejando la estructura compleja.Una red escolar iniciada y dirigida por un instituto de

investigación universitario puede ser entendida como una relación simbiótica que implica actividades mutuamente benéficas. Mientras los investigadores de la universidad proveen a las escuelas del “saber

¿Cómo puede

entenderse

una red escolar

iniciada y

di rigida por

un instituto de

investigación?

241

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cómo” de tecnología avanzada y actúan como asesores, críticos y evaluadores, éstos ganan el conocimiento sobre el desarrollo complejo y los procesos de cambio en las escuelas. Incluso cuando la red no es iniciada por la universidad (véase abajo), puede implicar activamente a los investigadores de ésta que ofrecen guías de

investigación, estudiando el desarrollo y el cambio educativo de las redes y proporcionando evaluaciones basadas en éste.

Las instituciones gubernamentales también pueden ser iniciadoras de redes educativas. Varios gobiernos, nacionales y regionales, han procurado estimular la innovación educativa proporcionando escuelas identificadas como innovadoras potenciales de la autonomía y los medios presupuestarios para experimentar. Las escuelas experimentales pueden desempeñar el papel de vanguardistas,

probando nuevas ideas antes de que éstas deban ser diseminadas extensamente en todas las partes del sistema. Las ideas innovadoras que se desarrollan son puestas en práctica más allá de los esquemas experimentales.

Esto es ampliamente utilizado en Alemania con el llamado Versuchsschulen (escuelas experimentales), a las que se les concede un estatus especial durante un periodo limitado y reciben recursos adicionales para experimentar con nuevas formas de aprendizaje,

enseñanza o dirección. Este esquema particular ha sido analizado críticamente, sin embargo, ha fracasado al no solucionar la cuestión crítica de la diseminación. Las escuelas experimentales a menudo crean “bolsillos” exitosos de innovación, pero dejan de tener un impacto sostenible en el desarrollo de otros, y esto ha conducido al gobierno a la reorganización de esquemas de innovación. Todas las escuelas otorgan una mayor autonomía para desarrollar su propio perfil. Los esquemas experimentales (Modellversuche) dirigidos por la “Bund-

Länder-komissionfür Bildungsplanung und bildungsforschung” (BLK) han incrementado cada vez más sus redes educativas, y típicamente se centran en un área de innovación escolar (educación cívica, didáctica en las ciencias naturales, aprendizaje cultural con nuevos medios). Las escuelas más innovadoras diferentes de Länder forman un grupo

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I N N O V A C I Ó N E N L A S E SC U E L A S

que durante un periodo limitado de, digamos tres años, reciben apoyo adicional para cambiar, probar, poner en marcha y evaluar nuevas prácticas bajo la dirección y entrenamiento de investigadores. Éste, entonces, hace públicos los resultados y los retroalimenta en esquemas de entrenamiento de profesores.

Otro ejemplo de una red escolar iniciada por el gobierno es el proyecto portugués Boa Esperanca (Buena Esperanza), fundado por el gobierno de este país en 1998, y financiada por el presupuesto estatal. Es coordinada por un instituto de investigación educativo, Instituto de Inovação Educacional en Lisboa, que sirve como facilitador y catalizador para la gestión de redes temáticas entre varias escuelas portuguesas.

El tercer grupo de iniciadores son organizaciones no

gubernamentales, fundaciones a menudo privadas, comprometidas con el progreso y reforma educativos, y capaces de proporcionar los recursos y la infraestructura necesarios para apoyar redes escolares. Las fundaciones caritativas han estimulado tradicionalmente reformas educativas por medio del financiamiento de la investigación y apoyo de conferencias educativas para agentes de cambio potenciales. El establecimiento de redes de innovación educativa, dentro de la iniciativa de fundaciones privadas de caridad, es un desarrollo

muy reciente. Estableciendo y manejando una red, asegurando su infraestructura de comunicación electrónica y reuniones cara a cara, publica resultados impresos y en línea, requiere recursos financieros y una infraestructura organizacional que las escuelas individuales no serían capaces de cubrir. Las fundaciones caritativas pueden desempeñar, así, un valioso papel permitiendo que las escuelas se puedan conectar a la red, y son facilitadores de procesos en red como una forma de relación sociedad pública-privada.

