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Nos comunicamosUna unidad temática parakindergarten
Creada por el equipo de desarrollode programas preescolares
Descubre Conmigo es la adaptación al idioma español del programa KinderCorner, desarrollado bajo la dirección de Robert E. Slavin, Nancy A. Madden, codirectores de la serie de los programas de Success for All Foundation.
Nos comunicamos: Una unidad temática para kindergarten© 2004 Success for All Foundation. Todos los derechos reservados.
Success for All Foundation es una organización sin fines de lucro para la reforma educativa
que desarrolla materiales curriculares y ofrece capacitación, y apoyo para las escuelas que
adoptan e implementan los programas Success for All®, MathWings™ y Curiosity Corner®.
Estos programas basados en la investigación fueron originalmente desarrollados en la
Universidad Johns Hopkins.
El programa Descubre Conmigo se desarrolló, en parte, con la subvención de los
siguientes organismos: Institute of Education Sciences in the U.S. Department of Education,
National Science Foundation, National Institute of Child Health and Human Development
in the National Institutes of Health y Goldman Sachs Foundation.
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200 W. Towsontown Blvd., Baltimore, MD 21204
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Nos comunicamos • Unidad 10 iii
Claves gráfi cas básicas .................. iv
Estableciendo el escenario El porqué de una unidad llamada Nos comunicamos .............................3
Focos de aprendizaje ........................4
Vocabulario .......................................5
Vistazo de la primera semana .........6
Vistazo de la segunda semana ........8
Materiales ......................................10
Lecciones diarias Día 1 .............................................. 14
Día 2 .............................................. 38
Día 3 .............................................. 60
Día 4 .............................................. 83
Día 5 ............................................105
Día 6 ............................................ 126
Día 7 ............................................ 149
Día 8 ............................................ 169
Día 9 ............................................ 187
Día 10 ..........................................205
ApéndiceActividades adicionales ......................217
Recursos bibliográfi cos ......................219
Nota explicativa (“Anthill Refi ll kit”) .............................223
Poemas para Sueños de pequeños ....225
Casilla doble de diez ...........................227
Patrón fotocopiable de corazones .....229
Dinero de juguete ...............................231
Organizador gráfi co: Por aire ...........233
Organizador gráfi co: Por tierra ........235
Organizador gráfi co: Por agua ..........237
Registro de observaciones ................239
Página de Enlace con el hogar ............241
Índice
iv © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Claves gráfi cas básicas
Transición
Oportunidad para evaluar
Sugerencia didáctica
Actividad de Enlace con el hogar
Actividad de grupo pequeño
Nos comunicamos • Unidad 10 1
Estableciendo el escenario
¿Por qué una unidad llamada Nos comunicamos? ..................................3
Focos de aprendizaje .................................4
Vocabulario ................................................5
Vistazo de la primera semana ..................6
Vistazo de la segunda semana .................8
Materiales .............................................. 10
Nos comunicamos • Unidad 10 3
¿Por qué una unidad llamada Nos comunicamos?Cuando los niños ingresan a la escuela, ya han experimentado más de
una forma de comunicación. Seguramente mantienen conversaciones
telefónicas con amigos o familiares, quizás hayan escrito o leído tarjetas
de saludo a un ser querido. El salón de clases es el lugar privilegiado
para que expandan dichas experiencias comunicativas a través de la
lengua oral (al hablar y al escuchar) y a través de la lengua escrita (al
leer y al escribir) La unidad Nos comunicamos, proporcionará a los
niños una mayor comprensión de la importancia de comunicarnos
y compartir con otros lo que pensamos, sentimos, necesitamos o
deseamos. Así, descubrirán que hay formas verbales y no verbales de
comunicación, como los dibujos y el lenguaje de señas, utilizado por
aquellas personas con discapacidades sensoriales.
A medida que el mundo de los niños se amplía, empezarán a usar una
variedad de medios de transporte. En la unidad Nos comunicamos
aprenderán que existen diferentes medios de transporte que las
personas utilizan para trasladarse de un lugar a otro. Distinguirán
aquellos que se desplazan por tierra, aire y agua y compararán sus
trayectos, velocidades y utilidad.
También aprenderán que el transporte y la comunicación se
interrelacionan ya que los medios de transporte ayudan a que
las personas puedan comunicarse, por ejemplo, trasladando
correspondencia de un lugar a otro.
Esperamos que disfrute de los caminos por los que viajará junto a los
niños a través de esta maravillosa jornada de aprendizaje, a medida que
ellos adquieren mayor confianza en sus destrezas para comunicarse y
enriquecen su conocimiento sobre los medios de transporte.
Como maestros de los niños debemos recordar que las palabras no son las únicas formas de comunicación. También lo son nuestras expresiones faciales, el tono de nuestra voz y la forma en que los tocamos. Tenemos que comunicar a nuestros niños que los apreciamos como individuos y como alumnos capaces, mientras continuamos juntos en esta inolvidable experiencia de aprendizaje.
Área creativa• Utiliza diversos materiales para explorar sus posibilidades
expresivas.• Experimenta con una variedad de materiales artísticos.• Interpreta papeles cada vez más complejos.• Participa cantando y recitando rimas.• Responde ante la música con movimientos más complejos.
Área de lenguaje y lectoescritura• Segmenta auditivamente las palabras en sílabas.• Amplía su vocabulario al utilizar palabras más complejas.• Adquiere mayor comprensión acerca de la función de la escritura. • Adquiere mayor familiaridad en el proceso de la lectoescritura. • Entiende que los libros son una fuente de información.• Comprende narraciones.• Identifica las convenciones del material impreso. • Identifica las letras mayúsculas y minúsculas.• Lee con precisión un texto simple y decodificable. • Discrimina las sílabas iniciales y finales de las palabras.• Lee palabras de tres sílabas y sílabas cerradas terminadas en “s”.• Reconoce el uso de los signos de exclamación, interrogación, la
letra mayúscula, el acento y el punto.
Área de matemáticas• Realiza comparaciones entre objetos
basadas en el peso.• Calcula el peso usando unidades de
peso no convencionales.• Desarrolla conciencia numérica
hasta el número 15.• Crea y nombra colecciones de 1 a 15
elementos.• Adquiere conciencia numérica para
la resolución de problemas. • Cuenta de 10 en 10.• Forma colecciones con un elemento
más o un elemento menos.
Área de desarrollopersonal y emocional• Asume las tareas de la clase sin que se le pida.• Demuestra autonomía al tomar decisiones. • Manifiesta curiosidad hacia el aprendizaje.• Conoce y sigue las reglas y rutinas del salón de clases.
Nos comunicamos
Focos de aprendizaje
Área de interacción social• Participa en actividades grupales.• Presta atención mientras otro niño habla.• Colabora en la realización de trabajos colectivos.• Responde apropiadamente a los sentimientos e ideas
de de los demás.• Respeta las diferencias.• Busca ayuda de sus compañeros.• Colabora en la resolución de conflictos.
Área cognitiva• Organiza los objetos atendiendo a
su peso.• Clasifica los objetos según sus
características físicas.• Observa y realiza descubrimientos.• Extrae conclusiones a partir de la
lectura de gráficas y cuadros.• Demuestra tener un conocimiento
geográfico inicial (orientación, direcciones).
4 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
aéreo
boletería
boletos
comunicación
comunicar
crisis
ferrocarril
helicóptero
huelga
lectura de labios
lenguaje de señas
locomotora
muelle
piloto
prototipo
revolucionario
sordo
suspensión
taxi
terrestre
transporte
transporte de pasajeros
transporte de carga
transbordador
Área física• Mantiene la coordinación visomotora.• Lanza un objeto hacia una dirección determinada.• Atrapa la pelota en forma coordinada.• Manipula objetos pequeños con precisión.
Área científi ca• Observa utilizando todos sus sentidos.• Se anticipa a los resultados.• Explora los instrumentos y aparatos de ciencias para
descubrir su utilidad. • Aplica el conocimiento adquirido en un nuevo contexto.• Reúne, describe y registra información a través de
diferentes medios.
Área de ciencias sociales• Demuestra sensibilidad hacia las personas discapacitadas.• Expande su comprensión sobre la necesidad de la comunicación.• Muestra conocimiento acerca de las distintas formas de
comunicación.• Se familiariza con la variedad de medios de transporte. • Demuestra conocimiento acerca de los medios de transporte y
su utilidad.
Conceptos temáticos• Nos comunicamos cuando hablamos, escuchamos, leemos y
escribimos. Comunicarnos es compartir información con otros acerca de lo que pensamos, sentimos, necesitamos o deseamos.
• Los dibujos y las fotografías también transmiten información y sirven para comunicar un mensaje.
• Mediante el lenguaje de señas, la lectura de labios y otros métodos las personas sordas pueden comunicarse.
• La lectura y la escritura son formas de comunicación. El escritor es quien emite el mensaje y el lector es quien lo recibe.
• Las personas utilizan distintas formas de comunicación para transmitir sentimientos e ideas.
• Los medios de transporte nos permiten desplazarnos de un lugar a otro.
• Los medios de transporte también ayudan a que las personas se comuniquen. Por ejemplo, al llevar una carta.
• Para llegar a un lugar podemos utilizar diferentes medios de transporte.
• Los medios de transporte circulan por rutas terrestres, aéreas y acuáticas.
Vocabulario
Nos comunicamos • Unidad 10 5
Día 1 Día 2BIENVENIDA, LECTURA YESCRITURA
Saludar a los otros niños en diferentes idiomas. Escribir la letra que representa el sonido /ñ/. Usar el material temático: rompecabezas, libros,
diarios, etc.
Comunicarse por escrito con un amigo, usando distintos pronombres.
Escribir la letra “h”.
REUNIÓN DEL GRUPO
Asignar parejas de P-Ú-C.Aprender a decir “Hola” en diferentes idiomas.“¡Hola!” dice la gente
Todos Tenemos Sentimientos Comentar que los dibujos y las fotografías sirven
para comunicar un mensaje.
AL RITMODEL TEMA
Escuchar la canción “El abecedario” (CD Abecedario).Reconocer las letras del abecedario.
Escuchar canciones del CD Abecedario. Identificar el sonido inicial de algunas palabras y reconocer la letra para dicho sonido.
ÁRBOLDE CUENTOS
En inglés, por supuesto El niño del dibujo
Arte Confeccionar papel para cartas o tarjetas.
BloquesConstruir una cabina de telefóno.
Juego teatral Crear una oficina de correos.
Biblioteca Buscar números de teléfono en las guías telefónicas.
Lectoescritura Elegir una letra y encontrarla en una página de la guía telefónica.
Matemáticas/ Materiales para manipular
Disposición básica
Audiovisuales Escuchar los cuentos grabados de esta unidad.En inglés, por supuesto Todos nos comunicamos
Ciencias Disposición básica.
Arena/Agua Disposición básica.
Escritura Confeccionar agendas personales.
15 MINUTOSDE MATEMÁTICAS
Presentar el Póster de Uno más y uno menos. Continuar con las actividades del calendario y los números.
REFRIGERIO/PATIO/JUEGOS DEMOTRICIDAD GRUESA
Jugar a “La pelota imaginaria”.Servir algún bocadillo típico de algunos países.
Ordenar objetos según su peso, del más liviano al más pesado.
Jugar a “No sé de qué se trata”.
OÍDOS Y SONIDOS
Todos nos comunicamosAprender los pronombres personales.
Leer Sami, el oso (Kinder Lee Conmigo). Practicar palabras con /s/ y sus combinaciones silábicas.
AVENTURAS CONLAS MATEMÁTICAS
Comparar y clasificar objetos según su peso. Ordenar objetos según su peso.Comparar dos objetos e identificar el más pesado.
SUEÑOS DEPEQUEÑOS
“Disparate” (Poemas con sol y son) “Mi lápiz” (Canto y cuento)
PODEMOSESCRIBIR
Realizar una escritura creativa — tema libre.Escribir acerca de las formas en que la gente
se comunica.
Escribir un mensaje al protagonista de El niño del dibujo.
Escribir y dibujar acerca de los sentimientos.
PENSEMOS JUNTOS
Repasar cómo saludarse en diferentes idiomas.Repasar el significado de la palabra “comunicación”.Repasar el uso de los pronombres personales.
Repasar el uso de los pronombres. Repasar el sonido /s/ y sus combinaciones
silábicas. Repasar el concepto de que los dibujos y las
fotografías también transmiten información y sirven para comunicar un mensaje.
ENLACE CON ELHOGAR
Jugar en familia al “Teléfono descompuesto”. Completar la actividad ¿Cuál pesa más?, de
Matemáticas para el hogar.
Observar las distintas formas de comunicación que se utilizan en sus casas.
Leer a alguien en casa Pepe, el detective.Completar las tarjetas de Leer y Responder.
Vistazo de la primera semanaNoscomunicamos
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RES
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6 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Día 3 Día 4 Día 5Comparar el peso de los objetos.Escribir la letra que representa el sonido /y/.
Recitar “Uno, dos, amarra mi zapato” usando el lenguaje de señas.
Usar la balanza para comparar diferentes pesos. Escribir la letra que representa el sonido /v/.
Practicar el trazado de letras en la escritura de los nombres.
Escribir las letras que representan los sonidos /w/ y /k/.
Comentar que el lenguaje de señas y la lectura de labios son formas de comunicación.
Aprender la rima “Uno, dos, amarra mi zapato”.
Comentar que la lectura y la escritura son formas de comunicación.
Participar en la reunión de la clase semanal: Todos Tenemos Sentimientos (centrarse en la problemática de un niño que está “solo”).
Recordar las diferentes formas de comunicación.
Escuchar canciones del CD Abecedario. Identificar el sonido inicial de algunas palabras y reconocer la letra para dicho sonido.
Los niños alfabéticosJugar a “Cámbialo rápido” (escuchar las sílabas
iniciales y cambiarlas para formar nuevas palabras).
Los niños alfabéticosJugar a “Cámbialo rápido” (escuchar las sílabas
iniciales y cambiarlas para formar nuevas palabras).
Una niña llamada Helen Keller Clic, clac, muu vacas escritoras Elección de los niños
Jugar a ser reporteros de noticias en un estudio de televisión.
Practicar la rima “Uno, dos, amarra mi zapato”, usando el lenguaje de señas.
Experimentar con la balanza y comparar el peso de distintos objetos.
Pesar objetos en la balanza y lograr equilibrarla.
Escribir mensajes usando una máquina de escribir o un teclado de computadora.
Confeccionar tarjetas y carteles.
Jugar con el lenguaje de señas.Mostrar sentimientos y emociones sin usar
palabras (canción: “Si tú tienes muchas ganas”).
Comparar el peso de los objetos.Servir leche y huevos.Comparar el peso de los niños y del maestro en el
subi-baja.
Jugar al “Juego del cartero”.
El nabo giganteAprender cómo se utiliza la balanza de platillos.
Calcular y comparar el peso de distintos objetos usando unidades de medida no convencionales.
Jugar al “Número misterioso” con los números del 1 al 14.
“El niño mudo” (Canto y cuento) “Caligrafía” en (Canto y cuento) “Oye, hijo mío, oye” (Canto y cuento)
Escribir cómo se comunicaba Helen Keller. Escribir una carta a un amigo o al Sr. Brown. Realizar una escritura creativa – tema libre. Escribir acerca de la comunicación.
Repasar la importancia del lenguaje de señas y la lectura de labios como formas de comunicación.
Averiguar y comparar el peso de los zapatos de los niños utilizando la balanza de platillos.
Repasar la rima “Uno, dos, amarra mi zapato”.
Repasar los diferentes propósitos de la lectura y la escritura.
Repasar el uso de la balanza, empleando útiles para escribir.
Repasar la variedad y formas de saludos.Repasar el concepto de que existen muchas
formas para comunicar nuestras ideas y sentimientos.
Repasar las diferentes formas de comunicación que aprendieron esta semana.
Enseñar a alguien en casa el juego “¿Qué palabra no pertenece?”.
Completar la actividad ¿Cuál es el más pesado?, de Matemáticas para el hogar.
Enseñar a alguien en casa el juego “Cámbialo rápido”.
Escribir una carta a un amigo.
Contar a alguien en casa las diferentes formas de comunicación que conocen. Leer a alguien en casa Todos Nos comunicamos.
Vistazo de la primera semana
Nos comunicamos • Unidad 10 Estableciendo el escenario 7
Día 6 Día 7BIENVENIDA,LECTURA YESCRITURA
Imitar los sonidos de los medios de transporte.Asumir los papeles de las personas que los conducen.Armar rompecabezas temáticos, leer libros, escribir en los diariosEscribir las letras que representan los sonidos /ge/ y /gi/.
Estimular la escritura creativa.Escribir la letra que representa el sonido /q/.
REUNIÓN DEL GRUPO
Asignar parejas de trabajo para P-Ú-C.Conversar acerca de la diversidad existente en los medios de
transporte.Leer ¿Cómo llegamos?
Comentar que el transporte también ayuda a que las personas se comuniquen, y que el transporte de carga lleva mensajes y objetos de un lugar a otro.
AL RITMODEL TEMA
Escuchar un poema y completar versos nombrando medios de transporte que rimen con ellos.
Escuchar y reconocer los sonidos de los distintos medios de transporte.
Reconocer el sonido incial y final de las palabras.
ÁRBOL DECUENTOS
El avión de Ángela La pequeña locomotora que sí pudo
Arte Hacer impresiones con ruedas de distinto tamaño.
Bloques Continuar con las actividades de la semana anterior. Construir un tren. Hacer de cuenta que trabajamos en una boletería.
Juego teatral Continuar con las actividades de la semana anterior.
Biblioteca Continuar con las actividades de la semana anterior.
Lectoescritura Jugar a la “Sopa de palabras”.
Matemáticas/ Materiales para manipular
Continuar con las actividades de la semana anterior. Formar conjuntos de 1 a 15 objetos.
Audiovisuales Escuchar los cuentos grabados de esta unidad.Escuchar la canción “El trencito cañero”.Comentar el mensaje que transmite la canción. ¿Cómo llegamos?
Arena/Agua Continuar con las actividades de la semana anterior.
Ciencias Construir caminos y/o un puerto con muelle.
Escritura Continuar con las actividades de la semana anterior.
15 MINUTOS DEMATEMÁTICAS
Presentar la Gráfica de nuestro almuerzo favorito. Continuar con las actividades del calendario y los números.
REFRIGERIO/PATIO/JUEGOS DEMOTRICIDAD GRUESA
Servir “pretzels” con forma de ruedas.Conversar acerca de los vehículos de ruedas.Jugar a conducir diferentes tipos de vehículos.
Jugar a “La barquita”.Comer alimentos como los que cargaba la
locomotora.
OÍDOS Y SONIDOS
¿Cómo llegamos?Repasar los signos de interrogación. Presentar la conjunción “o”.
Leer El pastel de pasas (Kinder Lee Conmigo). Practicar palabras con /m/, /p/, /s/ y sus combinaciones silábicas.
AVENTURAS CONLAS MATEMÁTICAS
Presentar el número 15. Formar conjuntos de 15 objetos.
SUEÑOS DEPEQUEÑOS
“Juancito volador” (Tutú Marambá) “¿Cómo viajaban?” (ver Apéndice).
PODEMOS ESCRIBIR
Escritura creativa – Tema libre.Escribir acerca de los medios de transporte o sobre un viaje
realizado.
Escribir una nota de agradecimiento a la locomotora.
PENSEMOS JUNTOS
Repasar el concepto de que los medios de transporte nos permiten trasladarnos de un lugar a otro.
Retomar la idea de que existe una gran diversidad de medios de transporte.
Repasar que los medios de transporte sirven para trasladar objetos y también ayudan a que las personas se comuniquen.
ENLACE CON EL HOGAR Practicar la escritura del número 15.Contar quince objetos.Observar los diferentes medios de transporte camino a casa.
Relatar a alguien en casa La pequeña locomotora que sí pudo.
Completar la actividad, Formar 15, de Matemáticas para el hogar.
Leer a alguien en casa Sami, el oso.
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Vistazo de la segunda semanaNoscomunicamos
8 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Día 8 Día 9 Día 10Realizar un viaje imaginario.Crear un cuento oralmente con las figuras de los medios
de transporte. Escribir las letras que representan los sonidos /ce/ y /ci/.
Escribir la letra que representa el sonido /ch/. Volver a leer el cuento favorito.Escribir la letra que representa el sonido /x/.
Comentar las diferentes formas de viajar a un mismo lugar.
Comentar que los medios de transporte viajan por tierra, aire y agua.
Realizar la reunión de la clase. Comentar la importancia de decir “por favor” y “gracias”.
Confeccionar una encuesta acerca de los medios de transporte favoritos. Evaluar sus resultados.
Aprender la canción “Sale el tren”. Sustituir la sílaba inicial en “Sale el tren”.
Monty Rosaura en bicicleta Elección de los niños
Escribir y hacer dibujos sobre el viaje imaginario. Diseñar autos.
Planear un viaje imaginario.
Clasificar medios de transporte y ubicarlos en el Organizador gráfico.
Escuchar la canción “Sale el tren”.
Jugar a “¿Cómo llegarás a la escuela?”. Jugar a “Los barquitos”. Interpretar la rima “Vamos a viajar”.
Repasar los números del 1 al 15. Repasar los números del 11 al 15. Practicar la escritura de los numerales 1 al 15.Jugar a “Antes y después”.
“El barquito de papel” (Canto y cuento) “Caballito de feria” (Canto y cuento) “La bicicleta” (Poemas con sol y son)
Escribir acerca de un viaje imaginario. Inventar un objeto, describirlo por escrito y dibujarlo. Realizar una escritura creativa — Tema libre.
Repasar el concepto de que para llegar a un lugar podemos utilizar diferentes medios de transporte.
Repasar las características de los diferentes medios de transporte y compararlos.
Leer oraciones que nombran diferentes medios de transporte.
Repasar las sílabas con los sonidos /m/, /p/ y /s/.
Repasar los diferentes medios de transporte y sus formas de desplazamiento.
Repasar cómo representar e interpretar datos en una gráfica.
Repasar los conceptos de más y menos.
Repasar el concepto de que existen muchos medios de transporte y que se desplazan de diferentes formas (por tierra, agua y aire) y a distinta velocidad.
Afianzar la idea de que existe el transporte de pasajeros y el transporte de carga.
Repasar que los medios de transporte también ayudan a que las personas se comuniquen.
Enseñar a alguien en casa la canción “Sale el tren”. Comentar a alguien en casa los diferentes medios de transporte que conocen y cómo se desplazan. Decirle cuál es el que prefieren y por qué.
Completar la actividad Correspondencia de números, de Matemáticas para el hogar.
Jugar con alguien en casa “Antes o después”.Leer con algún familiar ¿Cómo llegamos?Contarle a alguien el cuento que más les gustó.
Vistazo de la segunda semana
Nos comunicamos • Unidad 10 Estableciendo el escenario 9
10 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Almohadilla entintadaAparato reproductor de CD
BalanzaBlocs de hojas con agujeros
Bloques grandesBolsas de diferentes tamaños
BotonesCajas de cartón (grandes y pequeñas)
Cinta adhesivaCrayones
Cubos de múltiple enlaceCubos numeradosCuentas bicoloresEngrapadoraEtiquetasGlobo terráqueo o mapamundi
GrabadoraImpresiones hechas con los dedos.
LápicesMarcador indelebleMarcadoresMasa o plastilina
Materiales para escribir.Panel con bolsillosPapel afi chePapel cartulina o de construcción (amarillo, rojo y azul)
Papel de calcar.Papel grande, blanco, liso, para arte
Papel para el libro de la clase
PincelesPintura (acrílica: roja y azul)
Pinzas para la ropaPizarritasRecipientesSellosSeñales de tránsito (pequeñas)
Tarjetas fi chero TazonesTizasÚtiles de escrituraVehículos de juguete, pequeños (algunos con ruedas)
Equipo básico
Materiales para la unidadNos comunicamos
LIBROS Y GRABACIONES:
¿Cómo llegamos? (Libro grande y versión para el alumno)
“¡Hola!” dice la gente (Libro grande)
CD RumberitoClic, clac, muu vacas
escritorasCuentos compartidos de Kinder Lee Conmigo:
• El pastel de pasas • Sami, el oso
El avión de ÁngelaEl niño del dibujoEn inglés, por supuestoLa pequeña locomotora
que sí pudoMonty Rosaura en bicicletaTodos Nos comunicamos (Libro grande y versión para el alumno)
Una niña llamada Helen Keller
TARJETAS CARTELES:
Cartel “Sale el tren”Cartel del lenguaje de señas
Tarjetas de dibujo de Descubre Conmigo (Kit 3):
• Los medios de transporte
OTROS MATERIALES:
Sobre con arena y cupón (“Anthill Refi ll kit”) para armar la colonia de hormigas en la Unidad 12 Rosas y mariposas.*
Materiales que se proveen en esta unidad
* Ver nota explicativa en el Apéndice de esta unidad.
Nos comunicamos • Unidad 10 11
Materiales para la unidadNos comunicamosCONTINUACIÓN
Materiales que se proveen en unidades anteriores
LIBROS Y GRABACIONES:
Abecedario de los animales (Todos podemos ser artistas)
CD 1, 2, 3 Con la música en los pies (Cornucopia)
CD Abecedario (Todos podemos ser artistas)
CD Cuentos y rimas (Unidades 1-4)
CD Cuentos y rimas (Unidades 8-11)
CD Letras, números y colores de José Luis Orozco, Vol. 5
CD Lírica infantil de José Luis Orozco, Vol. 4 (Bienvenidos a la escuela)
Cuentos compartidos de Kinder Lee Conmigo:
• Pepe, el detectiveEl nabo gigante
(Cornucopia)Los niños alfabéticos (Bienvenidos a la escuela)
Puedo leer (Bienvenidos a la escuela)
Todos Tenemos Sentimientos (Todos somos especiales, únicos y fenomenales)
OTROS MATERIALES:
Equipo de materiales para matemáticas:
• Casillas dobles
de diez • Cubos de múltiple
enlace • Cuentas de osos • Disco para el
reconocimiento de números (1-5) y (6-10)
• Gráfi ca de nuestro almuerzo favorito
• Póster Uno más y uno menos
• Tarjetas con los nombres de los números (opcional)
• Tarjetas de Números, con Círculos y de las Casillas de diez para los números 1-15
• Tarjetas para la Práctica de las operaciones básicas (Bienvenidos a la escuela)
Matemáticas para el hogar (Unidades 8-11):
• Correspondencia de números
• ¿Cuál pesa más? • ¿Cuál es el
más pesado? • Formar 15
Accesorios para armar un estudio de televisión (escritorio, micrófonos, apuntador, etc.).
Accesorios para armar una estación de trenes, boletería.
Accesorios para armar una ofi cina de correos (estampillas, sobres, cajas, balanzas).
Agendas personalesAguja gruesaAlgodón (diez bolitas en una bolsa de plástico)
Balanza de baño y de dos platillos
Barco de juguete de transbordo o barco para llevar vehículos.
Bolsas de plástico pequeñas
Botellas plásticas (tres) de dos litros con diferentes cantidades de agua
Buzones de correo para la clase
Caja de cartón (alta) para representar una cabina telefónica.
Caja de cartón (grande) con un agujero para representar un televisor (opcional).
Camión de juguete (grande) para introducir en él ilustraciones.
Carteles de tránsito pequeños
Clips (diez en una bolsa de plástico)
Corazones de cartulina o autoadhesivos
Cucharón o cuchara grande
Envases de yogurt (seis)Estampillas (nuevas y usadas)
Figuras de los diferentes medios de transporte
Guías de teléfono antiguas y actuales
Hilo (para enlazar envases de yogur).
Juguetes y vehículos rodantes
Letras de plásticoLibros temáticosLista de pronombresListas de asistenciaMaletas, mochilas, maletines de mano
Manzanas u otros objetos pequeños
Máquina de escribir o ilustración de una máquina de escribir o teclado de computadora.
Materiales que el maestro adquiere
Materiales para la unidadNos comunicamosCONTINUACIÓN
12 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Materiales para escribir (agrupados en cuatro montoncitos de diferentes pesos). Por ejemplo: lápices, crayones, lapiceros, marcadores.
Monedas de un centavo (diez, en una bolsa de plástico)
Objetos de diferente peso (pares de objetos en una bolsa)
Objetos de diferente peso (seis a ocho en una bolsa, una bolsa cada cuatro niños)
Objetos de diferente peso (tres en una bolsa, una bolsa por pareja)
Objetos pequeños de diferente peso (cartón de leche vacío, engrapadora, lápiz, cuaderno, juguetes pequeños, etc.)
Oraciones escritas previamente en tiras:
“La gente anda en bicicleta”.
“Los adultos manejan autos”.
“Un capitán navega un barco”.
“Un conductor opera un tren”.
“Un piloto vuela aviones y helicópteros”.
Papel blanco grande para gráfi cas y para impresiones
Papel construcción (dos hojas de diferentes colores para cada cuatro niños)
Papel periódicoPapelitos autoadhesivosRompecabezas temáticos
Sobre de vía aérea (opcional)
Sobre grandeSobres (nuevos y reciclados)
Sobres (tres, cada uno con un número 15)
Sombreros de maquinista y conductor de trenes
Tapetes de papelTarjetas de fi chero con el dibujo de caras sonrientes y tristes
Tarjetas de los medios de transporte (ver Día 6).
Tazón u olla para sopaTeléfonos de jugueteTren de juguete o ilustraciones de trenes
Vehículos con ruedasVehículos de juguete o ilustrados
Ventana mágicaVolante (hecho con bloques grandes) o ilustración de volante
COMIDA (OPCIONAL):
“Pretzel” (con forma de ruedas)
CaramelosEspinaca HuevosLecheManzanaNaranjaBocadillos internacionales
Materiales que el maestro adquiere (cont.)
MATERIALES QUE DEBEN PREPARARSE:
Casilla doble de diezPatrón fotocopiable de corazones
Dinero de jugueteOrganizador gráfi co: Por aire
Organizador gráfi co: Por tierra
Organizador gráfi co: Por agua
Registro de observaciones
Página de Enlace con el hogar
Apéndice
Nos comunicamos • Unidad 10 13
Día 1 .........................................................14
Día 2 ........................................................ 38
Día 3 ........................................................ 60
Día 4 ........................................................ 83
Día 5 ......................................................105
Día 6 ...................................................... 126
Día 7 ...................................................... 149
Día 8 ...................................................... 169
Día 9 ...................................................... 187
Día 10 ....................................................205
Lecciones diarias
Notas
14 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 1 15
Materiales para el Día 1Actividades de aprendizaje Materiales
Bienvenida, lectura y escritura
• Materiales para escribir, papeles y diarios.• “¡Hola!” dice la gente (léalo con anticipación).• CD 1, 2, 3 Con la música en los pies de Ivan Perez • Tarjetas de dibujo para el sonido /ñ/
Reunión del grupo
• “¡Hola!” dice la gente
Al ritmo del tema
• CD Abecedario • Tarjetas de letras • Aparato reproductor de CD
Árbol de cuentos
• En inglés, por supuesto (Numere las páginas, empezando en la que dice: “¡Bienvenidos niños y niñas…!”).
Arte • Tapetes de papel• Sellos• Almonadillas entintadas• Papel de calcar• Crayones
Bloques • Teléfonos de juguete• Caja de cartón lo suficientemente alta como para
representar una cabina telefónica.
Juego teatral • Accesorios y materiales para crear una oficina de correos (por ejemplo: estampillas, sobres, cajas, cintas, marcadores, sellos, balanzas, etc.).
• Dinero de juguete (ver Apéndice).
Biblioteca • Guías de teléfono• Agendas personales
Lectoescritura • Guías telefónicas antiguas (arranque algunas hojas, incluya páginas amarillas y blancas, una hoja por niño).
• Crayones, marcadores o lápices
Audiovisuales • CD Cuentos y rimas (Unidades 8–11) • Libros para Árbol de cuentos de la Unidad 10 con
etiquetas cambiables que indiquen la pista en el CD para cada cuento.
Foco de aprendizaje:Nos comunicamos
cuando hablamos,
escuchamos, leemos
y escribimos.
¿Cómo crecerán los niños el día de hoy?� Los niños compararán
y clasificarán objetos según su peso.
� Los niños se saludarán entre ellos (dirán “Hola”) en diferentes idiomas.
� Los niños aprenderán los pronombres personales y su función en el discurso.
� Los niños repasarán un cuento leído anteriormente.
Listos…¡ya!
16 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Listos…¡ya! CONTINUACIÓN
Materiales para el Día 1
Listos…¡ya!
Actividades de aprendizaje Materiales
Escritura • Sellos• Estampillas • Marcadores, crayones, lapiceros, etc.• Papel• Sobres (reciclados)• Engrapadora• Guías de teléfono• Buzones de correo para la clase
15 Minutos de matemáticas
• Disco para el reconocimiento de números (1–5) y (6–10) (ver el Manual de los 15 Minutos de matemáticas—enero— para la preparación e instrucciones).
• Póster de Uno más y uno menos (ver el Manual de los 15 Minutos de matemáticas —enero—para la preparación e instrucciones).
• Pinzas para la ropa • Marcador
Refrigerio/ Patio/ Juegos de motricidad gruesa
• Bocadillos internacionales, por ejemplo:pizza (Italia)arroz (China)tortillas (México), etc.
Oídos y sonidos • Todos nos comunicamos (Libro grande y versión para el alumno)
• Ventana mágica
Aventuras con las matemáticas
• Bolsas de seis a ocho objetos pequeños, de diferente peso (por ejemplo: engrapadora, cuaderno, caja de crayones, pluma, moneda, estampilla), una bolsa cada cuatro niños
• Papel de construcción: dos hojas de diferentes colores para cuatro niños
Sueños de pequeños
• “Disparate”, en la página 22 de Poemas con sol y son
Pensemos juntos
• “¡Hola!” dice la gente• Todos nos comunicamos
Enlace con el hogar
• Actividad ¿Cuál pesa más?, de Matemáticas para el hogar
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 1 17
Día 1
� Coloque la canción “Hola” del CD 1, 2, 3 Con la música en
los pies de Ivan Perez para que escuchen y repitan saludos en
otros idiomas.
� Salude a los niños y dígales “hola” en diferentes idiomas (lea
previamente el libro “¡Hola!” dice la gente). La referencia a dichos
saludos se realizará durante el segmento Conversemos.
� Muestre a algunos de los niños, de manera individual, una
Tarjeta de dibujo cuyo nombre comience con /ñ/ y pídales que
nombren el dibujo e identifiquen el primer sonido de ese nombre.
Asegúrese de que lo hagan correctamente. Luego, pídales que
escriban la letra que corresponde a ese sonido.
Aproveche esta y otras oportunidades a lo largo del día para
observar qué niños pueden escribir la letra “ñ” cuando identifican
el sonido /ñ/.
� Promueva la práctica de trazado de las letras al momento de
firmar la asistencia y durante los Talleres de arte, escritura y
lectoescritura. Ayude a los niños que tengan dificultad de escribir
o reconocer algunas letras. Repita la frase indicadora de esas letras
a medida que observa que el niño intenta escribirlas.
� Plantee a los niños escribir en sus diarios acerca de alguna
actividad que hayan hecho durante el fin de semana.
A lo largo de la unidad observe quiénes adquieren mayor
familiaridad con el proceso de escritura.
Canción para reunir al grupo.
18 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Conversemos� Después de saludar a los niños, pídales que lo ayuden a decidir
quiénes se encuentran ausentes.
� Asigne tareas y compañeros para P-Ú-C.
� Ideas sugeridas para la “Piedra que opina”:
Quizás a ti te gustaría…
contarnos a quién le leíste tu cuento de Kinder Lee Conmigo y si esa persona disfrutó al escucharte.
• hablarnos acerca de lo que hiciste esta mañana o durante el fin de semana.
¡Manos a la obra!� Pregunte a los pequeños qué materiales, libros y rompecabezas
nuevos notaron que había en el salón.
� Mensaje diario: Comunicarnos es compartir información con otros acerca de lo que pensamos, sentimos, necesitamos o deseamos.
� Pregunte: ¿Qué creen que significa compartir información?
Extienda con elaboración las respuestas de los niños. Ustedes compartieron información conmigo cuando compartieron sus ideas. Se comunicaron conmigo. Me dijeron lo que pensaban.
� Explique a los niños que durante esta y la próxima semana
hablarán acerca de la comunicación y cómo ésta se produce de
distintas maneras.
� Diga: Nuestro Mensaje diario representa una forma de comunicación. Se trata de una comunicación escrita. Cada día
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 1 19
escribo un nuevo Mensaje diario en la pizarra y lo comparto con ustedes. La palabra “comunicación” es una palabra larga. Empieza con la sílaba /co/. ¿Quién puede señalar la palabra “comunicación”? Elija a un voluntario para que pase al frente
y la subraye. Digamos todos juntos la palabra “comunicación”
[RC: comunicación].
� Cuando escribo el Mensaje diario les comunico información y ustedes la reciben. De eso se trata la comunicación: dar y recibir información. Esta mañana cuando los saludé, escucharon diferentes formas de decir “hola”. Cuando les digo “hola”, lo que hago es comunicarme con ustedes.
Hay muchas formas de decir “hola”. Les leeré un libro que trata acerca de esto.
� Lea el libro “¡Hola!” dice la gente, asegurándose de pronunciar
correctamente cada traducción de la palabra “hola”.
� Después de leerlo, invite a las parejas a saludarse empleando los
saludos que escucharon en el libro. Si lo encuentra oportuno,
ofrézcales ayuda.
� Informe a los niños que ellos pueden saludar a otra gente fuera del
salón en los diferentes idiomas.
Durante el transcurso del día y a lo largo de la semana, observe
quiénes pueden tomar decisiones independientemente en
diferentes aspectos de la comunicación entre pares.
Canción “Llegó la hora de la rima”
� Recite con los niños alguna rima que sea de su agrado.
� Muestre a los niños la cubierta del CD Abecedario. Pregúnteles:
¿Recuerdan este disco compacto? [Respuestas de los niños].
20 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
� Coloque la primera versión de la canción “El abecedario” (última
canción) que aparece en el CD Abecedario. Proponga a los niños
que canten la canción con usted.
� Reparta a cada niño una tarjeta del juego de las Tarjetas de letras.
Pídales que formen un círculo y sostengan sus tarjetas para que
todos las vean.
� Al escuchar la segunda versión de la canción proponga a los niños
que al oír la letra que sostienen, tomen asiento rápidamente.
Cuando las letras se mencionen nuevamente, pida a los niños que
se pongan de pie.
Nota: Repita la actividas en la medida que se mantenga el interés
de los niños.
Canción “¡A leer!”
Título: En inglés, por supuesto Autor: Josephine Nobisso Ilustradora: Dasha Ziborova
El inglés es el segundo idioma para todos los niños
de la clase de Josephine. Ella es de Italia y no tiene
mucha experiencia con ese idioma. Un día esta
niña trata de describir la ciudad de Nápoles pero
su limitado vocabulario en inglés le impide expresar
lo que ella realmente quiere transmitir. A pesar de
los malos entendidos, Josephine aprende nuevas
palabras y logra comunicarse. Este cuento lleno de
humor nos brinda una nueva forma de acercarnos
a las peripecias que experimenta cualquier persona
cuando trata de aprender un nuevo idioma.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 1 21
Antes de la lectura� Como motivación, realice una serie de preguntas sobre la temática
del cuento para mejorar la comprensión del argumento. Pregunte:
¿Alguno de ustedes sabe hablar en francés?, ¿italiano?, ¿japonés? [Respuestas de los niños]. Si en su salón hubiera
alguien que hablara un idioma diferente, anímelo a que lo utilice
y enuncie algunas palabras a sus compañeros. ¿Qué pasaría si llegara a nuestro salón alguien que no supiera hablar español? [No podría comunicarse]. RCE: Es muy importante comunicarnos. Digamos todos la palabra “comunicarnos”. [RC: Comunicarnos].
Hablando y escuchando, la gente se comunica y se hace entender. Cuando la gente no habla nuestro mismo idioma, la comunicación se vuelve un poco más difícil.
� Muestre el cuento En inglés, por supuesto y destaque la ilustración
de la cubierta. Pida a los niños que formulen hipótesis sobre
posibles títulos para este cuento, tomando como referencia la
ilustración y las páginas del interior. Lea el título del cuento: En
inglés, por supuesto señalándolo. Explique: El título de nuestro Árbol de cuentos para este día es En inglés, por supuesto. Josephine Nobisso escribió el cuento y Dasha Ziborova hizo las ilustraciones. Leamos nuestro cuento para saber cómo hace esta niña para comunicarse con los demás.
Durante la lectura� Lea el cuento pausada y claramente, comente algunas palabras
que tal vez resulten desconocidas para los niños. Al leer el cuento
realice las siguientes preguntas sobre el argumento:
� Después de leer la página 4, pregunte: ¿Quiénes pasaron al frente del salón para hablar acerca de sus países? [Ling Li y
Juan]. ¿Qué pasó cuando Ling Li y Juan hablaron en inglés?
[Josephine pensó que tenían mucho acento]. ¿Qué creen que siente Josephine? [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 6, utilice la técnica de “Pensar en voz
alta”. Diga: Júpiter es un planeta. No creo que alguien pueda vivir ahí. Pero tal vez sea el nombre de una ciudad en la Florida. Luego pregunte: ¿De qué país se imaginan que es Derek? [Respuestas de los niños].
22 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
� Después de leer la página 10, pregunte: ¿Qué pasó cuando llegó el turno de Josephine? [Ella habló en inglés con muchos errores].
� Después de leer la página 14, diga: Josephine tiene problemas para comunicarse porque no sabe muchas palabras en inglés, por eso las oraciones que dice son graciosas.
� Después de leer la página 18, diga: ¿Cómo ayudaba el profesor a Josephine? [Él le enseñaba palabras nuevas en inglés]. RCE: En la escuela, Josephine aprende nuevas palabras en inglés y gracias a ello se comunica mejor.
� Después de leer la página 24, pregunte: ¿Creen que ahora los niños entienden a Josephine? {P-Ú-C}. [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 28, pregunte: ¿Qué prometió Josephine a su profesor? [Ella le prometió que al día siguiente hablaría
acerca de su ciudad natal, que está en Italia]. Cuando no sabemos muy bien otro idioma, tenemos dificultad para comunicarnos y muchas veces el mensaje que queremos transmitir no llega con claridad o cambia. Eso es lo que le pasó a Josephine en este cuento.
� Termine de leer el cuento.
Después de la lectura� ¿Cómo se comunicaba Josephine en este cuento? [La respuesta
lógica podría ser: Hablando inglés con muchos errores].
� ¿Por qué Josephine usaba palabras raras como “porco” en lugar de “cerdo”? Estimule a los niños para que lleguen a la conclusión
de que cuando no sabemos un idioma, decimos la palabra en el
idioma que conocemos. [Porque ella no sabía mucho inglés].
� ¡Qué chistoso! Josephine cambió una palabra por otra. ¿Alguna vez ustedes han jugado al “Teléfono descompuesto”? Proponga a los niños jugar al “Teléfono descompuesto”.
Explíqueles la dinámica del juego: Cuando se juega al “Teléfono descompuesto”, una persona piensa un mensaje y lo susurra al oído de la persona sentada junto a ella. La persona que escuchó el mensaje, lo susurra a la que está a su lado y así sucesivamente. El mensaje va repitiéndose hasta que todos hayan tenido la oportunidad de escucharlo. La última persona
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 1 23
que lo escuchó, debe decirlo en voz alta. La mayoría de las veces, el mensaje que escuchamos al final es muy diferente al original. Juguemos a este juego tan divertido.
� Sitúe a los niños en un círculo. Susurre un mensaje compuesto de
cinco a seis palabras cortas al niño que esté a su lado. Usted puede
decir algo chistoso como “Tres tristes tigres comen trigo”. Haga
que los niños compartan el mensaje con la persona situada al lado
de ellos y continúen hasta que todos hayan participado. Haga
que la última persona diga el mensaje en voz alta. Si el mensaje
cambió, comparta el mensaje original y diviértanse con el cambio
que sufrió.
� Anime a los niños a continuar con el juego cuando salgan a jugar
al patio.
� Si dispone de tiempo, culmine este segmento proponiendo a los
niños que aprendan una rima corta y divertida usando palabras en
otros idiomas, tal como sucedía en la clase de Josephine. Diga: Este cuento me recuerda esta rima que tiene palabras en otro idioma. Se las recitaré y ustedes la repetirán después de mí. Diga:
“Yes”, “yes”, en inglés,
“oui”, “oui”, en francés,
“piano”, “piano”, en italiano.
Y lo mucho que te quiero,
te lo digo en castellano.
Recorrido por los talleres
Talleres de aprendizajeNota: Si usted todavía no ha instalado un buzón en el salón de clases,
tal vez sea oportuno hacerlo ahora. Continúe animando a los pequeños
a que se envíen cartas entre ellos durante el resto del año, con el fin
de experimentar esta forma de comunicación. Cerciórese de enviar
correspondencia periódicamente a los niños para que la reciban
24 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
en el salón de clases. En la unidad 11 ¿Quién me protege? los niños
clasificarán esa correspondencia.
Arte: Papel de carta
Al visitar el taller: Explique a los niños que ellos pueden diseñar
sus propias tarjetas o papeles de carta. Muéstreles cómo colocar
el tapete debajo del papel delgado y colorearlo con sus colores
favoritos. También, pueden emplear sellos para crear un borde o marco
con otros diseños.
Facilitando el aprendizaje: Si los niños presentan dificultades al
trabajar con el tapete, péguelo a la mesa para que no se mueva. A
medida que el diseño aparezca en el papel, pida a los niños que le
expliquen cómo lograron hacerlo.
Proponga a los niños que lleven sus papeles de carta al Taller de
escritura para “enviar correo” a alguien de la clase.
Bloques: Cabina telefónica
Al visitar el taller: Pregunte a los niños si alguna vez han
visto una cabina de teléfonos ubicada en la calle o en algún
edificio. Si no la hubieran visto, explíqueles que estos teléfonos
son públicos y se usan para que la gente realice una llamada telefónica
cuando se encuentra fuera de su casa. Señale los bloques grandes y las
cajas de cartón (si pudo encontrar alguna) y diga a los niños que las
usen para construir una cabina de teléfono. Sugiérales diseñar el tipo
de cabina telefónica que les sea familiar.
Facilitando el aprendizaje: Ayude a los niños a decidir, si lo encuentra
necesario, cómo debe verse una cabina telefónica.
Tenga en cuenta que quizás algunos niños no conozcan las cabinas de teléfono. Cuando le parezca que necesitan ayuda para desarrollar su juego, participe de las situaciones que hayan empezado a crear. De este modo, puede proporcionar un andamiaje que extienda y enriquezca su juego y al mismo tiempo, ampliar su repertorio léxico. Usted podría decirles, “Necesito hacer una llamada telefónica y no tengo un teléfono para usar. Creo que buscaré un teléfono público para hacer la llamada”.
Converse con los niños acerca de las experiencias que hayan tenido al
usar un teléfono público. Tal vez podría preguntarles: “¿Tuviste que
esperar tu turno para usar el teléfono?, ¿era una cabina con una puerta
que se cerraba, o estaba al descubierto?, ¿cuál crees que es el mejor tipo
de teléfono público?, ¿por qué?”.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 1 25
Si no cuenta con un teléfono de juguete para introducir en la cabina,
plantee a los niños usar su ingenio y creatividad para confeccionar un
aparato telefónico. Dígales que pueden usar un bloque o dos. Tal vez
quieran hacer el dibujo de un teléfono público y colocarlo en la pared.
Anímelos a proponer una variedad de ideas.
Nota: ¿Ha tenido la oportunidad de planificar una visita al correo
postal de su localidad? Si su clase lo ha hecho, pueden usar el Taller
de juego teatral para extender sus experiencias a medida que actúan
ciertos roles como el de empleado, el que lleva las cartas, el cliente y
demás personas que trabajan en el correo.
Juego teatral: El correo
Al visitar el taller: Señale los accesorios y el resto de materiales
que haya añadido en esta área. Consulte a los niños si han visto
esos elementos en la oficina de correos. Pregúnteles: ¿Para qué se usan estos objetos? Si lo encuentra adecuado, explíquelo.
Proponga a los niños construir una oficina de correos.
Facilitando el aprendizaje: Converse acerca del uso que le dan al material
que les facilitó. Formule preguntas como las siguientes: “¿Qué hacen las
personas que trabajan en el correo con los sobres que reciben?, ¿dónde van
los paquetes grandes?, ¿hay computadoras o cajas registradoras para decirle
a los clientes cuánto cuesta mandar las cartas o paquetes?”.
Así como lo hizo en el Taller de bloques, tenga en cuenta que algunos niños tal vez nunca hayan visitado una ofi cina de correos. Al participar en situaciones que ellos hayan iniciado, usted puede desempeñar el papel de dependiente y usar la estrategia de “Pensar en voz alta”, para explicar cuál es su función. Póngase de pie detrás de una estructura que podría ser un mostrador y diga: “¿Puedo ayudar a la siguiente persona?” o “¿tiene algún paquete que le gustaría enviar?”. Luego de su breve intervención, permita que los niños continúen participando solos.
Plantéeles utilizar los materiales del Taller de escritura para escribir una
carta a un compañero del salón de clases y enviarla utilizando el buzón
del aula.
También puede pedirles que hagan un cartel con la palabra “Correo”
para identificar la oficina de correos que están representando.
Nota: Los niños conocen, en su mayoría, todos los sonidos que forman
la palabra “correo”. Si lo cree conveniente, explíqueles el uso de la “rr”
cuando intenten escribirla.
26 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Aproveche esta oportunidad para observar quiénes utilizan
objetos en forma creativa para representar situaciones.
Nota: En la unidad ¿Quién me protege?, los niños volverán a visitar una
oficina de correos. Tal vez desee mantener estos accesorios disponibles
para que los niños continúen desarrollando su obra a medida que
adquieren nuevos conceptos.
Biblioteca: El número es…
Al visitar el taller: Señale las guías de teléfono y las agendas
telefónicas que haya colocado en el Taller de biblioteca.
Pregunte a los niños si saben para qué sirven dichos objetos.
Si lo encuentra necesario, explíqueles su uso. Dígales que pueden usar
las guías para buscar los números telefónicos de personas que necesiten
ubicar y las agendas, para anotar y recordar los números telefónicos de
aquellas personas. Explique a los niños que tanto las guías telefónicas
como las agendas están organizadas en orden alfabético, es decir los
nombres de las personas, tiendas, restaurantes, etc., se identifican
por su letra inicial y están ordenados alfabéticamente. Muéstreles
las palabras guía que aparecen en la parte superior de la página.
Explíqueles que si ellos buscaran el número de teléfono de una persona
en particular, estas palabras los ayudarían a encontrarlas, porque les
indican qué letras del alfabeto se encuentran en esa página.
Facilitando el aprendizaje: Muestre a los niños la diferencia entre la
guía de páginas amarillas y la de nombres particulares. Explíqueles qué
tipo de información se puede encontrar en los distintos directorios.
Pregunte a los niños qué número de teléfono les gustaría buscar. Piense
en algún negocio o establecimiento del área que los niños conozcan.
Pregúnteles si conocen el primer sonido con el que empieza el nombre
de dicho establecimiento. ¿Ven alguna palabra que empiece con el mismo sonido en el borde superior de la página? Ayúdelos a localizar
la página con esa letra.
Nota: Si usted vive en un área metropolitana con una guía telefónica
gruesa, tal vez sea conveniente usar un directorio más pequeño para
que la actividad se le facilite. El directorio local o el de una Asociación
comunitaria sería de gran utilidad.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 1 27
Lectoescritura: Encuentra la letra
Al visitar el taller: Señale las páginas de alguna guía telefónica
antigua. Explique a los niños que tendrán que elegir una
página de la guía y una letra del alfabeto. Dígales que en esa
página deberán encontrar y encerrar en un círculo todas las letras
elegidas que encuentren.
Facilitando el aprendizaje: A medida que los niños tomen una hoja
de la guía telefónica, pregúnteles qué letra las gustaría encontrar.
Seguramente, muchos desearán encontrar la primera letra de sus
nombres. Haga preguntas como “¿Encuentran nombres o apellidos?,
¿por qué creen que la guía se ordena por apellidos y no por nombres?”.
Estimule a los niños a compartir sus hallazgos empleando oraciones
completas. Si sus respuestas tienden a ser frases cortas, expándalas
basándose en lo que le dijeron.
Audiovisuales: Nos comunicamos con libros
Al visitar el taller: Señale los cuentos del Árbol de cuentos que
aparecen en el CD Cuentos y rimas (Unidades 8–11). Recuerde
a los niños que pueden acceder a las lecturas grabadas de cada
libro verificando las etiquetas y pistas en el disco compacto.
Facilitando el aprendizaje: Si los niños “siguen la lectura” de las
grabaciones con el libro, detenga la grabación periódicamente para
formular preguntas o para involucrar a los niños en alguna discusión.
Converse con ellos acerca de la manera en que el autor del cuento
comunica sus ideas a través de palabras e ilustraciones.
Escritura: Mi agenda telefónica
Al visitar el taller: Señale las guías telefónicas que haya
colocado en el taller. Diga a los niños que esos libros contienen
números de teléfono de varias personas. Explíqueles que hay
gente que tiene unos libros más pequeños, llamados agendas o libretas
de direcciones. En esos libritos, la gente anota los nombres, números de
teléfono y direcciones de las personas que conocen y llaman a menudo.
Sugiera a los niños que confeccionen sus propias agendas telefónicas.
Facilitando el aprendizaje: Converse con los niños acerca de cómo les
gustaría organizar su agenda. Pregúnteles si ellos usarían una página
para el nombre y teléfono de cada amigo o si ubicarían en una misma
28 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
página todos los nombres que empiezan con la misma letra. Explique
que las agendas telefónicas poseen un índice alfabético, que nos ayuda a
identificar en qué página escribir y ubicar los nombres de las personas.
Anímelos a escribir el nombre de los amigos que quieran incluir en la
agenda y a ubicarlos, según su inicial, en las páginas apropiadas.
Invite a los niños a consultarse entre sí sobre cómo escribir los nombres
y los números de teléfono.
A lo largo de la unidad observe quiénes adquieren mayor
familiaridad con el proceso de escritura.
Aproveche esta oportunidad para observar quiénes saben de
memoria su número de teléfono.
Nota: Debido a que en esta semana el foco de aprendizaje se basa en la
comunicación, usted puede observar a los niños en la mayoría de los
talleres a lo largo de la semana para determinar si demuestran conocer
diferentes maneras de comunicación, por ej., verbal, por señas, por
escrito, etc.
Canción “A guardar, a guardar”
Nota: Si usted todavía no ha llegado al día número 100 en la escuela y
éste se aproxima, tal vez desee planificar algunas actividades y reunir
los materiales necesarios o pedir a los niños que formen conjuntos.
Refiérase al Manual de los 15 Minutos de matemáticas para algunas
ideas de cómo hacer una celebración especial para el 100° día escolar.
Nota: Antes de que lleguen los niños, retire el póster de ¿Cuál contiene
más? y la Gráfica del reporte meteorológico. (Si decide dejar la gráfica
expuesta, no olvide retirar los reportes al término del mes y empezar
una nueva gráfica meteorológica al inicio del mes. Si decide quitarla,
guárdela para utilizarla en el transcurso del año).
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 1 29
Coloque el Disco para el reconocimiento de números (1–5) y (6–10),
y el póster de Uno más y uno menos en el tablero de los 15 Minutos
de matemáticas. Coloque las pinzas para la ropa y un marcador cerca
del tablero.
� Complete las siguientes actividades de la manera que acostumbra:
Calendario
Los días de la semana
Contando los días de escuela
Gráfica de una centena
Casillas de diez
� Presente la siguiente actividad:
Uno más y uno menos Señale en el pizarrón lo que incorporó al Disco para el
reconocimiento de números (1–5) y (6–10) y el póster de Uno
más y uno menos. Señale cada uno de los números en los círculos
y pida a los niños que los identifiquen. Después, pida a uno de los
niños que pase al frente y ponga una de las pinzas para la ropa en
cualquiera de los números. Utilice un marcador indeleble para
anotar el número en la columna del póster que le corresponde.
Pida a los niños que digan qué número es “uno más” que el que
usted ha anotado. [Respuestas de los niños]. Anótelo en el póster,
en la columna correspondiente. Después, pida a los niños que
identifiquen qué número es “uno menos” que el dado y anótelo en
la columna correspondiente.
Enseñe a los niños la canción “El trencito cañero”, del CD Rumberito, o cante canciones acerca de la comunicación.
30 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
� Sirva algunos bacadillos típicos de los países nombrados en el
cuento En inglés, por supuesto o de otros lugares o regiones que
usted elija.
� Recuerde a los niños el juego del “Teléfono descompuesto” y
propóngales jugarlo nuevamente entre los compañeros.
� Organice a los niños en un círculo para jugar a “La pelota
imaginaria”. Dígales: Les pasaré una pelota imaginaria y cada uno hará con ella algo que los demás imitarán. Aclare que no se
puede repetir lo que hayan hecho otros compañeros con ella.
� Sitúe a los niños formando una ronda. Después, pídales que
se suelten. Entregue la pelota imaginaria a uno de los niños,
quien tendrá que hacer algo con ella (darle botes con la mano
derecha, con la izquierda, lanzarla al aire, recogerla, mantenerla en
equilibrio sobre la cabeza, recorrer con ella el cuerpo, etc.). Todos
los niños imitarán esta acción. Luego, el niño pasará la pelota al
siguiente compañero hasta que todos hayan tenido la oportunidad
de indicar una consigna.
Nota: Este juego puede realizarse con una pelota de verdad,
sin embargo la pelota imaginaria ofrece una gama más amplia
de posibilidades.
Aproveche esta y otras oportunidades a lo largo de la unidad, para
observar qué niños corren de forma controlada.
Canción “Oídos y sonidos”
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 1 31
� Coloque al revés (volteado de cabeza) el Libro grande Todos nos
comunicamos en un caballete, con la cubierta expuesta hacia los
niños. Diga: Quisiera leerles este libro. Vamos a echarle un vistazo para saber de qué tratará. ¿Qué debo hacer para echar un vistazo? [Respuestas de los niños: Ver las ilustraciones, leer el
título]. Recuerde a los niños que los dibujos y el título del libro
son elementos que nos ayudan a predecir y entender el contenido
de un cuento.
� Llegado este momento, es posible que los niños se hayan
dado cuenta de que el libro se encuentra volteado. Llame a un
voluntario para que lo coloque en su posición correcta. Lea el
título Todos nos comunicamos. Diga: “Comunicamos” es una palabra larga. La aprendimos esta mañana. Dijimos que hay muchas formas de comunicarse. Eche un vistazo a las páginas del
libro y colectivamente comenten las fotografías. Proponga a los
niños que mientras las observan piensen acerca del significado de
la palabra “comunicación”. ¿Quién recuerda el significado de la palabra “comunicamos”? [Respuestas de los niños]. Reformule o
extienda las respuestas dándoles coherencia: Comunicar significa compartir información o mensajes acerca de lo que pensamos, sentimos, necesitamos o deseamos. Pida a los niños que repitan
el título con usted.
Observe qué niños identifican las convenciones del
material impreso.
� Antes de dar inicio a la lectura, proponga a los niños que cuando
les lea el libro nombren formas y ejemplos de comunicación.
� Lea el libro por completo y señale cada palabra mientras la lee.
� Vuelva al inicio del libro. Revise las fotografías y deténgase en
cada página para preguntar: ¿Qué hace esta persona para comunicarse? [Respuestas de los niños: Escribe una carta, escucha
la radio, habla con las manos, lee el periódico, habla por teléfono, ve
y escucha la televisión, escribe un correo electrónico].
32 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Diga: Cuando nos comunicamos compartimos un mensaje con alguien. A veces nos comunicamos cuando escribimos o leemos un mensaje y otras, cuando hablamos o escuchamos. En el libro Todos nos comunicamos leeremos algunas palabras que usamos a menudo. Estas palabras son especiales, porque se usan en lugar del nombre de una persona. Emplee la Ventana mágica
para aislar y resaltar los pronombres. Vaya a la página 1 y enfatice
el pronombre “Yo” mientras lee: “Yo escribo una carta”. Aísle la
palabra “Yo” con la Ventana y diga: La niña hablaba acerca de ella misma, por eso usó la palabra “Yo”.
� Voltee la página 2 y enfatice el pronombre “Él” mientras lee: “Él
escucha la radio”. Emplee la Ventana mágica para aislar la palabra
“Él”. Diga: “Él” es una palabra que se usó en lugar del nombre del niño. Como se habla acerca de un niño, se usó la palabra “él”. Podemos usar la palabra “él” cuando nos referimos a un niño o a un hombre. Dé un ejemplo con alguien de su salón de
clases. Diga: Si yo hablara de (Pedro), podría decir: “(Pedro)
escucha” o “Él escucha”.
� Voltee a la página 3 y lea la oración sin el pronombre. Lea: “_____
________ habla con las manos”. Pregunte: ¿Qué palabra podemos usar en lugar del nombre de la mujer? [Respuestas de los niños].
Vuelva a leer la oración completándola con la palabra sugerida
para ver si tiene sentido. Si nadie sugiere la palabra “Ella”, vuelva
a leer la oración enfatizando el pronombre. Explique: “Ella” tiene sentido porque la autora habla acerca de una mujer. Podemos usar la palabra “ella” para referirnos a mujeres y niñas. Aísle la
palabra “Ella” con la Ventana mágica. “Ella habla con las manos”
tiene sentido. “Ella” es la palabra que reemplaza el nombre de
la mujer.
� Voltee a la página 4. Pregunte: ¿Creen que aquí dice “él” o “ella”? ¿Por qué? [Respuestas de los niños]. Tiene más sentido usar la palabra “él” porque el autor escribe acerca de un hombre. Del mismo modo, aísle la palabra “Él” usando la
Ventana mágica.
� Voltee a la página 5. Pregunte: ¿Aquí dirá “él” o “ella”? ¿Por qué? [Respuestas de los niños]. Tiene más sentido usar la palabra “ella” porque hay una mujer. Aísle la palabra “Ella” usando la
Ventana mágica.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 1 33
� Voltee a la página 6. Diga: Veo dos niños, un niño y una niña que están mirando la televisión. Aísle la palabra “Ellos” con
la Ventana mágica y diga: Aquí veo la palabra “Ellos”. “Ellos” es una palabra que se usa para referirse los niños. Ustedes pueden decir “Él y ella ven la televisión” o decir “Ellos ven la televisión”.
� Voltee la página 7 y haga que los niños se percaten de que otra
vez aparece la palabra “Yo”. Aísle el pronombre usando la Ventana
mágica. Diga: Esta niña dice: “Yo escribo un correo electrónico”.
� Voltee a la página 8. Hemos aprendido algunos pronombres. ¿Cuáles eran? [RC: Yo, él, ella, ellos]. En todas las páginas que leímos la gente escribe, lee, habla, escucha. Todos se comunican de diferentes formas. Esto es lo que ellos (señale
a los niños de la fotografía) nos quieren decir. Lea la página 8:
Estos niños dicen: “Todos nos comunicamos”. Aísle le palabra
“Todos” y a través de “Cubrir y descubrir”, léala con los niños.
� Algunas de estas palabras están en el Tren de palabras. Señale
las palabras “yo”, “tú”, “él” e invite a los niños a leerlas con usted.*
Pondré estas palabras “todos” y “ellos” en el Tren de palabras junto con las otras. Recuerden utilizarlas cuando escriban sus cuentos. Señale la lista de pronombres en el Tren de palabras.
Señala el pronombre en cada página y pida a los niños que lo
ayuden a leerlo.
� Ahora todos leamos nuestro libro. Reparta a los niños las copias
del libro Todos nos comunicamos. Otórgueles tiempo para recorrer
sus páginas. Pida a todos los niños que cierren los libros y señalen
la primera palabra del título. Diga: Ya conocemos esta palabra. Leámosla juntos: “Todos”. Leamos juntos el título. Todos nos comunicamos. Voltee a la página 1. Coloque el dedo debajo de la
palabra “Yo”. Leamos esta palabra. Guíe a los niños para leer sus
copias con usted. Señale las palabras que van leyendo en el Libro
grande y pida a los niños que hagan lo mismo con sus copias.
Luego de leer cada página, enfatice el pronombre que se usó.
� Después de leer todo el libro diga: Digan a sus parejas todas las formas de comunicación que aparecen en este libro. {P-Ú-C}.
* Nota: Si aún no están expuestas, anótelas en una lista.
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Nota: Continúe con la lectura de Todos nos comunicamos en los
próximos días, durante el segmento de Reunión del grupo y
Pensemos juntos. Es importante reforzar los conceptos ligados al
material impreso y las destrezas presentadas durante la enseñanza
dirigida. Anime a los niños para que vuelvan a leer éste y otros
libros individualmente o con sus parejas durante los Talleres de
aprendizaje, Bienvenida, lectura y escritura, Sueños de pequeños
y los momentos de transición. La relectura de libros conocidos
ayudará a que los niños logren mayor fluidez en la lectura.
Rima para matemáticas
Diga: Ahora muéstrenme qué es lo que saben. Cuenten hasta el número 14. Pida a varios niños que cuenten hasta el número 14.
Después, pida a todos los niños que cuenten con usted. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
� De la manera habitual, repase lo que los niños aprendieron el
día anterior.
Después de que hayan participado, exclame “¡Qué bien están
entendiendo los números!”.
� Diga: Hoy realizaremos algunas actividades de clasificación. Organice a los niños en grupos de cuatro integrantes. Entregue
a cada grupo una bolsa con objetos de diferente peso y dos hojas
de papel cartulina. Diga a los niños que saquen los objetos de sus
bolsas y piensen en semejanzas y diferencias entre ellos. Después
pídales que clasifiquen los objetos en dos grupos. Conceda el
tiempo necesario para que lo hagan. Mientras los niños trabajan,
circule y asista a cualquiera de los grupos que presente dificultades
con la actividad. Pídales que le digan qué semejanzas y diferencias
hallaron entre los objetos.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 1 35
Cuando cada grupo haya terminado, pídales que comuniquen a
los demás sus criterios de clasificación. Si ningún grupo clasificó
por peso, sugiéralo. Pida a los niños que clasifiquen sus objetos de
acuerdo a su peso, en livianos y pesados.
Después de que los grupos hayan clasificado sus objetos por peso,
invítelos a describir cómo determinaron cuáles eran los objetos
pesados y cuáles los livianos.
Nota: Esta actividad es introductoria al concepto de peso. Por ello,
acepte todas las explicaciones que los niños le proporcionen de
cómo determinaron cuáles eran objetos pesados y cuáles livianos.
� Una vez finalizada la actividad, dedique unos cuantos minutos
para platicar sobre la lección de este día. Explique que en
pocos días ellos estarán explorando y comparando el peso de
distintos objetos.
A medida que cada grupo pequeño reúne sus cosas para descansar, pida al resto de los niños que cuenten lentamente hasta el número 14.
� En este día, en nuestro Árbol de cuentos, conocimos a Josephine, una niña que tenía muchos problemas para comunicarse porque no hablaba muy bien el inglés. El poema que les leeré hoy trata acerca de una persona que nos recuerda mucho a Josephine. Este poema se titula “Disparate”.
� Con ritmo y entonación adecuados, lea el poema “Disparate”, de la
página 22 de Poemas con sol y son.
� Tal vez, debido a la brevedad del poema, desee volver a leerlo una
vez más.
En nuestra sociedad existe una gran confusión acerca del concepto masa y peso, hasta en el campo de las matemáticas y de las ciencias. Como usted sabe, la masa y el peso no son lo mismo. La masa es la cantidad de materia que forma un cuerpo, y el peso es una medida de fuerza que la gravedad ejerce sobre ese objeto. Pero, cotidianamente usamos las palabras “masa” y “peso” como sinónimos.
36 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Convoque nuevamente al grupo entero al área de reunión para poder conversar con todos los niños.
� Invite a los niños a escribir libremente en sus diarios. A
continuación, proponemos algunas sugerencias:
Tal vez quieran escribir acerca de lo que les ocurrió durante el fin de semana o cuando salieron a jugar al patio.
De repente les gustaría escribir acerca de los problemas que tuvo Josephine cuando trataba de comunicarse en su salón de clases y hacer un dibujo de ello.
O tal vez quieran escribirle un mensaje a algún amigo y deseen compartirlo cuando se sienten en la Silla del autor.
Tal vez les gustaría pensar en el libro que leímos en Oídos y sonidos, Todos nos comunicamos y escribir o hacer un dibujo de las diferentes formas en que la gente se comunica.
� Continúe de la forma usual, escriba, selle la fecha, comparta,
escuche y comente las actividades de los niños.
Aproveche esta oportunidad para observar qué niños escriben
letras y sílabas para representar sonidos.
A lo largo de la unidad observe quiénes adquieren mayor
familiaridad con el proceso de escritura.
Existen muchos momentos durante el día, como Bienvenida, lectura y escritura, Taller de escritura y Podemos escribir para observar a los niños a medida que demuestran mayor facilidad con el proceso de lectoescritura así como con la escritura de letras o sílabas que representan sonidos y otras destrezas de escritura. Anote los progresos que observa en los niños para añadirlos a su Registro de observaciones.
Canción “Pensemos juntos” (acerca de la comunicación)
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 1 37
Repase cómo saludarse en diferentes idiomas.
Repase el significado de la palabra “comunicación”.
Repase el uso apropiado de los pronombres personales.
� Organice a los niños en un círculo junto a sus parejas. Sostenga
en alto el libro “¡Hola!” dice la gente. Diga: ¡Bonjour! Pregunte: ¿A alguno de ustedes le gustaría compartir un saludo en otro idioma que aprendió esta mañana? [Respuestas de los niños].
Invítelos a saludarse entre ellos diciendo “hola” en otros idiomas.
� Muestre el libro Todos nos comunicamos. En este libro aprendimos que hay muchas formas de comunicarnos. Vi que algunos de ustedes se comunicaban así durante el Taller de juego teatral y otros talleres. Vuelva a leer el libro Todos nos comunicamos
rápidamente y recorra las palabras de izquierda a derecha cuando
las lea. Haga hincapié en los pronombres que aparecen en cada
página. Después diga: Aprendimos algunas palabras nuevas. Señale la lista de pronombres que confeccionaron durante Oídos
y sonidos.
En estos momentos, los niños se encuentran familiarizados con las designaciones de Oídos y sonidos: “Tortilla” y “Salsa”. Durante esta actividad puede volver a emplearlas como una forma rápida de agrupar y organizar a los niños con sus pares.
� Ahora ustedes con sus parejas van a tratar de comunicarse sin hablar. Uno de ustedes hará de cuenta que realiza una de las actividades que vimos en el libro, y el otro describirá lo que hace su pareja, usando las palabras “él” o “ella” en lugar del nombre de su compañero.
Elija a una niña y ejemplifique cómo realizar la actividad. Pida
a su pareja que represente con mímica una de las formas de
comunicación presentadas en el libro. Recuérdele no decir
ninguna palabra. Por ejemplo, tal vez quiera hacer de cuenta que
habla por teléfono. Usted describirá lo que ella hace y dirá: “Ella
habla por teléfono”. Pregunte qué es lo que dirían si fuera un niño
en lugar de una niña.
38 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
� Haga que los niños completen esta actividad con sus parejas.
Después, invite a las parejas a compartirla con la clase. Anime a
aquellos niños que hayan tenido dificultades en un inicio pero que
ahora empiezan a entender y sentirse cómodos con los conceptos.
� Resuma la actividad, enuncie algunas oraciones empleando los
nombres de los niños y pídales que los sustituyan utilizando
el pronombre correcto. Por ejemplo, “Rosa me dijo Bonjour”.
Pregunte a los niños qué palabra deberían usar en lugar del
nombre “Rosa”. [RC: “Ella”]. ¿Por qué debemos usar esa palabra? [Respuesta de los niños: Porque Rosa es una niña].
Continúe de esta forma con otras oraciones.
� Cuando lleguen a casa, jueguen en familia al “Teléfono descompuesto”. Ustedes pensarán una palabra o mensaje y se lo dirán al oído a la persona sentada junto a ustedes. Esa persona dirá lo que haya oído a la siguiente persona y así sucesivamente. Mañana hablaremos de lo fácil o difícil que fue comunicar nuestro mensaje.
� Reparta y explique la actividad de Matemáticas para el hogar:
¿Cuál pesa más? antes de enviarla a las casas de los niños.
Abrazos, alguna canción de despedida u otra costumbre que tenga para finalizar el día en la escuela.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 2 39
Materiales adicionales para el Día 2Actividades de aprendizaje Materiales
Bienvenida, lectura y escritura
• Tarjetas de dibujo para la letra “h”• Utiles de escritura• Lista de pronombres, usarlos como guía para
la escritura de los niños (“yo”, “tú”, “él”, “ella”, “ellos” “ellas”).
Reunión del grupo
• Todos Tenemos Sentimientos (numere las páginas del libro, la página 1 muestra a un niño sonriente; cubra el texto de cada página con papelitos autoadhesivos).
Al ritmo del tema
• CD Abecedario • Abecedario de los animales (páginas tres a cinco)• Aparato reproductor de CD • Tarjetas de letras
Árbol de cuentos
• El niño del dibujo• Un diccionario de bolsillo
Refrigerio/ Patio/ Juegos de motricidad gruesa
• Pizarra o papel afiche• Tiza• Papel periódico
Oídos y sonidos • Cuento compartido previo: Pepe, el detective• Cuento compartido: Sami, el oso• Tarjetas clave• Rueda de sílabas: “s” • Tarjetas de dibujo: suma, sapo, sofá, sirena y seda• Pliego de papel o pizarrón• Marcadores o tiza
Aventuras con las matemáticas
• Pares de objetos de diferente peso• Tres botellas plásticas de dos litros con diferentes
cantidades de agua (llene una botella con 1/4 de agua y fórrela con papel de construcción amarillo; llene la otra botella hasta la mitad y fórrela con papel de construcción rojo, llene 3/4 de la tercera botella y fórrela con papel de construcción azul; asegúrese de cerrarlas bien).
• Bolsas de plástico con tres objetos de diferente peso (una bolsa para cada pareja de niños)
Foco de aprendizaje:Los dibujos y las fotografías transmiten información y sirven para comunicar un mensaje.
¿Cómo crecerán los niños el día de hoy?� Los niños ordenarán
objetos según su peso, del más liviano al más pesado.
� Los niños formularán predicciones acerca del argumento de un cuento.
� Los niños repasarán en un cuento el sonido /s/, la letra “s” y las sílabas “sa”, “se”, “si”, “so” y “su”.
� Los niños reconocerán el uso de los signos de exclamación.
� Los niños aprenderán la estrategia de “Comprobar la comprensión”.
� Los niños leerán palabras de tres sílabas y sílabas cerradas terminadas en “s”.
Listos…¡ya!
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Listos…¡ya! CONTINUACIÓN
Materiales adicionales para el Día 2
Listos…¡ya!
Actividades de aprendizaje Materiales
Sueños de pequeños
• “Mi lápiz”, página 43 de Canto y cuento. Antología poética para niños
Podemos escribir
• Todos Tenemos Sentimientos
Pensemos juntos
• Sami, el oso • Ventana mágica• Tarjetas fichero con el dibujo de caras sonrientes y
tristes (una de cada por niño)
Enlace con el hogar/ Salida
• Pepe, el detective (un libro por niño)• Tarjetas de Leer y responder (para Kinder Lee
Conmigo),(una por niño)
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 2 41
Día 2
� Salude a los niños y utilice las traducciones de la palabra “Hola”
del Día 1 (a medida que los niños lleguen al salón, salúdelos en
diferentes idiomas).
� A medida que los niños firman la lista de asistencia, muéstreles de
manera individual, una tarjeta de dibujo cuyo nombre comience
con “h” y pídales que nombren el dibujo e identifiquen con qué
letra empieza, en la palabra escrita en el borde superior. Asegúrese
de que lo digan correctamente. Luego, pídales que escriban
esa letra.
Aproveche esta y otras oportunidades a lo largo del día para
observar qué niños pueden escribir la letra “h”.
� Promueva la escritura creativa. Los niños podrán “escribir” un
mensaje algún amigo. Plantéeles practicar la escritura de los
pronombres personales (“Yo”, “tú”, “él”, “ella”, “ellos”, “ellas”).
Refiérase al Tren de palabras. Recuérdeles las frases indicadoras
para aquellas letras que tengan dificultad en escribir.
Canción para reunir al grupo.
42 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Conversemos� Ideas sugeridas para la “Piedra que opina”:
Quizás a ti te gustaría…
contarnos quién jugó contigo al “Teléfono descompuesto” y cuán fácil o difícil fue comunicar tu mensaje.
• contarnos a quién saludaste esta mañana y cómo lo hiciste.
• contarnos acerca de algún mensaje que hayas leído o escuchado.
¡Manos a la obra! Mensaje diario: Podemos comunicar un mensaje a través de
dibujos y fotografías.
� Recuerde a los niños que el día anterior hablaron acerca de la
comunicación. Pídales que a través de {P-Ú-C} comenten las
formas de comunicación que estudiaron el día anterior. Invite
a algunos voluntarios para que compartan sus comentarios.
[Respuestas de los niños: Hablando y escuchando, leyendo
y escribiendo].
Las personas también comunican mensajes a través de dibujos y fotografías.
� Muestre la cubierta del libro Todos Tenemos Sentimientos.
� Pregunte: ¿Cómo se sentirán los niños que aparecen en esta fotografía? [Respuestas: Contentos, pensativos].
Algunas veces no necesitamos hablar o escribir para comunicarnos con otras personas. Los dibujos y las fotografías
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 2 43
también transmiten información y sirven para comunicar un mensaje. Esta fotografía nos muestra cómo se sienten estos niños.
� Lea el título en español que aparece en la cubierta anterior a
medida que lo señala.
� Abra el libro en la página del título y señálelo. Pregunte: ¿Qué dirá aquí? [RC: Todos tenemos sentimientos]. ¿Qué notaron acerca de las palabras de la cubierta y del título? [RC: Que son iguales]. Tal
vez no todos los niños se percaten de ello.
� Recuerde a los niños que han visto este libro anteriormente y
que el autor escribió palabras en las páginas para comunicar un
mensaje. Explíqueles que usted ha escondido las palabras de cada
página y que quisiera que ellos descubran qué mensaje trata de
comunicar el fotógrafo acerca de cada persona.
� Página 1: Fíjense bien en esta foto. ¿Qué sentimiento creen que el autor y el fotógrafo nos quieren comunicar? [Respuestas: Él
está contento].
¿Por qué creen que él estará contento? {P-Ú-C}.
Extienda algunas de las respuestas con oraciones completas.
Descubra la palabra escondida. Señálela y dígala. Luego pida a los
niños que la repitan después de usted.
� Página 5: Ahora observen esta fotografía. ¿Qué sentimiento creen que el autor y el fotógrafo nos quieren comunicar esta vez? [Respuestas de los niños: La niña está triste. Ella está triste].
Nuevamente, repita lo que hayan dicho los niños y extienda sus
respuestas con oraciones completas.
¿Qué ven en la fotografía que los hace pensar que la niña está triste? ¿Qué creen que hizo que se sintiera triste? {P-Ú-C}.
� Descubra la palabra escondida. Señálela y dígala. Luego pida a los
niños que la repitan después de usted.
� Continúe empleando el mismo formato hasta el final del libro, y
estimulando a los niños para elaborar sus respuestas.
44 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
� Hemos aprendido otra manera de comunicarnos. ¿Cuál es? [Respuestas de los niños: Podemos usar dibujos y fotografías para
comunicar un mensaje]. Invite a los voluntarios a que compartan
las formas de comunicación que aprendieron en este día.
Canción “Llegó la hora de la rima”
� Proponga a los niños cantar y seguir el ritmo de la canción “El
abecedario” que se encuentra en el CD Abecedario. Una vez
concluida, convoque a los niños a sentarse alrededor del área de
reunión. Pregúnteles: ¿Qué letras conocemos? ¿Dónde podemos ver las letras? Pida a los niños que busquen algunas letras por el
salón, en los carteles y en los murales.
� A continuación, muestre a los niños la cubierta del libro
Abecedario de los animales. Elija a algunos niños para que
rápidamente pasen al frente e identifiquen algunos de sus
elementos: título, nombre del autor, ilustrador.
� Diga: Me gustaría que ahora escuchemos algunas canciones de este lindo libro titulado El abecedario de los animales. Ustedes escucharán algunas palabras y deberán descubrir cuál es el sonido que se repite en todas ellas.
� Coloque el CD preparado en la pista número 4. Diga: Escuchen con atención. “Chocolate”, “chirimoya”, “chimenea”. ¿Cuál es el sonido que se repite? [RC: /ch/]. Ahora, díganles a sus parejas otras palabras que empiecen con ese sonido. {P-Ú-C}.
� Coloque nuevamente el CD en la pista número 5. Dígales:
Escuchen otra vez. “Delfín”, “dado”, “damas”. ¿Con qué sonido empiezan estas palabras? [RC: /d/]. Díganles a sus parejas otras palabras que empiecen con ese sonido. {P-Ú-C}.
� Entregue una tarjeta de la letra a cada pareja de niños. Pídales
que esta vez, asuman el papel del maestro y digan tres palabras
que empiecen con el sonido que indican sus tarjetas. Pida a cada
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 2 45
pareja que, por turnos, comparta sus palabras en voz alta y además
pregunten al grupo: “¿Cuál es el sonido que se repite?”.
� Esta vez voy a decir cuatro palabras y ustedes tienen que descubrir cuál de ellas no pertenece al grupo porque tiene un sonido inicial diferente. Escuchen. Diga y pronuncie las palabras
de manera clara. “Foco”, “roja”, “farol”, “fogata”. ¿Qué palabra no pertenece al grupo y por qué? [Respuestas de los niños: “roja”,
porque no empieza con /f/].
� Recoja las tarjetas diciendo tres palabras con el mismo sonido
inicial. Cuando la pareja escuche que el sonido que se repite
corresponde a la letra de su tarjeta, deberá entregársela.
Canción “¡A leer!”
Título: El niño del dibujo Autora: Carla Zolezzi Ilustradora: Elsa Herrera-Quiñónez
A Camila le gusta jugar y dibujar. Un día, un muñequito
que ella dibuja cobra vida y empieza a dejarle
mensajes pidiéndole más dibujos. A través de los
dibujos y las palabras escritas Camila y el muñequito
descubren que pueden transmitir un lindo mensaje a
su comunidad: el de embellecer el mundo a través de
los dibujos.
Antes de la lectura� Muestre a los niños la cubierta del libro El niño del dibujo. A
partir de ésta, pida a los niños que hagan predicciones sobre
el argumento. Formule preguntas como las siguientes: ¿Qué hay aquí? [RC: Un dibujo]. ¿Es el dibujo de un niño o de una pelota? [Es el dibujo de un niño]. Este dibujo lo hizo alguien que
46 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
tiene la misma edad que ustedes. ¿Ustedes pueden dibujar así? [Respuestas de los niños]. Dé tiempo a los niños para que
transmitan sus opiniones.
� Diga: Hoy leeremos un cuento acerca de una niña llamada Camila que dibuja este muñequito. Señale el dibujo que aparece
en la cubierta y pregunte: ¿Qué creen que ocurrirá con este muñeco? [Respuestas de los niños]. ¿Qué le dirían ustedes a este muñeco? [Respuestas de los niños]. ¿Piensan que este muñeco es capaz de comunicarse? ¿Por qué? [Respuestas de los niños].
� Señale las palabras del título a medida que dice: El título de nuestro cuento es El niño del dibujo. La autora se llama Carla Solezzi. Como este cuento es largo, repasaremos muchas partes del cuento en diferentes momentos del día.
Destaque en la idea de que leerán este cuento pues el tema para
este día es que los dibujos transmiten mensajes.
Durante la lectura� Lea el cuento con voz clara y pausada, comentando aquellas
palabras del vocabulario que pudiesen resultar difíciles para los
niños. Realice las siguientes preguntas:
� Después de leer la página 7, pregunte: ¿Qué dibujó Camila? [Camila dibujó un muñeco].
� Después de leer la página 9, muestre a los niños un diccionario y
explíqueles: Estos libros sirven para conocer el significado o los significados de una palabra y para saber cómo se la escribe. Se llaman diccionarios y los hay en español, inglés, francés y muchos otros idiomas. La gente consulta los diccionarios para saber el significado o cómo se escribe una palabra. Las palabras se buscan por orden alfabético, al igual que en las guías telefónicas. Proponga a los niños decir al unísono la
palabra “diccionarios”. [RC: Diccionarios]. ¿Recuerdan qué hizo el muñeco de Camila con el diccionario? [El muñeco buscó letras y
palabras en el diccionario].
� Después de leer la página 10, pregunte: ¿Qué mensaje dejó el niño del dibujo a Camila? [Le pidió que le dibujara zapatos]. ¿Cómo creen que se sintió Camila? [Respuestas de los niños].