El papel de las fundaciones caritativas sería subestimado

si fueran vistas sólo como facilitadores de procesos de cambio en

varias escuelas innovadoras. Algunas fundaciones caritativas activas

en la educación persiguen y diseminan activamente innovaciones

educativas. Una fundación que ha establecido una red educativa

¿Cuál es el

papel de las

fundaciones

caritativas?

243

L A EDU CA CI Ó N D EL M A Ñ A NA . REDES D E I N N OVA CI Ó N : H A CI A N U EV OS M O DEL O S PA RA ESCUEL A S Y SI ST EM A S DI RECT I VO S

es la Fundación Duncan Gordon y Walter, en Canadá, que inició

el proyecto de Mejora de Escuela de Manitoba, en 1991 (www.

sunvauey.ca/msip/), como el sitio piloto para un proyecto más

amplio de reforma para una escuela secundaria canadiense. Su

liderazgo no ha salido de académicos de la universidad, sino que

uti liza principalmente el recurso representado por el conocimiento

profesional de profesores innovadores. Al confiar en los principales

profesionales innovadores en el campo, la red se ha anticipado a

reformas del gobierno apuntadas a la renovación escolar.

Un papel similar ha sido desempeñado por la red de la Fundación Bertelsmann de Escuelas Innovadoras en Alemania, que también usa las prácticas innovadoras desarrolladas en las escuelas. Identificando ciertas áreas de innovación, como la educación para el dotado o

acercamientos para reducir el abandono escolar, y seleccionando a ciertas escuelas para sus redes de aprendizaje, la Fundación Bertelsmann puede ayudar a conducir procesos de innovación y ha formado, de este modo, una agenda para el cambio escolar dentro de un sistema escolar más amplio.

Las redes se diferencian según su grado de apertura o hermetismo.

Algunas redes permiten el acceso simplemente sobre la base de la

motivación para unirse. Otras ponen criterios para el ingreso, con

el objetivo de asegurar un cierto compromiso de calidad. Las redes

escolares como la red de Escuelas I nnovadoras/Alemania, IQEA/

Reino Unido y el proyecto de Buena Esperanza/Portugal están

abiertas a escuelas que han comenzado ya un proceso de desarrollo

escolar y son capaces de proporcionar pruebas de sus logros. Los

miembros a menudo son admitidos sobre la base de una aplicación

escrita en la que documentan su historia escolar, se acercan en cuanto

¿Cómo se

distinguen las

redes?

244

I N N O V A C I Ó N E N L A S E SC U E L A S

al enfoque de red y se comprometen a los principios y estructuras de

trabajo de la red.

El IQEA ha establecido un procedimiento de selección en el cual las escuelas están de acuerdo con un grupo de condiciones antes de su unión al proyecto. Como primer paso para su ingreso,

necesitan al menos 80% de su personal, interesado en unirse, que comprometa su tiempo de desarrollo en el proyecto IQEA durante un periodo de tres semestres. Se le solicita entonces a la escuela formar un grupo de cuadro responsable de conducir el proceso de cambio estimulado por el proyecto IQEA. Cada escuela declara su buena voluntad para someterse, tanto a la evaluación interna como externa del proyecto y contribuir con sus propios recursos y fondos recaudados por sus autoridades locales de educación.

El proyecto de Mejora de Escuela de Manitoba, por otra parte, proporciona una financiación considerable a las escuelas. A fin de hacerse miembro y tener acceso a esos fondos, cada escuela debe presentar un plan de preaplicación que incluya alcances de desarrollo, objetivos, implicaciones de recursos y un presupuesto y una metodología de evaluación. Las aplicaciones son evaluadas en cuanto al grado en que son la base en la escuela o son iniciadas por el profesor, incorporan un acercamiento de colaboración y participación dentro de

la escuela, dirigen cuestiones fundamentales de la mejora educativa, se enfocan en las necesidades de los estudiantes adolescentes, incluyen un componente de evaluación apropiado, y tienen el potencial para lograr un impacto sustentable a largo plazo en la escuela. Las escuelas pueden elegir su propio enfoque de desarrollo, mientras que ponen atención en el apoyo a “estudiantes en riesgo” e involucran a la comunidad escolar entera en un proceso de comunicación sobre mejora. Una vez que el plan escolar ha sido aprobado, pueden reclamar la financiación

sustancial y el apoyo multianual.