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 2 47
� Después de leer la página 13, pregunte: ¿Qué pedirá el niño del dibujo esta vez? [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 19, pregunte: ¿Cómo se comunicaban Camila y su mamá con el niño del dibujo? {P-Ú-C}. [Se
comunicaban a través de dibujos]. RCE: Los dibujos servían de medio de comunicación. El muñequito pedía cosas, y Camila y su mami se las dibujaban. ¿Ustedes creen que esto puede suceder en la realidad? ¿Por qué? [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 21, pregunte: ¿Qué hacía el muñequito para comunicarse con Camila y su mamá? [Les dejaban mensajes
escritos]. ¿Dónde pondrán Camila y su mamá el dibujo grande? [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 23, pregunte: ¿Dónde pusieron los dibujos? [Los pusieron en una pared]. ¿Les gustará a los dibujitos su nuevo hogar? [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 25, pregunte: ¿Qué hicieron los vecinos de la cuadra? [Todos quisieron agregar otro dibujo].
¿Qué sentirá el niño del dibujo ahora que todos quieren dibujar algo? [Respuestas de los niños]. Guíelos a responder con
oraciones completas.
� Después de leer la página 31, pregunte: ¿Qué le pasó al dibujo finalmente? [El dibujo creció y llenó las paredes de la ciudad y
del mundo].
Después de la lectura� Contraste el argumento real del cuento con las hipótesis sugeridas
por los niños antes de leerlo.
� Pregunte: ¿Qué hacía Camila para comunicarse con el niño del dibujo? {P-Ú-C}. [Respuestas de los niños: Dibujaba diferentes cosas].
� Diga: Este libro nos enseña que hay otra forma de comunicarnos y es a través de los dibujos. Camila y las personas de su barrio se comunicaban con el niño del dibujo a través de dibujos. Ustedes también se comunican de diferentes formas. Algunas veces se comunican por medio de dibujos, otras escribiendo palabras. ¿Pueden decir qué otras formas de comunicación conocen? [Respuestas de los niños].
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� Como un eje transversal y si el tiempo lo permite, converse con los
niños acerca de proyectos para embellecer el mundo. Mencione
ejemplos como realizar murales, adornos de flores (como lo hizo
la señorita Runfio con los Lupinos) y también respetando los
parques y jardines al no arrancar las flores.
Recorrido por los talleres.
Talleres de aprendizaje Canción “A guardar, a guardar”
� Complete las siguientes actividades de la manera que acostumbra:
Calendario
Los días de la semana
Contando los días de escuela
Gráfica de una centena
Casillas de diez
� Continúe con la siguiente actividad:
Uno más y uno menos Elija a un niño para que pase al frente y ponga una de las
pinzas para la ropa en uno de los números del Disco para el
reconocimiento de números. Utilice un marcador indeleble para
anotar el número en la columna del póster que le corresponde.
Pida a los niños que piensen en un número que sea “uno más” que
el número que usted ha anotado. [Respuestas de los niños]. Registre
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 2 49
el número en la columna del póster que le corresponde. Después,
pida a los niños que identifiquen el número que es “uno menos” y
lo anoten en la columna del póster que le corresponde.
Cante alguna canción o recite alguna rima infantil relacionada con el tema, o estimule a los niños para que elijan algún libro del Taller de biblioteca.
� Pida a los niños que junten objetos y los ordenen según su peso,
desde el más liviano al más pesado.
� Como una actividad opcional, plantee a los niños jugar a “No sé
de qué se trata”. Elija a tres voluntarios. Llame a uno de ellos y
pídale que empiece a dibujar cualquier cosa. Indíquele hacerlo en
alguna parte del papel (abajo -arriba – en el medio). Luego, cubra
el dibujo con papel periódico dejando descubiertas sólo algunas
líneas. Invite al segundo voluntario a continuar el dibujo. Luego, al
tercer voluntario repitiendo el procedimiento anterior. Por último,
descubra el dibujo resultante.
Nota: Si cuenta con un grupo muy numeroso, puede realizar este
juego con cuatro o cinco grupos de niños.
Canción “Oídos y sonidos”
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Kinder Lee Conmigo Cuento compartido 3: Sami, el oso
Ensayo de la lectura Pida a los niños que se sienten junto a sus compañeros para leer
Pepe, el detective o un cuento conocido. Pídales que usen su linda
voz para leer el cuento y se turnen para leer sus primeras páginas.
Recuerde a los niños las estrategias de lectura que han aprendido.
Reconozca sus esfuerzos y aliéntelos a leer con empeño.
Muestre a los niños el Cuento compartido Sami, el oso, que leerán
esta semana. Diga: El cuento de esta semana se llama Sami, el oso y se trata de una niña llamada Ema y un oso llamado Sami. Aunque Ema comunica a algunas personas que la rodean que ha encontrado a un amigo sorprendente, recién al final de la historia Ema comprende lo que está pasando. Antes de comenzar a leer, vamos a recordar y a practicar los sonidos de las letras que forman algunas de las palabras del cuento.
Letras, sílabas y palabrasTarjetas clave
Como de costumbre, use las Tarjetas clave colgadas en el friso de
la pared para repasar los sonidos de las letras.
Rueda de sílabas De la manera habitual, use la Rueda de sílabas y las Tarjetas de
dibujo para repasar la letra “s” y las cinco combinaciones silábicas.
Señale dinámicamente las sílabas, alternando el orden de las
mismas, para que los niños las nombren y las relacionen con el
nombre de la tarjeta de dibujo que les corresponde.
su sa so si se
como suma como sapo como sofá como sirena como seda
sususuma sasasapo sososofá sisisirena seseseda
Parejas
Grupo
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 2 51
Note qué niños identifican estas sílabas.
Cubrir y descubrir Si el tiempo se lo permite, haga que Cangukinder recite junto con
los niños la rima “Cubrir y descubrir”.
Recuerde a los niños cómo usar la estrategia “Cubrir y descubrir”
para leer algunas de las palabras del cuento. Diga: Vamos a leer algunas palabras del cuento que son muy largas.
Muestre la tarjeta de la palabra “asoma” o escriba esta palabra en
el pizarrón, o en un pliego de papel. Diga: Primero, vamos a leer la primera sílaba. Cubra las dos últimas sílabas y guíe a los niños a
leer la primera. [RC: /a/].
a■■
Diga: Ahora vamos a leer la segunda sílaba que está unida a la primera. Descubra la segunda sílaba y guíelos a agregarla a la
primera, asegurándose de que hagan una breve pausa entre ambas.
[RC: /a/ /so/].
a so■■
Finalmente, descubra la tercera sílaba y guíelos a leer las primeras
dos sílabas juntas, haga una pausa y lea la última sílaba. [RC: /a/
/so/ /ma/].
aso ma
Guíe a los niños a unir la última sílaba para que lean la palabra
completa. Diga: Ahora vamos a “decirlo-todo-junto”. [RC:
asoma].
asoma
Felicite a los niños por sus logros y después diga una oración
en voz alta usando la palabra “asoma” para que los niños la
escuchen dentro de un contexto. Por ejemplo: “Mimí se asoma por
la ventana”.
Guíe a los niños a leer las siguientes palabras usando la estrategia
“Cubrir y descubrir”.
Sami Susi
52 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Nota: Para asegurarse de que los niños reconocen y comprenden
estas palabras, pídales que elaboren oraciones sencillas con cada
una de ellas.
Veo, veo (Palabras de vista) Use el juego “Veo, veo” para presentar las palabras “el”, “al” y
“un”. Diga: Jugaremos al “Veo, veo” para reconocer fácilmente algunas palabras del cuento, de manera que con sólo verlas ya sepamos de qué palabra se trata.
Recuerde a los niños la parte que les corresponde responder
durante el juego.
Ejemplo:
Maestro: Veo, veo. Niños: [¿Qué ve?]
M: Una palabra. N: [¿Cuál es?]
M: “El” (Muestre y lea la palabra. Pida a los niños que la lean
con usted).
M y N: “El”.
Use la palabra “el” en una oración para que los niños relacionen su
significado con el contexto. Por ejemplo: “El oso se asoma”.
Presente las palabras “al” y “un” de la misma forma.
Nota: Para asegurarse de que los niños comprenden el significado
de las Palabras de vista, permítales que elaboren oraciones
sencillas con cada una de ellas.
El cuentoPresentación del cuento
Ayude a los niños a entender la importancia de comprobar la
comprensión de lo que están leyendo. Pídales que tomen sus
Cuentos compartidos y lean el título. Diga: Cuando leen, tienen que estar seguros de que entienden lo que están leyendo. Hagan una pausa y pregúntense: ¿Entiendo lo que estoy leyendo? Para asegurarse de que entienden, pueden explicar con sus propias palabras lo que han leído.
Lea el título en voz alta y guíe a los niños a seguir la lectura con
la vista. Lea el nombre de la autora y de la ilustradora del cuento.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 2 53
Diga: Este cuento se llama Sami, el oso. ¿Qué pasará con Sami? [Respuestas de los niños]. ¿Qué nos muestra el dibujo de la cubierta? [Respuestas de los niños]. ¿Qué nos dice acerca del cuento? [Respuestas de los niños]. Permítales responder
estas preguntas y observar rápidamente los dibujos para que se
familiaricen con el cuento.
Conocimiento previo Pregunte: ¿Alguna vez alguien de ustedes vio un oso? ¿Dónde?
¿Era amigable? ¿Cómo se llamaba? ¿Cómo creen que se comunican los osos? {P-Ú-C}. Permita que las parejas discutan y
que algunas compartan sus respuestas con la clase.
Predicción Pregunte: ¿Será Sami un oso real o imaginario? {P-Ú-C}. Leamos
el cuento para averiguarlo.
Lectura guiada en grupo Reparta los Cuentos compartidos y diga a los niños que llegó
el momento de leer con toda la clase. Recuerde a los niños que
muchas palabras del cuento comienzan o contienen los sonidos
/sa/, /se/, /si/, /so/ y /su/ que hoy practicaron.
Presente brevemente la ortografía del cuento: Recuerde a los
niños que los signos de exclamación nos indican sorpresa, temor,
alegría, dolor, entusiasmo, etc. Ejemplo (páginas 1 y 2): “¡El oso se
asoma!” y “¡El oso salta!”.
Demuestre a los niños la estrategia de “Comprobar la
comprensión” después de leer la primera página. “Piense en voz
alta:” ¿Entiendo lo que leí hasta ahora? ¿Qué pasó? Ema está en el bosque con su familia y su amiga Susi ve un oso.
Presente la siguiente palabra en el contexto de la lectura. Al leer
la oración en donde se encuentra, use la estrategia “Pensar en
voz alta” para demostrar cómo decodificarla. Luego, muestre la
palabra, dígala, pida a los niños que la repitan y ubíquela en el
Tren de palabras.
“Salta” (página 2): “¡El oso _______!”. ¿Qué palabra es ésta? Voy a mirar el dibujo. Me voy a fijar en lo que está haciendo el oso. Me parece que el oso está moviéndose para llamar la atención de Ema. En la ilustración de la página anterior, él estaba
54 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
escondido entre los arbustos. Creo que está saltando. Creo que esta palabra es “salta”. “¡El oso salta!”.
Lea el resto del cuento, repitiendo cada oración. Si algunos niños
tuvieron problemas al “Cubrir y descubrir” algunas palabras, haga
énfasis en ellas cuando lea la oración por primera vez. Luego, lea
nuevamente la oración para demostrar fluidez en la lectura.
Si lo cree necesario, después de leer cada página, demuestre
la estrategia de “Comprobar la comprensión”. Nuevamente
pregúntese en voz alta: ¿Entiendo lo que leí? ¿Qué pasó? Si lo
cree conveniente, pida a uno o dos niños que respondan a sus
preguntas, o responda usted mismo.
Comentario del cuento Motive a los niños a pensar y comentar los eventos del cuento.
Permítales que consulten el libro para encontrar las pistas que los
ayudarán a responder las siguientes preguntas:
¿Qué le pasa a Ema? [Respuestas de los niños].
¿Por qué Susi no le cree a Ema? [Respuestas de los niños].
¿Por qué la mamá de Ema no ve a Sami? [Respuestas de los niños]. ¿Qué le dice a Ema su papá sobre Sami? [Respuestas de los niños].
Recoja los Cuentos compartidos.
Rima para matemáticas
Diga: Ahora muéstrenme qué es lo que saben. Pida a varios
niños que pasen al frente para que elijan los dos objetos de las
bolsas y comparen sus pesos. Pida a los niños que identifiquen
cuál de los objetos es el más pesado.
� De la manera habitual, repase lo que los niños aprendieron el
día anterior.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 2 55
Después de que los niños hayan participado diga: Este día vamos a ordenar objetos de acuerdo a su peso.
� Primero, compararemos algunos objetos y decidiremos cuál de ellos es el más pesado. Muestre a los niños las tres botellas de
dos litros y diga: Voy a pasar estas botellas. Quiero que tomen cada una de las botellas y me digan si son pesadas o livianas. Haga circular las botellas. Cuando todos las hayan tenido en sus
manos, diga: Díganme lo que notaron acerca de las botellas. [Respuestas de los niños: No tienen el mismo peso, una es más
liviana, otra es más pesada]. ¿Cuál es la botella más pesada? [RC: La botella azul]. ¿Cuál es la botella más liviana? [RC: La
botella amarilla]. Sostenga en alto la botella roja y pregunte: ¿Qué me pueden decir sobre esta botella? [Respuestas de los niños: Es
más liviana que la botella azul pero más pesada que la amarilla].
Ordene las botellas de la más pesada a la más liviana y diga: He puesto las botellas en el orden que les corresponde de acuerdo a su peso, de la más pesada a la más liviana.
� Ahora es su turno para comparar el peso de los objetos y colocarlos en orden, del más pesado al más liviano. Reparta
a cada par de niños una bolsa de plástico con objetos. Déles
instrucciones para que saquen uno por uno los objetos que
se encuentran dentro de sus bolsas y evalúen cuán pesados o
livianos son.
� Mientras los niños trabajan, circule alrededor del salón y pídales
que le expliquen porqué acomodaron los objetos en el orden que
lo hicieron. Cuando todos los niños hayan terminado, pida que
guarden los objetos dentro de sus bolsas de plástico nuevamente
de acuerdo a las siguientes instrucciones. Guarden el objeto más pesado primero. A continuación, pongan el objeto más liviano dentro de la bolsa. Después, guarden el tercer objeto dentro de la bolsa.
Aproveche esta oportunidad para observar qué niños pueden
comparar los objetos según su peso.
� Una vez finalizada la actividad, dedique unos cuantos minutos
para comentar la lección de este día. Pida a los niños que expliquen
cómo saben, al comparar los objetos, cuál es el más pesado.
56 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
A medida que cada grupo pequeño reúne sus cosas para descansar, pida al resto de los niños que cuenten lentamente hasta el número catorce.
� Hoy aprendimos cómo los dibujos y las fotografías nos sirven para comunicar un mensaje. Y cuando hacemos dibujos necesitamos usar lápices, colores, marcadores. El poema que les leeré en este día trata justamente acerca de uno de esos materiales tan importantes que necesitamos cuando hacemos dibujos y queremos comunicar algo. El poema se llama “Mi lápiz” y lo escribió Morita Carrillo.
� Lea el poema “Mi lápiz”, de la página 43 de Canto y cuento.
Antología poética para niños.
Convoque nuevamente al grupo entero al área de reunión para poder conversar con todos los niños.
� Hoy, en sus diarios, tal vez quieran escribir acerca de algún taller que visitaron.
� O tal vez les gustaría escribir algo acerca del poema “Mi lápiz” que les leí durante Sueños de pequeños o sobre el cuento El niño del dibujo. Si los niños deciden escribir acerca
del cuento, pídales que le escriban un mensaje al niño del dibujo
y lo acompañen con ilustraciones. Asegúrese de que los niños se
incluyan en los dibujos.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 2 57
� Tal vez quieran dibujar o escribir algunas palabras acerca de cómo se sienten cuando algo bueno o malo les ocurre. Dejaré el libro Todos Tenemos Sentimientos sobre mi mesa, por si necesitan consultar cómo se escribe alguna palabra.
Canción “Pensemos juntos”
Repase el concepto de que los dibujos y las fotografías también
transmiten información y sirven para comunicar un mensaje.
Repase cómo usar los pronombres personales apropiadamente.
Repase el sonido de la letra “s”.
� Organice a los niños formando un círculo. Distribúyales copias
del Cuento compartido: Sami el oso. Diga: Van a observar cada uno de los dibujos del libro. Después les dirán a sus parejas de trabajo qué información transmiten los dibujos y qué es lo que nos comunican, es decir, qué hacen los personajes y cómo creen que se sienten. Asegúrense de usar las palabras especiales para nombrar a los personajes (pronombres) cuando los describan. En parejas, y por turnos, uno de ustedes puede describir una de las ilustraciones y el otro compañero hará lo mismo con la siguiente.
Repase los pronombres con todos los niños diciéndolos y
señalándolos. Ejemplifique la forma de describir las ilustraciones.
Vaya a la página 1 y señale a Ema. Diga: Ella está sorprendida. Invite a los niños a compartir sus descripciones. Recuérdeles
utilizar los pronombres.
Vaya a la página 2 y haga que las parejas compartan sus
descripciones. Otórgueles tiempo para que compartan sus figuras.
Proporcione la ayuda que requieran.
Invite a dos o tres parejas a compartir sus observaciones con el
resto de la clase. Debido a que en esta actividad la consigna es
no mencionar el nombre de los personajes sino referirse a ellos a
58 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
través de los pronombres “él”, “ella”, “ellos”, indique a los niños que
deberán señalar a dichos personajes a medida que los nombran.
Recoja los Cuentos compartidos.
� Entregue las tarjetas con “caritas felices” y “caritas tristes” a
cada niño. Explíqueles que con la Ventana mágica les mostrará
algunas palabras del cuento Sami, el oso. Diga: Vamos a jugar. He entregado a cada uno de ustedes dos tarjetas. Una tarjeta tiene una carita feliz y la otra tiene una carita triste. Ustedes tienen que levantar bien alto su tarjeta con la carita feliz si me escuchan decir una palabra con el sonido /s/. Si la palabra que les digo no tiene el sonido /s/, mostrarán bien alto la carita triste.
Proceda con esta actividad mencionando sólo aquellas palabras
del cuento que figuran dentro de la cubierta anterior del cuento
Sami, el oso.
� Concluya invitando a las parejas a que se describan de alguna
forma positiva, usando los pronombres apropiados. Ejemplo:
“Ella tiene una blusa amarilla” o “Él es muy bueno”. Si muchas
descripciones son similares, proponga a los niños pensar
nuevas ideas.
� Esta noche, pueden practicar cómo ser buenos observadores. Fíjense en todas las formas de comunicación que observan en sus casas y mañana cuéntennos sus descubrimientos.
� Pueden practicar la lectura de los cuentos El baño de Mimí y Pepe, el detective. Si quieren, se los pueden leer a algún familiar. Si necesitan ayuda, pídanla a algún adulto o hermano mayor. Asegúrese de colocar en cada libro la tarjeta de Leer y
Responder (para Kinder Lee Conmigo).
Abrazos, alguna canción de despedida u otra costumbre que tenga para finalizar el día en la escuela.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 3 59
Materiales adicionales para el Día 3Actividades de aprendizaje Materiales
Bienvenida, lectura y escritura
• Materiales para escribir• Tarjetas de dibujo para el sonido /y/ • Variedad de objetos para que los niños ordenen
según su peso.
Reunión del grupo
• Lenguaje de señas (póster). Practique antes de la lección las señas para “Uno, dos, amarra mi zapato”.
Al ritmo del tema
• Abecedario de los animales • CD Abecedario• Reproductor de CD • Tarjetas de letras
Árbol de cuentos
• Una niña llamada Helen Keller. (Numere las páginas, empezando por la que dice: “El verano era cálido…”).
Biblioteca • Lenguaje de señas (póster)
Refrigerio/ Patio/ Juegos de motricidad gruesa
• Lenguaje de señas (póster)
Oídos y sonidos • Cuadernos de escritura, pizarras individuales o papel (uno por niño)
• Útiles de escritura
Aventuras con las matemáticas
• El nabo gigante • Balanza de dos platillos• Cubos de múltiple enlace• Manzanas u otros objetos pequeños• Bolsas de plástico pequeñas con cuentas de osos
(una bolsa por pareja)• Tres botellas de dos litros (Día 2, Aventuras con
las matemáticas)
Foco de aprendizaje:Mediante el lenguaje
de señas, la lectura de
labios y otros métodos,
las personas sordas
pueden comunicarse.
¿Cómo crecerán los niños el día de hoy?� Los niños calcularán y
compararán el peso de objetos utilizando la balanza de platillos.
� Los niños enunciarán oraciones usando el lenguaje de señas.
� Los niños reconocerán y producirán palabras que comparten un mismo sonido inicial.
� Los niños discriminarán, dentro de un grupo de palabras, aquella que no pertenece al grupo.
� Los niños realizarán predicciones y contrastarán resultados.
Listos…¡ya!
60 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Listos…¡ya! CONTINUACIÓN
Materiales adicionales para el Día 3
Listos…¡ya!
Actividades de aprendizaje Materiales
Sueños de pequeños
• “El niño mudo”, en la página 19 de Canto y cuento. Antología poética para niños
Pensemos juntos
• Balanza de platillos
Enlace con el hogar/ Salida
• Actividad ¿Cuál es el más pesado?, de Matemáticas para el hogar
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 3 61
Día 3
� Salude a los niños y use las traducciones de la palabra “hola” que
empleó en el Día 1. Si es posible, busque la colaboración de algún
familiar o miembro de la escuela para que ese día dirija a los niños
algunas palabras en otro idioma y les enseñe a saludar, dar las
gracias y despedirse.
� Muestre a algunos de los niños, de manera individual, una
Tarjeta de dibujo cuyo nombre comience con /y/ y pídales que
nombren el dibujo e identifiquen el primer sonido de ese nombre.
Asegúrese de que lo hagan correctamente. Luego, pídales que
escriban la letra que corresponde a ese sonido.
Aproveche esta y otras oportunidades a lo largo del día para
observar qué niños pueden escribir la letra “y” cuando identifican
el sonido /y/.
� Los niños podrán comparar el peso de varios objetos. Estos
pueden acomodarse en orden: del más pesado al más liviano
o viceversa: del más liviano al más pesado. Anímelos para que
expliquen cómo ordenaron los objetos según su peso.
Canción para reunir al grupo.
62 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Conversemos� Ideas sugeridas para la “Piedra que opina”:
Quizás a ti te gustaría…
conversar acerca de las formas de comunicación que ayer observaste en tu casa.
• conversar acerca de lo que hiciste durante la mañana o ayer a la noche.
• contarnos a quiénes y cómo dijiste “hola” esta mañana o ayer.
¡Manos a la obra! A lo largo de este día, tal vez surjan preguntas y comentarios que
incomoden a algunos niños con discapacidades o minusvalías sensoriales. Recuerde lo importante que es respetar todas y cada una de las inquietudes de los niños y contestarlas adecuadamente. Si alguno de sus alumnos tiene alguna discapacidad en particular, le aconsejamos informar a los padres sobre el tema que se está abordando en la escuela.
� Mensaje diario: ¿Cómo se comunican las personas que no pueden oír?
� Comente las otras formas de comunicación que desarrollan las
personas con minusvalías sensoriales. Diga: Cuando las personas no pueden oír, o tienen una pérdida de audición muy importante, decimos que son sordas. Debido a que estas personas no oyen nada o muy poquito, han desarrollado otras formas de comunicarse. Las personas sordas pueden aprender a hablar, pero como no pueden oír, su lenguaje hablado es un poquito diferente al de las personas que oyen.
Algunas personas sordas también observan los labios de la persona mientras habla y así saben lo que la otra persona dice. Cuando ocurre esto, necesitan ver el rostro de quien habla para
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 3 63
saber lo que trata de comunicar. Sin pronunciar la palabra, diga
“hola” exagerando sus movimientos labiales. Anime a los niños a
reconocer la palabra que acaba de decir. Cuando lo hagan, dígales:
Lo que ustedes han hecho se llama leer los labios. Observaron mis labios para entender lo que les decía.
Algunas veces, las personas que no pueden oír se comunican escribiendo aquello que quieren decir. Pero todo el tiempo no pueden utilizar la escritura. Entonces, cuando no quieren o no pueden escribir, usan las manos para comunicarse. Usan el lenguaje de señas. Las personas que pueden oír también pueden utilizarlo. Hoy aprenderemos mucho acerca de este lenguaje.
Hay un alfabeto especial que usan las personas cuando aprenden el lenguaje de señas.
� Muestre el póster del Lenguaje de señas. Diga: Éste es un póster con el alfabeto del lenguaje de señas.
Para cada letra del alfabeto, hay una seña que se hace con las manos. El deletreo con los dedos es como “escribir en el aire”: la mano adopta formas que se corresponden con la forma de las letras del alfabeto.
� Muestre a los niños cómo emplear el alfabeto para sordomudos
utilizando las letras que vieron previamente en los Cuentos
compartidos (“m”, “p”, “s” y las vocales). Por ejemplo, muéstreles
cómo deletrear la palabra “más” realizando con sus dedos la forma
de las siguientes letras: “m”, “a” y “s”. Pida a los niños que repitan
los movimientos después de usted.
� Celebre el logro de los niños: Acaban de decir la palabra “más” usando el lenguaje de señas. Ahora les mostraré cómo decir otra palabra.
� Muestre cómo decir la palabra “Hola”. Simplemente haga el
ademán de mover la mano hacia adelante y hacia atrás. Pida a los
niños que hagan el mismo gesto a sus compañeros sin pronunciar
la palabra.
� Diga: Hacer este gesto (ejemplifique) es otra forma de saludarnos en la mañana. Las personas sordas utilizan también gestos que significan palabras o ideas específicas.
64 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Ahora recitaremos “Uno, dos, amarra mi zapato”, pero esta vez la aprenderemos usando el lenguaje de señas.
� Ejemplifique lentamente cómo realizar las señas/gestos para las
dos primeras líneas: “Uno, dos, amarra mi zapato. Tres, cuatro,
toca la puerta”. Asegúrese de decir cada palabra de manera clara
mientras la ejemplifica.
� Hágalo nuevamente, pero esta vez pida a los niños que lo acompañen.
� Diga: Muestren a sus compañeros la seña que usamos para decir “zapato” {P-Ú-C}.
� Usemos una vez más el lenguaje de señas para decir esta oración. Hagan las señas que recuerden.
� Durante los talleres de aprendizaje tal vez ustedes y sus amigos quieran practicar el alfabeto y las señas para la rima “Uno, dos, amarra mi zapato”.
Canción “Llegó la hora de la rima”
� Proponga a los niños cantar y seguir el ritmo de la canción
“El abecedario” que se encuentra en el CD. Una vez concluida,
convoque a los niños a sentarse alrededor del área de reunión.
� A continuación, muestre a los niños la cubierta del libro Abecedario
de los animales. Dígales: Ayer nos divertimos mucho escuchando algunas canciones de este libro. Hoy jugaremos con otras canciones y palabras. Deben estar atentos y escuchar el sonido que se repite. Por ejemplo, si digo: “papá”, “padre”, “poesía” ¿Cuál es el sonido que se repite? [RC: /p/]. Ahora, díganles a sus parejas otras palabras que empiecen con ese sonido. {P-Ú-C}.
� Coloque el CD preparado en la pista número 20. Diga: Escuchen con atención: “queso”, “quito”, “quitasol”. ¿Cuál es el sonido que se repite? [RC: /q/]. Díganles a sus parejas otras palabras que empiecen con ese sonido. {P-Ú-C}.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 3 65
Coloque nuevamente el CD en la pista número 21. Dígales:
Escuchen otra vez: “rana”, “rosa”, “ratón”. ¿Con qué sonido empiezan estas palabras? [RC: /r/]. Díganles a sus parejas otras palabras que empiecen con ese sonido. {P-Ú-C}.
� Entregue una tarjeta de la letra a cada pareja de niños. Sugiérales
que, esta vez, asuman el papel del maestro y digan tres palabras
que empiecen con el sonido que indican sus tarjetas. Pida a cada
pareja que por turnos comparta sus palabras en voz alta y además
pregunte al grupo: “¿Cuál es el sonido que se repite?”.
� Ahora les diré, como ayer, cuatro palabras y ustedes tienen que descubrir cuál de ellas no pertenece al grupo porque tiene un sonido inicial diferente. Escuchen. Diga y pronuncie las palabras
de manera clara: “toro”, “tetera”, “vaquero”, “Tomasa”. ¿Qué palabra no pertenece al grupo y por qué? [Respuestas de los
niños: “vaquero”, porque no empieza con /t/].
� Culmine el juego como el día anterior. Recoja las tarjetas diciendo
tres palabras con el mismo sonido inicial. Cuando la pareja
escuche que el sonido que se repite corresponde a la letra de su
tarjeta, deberá entregársela.
Canción “¡A leer!”
Título: Una niña llamada Helen Keller Autora: Margo Lundell Ilustradora: Irene Trivas
Las hermosas ilustraciones de este libro cautivan
a los lectores, que se sumergen en la apasionante
vida de Helen Keller. Una niña, que existió en la vida
real y que a pesar de ser ciega y sorda, aprende a
sobrevivir y a descubrir el mundo gracias a la ayuda
y comprensión de su gran maestra Ana Sullivan. Un
relato enternecedor que nos asombra desde el inicio.
66 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Antes de la lectura� Converse con los niños sobre sus vivencias personales con alguna
persona que padezca minusvalías sensoriales. ¿Conocen a alguna persona que sea ciega o sorda?, ¿cómo se llama? [Respuestas
de los niños]. Recuérdeles qué hacen las personas ciegas o sordas
para comunicarse. Pregúnteles: ¿Cómo se comunican los sordos? ¿Qué lenguaje utilizan? {P-Ú-C}. ¿Pueden leer los ciegos? [Respuestas de los niños].
Nota: Brevemente, expanda el conocimiento de los niños acerca
del Sistema Braille. Dígales que las personas ciegas o que tienen
impedimentos visuales pueden leer con los dedos usando un
alfabeto de puntos en relieve grabados en papel. Aclare que,
además, pueden escribir con este sistema utilizando máquinas de
escribir especiales.
� Diga: El cuento que leeremos en este día se llama Una niña llamada Helen Keller. ¿Alguien ha oído hablar acerca de Helen Keller? [Respuestas de los niños]. RCE: Helen Keller fue una niñita que vivió hace muchos años y era ciega y sorda. Leamos nuestro cuento para enterarnos más acerca de su vida y aprender cómo se comunicaba con las personas que la rodeaban.
Durante la lectura� Lea el cuento pausada y claramente, comentando algunas palabras
que tal vez resulten desconocidas. Utilice distintos tonos de voz
para interpretar a los diferentes personajes.
� Después de leer la página 2, diga: El doctor dice que la niña tiene pocas probabilidades de sobrevivir. ¿Qué quiso decir el doctor? {P-Ú-C}. RCE: Quiso decir, que tal vez la niña no iba a poder vivir.
� Después de leer la página 5, pregunte: ¿Qué problema tenía Helen Keller? [Ella era ciega y sorda]. ¿Qué sentirá Helen Keller?
[Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 6, pregunte: ¿Qué hacía Helen Keller para comunicarse? {P-Ú-C}. [Imitaba a su padre, hacía como que
leía el periódico].
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 3 67
� Después de leer la página 11, pregunte: ¿Qué le dirían a Helen Keller para que no lastime a su hermanita? {P-Ú-C}. Elija a
algunas parejas para que compartan sus respuestas.
� Después de leer la página 17, pregunte: ¿Quién llegó para ayudar a Helen Keller? [Llegó su maestra Ana Sullivan]. ¿Piensan que Ana Sullivan podrá ayudar a Helen Keller? {P-Ú-C}. [Respuestas de
los niños].
� Después de leer la página 19, pregunte: ¿Qué hizo la maestra Ana para comunicarse con Helen? [Le enseñó un alfabeto para ciegos
y sordos]. ¿Helen entendía el deletreo? [RC: No]. ¿Por qué no lo entendía? {P-Ú-C}.
� Después de leer la página 25, pregunte: ¿Creen que la maestra Sullivan era muy dura con su alumna? [Respuestas de los niños].
¿Podrá Helen Keller aprender cómo comportarse? [Respuestas de
los niños].
Con el propósito de reducir las interrupciones orales durante el Árbol de cuentos u otras actividades grupales, enseñe a los niños cómo comunicar que quieren ir al baño usando el lenguaje de señas. Para hacerlo, coloque el dedo pulgar de una mano, entre el dedo índice y anular de la misma y gire la mano de un lado a otro. Esta señal indicará que se necesita usar el baño. Usted puede responder con la señal de sí o no sin interrumpir el fl ujo de la clase.
� Después de leer la página 28, diga: Hemos hablado acerca de cómo la gente se comunica a través de dibujos y fotografías. Hoy aprendemos acerca de otras formas de comunicación. ¿Qué forma de comunicación usa la señorita Sullivan con Helen? [Deletreaba en la mano de la niña las palabras].
� Después de leer la página 34, pregunte: ¿Qué creen que sintió Helen cuando se dio cuenta de que “agua” era una palabra? [Respuestas de los niños].
� Termine de leer el cuento.
Después de la lectura� Recapitule el contenido del cuento a través de algunas preguntas
de comprensión: ¿Qué le sucedió a Helen cuando era pequeña?
[Enfermó y quedó sorda y ciega].
68 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
� ¿Qué hicieron los padres de Helen para curarla? [Escribieron una
carta al Instituto Perkins].
� ¿Quién era Ana Sullivan y cómo ayudó a Helen? [Ella era la
maestra y le enseñó el idioma de los sordomudos].
� ¿Cómo se comunicó Helen Keller a pesar de ser sorda y ciega? [Respuestas de los niños].
� Pensemos en todas las formas de comunicación que utilizamos en nuestro salón de clases. {P-Ú-C}.
� Si fuera posible, contáctese con asociaciones de sordos o
no videntes para que acudan al aula y expliquen cómo se
desenvuelven en la vida cotidiana, las dificultades que tienen con
los medios de comunicación y de transporte y la forma en que
las solucionan.
Recorrido por los talleres
Talleres de aprendizajeBiblioteca: “Uno, dos, amarra mi zapato”
Al visitar el taller: Dirija la atención de los niños al póster
del Lenguaje de señas, haga hincapié en las señas para “Uno,
dos, amarra mi zapato” Diga: Pueden usar este póster para practicar estas oraciones y aprender algunas letras del alfabeto.
Facilitando el aprendizaje: Anime a los niños a recordar las señas que
aprendieron anteriormente durante Manos a la obra. Dígales que las
pueden compartir con algún amigo. A medida que los niños emplean
las señas, anímelos a decir su palabra correspondiente.
Fíjese en aquellos niños que practiquen las señas para las letras.
Obsérvelos y asegúrese de que las hacen correctamente. Ayúdelos en la
formación de cualquier letra con la que tengan dificultad.
Canción “A guardar, a guardar”
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 3 69
� Complete las siguientes actividades de la manera que acostumbra:
Calendario
Los días de la semana
Contando los días de escuela
Gráfica de una centena
Casillas de diez
� Continúe con la siguiente actividad:
Uno más y uno menos Pida a uno de los niños que pase al frente y coloque una de las
pinzas para la ropa en cualquiera de los números. Utilice un
marcador para anotar el número en la columna correspondiente
del póster. Pida a los niños que piensen en el número que es
“uno más” que el número que usted haya anotado. [Respuestas
de los niños]. Anótelo en la columna correspondiente del póster.
Después, pida a los niños que identifiquen el número que es “uno
menos” y lo anoten en la columna correspondiente.
Invite a los niños a dar tantas palmadas como indica el número que se encuentra en la columna del medio. Luego invítelos a dar tantas pisadas fuertes como indica el número que es “uno más” que el anterior.
70 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
� Coloque el póster del Lenguaje de señas en un lugar visible. Pida a
cada grupo que, durante la semana, aprenda la mayor cantidad de
señas posibles.
Invite a los niños a sentarse formando un círculo. Explíqueles: Cada uno de ustedes escogerá una letra del lenguaje de señas. Cuando yo les indique, daremos palmadas y cada uno de ustedes realizará la seña de su letra. Todos deben estar atentos, ya que deben juntarse con aquella persona que haya hecho la misma seña que ustedes.
Nota: Recomendamos realizar el juego durante varios días
consecutivos para garantizar la memorización de algunas señas.
� Colectivamente, canten la canción “Si tú tienes muchas ganas”,
destacando cómo es posible mostrar emociones o sentimientos sin
usar palabras.
Canción “Oídos y sonidos”
Kinder Lee Conmigo Cuento compartido 3: Sami, el oso
Letras, sílabas y palabras“La rima alfabética”
Recite “La rima alfabética” con los niños y realicen los
movimientos corporales que se describen en la misma.
Grupo
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 3 71
Dilo-todo-junto Diga a los niños que van a escuchar algunas palabras en el idioma
de Pepito y que deben juntar las sílabas de cada palabra para
traducirlas a nuestro idioma. Si lo considera necesario, diga una
oración que contenga cada una de las palabras que los niños aún no
hayan entendido. Mantenga una dinámica rápida en esta actividad.
a-so-ma [asoma] se-co [seco] Su-si [Susi]
su-ma [suma] so-lo [solo]
Rueda de sílabas Use la Rueda de sílabas y las Tarjetas de dibujo correspondientes
para repasar rápidamente las combinaciones silábicas para la
letra “s”.
Nota: Dependiendo del nivel de los niños, invítelos a que ellos
propongan la palabra que comience con la sílaba señalada.
Cubrir y descubrir Si el tiempo se lo permite, recite la rima “Cubrir y descubrir”
(opcional).
Recuerde a los niños cómo leer la palabra “se”.
Enseguida, muestre la tarjeta de la palabra “oso”, o escriba esta
palabra en el pizarrón o en un pliego de papel. Recuerde a los
niños cómo leer palabras que empiezan con una sílaba de una sola
vocal usando la estrategia “Cubrir y descubrir”.
Lea la primera parte. o■■ Lea ésta y agregue la siguiente. o so Lea la palabra. oso Diga una oración. El oso se asoma.
Felicite a los niños por sus logros y diga en voz alta una oración
usando la palabra “oso” para que los niños la escuchen dentro de
un contexto. Por ejemplo: “El oso no se asoma”.
Muestre la tarjeta de la palabra “es” o escriba esta palabra en el
pizarrón, o en un pliego de papel. Diga a los niños que ahora van
a leer una palabra que es un poco diferente a las demás porque
lleva una “s” que aparece al final. Dígales: Recuerdan que a veces a la “s” le gusta seguir a una palabra y se une al final de ésta, como si fuera una “colita”, esto sucede en la palabra “es”.
72 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Diga: Primero, vamos a leer la primera letra. Cubra la última letra y guíe a los niños a descubrir la primera [/e/].
e■■
Diga: Ahora vamos a leer la segunda letra unida a la primera. Descubra la última letra y guíelos a agregarla a la primera.
e s
Vamos a decir esta palabra para escuchar cómo pronunciarla. Pida a los alumnos que repitan “es” junto con usted.
es
Felicite a los niños por sus logros y después diga una oración en
voz alta usando la palabra “es” para que los niños la escuchen
dentro de un contexto. Por ejemplo: “Susi es amiga de Ema”.
Distribuya los Cuentos compartidos para que los niños lean con
sus parejas las palabras que se encuentran dentro de la cubierta
anterior del cuento. Si lo considera necesario, muestre a la clase
cómo realizar esta actividad en parejas. Designe a las parejas como
“Pan” y “Queso”, e indique quiénes comenzarán a leer primero.
Supervise la lectura en parejas.
Observe qué niños pueden combinar las sílabas para leer
las palabras.
Aproveche esta oportunidad para evaluar qué niños leen palabras
de tres sílabas y sílabas cerradas terminadas en “s”.
Borrar rápido Nota: Continúe mostrando esta actividad en la pizarra, mientras
los niños la realizan en sus cuadernos.
Diga a los niños que ahora van a jugar a “Borrar rápido”
formando palabras reales con la “s colita”. Comience con la
palabra osas, vaya borrando y cambiando letra por letra, o sílaba
por sílaba para terminar con la palabra amasa.
osas → osos → esos → es → mes → más → amas → amasa
Si es necesario, diga una oración para algunas de estas palabras, o
bien, repita el proceso en forma inversa para formar de nuevo la
palabra “osas”.
Parejas
Grupo
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 3 73
El cuentoRepaso del cuento
Muestre el cuento Sami, el oso y pregunte a los niños: ¿Recuerdan el título del cuento que leímos ayer? [RC: Sí. Sami, el oso].
¿Recuerdan quiénes podían ver a Sami? [Sí, Ema y su papá
podían verlo].
Use {P-Ú-C} para plantear y compartir las respuestas a las
siguientes preguntas:
¿Cuándo se asoma el oso? [Respuestas de los niños]. ¿Por qué Susi no le creyó a Ema que había visto un oso? [Respuestas de los
niños]. ¿Cuándo conoció a Sami el papá de Ema? [Respuestas de
los niños].
Lectura en parejas Si el tiempo se lo permite, recite la rima “Leemos juntos” para
motivar a los niños a leer en parejas.
Recuérdeles cómo leer en parejas. Pídales que se sienten uno al
lado del otro, abran el libro en la primera página y señalen la
primera palabra antes de comenzar a leer.
Supervise a los niños mientras leen. Guíelos a usar la estrategia de
“Comprobar la comprensión” después de leer una o dos páginas.
Deténgase a observar a cada pareja mientras lee, para constatar
que emplean la estrategia correctamente. Anímelos, eleve su
autoconfianza y reconozca sus logros individuales.
Aproveche esta oportunidad para evaluar qué niños leen palabras
de tres sílabas y sílabas cerradas terminadas en “s”.
CelebraciónLectura en voz alta (Cuento conocido)
Para celebrar la lectura y practicarla con fluidez, pida a dos niños
que lean con expresión una o dos páginas del cuento que hayan
practicado o que conozcan bien. Asegúrese de avisarles con un
día de anticipación para que ensayen la lectura y se preparen.
Estimule al resto de la clase a felicitar y elogiar a sus compañeros.
Recoja los Cuentos compartidos.
Parejas
Grupo
74 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Rima para matemáticas
Diga: Ahora muéstrenme qué es lo que saben. Señale botellas de
dos litros que utilizó en la lección anterior de Aventuras con las
matemáticas. Pida a un par de niños que pasen al frente y ordenen
las botellas, de la más pesada a la más liviana. Pregúnteles: ¿Cómo decidieron cuál de las botellas era la más pesada? [Respuestas
de los niños: Comparando el peso de las botellas].