245

L A EDU CA CI Ó N D EL M A Ñ A NA . REDES D E I N N OVA CI Ó N : H A CI A N U EV OS M O DEL O S PA RA ESCUEL A S Y SI ST EM A S DI RECT I VO S

Cuando la cooperación en una red educativa a menudo pide gastos considerables de t iempo y energía, las redes sostenibles deben ofrecer, a las escuelas e individuos participantes, ventajas que

superen estos gastos. Muchas redes están basadas en el principio “toma y da”. Los directores y los profesores proporcionan a la red información acerca de su propia práctica innovadora, que beneficia a los otros participantes, pero muchas redes también ofrecen de vuelta a los miembros establecer una gama de servicios para asistir a su desarrollo escolar.

Compartir experiencias y reflexiones personales son ingredientes de “profundas” redes productivas, en vez de formas

sueltas de intercambio. La facilidad tecnológica en la comunicación a través de distancias, no obstante las típicas redes educativas, requiere un contacto personal frecuente entre sus miembros para que funcione con eficacia. Construir confianza y dependencia personal son aspectos importantes en la creación del compromiso individual de redes. Las subestructuras regionales dentro de una red más amplia son otros medios para crear un compromiso en una estructura libre de fricciones. Las redes educativas pueden ser entendidas tanto en

términos de una amplia cobertura para facilitar la extensión de ideas en términos de prácticas, como subestructuras regionales y de contacto personal para construir la confianza y el compromiso.

Las redes que se toman como ejemplo y se analizan en este capítulo sostienen conferencias regulares. Los miembros de la Coalición de Escuelas Esenciales, por ejemplo, tienen la oportunidad de participar en un Foro Anual de Otoño, así como en otras reuniones locales y nacionales. La red de la Fundación Bertelsmann

de Escuelas Innovadoras proporciona becas a escuelas miembros en redes de aprendizaje más pequeñas que les permita reunirse cara a cara regularmente. Estas reuniones son cruciales en el proceso de intercambio y colaboración, sin las cuales la capacidad de las redes para producir resultados comunes perdería impulso.

246

I N N O V A C I Ó N E N L A S E SC U E L A S

Sin embargo, la estabilidad entre redes varía bastante. A causa de su naturaleza, libre de fricciones, éstas son organismos sociales relativamente frágiles. La experiencia en el establecimiento de redes es con frecuencia descrita de “doble filo” –como estimulación y frustración. Se requieren ciertas condiciones para alcanzar el éxito y

como son libres de fricciones, requieren liderazgo. Las reglas básicas de conducta son precondiciones para la participación continua. Las redes eficaces tienden a tener ciertas estructuras directivas de liderazgo institucionalizado. Tiene que facilitarse la comunicación, ya sea personal o por Internet, en la naturaleza geográficamente dispersa de las redes, lo que hace que el compromiso continuo sea difícil cuando el estímulo social mutuo y el control son limitados. Desarrollar y acordar reglas de conducta, crea una base común de

estándares compartidos. La confianza es una precondición del “dar y recibir”. Como la apertura mutua, el intercambio y el aprendizaje no necesariamente se dan, se necesita desarrollar deliberadamente la confianza y la necesidad de competencia social a través de entrenamiento y actividades de construcción de equipo.

Durante las tres décadas pasadas, ha existido una creciente convicción de que es necesario otorgar una mayor autonomía y poder individual a las escuelas para estimular el desarrollo escolar de alta calidad sostenible. Este cambio de paradigma hacia la autonomía, combinada con la demanda de responsabilidad pública, es consecuente con la proliferación de redes escolares. Las redes reúnen a individuos o instituciones en una sociedad horizontal, donde las razones

fundamentales son el intercambio democrático, el estímulo mutuo y la motivación, más que reformas arriba-abajo.