� De la manera habitual, repase lo que los niños aprendieron el
día anterior.
Después de que los niños hayan participado, diga: Continuemos hablando sobre el peso.
� Muestre la cubierta del libro El nabo gigante. Diga: Ya conocemos este libro, ¿recuerdan de qué se trataba? [Respuestas de los
niños: De un granjero que no podía arrancar el nabo]. Vamos a leer el cuento otra vez y después les haré unas preguntas. Lea
el cuento a los niños. Al concluir, diga: El nabo era tan pero tan grande que pesaba mucho y se necesitó la fuerza de todos para levantarlo y sacarlo de la tierra. ¿Han hecho alguna vez el juego de jalar la soga?, ¿qué pasa cuando hay una persona a un lado de la soga y muchas personas al otro lado? [Respuestas de los
niños]. Con el juego de la soga medimos nuestra fuerza.
� A continuación, señale la balanza y diga: Esto se llama balanza. Observen lo que pasa cuando pongo esta manzana (u otro
objeto pequeño) en uno de los platillos. La manzana hace que uno de los platillos se incline hacia abajo y el otro hacia arriba. ¿Qué hizo el granjero para sacar al nabo de la tierra? [Respuestas
de los niños: Cada vez más animales jalaban y jalaban]. Coloque
cubos de múltiple enlace en el otro platillo de la balanza, uno por
uno hasta que se empiece a mover. Continúe colocando cubos
hasta que los platillos queden en equilibrio. Pregunte: ¿Qué
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 3 75
notan acerca de la balanza? [Respuestas de los niños: Ambos
lados quedaron parejos, están nivelados]. Ninguno de los platillos está más arriba o más abajo. ¿Por qué? [Respuestas de los niños:
Los objetos de cada lado pesan igual]. Hicimos que ambos lados pesaran igual, es decir, conseguimos balancearla. Es por esto que las llamamos balanzas. Usamos la balanza de platillos para comparar objetos y descubrir cuál de ellos es más pesado o más liviano. También podemos descubrir cuánto pesa algo utilizando otro tipo de balanza.
� Reparta a cada par de niños una bolsa con cuentas de oso. Conceda
unos minutos para que las investiguen. Después, pregunte: ¿Qué me pueden decir sobre los osos? [Respuestas de los niños: Se engarzan;
son de diferente tamaño; algunos son livianos y algunos son pesados].
Retire la manzana y los cubos de la báscula. Pida a uno de
los niños que lleve su oso más pesado y lo coloque en uno de
los platillos de la balanza. Pregunte a los niños qué ocurrió.
[Respuestas de los niños: El lado con el oso se inclinó hacia abajo].
Ahora vamos a colocar los cubos de múltiple enlace sobre el otro platillo de la balanza. Esto me recuerda a nuestro cuento en el que cada vez más animales jalaban y jalaban hasta que lograron que el nabo saliera de la tierra.
Pida a los niños que cuenten el número de cubos que se necesitan
para equilibrar la balanza mientras usted los coloca uno por
uno. Cuando la balanza se equilibre, pregúnteles cuántos cubos
necesitaron. [Respuestas de los niños].
Retire los cubos y los osos de los platillos. Diga: Me pregunto, ¿cuántos cubos se necesitarán para nivelar la balanza si colocamos un oso de tamaño mediano? Me pregunto, ¿se necesitarán más o menos cubos que los que se utilizaron con el oso más grande? Invite a los niños a compartir sus predicciones
con sus compañeros de trabajo. {P-Ú-C}. Después, pida a uno de
los niños que pase al frente y coloque un oso mediano en uno de
los platillos de la balanza. Pida a los niños que vayan contando
los cubos mientras usted los coloca en el otro platillo. Cuando la
balanza se nivele, pregunte a los niños la cantidad de cubos que se
necesitaron. Después, diga: Cuando pusimos el oso mediano en el platillo se necesitaron menos cubos para nivelar la balanza.
“Piense en voz alta”: Me pregunto si se necesitarán más o menos cubos para nivelar la balanza si colocamos un oso pequeño.
76 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Explique que ellos tendrán la oportunidad de averiguarlo en la
siguiente visita que harán al Taller de matemáticas/ materiales
para manipular. Pida a los niños que guarden sus cuentas de oso
en las bolsas.
� Una vez finalizada la actividad, dedique unos cuantos minutos
para platicar sobre la lección de hoy. Pregunte: ¿Cuál necesitará más cubos para nivelarse: una cosa pesada o una cosa liviana? ¿Cómo lo saben? [Respuestas de los niños].
Invite a los niños a nombrar objetos del salón de clases que sean livianos o pesados.
� Hoy conocimos a una niña llamada Helen Keller que tenía problemas para comunicarse. El poema que les leeré en este día es acerca de alguien que también tiene problemas para hablar. El poema se llama “El niño mudo” y lo escribió Federico García Lorca, un poeta español muy famoso. Escúchenlo mientras se los leo.
� Lea el poema “El niño mudo”, de la página 19 de Canto y cuento.
Antología poética para niños.
Convoque nuevamente al grupo entero al área de reunión para poder conversar con todos los niños.
� Hoy en sus diarios tal vez quieran escribir acerca de cómo Helen Keller se comunicaba con la gente y hacer un dibujo de la parte favorita del cuento Una niña llamada Helen Keller.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 3 77
� Plantee a los niños escribir sus impresiones del poema “El niño
mudo” y pídales que traten de escribir algunas palabras que
escucharon del poema.
� Sugiera a los niños escribir o dibujar un mensaje a sus amigos, y
compartirlo cuando se sienten en la Silla del autor.
Canción “Pensemos juntos”
Repase la importancia del lenguaje de señas y la lectura de labios
como formas de comunicación.
Repase la rima “Uno, dos, amarra mi zapato”.
Averigüen y comparen el peso de los zapatos de los niños utilizando
la balanza de platillos.
� Siente a los niños junto a sus parejas de trabajo. Haga el ademán
de saludo y, sin pronunciar la palabra, dígales “Hola”. Invítelos a
responder adecuadamente.
Diga: Hemos aprendido una nueva forma de comunicación. ¿Alguno recuerda cómo se llama? [RC: Lenguaje de señas]. Y cuando una persona sorda mira los labios de la gente para entender lo que dice, ¿cómo se llama eso? [RC: Lectura de labios].
¿A quién le gustaría compartir lo que recuerdan acerca del lenguaje de señas? Invite a los niños a compartir sus opiniones.
También aprendimos cómo enunciar algunas oraciones usando el lenguaje de señas. Tratemos de recordarlas. Proponga a los niños
que participen aún si no recuerdan todos los movimientos y señas.
� Pida a los niños que se quiten los zapatos y los coloquen frente
a ellos. Explíqueles que hoy estuvieron hablando acerca de los
zapatos y que ahora los usarán para averiguar su peso. Elija dos
zapatos cuya diferencia de peso sea evidente (por ejemplo: una
zapatilla y una sandalia) y colóquelos en el centro de la mesa.
Diga: Aquí tengo dos zapatos. ¿Cuál creen que pesa más? [Respuestas de los niños]. ¿Por qué creen eso? [Respuestas de los
niños]. Usemos la balanza para comparar el peso de los zapatos.
78 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Coloque los zapatos en la balanza, y recuerde a los niños que
presten atención a lo que ocurre cuando usted lo hace.
Díganles a su pareja qué es lo que ven. {Dímelo al oído}. Invite a los
niños a compartir sus hallazgos. Pídales que se fijen en los zapatos de
sus compañeros e identifiquen y anticipen cuáles son livianos y cuáles
pesados. Permita a uno o dos niños que coloquen sus zapatos en la
balanza para que así comprueben sus predicciones. Pregúnteles por
qué creen que los platillos se inclinaban hacia uno u otro lado.
Elija dos zapatos que usted crea que se mantendrán equilibrados en
la balanza y colóquelos allí. Pregúnteles: ¿Qué notan acerca de estos zapatos? [Respuestas de los niños]. Diga a los niños que a lo largo de la
semana podrán usar la balanza para comparar el peso de los zapatos
durante el Taller de matemáticas/ materiales para manipular.
Devuelva los zapatos a los niños. Colectivamente digan entre
todos “Uno, dos, amarra mi zapato” a medida que los niños se
ponen los zapatos.
� Invite a los niños a compartir cualquier seña del lenguaje de señas
con sus compañeros y pídales que, junto con los movimientos, la
digan en voz alta.
� Enseñen a alguien en casa el juego “¿Qué palabra no pertenece?”. Primero piensen dos palabras que empiecen con el mismo sonido y luego piensen una tercera cuyo sonido inicial sea diferente. Pregunten a la otra persona: “¿Qué palabra empieza con un sonido diferente?”.
� Reparta y explique la actividad de Matemáticas para el hogar:
¿Cuál es el más pesado? antes de enviarla a las casas de los niños.
Abrazos, alguna canción de despedida u otra costumbre que tenga para finalizar el día en la escuela.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 4 79
Materiales adicionales para el Día 4Actividades de aprendizaje Materiales
Bienvenida, lectura y escritura
• Balanza• Objetos para pesar en la balanza y compararlos.• Tarjetas de dibujo para el sonido /v/• Útiles de escritura
Reunión del grupo
• Puedo leer (Bienvenidos a la escuela)• Papel afiche• Marcador
Al ritmo del tema
• Los niños alfabéticos• CD Abecedario
Árbol de cuentos
• Clic, clac, muu vacas escritoras (Numere las páginas del libro; la página uno se inicia con: “El granjero Brown tiene un problema…”).
• Máquina de escribir o ilustración de una máquina de escribir
Matemáticas/ Materiales para manipular
• Balanza• Cubos de múltiple enlace• Cuentas de osos• Objetos pequeños con diferentes pesos (por
ejemplo: cartón de leche vacío, engrapadora, lápiz, cuaderno, juguete pequeño)
Audiovisuales • Clic, clac, muu vacas escritoras• Máquina de escribir o teclado de computadora
Escritura • Materiales para escribir, tarjetas y carteles
Refrigerio/ Patio/ Juegos de motricidad gruesa
• Opcional: huevos y/o leche
Oídos y sonidos • Tren de palabras• Cuadernos de escritura, pizarras individuales o
papel (uno por niño)• Útiles de escritura
Foco de aprendizaje:La lectura y la
escritura son formas
de comunicación. El
escritor es quien emite
el mensaje y el lector es
quien lo recibe.
¿Cómo crecerán los niños el día de hoy?� Los niños calcularán
y compararán el peso de distintos objetos utilizando unidades de medida no convencionales.
� Los niños sustituirán las sílabas iniciales de ciertas palabras y formarán otras nuevas.
� Los niños leerán un cuento humorístico.
� Los niños harán predicciones acerca del contenido de un cuento.
Listos…¡ya!
80 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Listos…¡ya! CONTINUACIÓN
Materiales adicionales para el Día 4
Listos…¡ya!
Actividades de aprendizaje Materiales
Aventuras con las matemáticas
• Bolsas de plástico pequeñas con diez clips.• Bolsas de plástico pequeñas con diez bolas
de algodón.• Bolsas de plástico pequeñas con monedas de un
centavo (diez por bolsa)• Balanza• Engrapadora• Cubos de múltiple enlace
Sueños de pequeños
• “Caligrafía”, en la página 42 de Canto y cuento. Antología poética para niños
Pensemos juntos
• Afiche creado durante ¡Manos a la obra!• Balanza• Materiales para escribir agrupados en cuatro
montoncitos de diferente peso (por ejemplo: lápices, crayones, lapiceros, marcadores).
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 4 81
Día 4
� Salude a los niños y haga uso del lenguaje de señas o de las
traducciones de la palabra “Hola” que empleó en el Día 1.
� Anime a los niños a decir “Uno, dos, amarra mi zapato” usando el
lenguaje de señas al mismo tiempo que pronuncian las palabras en
voz alta.
� Invite a los niños a colocar una serie de objetos (por ejemplo:
bloques de diferentes tamaños) en una balanza y pídales que
comparen sus pesos. Plantéeles usar la terminología adecuada
(ejemplo: más grande/ más pesado más pequeño/ más liviano, etc.).
� Muestre a algunos de los niños, de manera individual, una
Tarjeta de dibujo cuyo nombre comience con /v/ y pídales que
nombren el dibujo e identifiquen el primer sonido de ese nombre.
Asegúrese de que lo hagan correctamente. Luego, pídales que
escriban la letra que corresponde a ese sonido.
Nota: Dado que en muchas regiones la pronunciación de /v/ es la
misma que /b/, si los niños escriben la letra “b” en lugar de la “v”,
dígales: ¿Qué otra letra conoces que tiene ese sonido?
Aproveche esta y otras oportunidades a lo largo del día para
observar qué niños pueden escribir la letra “v” cuando identifican
el sonido /v/.
Canción para reunir al grupo.
82 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Conversemos� Ideas sugeridas para la “Piedra que opina”:
Quizás a ti te gustaría…
hablar acerca de las palabras que usaron para el juego “¿Qué palabra no pertenece?”
• hablar acerca de cómo saludaron a alguien esta mañana.
¡Manos a la obra!� Mensaje diario: Las personas escriben por muchas razones. ¿Por
qué escriben?
� Diga: Nuestro Mensaje diario nos hace una pregunta. Señale los signos de interrogación. Hemos visto estos signos anteriormente. Cada vez que los vemos al comienzo y al final de una oración sabemos que se trata de una pregunta. En esta ocasión la pregunta es “¿Por qué escriben?”
� ¿Por qué escriben? {P-Ú-C}.
� Invite a todas las parejas a compartir sus respuestas. Anote algunas
de ellas en un pliego de papel para compararlas después. Anime
a los niños para que digan sus respuestas usando oraciones
completas. Si ellos no lo hacen, reformule sus respuestas.
� Diga: Las personas escriben por diferentes propósitos. Ustedes mencionaron algunos aquí. Señale la lista.
� Muestre el libro Puedo leer. Lea el título y señale cada palabra a
medida que la dice. Diga: Recuerden que cuando escribimos también leemos. Este libro que ya conocemos nombra ejemplos de cosas que podemos leer.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 4 83
� Lea el libro y después vaya a la lista que los niños elaboraron.
� Pregunte: ¿Hay algún ejemplo de lo que podemos leer que no esté en nuestra lista de lo que podemos escribir? Otorgue
tiempo a los niños para pensar. Si lo cree conveniente, vuelva a
leer la lista y a reformular el contenido del libro. Por ejemplo, si
el libro dice “Puedo leer la señal”, usted puede decir algo como
“Puedo escribir carteles”; para el caso de “Puedo leer la carta”,
usted puede decir “Puedo escribir cartas”, etc.
� Si lo considera necesario, vuelva al libro y muestre alguna página
que no haya sido mencionada.
� Diga: Las personas leen y escriben por muchas razones. La lectura y la escritura son formas de comunicación muy importantes.
Canción “Llegó la hora de la rima”
� Coloque la canción “El abecedario” que se encuentra en el CD
Abecedario y pida a los niños que se unan para cantar la canción
con usted.
� Muestre a los niños el libro Los niños alfabéticos y dígales:
¿Recuerdan este libro? [Respuestas de los niños]. Este libro lo usamos cuando aprendíamos los sonidos. Hoy lo usaremos para jugar a “Cámbialo rápido”. Recuerden que en este juego yo diré algunas palabras del libro. Después les pediré que cambien la sílaba inicial por otra para así formar una nueva palabra. Por ejemplo, si yo les digo “perro” y luego pronuncio el sonido /ce/, ustedes deberán cambiar el sonido /pe/ por /ce/ y decir “cerro”. Si digo “casa” y después pronuncio /pa/, ustedes deberán cambiar el sonido /ca/ por /pa/ y decir “pasa”. ¿Listos?
� Pida a los niños que compartan las nuevas palabras formadas con
sus compañeros de trabajo o en voz alta para el resto.
Revisar la lista y compararla con los ejemplos del libro, reforzará en los niños la destreza de recordar los detalles.
84 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Sugerimos realizar el juego con las siguientes palabras:
El maestro dice Nueva sílaba inicial Respuesta de los niñosgato /pa/ [pato]gallo /ca/ [callo]limón /si/ [Simón]milla /si/ [silla]llave /na/ [nave]mono /co/ [cono]melones /te/ [telones]piña /vi/ [viña]ranitas /sa/ [sanitas]barril /ca/ [carril]
Canción “¡A leer!”
Título: Clic, clac, muu vacas escritoras Autora: Doreen Cronin Ilustradora: Betsy Lewin
El granjero Brown vive en una granja especial. Las
vacas que allí viven saben usar la máquina de escribir
y con ella escriben sus cartas. Estas vacas dejan
mensajes al granjero Brown y le exigen mantas
eléctricas para permanecer calentitas. Cuando
el granjero Brown no cumple con sus deseos, las
vacas hacen huelga. Finalmente, el granjero y las
vacas llegan a un acuerdo. Pero cuando los patos se
apoderan de la máquina de escribir, las exigencias
continúan y continúan.
Antes de la lectura� Muestre y ejemplifique el funcionamiento de una máquina
de escribir. Mientras lo hace, pida a los niños que escuchen el
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 4 85
sonido “clic, clac” que producen las teclas. En caso de que tenga
la ilustración de una máquina de escribir, explique que cuando se
presiona una de sus teclas se produce un sonido que suena como
“clic, clac”.
� Muestre la cubierta del cuento y señale cada palabra del título
mientras dice: El título del cuento que leeremos hoy es Clic, clac, muu vacas escritoras. Señale la máquina de escribir: Veo que las vacas usan una máquina de escribir. ¿Creen que las vacas pueden escribir? [Respuestas de los niños]. Me parece que este cuento será de humor. Eso significa que su autor quiso provocar risa en nosotros, los lectores. Me pregunto qué escribirán estas vacas. ¿Qué creen que escribirán? [Respuestas
de los niños]. Entusiasme a los niños para dar inicio a la lectura y
descubrir qué es lo que escriben las vacas.
Durante la lectura� Después de leer la página 1, pregunte: ¿Qué sentirá el granjero
Brown al escuchar el sonido “clic, clac”? [Respuestas de los niños].
Formule otras preguntas para que los niños elaboren mejor sus
respuestas. Pregunte: ¿Por qué creen que se sentía así?
� Después de leer la página 6, “Piense en voz alta”: Yo sé por qué las vacas quieren mantas eléctricas. Estas mantas sirven para dar calor. Las mantas eléctricas tienen un cable que se enchufa y así irradian calor.
� Después de leer la página 7, diga: Cuando dicen que las vacas hicieron huelga quiere decir que dejaron de trabajar. ¿Cómo trabajan las vacas en una granja? [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 8, pregunte: ¿Cómo creen que se sentirá el granjero ahora? [Respuestas de los niños]. Señale el
dibujo de la sombra en la puerta del establo.
� Después de leer la página 16, pregunte: ¿Qué creen que deba hacer el granjero? {P-Ú-C}.
� Después de leer la página 19, “Piense en voz alta”: El granjero Brown debe estar muy enojado si hizo que el pato entregara su mensaje a las vacas, en vez de entregarlo él mismo.
86 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
� Después de leer la página 24, explique que la palabra ”canjear”
es una palabra que significa cambiar. Utilice las dos palabras en
una oración: “Las vacas están dispuestas a canjear o cambiar la
máquina de escribir por mantas eléctricas”.
� Después de leer la página 26, pregunte: ¿Qué creen que ocurrirá ahora? [Respuestas de los niños].
Después de la lectura� ¿Piensan que este cuento es de humor? ¿Por qué? [Respuestas
de los niños].
� ¿Qué otros animales creen que podrían escribir notas al granjero? ¿Qué cosas creen que exigirían esos animales? [Respuestas de los niños]. ¿Por qué el/la (nombre del animal
mencionado) pediría un (nombre del objeto mencionado)?
[Respuestas de los niños].
� ¿Cómo se comunicaban las vacas con el señor Brown? [Ellas
le escribían cartas y él las leía]. Sí, en este cuento los personajes utilizan la lectura y la escritura para comunicarse.
Recorrido por los talleres
Talleres de aprendizajeMatemáticas/ Materiales para manipular: Pésalo
Al visitar el taller: Dirija la atención de los niños en la balanza,
los cubos de múltiple enlace, las cuentas de osos y los objetos
pequeños del salón. Sugiera a los niños que usen la balanza
para pesar estos objetos.
Facilitando el aprendizaje: A medida que los niños usan la balanza
para explorar, formule preguntas como las siguientes: “¿Por qué uno
de los platillos de la balanza se inclina hacia arriba?, ¿por qué uno de
los platillos de la balanza se inclina hacia abajo?, ¿qué pueden hacer
para equilibrar la balanza?”. Después pregúnteles: “¿Podemos usar la
balanza para averiguar el peso de algo?, ¿cómo?”. Si los niños usan la
balanza para comparar el peso de dos objetos pregúnteles: “¿Cuál es
Cuando los niños usan la balanza para ver cómo se inclina uno de los platillos, lo que hacen técnicamente es averiguar la masa del objeto colocado y no el peso. (Vea la Nota al margen que aparece en Aventuras con las matemáticas, Día 1).
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 4 87
más pesado?, ¿cómo lo saben?, ¿hay alguna forma de averiguar cuánto
más pesado es?”.
Audiovisuales: Niños escritores
Al visitar el taller: Si cuenta con una computadora y un
teclado o una máquina de escribir en este taller, pregunte a los
niños en qué se parecen a la máquina de escribir de Clic, clac,
muu vacas escritoras. Pregúnteles: ¿Qué pueden hacer con un teclado o máquina de escribir? Los niños podrán escribir mensajes con la
máquina de escribir o con el teclado de la computadora.
Facilitando el aprendizaje: A medida que los niños trabajen con la
máquina de escribir o con el teclado de la computadora, hable con
ellos acerca de lo que escriben. Pregúnteles si escriben cuentos, listas
o mensajes como lo hacían los animales de la granja. Pídales que le
cuenten sus hallazgos y descubrimientos mientras trabajaban con
estas máquinas.
Escritura: Tarjetas y carteles
Al visitar el taller: Señale los materiales para escribir y los
útiles para que los niños confeccionen tarjetas y carteles.
Sugiérales que hagan tarjetas de saludo para los miembros de
sus familias y carteles para los talleres.
Facilitando el aprendizaje: Comente con los niños por qué y en qué
circunstancias la gente envía tarjetas y cartas. Plantee, antes de que los
niños escriban, que tal vez quieran hacer su propio papel de carta en el
Taller de arte. Indíqueles doblar el papel por la mitad, de esta forma se
asemejará más a una tarjeta.
Si los niños eligen diseñar carteles para los talleres, converse con ellos
acerca del propósito comunicativo de los mismos. Formule preguntas
como las siguientes: “¿Son para un taller en particular o para un
área en especial?, ¿cómo mostrarán a todos lo que quieren decir?,
¿elegirán escribir palabras o hacer dibujos que representen lo que
quieren transmitir?”.
Canción “A guardar, a guardar”
88 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
� Complete las siguientes actividades de la manera que acostumbra:
Calendario Antes de colocar el recorte sobre el calendario, pida a los niños
que anticipen cuál será la ilustración que le corresponde al día de
hoy. [Respuestas de los niños]. Después, pida a uno de los niños que
coloque en el calendario el recorte correspondiente a la fecha de
este día. Pregunte: ¿Fue correcta su predicción? ¿Cómo sabían qué ilustración le correspondería al día de hoy? [Respuestas de
los niños: Es un patrón y los patrones se repiten]. Después, diga: El día de hoy es (día de la semana, fecha) de (mes).
Los días de la semana
Contando los días de escuela
Gráfica de una centena
Casillas de diez
� Continúe con la siguiente actividad:
Uno más y uno menos Pida a uno de los niños que pase al frente y coloque una de las
pinzas para la ropa sobre cualquiera de los números. Utilice
un marcador indeleble para anotar el número en la columna
del medio. Pida a los niños que piensen en el número que es
“uno más” que el número que usted ha anotado. [Respuestas
de los niños]. Anote el número en la columna del póster que
le corresponde. Después, pida a los niños que identifiquen el
número que es “uno menos” y lo anoten en la columna del póster
que le corresponde.
Recite la poesía infantil “La palabrota”, de la página 7 de Poemas con sol y son o cante alguna canción que sepa, relacionada con el tema de la comunicación.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 4 89
� Pida a los niños que recuerden lo que ocurrió en el cuento
Clic, clac, muu vacas escritoras, cuando el granjero no le dio a las
vacas ni a las aves las mantas eléctricas. Después de que alguien
mencione que los animales dijeron que no le darían al granjero
Brown leche ni huevos diga: En este día beberemos leche y comeremos huevos para nuestro refrigerio. ¿Ustedes creen que vinieron de la granja del señor Brown después de que los animales recibieron sus mantas eléctricas? Sirva huevos duros.
Si existen preocupaciones acerca de las alergias, sustitúyalos por
otro alimento.
� Pida a los niños que encuentren algunos artículos para comparar
pesos. Después de que hayan anticipado cuál sería el más pesado,
emplee una balanza para verificar sus predicciones.
� Si en el patio tiene un subi-baja, puede usarlo como si fuera una
balanza para comparar el peso de objetos más grandes. Usted
puede sentarse en uno de sus extremos e invitar a los niños a
juntarse en el otro para mover el subi-baja hacia arriba. Tal vez,
crea conveniente animar a los niños a elaborar predicciones acerca
de cuántos niños se necesitarán para que el subi-baja se mueva
hacia arriba y cuántos para que quede en equilibrio.
Canción “Oídos y sonidos”
90 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Kinder Lee Conmigo Cuento compartido 3: Sami, el oso
Letras, sílabas y palabrasTarjetas clave
Use las Tarjetas clave colgadas en el friso de la pared para repasar
los sonidos de las letras.
Dilo-por-partes Pida a los niños que imiten el idioma de Pepito para que separen
por sílabas las palabras que usted les dirá.
seguro [se-gu-ro] saco [sa-co] sofá [so-fá]
silla [si-lla] suda [su-da]
Rueda de sílabas (opcional) Use la Rueda de sílabas y las Tarjetas de dibujo correspondientes
para repasar rápidamente las combinaciones silábicas para la
letra “s”.
Nota: Dependiendo del nivel de los niños, invítelos a que ellos
propongan la palabra que comience con la sílaba señalada.
Tren de palabras Use el Tren de palabras para repasar rápidamente las siguientes
palabras del cuento: las de vista y de contexto, y algunas de
“Cubrir y descubrir”. Guíe a los niños a leer cada una de las
palabras con usted, a coro. Si lo considera necesario, agregue al
Tren de palabras otras palabras que quiera repasar.
asoma un Susi es el al
Grupo
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 4 91
Letras, sílabas y palabras (Práctica escrita) Pida a los niños que escriban sus nombres en sus cuadernos de
escritura o en sus pizarras individuales. Enseguida, dígales: Ahora practicarán cómo escribir las letras y las palabras del cuento que estamos leyendo esta semana. ¿Recuerdan cómo escribir la letra “s”? Curvita a la izquierda, curvita a la derecha /s/. Luego, de la misma manera, y recordando las frases indicadoras de
las vocales, haga que los niños escriban dos sílabas, por ejemplo:
“se” y “si”. Recuérdeles pronunciar los sonidos que forman cada
sílaba al escribirlas.
Además, anime a los niños a escribir algunas palabras del cuento
Sami, el oso. Guíe a los niños a usar la estrategia de “Aplaudir y
deletrear” para escribirlas. Diga cada palabra por sílabas y dé un
aplauso suave por cada una. Pida a los niños que repitan este
proceso, escribiendo cada sílaba de la palabra al decirla. (Ejemplo:
“Susi” y “Sami”).
Acepte cualquier nivel de escritura en el que se encuentren los
niños y felicítelos por sus logros.
El cuentoLectura en parejas
Use la rima “Leemos juntos” para motivar a los niños a leer en
parejas (opcional).
Recuerde a los niños cómo leer en parejas. Pida que se sienten uno
al lado del otro, abran el libro en la primera página y señalen la
primera palabra antes de comenzar a leer.
Supervise a los niños mientras leen. Si lo considera necesario,
recuérdeles cómo comprobar la comprensión. Anímelos, eleve la
confianza en sí mismos y reconozca los logros individuales.
Parejas
92 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Aproveche esta oportunidad para evaluar qué niños leen palabras
de tres sílabas y sílabas cerradas terminadas en “s”.
Aproveche esta oportunidad para ver qué niños pueden leer un
texto simple de manera correcta.
Tesoro compartido Explique a los niños que van a leer en parejas las palabras y las
oraciones que se encuentran dentro de la cubierta anterior de sus
Cuentos compartidos. Diga: Abran su Cuento compartido en la primera página y túrnense para repasar las palabras y leer las oraciones del cuento. Al leer, recuerden el uso de los signos de exclamación.
Cuando los niños hayan terminado de repasar las palabras y hayan
leído las oraciones, pídales que se turnen para leer y responder a
las preguntas que se encuentran dentro de la cubierta posterior
de sus Cuentos compartidos. Según sea la decisión de su escuela,
permítales escribir las respuestas en los Cuentos compartidos o
en hojas separadas. Acepte cualquier forma de escritura que ellos
puedan producir.
Pida a una o dos parejas que compartan sus respuestas con el resto
de la clase.
Aproveche esta oportunidad para evaluar qué niños reconocen el
uso de los signos de exclamación.
CelebraciónLectura en voz alta (Cuento conocido)
Para afianzar la fluidez lectora, pida a dos niños que lean con
expresión una o dos páginas del cuento que hayan practicado o
que conozcan bien. Recuerde al resto de la clase que feliciten a los
niños que están leyendo.
Recoja los Cuentos compartidos.
Rima para matemáticas
Grupo
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 4 93
Diga: Ahora muéstrenme qué es lo que saben. Coloque una
engrapadora en uno de los platillos de la balanza y un cubo de
múltiple enlace en el otro. Pregunte a los niños si observando los
objetos pueden inferir cuál pesa más.
� De la manera habitual, repase lo que los niños aprendieron el
día anterior.
Después de que los niños hayan participado, diga: Continuemos explorando la balanza.
� Sostenga en alto las tres bolsas de plástico y pregunte a los niños
qué contiene cada una de ellas. [Respuestas de los niños: Bolas de
algodón; monedas; clips]. ¿Cuál de las bolsas creen que es la más pesada? [Respuestas de los niños]. ¿Cuál de las bolsas creen que es la más liviana? [Respuestas de los niños]. ¿Por qué? [Respuestas
de los niños]. ¿Cómo podemos saber cuál de las bolsas es la más pesada? [Respuestas de los niños: Levantándolas, pesándolas en
la balanza].
Muestre a los niños la balanza y pregunte: ¿Cómo podemos averiguar cuál es la bolsa más pesada? [Respuestas de los niños:
Colocando la cantidad de cubos necesarios para nivelar cada bolsa y
comparando cuántos se necesitaron en cada caso].
Intentémoslo usando los cubos de múltiple enlace. Coloque
en uno de los platillos de la balanza la bolsa que contiene las
bolitas de algodón. Pregunte: ¿Qué sucede con los platillos de la balanza? [Respuestas de los niños: El lado donde está puesta la bolsa
se inclina hacia abajo]. ¿Qué necesitamos hacer para lograr que se levante? [Respuestas de los niños: Poner algunos cubos en el otro
platillo hasta que la báscula se nivele]. Pida a varios niños que se
turnen para colocar cubos en el otro platillo de la balanza. Cuando
la balanza se nivele, cuente la cantidad de cubos que se necesitaron
para nivelar la bolsa que contiene las bolas de algodón. Diga: Se necesitaron ____ cubos de enlace múltiple para nivelar el peso
94 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
de la bolsa con bolas de algodón. ¿Creen que se necesiten más o menos cubos para nivelar la bolsa que contiene las monedas?
Retire la bolsa de las bolas de algodón de la balanza y coloque la de
las monedas. Pida a varios niños que se turnen para colocar cubos
en el otro lado de la balanza. Cuando la balanza se nivele, cuente
la cantidad de cubos que se necesitaron para nivelar la bolsa que
contiene las monedas. Pregunte: ¿Se necesitaron más o menos cubos para nivelar la balanza? [Respuestas de los niños]. ¿Cuántos cubos creen que se necesiten para nivelar la bolsa que contiene los clips? [Respuestas de los niños].
Retire de la balanza la bolsa de las monedas y coloque la de los
clips. Pida a varios niños que se turnen para colocar cubos en el
otro lado de la balanza. Cuando la balanza se nivele, cuente la
cantidad de cubos que se necesitaron para nivelar la bolsa que
contiene los clips. Diga: Se necesitaron ____ cubos para nivelar la balanza cuando pesamos las monedas, y se necesitaron ___ cubos para nivelar la balanza cuando pesamos los clips. ¿Me pueden decir cuál es la bolsa más pesada? [Respuestas de
los niños: La bolsa que contiene las monedas]. ¿Cómo lo saben?
[Respuestas de los niños: Se necesitaron más cubos para nivelar
la balanza]. ¿Cuál es la más liviana? [Respuestas de los niños:
La bolsa que contiene las bolas de algodón]. ¿Cómo lo saben? [Respuestas de los niños: Se necesitaron menos cubos para nivelar
la balanza].
� Ordenemos las bolsas de la más pesada a la más liviana. ¿Cuál es la más pesada? [Respuestas de los niños: La que contiene las
monedas]. Pregunte: ¿A cuál le correspondería el último lugar? [Respuestas de los niños: A la que contiene las bolas de algodón].
¿Cuál de las bolsas es más liviana que la de monedas pero más pesada que la de algodón? [Respuestas de los niños: La bolsa de
los clips es más liviana que la de monedas y más pesada que la de
algodón]. ¿En qué lugar colocarían la bolsa de clips? [Respuestas
de los niños: En el medio]. Coloque la bolsa de los clips entre
las otras dos. Ahora están ordenadas de la más pesada a la más liviana.
� Una vez finalizada la actividad, dedique unos cuantos minutos a
conversar sobre la lección de este día. Pregúnteles cómo se puede
usar la balanza para comparar y ordenar los objetos según su peso.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 4 95
A medida que cada grupo pequeño reúne sus cosas para descansar, pídales que encuentren y nombren dos objetos del salón de clases que tengan diferente peso.
� Como hoy hemos comentado que la lectura y la escritura nos sirven para comunicarnos, pensé que cuando escribimos es importante tener una letra clara y legible. Así el lector puede comprender nuestro mensaje. El poema que les leeré es acerca de cómo escribimos y se llama “Caligrafía”. La autora de este poema es Ángela Figuera Aymerich.
� Lea el poema “Caligrafía”, de la página 42 de Canto y cuento.
Antología poética para niños.
Convoque nuevamente al grupo entero al área de reunión para poder conversar con todos los niños.
� Nuestra conversación acerca de la lectura y la escritura me provocó el deseo de escribirle una carta a un amigo. Escribiré acerca de unas de mis actividades favoritas: leer. Abran sus diarios. ¿Me ayudan a escribir la palabra “leer”? [RC: Sí].
Conocemos todos los sonidos que forman esta palabra. Diga la
palabra y haga hincapié en el sonido /l/. Pregunte a los niños qué
sonido escuchan. Vuelva a decir la palabra, pero esta vez hágalo
sílaba por sílaba: /le/-/er/. Pregunte: ¿Cuál es la primera sílaba?
[RC: /le/]. Ayude a los niños con el trazado de letras y repita el
mismo procedimiento para la siguiente sílaba.
96 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Nota: Tal vez crea necesario repasar algunas de las estrategias
que los niños ya aprendieron. Quizás crea conveniente también
señalarles que pueden hacer dibujos de aquellas palabras que
todavía no saben escribir.
� Escriba la palabra “leer” en el pizarrón. Diga: Mi actividad favorita es leer. Voy a escribirle una carta a un amigo y le contaré por qué me gusta leer. Tal vez a ustedes les gustaría escribir acerca de sus actividades favoritas también. O quizás quieran escribirle una carta al Señor Brown y darle consejos para evitar problemas con sus vacas y patos escritores.
Piensen sus ideas antes de empezar a escribir. Algunas veces es bueno hacernos una película mental acerca de lo que queremos escribir, pensarlo con anticipación ordena nuestras ideas y facilita la escritura. Cuando estén listos, empiecen a escribir en silencio. Recuerden que los escritores necesitan silencio para pensar.
Canción “Pensemos juntos”
Repase el concepto de que las personas leen y escriben por razones
diferentes.
Repase los diferentes propósitos de la lectura y la escritura.
Experimenten nuevamente el uso de una balanza, pesando una
variedad de útiles para escribir.
� Proponga a los niños que se sienten con sus parejas y formen un
círculo. Señale la lista que crearon durante la mañana y diga: La gente lee y escribe por diferentes razones. Lea la lista y señale
cada palabra mientras la lee a los niños.
� Pregúnteles por qué creen que la lectura y la escritura son formas
de comunicación importantes. Señale la lista. {P-Ú-C}. Diga:
La lectura y la escritura son formas de comunicación. Nos permiten comunicarnos con muchas personas. Cuando nuestras
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 4 97
ideas y las de los demás quedan escritas, otras personas pueden leerlas y aprender de ellas.
� Cuando escribimos, necesitamos usar algo para hacer nuestras marcas en el papel. ¿Cuáles son algunas de las cosas que usamos para escribir? [Respuestas: Lápices, lapiceros, colores, etc.]. Sí, usamos todas esas cosas para escribir y con ellas también podemos hacer dibujos.
� Muestre los cuatro montoncitos de materiales para escribir
y la balanza. Señale la balanza y diga: ¿Cómo se llama este instrumento? [RC: Balanza]. Recuerden que este tipo de balanza —la balanza con platillos— nos ayuda a comparar el peso de los objetos. En este día compararemos diferentes montoncitos de materiales para escribir.
Pregunte: ¿Cuál montoncito es más pesado o más liviano que el otro? {P-Ú-C}. Invite a los niños a compartir y comprobar
sus predicciones y razonamientos pidiéndoles que coloquen los
montoncitos en la balanza. Invite a las otras parejas a que hagan
observaciones y comentarios de lo que hayan notado. Pregunte a
los niños cómo determinaron que un montoncito era más pesado
que el otro.
Nota: Acepte cualquier método de comparación. Las parejas
pueden emplear cubos de múltiple enlace, como en Aventuras con
las matemáticas, o establecer comparaciones al tacto.
� Invite a los niños a compartir las razones por las cuales leen y
escriben. Pregúnteles cuáles son los útiles o materiales que ellos
prefieren usar para escribir. Ejemplifique la manera de hacerlo
diciéndoles: “Saber leer me permite compartir el Mensaje diario
con todos ustedes. Uso la escritura para mandar mensajes a mis
amigos. Me gusta usar marcadores para escribir”.
98 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
� En casa, muestren a alguien cómo jugar a “Cámbialo rápido”. Recuerden decir una palabra y después una sílaba inicial nueva. Pidan a la otra persona que diga la palabra que se formó.
� Pidan a alguien en casa que los ayude a escribir una carta a algún amigo.
Abrazos, alguna canción de despedida u otra costumbre que tenga para finalizar el día en la escuela.
Notas
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 4 99
100 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Listos…¡ya!
Materiales adicionales para el Día 5Actividades de aprendizaje Materiales
Bienvenida, lectura y escritura
• Materiales para escribir.• Masa
Reunión del grupo
• Todos Tenemos Sentimientos (preparada en la página del niño “solo”)
• En inglés, por supuesto• Una niña llamada Helen Keller• Clic, clac, muu vacas escritoras
Al ritmo del tema
• Los niños alfabéticos
Árbol de cuentos
• Todos nos comunicamos• Papel afiche• Marcador
Juego teatral • Accesorios para armar un estudio de televisión (por ejemplo: escritorio, mapa de los Estados Unidos plastificado, micrófono, apuntador).
• Caja de cartón (grande) con un agujero grande en un lado para representar una pantalla de TV.
Matemáticas/ Materiales para manipular
• Balanza• Lapiceros, sobres, estampillas usadas y otros
artículos ligados a la escritura y al envío de cartas.
Refrigerio/ Patio/ Juegos de motricidad gruesa
• Un sobre grande
Aventuras con las matemáticas
• Tarjetas de números 1–15• Balanza• Bolitas de algodón (una)• Cuentas de osos (una)
Sueños de pequeños
• “Oye, hijo mío, oye”, en la página 54 de Canto y cuento. Antología poética para niños
Enlace con el hogar/ Salida
• Todos nos comunicamos, versión para el alumno
Foco de aprendizaje:Las personas utilizan
diversas formas de
comunicación para
transmitir sentimientos
e ideas.
¿Cómo crecerán los niños el día de hoy?� Los niños repasarán
los números del 1 al 14.
� Los niños cambiarán la sílaba final de una palabra y formarán otra.
� Los niños sistematizarán la información ligada a las formas de comunicación a través de un organizador gráfico.
� Los niños asumirán papeles para representar cómo tratar a sus pares con gentileza.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 5 101
Día 5
� Salude a los niños y utilice el lenguaje de señas (para decir
“hola”) y/o las formas de decir “hola” en distintos idiomas que
aprendieron durante el Día 1.
� Sugiera a los niños interesados en la escritura creativa que
continúen escribiendo notas o saludos para comunicar un
mensaje a alguien.
� Algunos tal vez deseen escribir sus nombres y apellidos con masa
o simplemente practicar su escritura sobre el papel.
� Muestre a algunos de los niños, de manera individual, una
Tarjeta de dibujo cuyo nombre comience con /w/ o /k/ y pídales
que nombren el dibujo e identifiquen el primer sonido de ese
nombre. Asegúrese de que lo hagan correctamente. Luego,
pídales que escriban la letra que corresponde a ese sonido. Si los
niños sugieren escribir las letras “u”, “q” y “c”, respectivamente,
pregúnteles qué otras letras aprendieron que tienen el mismo
sonido, destacando que son muy pocas las palabras en español que
llevan “w” y “k”.
Aproveche esta y otras oportunidades a lo largo del día para
observar qué niños pueden escribir la letra “w” y “k” cuando las
identifican en ciertas palabras.
Canción para reunir al grupo.
102 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Conversemos� Llegó el momento de nuestra reunión de la clase. Pregunte a los
niños si les gustaría comentar algún problema que tuvieron en la
clase. Si nadie comenta alguno, hágalo usted. Si tiene la suerte de
que en su clase todo “marche sobre ruedas”, puede elegir tratar el
problema planteado en el libro Todos Tenemos Sentimientos, como
se describe a continuación.
� Muestre el libro Todos Tenemos Sentimientos en la fotografía
donde se observa a un niño que está solo.
Aquí vemos a un niño que está sentado y tiene la carita triste. La palabra que acompaña la fotografía dice “solo” y nos damos cuenta de que el niño está triste. ¿Por qué creen que estará triste? {P-Ú-C}. Otorgue tiempo a los niños para compartir sus
respuestas con la clase.
¿Ustedes piensan que el niño quiere jugar con otros niños? [Respuesta de los niños]. A mí me gustaría acercarme a este niño y preguntarle cómo se llama y saber si se encuentra bien. ¿Qué le dirían ustedes a este niño o a cualquiera que se viera solo en el patio o en nuestro salón de clases? {P-Ú-C}. Conceda tiempo
a los niños para que compartan sus respuestas.
Practiquemos qué harían ustedes si vieran a un niño solo en el patio de la escuela. Yo haré de cuenta que soy una niñita/o sentada/o sola/o. Necesitaré a dos voluntarios para que hagan de cuenta que son dos niñitos que se divierten. Diga a los dos
niños que imaginen por un momento que juegan en el patio
mientras usted se sienta en la esquina y se mira las manos.
Ocasionalmente, mire a los otros niños que juegan. Invite a los
dos niños actores a pensar qué podrían decirle para que no se
sienta tan sola/o.
Rápidamente, organice a los niños en grupos compuestos por
tres a cuatro integrantes. Diga: Ahora cada grupo practicará el
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 5 103
pequeño juego teatral que acaban de ver. Ustedes tienen que decidir quién será el niño triste y solo y los otros niños serán aquellos que se divierten compartiendo juntos. A ustedes tal vez les gustaría decir algunas de las cosas que pensaron durante Piensen-Únanse-Compartan al niño o niña que está solo. Proponga a todos los grupos que asuman e intercambien estos
roles. Circule por los grupos realizando sugerencias para ayudar a
aquellos niños que no actúan para dar así inicio a la actividad.
Nota: Si más de un niño en cada grupo desea tomar el papel
de “niño solo”, explíqueles que pueden practicar esta actividad
más de una vez, para dar la oportunidad a otro niño a asumir
dicho papel.
Invite a los grupos a pasar al frente del salón para representar su
obra. Si todos los grupos quieren hacerlo y el tiempo es limitado,
dígales que algunos de ellos representarán la obra en otro
momento del día.
Nota: Como siempre, si necesita extender el tiempo para esta
actividad, hágalo. Es importante que todos los niños tengan la
oportunidad de participar.
¡Manos a la obra!� Mensaje diario: Hay muchas formas de comunicar nuestros
sentimientos e ideas.
� Diga: Veo la palabra “comunicar” en nuestro Mensaje diario. Si ustedes la ven, alcen la mano. Espere la respuesta de los niños.
� Invite a varios niños que necesiten practicar su expresión oral a
pasar al frente y señalar la palabra “comunicar”.
� Muestre el libro En inglés, por supuesto. ¿Quién era la protagonista de este libro? [RC: Josephine]. ¿Qué problema tenía Josephine para comunicarse? [Ella no hablaba bien inglés].
RCE: Josephine no hablaba bien inglés y se equivocaba cuando pronunciaba las palabras. Cuando nos comunicamos debemos hablar con claridad y saber escuchar.
� Muestre el libro El niño del dibujo. Diga: ¿Cómo se comunicaba la niña en este cuento? [RC: Con los dibujos]. Sí, la niña se
104 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
comunicaba a través de los dibujos. ¿Con quiénes se comunicaban los personajes? Los niños tal vez sugieran distintas ideas. Insista en
la idea de que una niña se comunicaba con el dibujo, luego el dibujo
con la cuadra, con el vecindario, con la ciudad, etc.
� Muestre el libro Una niña llamada Helen Keller. ¿A quién conocimos en este cuento? [RC: A Helen Keller y a Ana Sullivan].
¿Cómo aprendió Hellen Keller a comunicarse? [Respuestas:
Por el lenguaje de señas]. ¿Por qué ella necesitaba usar el lenguaje de señas? [Respuesta de los niños: Porque era sorda,
porque era ciega]. Y sorda significa que… Deténgase y espere
que los niños completen la oración. Anímelos a explicar que una
persona “sorda” es alguien que no puede oír. Realice el mismo
procedimiento con la palabra “ciega”.
� Muestre el libro Clic, Clac, Muu vacas escritoras. ¿Cómo se comunicaban las vacas y el granjero en este libro? [Respuestas
de los niños: Las vacas escribiendo a máquina y el granjero, leyendo].
Este fue un cuento de humor, pero con él aprendimos que para comunicarnos también podemos utilizar la escritura (y una máquina de escribir) y la lectura. Las vacas escribían y el Sr. Brown leía sus cartas. Ellos se comunicaban por medio de la lectura y la escritura.
� Durante la semana, todos nuestros Árboles de cuento trataron acerca de la comunicación, todos los personajes de los cuentos se comunicaban de distintas maneras. En un cuento hablaban, en otro usaban dibujos. Otros usaban el lenguaje de señas. Las vacas se comunicaban con el granjero a través de la escritura y la lectura.
� También aprendimos muchas formas para saludar y decirnos “hola” durante la semana. Invite a las parejas a compartir sus
saludos individualmente o muestre alguna expresión en el rostro
para que las parejas adivinen cómo se siente el/la compañero/a.
Cuando todos los voluntarios hayan tenido la oportunidad de
compartir diga: Todos nosotros nos comunicamos. Las personas utilizan diversas formas de comunicación para trasmitir sentimientos e ideas.
� Díganles a sus parejas y compartan con ellas una oración con la palabra “comunicar”. Si el tiempo lo permite, algunos de los
niños tal vez puedan compartir sus oraciones con el resto.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 5 105
Canción “Llegó la hora de la rima”
� Con todo el grupo cante la canción “El abecedario” que se
encuentra en el CD Abecedario.
� Recuerde a los niños el juego de “Cámbialo rápido” que jugaron el
día anterior. Anúncieles que hoy harán el mismo juego, pero que
esta vez cambiarán las sílabas finales de las palabras para formar
otras nuevas.
� Muestre el libro Los niños alfabéticos, de manera que todos los
niños lo puedan ver. Diga: Ayer jugamos a “Cámbialo rápido” y cambiamos el sonido inicial de algunas palabras de este libro para formar otras nuevas. Ahora volveremos a jugar a “Cámbialo rápido” pero esta vez les pediré que cambien la sílaba final de una palabra para así formar una nueva. Por ejemplo, si les digo “moto” y luego pronuncio el sonido /no/, ustedes deberán cambiar el sonido /to/ por /no/ y decir “mono”. Si digo “casa” y después pronuncio /pa/, ustedes deberán cambiar el sonido /sa/ por /pa/ y decir “capa”. ¿Listos?
� Pida a los niños que compartan las nuevas palabras que formen
con sus compañeros de trabajo o en voz alta para el resto.
� Sugerimos realizar el juego con las siguientes palabras:
El maestro dice Nueva sílaba final Respuesta de los niñosGato /na/ [gana]Gallo /ta/ [gata]Limón /la/ [lila]Llave /ma/ [llama]Mono /to/ [moto]Piña /ca/ [pica]Barril /rro/ [barro]
Canción “¡A leer!”
106 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Elección de los niños
Antes de la lectura� Empiece a leer con los niños Todos nos comunicamos. Pídales
que recuerden las diferentes formas de comunicación que
allí aparecen.
� Muestre el resto de los libros temáticos que haya presentado.
Sugiera a los niños que seleccionen uno o dos libros adicionales
para volver a leerlos. Pídales que recuerden el título de cada libro,
los personajes y el argumento del cuento. A medida que los niños
escuchan cada cuento, pídales que piensen acerca de las formas de
comunicación presentadas y acerca del mensaje que transmitían.
Durante la lectura� Lea el cuento seleccionando y preste especial atención a las
formas de comunicación presentadas y al mensaje que se quería
transmitir a través de ellas.
Después de la lectura� Elabore un cuadro con tres columnas. (Vea el ejemplo). Después
de leer el primer libro, pida a los niños que recuerden su título a
medida que usted lo escribe en la primera columna. Concluido
esto, pida a los niños que recuerden las formas de comunicación
presentadas en el libro y escríbalas en la segunda columna. En la
tercera columna, pida a los niños que identifiquen el mensaje que
se deseaba transmitir y regístrelo por escrito.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 5 107
EJEMPLO
TÍTULO DEL LIBRO FORMAS DE COMUNICACIÓN
MENSAJE
En inglés, por supuesto
Hablar y escuchar “Soy de Nápoles, Italia”.
Una niña llamada Helen Keller
Lenguaje de señas (extender la mano)
“¡Hola!”
Clic, clac, muu vacas escritoras
Escritura (notas, cartas)Lectura
“Queremos mantas eléctricas”.
El niño del dibujo Dibujos, nota “Gracias”.
� Si el tiempo lo permite, siga registrando la información en el cuadro
a medida que comenta y revisa otros libros vinculados al tema.
� Diga a los niños que podrán llevar a casa las versiones para el
alumno del libro Todos nos comunicamos y leerlo a sus familiares.
Recorrido por los talleres
Talleres de aprendizajeJuego teatral: Las noticias diarias
Al visitar el taller: Focalice la atención de los niños en la caja de
cartón y en los otros accesorios que haya conseguido. Pregunte:
¿Cuándo usaron objetos así? [Respuestas de los niños: Cuando
jugábamos a ser los reporteros del clima, cuando fuimos meteorólogos].
Cuando fueron reporteros del clima, ¿cómo se comunicaban con su público? [Respuestas de los niños: Mostrábamos figuras del Sol, la lluvia y
la nieve, hablábamos acerca del clima]. Diga a los niños que ahora usarán
estos materiales para hacer de cuenta que son reporteros de la televisión.
Facilitando el aprendizaje: Ayude a los niños a determinar qué noticias
de la clase les gustaría transmitir a sus compañeros, y tal vez incluso a
otros niños de la escuela. Anímelos a escribir sus propias informaciones
y a leerlas a la gente que ve las noticias por la “TV” del salón. Si algunos
niños aún no se encuentran listos para escribir noticias, sugiérales
hacer dibujos que las relaten.
108 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Matemáticas/ Materiales para manipular: A trabajar con la balanza
Al visitar el taller: Señale los materiales que haya reunido.
Pregunte a los niños cómo usaron la balanza anteriormente.
Explíqueles que hoy podrán usar la balanza para ver cuántos
objetos se necesitan para equilibrar el peso de otros. Por ejemplo,
coloque un lápiz en un platillo de la balanza y pida a otro niño que
coloque un sobre de papel en el otro platillo. Pregunte: ¿La balanza se equilibra? Pregunte a los niños qué deben hacer para conseguirlo.
Facilitando el aprendizaje: A medida que los niños trabajan
equilibrando sus balanzas, converse con ellos acerca de sus
observaciones. Haga preguntas como: “¿Cuántos sobres de papel
necesitaremos para equilibrar el lápiz?, si colocamos un sobre en este
platillo, ¿cuántas estampillas necesitarán colocar en el otro platillo?” Si
la balanza no está equilibrada, tal vez quiera preguntar a los niños qué
es lo que harían para conseguir que la balanza se equilibre.
Canción “A guardar, a guardar”
� Complete las siguientes actividades de la manera que acostumbra:
Calendario
Los días de la semana
Contando los días de escuela
Gráfica de una centena
Casillas de diez
� Continúe con la siguiente actividad:
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 5 109
Uno más y uno menos Pida a uno de los niños que pase al frente y coloque una de
las pinzas para la ropa en cualquiera de los números. Utilice
un marcador indeleble para anotar el número en la columna
correspondiente del póster. Pida a los niños que piensen en el
número que es “uno más” que el número que usted ha anotado.
[Respuestas de los niños]. Anote el número en la columna del
póster correspondiente. Después, pida a los niños que identifiquen
el número que es “uno menos”, y lo anoten en la columna que
le corresponde.
Cante alguna canción, o recite alguna rima infantil relacionada con el tema, o estimule a los niños para que elijan algún libro del Taller de biblioteca.
� Organice a los niños en un círculo. Invítelos a participar en el
“Juego del cartero”. Dígales que por turnos entregarán cartas al
resto de los niños situados en la ronda. A medida que un niño
circula por la parte exterior de la ronda, el resto podrá recitar la
siguiente rima:
Cartas, cartas, trae el cartero
para la abuela y el marinero.
Cartas, cartas trae el cartero.
¡Quiero que toque mi puerta primero!
Al concluir la rima, el niño que tenga el sobre lo colocará detrás
de algún niño de la ronda y le hará una señal en el hombro
para indicarle que la carta ha sido entregada. El niño receptor
deberá perseguir al “cartero”, quien correrá alrededor de la
110 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
ronda e intentará tomar el lugar del niño receptor. Si lo logra,
el niño receptor recogerá la carta y la entregará a otro niño, y
así sucesivamente.
Canción “Oídos y sonidos”
Kinder Lee Conmigo Cuento compartido 3: Sami, el oso
Letras, sílabas y palabras“La rima alfabética”
Recite “La rima alfabética” con los niños.
Repaso de las palabras del cuento(Cubrir y descubrir – Veo, veo)
Si el tiempo lo permite, haga que Cangukinder recite junto con los
niños la poesía “Cubrir y descubrir”.
Distribuya los Cuentos compartidos y pida a los niños que se
turnen con sus parejas de trabajo para repasar las palabras del
cuento que se encuentran dentro de la cubierta anterior del libro.
Explíqueles que para leer las palabras pueden usar la estrategia
“Cubrir y descubrir”, de ser necesario. Para recordar las Palabras
de vista del cuento pueden jugar al juego “Veo, veo”, por turnos.
Nota: Si lo considera necesario, revise las palabras del Tren de
palabras para ejemplificar la estrategia apropiada.
El cuentoRelectura en grupo
Recuerde a los niños que el cuento tiene muchas palabras que
comienzan o contienen el sonido /s/. Pídales que estén muy
atentos para poder reconocer este sonido en el cuento. Si la
Grupo
Parejas
Grupo
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 5 111
mayoría de los niños puede leer casi todas las palabras, lea sólo
una vez cada oración. Después de leer una o dos páginas, muestre
la estrategia de “Comprobar la comprensión”. Dependiendo del
nivel de comprensión de su clase, decida si debe leer o no el texto
para el maestro. Anime a los niños a leer con expresión, usando
los signos de puntuación como guía para leer cada oración.
Aproveche esta oportunidad para evaluar qué niños pueden leer
palabras de tres sílabas y sílabas cerradas terminadas en “s”.
Recoja los Cuentos compartidos.
Escritura relacionada con el cuento
Escriba en el pizarrón o en un pliego de papel la siguiente
pregunta: ¿Miró papá a Sami?
Diga: Vamos a ver lo que escribí. Trabajen en parejas para leer lo que escribí sobre Sami y su papá. Supervise a las parejas
mientras leen, recordándoles que es una pregunta, ya que tiene
los signos de interrogación. Después de que todos los niños hayan
leído la pregunta, léala en voz alta con ellos.
Escriba lo siguiente debajo de la pregunta: Papá ____________________. Diga: Ahora, comenten rápidamente la respuesta con sus compañeros. Después, usen esta indicación para que cada uno escriba su respuesta en su cuaderno.
Supervise y ayude a las parejas mientras comentan y escriben
sus respuestas. Acepte cualquier forma de escritura que hayan
utilizado y reconozca sus logros individuales.
Observe qué niños logran escribir las letras que representan a los
sonidos correspondientes.
CelebraciónLectura en voz alta (Escritura relacionada con el cuento)
Al final de la lección, pida a dos niños que lean con expresión lo
que escribieron. Promueva que toda la clase participe para animar
y elogiar el trabajo de sus compañeros. Si la clase demuestra
entusiasmo y el tiempo se lo permite, pida a los niños que hagan
preguntas a los autores cuyos trabajos se leyeron para enriquecer
la experiencia. Diga, por ejemplo: “¿Alguno de ustedes quisiera
Parejas
Grupo
112 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
preguntarle algo a (nombre del niño) sobre su escrito? A mí me
gustaría saber, ¿por qué papá miró a Sami?”.
Aproveche esta oportunidad para evaluar qué niños reconocen el
uso de los signos de interrogación.
Rima para matemáticas
Diga: Ahora muéstrenme qué es lo que saben. Coloque una
bola de algodón en uno de los platillos de la balanza y una
cuenta de oso en el otro. Pregunte a los niños si observando la
balanza pueden deducir cuál de los objetos es el más pesado. A
continuación, seleccione a algunos niños para que le expliquen
cómo se dieron cuenta.
� De la manera habitual, repase lo que los niños aprendieron el
día anterior.
Después de que los niños hayan participado, diga: La balanza estará colocada en el Taller de matemáticas/ materiales para manipular para que continúen experimentando con el peso de diferentes objetos.
� Contemos hasta el número 14. Muestre las Tarjetas de los
números y cuente: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. Coloque las Tarjetas de números por orden a lo largo de la cornisa
del pizarrón para que todos los niños las vean.
Ahora que ya conocemos los números, juguemos al “Número misterioso”. Les voy a leer algunas de las pistas y quiero que las escuchen para ver si descubren cuál es el número misterioso. Escuchen con atención y no digan el número en voz alta. Todos debemos tener la oportunidad de pensar sobre las pistas y descubrir el número.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 5 113
Lea las pistas para el primer número misterioso.
Misterio número uno:
El número está entre el 10 y el 15. El número está más cerca del 15 que del 10. El número es 15 menos 1.
Levanten la mano si saben cuál es el número misterioso. Ahora, susúrrenlo a sus compañeros. [Respuestas de los niños: 14].
Señale las Tarjetas de números mientras explica lo siguiente:
Escuchemos las pistas una vez más para ver cuál es el número misterioso. La primera pista que tenemos es que está entre el 10 y el 15. Esto significa que es mayor que 10 pero menor que 15. Así que puede ser el 11, el 12, el 13 o el 14. La siguiente pista dice que está más cerca del 15 que del 10. Esto nos indica que no pueden ser el 11 ni el 12, porque están más cerca del 10 que del 15. Así que pueden ser el 13 o el 14. La última pista nos dice que es el 15 menos 1. ¿Qué número es 15 menos 1? [RC: 14].
Entonces, ¿cuál es el número misterioso? [RC: 14]. Confirme la
respuesta de los niños e invítelos a descubrir otro número misterioso.
Misterio número dos:
El número está entre el 5 y el 10. El número está más cerca del 5 que del 10. El número es 5 más 1.
Proponga a aquellos niños que sepan la respuesta que levanten la
mano. Después, pídales que susurren el número a sus compañeros.
Invite a uno de los niños a decir a toda la clase cuál es el número
misterioso. [Respuesta del niño: 6]. Lea las pistas nuevamente y
pida a los niños que compartan las alternativas que corresponden
a cada una de las pistas.
Continúe leyendo las pistas. Pida a los niños que las analicen para
determinar cuál es el número misterioso.
Misterio número tres:
El número está entre el 1 y el 5. El número está más cerca del 5 que del 1. El número es 5 menos uno.
Misterio número cuatro:
El número está entre el 10 y el 15.
114 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
El número está más cerca del 10 que del 15. El número es 10 más uno.
Si el tiempo se lo permite, invente sus propias pistas para
diferentes números misteriosos.
� Una vez finalizada la actividad, dedique unos cuantos minutos
para comentar sobre la lección de este día. Pregunte a los niños si
consideran que saber el concepto de “uno más” y “uno menos” los
ayudó a descubrir los números misteriosos.
A medida que cada grupo pequeño reúne sus cosas para descansar, pida al resto de los niños que cuenten lentamente hasta el número quince.
� Hoy me gustaría leerles un bello poema que trata acerca de algo que quiere comunicar el autor a su hijo bebé. Este poema lo escribió José Luis Hidalgo y se llama “Oye, hijo mío, oye”. Cuando les lea el poema me gustaría que piensen en lo que quiso comunicar el autor, cierren los ojos y escuchen.
� Lea “Oye, hijo mío, oye”, de la página 54 de Canto y cuento.
Antología poética para niños.
Convoque nuevamente al grupo entero al área de reunión para poder conversar con todos los niños.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 5 115
� Esta semana hemos hablado acerca de las diferentes formas de comunicación que las personas utilizan para transmitir ideas y sentimientos. Dé tiempo a los niños y permítales que las
recuerden {P-Ú-C}.
Tal vez les gustaría escribir o dibujarse a ustedes mismos comunicándose con otra persona. O tal vez quieran pensar acerca del poema que leímos durante Sueños de pequeños y escribir las cosas que se imaginaron.
Canción “Pensemos juntos”
Repase las distintas formas de saludos.
Repase el concepto de que existen muchas formas de comunicación
para transmitir nuestras ideas y sentimientos.
Repase las diferentes formas de comunicación que aprendieron esta
semana.
� Proponga a los niños saludarse unos a otros usando cualquiera de
las formas que hayan aprendido durante la semana.
� Diga: Comunicación, significa compartir con otros información acerca de algo. Podemos comunicar sentimientos e ideas de muchas formas. ¿Cuáles son algunas de las formas en que nos comunicamos? [Respuestas de los niños].
� Voy a pedir a alguna pareja que pase al frente y represente distintas formas de comunicación que aprendimos esta semana. El resto (señale a los niños) será el público y tendrá que adivinar qué forma de comunicación es la que esa pareja nos muestra. Otorgue tiempo a los niños para que conversen con sus parejas
acerca de qué forma de comunicación les gustaría representar.
116 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Invite a una de las parejas y pregúntele si decidió qué forma
de comunicación le gustaría representar. Si no la hubieran
pensado, susúrreles una al oído. Permítales asumir los papeles y
representarlos para sus compañeros. El público tratará de adivinar
la forma de comunicación que la pareja intenta representar. Llame
a cuantas parejas desee hasta que el tiempo y el interés de los
niños lo permita.
Si las parejas repiten entre ellas la misma forma de comunicación, deje que igualmente la actúen y luego pídales representar una que usted elija.
� Concluya animando a las parejas a que piensen en formas de
comunicarse y despedirse de los otros.
� Al llegar a casa, nombren a alguien las diferentes formas de comunicación que conocen. Lean con esa persona Todos
nos comunicamos.
Abrazos, alguna canción de despedida u otra costumbre que tenga para finalizar el día en la escuela.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 6 117
Materiales adicionales para el Día 6Actividades de aprendizaje Materiales
Bienvenida, lectura y escritura
• Tarjetas de dibujo para los sonidos /ge/ y /gi/• Variedad de vehículos esparcidos por el salón
de clases
Reunión del grupo
• ¿Cómo llegamos? (Libro grande)• Trozo de papel en blanco para cubrir la fotografía
en la página que no se comentará.
Al ritmo del tema
• Tarjetas de los medios de transporte
Árbol de cuentos
• El avión de Ángela. (Numere las páginas empezando en la página que dice: “Ángela fue con su papá al aeropuerto”).
Arte • Pintura acrílica de diferentes colores• Impresiones hechas con los dedos• Impresiones hechas con ruedas• Recipientes pequeños• Vehículos de juguete pequeños con diferentes
tipos de ruedas• Papel afiche blanco
Lectoescritura • Olla o tazón grande• Cucharón o cuchara grande• Tarjetas de sílabas (colóquelas en la olla).
Audiovisuales • CD Rumberito preparado en la canción “El trencito cañero”
Arena/ Agua • Carteles de tránsito pequeños• Vehículos pequeños con ruedas• Barco de transbordo o barco para llevar
otros vehículos.
15 Minutos de matemáticas
• Marcador indeleble• Gráfica de nuestro almuerzo favorito (ver el
Equipo de materiales para matemáticas).
Foco de aprendizaje:Los medios de
transporte nos permiten
desplazarnos de un lugar
a otro.
¿Cómo crecerán los niños el día de hoy?� Los niños escucharán
versos y nombrarán medios de transporte que rimen.
� Los niños nombrarán una colección con quince objetos y escribirán el numeral 15.
� Los niños identificarán algunos medios de transporte.
Listos…¡ya!
118 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Listos…¡ya! CONTINUACIÓN
Materiales adicionales para el Día 6
Listos…¡ya!
Actividades de aprendizaje Materiales
Refrigerio/ Patio/ Juegos de motricidad gruesa
• “Pretzels” con forma de rueda• Tiza para trazar caminos
Oídos y sonidos • ¿Cómo llegamos? (Libro grande y versión para alumno)
Aventuras con las matemáticas
• Papel afiche y marcador• Bolsas de plástico con dieciocho a veinte cubos de
múltiple enlace (una bolsa por niño)• Casilla doble de diez (ver Apéndice).
Sueños de pequeños
• “Juancito volador”, página 90 de Tutú Marambá
Pensemos juntos
• ¿Cómo llegamos? Libro grande
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 6 119
Día 6
� Muestre a algunos de los niños, de manera individual, una
Tarjeta de dibujo cuyo nombre comience con /ge/ o /gi/ y pídales
que nombren el dibujo e identifiquen el primer sonido de ese
nombre. Asegúrese de que lo hagan correctamente. Luego, pídales
que escriban la letra que corresponde a ese sonido. Si los niños
sugieren escribir la letra “j”, pregúnteles qué otra letra aprendieron
que tiene ese mismo sonido.
Aproveche esta y otras oportunidades a lo largo del día para
observar qué niños pueden escribir la letra “g” (sorda) cuando la
identifican en ciertas palabras.
� Promueva la escritura de letras y sílabas al tomar la asistencia y/o
durante los Talleres de arte, escritura y lectoescritura. Enfóquese
en aquellas letras o sílabas que los niños tengan dificultades en
escribir o reconocer. Repita las frases indicadoras para las letras,
cuando vea los intentos de los niños al trazarlas.
� Proponga a los niños imitar los sonidos de los medios de
transporte expuestos en el salón de clases. Invítelos a asumir el
papel de las personas que los conducen.
� Plantee a los niños escribir en sus diarios acerca de alguna
actividad que hayan realizado durante el fin de semana.
Canción para reunir al grupo.
120 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Conversemos� Asigne tareas/ parejas para P-Ú-C.
� Ideas sugeridas para la “Piedra que opina”:
Quizás a ti te gustaría…
contarnos cuál fue el Árbol de cuentos que decidiste compartir en casa.
• contarnos qué hiciste esta mañana o durante el fin de semana.
¡Manos a la obra!� Mensaje diario: Los medios de transporte nos permiten
desplazarnos de un lugar a otro.
� Diga: Esta semana aprenderemos otra palabra. Señale la palabra “transporte” y dígala. Pida a los niños que la repitan
después de usted.
� Están aprendiendo a leer algunas palabras bien difíciles, ¿no es cierto? Más tarde, conversaremos acerca del significado de la palabra “transporte”. Pero, primero quisiera que echen un vistazo a este libro que se titula ¿Cómo llegamos?
� Señale cada palabra del título a medida que la lee. Diga: Cada vez que les muestre las páginas del libro, quisiera que conversen con sus parejas acerca de lo que observan. Uno de ustedes tal vez dirá “Veo un avión”. Su compañero tal vez dirá “Yo también veo un avión y veo que es grande”. Después de que hayan conversado, tendrán que prestar mucha atención a la siguiente fotografía para poder decir algo acerca de ella también.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 6 121
Nota: Debido a que en cada página se muestran dos fotografías,
cubra aquella que usted no desea que sus niños comenten todavía.
De este modo, les ayudará a concentrarse mejor.
� Muestre cada fotografía, una por una, y otorgue tiempo a las
parejas para que compartan sus observaciones.
Nota: Tal vez los niños desconozcan algunos medios de transporte
que se presentan en este libro. Espere sus comentarios y
proporcione los nombres de aquellos que los niños no mencionan.
� Después de que haya terminado con este proceso diga: Veamos otra vez la palabra que vimos en el Mensaje diario. Diga la
palabra “transporte” a medida que la señala.
Pida a los niños que recuerden el contenido de algunas fotografías
que vieron en el libro. Si lo considera necesario, abra el libro y
refiérase a algunas de esas páginas.
� Pregunte: ¿Qué nos muestran todas las fotografías de este libro? [Respuestas: Cómo se desplazan las personas de un lugar a
otro, formas de transportarnos].
� ¡Todos ustedes son muy hábiles! Las fotografías muestran distintos medios de transporte. Los medios de transporte nos sirven para desplazarnos de un lugar a otro. Podemos subirnos a un avión, a un auto y hasta a un globo. Muestre la fotografía de los globos aerostáticos. Hay muchas formas en que podemos desplazarnos de un lugar a otro. Los medios de transporte nos permiten hacerlo. Transportar significa llevar una cosa (o personas) de un lugar a otro.
Canción “Llegó la hora de la rima”
� Coloque las Tarjetas de los medios de transporte en el friso de la
pared o en un lugar visible para los niños. A través de “Mi turno,
su turno”, nombre cada una de ellas para que los niños sepan lo
que representan.
122 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
� Diga: Voy a leerles unos versos acerca de los medios de transporte. Cada vez que me detenga fíjense en las figuras que he colocado. Ellas les indicarán cómo terminar los versos. Después, entre todos, recitaremos los versos completos.
� Lea los siguientes versos uno por uno. Llame a un niño por vez
para que señale la tarjeta correcta después de que el grupo haya
mencionado el medio de transporte que rima. Luego, vuelva a leer
el verso y pida a los niños que lo repitan al unísono con usted. Si le
parece que los niños necesitan ayuda, señale la tarjeta nuevamente.
� Hoy día tengo mucha emoción, me voy de viaje en un (pausa)
[Respuesta de los niños: Avión]. Señale las tarjetas.
Hoy día toco mi pandereta, voy al concierto en mi (pausa)
[Respuesta de los niños: Bicicleta o carreta]. Señale la tarjeta.
Hoy que empieza el mes de enero, iré a navegar mi (pausa)
[Respuesta de los niños: Velero]. Señale la tarjeta.
Hoy voy a la casa de mi abuela, iré a su casa en (pausa)
[Respuesta de los niños: El autobús de la escuela]. Señale la tarjeta.
Hoy voy a España con mi amigo Marco, nos vamos de viaje en un (pausa) [Respuesta de los niños: Barco]. Señale la tarjeta.
Hoy quiero ser un astronauta fuerte, e irme a la Luna en un (pausa) [Respuesta de los niños: Cohete]. Señale la tarjeta.
Hoy quiero ver a la oveja y al lobo, cruzar el cielo en mi gran (pausa) [Respuestas de los niños: Globo]. Señale la tarjeta.
Continúe con esta actividad. Invente versos para el resto de
las tarjetas hasta que el tiempo y el interés de los pequeños
lo permita.
Canción “¡A leer!”
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 6 123
Título: El avión de Ángela Autor: Robert N. Munsch Ilustrador: Michael Martchenko
El día que Ángela visita el aeropuerto con su padre
enfrenta un gran problema. Su padre se pierde
y Ángela decide buscarlo. Ella entra a un avión
donde empieza a apretar muchos botones. El avión
comienza a volar y Ángela tiene que descifrar cómo
aterrizar. Afortunadamente, Ángela llega sana y salva,
pero el avión regresa convertido en mil pedazos. A
partir de ese día, Ángela le promete a su padre no
volar más un avión, ¡pero las promesas se pueden
romper fácilmente!
Antes de la lectura� Señale la cubierta y pida a los niños que identifiquen el primer
sonido de cada palabra. [RC: /E/ /a/ /d/]. Luego lea el título del
cuento. Diga: El cuento que leeremos este día se llama El avión de Ángela. ¿A quién le gustaría pasar y señalar la palabra “Ángela”? Llame a un voluntario para que la señale y recuérdele
que empieza con mayúscula porque es un nombre propio.
� Converse con los niños sobre sus experiencias relacionadas con
los viajes (lugares que visitaron, anécdotas al viajar en tren, barco,
temores, etc.). Pregúnteles si alguna vez han viajado en avión, a
dónde fueron, qué tripulación tenía y cuánto tiempo duró el viaje.
Lea el nombre del autor e ilustrador.
� Destaque algunas ilustraciones significativas del cuento sin
contarlo en forma completa. Conversar acerca de las imágenes
estimula a los niños a formular hipótesis sobre el argumento.
Focalice su atención en la ilustración que aparece en la cubierta
y pregúnteles: ¿Por qué creen que la niña está en la cabina del
124 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
avión? [Respuestas de los niños]. Diga: Vamos a leer un cuento que trata acerca de una niña que viaja en avión y termina manejándolo. ¿Cómo creen que se sentirá una niña manejando un avión? [Respuestas de los niños]. Leamos nuestro cuento para enterarnos de lo que pasa.
Durante la lecturaNota: Lea el cuento de manera pausada y clara. Deténgase cuando
lo encuentre necesario para comentar aquellas palabras que tal vez
sean desconocidas para los niños. Utilice diferentes tonos de voz para
representar a los personajes.
� Después de leer la página 2, pregunte: ¿Dónde creen que estará el padre de Ángela? [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 6, pregunte: ¿Qué ocurrió cuando Ángela apretó el botón rojo? [Cuando ella apretó el botón rojo, la
puerta se cerró].
� Después de leer la página 8, pida a los niños que anticipen lo que
ocurrirá: ¿Qué creen que ocurrirá ahora? {P-Ú-C}. [Respuestas de
los niños].
� Después de leer la página 12, pregunte: ¿Cómo ayudó la voz del radio a Ángela? [La voz le dio instrucciones de cómo aterrizar
el avión].
� Después de leer la página 18, pregunte: ¿Qué prometió Ángela?
[Ángela prometió que nunca más volaría un avión].
� Después de leer la página 20, pregunte: ¿Por qué Ángela rompió su promesa? [Ella rompió su promesa porque de grande
fue aviadora].
Después de la lectura� Pregunte a los niños: ¿Qué tipo de transporte es el avión? ¿Viaja
por el agua, por la tierra o por el aire? [RC: Por el aire]. RCE: Sí, el avión viaja por el aire. Los aviones y los helicópteros viajan por el aire.
� Proponga a los niños jugar a “Los transportes”. Diga:
Imaginémonos que nos vamos de paseo en algún medio de
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 6 125
transporte así como lo hizo Ángela en un avión. Primero, nos vamos de viaje en el carro de la policía.
Invite a los niños a que se imaginen que conducen carros de la
policía. Tal vez deseen imitar el sonido de las sirenas o jugar a que
hablan por radio así como lo hacen los policías.
� Continúe con algunos medios de transporte como los siguientes:
1. Ahora nos vamos de viaje en un helicóptero. Hagan círculos con un brazo arriba de sus cabezas y mientras se mueven imiten el sonido de un helicóptero.
Al mencionar cada uno de los medios de transporte, muestre una fi gura para ayudar a los niños a reconocer de cuál se trata.
2. Todos ahora nos vamos de viaje en el avión de Ángela. Extiendan los brazos hacia los lados y muévanse mientras producen el sonido de un avión.
3. Todos nos vamos de paseo en bicicleta. Hagan de cuenta que sostienen el volante de una bici y mientras se mueven, imiten la bocina de la bicicleta.
4. Esta vez nos vamos a pescar en nuestro botecito. Siéntense en el piso, extiendan los brazos y hagan de cuenta que reman en un bote.
5. Ahora nos vamos de viaje en tren. Todos levántense y armen una fila mientras dicen: Pu, pu… cha, ca, cha, ca, cha, ca.
Recorrido por los talleres
Talleres de aprendizajeArte: Impresiones con ruedas
Al visitar el taller: Señale los vehículos que haya reunido y diga
a los niños que hoy, en lugar de pinceles, van a utilizar ruedas
para pintar. Muéstreles cómo impregnar las ruedas con témpera
de color y haga rodar el vehículo por el dibujo. Invítelos a conducir los
vehículos a través del papel. Sugiérales diseñar patrones con sus ruedas.
126 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Facilitando el aprendizaje: Pegue el papel en la mesa de trabajo.
Proponga a los niños emplear una variedad de vehículos con diferentes
tipos de ruedas para que diseñen distintos patrones. Al conversar con
los niños, emplee palabras como “eje”, “círculo”, “camino”, “rodar”,
“redondo” y “rueda”. Invítelos a mirar de cerca las impresiones hechas
con diferentes colores y tipos de ruedas. Pídales que hagan comentarios
acerca de sus observaciones.
Tal vez sea interesante mostrarles una pintura hecha con los dedos
para que los niños describan y comparen los diferentes efectos que se
producen al usar distintas técnicas plásticas.
Lectoescritura: Sopa de palabras
Al visitar el taller: Los niños combinarán diferentes sílabas
para formar palabras.
Facilitando el aprendizaje: Pida a los niños que se turnen para
mover la sopa con el cucharón y sacar las sílabas que colocarán en sus
tazones. Uno de los niños removerá el contenido de la olla y extraerá
dos sílabas. Pida al niño que pronuncie el sonido de cada una de ellas.
Indíquele que coloque las sílabas una junto a la otra, para formar una
palabra. Luego, pídale que lea en voz alta la palabra que formó para que
todos la escuchen y señalen con “Un pulgar hacia arriba o hacia abajo”,
si la palabra fue leída correctamente o no. Pregúntele si la palabra que
formó es “real” o “chistosa”. Continúe de esta manera hasta que la olla
quede vacía. Si los niños muestran interés y usted dispone de tiempo,
llene la olla nuevamente y repita la actividad. No la prolongue por más
de diez minutos.
Aproveche esta oportunidad para observar qué niños son capaces
de combinar sílabas para formar y leer palabras.
Nota: Si los niños tienen éxito al combinar sílabas para formar
palabras, trabaje con ellos individualmente para ver si pueden
combinar cualquiera de las palabras de “Cubrir y descubrir” que
aparecen en el Registro de evaluación para Oídos y sonidos. Utilice
las Tarjetas de sílabas para armar una o más palabras presentes en el
registro de evaluación y note cuáles son capaces de formar. Después,
vuelque esta información en el registro.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 6 127
Audiovisuales: “El trencito cañero”
Al visitar el taller: Avise a los niños que el equipo reproductor
de CD se encuentra listo para empezar a escuchar la canción
“El trencito cañero”. A medida que los niños la escuchen,
anímelos a cantarla siguiendo la letra.
Facilitando el aprendizaje: Observe si los niños tienen dificultad para
seguir la letra de la canción. Si usted escucha que pronuncian muchas
palabras incorrectamente, dígales que las repitan después de haber
escuchado la canción. Finalmente, anímelos a comentar el mensaje que
transmite la canción.
Nota: Si su salón de clases sólo dispone de arena o una mesa de agua,
elija la actividad más apropiada. Si tiene disponibles los dos elementos,
invite a los niños a realizar las actividades usando ambas mesas.
Arena/ Agua: Vehículos en la arena y en el puerto
Al visitar el taller: Señale los accesorios que se encuentran
sobre la arena (autos, camiones, señales de tránsito) y sobre
el agua (botes, barquitos y cualquier otro equipo que haya
reunido). Diga a los niños que construyan caminos y carreteras sobre
la mesa de arena para que los vehículos puedan desplazarse. Sugiérales
colocar carteles indicadores y señales de tránsito para la prevención de
accidentes. Propóngales construir un puerto con un muelle para ubicar
allí los botes y los barcos.
Facilitando el aprendizaje: Converse con los niños acerca de la forma
de desplazamiento de los distintos medios de transporte, sus lugares de
salida y de llegada, sus vías de circulación. Formule preguntas como las
siguientes: “¿Cómo se llama el lugar adonde aterrizan o despegan los
aviones?, ¿cómo se llama el lugar adonde llegan o parten los barcos?,
¿por dónde circulan los barcos?, ¿y los trenes?, ¿por dónde circulan
los autos y autobuses?”. Si los niños se encuentran usando las señales
de tránsito, comente para qué sirven, explique su significado y cómo
deben responder las personas al verlas. A medida que los niños trabajen
con los barcos y botes, converse acerca de cómo podrían usar los
bloques con los botes. Presente la palabra “muelle” si es que no la ha
usado anteriormente. Si tiene un barco lo suficientemente grande como
para cargar en él algunos autos, anime a los niños a conducirlos hasta
el muelle y a colocarlos en el barco. Aproveche esta oportunidad para
presentar el término “barco de transbordo”. Explique que algunas veces,
128 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
la gente necesita llegar a un lugar que está separado de otro por agua, y
no siempre hay un puente que los una. Entonces se utiliza el “barco de
transbordo”, que es un medio de transporte que, además de trasladar
personas, traslada autos a través del agua.
Si los niños desean hacer sus propios carteles (con los nombres de las
calles, de autovías, etc.) anímelos a ir al Taller de escritura para hacerlo
y luego regresar al Taller de arena y agua.
Aproveche esta y otras oportunidades a lo largo de la semana para
observar qué niños empiezan a familiarizarse con los diferentes
medios de transporte.
Canción “A guardar, a guardar”
Nota: Antes de que los niños lleguen, coloque la Gráfica de nuestro
almuerzo favorito en el tablero de los 15 Minutos de matemáticas.
Coloque un marcador cerca del tablero.
� Complete las siguientes actividades de la manera que acostumbra:
Calendario
Los días de la semana
Contando los días de escuela
Gráfica de una centena
Casillas de diez
� Presente la siguiente actividad:
Gráfica de nuestro almuerzo favorito
Señale la Gráfica de nuestro almuerzo favorito sobre el tablero.
Recuerde a los niños que una gráfica es una manera organizada
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 6 129
de presentar la información y que esta gráfica mostrará cuáles
son nuestros platillos favoritos a la hora del almuerzo. Comente
la variedad de comidas con los niños: pizza, pollo, croquetas,
manteca de maní con jalea, macarrones con queso, tacos y otras.
Explique que cada uno tendrá la oportunidad de elegir una de las
variedades y marcar su elección sobre la gráfica.
Pida a dos o tres niños que elijan sus platillos favoritos de la gráfica
del almuerzo. Utilice un marcador indeleble para marcar una X en
la fila apropiada. (Observe el ejemplo en el tablero de actividades de
febrero del Manual de los 15 Minutos de matemáticas.)
Cante alguna canción relacionada con el tema del transporte (por ejemplo: “Corre el trencito” en el CD Cuentos y rimas (Unidades 1–4) o estimule a los niños para que elijan algún libro del Taller de biblioteca.
� Sirva “pretzels” con forma de ruedas y converse acerca de los
vehículos con ruedas y las diferencias que presentan. Pregunte:
¿Son iguales las ruedas de un auto y las de un tractor? ¿Por qué? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las ruedas de una bicicleta y las de un autobús? ¿Por qué son diferentes?