Aunque una evaluación precisa del impacto de las redes de innovación es limitada por la falta de pruebas empíricas, se puede asumir que son una fuerza vibrante y poderosa para la diseminación

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L A EDU CA CI Ó N D EL M A Ñ A NA . REDES D E I N N OVA CI Ó N : H A CI A N U EV OS M O DEL O S PA RA ESCUEL A S Y SI ST EM A S DI RECT I VO S

de prácticas educativas innovadoras entre directores y profesores en diferentes escuelas. Las redes ayudan a superar el aislamiento de escuelas y educadores proporcionando oportunidades de intercambio profesional organizado, desarrollo y enriquecimiento. Las escuelas perciben a las redes como estructuras de apoyo para el desarrollo

estratégico. Cumplen diferentes objetivos, como compartir y diseminar la buena práctica, el desarrollo profesional de profesores y directores, y el desarrollo organizacional a través de una retroalimentación crítica, así como demoler el aislamiento del profesor. Las redes pueden proporcionar un acercamiento eficaz para apoyar grupos de escuelas más que a escuelas solas.

Las redes pueden representar motores vibrantes del cambio en la educación. Éstas dan nuevas formas para conectar escuelas aisladas

e individuos innovadores con ideologías similares, así como son un vehículo para comunicarse con un público más amplio. Comparadas con estilos tradicionales de gobierno educacional, las redes pueden ofrecer varias ventajas estructurales, así como mayores oportunidades de intercambio y cooperación entre iguales, desarrollo profesional del profesor, y mayor fuerza política que viene de la colaboración. De esta forma se puede asumir, sin peligro, que las redes desempeñarán un papel importante para la futura fabricación de las políticas

educativas.

248

R esu m en

La investigación en redes muestra que pueden tomar una amplia variedad de formas, y

que dentro de una red, varios actores independientes desarrollan relaciones relativamente

libres entre uno y otro para perseguir algunos objetivos comunes. Las redes en general

nacionales o internacionales. Las redes horizontales unen a individuos e instituciones

en áreas funcionales similares, mientras que las redes verticales unen a individuos e

instituciones en áreas funcionales diferentes pero interdependientes.

Desde los años ochenta, el desarrollo de las escuelas ha sido visto, cada vez

más, como un proceso estimulado por el mando y la iniciativa a nivel local, más

que por cambios impuestos arriba-bajo por alguna autoridad educativa lejana.

Como consecuencia, las sociedades más industrializadas han otorgado una mayor

autonomía a sus escuelas dentro de un amplio marco de estándares y pautas. A

cambio de estas nuevas libertades, la escuela individual se ha vuelto más responsable

se han hecho obligatorias en muchos sistemas escolares. Los diferentes grados

de autonomía presupuestaria, la libertad de contratar personal, así como un mayor

papel en la planeación de partes del currículum, han creado una nueva necesidad de

estructuras de apoyo y desarrollo profesional.

Uno de los objetivos principales de las redes es crear oportunidades de un

intercambio en curso y la colaboración de practicantes educativos. El establecimiento

de redes entre instituciones e individuos en la educación es visto cada vez más como

un poderoso estímulo hacia el aprendizaje y desarrollo organizacional. Algunas redes de

educación se enfocan en facilitar el intercambio entre iguales y el desarrollo profesional,

otras metas en la estimulación del cambio escolar total. Las redes educativas se

diferencian según su duración y sostén. Pueden ser formadas para conseguir un objetivo

asumir formas e infraestructuras más estables y permanentes.

durante el seminario de la OCDE en Lisboa, también indica que las redes en la educación

249

son multifuncionales: son entidades sociales con un propósito que pueden disfrutar de

un compromiso de calidad, rigor y un enfoque en los resultados; también pueden ser un

promueven la diseminación de una buena práctica, aumentan el desarrollo profesional de

los profesores, apoyan la capacidad de construcción de las escuelas, median entre las

estructuras centralizadas y descentralizadas, y ayudan en el proceso de reestructuración

y reculturización de organizaciones y sistemas educativos.

Muchas redes de educación proporcionan a sus miembros un desarrollo

profesional en forma de conferencias o institutos de entrenamiento. Los esquemas

de formación permiten oportunidades para aprender y trabajar con experimentados

expertos en desarrollo escolar e intercambiar prácticas innovadoras con sus iguales de

otras escuelas.

En algunas redes escolares, el ingreso a un tipo particular de escuela es

restringido, o bien, las redes escolares pueden estar abiertas a cualquier escuela que

proporcione pruebas de que ha alcanzado cierto nivel de innovación institucional, y que

una mayoría de educadores dentro de la escuela quiere entrar a un proceso más a fondo

del desarrollo de la escuela secundaria.