� Si en el área de juegos cuenta con juguetes rodantes, anime a
los niños a usarlos para que imaginen que van a visitar a sus
familiares y amigos. Algunos niños tal vez puedan construir
caminos dibujándolos con tiza. Si no cuenta con juguetes rodantes,
anímelos a imaginar que son diferentes tipos de vehículos para que
conduzcan a través del camino trazado con tiza.
Canción “Oídos y sonidos”
130 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
� Esta mañana ustedes aprendieron otra palabra difícil: “transporte”. Durante ¡Manos a la obra! vieron este libro (sostenga en alto ¿Cómo llegamos?) y conversaron con sus compañeros acerca de los diferentes medios de transporte. Me gustaría que recuerden qué significa la palabra “transportar”. Deténgase y otorgue tiempo a los niños para que recuerden su
significado. ¿Quién recuerda lo que significa “transportar”?
[Respuestas: Desplazar de un lugar a otro, llevar personas o cosas de
un lugar a otro]. Use RCE para clarificar y volver a definir aquello
que encuentre necesario.
� Abra y muestre el libro ¿Cómo llegamos? por la parte de atrás y
haga de cuenta que lo lee de atrás hacia delante. Los niños deberán
percatarse de que el libro se encuentra en la posición incorrecta
y transmitírselo. Si los niños no lo comentan diga: Noto algo diferente cuando intento leer este libro. ¿Alguno de ustedes puede decirme qué hay de raro o diferente en mi forma de leer?
Un voluntario tal vez diga algo como “Usted lee el libro al revés.
Debe leerlo de adelante para atrás”. Pídale al niño que le muestre
cómo hacerlo.
Observe qué niños identifican las convenciones del
material impreso.
� Una vez que el libro se encuentre en la posición correcta, lea el
título y recórralo con el dedo de izquierda a derecha. El título de este libro nos hace una pregunta. ¿Cómo sabemos que es una pregunta? [Respuestas de los niños: Hay signos de interrogación
al comienzo y al final]. ¿Cuál es la pregunta del título? [RC:
“¿Cómo llegamos?”]. ¿Dónde encontraremos la respuesta a esta pregunta? [RC: En el libro]. Leamos nuestro libro para saber la respuesta a esta pregunta.
Aproveche esta oportunidad para ver qué niños reconocen el uso
de los signos de interrogación.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 6 131
� Lea el libro y deténgase para que los niños “Salten y digan” los
nombres de los medios de transporte que se mencionan en
cada página.
� Después de leer el libro pregunte: ¿Cuál es la respuesta a la pregunta ”¿Cómo llegamos?” [Respuestas: En auto, avión, barco,
globo, etc.]. Todas esas son respuestas a la pregunta. ¿Se dieron cuenta de que había más de una respuesta posible?
� Vuelva a mostrar la página 1 y léala nuevamente. Contemos las palabras de esta oración. Cuente cada palabra a medida que las
señala. Esta es una oración larga. Empieza aquí (señale la palabra
“Podemos”) y llega hasta aquí (señale y recorra con la mano cada
palabra, de izquierda a derecha. Deténgase en la palabra “volar”).
A veces, cuando una oración es larga y tiene muchas palabras empieza en un renglón y continúa en el siguiente. ¿Cómo reconocen dónde comienza esta oración? [Respuestas de los
niños]. ¿Cómo reconocen dónde termina la oración? [Respuestas
de los niños]. Reformule sus respuestas y refuerce el concepto de
que una oración empieza con una letra mayúscula y termina con
un punto.
� Esta oración nos dice que existen dos formas diferentes para llegar a cierto lugar: por auto o por avión. La palabra “o” tiene el significado de opción. ¿Cuáles son las dos opciones en esta oración?” [Respuestas de los niños]. Encontremos la palabra “o” en la oración. Invite a un niño para que pase adelante y la señale.
� Continúe con la lectura del libro, pregunte dónde empiezan
y terminan las oraciones. Resalte la “o” en cada página. Pida a
los niños que identifiquen los dos medios de transporte que se
mencionan en cada una.
Nota: Continúe leyendo ¿Cómo llegamos? durante las actividades
de Reunión del grupo y Pensemos juntos. Es importante que
refuerce las convenciones del material impreso y las destrezas de
lectura que se presenten durante la enseñanza dirigida. Estimule
a los niños a que lean, independientemente o con un compañero,
éste y otros libros respetando las convenciones del material
impreso durante los Talleres de aprendizaje, Bienvenida, lectura
y escritura, Sueños de pequeños, y los momentos de transición.
132 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
El hecho de volver a leer libros conocidos ayudará a los niños a
convertirse en lectores cada vez más entrenados.
Rima para matemáticas
Diga: Ahora muéstrenme qué es lo que saben. Pida a los niños
que cuenten hasta el número 14 con usted. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. Después, pida a varios niños que cuenten
hasta el número 14 por su propia cuenta.
� De la manera habitual, repase lo que los niños aprendieron el
día anterior.
Después de que los niños hayan participado, diga: ¿Qué número le sigue al 14? [RC: 15].
� Escriba el numeral 15 en el centro de un papel afiche. Diga: Hoy aprenderemos acerca del número 15. ¿Qué saben sobre el número 15? [Respuestas de los niños: Tiene un 1 y un 5; 15
va después del 14; llena una de las Casillas de diez y 5 en la otra
Casilla de diez; mi hermano tiene 15 años]. Anote las respuestas de
los niños en el papel afiche. Genere una lista con todas las ideas
propuestas. Después, léales la lista completa.
� Invite a los niños a observar alrededor del salón para ver si pueden
encontrar el número 15. Pida a varios niños que le muestren
dónde encontraron el número 15. [Respuestas de los niños: Sobre
el calendario, sobre la Gráfica de una centena, sobre la cinta de
Contando los días de escuela].
Pregunte: ¿Cómo es el número 15? [Respuestas de los niños].
Dibujemos el número 15 en el aire. Ejemplifique cómo hacerlo.
Recuerde a los niños que empiecen desde arriba y tracen una raya
hacia abajo: 1. Luego, dígales que tracen una rayita hacia abajo,
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 6 133
luego un semicírculo hacia la derecha. Después, alcen el lápiz y
tracen arriba una rayita hacia la derecha para formar el numeral 5.
Pida a los niños que practiquen el numeral 15 en el aire, sobre las
espaldas de los otros y sobre la alfombra.
� Reparta a cada niño una Casilla doble de diez y una bolsa
de plástico con cubos de múltiple enlace. Recuérdeles que
anteriormente han utilizado las Casillas dobles de diez para armar
conjuntos. Pídales que utilicen los cubos para llenar la hilera
superior de la primera Casilla de diez. Una vez que los niños lo
hayan hecho, pregunte: ¿Cuánto cubos se necesitan para llenar la fila de arriba? [RC: 5]. Ahora, llenen la fila de abajo. Conceda
el tiempo necesario para que los niños coloquen los cubos en
sus respectivas Casillas de diez. Pregunte: ¿Cuántos cubos se necesitaron para llenar la fila de abajo? [CR: 5]. ¿Cuántos cubos hay en total? [RC: 10]. Cada uno de ustedes tiene diez cubos en su Casilla doble de diez. Agreguemos un cubo más en la hilera inferior de la Casilla de diez. Recuerde a los niños llenar
la primera casilla de la parte inferior izquierda de la Casilla doble
de diez. ¿Cuántos cubos tienen ahora? [RC: 11]. Pongan uno más. ¿Cuántos cubos tienen ahora? [RC: 12]. Continúe hasta
que los niños tengan catorce cubos en sus Casillas dobles de diez.
Después, diga: Pongan uno más. Sin contar, ¿me pueden decir cuántos cubos tienen ahora en la hilera inferior de sus casillas? [CR: 5]. Cuando una de las filas se llena sabemos que hay 5. Cuando ambas filas se llenan, sabemos que hay 10. Si llenamos otra fila más, hay 5 más. Diez más cinco es igual a quince. Contemos juntos los cubos que tienen en sus Casillas dobles de diez. Recuerde a los niños tocar los cubos mientras los cuentan. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
Pida a los niños que cuenten los cubos nuevamente mientras los
regresan a sus bolsas de plástico. Recoja las bolsas y las Casillas
dobles de diez.
� Una vez finalizada la actividad, dedique unos cuantos minutos
para comentar la lección de este día. Pregunte: ¿Pueden contar hasta el 15?, ¿qué número va después del 14?, ¿cómo se ve el 15 en una Casilla doble de diez?, ¿pueden encontrar el número 15 dentro del salón?
134 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
A medida que cada grupo pequeño reúne sus cosas para descansar, pida al resto de los niños que cuenten lentamente hasta el número quince.
� Después de haber leído el cuento del El avión de Ángela pensé que les gustaría escuchar un poema acerca de un niño que también quiere volar e irse de viaje como Ángela. El niño del poema se encuentra con una nube, con el viento, con la Luna, las estrellas y los árboles. Cuando les lea el poema, me gustaría que cierren los ojos para que se imaginen todos los lugares por donde viaja este niño. ¿Listos?
� Lea el poema “Juancito volador” que se encuentra en la página 90
de Tutú Marambá.
Convoque nuevamente al grupo entero al área de reunión para poder conversar con todos los niños.
� Tal vez hoy quieran escribir en sus diarios acerca de lo que gusten. Quizá deseen escribir acerca de los diferentes medios de transporte que vieron en los talleres o sobre un viaje que realizaron en alguno de ellos.
� Si gusta, recuerde a los niños la actividad que realizaron al
finalizar el Árbol de cuentos ya que en ella representaron una gran
variedad de medios de transporte.
Canción “Pensemos juntos” (acerca del transporte)
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 6 135
Repase el concepto de que los medios de transporte nos permiten
desplazarnos de un lugar a otro.
Retome la idea de que existe una gran diversidad de medios
de transporte.
� Pida a los niños que se sienten en un círculo junto a sus parejas.
Diga: Hoy aprendimos que los medios de transporte nos permiten desplazarnos de un lugar a otro. Este libro (muestre la
cubierta del libro ¿Cómo llegamos?) nos muestra las diferentes formas en que las personas se trasladan de un lugar a otro.
� Invite a los niños para que se dispersen por el salón, de manera
que puedan moverse con libertad sin chocarse unos con otros.
Diga: Hagamos de cuenta que ustedes son los medios de transporte que se mencionan en este libro y que se desplazan por el aire, el agua o la tierra. Abra el libro ¿Cómo llegamos? en la
página 1 y pida a los niños que nombren cada uno de los medios
de transporte fotografiados. Invítelos a mostrar cómo se desplazan
los autos. Luego de “conducirlos”, invite a los niños a estacionarlos
para que puedan focalizar su atención en el siguiente medio
de transporte. Continúe de esta manera, con los otros medios
de transporte que se presentan en el libro. Haga que los niños
aterricen sus aviones, anclen sus barcos en el puerto, lleguen a una
determinada estación, y así sucesivamente para hacer la transición
al siguiente medio de transporte.
136 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
� Esta noche practiquen cómo escribir el número 15. Después, cuenten quince objetos en su casa.
� Al regresar a casa, fíjense en los diferentes medios de transporte que observan. Recuerden observar el cielo, la tierra y el agua (mencione esto último si los niños viven cerca de un lugar
con agua). Traten de recordar todo lo que vean y dónde lo vieron para compartirlo mañana durante la “Piedra que opina”.
Abrazos, alguna canción de despedida u otra costumbre que tenga para finalizar el día en la escuela.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 7 137
Materiales adicionales para el Día 7Actividades de aprendizaje Materiales
Bienvenida, lectura y escritura
• Útiles de escritura• Tarjetas de dibujo para el sonido /que/ y /qui/
Reunión del grupo
• Tarjetas de los medios de transporte• Sobre de vía aérea (opcional)
Al ritmo del tema
• CD Letras, números y colores de José Luis Orozco• CD Cuentos y rimas (8–11) (preparado en los
sonidos de los medios de transporte) • Tarjetas de los medios de transporte: avión,
bicicleta, bote, camión, carreta, locomotora y velero
• Tarjetas de dibujo de Oídos y sonidos: burro, camión, caballo, ferrocarril, helicóptero, moto y yate
Árbol de cuentos
• La pequeña locomotora que sí pudo. (Numere las páginas, empezando en la página que dice: “Chaca, chaca, chaca, el trencito se estremecía…”).
Bloques • Bloques grandes y huecos• Dinero de juguete• Gorras para representar a los conductores
de trenes.
Matemáticas/ Materiales para manipular
• Tres sobres, cada uno marcado con el numeral 15• Corazones de papel de construcción—cuarenta
y cinco en total (puede usar los patrones fotocopiables del Apéndice y cortar tres juegos a la vez o también puede usar calcomanías; éstas no podrán volver a usarse).
Refrigerio/ Patio/ Juegos de motricidad gruesa
• Naranja, manzana, leche, caramelos, espinaca (opcional)
• Pañuelo grande con un nudo en la punta para representar una “barquita”
Foco de aprendizaje:Los medios de transporte
también ayudan a que las
personas se comuniquen.
Por ejemplo, al llevar una
carta de un lugar a otro.
¿Cómo crecerán los niños el día de hoy?� Los niños formarán
colecciones con 15 objetos.
� Los niños escucharán los sonidos de los medios de transporte e identificarán a cuál pertenece cada uno.
� Los niños reconocerán la diferencia entre el transporte de pasajeros y el de carga.
� Los niños leerán un cuento cuyas palabras contienen sílabas cerradas finales terminadas en “s”.
� Los niños repasarán en un cuento las combinaciones silábicas de las letras “m”, “p” y “s”.
Listos…¡ya!
138 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Listos…¡ya! CONTINUACIÓN
Materiales adicionales para el Día 7
Listos…¡ya!
Actividades de aprendizaje Materiales
Oídos y sonidos • Cuento compartido previo: Sami, el oso• Cuento compartido: El pastel de pasas• Tarjetas clave• Rueda de sílabas: “m”, “p” y “s”• Tarjetas de dibujo: mitón, muñeca, morado, mesa,
mano, pino, puma, pozo, pelota, papas, suma, sapo, sofá, sirena y seda
• Pliego de papel o pizarrón• Marcadores o tiza
Aventuras con las matemáticas
• Bolsas de plástico con dieciocho a veinte cubos de múltiple enlace; una bolsa para cada niño
• Casilla doble de diez; una por niño (ver el Día 6).
Sueños de pequeños
• “¿Cómo viajaban?” (ver Apéndice).
Pensemos juntos
• La pequeña locomotora que sí pudo
Enlace con el hogar/ Salida
• Actividad Formar 15, de Matemáticas para el hogar (una copia por niño)
• Sami, el oso (un libro para cada niño)
¿Cómo crecerán los niños el día de hoy? CONTINUACIÓN
� Los niños reconocerán el uso de los signos de exclamación e interrogación, la letra mayúscula, el acento y el punto.
� Los niños aprenderán el uso de la estrategia “Resumir”.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 7 139
Día 7
� Promueva en su grupo la escritura creativa. Los niños pueden
escribir un mensaje a algún amigo acerca de algún paseo
especial que hayan tenido en un medio de transporte. Sugiérales
practicar la escritura de los pronombres (“Yo”, “tú”, “él”, “ella”,
“ellos”, “ellas”).
� Muestre a algunos de los niños, de manera individual, una
Tarjeta de dibujo cuyo nombre comience con /que/ o /qui/ y
pídales que nombren el dibujo e identifiquen el primer sonido
de ese nombre. Asegúrese de que lo hagan correctamente. Luego,
pídales que escriban la letra que corresponde a ese sonido. Si
los niños sugieren escribir la letra “k”, pregúnteles qué otra letra
aprendieron que tiene ese mismo sonido.
Aproveche esta y otras oportunidades a lo largo del día para
observar qué niños pueden escribir la letra “q” cuando identifican
el sonido /que/ o /qui/.
� Exponga ilustraciones de distintos medios de transporte alrededor
del salón de clases. Siga proponiendo a los niños que imiten
sus sonidos y asuman el papel de personas que conducirían
estos vehículos.
Canción para reunir al grupo.
140 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Conversemos� Ideas sugeridas para la “Piedra que opina”:
Quizás a ti te gustaría…
conversar acerca de los diferentes medios de transporte que viste cuando regresabas a casa.
hablar acerca de los quince objetos que contaste en casa.
¡Manos a la obra!� Mensaje diario: Los medios de transporte también ayudan a
que las personas se puedan comunicar. Por ejemplo, al llevar una carta.
� Diga: Aquí veo una palabra que ya hemos aprendido. Señale la
palabra “transporte”. Hemos hablado de que hay muchos medios de transporte. Veamos si recordamos algunos de ellos. Dé
tiempo a los niños para pensar y compartir sus pensamientos.
{P-Ú-C}.
Invite a los niños para que conversen acerca de los medios de
transporte vistos el día anterior. Anímelos a expresarse con
oraciones completas. Tal vez crea conveniente reestructurar el
discurso de los niños para darles cohesión y/o coherencia.
Observe quiénes utilizan un vocabulario más complejo.
� Vuelva al Mensaje diario. Diga: En nuestro Mensaje diario hay una palabra que aprendimos la semana pasada. Vuelva a leer el
mensaje y señale la palabra “comunicar”. Diga: Aquí leo la palabra “comunicar”. Una forma de comunicarnos es escribir lo que queremos decirle a alguien y después enviarle ese mensaje por correo.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 7 141
� Las personas pueden enviar cartas, dibujos o paquetes por correo. Ayer aprendimos que existen muchos medios de transporte que nos permiten desplazarnos de un lugar a otro. El transporte también puede usarse para trasladar cartas y paquetes de un lugar a otro. A este tipo de transporte se lo llama transporte de carga. Los aviones, los trenes, los barcos o los autobuses de larga distancia cumplen la función de trasladar correspondencia, paquetes u otros objetos que la gente necesita enviar.
� Rápidamente organice a los niños en grupos de cuatro a cinco
integrantes. Entregue a cada grupo una de las Tarjetas de los
medios de transporte. Diga a los niños que se fijen en la tarjeta
que les haya tocado y piensen acerca de cómo este medio de
transporte podría usarse para trasladar una carta o alguna otra
pieza de correo de un lugar a otro. Sostenga en alto el libro Una
niña llamada Helen Keller y recuérdeles que en este cuento los
padres de Helen le escribieron una carta a la maestra Ana Sullivan.
Pregúnteles: ¿Cuál creen que fue el medio de transporte que se usó para llevar la carta de los señores Keller a la maestra Sullivan? Ejemplifique mostrándoles la figura de un avión. “Piense
en voz alta”: Para llevarla hasta la ciudad de Boston, donde se encontraba la maestra Sullivan, tal vez se usó este avión. Cuando queremos que el correo llegue rápidamente, lo enviamos por avión, o vía aérea. Si dispone del sobre vía aérea, muéstrelo a los niños en este momento y describa sus características. Dé a los niños tiempo suficiente para que examinen el medio
de transporte que se representa en sus tarjetas y que tomen una
decisión acerca de qué otro medio de transporte pudo haberse
usado para llevar la carta.
� Use la técnica de “Integrantes numerados” para que cada grupo
comparta con la clase el medio de transporte que se representa
en sus tarjetas y cómo este medio de transporte funcionaría
para llevar la carta a la maestra Sullivan. Guíelos a advertir las
diferencias de velocidad y la consecuente demora que implicaría
utilizar cada uno de ellos.
� Después de que todos los grupos hayan participado, señale la
validez de sus ideas y corrija cualquiera que sea inadecuada. Por
ejemplo, si el grupo que tiene la tarjeta del bote dice que la carta a
la maestra Sullivan fue en bote, reconozca que esta es una forma
142 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
en que pudo haber llegado, porque en Boston está el río Charles.
Si el grupo con la figura de los niños que caminan dice que
alguien llevó a pie la carta a la maestra Sullivan, explíqueles que
esto sería bastante difícil de concretar, y de ser posible, demoraría
muchísimo tiempo.
� Cuando escribimos una carta, puede ser enviada a través de distintos medios de transporte. Si quisieran enviar una carta a su maestro, ¿qué medio de transporte utilizarían? [Respuestas de
los niños]. Seguramente caminarían hasta un buzón de correos.
� Piensen acerca de la siguiente forma de transporte que se usaría para llevar la carta después de que la pusieran en el buzón. [Respuestas de los niños]. El cartero lleva toda la correspondencia en un camión, hasta la oficina de correos.
� Después de que la correspondencia llega a la oficina de correos, se puede llevar o transportar en auto, camión, avión, helicóptero, bote o tren hasta su lugar de destino.
Canción “Llegó la hora de la rima”
� Cante con los niños la canción “El barquito”, que se encuentra en
el CD Letras, números y colores con José Luis Orozco.
� Coloque las Tarjetas de los medios de transporte en un lugar
visible. Reúna a los niños alrededor de las tarjetas. Observen las
tarjetas durante unos segundos y posteriormente enumérenlas.
� Coloque la sucesión de sonidos de los medios de transporte
grabados en el CD Cuentos y rimas (Unidades 8–11): avión,
camión, caballo, carreta, ferrocarril, helicóptero, locomotora,
moto, yate.
� Diga: Cada vez que escuchemos un sonido, voy a preguntarles a qué medio de transporte pertenece. Por turnos, pida a uno de
los integrantes de las parejas que señale la tarjeta correspondiente.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 7 143
Cuando los niños terminen de escuchar y localizar las tarjetas,
repita la grabación deteniéndose en cada efecto sonoro, para que
los niños repitan la onomatopeya. Señale cada una de las tarjetas
en desorden y reproduzcan las onomatopeyas correspondientes.
� Pregunte: ¿Qué sonido produce el avión? [Respuestas de los
niños]. Extendamos los brazos como si fueran las alas de los aviones. Extienda los brazos como si fueran alas de avión. ¿En qué se parecen las palabras “avión” y “camión”? [Terminan en
el mismo sonido, /ón/]. Ahora escuchen: camión, caballo, carreta. ¿Cuál es el sonido que se repite en todas estas palabras? {P-Ú-C}. [RC: /Ca/]. ¿Cuál es el sonido que se repite en las palabras “bicicleta” y “burro”? {P-Ú-C}. [RC: /b/]. ¿Qué otro medio de transporte empieza también con el sonido /b/? [RC: Bote].
� Culmine la actividad colocando la grabación de los sonidos de
los medios de transporte e invitando a los niños a que repitan los
sonidos oralmente y los acompañen con movimientos.
Canción “¡A leer!”
Título: La pequeña locomotora que sí pudo Autor: Watty Piper Ilustradores: George y Doris Hauman
El trencito que carga juguetes y alimentos para los
niños se descompone. Los juguetes les piden a las
locomotoras grandes que arrastren su tren sobre
la montaña para que todos los niños reciban sus
juguetes y alimentos a tiempo. Pero ninguna de
las locomotoras grandes está dispuesta a ayudar.
Finalmente, llega una locomotora pequeñita que sí
quiere ayudar y, con mucho esfuerzo, consigue llevar
los juguetes y la comida al otro lado de la montaña.
144 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Antes de la lectura� Pregunte a los niños si ellos alguna vez se han subido a un tren.
¿Qué recuerdan acerca de esta experiencia? Anímelos a pensar
palabras que sirvan para describir los trenes. Pregúnteles: ¿Qué llevan los trenes? ¿Cuáles son las diferentes clases de trenes? [Respuestas de los niños]. Anote los comentarios en un papel afiche.
� A continuación, muestre la cubierta del cuento y pida a los niños
que la observen detenidamente. Pregúnteles: ¿Quiénes están aquí? [Un tren, un payaso, un hombre, una mujer, un perro]. RCE:
Aquí vemos una locomotora. Una locomotora es una máquina que jala a los trenes por los rieles. El cuento que vamos a leer hoy se llama La pequeña locomotora que sí pudo. Señale
el título a medida que lo lee y haga que los niños se percaten de
que el título, el nombre del autor e ilustrador están escritos en
letras mayúsculas.
� Este cuento trata de un trencito que se descompone. Los trenes sirven para llevar a las personas o mercaderías de un lugar a otro. Los trenes que llevan a las personas se llaman trenes de pasajeros y los que transportan mercadería, ganado y productos diversos se llaman trenes de carga. ¿Qué cosas creen que carga este trencito? {P-Ú-C}.
Retome las respuestas de los niños para promover la participación.
Por ejemplo, diga: “Ernesto dice que este tren lleva piedras”.
Anime a los niños a comentar sus experiencias. Estimúlelos para
que participen y se expresen con oraciones completas. Leamos nuestro cuento para saber qué pasa con el tren y la locomotora.
Durante la lectura� Después de leer la página 7, pregunte: ¿Qué tipo de cosas
cargaba el tren? [El tren cargaba juguetes y comida].
� Después de leer la página 9, pregunte: ¿Qué le pasó al tren? [El tren se descompuso].
� Después de leer la página 11, pregunte: ¿Qué hicieron el payaso y los juguetes? [Respuesta de los niños].
� Después de leer la página 13, pregunte: ¿Qué creen que hizo la locomotora nueva y brillante? {P-Ú-C}. [Respuesta de los niños].
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 7 145
� Después de leer la página 15, pregunte: ¿Por qué no quiso ayudar la locomotora nueva y brillante? [La locomotora nueva y brillante
cree que es demasiado importante para ayudar al trencito].
� Después de leer la página 19, pregunte: ¿Por qué no quiso ayudar la locomotora grande y fuerte? [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 23, pregunte: ¿Qué creen que hará la locomotora vieja? [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 25, pregunte: ¿Por qué la locomotora vieja no ayudó a los juguetes? [Ella estaba demasiado cansada
para ayudarlos].
� Después de leer la página 27, pregunte: ¿Qué creen que hará la locomotora azul para ayudar al trencito? [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 32, pregunte: ¿Qué repetía la locomotora azul? [RC: Creo que sí puedo. Creo que sí puedo].
� Después de leer la página 36, pregunte: ¿Adónde arrastró la locomotora al trencito? [Ella lo arrastró al otro lado de
la montaña]. ¿Por qué creen que la locomotora arrastró al trencito al otro lado de la montaña? [Respuestas de los niños].
Después de la lectura� ¿Cómo se sentirían ustedes si fueran el trencito que se
descompuso? [Respuestas de los niños].
� Colectivamente, realice un reparto de papeles para dramatizar
el cuento en grupos. Antes establezca los tres momentos
fundamentales del mismo: presentación (el trencito se
descompone y no avanza); nudo (los juguetes solicitan ayuda
a diferentes locomotoras); desenlace (la pequeña locomotora
arrastra al trencito).
Nota: Si gusta, varios niños pueden colocarse en una fila para
hacer las veces del trencito y/o la locomotora.
Recorrido por los talleres
146 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Talleres de aprendizajeBloques: Trenes y locomotoras
Al visitar el taller: Focalice la atención de los niños en los
accesorios que haya colocado en este taller y pregúnteles: ¿Qué creen que puedan hacer con esto? [Respuestas de los niños].
Si nadie menciona que puede construir un tren, diga a los niños que
pueden usar los objetos y los bloques para construir un trencito.
Facilitando el aprendizaje: Muestre un trencito de juguete o las
ilustraciones de trenes para que los niños las usen como referencia
mientras construyen su tren. Si los niños presentan dificultad
para empezar, formúleles preguntas como las siguientes: “¿Ustedes
recuerdan cómo se ve un tren?, ¿todos los vagones de los trenes
son parecidos?, el tren que están construyendo, ¿es de carga o
lleva pasajeros?”.
A medida que los niños trabajan construyendo sus trencitos, converse
con ellos acerca de lo que hacen, anímelos a usar el nuevo vocabulario
temático que haya presentado en esta unidad.
Cuando el tren esté completo, anime a los niños a dramatizar diferentes
roles: pasajeros, ingenieros, inspectores y conductores a medida que se
suben al tren.
Aproveche esta oportunidad para observar qué niños se
encuentran más familiarizados con los diferentes medios
de transporte.
Venta de boletos
Al visitar el taller: Diga a los niños que pueden utilizar los bloques más
grandes para construir la boletería, que les servirá durante el Taller de
juego teatral.
Facilitando el aprendizaje: A medida construyen su boletería, converse
con ellos acerca de cómo se vería una boletería y qué equipamiento
encontrarían ahí. Hable también acerca del trabajo de los boleteros y
las personas que trabajan en una estación de trenes.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 7 147
Cuando le parezca que los niños necesiten ayuda para desarrollar su dramatización, reconozca el hecho de que algunos niños tal vez no hayan tenido la experiencia de haber ido a una boletería a comprar billetes de tren ni han participado de las situaciones que han empezado a crear. Usted puede proporcionar un andamiaje que extienda y enriquezca su representación y, al mismo tiempo, les enseñe destrezas de lectoescritura. Podría decir algo como: “Necesito comprar un boleto para ir a la casa de mi abuela. ¿Cuánto cuesta?” Sugiera que hagan los boletos y carteles en el Taller de escritura.
Aproveche esta oportunidad para observar qué niños utilizan
objetos para potenciar su capacidad expresiva.
Matemáticas/ Materiales para manipular: ¿Cuántos en un sobre?
Al visitar el taller: Señale los sobres y los corazones. Explique
a los niños que jugarán a enviarle a alguien “cartas de amor”.
Ejemplifique la forma de trabajar. Invite a un niño para que
trabaje con usted. Elija un sobre y ayude a su pareja a identificar (si lo
considera necesario) el numeral que aparece representado. Haga que
ese niño cuente en voz alta el número de corazones y los coloque en un
sobre. Después de llenar el sobre, retire los corazones y cuéntelos en voz
alta para verificar si se introdujo la cantidad correcta.
Facilitando el aprendizaje: Diga a los niños que pueden trabajar en
parejas. Pídales que trabajen, como se describió anteriormente. Si los
niños verifican que el número de corazones en el sobre no es correcto,
ayúdelos con algunas estrategias para la solución de problemas hasta
que lleguen a un acuerdo.
Aproveche esta oportunidad para observar qué niños forman y
nombran un conjunto compuesto de quince objetos.
Canción “A guardar, a guardar”
148 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
� Complete las siguientes actividades de la manera que acostumbra:
Calendario Antes de colocar el recorte sobre el calendario, pregunte a los
niños qué ilustración corresponde colocar el día de hoy. Pida a
uno de los niños que ubique el recorte que pertenece a la fecha de
este día. Pregunte: ¿Cuántos de ustedes conocían la ilustración del día de hoy? ¿Cómo lo sabían? [Respuestas de los niños: Es un
patrón y los patrones se repiten]. Después, diga: El día de hoy es (día de la semana), (fecha) de (mes).
Los días de la semana
Contando los días de escuela
Gráfica de una centena
Casillas de diez
� Presente la siguiente actividad:
Gráfica de nuestro almuerzo favorito Señale la Gráfica de nuestro almuerzo favorito sobre el tablero.
Pregunte a los niños qué creen que mostrará la gráfica una vez
terminada. [Respuestas de los niños: Mostrará cuáles son nuestros
platillos favoritos para el almuerzo]. Pida a dos o tres niños que
elijan sus platillos favoritos de la gráfica. Con un marcador
indeleble marque una X en la fila apropiada. (Observe el ejemplo
que se muestra en el tablero de actividades del Manual de los 15
Minutos de matemáticas de febrero). Después pida a los niños que
predigan la comida que será elegida por la mayoría de los niños.
Cante la canción “Corre el trencito”, del CD Cuentos y rimas (Unidades 1-4), para invitar a los niños a salir al patio.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 7 149
� Pregunte a los niños si recuerdan qué alimentos cargaba el
trencito para los niños que vivían al otro lado de la montaña.
[Respuestas: Naranjas, manzanas, leche, espinaca, caramelos]. Sirva
algunos de estos alimentos como merienda.
� Ubique a los niños formando un círculo y entréguele a uno de
ellos un pañuelo. El resto deberá decidir qué es lo que carga la
barquita: caramelos, flores, fruta, peces, etc. El niño que sostiene
el pañuelo lo arrojará a algún compañero diciéndole algo como
“ahí va mi barquita cargadita de…”. El niño que recibe el pañuelo
deberá completar la frase diciendo: “peces”. Luego, el receptor del
pañuelo lo arrojará a otro niño repitiendo la misma frase para que
el receptor del pañuelo la complete y así sucesivamente. Promueva
que todos los niños respondan rápidamente y presten atención si
es que reciben “la barquita”.
� El juego continúa hasta que todos hayan participado.
Canción “Oídos y sonidos”
Parejas
150 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Kinder Lee Conmigo Cuento compartido 4: El pastel de pasas
Ensayo de la lectura Pida a los niños que se sienten junto a sus compañeros para
leer Sami, el oso o algún otro cuento conocido. Recuérdeles que
usen su linda voz para leer cuentos y se turnen para leer las
primeras páginas.
Supervise a los niños mientras leen. Si lo considera necesario,
recuerde a los niños las estrategias de lectura específicas que han
aprendido. Aliéntelos a leer con empeño, reconozca sus esfuerzos
y felicítelos.
Muestre a los niños el Cuento compartido de esta semana, El
pastel de pasas. Diga: El cuento que leeremos esta semana se llama El pastel de pasas y trata de los hermanos Pepe y Ema, que ayudan a su mamá a preparar un pastel. En esta divertida historia, un problema de comunicación causará una confusa situación que se resuelve al final del cuento. Antes de comenzar a leerlo, vamos a recordar y a practicar los sonidos de las letras que forman algunas de las palabras del cuento.
Letras, sílabas y palabrasTarjetas clave
Use las Tarjetas clave colgadas en el friso de la pared para repasar
los sonidos de las letras.
Rueda de sílabas Use la Rueda de sílabas y las Tarjetas de dibujo para repasar las
letras “m”, “p” y “s” y las cinco combinaciones silábicas de estas
letras. Señale dinámicamente las sílabas, alternando el orden de
las mismas, para que los niños las nombren y las relacionen con el
nombre de las tarjetas de dibujo que les corresponde.
Grupo
Parejas
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 7 151
Su sa so si se
como suma como sapo como sofá como sirena como seda
sususuma sasasapo sososofá sisisirena seseseda
Note qué niños identifican estas sílabas.
Cubrir y descubrir (Palabras del cuento) Si el tiempo se lo permite, haga que Cangukinder recite junto con
los niños la rima “Cubrir y descubrir”.
Guíe a los niños a leer las siguientes palabras usando la estrategia
“Cubrir y descubrir”. Diga: Así como lo hicimos en las lecciones anteriores, hoy también vamos a leer algunas palabras del cuento a través de “Cubrir y descubrir”:
pasó masa pesó puso
Recuerde a los niños que a veces a la “s” le gusta seguir a una
palabra y, por lo tanto, se engancha al final de ésta como si fuera
una “colita”. Diga: Algunas de las palabras que leeremos esta semana tienen a la “s” como “letra colita” que se ha “pegado” a la última sílaba.
Muestre la tarjeta de la palabra “pasas” o escriba esta palabra en el
pizarrón, o en un pliego de papel. Recuerde a los niños cómo usar
la estrategia “Cubrir y descubrir” para leer una palabra con una
sílaba terminada con la “s” como “letra colita”:
Lea la primera parte. Pa■■ Lea ésta y agregue la siguiente. Pa sa Lea ésta y agregue la “s” colita. Pa sas Lea la palabra. Pasas Diga una oración. Ema pesas las pasas.
Nota: Si lo considera necesario, pida a los niños que elaboren
oraciones sencillas con cada una de ellas.
Veo, veo (Palabras de vista) Use el juego “Veo, veo” para presentar las palabras “las” y “en”.
Diga: Jugaremos al “Veo, veo” para reconocer fácilmente algunas palabras del cuento, de manera que con sólo verlas sepamos de qué palabra se trata.
152 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Recuerde a los niños la parte que les corresponde responder
durante el juego.
Ejemplo:
Maestro: Veo, veo. Niños: ¿Qué ve?
M: Una palabra. N: ¿Cuál es?
M: “Las” (Muestre y lea la palabra. Pida a los niños que la lean
con usted).
M y N: “Las”.
Use la palabra “las” en una oración para que los niños relacionen
su significado con el contexto. Por ejemplo: “Ema pesa las pasas”.
Presente la palabra “en” de la misma forma.
Nota: Para asegurarse de que los niños comprenden el significado
de las Palabras de vista, sugiera que elaboren oraciones sencillas
con cada una de ellas.
El cuentoPresentación del cuento
Explique a los niños que van a aprender cómo resumir el cuento
que van a leer. Pregúnteles: ¿A alguno de ustedes le gusta contar los cuentos que sabe o que ha leído a otras personas? [Respuestas de los niños]. Es importante que sepan contar un cuento de una manera más corta. Quiero que todos pongan mucha atención al cuento que vamos a leer, porque cuando terminemos vamos a resumirlo; es decir, vamos a contar en pocas palabras lo que pasó en la primera parte o introducción, en la segunda o nudo y en el final o desenlace.
Lea el título en voz alta y guíe a los niños a seguir la lectura con
la vista. Lea el nombre de la autora y de la ilustradora del cuento.
Diga: Hoy vamos a leer un cuento acerca de Ema, Pepe y su mamá, quienes preparan y disfrutan de un rico pastel. ¿Qué creen ustedes que aprenderán de la lectura de este cuento? {P-Ú-C}.
Diga: Este cuento se llama El pastel de pasas. ¿Qué pasará con Ema y Pepe? [Respuestas de los niños]. ¿Qué nos muestra el dibujo de la cubierta? [Respuestas de los niños]. ¿Qué nos dice acerca
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 7 153
del cuento? Permítales responder estas preguntas y observar
rápidamente los dibujos para que se familiaricen con su contenido.
Conocimiento previo Pregunte: ¿Alguna vez han ayudado a preparar un pastel? ¿Qué
hicieron? ¿Siguieron una receta? ¿Alguien los ayudó? ¿Quién? ¿Cómo se comunicaron para prepararlo? {P-Ú-C}. Permita que
las parejas comenten sus ideas y que algunas compartan sus
respuestas con la clase.
Predicción Pregunte: ¿Creen que este pastel de pasas se hará con una
receta especial? ¿Ayudarán los hermanos a su mamá? {P-Ú-C}. Leamos el cuento para averiguarlo.
Lectura guiada en grupo Reparta los Cuentos compartidos y diga a los niños que llegó
el momento de leer con toda la clase. Recuerde a los niños que
muchas palabras del cuento comienzan o contienen los sonidos
que ellos ya conocen, y que hoy practicaron.
Lea el cuento con los niños repitiendo cada oración. Si algunos
niños tuvieron problemas al “Cubrir y descubrir” las palabras del
cuento, haga énfasis en estas palabras cuando lea la oración por
primera vez. Luego, lea nuevamente la oración con expresión, para
mostrar la fluidez en la lectura.
En el cuento de esta semana se encuentran ejemplos de varias
reglas de ortografía que abordaron en las tres lecciones anteriores:
El punto marca el final de una idea o una oración y el lector debe hacer una pausa larga antes de empezar a leer la siguiente oración. Las letras mayúsculas marcan el inicio de una oración o el nombre de una persona. Ejemplo (página 4): “Pasó más pasas en la mesa”.
Un acento nos indica qué parte de la palabra debe pronunciarse con más fuerza y puede marcar la diferencia de significado entre dos palabras. Ejemplo (página 6): “Pasó” y “paso”.
Los signos de interrogación (¿?) nos sirven para expresar preguntas por escrito. Ejemplo (página 7): “¿Puso mamá las pasas?”.
154 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Los signos de exclamación nos indican sorpresa, temor, alegría, dolor o entusiasmo. Ejemplo (página 8): “¡Mmmm!”.
Presente la siguiente palabra en el contexto de la lectura. Al leer
la oración en donde se encuentra, use la estrategia “Pensar en
voz alta” para demostrar cómo decodificarla. Luego, muestre la
palabra, dígala, pida a los niños que la repitan y ubíquela en el
Tren de palabras.
“Buscó” (página 1): “Pepe _______ la masa”. ¿Qué palabra es ésta? Voy a mirar el dibujo. Me voy a fijar en lo que hace Pepe y voy pensar en lo que acaba de hacer. Me parece que él tiene la masa en las manos y la ha tomado de algún lugar. Creo que esta palabra es “buscó”. “Pepe buscó la masa”.
Comentario del cuento Motive a los niños a pensar y comentar los eventos del cuento.
Use las siguientes preguntas para guiarlos a resumir el cuento y
permítales que consulten el cuento para encontrar las pistas que
los ayudarán a responderlas:
¿Qué pasó al principio del cuento? [Respuestas de los niños].
¿Qué pasó en el nudo del cuento? [Respuestas de los niños].
¿Qué pasó al final del cuento? [Respuestas de los niños].
En cada uno de los casos, elabore una o dos oraciones cortas que,
unidas, resuman el cuento. Haga hincapié en que un resumen es
una versión corta de un cuento y que contiene los elementos más
importantes del mismo.
Si lo cree conveniente y el tiempo lo permite, pida a los niños que
respondan las siguientes preguntas de comprensión:
¿Era el pastel de pasas una receta especial? [Respuestas de
los niños].
¿Cómo colaboraron y se comunicaron Ema y Pepe con su mamá? [Respuestas de los niños].
¿Cómo se sintió Ema cuando vio las pasas en el pastel? [Respuestas de los niños].
¿Creen que es importante esperar nuestro turno cuando hacemos algo? ¿Por qué? [Respuestas de los niños].
Recoja los Cuentos compartidos.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 7 155
Rima para matemáticas
Diga: Ahora muéstrenme qué es lo que saben. Cuenten hasta el número 15. Pida a los niños que cuenten hasta el número 15 con
usted. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
� De la manera habitual, repase lo que los niños aprendieron el
día anterior.
Después de que los niños hayan participado, diga: Ya sabemos mucho sobre el número 15.
Reparta a cada niño una bolsa de cubos de múltiple enlace y
una Casilla doble de diez. Explique a los niños que en este día
formarán conjuntos con quince elementos. Dígales que presten
atención cuando usted les indique la cantidad de cubos que
deberán colocar en sus Casillas de diez.
� Pida a los niños que pongan seis cubos sobre sus Casillas de diez.
¿Cuántos cubos tienen en sus Casillas de diez? [RC: Seis]. Pida
a los niños que dejen los seis cubos sobre sus Casillas de diez y
pongan nueve más. Circule alrededor del salón mientras los niños
cuentan los nueve cubos adicionales. Después, diga: Tenían seis cubos. Agregaron nueve más. ¿Cuántos cubos tienen en total? Otorgue un momento a los niños para que determinen el número
total de cubos que tienen. Después, vuelva a preguntar: ¿Cuántos cubos tienen en sus Casillas de diez? [RC: Quince].