Las redes son por lo general construcciones abiertas que cambian a menudo y

crecen con el tiempo. La mayoría comienza en la educación de un pequeño núcleo de

expertos o escuelas, y se expanden en un periodo integrando a miembros adicionales.

Como crecen, pueden desarrollar subestructuras regionales para facilitar el intercambio

cara a cara.

Las redes reúnen a individuos o instituciones en una sociedad horizontal, donde

las razones fundamentales son el intercambio democrático, el estímulo mutuo y la

motivación, más que reformas arriba-abajo. Éstas ayudan a superar el aislamiento de

escuelas y educadores proporcionando oportunidades de intercambio profesional

organizado, desarrollo y enriquecimiento. Las escuelas perciben a las redes como

estructuras de apoyo para el desarrollo estratégico.

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Ej er c i c i o 13

Contesta las siguientes preguntas:

1. Menciona cuántos tipos de redes hay y la utilidad de cada una.

2. ¿Cómo define Dalin las redes?

3. Del siguiente listado de funciones del establecimiento de redes, cita un ejemplo que dé cabida a la definición. Función Ejemplo

4. ¿Cómo define la OCDE las redes en la educación?

5. Menciona las características de las redes de innovación educativa existentes.

251

6. ¿Cuál es la red dedicada a la implementación de una secuencia de conocimiento central?

a) Fundación de Bertelsman de Escuelas Innovadoras (Alemania).

b) Agenda 21 Escuelas (Alemania).c) Escuelas del Conocimiento Central (EU).d) Proyecto Buena Esperanza (Brasil).e) Observatorio Europeo en la Innovación en Educación y Formación

(Francia).

7. Las redes pueden representar motores vibrantes del cambio en la educación.

Verdadero ( ) Falso ( )

8. ¿Por qué pueden representar motores vibrantes del cambio en la educación?

252

Dalin, P., Theorie und Praxis der Schulentwicklung, Neuwied, 1999.

Hämälainen, T. and Schienstock, G., “Innovation Networks and Network Policies”, OCDE Working Paper, February, 2000.

Johannison, B., “Beyond process and structure: social exchange networks”, in International Studies of Management and Organisation, núm. 17:1, 1987.

253

Respuestas a los ejercicios

1. Un mundo que evoluciona rápidamente por la aceleración del progreso tecnológico en el campo de la comunicación.Educación para todos.Una globalización de la economía con mayor interacción entre países y una recompensa en adaptabilidad y flexibilidad humana.

Desarrollo de paradigmas gerenciales dentro de las organizaciones.2. Contribuir a un programa de educación masivo para todos los estudiantes,

que al mismo tiempo unifique sus necesidades aunque provengan con diferentes antecedentes.

3. a)4. b) 5. Es un proceso complejo que implica a muchos participantes dentro de un

sistema.

6. Implica el crecimiento de la práctica existente con escuelas capaces de reaccionar de manera reflexiva sobre su propio progreso.

7. Algunas discapacidades requieren un cuidado especial, mientras que hay nuevas maneras de ayudar a los que antes se consideraban incurables. Se debe tener cuidado para evitar etiquetar a niños como “de baja capacidad” o “no dotados”.

254

1. Es un campo de pregunta y acción en todo lo que soporta la educación, incluidos contenido, enseñanza, aprendizaje y recursos.

2. d)

3. Actividades intracurriculares, añadidas y elementos integrados.4. e)5. Diseñar materiales y métodos de enseñanza que permitirán a todos los

niños aprender las habilidades que son parte de los objetivos del currículum de la clase y de la escuela.

6. Es un grupo de capacidades y talentos, en una base temporal y contractual que ofrecen las personas en sus currículums, para una o varias organizaciones en cualquier momento.

7. a)8. Motivación intrínseca, responsabilizarse del aprendizaje propio, educación

de colaboración, ganar la aceptación de ideas y actuar como participante.

1. Desventaja: los profesores perdieron autoridad formal para ordenar las

actividades de aprendizaje y controlar el proceso educativo. Ventaja: el profesor y el alumno podrán cooperar en la determinación de

objetivos.2. Ser capaz de desarrollar un nuevo autoentendimiento y definir criterios de

calidad en el aprendizaje y la negaciacón con los estudiantes.3. La separación de la teoría y la práctica.4. d)5. Tienen mayor capacidad de defender el valor de su trabajo y satisfacer las

demandas de responsabilidad.

255

1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta.

1. Examinar el ímpetu teórico bajo el cual se rige el currículum escolar, definir las competencias clave para todos los estudiantes, destacar el papel de la educación de la población, concentrarse en el comportamiento ético y la educación moral. Las orientaciones son: académicas, instrumentales, autoactualizadas, reconstruccionistas sociales y críticas.

2. La comunicación de ideas e información, manejo de ideas matemáticas

y técnicas, trabajo con otros equipos, uso de tecnología, planificación y organización de actividades, solución de problemas, entre otros.

3. Deberá aprender aquellos valores que respetan el espíritu humano, sus esperanzas, sueños y aspiraciones; tendrán ideas diferentes sobre los sueños y tendrán modos de trabajar para conseguirlos, pueden o no compartir una visión sobre los objetivos máximos de la vida y pueden sostener opiniones completamente opuestas.

4. a)

5. Verdadero.

1. Que el mundo se puede cambiar educando y por ende cambiar a la gente, los problemas sociales se pueden tratar con la educación, específicamente a través del trabajo de las escuelas y sistemas escolares.

Que la viabilidad de la sociedad, de los arreglos históricamente desarrollados por instituciones, relaciones, estructura y cultura, también significa que es posible cambiar a las escuelas.

2. Forjar creencias religiosas comunes, convicciones patrióticas, moral, instrucción en cálculo, análisis racional y conocimiento científico.

256

3. Respuesta abierta4. Respuesta abierta.5. d)

1. b)2. La escuela comprensiva, la especializada y la educación en casa.3. Son las estructuras que se presentan en la innovación como también en

la preparación para la disposición de involucrarse o animar y apoyar las nuevas ideas, tolerar la diferencia y experimentar.

4. Predisposiciones a la innovación, presiones hacia la innovación y potencialidades para la innovación.

5. d)6. Poniéndose bajo las polít icas y los recursos para la innovación conducidos

por el gobierno y así ayudarle a conseguir el equilibrio y la secuencia correctos entre reforma e innovación.

7. Es un acercamiento que realizan maestros y escritores en el campo de la educación en el que ofrecen un análisis crít ico de alguna política o práctica, alguna teoría o investigación, y luego aboga por una alternativa para mejorar lo que se ha criticado.

1. b)2. Rosseau, Pestalozzi, Dewey, Freinet y Montesori.3. d)4. a)

5. c)6. Es una serie de ideas y opiniones estructuradas dentro de una cultura

relativamente común y compartida por un grupo de individuos que nos permite entender y tener una influencia en el mundo.

257

7. La idea de lo nuevo y novedoso; la idea de dirigirse a necesidades sociales y valores inapropiados; la cuestión del poder y la idea del cambio.

8. 1a Está basada en la idea de que los cambios en los sistemas educativos se confía a la instituciones oficiales.

2a Reconoce que los sistemas sociales no cambian por sí solos, hay un

nivel mínimo de compromiso para innovar. 3a Cuando el liderazgo político es incapaz, se permite a las bases tomar la

iniciativa e innovar.9. La participación social, conflictos, crisis, fenómenos de conformidad,

sumisión al poder, costo social representado por el estigma de estar en una minoría y la presión social.

10. Es un modelo para diseminar la innovación apoyada por la sociología. Aquí la innovación es considerada como un complejo social que construye

lo que trae a todos los actores del juego alrededor de un bien común o alrededor de un interés colectivo temporal.

1. Respuesta abierta.2. Edgar Faure planteó que el aprendizaje de por vida sería el concepto

maestro para las políticas educativas futuras; sin embargo, no ha sucedido el cambio. La flexibilidad se ha vuelto el concepto maestro para las políticas educativas de los siguientes años.

3. Éstas son cada vez más dependientes de la creación y la manipulación de la información del conocimiento e ideas. Además el progreso tecnológico y las demandas de esta nueva economía significan que las calificaciones laborales se hacen obsoletas más rápido.

4. A lgunos países tendrán que hacer cambios radicales en la forma en que

los niños son enseñados y evaluados, así como encontrar estrategias de motivación para que los estudiantes no deserten y se comprometan a un aprendizaje de por vida.

258

5. Construir puentes en la brecha académico-vocacional podría hacer mucho por la reconciliación entre las funciones educativas y las que clasifican los sistemas de educación.