Explique que hay una manera fácil de constatar si tienen quince
cubos sobre sus Casillas de diez. Dígales que muevan los cubos
colocados hasta llenar toda la parte superior de una de las Casillas
de diez y que pongan el resto de los cubos en la parte inferior de
la segunda Casilla de diez, comenzando por la esquina superior
izquierda. Diga: Cuando la parte superior de la Casilla de diez se llena, tenemos diez cubos. Cuando una de las hileras de la parte
156 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
inferior de la Casilla de diez se llena, sabemos que tenemos cinco más. Diez más cinco es igual a quince. Por consiguiente, cuando sus Casillas de diez se parecen a éstas, ustedes saben que tienen quince.
Pida a los niños que retiren los cubos de sus Casillas de diez.
Intentémoslo de nuevo. Coloquen ocho cubos en la parte superior de la Casilla de diez. Haga una breve pausa para que
los niños cuenten ocho cubos. ¿Cuántos cubos tienen en sus Casillas de diez? [RC: Ocho]. Contémoslos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Pida a los niños que dejen los ocho cubos sobre las Casillas de
diez. Después pídales que pongan siete más. Circule alrededor
del salón mientras los niños cuentan los siete cubos adicionales.
Pregunte a diferentes niños cuál sería una manera fácil de saber
cuántos cubos tienen en total. [Respuestas de los niños: Se llena la
parte superior de la Casilla de diez y después se pone el resto de los
cubos en la parte inferior]. Tenían ocho cubos sobre sus Casillas de diez. Si agregan siete más. ¿Cuántos cubos tienen en total? [RC: Quince]. Pida a los niños que señalen sus Casillas de diez
mientras usted dice: Diez más cinco es igual a quince.
Repita la actividad la cantidad de veces que el tiempo o el interés
de los niños se lo permitan. En cuanto los niños finalicen con ella,
pídales que cuenten los cubos mientras los guardan de sus bolsas
de plástico.
� Luego, dedique unos cuantos minutos para comentar la lección de
hoy. Después, canten alguna una de las canciones de números como:
“Una nubecilla amenazaba”. Canten sólo hasta el número 15.
A medida que cada grupo pequeño reúne sus cosas para descansar, pida al resto de los niños que cuenten lentamente hasta el número 15.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 7 157
� El poema que quiero compartir con ustedes en este día trata también acerca de los medios de transporte. Pero los medios de transporte en este poema son especiales, porque son los medios de transporte que usan los personajes en muchos cuentos que conocemos. El poema que les leeré se llama “¿Cómo viajaban?”.
� Lea el poema “¿Cómo viajaban?” que se encuentra en el Apéndice.
Convoque nuevamente al grupo entero al área de reunión para poder conversar con todos los niños.
� Recuerde a los niños el cuento La pequeña locomotora que
sí pudo. Plantéeles escribir una nota de agradecimiento a la
locomotora por haber ayudado al trencito a cruzar la montaña.
Dígales: Me gustaría que se imaginen que son los niños que viven al otro lado de la montaña y que le escriban una nota de agradecimiento a la pequeña locomotora azul por ayudar al trencito.
� O tal vez les gustaría escribir acerca de lo que ustedes hubieran hecho para ayudar al trencito. Pueden escribir acerca del tipo de transporte que necesitarían para hacerlo.
� A medida que los niños comparten sus escritos, busque
oportunidades para animarlos a leer las palabras que hayan
escrito. Sobre todo, entusiásmelos para que escriban los nombres
de algunos medios de transporte.
Escribir y recibir cartas o notas de agradecimiento constituye un excelente medio de motivación para la lectura y la escritura de textos signifi cativos para los niños.
158 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Canción “Pensemos juntos”
Repase el concepto de que existen diferentes medios de transporte.
Retome la diferencia entre el transporte de pasajeros y el transporte
de mercancías (de carga).
Repase cómo los medios de transporte también ayudan a que las
personas se comuniquen.
� Organice a los niños en un círculo de manera que estén sentados
junto a sus parejas de trabajo. Diga: Hoy comentamos que los medios de transporte también trasladan objetos y mercancías de un lugar a otro. Compartan lo que hayan aprendido del cuento La pequeña locomotora que sí pudo. {P-Ú-C}. Si lo cree
conveniente, muestre algunos pasajes del cuento para que los
niños lo recuerden.
� Una vez que concluyan, diga a los niños que pronto será el
cumpleaños de una amiga suya. Pídales pensar en alguna cosa
dulce que les gusta comer durante los cumpleaños. Oriente sus
respuestas hasta que mencionen la palabra “pastel”. Dígales que
usted tiene que llevarle un pastel a su amiga, pero que ella vive al
otro lado de la ciudad. Pregúnteles: ¿Cuál creen que sea la mejor forma de comunicarle que pase un feliz cumpleaños? {P-Ú-C}. Anime a algunos voluntarios para que compartan sus respuestas.
[Respuestas de los niños: Escribiéndole una tarjeta, llamándola por
teléfono, leyéndole un poema sobre la amistad, etc.]. ¿Cuál creen que sea el medio de transporte adecuado para enviarle el pastel? {P-Ú-C}.
� Si cuenta con una computadora en el salón, señálela. De lo
contrario, recorte la figura o fotografía de una computadora para
mostrarla a los niños. Diga: Piensen en algún familiar que viva lejos de casa. Imagínense que se va de viaje y necesita una computadora para poder comunicarse con ustedes a través de cartas o correo electrónico. ¿Qué medio de transporte elegirían para enviarle la computadora? {P-Ú-C}. ¿Por qué? {P-Ú-C}.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 7 159
� Ahora necesito comunicar a los niños de esta clase que son muy especiales. La forma que elegí es hablando: ¡Ustedes son muy especiales! También necesito darles un abrazo. ¿Cuál es el mejor medio de transporte para hacerlo? [Respuestas de los niños:
Caminar]. Camine hacia los niños y anímelos a participar de un
abrazo colectivo.
� Al llegar a casa me gustaría que compartan con alguien el cuento La pequeña locomotora que sí pudo. Cuando lo cuenten, piensen en cómo las locomotoras se comportaron en el cuento. Mañana, durante la “Piedra que opina”, me encantará oír sus reflexiones.
� Reparta y explique la actividad de Matemáticas para el hogar:
Formar 15, antes de enviarla a las casas de los niños.
� Tienen el cuento Sami, el oso con el que pueden practicar la lectura una y otra vez. Si quieren, se lo pueden leer a algún familiar en sus casas. Si necesitan ayuda, pídanla a algún adulto o hermano mayor. Asegúrese de colocar en cada libro la
tarjeta de Leer y Responder (para Kinder Lee Conmigo).
Abrazos, alguna canción de despedida u otra costumbre que tenga para finalizar el día en la escuela.
Notas
160 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 8 161
Materiales adicionales para el Día 8Actividades de aprendizaje Materiales
Bienvenida, lectura y escritura
• Útiles de escritura• ¿Cómo llegamos? (Libro grande)• Tarjetas de dibujo para los sonidos /ce/ y /ci/
Reunión del grupo
• Tarjetas de fichero, una para cada niño, usted y su ayudante. Escriba el nombre de cada niño en la tarjeta con letra de imprenta.
• Marcador
Al ritmo del tema
• Canción “El barquito”, en Letras, números y colores de José Luis Orozco (Vol. 5)
• Cartel “Sale el tren”• CD Cuentos y rimas (Unidades 8–11)
Árbol de cuentos
• Monty (Numere las páginas, empezando por la página que dice: “Todas las mañanas…”).
Arte • Tarjetas de fichero empleadas en la actividad ¡Manos a la obra!
Juego teatral • Maletas, mochila, maletines de mano • Volante (hecho con bloques grandes) o ilustración
que haga las veces de volante.• Dinero de juguete (ver Apéndice).• Boletos (que los niños deben confeccionar).
Oídos y sonidos • Cuadernos de escritura, pizarras individuales o papel (uno por niño)
• Útiles de escritura
Aventuras con las matemáticas
• Bolsas de plástico con dieciocho a veinte cubos de múltiple enlace
• Casilla doble de diez (ver Apéndice).
Foco de aprendizaje:Para llegar a un lugar
podemos utilizar
diferentes medios
de transporte.
¿Cómo crecerán los niños el día de hoy?� Los niños formarán
conjuntos de 11 a 15 elementos y designarán su cardinal.
� Los niños reconocerán palabras que riman.
� Los niños memorizarán una canción.
� Los niños compararán la velocidad con la que se desplazan los diferentes medios de transporte.
Listos…¡ya!
162 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Listos…¡ya! CONTINUACIÓN
Materiales adicionales para el Día 8
Listos…¡ya!
Actividades de aprendizaje Materiales
Sueños de pequeños
• “El barquito de papel”, en la página 135 de Canto y cuento. Antología poética para niños
Pensemos juntos
• Figuras de los diferentes medios de transporte: barco, avión, helicóptero, tren, auto, bicicleta; varias de cada figura (una para cada niño)
• Oraciones escritas previamente en tiras:– “Un capitán navega un barco”.– “Un piloto vuela aviones y helicópteros”.– “Un conductor opera un tren”.– “La gente monta en bicicleta”.– “Los adultos manejan autos”.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 8 163
Día 8
� Coloque sobre la mesa el libro ¿Cómo llegamos? Anime a los niños
a que observen las figuras de los diferentes medios de transporte.
Propóngales inventar un cuento oralmente con todos los medios
de transporte. Los niños pueden compartir y comparar sus
cuentos con el resto de la clase.
� Muestre a algunos de los niños, de manera individual, una
Tarjeta de dibujo cuyo nombre comience con /ce/ o /ci/ y pídales
que nombren el dibujo e identifiquen el primer sonido de ese
nombre. Asegúrese de que lo hagan correctamente. Luego, pídales
que escriban la letra que corresponde a ese sonido. Si los niños
sugieren escribir la letra “s”, pregúnteles que otra letra suena igual
cuando está junto al sonido /e/ o /i/.
Aproveche esta y otras oportunidades a lo largo del día para
observar qué niños pueden escribir la letra “c” (sorda) cuando
identifican el sonido /ce/ y /ci/.
Canción para reunir al grupo.
164 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Conversemos� Ideas sugeridas para la “Piedra que opina”:
Quizás a ti te gustaría…
contarnos lo que ocurrió cuando relataste el cuento La pequeña locomotora que sí pudo a alguien en tu casa.
• contarnos qué hiciste en la noche o esta mañana.
¡Manos a la obra!� Mensaje diario: Para llegar a un lugar podemos utilizar diferentes
medios de transporte.
� Diga: Hemos aprendido mucho acerca de los medios de transporte. Aprendimos que nos permiten desplazarnos de un lugar a otro. También aprendimos que hay una gran variedad de medios de transporte.
Hoy haremos un viaje imaginario. Cuando les dé la señal, quiero que cierren los ojos, escuchen con atención y piensen acerca de todo lo que les diré. Tal vez considere necesario recitar
“Orejitas a escuchar” para centrar la atención de los niños.
� Pida a los niños que se relajen y cierren los ojos.
� Diga: Hoy harán un maravilloso viaje con sus familiares y amigos. Irán a la playa. Pero la playa queda bastante lejos y para llegar necesitan utilizar un medio de transporte. Me gustaría ver cómo se preparan para ir a la playa. Piensen en alguna forma en que ustedes y sus familias podrían llegar desde sus casas hasta la playa. Realice preguntas como las siguientes:
“¿Viajan en un avión?, ¿se van en auto o con el autobús?, ¿van
en un bote?”. Formular este tipo de preguntas propiciará en los
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 8 165
niños pensar acerca de los detalles. Pídales continuar con los ojos
cerrados y sin responder a las preguntas en voz alta. En lugar de
ello, deberán responder a la pregunta mentalmente a medida que
continúan en el viaje imaginario.
Ahora me gustaría verlos a ustedes, a sus familias y amigos viajando en el medio de transporte elegido para llegar a la playa. Dé a los niños de diez a quince segundos para pensar acerca
del tipo de transporte que utilizarán. Diga: Ahora piensen acerca de cómo es su viaje. ¿Es lento? ¿Rápido? ¿Largo? ¿Les da miedo? Espere unos segundos. Estamos cerca de la playa. Ya la veo. Veo mucha arena y las olas en el agua. Veo a varios niños. ¡Cómo se divierten! ¿Se los imaginan? Piensen por un minuto acerca de lo que ven y no abran los ojos. Después de diez o
quince segundos, con una voz muy calma diga: Ahora regresemos a nuestro salón de clases. Recuerden los medios de transporte que usaron para llegar a la playa. Recuerden cómo se sintieron durante el viaje y al llegar al lugar. Ahora abran los ojos. Busquen a sus parejas y compartan el tipo de transporte que utilizaron y qué fue lo que vieron e hicieron una vez que llegaron a la playa. {P-Ú-C}. Emplee esta oportunidad para escuchar y
observar el lenguaje de los niños al hablar en público. A medida
que los niños conversen con sus parejas, escriba en sus tarjetas
de fichero los medios de transporte que ellos emplearon. Esto le
ahorrará tiempo.
� Diga: He escuchado algunas historias magníficas. (Por ejemplo,
diga: “Natalia y Manolo dijeron que se divirtieron mucho. Ellos
me contaron que para ir a la playa se subieron al tren y vieron
castillos de arena”).
� Tengo una tarjeta con el nombre escrito de cada uno de ustedes. Cuando los llame por sus nombres, nos pueden contar qué medio de transporte usaron para ir a la playa y yo lo escribiré en las tarjetas. Después, si quieren compartir con la clase algo acerca de sus viajes, pueden hacerlo. Pondré estas tarjetas en el Taller de arte y después tal vez quieran hacer un dibujo de lo que vieron e hicieron en la playa. Empiece con
su propia tarjeta, describa el tipo de transporte que empleó y
diga una o dos oraciones acerca de su viaje. Proponga a los niños
expresarse con oraciones completas. Si algunos se muestran
reacios a hablar en un grupo grande, no los obligue a compartir.
166 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Espere hasta el momento de los Talleres de aprendizaje donde lo
podrán hacer con usted o con un amigo.
� A medida que los niños mencionan los medios de transporte
que emplearon, pídales que coloquen sus tarjetas sobre el borde
del pizarrón, o en el panel con bolsillos. Diga: El Mensaje diario decía: “para llegar a un lugar podemos utilizar diferentes medios de transporte”. Contemos los distintos medios de transporte que utilizaron para llegar a la playa. Señale cada grupo de tarjetas
que represente un medio de transporte diferente, a medida que
las cuenta en voz alta con los niños. Pida a los niños que nombren
los medios de transporte que aparecen representados. Proponga
compararlos respecto de sus características, utilidad, velocidad,
recorridos. Plantee preguntas como las siguientes: “¿Cuál es el
medio de transporte más rápido para llegar a un país muy lejano?,
si quieren ir a un país muy lejano y no tienen apuro ¿qué medio de
transporte elegirían?, ¿para qué trayecto utilizarían una bicicleta?,
¿qué es más rápida, una bicicleta o una moto?, ¿por qué?”.
� Concluya diciendo: Estoy muy contento de ver todo lo que saben y aprendieron acerca de los medios de transporte. Me alegra saber que todos se divirtieron en sus viajes. Tal vez podamos conversar más acerca de ellos durante los talleres de aprendizaje.
Canción “Llegó la hora de la rima”
� Cante con los niños la canción “El barquito”, de José Luis Orozco.
� Muestre el póster con la canción “Sale el tren”. Haga que los niños
escuchen la canción grabada en el CD Cuentos y rimas (Unidades
8–11). Cante esta canción popular a medida que señala las
palabras. Emplee la técnica de “Mi turno, su turno” para enseñar
la canción a los niños verso por verso.
� Una vez que los niños se encuentren familiarizados con la letra
de la canción, pídales que escuchen y reconozcan las palabras que
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 8 167
riman: “tren”, “también”, “gris”, “país”. (No pida a los niños que
encuentren las palabras impresas puesto que esta es una actividad
oral). Pregúnteles: ¿Qué otra palabra de la canción rima con tren? {P-Ú-C}.
� Diviértase con los niños y plantéeles moverse como un tren, a
medida que cantan nuevamente la canción. Invite a los niños a
usar su imaginación.
Canción “¡A leer!”
Título: Monty Autor e ilustrador: James Stevenson
Tres pequeños animales llenan de órdenes a su
amigo, el cocodrilo Monty, quien cada día los ayuda a
atravesar el río para ir a la escuela. El día que Monty
decide irse de vacaciones, los animales aprecian
los esfuerzos de su amigo, el cocodrilo. Las lindas
ilustraciones en estilo de historieta capturan la
atención de los niños, especialmente cuando el trío
intenta mantenerse seco al cruzar el río, sin la valiosa
ayuda de Monty.
Antes de la lectura� Muestre la cubierta del cuento Monty. Diga: Si alguno de ustedes
ya conoce este cuento levante la mano. Espere la respuesta de
los niños. El cuento que vamos a leer este día se llama Monty (señale). Monty es un nombre. A continuación, pida a los niños
que examinen la ilustración de la cubierta. ¿Quién creen que se llama Monty? [Respuestas de los niños]. ¿Cómo se llama el animal que está en el agua? [RC: Cocodrilo]. Si los niños no lo conocen,
diga su nombre. RCE: Es un cocodrilo. ¿Y quiénes están sobre
168 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
el cocodrilo? [RC: Un pato, un conejo y un sapo]. ¿Creen que sea posible que un cocodrilo lleve a estos animales? [Respuestas
de los niños]. Me parece que este cuento será de humor. Me pregunto adónde irán estos animales. ¿Adónde creen que vayan? [Respuestas de los niños].
� Entusiasme a los niños para dar inicio a la lectura y descubrir qué
ocurrirá con los animales. Diga: Leamos nuestro cuento para ver qué medio de transporte utilizan estos animales.
Durante la lectura� Después de leer la página 3, pregunte: ¿Cómo cruzaban el río los
animales para ir a la escuela? [Ellos se subían a bordo de Monty].
RCE: Los cocodrilos son animales. A veces los animales nos ayudan a trasladarnos de un lugar a otro. Algunos animales se usan como medios de transporte, por ejemplo, los caballos y los burros. En este cuento humorístico, el autor presenta al cocodrilo como un medio de transporte.
� Después de leer la página 6, pregunte: ¿Cómo regresaban los animales? [Ellos nuevamente se subían a bordo de Monty]. ¿Cómo se sentirá Monty al recibir tantas órdenes? [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 7, pregunte: ¿Dónde creen que está Monty? [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 9, diga: Monty dice que está de vacaciones. ¿Creen que algún día llevará nuevamente a sus amigos animales? [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 15, pregunte: ¿Cómo quiere Doris cruzar el río? [Doris quiere cruzar el río pisando a las tortugas.] ¿Creen que su método funcione? {P-Ú-C}. [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 19, pregunte: ¿Para qué creen que servirá la tabla que encontró Arturo? {P-Ú-C}. [Respuestas de
los niños].
� Después de leer la página 23, pregunte: ¿Cómo creen que se sentirán los animales ahora? {P-Ú-C}. [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 25, pregunte: ¿Cómo cruzaron el río los animales? [Respuestas de los niños: Ellos nadaron]. ¿De qué
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 8 169
se dieron cuenta? [Respuestas: Ellos se dieron cuenta de que
necesitaban a Monty].
� Después de leer la página 28, pregunte: Al final, ¿cómo cruzaron el río los animales? [Monty los ayudó a cruzar el río].
Después de la lectura� Pida a los niños que mencionen todas las formas que los animales
trataron de usar para atravesar el río. Formúleles preguntas como
las siguientes: “¿Cómo podrían cruzar el río de una forma más
rápida?, ¿por qué?, cuando Monty estaba de vacaciones, ¿qué
podrían haber hecho para cruzar el río?”.
� A continuación, realice las siguientes preguntas:
¿Qué medio de transporte usan ustedes para venir a la escuela? {P-Ú-C}. Si tuvieran que cruzar un río, un lago o el mar, ¿qué medio de transporte usarían? {P-Ú-C}.
¿Cuál es la forma más rápida para llegar a la escuela? {P-Ú-C}. [Respuestas de los niños].
Recorrido por los talleres
Talleres de aprendizajeArte: ¿Cómo llegamos hasta ese lugar?
Al visitar el taller: Plantee a los niños escribir y dibujar el viaje
imaginario que realizaron para ir a la playa.
Facilitando el aprendizaje: A medida que los niños lleguen al
taller, anímelos a recordar lo que les ocurrió en el viaje imaginario a
la playa que realizaron durante ¡Manos a la obra! Si tienen dificultad
para empezar con la actividad, muéstreles las tarjetas escritas con sus
nombres y el medio de transporte que usaron para llegar a la playa.
Converse con ellos acerca de algunos eventos que hayan ocurrido
durante sus viajes y pregunte quiénes los acompañaban. Fomente el
uso del vocabulario que hayan aprendido a lo largo de esta unidad.
170 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Observe qué niños pueden representar experiencias o
sentimientos por medio del dibujo.
Nota: Recoja las tarjetas para usarlas el Día 9 durante Pensemos juntos.
Juego teatral: ¿Cómo llegamos hasta ese lugar?
Al visitar el taller: Focalice la atención de los niños en los
nuevos accesorios que haya reunido. Explíqueles que hoy
tienen que planificar un viaje y que los materiales que se
encuentran en el taller les serán de gran utilidad.
Facilitando el aprendizaje: A medida que los niños lleguen al taller,
anímelos a decidir algún lugar que les gustaría visitar. Converse
acerca de los preparativos para el viaje. Formule preguntas como las
siguientes: “¿Irías de viaje por un día o te quedarías por la noche?,
¿necesitarías empacar ropa para otros días?, ¿el lugar al que vas es
lejos?, ¿qué medio de transporte usarías para llegar?, ¿usarías un auto,
tren, autobús o avión?, ¿necesitarías boletos?”. Si los niños deciden que
necesitarán boletos, pueden llevar materiales para escribir al Taller de
juego teatral o confeccionarlos en el Taller de escritura.
Canción “A guardar, a guardar”
� Complete las siguientes actividades de la manera que acostumbra:
Calendario
Los días de la semana
Contando los días de escuela
Gráfica de una centena
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 8 171
Casillas de diez
Uno más y uno menos
� Presente la siguiente actividad:
Gráfica de nuestro almuerzo favorito Señale la Gráfica de nuestro almuerzo favorito sobre el pizarrón.
Pida a dos o tres niños que elijan su platillo favorito de la gráfica
de almuerzos. Utilice el marcador indeleble para anotar una
X en la hilera correspondiente. Después, pregunte a los niños
cuántas clases de platillos se encuentran en total sobre la gráfica.
[Respuestas de los niños]. ¿Cómo lo saben? [Respuestas de
los niños].
Cante alguna canción, o recite alguna rima infantil relacionada con el tema, o estimule a los niños para que elijan algún libro del Taller de biblioteca.
� Invite a los niños a participar en el juego “¿Cómo llegarás a la
escuela?”. Explíqueles que, como los amigos de Monty, ellos
deberán ir a la escuela. Usted elegirá a uno de los niños y le
hará la pregunta “¿Cómo llegarás a la escuela?”. El participante
representará con mímica el medio de transporte que utilizará y los
demás deberán adivinarlo. Los otros niños, después, continuarán
con el juego y liderarán la actividad. Continúe hasta que todos los
niños hayan tenido la oportunidad de interpretar un medio de
transporte, y de haber liderado el grupo.
Canción “Oídos y sonidos”
172 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Kinder Lee Conmigo Cuento compartido 4: El pastel de pasas
Letras, sílabas y palabras“La rima alfabética”
Recite “La rima alfabética” con los niños y realicen los
movimientos corporales que se describen en la misma.
Dilo-todo-junto Diga a los niños que van a escuchar algunas palabras en el idioma
de Pepito para que las traduzcan a nuestro idioma. Indique que,
en esta ocasión, encontrarán palabras de tres sílabas y palabras
con la “s” como “letra colita”. Si lo considera necesario, diga una
oración que contenga cada una de las palabras que los niños
aún no hayan entendido. Mantenga una dinámica rápida en
esta actividad.
sa-pi-tos [sapitos] ma-sa [masa] mi-mo-sos [mimosos]
pe-sas [pesas] pu-mas [pumas] pi-so [piso]
Rueda de sílabas Use la Rueda de sílabas y las Tarjetas de dibujo correspondientes
para repasar rápidamente las combinaciones silábicas para las
letras “m”, “p” y “s”.
Cubrir y descubrir Si el tiempo se lo permite, haga que Cangukinder recite junto con
los niños la rima “Cubrir y descubrir”.
Invite a los niños a usar la estrategia “Cubrir y descubrir” para leer
las siguientes palabras del cuento. De ser necesario, demuestre esta
estrategia. Anime a los niños a elaborar oraciones sencillas con
estas palabras.
mesa tomó usó
Grupo
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 8 173
Recuerde a los niños que a veces a la “s” le gusta seguir a una
palabra y por lo tanto se engancha al final de ésta como si fuera
una “colita”. Diga: Algunas de las palabras del cuento de esta semana tienen a la “s” como una “colita” que se ha “pegado” a la última sílaba.
Muestre la tarjeta de la palabra “más” o escriba esta palabra en el
pizarrón o en un pliego de papel. Recuerde a los niños cómo usar
la estrategia “Cubrir y descubrir” para leer una palabra terminada
con “s”:
Lea la primera parte. má■■ Vuelva a leerla y agregue la ”s” colita. má s Lea la palabra. más Diga una oración. “Ema agregó más pasas al pastel”.
Si la mayoría de los niños puede leer las palabras, distribuya los
Cuentos compartidos y pídales que se turnen para leer las palabras
que aparecen dentro de la cubierta anterior del cuento.
Supervise la lectura en parejas. De ser necesario, ayude a aquellos
niños que lo necesiten.
Observe qué niños pueden combinar las sílabas para leer
las palabras.
Aproveche esta oportunidad para evaluar qué niños leen palabras
de tres sílabas y sílabas cerradas terminadas en “s”.
Borrar rápido Nota: Continúe mostrando esta actividad en la pizarra, mientras
los niños la realizan en sus cuadernos.
Diga a los niños que van a jugar a “Borrar rápido” para formar
palabras reales que contengan la letra “s” como “letra colita”
al final. Comience con la palabra pasos y vaya borrando y
cambiando letras para terminar con la palabra osos.
pasos → pasas → pesas → mesas →
masas → asas → esas → esos → osos
Si es necesario, escriba una oración para algunas de estas palabras,
o bien, repita el proceso de forma inversa para formar de nuevo la
palabra “pasos”.
Parejas
Grupo
174 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
El cuentoRepaso del cuento
Muestre el cuento El pastel de pasas y pregunte a los niños:
¿Recuerdan ustedes el título del cuento que leímos ayer? [RC:
Sí. El pastel de pasas]. ¿Recuerdan quiénes participaron en la preparación del pastel de pasas? [RC: Sí, Ema, Pepe y la mamá
de ambos].
Ayude a los niños a resumir el cuento y pídales que brevemente
comenten qué pasó al principio, en el desarrollo y al final del
cuento. Luego, use {P-Ú-C} para discutir y compartir las respuestas
a las siguientes preguntas de comprensión:
¿Por qué estaba impaciente Ema? [Respuestas de los niños].
¿Por qué Ema salió muy triste de la cocina? [Respuestas de
los niños].
¿Qué descubrió Ema cuando probó el pastel? [Respuestas de
los niños].
Lectura en parejas Si el tiempo lo permite, recite la rima “Leemos juntos” para
motivar a los niños a leer en parejas.
Recuerde a los niños cómo leer en parejas. Pídales que se sienten
uno al lado del otro, abran el libro en la primera página y señalen
la primera palabra antes de comenzar a leer.
Supervise a los niños mientras leen. Si lo considera necesario,
recuérdeles cómo usar las estrategias de decodificación de la
lectura. Anímelos, eleve la confianza en sí mismos y reconozca los
logros individuales.
CelebraciónLectura en voz alta (Cuento conocido)
Para celebrar la lectura y practicar su fluidez, pida a dos niños
que lean con expresión una o dos páginas del cuento que hayan
practicado o que conozcan bien. Asegúrese de avisarles con un
día de anticipación; de esta manera tendrán más tiempo para
prepararse y practicar. Promueva que el resto de la clase felicite y
elogie su desempeño.
Recoja los Cuentos compartidos.
Grupo
Parejas
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 8 175
Rima para matemáticas
Diga: Ahora muéstrenme qué es lo que saben. ¿Pueden encontrar el número 15 en algún lugar del salón? Pida a varios
niños que señalen el lugar donde encontraron el número 15.
Luego diga: Escribamos el número 15 en el aire. Recuerde a
aquellos niños que tengan dificultad en escribir el numeral, que
empiecen desde arriba y tracen una raya hacia abajo para formar
el 1. Después, dígales que tracen una rayita hacia abajo, luego
un semicírculo hacia la derecha. Después, alcen el lápiz y tracen
arriba una rayita hacia la derecha para formar el 5.
� De la manera habitual, repase lo que los niños aprendieron el
día anterior.
Después de que los niños hayan participado, diga: Contemos hasta el número 15. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
Reparta a cada niño una Casilla doble de diez y una bolsa con
cubos de múltiple enlace. Recuerde a los niños que ya han usado
las Casillas dobles de diez para formar otros números. Dígales
que el día de hoy van a tener que escuchar con detenimiento para
saber cuántos cubos van a poner en la Casilla doble de diez.
Pida a los niños que pongan cinco cubos en la Casilla doble de
diez. Después, pregunte: ¿Cuántos cubos tienen en sus Casillas dobles de diez? [RC: Cinco]. Dejen los cinco cubos sobre la Casilla doble de diez y pongan diez más. Haga una breve
pausa para que los niños puedan contar y colocar los diez cubos
adicionales sobre ellas.
Advierta quiénes llenan todos los espacios sin contar para
formar diez.
176 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Diga: Tenían cinco cubos. Agregaron diez más. ¿Cuántos cubos tienen ahora sobre la Casilla doble de diez? [RC: Quince].
¿Cómo lo saben? [Respuestas de los niños: Los conté; una Casilla
de diez está llena y la otra tiene una hilera llena]. Contemos los cubos. Pida a los niños tocar los cubos mientras los cuentan. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
Pida a los niños que retiren los cubos de sus casillas. Después,
diga: Ahora vamos a poner siete cubos sobre la Casilla doble de diez. Después, diga: ¿Cuántos cubos tienen en la Casilla doble de diez? [RC: Siete]. Pida a los niños que dejen los siete
cubos colocados y que pongan siete más. Deténgase para que
los niños coloquen los siete cubos adicionales sobre sus Casillas
dobles de diez. Después, diga: Tenían siete cubos. Pusieron siete más. ¿Cuántos cubos tienen en total? [RC: Catorce]. ¿Cómo lo saben? [Respuestas de los niños: los conté, llené una Casilla de diez
completamente y cuatro cuadros más en la otra Casilla de diez y eso
es catorce].
Repita el procedimiento con los números 11, 12 y 13 utilizando
las combinaciones 9 y 2, 4 y 8, 10 y 3. Cuando los niños hayan
terminado con la actividad, pídales que cuenten los cubos mientas
los guardan en sus bolsas de plástico.
� Luego, dedique unos cuantos minutos para comentar la lección
de este día. Pregunte a los niños cuántos cubos se necesitan para
llenar una Casilla de diez. [Respuestas de los niños].
A medida que cada grupo pequeño reúne sus cosas para descansar, pida al resto de los niños que cuenten lentamente hasta el número 15.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 8 177
� Recuerde a los niños que a lo largo de esta semana han aprendido
acerca de los distintos medios de transporte. Converse sobre los
barcos: ¿Alguna vez alguien se ha subido a un barco? ¿Quién tiene un barco de juguete? ¿Por dónde se desplazan los barcos? Invite a los niños a compartir sus respuestas.
� El poema que les quiero leer este día se llama “El barquito de papel”. Amado Nervo, un gran poeta mexicano, lo escribió. Cuando se los lea, me gustaría que se imaginen cómo es el niño o la niña que lo cuenta y cómo es su hermana.
� Lea el poema “El barquito de papel”, de la página 135 de Canto y
cuento. Antología poética para niños.
Convoque nuevamente al grupo entero al área de reunión para poder conversar con todos los niños.
� En sus diarios tal vez quieran escribir y dibujar a los personajes que se nombran en la poesía que les acabo de leer (el niño o la niña que lo cuenta y su hermana), o tal vez quieran escribir lo que sintieron cuando escucharon este lindo poema.
� Algunos de ustedes tal vez deseen escribir acerca de lo que hicieron en sus viajes imaginarios a la playa y el medio de transporte que usaron para llegar hasta ahí.
� Piensen sus ideas y después empiecen a escribirlas, cuando tengan algunas imágenes y palabras en sus mentes.
Canción “Pensemos juntos”
178 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Repase el concepto de que para llegar a un lugar podemos utilizar
diferentes medios de transporte.
Repase las características de los distintos medios de transporte
y compárenlos.
Lean oraciones que nombran distintos medios de transporte.
Repase las sílabas con los sonidos /m/, /p/ y /s/.
� Reúna a los niños en un círculo. Entregue a cada uno una Tarjeta
de los medios de transporte. Diga: Me gustaría que todos muestren la figura que les ha tocado al niño que esté junto a ustedes y digan una oración con ella. Ejemplifique y diga una
oración completa. Proponga describirlos y compararlos respecto
de sus características, utilidad, velocidad, recorridos.
Ahora leeré una oración y ustedes deberán escuchar y prestar atención. La oración mencionará un medio de transporte y la persona que lo usa. Cuando escuchen el medio de transporte que tienen en su tarjeta, se pondrán de pie y la mostrarán a todos diciendo “Yo tengo un/a…”. Cuando les diga: “Gracias. Tomen asiento en su (medio de transporte mencionado)”, ustedes rápidamente se sentarán y lo harán en silencio para que así el siguiente grupo de niños pueda escuchar y se ponga de pie. Ejemplifique cómo llevar a cabo esta parte de la actividad.
Muestre cada tira de oración en un lugar visible. Lea la primera
oración: “Un capitán navega un barco”. Colectivamente repitan
la oración a medida que señala cada palabra. Deténgase para que
aquellos niños que tengan la figura del barco se pongan de pie y
digan: “Nosotros tenemos un barco”. Luego usted dirá. Gracias. Tomen asiento en sus barcos.
Lea la oración de cada tira, deteniéndose para que los niños
muestren sus tarjetas.
� Cuando hayan terminado de leer todas las oraciones y los niños
estén sentados, señale la primera tira de oraciones (“Un capitán
navega un barco”). Pregunte: ¿Ven la sílaba /pi/ en esta oración? Si la ven, muestren un “Pulgar hacia arriba”. Invite a
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 8 179
un niño para que pase al frente y encierre con un círculo la sílaba
“pi” en la oración. Continúe en forma similar con el resto de
oraciones. La penúltima oración no contiene sílabas con /m/, /p/ o
/s/. Esta omisión ayudará para que los niños se centren realmente
en la oración. Cuando los niños se percaten, dígales: Traté de confundirlos, pero ustedes son muy inteligentes.
Nota: Estimule y anime a cada niño para que en algún momento
durante esta actividad pase al frente y señale, por lo menos,
las vocales.
� Enseñen a alguien en casa la canción “Sale el tren”.
Abrazos, alguna canción de despedida u otra costumbre que tenga para finalizar el día en la escuela.
Notas
180 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 9 181
Materiales adicionales para el Día 9Actividades de aprendizaje Materiales
Bienvenida, lectura y escritura
• Tarjetas de dibujo para el sonido /ch/• Útiles de escritura• Papel para dibujar
Reunión del grupo
• Camioncito de juguete o cualquier otro vehículo de juguete lo suficientemente grande para introducir tarjetas en él.
• Tarjetas de los medios de transporte (una tarjeta para cada pareja de niños)
• Organizador gráfico para clasificar los medios de transporte según se desplacen por aire, por tierra o por agua (ver Apéndice).
• Papel afiche, marcador
Al ritmo del tema
• Cartel “Sale el tren”• Tarjetas de sílabas• CD Cuentos y rimas (Unidades 8–11)
Árbol de cuentos
• Rosaura en bicicleta (Numere las páginas empezando por la página que dice: “A la Señora Amelia le gustan…”).
• Tarjetas de los medios de transporte: avión, bicicleta, bote, burro, camión, caballo, carreta, ferrocarril, helicóptero, locomotora, moto, patines, taxi, velero y yate.
Arte • Témperas• Papel para dibujar• Pinceles
Matemáticas/ Materiales para manipular
• Organizador gráfico que represente: “Por aire”, “Por tierra”, “Por agua” (ver Apéndice).
• Vehículos de juguete o Tarjetas de los medios de transporte que viajen por tierra, aire o agua.
Oídos y sonidos • Tren de palabras • Cuadernos de escritura, pizarras individuales o
papel (uno por niño)• Útiles de escritura
Foco de aprendizaje:Los medios de
transporte circulan por
rutas terrestres, aéreas
y acuáticas.
¿Cómo crecerán los niños el día de hoy?� Los niños sustituirán
sílabas iniciales de ciertas palabras para crear otras nuevas.
� Los niños describirán los atributos de los vehículos.
� Los niños clasificarán los medios de transporte según su forma de desplazamiento (por tierra, agua y aire) y los ubicarán en un organizador gráfico.
� Los niños compararán diferentes medios de transporte estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos.
Listos…¡ya!
182 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Listos…¡ya! CONTINUACIÓN
Materiales adicionales para el Día 9
Listos…¡ya!
Actividades de aprendizaje Materiales
Aventuras con las matemáticas
• Tarjetas de números, con círculos y de casillas de diez para los números 11, 12, 13, 14, 15 (Son opcionales las Tarjetas con el nombre de los números). Un juego de tarjetas para cada pareja de niños y uno para el maestro.
• Bolsas de plástico pequeñas, una para cada pareja
Sueños de pequeños
• “Caballito de feria” (página 134 de Canto y cuento. Antología poética para niños)
Pensemos juntos
• Organizadores gráficos • Tarjetas empleadas en ¡Manos a la obra! (Día 8)
Enlace con el hogar
• Actividad Correspondencia de números, de Matemáticas para el hogar
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 9 183
Día 9
� Muestre a algunos de los niños, de manera individual, una
Tarjeta de dibujo cuyo nombre comience con /ch/ y pídales que
nombren el dibujo e identifiquen el primer sonido de ese nombre.
Asegúrese de que lo hagan correctamente. Luego, pídales que
escriban la letra que corresponde a ese sonido.
Aproveche esta y otras oportunidades a lo largo del día para
observar qué niños pueden escribir la letra “ch” cuando identifican
el sonido /ch/.
� Si los niños no han tenido oportunidad de visitar el Taller de
arte para hacer un dibujo y escribir acerca de su “viaje” a la playa,
permítales que lo hagan en este momento.
Cante o toque alguna canción como “Buenos días” u otra como una señal para que los niños terminen lo que estén haciendo, guarden sus materiales y se reúnan.
184 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Conversemos� Ideas sugeridas para la “Piedra que opina”:
Quizás a ti te gustaría…
hablar sobre algo que te haga sentir orgulloso.
• decir los nombres de algunos compañeros de clase.
¡Manos a la obra!� Mensaje diario: Los medios de transporte se desplazan por el
aire, la tierra y el agua.
� Diga: Veo la palabra “transporte” en nuestro Mensaje diario. Señale la palabra. Hemos aprendido que los medios de transporte nos permiten desplazarnos de un lugar a otro.
Nota: Si le parece que esta actividad excede el tiempo asignado,
deténgase en el momento apropiado y continúela durante
Pensemos juntos.
� Los medios de transporte se desplazan de diferentes maneras. Algunos viajan por aire. Sostenga en alto la figura de las nubes.
Algunos viajan por tierra. Sostenga el dibujo de la tierra. Algunos viajan por agua. Sostenga el dibujo del agua. Coloque cada una
de estas figuras en el centro del piso y deje suficiente espacio entre
ellas para permitir que los niños clasifiquen sus figuras.
� Pida a un niño de cada pareja que elija una tarjeta del
camioncito cuando se los pase. Diga: Hablen con sus parejas acerca del medio de transporte que tengan en sus tarjetas y conversen acerca de cómo se desplaza. {Dímelo al oído}. Ofrezca ayuda a quienes lo requieran. Si los niños tienen
dificultades, proporcióneles claves para que adviertan las
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 9 185
conexiones correspondientes. Invite a la pareja que no haya
seleccionado la tarjeta a que la coloque alrededor de una de las
figuras del piso (nubes, tierra, agua) y tome asiento. Una vez
que hayan terminado, verifique que todos hayan clasificado las
figuras apropiadamente.
� Diga: Les mostraré cómo hacerlo. Elija la figura de un camión.
“Piense en voz alta”: Tengo un camión. El camión es un medio de transporte que viaja por tierra. Veamos debajo de qué figuras debo colocar el camión. Creo que debo ponerlo debajo del dibujo de la tierra. No puedo conducirlo en el agua y sé que no vuela, entonces debe ir aquí. Coloque el camión debajo de la
figura de la tierra. El camión produce un (pronuncie un sonido)
ruido que es así.
� Diga: Tenemos muchos medios de transporte que nos permiten desplazarnos de un lugar a otro. Veamos cómo viajan. Señale las
nubes primero. ¿Por dónde se desplaza un medio de transporte que va entre las nubes? [RC: Por el aire]. ¡Muy bien! Me di cuenta de que hay tres vehículos debajo de la nube. Usted
puede pedir a los niños que hayan colocado dichos dibujos que los
describan o puede invitar al resto del grupo a hacerlo. Pregunte:
¿Quién puede nombrar un medio de transporte que se desplaza por el aire y contarnos algo acerca de él? Anime a los niños a
responder y a expresarse usando oraciones completas. Sugiérales
describir con detalles sus vehículos. Si los niños tienen dificultad
para hacerlo, realice preguntas como las siguientes: “¿Por dónde
se desplaza este medio de transporte (agua, tierra, aire)?, ¿qué
se siente al subir y viajar en él?, ¿han visto una película donde
aparecía?, ¿quiénes viajaban en él?”, etc.
� Continúe con este procedimiento para los medios de transporte
de agua y tierra.
Diga: Tenemos medios de transporte que van por el aire, la tierra o el agua. Hay muchas formas en las que podemos desplazarnos.
Nota: Al concluir esta actividad, use papel afiche y pegamento
para clasificar los objetos debajo de su figura apropiada (aire,
tierra, agua). Escriba una etiqueta junto a cada figura con su
nombre (por ejemplo: la figura de un camión deberá etiquetarse
como “camión”). Posteriormente usaremos este afiche en una
actividad para Árbol de cuentos.