6. Respuesta abierta.

1. Los estudiantes intrínsecamente motivados emprenden una actividad “para su propio bien, por el placer que esto proporciona, el aprendizaje que esto permite o los sentimientos de logro que esto evoca”, en cambio un estudiante extrínsecamente motivado procura “obtener alguna recompensa o evitar un poco el castigo externo a la actividad propia”, como grados,

etiquetas o aprobación del profesor.2. Factores físicos, psicológicos, sociales y educativos.3. d)4. Profesores capaces de diseñar cursos. Proporciones profesor-alumno bajas. Profesores acostumbrados a las necesidades de los alumnos. Bajo ausentismo. Ambiente bajo en consumo de drogas y robo.

Individualización. Papel activo para los estudiantes. Énfasis en una remediación de las capacidades básicas. Preparación para abordar los problemas personales de los estudiantes.5. Fomentar el trabajo en equipo a través del aprendizaje en grupo y

experiencias en solución de problemas, sustituir las comparaciones sociales del logro, enseñar habilidades de administración del tiempo, etcétera. Porque refuerza su autoestima y lo motiva.

6. Un acercamiento desarrollado por psicólogos cognoscitivos para animar a estudiantes y descubrir los conceptos y connotaciones que son la base de un cuerpo de conocimiento.

7. a)8. Respuesta abierta.

259

1. La individualidad está asociada con la educación centrada y encuentra su expresión en arreglos curriculares, enseñando estrategias, evaluación del estudiante y hasta diseño escolar; mientras la diversidad creciente es

reflejada en una mayor elección entre instituciones, cursos, aprendiendo métodos y modos de evaluación.

2. Ésta es una frase que captura la necesidad de los estudiantes para desarrollar el compromiso y entusiasmo en el aprendizaje de por vida, es decir, permite a los estudiantes aprender, pensar, hacer juicios, actuar independientemente y ser más aptos en la solución de problemas.

3. El aprendizaje activo, el cooperativo, el aprendizaje a distancia y el asistido por computadora.

4. Porque lo que puede ser aprendido puede ser evaluado, y lo que puede ser evaluado puede ser aprendido.

5. Es fundamental en la motivación de los adolescentes, sobre todo para los estudiantes de bajo rendimiento que requieren asesoramiento y servicios de apoyo durante todos sus estudios.

6. d)7. b)

1. Porque éste acentúa la idea de unión entre las instituciones y así trabajan en la búsqueda de intereses y objetivos comunes.

2. A diferencia de la visión tradicional de las estructuras basadas en los principios empíricos de la diferencia y demarcación disciplinarias, han

surgido nuevos conceptos en la filosofía de la ciencia y el lenguaje. Éstos sostienen que el mundo de la teoría, conocimiento y aprendizaje crece, se desarrolla de manera holíst ica y está integrado de forma paralela a la construcción gradual de la Web.

260

3. Los argumentos por los que la escuela es considerada como agente indispensable del aprendizaje se debe a que los jóvenes necesitan introducirse a una búsqueda muy amplia para hacer su propia elección de opciones de vida, ya que esto no se puede proporcionar sólo en casa. Además están bien relacionadas con diversas redes de búsqueda y aprendizaje.

4. Organizar la educación vocacional alrededor de habilidades específicas para empleos igual específicos; que el aprendizaje de la escuela sea cada vez más organizado; y el currículum debe desarrollar gestión de redes, habilidades motivacionales y de enseñanza

5. b)6. Verdadero.7. Respuesta abierta.

1. Las redes pueden ser diferenciadas por su alcance geográfico y pueden ser locales, regionales, nacionales o internacionales. Las redes horizontales unen a individuos e instituciones en áreas funcionales similares, mientras que las redes vert icales unen a individuos e instituciones en áreas funcionales diferentes pero interdependientes.

2. Como sistemas sociales temporales en los cuales los individuos pueden obtener ganancias informativas máximas con un mínimo esfuerzo.

3.

4. Como entidades sociales con un propósito que pueden disfrutar de un compromiso de calidad, rigor y un enfoque en los resultados; son multifuncionales.

5. Varían en tamaño y alcance geográfico; se diferencia en la variedad de miembros a los que se dirigen.

6. c)7. Verdadero.8. Respuesta abierta.