186 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Canción “Llegó la hora de la rima”
� Elija a un niño para que señale las palabras del cartel a medida
que la clase canta “Sale el tren”.
� Diga: Cantemos nuestra canción de una forma diferente. Cada pareja recibirá una tarjeta con una sílaba y se convertirá en el conductor de tren por un momento. Cuando les toque, ustedes liderarán al grupo alrededor de la clase y cambiarán la sílaba inicial de la palabra “nubes” por la que hayan recibido. Así se formará una palabra nueva y chistosa. Veamos si han entendido. Si reciben la sílaba “pe” ¿en qué se convertirá la palabra “nubes” cuando la cantemos? [RC: “pebes”].
� Pónganse de pie junto a sus parejas. Una vez que reciban la tarjeta con la sílaba, formen un tren con sus compañeros. Distribuya las Tarjetas de sílabas y pida a los niños que formen
dos filas. Después de que les haya tocado ser los conductores de trenes, entréguenme sus Tarjetas de sílabas y vayan al final del trencito.
Reúna a los niños en grupo y ubíquelos de manera tal que todos puedan ver el libro. Recite con ellos “Orejitas a escuchar”.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 9 187
Título: Rosaura en bicicleta Autor: Daniel Barbot Ilustradora: Morella Fuenmayor
La señora Amelia tiene de mascota a una gallina
llamada Rosaura. Un día la gallina Rosaura le pidió
a la señora Amelia que le regalara una bicicleta. Y
entonces, la señora Amelia hizo un gran esfuerzo
en buscar la bicicleta para Rosaura y no se detuvo
porque quería hacer feliz a su mascota en el día de
su cumpleaños.
Antes de la lectura� Muestre el libro, lea el título y los nombres del autor e ilustradora.
Asegúrese de preguntar a los niños cuál fue el trabajo del autor y
la ilustradora durante la elaboración del cuento.
� Estimule el trabajo colectivo a partir de la descripción oral de
la cubierta del cuento a fin de anticipar posibles situaciones.
Haga uso de la estrategia {P-Ú-C} Pregúnteles: ¿Qué ven en la cubierta? [Una señora sentada en su silla y unos animales].
¿Quiénes creen que son los personajes principales del cuento?
[Respuestas de los niños]. ¿Cómo es la cara de la señora? [Parece
que ella está sorprendida de algo]. ¿Creen que alguno de los animales ha hecho algo extraordinario? [Respuestas de los niños].
Anticipe el contenido del cuento formulando la siguiente pregunta
guía: ¿Se imaginan qué pasaría si uno de estos animales montara en bicicleta? Valore el aporte de todos los niños.
188 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Durante la lectura� Lea el cuento de manera pausada y clara. Deténgase cuando lo
considere necesario para comentar aquellas palabras que tal vez
sean desconocidas para los niños: interrumpir, afilar, maracas,
catálogo, bodega.
� Después de leer la página 4 pregunte: ¿Por qué se sorprendió la Sra. Amelia? [Porque Rosaura quería una bicicleta].
Comente con los niños la posibilidad de pasear y conocer otros
lugares a través de una bicicleta. Destaque las ventajas de este
medio de comunicación.
� Después de leer la página 5 pregunte: ¿Encontrará la Sra. Amelia la bicicleta para su mascota? [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 7, pregunte: ¿Cómo se sentirá la Sra. Amelia? [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 10, pregunte: ¿Qué harían ustedes para ayudar a la señora Amelia y a Rosaura? [Respuestas de los niños].
� Después de leer la página 11 pregunte: ¿Quién llegó un día al pueblo? [Un día llegó al pueblo un hombre raro].
¿Podrá este hombre raro ayudar a la Sra. Amelia? [Respuestas de
los niños].
� Después de leer la página 16 haga referencia a las cosas que hizo
el hombre raro a fin de diseñar la bicicleta para Rosaura. Inicie
una discusión sobre las cualidades de su bicicleta ideal. ¿Qué tipo de bicicleta les gustaría tener a ustedes? ¿A qué lugares irían? ¿Cómo sería su bicicleta ideal?
� Después de leer la página 20 pregunte: ¿Cómo creen que se habrá sentido Rosaura con su regalo? [Respuestas de los niños].
Después de la lectura� Concluida la participación de algunos niños clasifique los medios
de transporte según se desplacen por agua, aire o tierra.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 9 189
� Coloque las Tarjetas de los medios de transporte en un lugar
visible para los niños.
� Diga: Ya sabemos que los medios de transporte pueden viajar por agua, aire o tierra (Señale). Veamos si podemos clasificarlos. ¿Cuáles se desplazan por agua? [Respuestas: bote, velero]. RCE:
El bote y el velero se desplazan por agua.
� Permita que los niños sostengan en alto estas tarjetas (bote y
velero a medida que usted comenta y profundiza un poco más
acerca de estos vehículos con la clase: ¿El velero viaja por tierra? ¿Cuál es la diferencia entre un velero un bote? [Respuestas de
los niños]. Pida a los niños que coloquen estar tarjetas en el papel
afiche que confeccionó durante el componente de ¡Manos a
la obra!
� Continúe con el mismo procedimiento para clasificar el resto de
las tarjetas.
Realice un breve recorrido con los niños por los talleres de aprendizaje. Explíqueles las actividades disponibles en cada uno de ellos.
Talleres de aprendizajeArte: Diseños Pulga
Al visitar el taller: Diga a los niños que pueden usar las pinturas
y los colores para inventar sus propios diseños de automóviles
así como lo hacía el señor Pulga.
Facilitando el aprendizaje: Fomente la conversación con ellos para
que comenten sus trabajos mientras los realizan. Realice comentarios
positivos como los siguientes: “Veo que pones mucho empeño.
Cuéntame cómo te decidiste a inventar un diseño así”. Anime a los
pequeños a expresarse con oraciones completas.
190 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Matemáticas/ Materiales para manipular: ¿Adónde van?
Al visitar el taller: Señale los medios de transporte de
juguete que haya reunido (o las figuras de ellos) así como
el Organizador gráfico. Pregunte si alguien puede leer las
descripciones de cada figura en el Organizador gráfico. Una vez
que los niños determinen qué representa cada figura, explíqueles
que pueden colocar (clasificar) los medios de transporte en su
lugar correspondiente.
Facilitando el aprendizaje: Escuche a los niños mientras deciden
y clasifican los distintos medios de transporte. Tal vez espere ver
colocado un avión debajo de la etiqueta “Por aire”, pero descubra
que alguien lo colocó debajo de la etiqueta “Por tierra” porque los
aviones cuando no vuelan están estacionados en tierra. Escuche el
razonamiento de los niños acerca de porqué han decidido colocar los
medios de transporte debajo de cada etiqueta.
Aproveche esta oportunidad para notar quiénes pueden clasificar
los vehículos correctamente.
Nota: Si usted piensa que los niños necesitan más oportunidades para
practicar destrezas o conceptos presentados durante Matemáticas/
Materiales para manipular en esta o en las unidades previas, continúe
usando dichos talleres para reforzar esos temas.
Canción “A guardar, a guardar”
� Complete las siguientes actividades de la manera que acostumbra:
Calendario
Los días de la semana
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 9 191
Contando los días de escuela
Gráfica de una centena
Casillas de diez
� Continúe con la siguiente actividad:
Gráfica de nuestro almuerzo favorito Señale la Gráfica de nuestro almuerzo favorito sobre el tablero.
Pida a dos o tres niños que elijan su platillo favorito de la gráfica.
Utilice el marcador indeleble para anotar una X en la hilera que le
corresponde. Después, pida a los niños que predigan cuál será el
platillo que menos se escogerá de la gráfica.
Lea con los niños libros, rimas sobre números o converse sobre las actividades de matemáticas acerca de los Talleres de aprendizaje.
� Pida a los niños que se junten con sus parejas de trabajo y jueguen
a “Los barquitos”. Los niños se sentarán en el piso, frente a frente,
con las rodillas recogidas y las plantas de los pies tocándose unas
con otras. Después se tomarán de las manos y se mecerán de
adelante para atrás tirando los brazos de sus parejas. Sugiérales
acompañar el juego, cantando la canción “El barquito”, de José
Luis Orozco.
Pida a los niños que se sienten en un círculo mientras empieza a cantar “Oídos y Sonidos”.
192 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Kinder Lee Conmigo Cuento compartido 4: El pastel de pasas
Letras, sílabas y palabrasTarjetas clave
Use las Tarjetas clave colgadas en el friso de la pared para repasar
los sonidos de las letras.
Dilo-por-partes Pida a los niños que imiten el idioma de Pepito y que separen por
sílabas las palabras que usted les dirá.
pasto [pas-to] máscara [más-ca-ra] pesas [pe-sas]
rusos [ru-sos] pasos [pa-sos] casas [ca-sas]
Rueda de sílabas (opcional) Use las ruedas de sílabas (“m”, “p”, “s”) para repasar rápidamente
el reconocimiento de las sílabas de algunas palabras del cuento.
Señale la sílaba y después de que los niños la hayan leído, diga una
palabra que contenga la sílaba señalada y pídales que la repitan, o
invítelos a proponer otra.
Tren de palabras Use el Tren de palabras para repasar rápidamente las siguientes
palabras del cuento: las de vista y de contexto, y algunas de
“Cubrir y descubrir”. Guíe a los niños a leer cada una de las
palabras con usted, a coro. Si lo considera necesario, agregue al
Tren de palabras cualquier otra palabra que quiera repasar.
pasas más masa tomó las en buscó
Grupo
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 9 193
Letras, sílabas y palabras (Práctica escrita) Pida a los niños que escriban sus nombres en sus cuadernos de
escritura o en sus pizarras individuales. Enseguida, dígales: Ahora practicarán cómo escribir las letras y las palabras del cuento que estamos leyendo esta semana. ¿Recuerdan cómo escribir las letras “m”, “p” y “s”? Para la “m”, bajen una rayita, un cerrito y otro cerrito. Para la “p”, bajen una raya, regresen y un círculo a la derecha, y para la “s”, curvita a la izquierda, curvita a la derecha. Luego, de la misma manera y recordando las frases
indicadoras de las vocales, haga que los niños escriban dos sílabas,
por ejemplo: “po” y “bi”. Recuérdeles pronunciar los sonidos que
forman cada sílaba al escribirlas.
Además, anime a los niños a escribir algunas palabras del cuento
El pastel de pasas. Guíe a los niños a usar la estrategia de “Aplaudir
y deletrear” para escribir algunas palabras del cuento. Diga las
palabras por sílabas y dé un aplauso suave por cada una. Pida a
los niños que repitan este proceso, escribiendo cada sílaba de la
palabra al decirla. Ejemplo: “pasas” y “usó”.
Acepte cualquier nivel de escritura en el que se encuentren los
niños y felicítelos por sus logros.
El cuentoLectura en parejas
Si el tiempo lo permite, recite la rima “Leemos juntos” para
motivar a los niños a leer en parejas, resaltando la importancia del
trabajo cooperativo al aprender a leer.
Recuerde a los niños cómo leer en parejas. Pida que se sienten uno
al lado del otro, abran el libro en la primera página y señalen la
primera palabra antes de comenzar a leer.
Supervise a los niños mientras leen. Si lo considera necesario,
recuérdeles cómo usar las estrategias de decodificación de
lectura. Anímelos, eleve su autoconfianza y reconozca los
logros individuales.
Aproveche esta oportunidad para notar qué niños son capaces de
leer un texto simple y decodificable con precisión.
Aproveche esta oportunidad para evaluar qué niños leen palabras
de tres sílabas y sílabas cerradas terminadas en “s”.
Parejas
194 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Tesoro compartido Explique a los niños que van a leer en parejas las palabras y las
oraciones que se encuentran dentro de la cubierta anterior de
sus Cuentos compartidos. Diga: Abran su Cuento compartido en la primera página y túrnense para repasar las palabras y leer las oraciones del cuento. Si lo considera necesario, recuerde a
los niños las reglas de puntuación, acentuación y demás signos
ortográficos vistos anteriormente.
Cuando los niños hayan terminado de repasar las palabras y
leído las oraciones, pídales que se turnen para leer y responder
las preguntas que se encuentran dentro de la cubierta posterior
de sus Cuentos compartidos. Según sea la decisión de su escuela,
permítales escribir las respuestas en los Cuentos compartidos o en
una hoja separada.
Pida a una o dos parejas que compartan sus respuestas con el resto
de la clase.
CelebraciónLectura en voz alta (Cuento conocido)
Para practicar la fluidez de la lectura, pida a dos niños que lean
con expresión una o dos páginas del cuento que hayan practicado
o que conozcan bien. Recuerde al resto de la clase que felicite a los
niños que leen.
Recoja los Cuentos compartidos.
Recite alguna rima infantil, o alguna canción sobre las vocales (por ej.: “La mar estaba serena”) mientras los niños esperan que todos estén listos para la siguiente actividad.
Recite “Salta, salta, salta”, mientras los niños se dirigen a la área de matemáticas. Pida a los niños que se sienten en un círculo junto a sus compañeros.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 9 195
Diga: Ahora muéstrenme qué es lo que saben. Pida a los niños
que identifiquen los números de las tarjetas para la Práctica de
las operaciones básicas mientras les muestra cada una de ellas.
Sostenga en alto las tarjetas de Números, con Círculos y de las
Casillas de diez para los números 11, 12, 13, 14 y 15 en desorden.
Pida a los niños que identifiquen los números que aparezcan en
las tarjetas.
� De la manera habitual, repase lo que los niños aprendieron el
día anterior.
Después de que los niños hayan participado, diga: Practiquemos un juego usando los números 11, 12, 13, 14 y 15.
� Reparta a cada par de niños un juego de tarjetas de Números, con
Círculos y de las Casillas de diez (las tarjetas con los nombres de
los números son opcionales). Explíqueles que jugarán al “Juego de
la memoria” con números. Pida a los niños que barajen las cartas
y las coloquen boca abajo, en hileras. Dígales que se turnen para
voltear las tarjetas y buscar los pares que se correspondan.
Nota: Si sólo utiliza las tarjetas de Números, con Círculos y de las
Casillas de diez, se recomienda que los niños busquen los números
correspondientes en las tres versiones. Si también trabaja con las
Tarjetas del nombre de los números, se recomienda que igualen
los números, ya sea para las tres o las cuatro versiones.
Estimule a los niños a practicar el “Juego de la memoria” tantas
veces como el tiempo se los permita. Mientras los niños practican,
circule alrededor del salón y haga preguntas como las siguientes:
“¿Pueden trazar el número sobre la tarjeta?, ¿cómo saben qué
número se muestra sobre la Casilla de diez?, ¿pueden describir
cómo están ordenados los círculos en la tarjeta con Círculos?”.
� Una vez finalizada la actividad, dedique unos cuantos minutos
para platicar sobre la lección de hoy. Pida a cada par de niños
que coloque las tarjetas utilizadas en el “Juego de la memoria” en
196 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
sus respectivas bolsas, en el orden que usted vaya diciendo. Por
ejemplo, pida a los niños que pongan la Casilla de diez para el
número 13 en sus bolsas. Después, dígales que coloquen la tarjeta
de número para el 11 en sus bolsas. Continúe hasta que todas las
tarjetas se hayan guardado.
Después de un breve cierre de la actividad, pida a los niños que tomen sus mantas, sus libros o lo que necesiten para Sueños de pequeños.
� Recuerde a los niños que los medios de transporte pueden viajar
por agua, tierra y aire. Coménteles que los animales (como los
caballos, burros y camellos) sirven para transportarnos por
tierra. Diga: El poema que les leeré ahora trata de un caballito que puede transportarnos por tierra y llevarnos muy lejos. Escuchen el poema e imagínense que viajan en este caballito tan especial.
� Lea el poema “Caballito de feria”, de la página 134 de Canto y
cuento. Antología poética para niños.
Convoque nuevamente al grupo en el área de reunión para poder conversar con todos.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 9 197
� Proponga a los niños que inventen un medio de transporte
especial y que escriban cómo sería. Anímelos a escribir los detalles
de ese invento y pídales que acompañen sus producciones escritas
con un dibujo.
� Si desea plantear otra actividad con la escritura, diga: Hagan un dibujo de su vehículo o medio de transporte favorito y escriban una oración acerca de él.
Canción “Pensemos juntos”
Nota: En caso de que no haya terminado con la actividad para el
componente de ¡Manos a la obra!, complétela en este momento en
lugar de realizar la actividad sugerida.
Preparación: Coloque las gráficas del Apéndice (“Por aire”, “Por tierra”
y “Por agua”) separadas a una distancia prudente en la cornisa del
pizarrón.
Repase los diferentes medios de transporte y sus formas de
desplazamiento.
Repase cómo representar datos en una gráfica y cómo extraer
conclusiones a partir de su lectura.
Repase los conceptos de más y menos.
� Pida a los niños que observen detenidamente las figuras que les
mostrará y que levanten la mano si saben a qué lugar pertenecen:
aire, tierra, agua.
Una por una, muestre las figuras de los medios de transporte que
viajan por aire. Pregúnteles: ¿Por dónde viajan estos medios de transporte? [Respuestas de los niños]. Reformule con elaboración
198 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
ejemplificando cómo usar oraciones completas, como por ejemplo:
“Un avión viaja por el aire”. Invite a toda la clase a repetir esto
con usted.
Realice el mismo procedimiento para los medios de transporte
que viajan por tierra y agua.
Entregue las tarjetas especiales que crearon durante ¡Manos
a la obra! (Día 8). Pida a los niños que observen sus tarjetas
y compartan con sus parejas el medio de transporte que ellos
eligieron para viajar a la playa. Anime a aquellos que puedan leer
la palabra escrita en sus tarjetas, a que lo hagan. A continuación,
pídales que usen esa palabra para construir una oración.
Diga: Miren sus tarjetas y piensen si el medio de transporte que tienen viaja por aire, tierra o agua. Después de que lo hayan pensado, pónganse de pie junto a la figura que muestre por dónde viaja el medio de transporte que tienen. Rápidamente
forme a los niños en filas paralelas, de acuerdo al medio en el que
se hayan ubicado; es decir habrá una fila para “agua”, una para
“aire” y otra para “tierra”.
� Diga: Fíjense en las filas. Podríamos decir que se ven como las barras de una gráfica que nos indica cuántos medios de transporte hay para cada lugar, cuántos para el aire, cuántos para el agua y cuántos para la tierra. ¿Qué fila o barra es la más larga? [Respuestas de los niños]. ¿Cuál es la más corta? [Respuestas de los niños]. ¿Cuál es el medio de transporte favorito? [Respuestas de los niños]. ¿Cómo se dieron cuenta? [Respuestas de los niños]. ¿Cuál es el medio de transporte que no es el favorito? [Respuestas de los niños]. ¿Cómo se dieron cuenta? [Respuestas de los niños].
Formule otras preguntas dependiendo de la cantidad de niños
para cada categoría. Una sugerencia podría ser: “¿Qué grupos
tienen la misma cantidad de niños?”.
Aproveche esta oportunidad para observar qué niños pueden
extraer conclusiones a partir de la lectura de gráficas.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 9 199
� Comenten con alguien en casa los distintos medios de transporte que conocen y expliquen si se desplazan por aire, tierra o agua. Podrían decir: “Algunos medios de transporte se desplazan por el aire. El helicóptero y el avión viajan por el aire”. Cuéntenle a esa persona cuál es su medio de transporte favorito y por qué.
� Antes de enviarla a las casas de los niños, reparta y explique la
actividad Correspondencia de números, de Matemáticas para
el hogar.
Abrazos y alguna canción de despedida u otra que tenga para finalizar el día en la escuela.
200 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Listos…¡ya!
Materiales adicionales para el Día 10Actividades de aprendizaje Materiales
Bienvenida, lectura y escritura
• Tarjetas de dibujo para el sonido /x/• Útiles de escritura• Variedad de libros. Incluya los libros temáticos en
la biblioteca.
Reunión del grupo
• Organizadores gráficos: “Por aire”, “Por tierra” y “Por agua” del Día 9 (ver Apéndice).
• Papel afiche con las figuras mencionadas arriba, colocadas una debajo de la otra.
• Marcador
Al ritmo del tema
• Tarjetas de la sílaba• Cartel “Sale el tren”• CD Cuentos y rimas (Unidades 8–11) listo en la
canción “Sale el tren”
Árbol de cuentos
• El avión de Ángela• La pequeña locomotora que sí pudo• Monty• Rosaura en bicicleta • Aguja gruesa• Hilo• Papel de colores• Papel para dibujar • Seis envases de yogur• Pinturas acrílicas• Tijeras• Trozos de papel periódico
Aventuras con las matemáticas
• Tarjetas de números 1–15 (un juego para el maestro)
• Tiza y pizarrón (uno para cada niño)
Sueños de pequeños
• “La bicicleta”, pag. 64 de Poemas con sol y son
Podemos escribir
• Árboles de cuento usados durante la semana
Pensemos juntos
• “Piedra que opina”• Figuras de los medios de transporte
Foco de aprendizaje:Repasar los contenidos
ligados a los medios
de transporte.
¿Cómo crecerán los niños el día de hoy?� Los niños
participarán de una encuesta y extraerán conclusiones a partir de su lectura.
� Los niños escribirán los numerales del 1 al 15.
� Los niños armarán colecciones o conjuntos con objetos.
� Los niños crearán un cuento en el que aparezca un medio de transporte.
� Los niños repasarán las nociones de “antes” y “después”.
� Los niños elegirán su cuento favorito.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 10 201
Día 10
� Ayude a los niños a planificar qué actividades les gustaría realizar
en este día, para asegurar que tengan la oportunidad de trabajar
en los talleres relacionados con el transporte y la comunicación.
� Anime a los niños a volver a leer sus cuentos favoritos a usted o a
alguien del salón.
� Muestre a algunos de los niños, de manera individual, una
Tarjeta de dibujo cuyo nombre comience con /x/ y pídales que
nombren el dibujo e identifiquen el primer sonido de ese nombre.
Asegúrese de que lo hagan correctamente. Luego, pídales que
escriban la letra que corresponde a ese sonido.
Aproveche esta y otras oportunidades a lo largo del día para
observar qué niños pueden escribir la letra “x” cuando identifican
el sonido /x/.
Cante o toque alguna canción como “Buenos días” u otra como una señal para que los niños terminen lo que estén haciendo, guarden sus materiales y se reúnan.
202 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Conversemos� Ha llegado la hora de nuestra reunión de la clase. Pregunte a
los niños si tienen algún problema que deseen comentar. Si nadie
sugiere alguno, proponga algún conflicto que haya observado en
la clase y que desee que los niños resuelvan. Si tiene la fortuna de
contar con un salón de clases libre de problemas, se sugiere que
use el libro Monty como se explica a continuación.
� Ahora me gustaría escuchar sus opiniones acerca de un Árbol de cuentos que leímos durante la semana. Muestre la cubierta
del libro Monty. Voltee a la página 4 (cuando todos los animales
agobian al cocodrilo con sus órdenes). Brevemente comente a
los niños que siempre es más lindo usar las palabras “Por favor”
y “Gracias” cuando le pedimos algo a los demás. Diga: A las personas no les gusta sólo escuchar órdenes y, por esta razón, a veces se enojan, como le pasó al cocodrilo Monty.
� Voltee a la página 26 (en la que aparece el cocodrilo rescatando
a los animales). Focalice la atención de los niños en el mensaje
positivo que esta vez transmiten los animales al cocodrilo:
“Gracias”, “Viva”, “Eres el mejor”.
� A continuación, diga: Finalmente, en este cuento Monty decidió ayudar a sus amigos. ¿Por qué creen que es bueno ayudar a los demás? {P-Ú-C}. [Respuestas de los niños].
Estoy segura de que Monty se hubiese sentido terrible si nadie le agradecía esta vez, cuando ayudó a sus amigos. Parece que ellos entendieron que debían darle las gracias.
� Ahora pensemos en esto por un minuto. Supongamos que un compañero siempre les está dando órdenes y mandatos así como lo hacían los amigos de Monty. ¿Qué harían ustedes para que esto no ocurriera? Otorgue tiempo a los niños para pensar.
Ahora díganle a sus parejas de trabajo qué es lo que harían. {P-Ú-C}. Invite a los niños a compartir sus respuestas.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 10 203
“Por favor” y “Gracias” son como palabras mágicas que todos debemos emplear para que la comunicación en nuestro salón de clases mejore día a día.
¡Manos a la obra!� Mensaje diario: Escriba el Mensaje diario, tal como aparece
a continuación.
Hay transporte aéreo. Hay transporte acuático. Hay transporte terrestre. ¿Cuál es tu tipo de transporte favorito?
� Vuelva a leer el Mensaje diario mientras señala a cada palabra.
� Después de leerlo, pregunte: ¿Cuántas oraciones hay en nuestro Mensaje diario? [RC: Cuatro]. Veo una palabra que aprendimos esta semana y que aparece escrita varias veces en nuestro Mensaje diario. ¿Cuál es esa palabra? [RC: Transporte]. Si ustedes ven la palabra “transporte” muestren “Un pulgar hacia arriba”. Llame a algunos voluntarios para que se acerquen al
tablero del Mensaje diario, señalen y encierren con un círculo la
palabra “transporte” en cada oración.
También veo unos signos especiales que sirven para cuando alguien escribe una pregunta. Elija a un voluntario para que
señale los signos de interrogación. Pregunte: ¿Cómo se llaman estos signos? [RC: Signos de interrogación]. Hoy participaremos de una encuesta. En una encuesta se averigua qué es lo que la mayoría de la gente opina sobre cierto tema por medio de preguntas hechas a muchas personas. Cada persona puede responder según quiera. La pregunta para que nosotros respondamos en este día se encuentra en nuestro Mensaje diario. Lea la pregunta y señale cada palabra mientras la dice.
� Me gustaría que todos piensen acerca de cuál es su medio de transporte favorito y nos digan porqué lo es. ¿Se desplaza por aire?, ¿por agua?, ¿por tierra? Señale las figuras y diga por dónde
se desplaza cada medio de transporte. Dé tiempo a los niños para
que piensen la respuesta a la pregunta de la encuesta.
Ahora, me gustaría que compartan con sus parejas las respuestas que pensaron. {Dímelo al oído}. Dé tiempo a las
204 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
parejas para compartir. Reúna nuevamente a todo el grupo y
diga: Ahora que todos han tenido la oportunidad de pensar cuál es su medio de transporte favorito y se lo han dicho a sus parejas, anotaremos los resultados de nuestra encuesta. Esto significa que escucharemos lo que ustedes tienen que decir, lo registraremos y luego extraeremos conclusiones acerca de sus gustos respecto de los medios de transporte.
� Formule la pregunta nuevamente: ¿Cuál es tu medio de transporte favorito? Invite a algunos voluntarios a responder
la pregunta. Pida a cada niño que ponga un “visto” o marca de
verificación junto al medio de transporte que eligieron. Después,
pregúnteles por dónde viaja ese medio de transporte. Anime a
los niños a responder con oraciones completas y ejemplifique
cómo hacerlo.
Después de que los niños hayan registrado sus respuestas, invítelos
a contar en voz alta los “vistos” o marcas de verificación para cada
medio de transporte. Anote el número o cantidad total junto a
ese medio de transporte. Haga que las parejas comenten porqué
eligieron ese medio. Invite a los niños a extraer conclusiones a
partir de la lectura del gráfico. Pregunte por ejemplo: “¿Cuántos
niños prefieren los transportes acuáticos?, ¿son más o menos que
los que prefieren los terrestres?, ¿cuál es el que menos les gusta?,
¿cómo lo saben?.
Aproveche esta oportunidad para observar qué niños son capaces
de extraer conclusiones a partir de la lectura de gráficas.
� Diga: Existen muchos medios de transporte. El transporte nos permite desplazarnos de un lugar a otro a través del agua, la tierra o el aire.
Canción “Llegó la hora de la rima”
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 10 205
� Diga: Ayer cantamos “Sale el tren” con algunas palabras chistosas. Trabajemos nuevamente con nuestras parejas y cantemos nuestra canción, cambiando el primer sonido de la palabra “motor”. Si les toca la tarjeta de la sílaba “da”, ¿cómo cambiaría la palabra “motor”? [RC: “Dator”].
� Pónganse de pie junto a sus parejas y formen una fila para hacer un trencito. Distribuya las Tarjetas de sílabas a cada pareja.
Haga que los niños se turnen para convertirse en conductores de
trenes mientras cantan la canción “Sale el tren” alrededor de la
clase y sustituyen la sílaba inicial de la palabra “motor”.
� Después de que les haya tocado ser los conductores de trenes, entréguenme sus Tarjetas de sílabas y vayan al final del trencito.
Reúna a los niños en grupo y ubíquelos de manera tal que todos puedan ver el libro. Recite con ellos “Orejitas a escuchar”.
Elección de los niños
Antes de la lectura� Pida a los niños que recuerden el título, el autor, o autora, los
personajes y el contenido de los cuento. Exhiba las ilustraciones
para ayudarlos a recordar la información específica.
206 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Durante la lectura� Si los niños eligen leer el cuento La pequeña locomotora que
sí pudo, focalice su atención en las clases de locomotora que
participan en el cuento.
� Si eligen otros libros lea el cuento entero y deténgase solamente si
los niños quieren comentar algo.
Después de la lectura� Sabiendo que este segmento se presta perfectamente para
actividades de extensión, le sugerimos realizar las siguientes
actividades para cada libro.
� Si los niños eligen:
El avión de Ángela, ayúdelos a confeccionar avioncitos de papel
periódico o reciclado. Para este fin haga que doblen, recorten y
enrollen el papel.
La pequeña locomotora que sí pudo, pueden construir un tren
con los vasos de yogurt y el resto de materiales. Pase el hilo entre
los seis envases y haga un nudo en los extremos para que no se
suelten. Pegue un círculo en la base del primer envase y hágale
ojos y boca con los papeles de colores. Adorne el resto de los
“vagones” con papeles de colores.
Monty, pídales que hagan un dibujo y luego pinten con pintura
acrílica la parte del cuento que más les gustó.
Rosaura en bicicleta: anímelos a jugar colectivamente al “Juego del
semáforo”. Haga referencia a lo que ocurre cuando vamos por la
calle en bicicleta y tenemos que obedecer a las señales de tránsito
vehicular. Pregúnteles: ¿Para qué sirven los colores del semáforo?
Explique el significado de cada color. Diga que ellos tendrán que
ejecutar las acciones según la consigna que escuchen.
Realice un breve recorrido con los niños por los talleres de aprendizaje. Explíqueles las actividades disponibles en cada uno de ellos.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 10 207
Talleres de aprendizaje Canción “A guardar, a guardar”
� Complete las siguientes actividades de la manera que acostumbra:
Calendario
Los días de la semana
Contando los días de escuela
Gráfica de una centena
Casillas de diez
Uno más y uno menos
� Continúe con la siguiente actividad:
Gráfica de nuestro almuerzo favorito Señale la Gráfica de nuestro almuerzo favorito sobre el pizarrón.
Pida a dos o tres niños que elijan su platillo favorito. Utilice
el marcador indeleble para anotar una X en la hilera que le
corresponde. Después, pregunte a los niños cuál es el platillo que
la mayoría de los niños ha elegido hasta este momento. ¿Cómo lo saben? [Respuestas de los niños: Se cuenta el número de X; la línea
con las X es la más larga].
Lea con los niños libros, rimas sobre números o converse sobre las actividades de matemáticas acerca de los Talleres de aprendizaje.
208 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
� Enseñe a los niños la rima tradicional “Vamos a viajar” y pídales
que lo acompañen con los gestos y movimientos correspondientes.
Vamos a viajar
Vamos a viajar en un cochecito
rápido, rápido, rápido, en un cochecito.
Vamos a remar en un botecito
rápido, rápido, rápido en un botecito.
Vamos a volar en un avioncito
rápido, rápido, rápido en un avioncito.
Vamos a pasear en un trencito
rápido, rápido, rápido en un trencito.
A medida que los niños entonan la canción, observe que ejecuten
las acciones que se indican en la misma. Es decir, que hagan de
cuenta que conducen un coche, reman un bote, vuelan en un
avión, etc.
Pida a los niños que se sienten en un círculo mientras empieza a cantar “Oídos y Sonidos”.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 10 209
Kinder Lee Conmigo Cuento compartido 4: El pastel de pasas
Letras, sílabas y palabras“La rima alfabética”
Recite “La rima alfabética” con los niños.
Repaso de las palabras del cuento(Cubrir y descubrir – Veo, veo)
Si el tiempo se lo permite, haga que Cangukinder recite junto con
los niños la poesía “Cubrir y descubrir”.
Distribuya los Cuentos compartidos y pida a los niños que se
turnen con sus parejas de trabajo para repasar las palabras del
cuento que se encuentran dentro de la cubierta anterior del libro.
Explíqueles que para leer las palabras pueden usar la estrategia
“Cubrir y descubrir”, de ser necesario. Para recordar las Palabras
de vista del cuento pueden jugar al “Veo, veo”, por turnos.
Nota: Si lo considera necesario, revise las palabras del Tren de
palabras para ejemplificar la estrategia apropiada.
El cuentoRelectura en grupo
Recuerde a los niños que el cuento tiene muchas palabras que
comienzan o contienen los sonidos /s/, /m/ y /p/. Pídales que
estén muy atentos para que puedan reconocerlos en el cuento. Si
la mayoría de los niños puede leer casi todas las palabras, lea sólo
una vez cada oración. Dependiendo del nivel de comprensión de
su clase, decida si debe leer o no el texto para el maestro. Anime
a los niños a leer con expresión, usando los signos de puntuación
como guía para leer cada oración.
Aproveche esta oportunidad para evaluar qué niños pueden
leer palabras de tres sílabas y sílabas cerradas terminadas en
Grupo
Parejas
Grupo
210 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
“s” y quiénes reconocen el uso de los signos de exclamación
e interrogación.
Recoja los Cuentos compartidos.
Escritura relacionada con el cuento Escriba en el pizarrón o en un pliego de papel la siguiente
pregunta: ¿Puso mamá las pasas?
Diga: Vamos a ver lo que escribí. Trabajen en parejas para leer lo que escribí acerca de mamá. Después de que todos los niños
hayan leído la pregunta, léala en voz alta con ellos.
Escriba lo siguiente debajo de la pregunta: Mamá ____________________. Diga: Ahora, comenten rápidamente la respuesta con sus compañeros. Después, usen esta indicación para que cada uno escriba la respuesta en su cuaderno.
Supervise y ayude a las parejas mientras comentan y escriben sus
respuestas. Acepte cualquier forma de escritura y reconozca sus
logros individuales.
CelebraciónLectura en voz alta (Escritura relacionada con el cuento)
Al final de la lección, pida a dos niños que lean con expresión lo
que escribieron. Promueva que toda la clase participe para animar
y elogiar el trabajo de sus compañeros. Si la clase demuestra
entusiasmo y el tiempo se lo permite, pida a los niños que hagan
preguntas a los autores cuyos trabajos se leyeron para enriquecer
la experiencia. Diga, por ejemplo: “¿Alguno de ustedes quisiera
preguntarle algo a (nombre de un niño) sobre su escrito? A mí me
gustaría saber, ¿amaba Pepe el pastel de pasas?”.
Recite alguna rima infantil, o alguna canción sobre las vocales (por ej.: “La mar estaba serena”) mientras los niños esperan que todos estén listos para la siguiente actividad.
Recite “Salta, salta, salta”, mientras los niños se dirigen a la área de matemáticas. Pida a los niños que se sienten en un círculo junto a sus compañeros.
Parejas
Grupo
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 10 211
Diga: Ahora muéstrenme qué es lo que saben. Diga a los niños
que les mostrará las tarjetas de Números del 1 al 15. Pídales que
identifiquen los números que se muestran en ellas. Presente cada
una de las tarjetas en orden.
� De la manera habitual, repase lo que los niños aprendieron el
día anterior.
Después de que los niños hayan participado, diga: Contemos hasta el 15: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15.
� Entregue a cada niño un pizarrón y una tiza. Explíqueles que
practicarán la escritura de los números del 1 al 15. Pida a los niños
que escriban el número 1 en sus pizarrones. Recuérdeles que desde
arriba tracen una raya hacia abajo. A continuación, pídales que
lo borren para escribir el número 2. Recuérdeles que desde arriba
deben trazar un círculo, continuar hacia abajo y hacia la izquierda
y detenerse. Luego, agregar una rayita hacia la derecha. Continúe
de la misma manera hasta que los niños hayan escrito todos los
números hasta el 15.
� Ahora que ya han tenido la oportunidad de practicar la escritura de los números, podemos jugar. Nuestro juego se llama “Antes y después”. Les diré qué número va antes o después del número que deseo que escriban.
Circule alrededor del salón mientras los niños trabajan para
evaluar si saben cuáles son los números que van antes y después;
además, observe su trazado.
Diga: Intentémoslo. Escriban el número que va después del 5. Los niños deben escribir en sus pizarrones el numeral 6. Una
vez que todos los niños hayan escrito el numeral 6, pregunte:
¿Qué número va después del 5? [RC: 6]. Borren y escriban el número que va antes del 15. Si observa que alguno de los niños
tiene dificultades, recuérdele observar la cinta de Contando los
días de escuela. Cuando la mayoría de los niños haya escrito 14,
212 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
pregúnteles qué número va antes del 15. Continúe de esta misma
manera con los números 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 15.
� Una vez finalizada la actividad, dedique unos cuantos minutos
a platicar sobre la lección de hoy. Pida a los niños que canten
una de las canciones de números que sepan. Canten sólo hasta el
número 15.
Después de un breve cierre de la actividad, pida a los niños que tomen sus mantas, sus libros o lo que necesiten para Sueños de pequeños.
� ¡Cuántos medios de transporte ya conocemos! Hemos aprendido mucho acerca de los medios de transporte, ¿no? El poema que les leeré ahora menciona varios de ellos. Nuestro poema se llama “La bicicleta”, pero en este poema no sólo interviene la bicicleta, sino otros medios de transporte. Cuando les lea el poema, piensen en cada uno de los medios que se mencionan.
� Lea el poema “La bicicleta”, que se encuentra en la página 64 de
Poemas con sol y son.
Convoque nuevamente al grupo en el área de reunión para poder conversar con todos.
Nos comunicamos • Unidad 10 Día 10 213
� Antes de empezar a escribir en nuestros diarios, me gustaría que pensemos algunas ideas. Cierren los ojos por un momento y piensen acerca de qué les gustaría escribir. Deténgase.
Compartan sus ideas con sus parejas {P-Ú-C}. Ahora compartan sus ideas con la clase. [Respuestas de los niños]. Si los niños no
proponen ninguna idea, pueden sugerirles algunas de las siguientes:
• Tal vez les gustaría escribir acerca del libro favorito que escribimos esta semana. Muestre cada uno de los libros en el salón.
• Tal vez deseen escribir sobre uno de los medios de transporte del cual hablamos esta semana.
• Tal vez quieran escribir sobre su actividad favorita.
� Antes de empezar a escribir, piensen ideas y el orden que les darían en sus escritos.
Canción “Pensemos juntos”
Repase el concepto de que existen muchos medios de transporte, que éstos
se desplazan por tierra, agua y aire y lo hacen a distinta velocidad.
Afiance la idea de que existe el transporte de pasajeros y el transporte
de carga.
Repase que los medios de transporte también ayudan a que las
personas se comuniquen.
� Diga a los niños: Esta semana hemos aprendido mucho acerca de los transportes. Les voy a entregar la “Piedra que opina” para que nos digan algo que hayan aprendido en esta semana. Invite a dos o tres voluntarios para que compartan lo aprendido.
Si nadie lo hace, anímelos a comentar acerca de las tres formas en
214 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
que podemos viajar, los tipos de vehículos incluidos, la diferencia
entre transporte de pasajeros y transporte de carga y el servicio
que presta el transporte para la comunicación entre las personas.
� Entregaré a cada pareja una figura con un medio de transporte. Me gustaría que ustedes y sus parejas piensen acerca de cómo se desplaza ese medio de transporte, los lugares que podrían visitar si lo usan y, de acuerdo a su velocidad, el tiempo que les llevaría el viaje. Trabajen juntos para crear un cuento con ese medio de transporte. Pueden hablar acerca del viaje, el lugar que visitaron, cómo llegaron y las cosas que hicieron mientras permanecieron allí. Recuerden todo lo conversado porque nosotros queremos saber todos los detalles del cuento que inventaron con sus parejas.
Dé tiempo para que los niños hablen entre ellos. Circule por el salón
mientras trabajan. Si lo encuentra necesario, formule preguntas
para estimularlos a pensar con mayor nivel de detalle. Las preguntas
podrían ser: “¿Por qué eligieron ese medio de transporte?, ¿adónde
irían?, ¿cuánto tiempo llevaría el viaje?, ¿qué hay de interesante en ese
lugar para visitar?, ¿qué tipo de cosas harían una vez que lleguen ahí?”.
Dé tiempo a las parejas para que compartan sus cuentos con la
clase, si eligen hacerlo.
� Al llegar a casa, cuéntenle a alguien el cuento que más les haya gustado.
� Jueguen con alguien en casa a “Antes y después”. Pídanle que diga o escriba el número que viene antes o después del número que ustedes propongan.
� Lean con alguien en casa el libro ¿Cómo llegamos?
Abrazos, alguna canción de despedida u otra costumbre que tenga para finalizar el día en la escuela.
Nos comunicamos • Unidad 10 215
Actividades adicionales ........................217
Recursos bibliográfi cos ........................219
Nota explicativa (“Anthill Refi ll kit”) ............................223
Poemas para Sueños de pequeños ......225
Casilla doble de diez .............................227
Patrón fotocopiable de corazones .......229
Dinero de juguete .................................231
Organizador gráfi co: Por aire .............233
Organizador gráfi co: Por tierra ..........235
Organizador gráfi co: Por agua ............237
Registro de observaciones ..................239
Página de Enlace con el hogar ..............241
Apéndice
Nos comunicamos • Unidad 10 Apéndice 217
Actividadesadicionales� Escriban entre todos el periódico de la clase utilizando papel afiche. Pregunte a los niños
qué “noticias” creen que deben incluir. Invite a los niños a ilustrar algunos de los eventos
noticiosos. Tal vez le gustaría seleccionar algunas de las noticias redactadas en el papel afiche y
mecanografiarlas para enviarlas a las casas.
� Instale un correo escolar en el salón de clases. Fabrique un buzón con una caja de cartón (por
ejemplo, una caja de cereal) y casillas o apartados postales con cajas de leche. Añada a la lista de
tareas de siempre un “empleado de correo”. Los niños podrán escribir cartas y diseñar tarjetas
en el Taller de escritura para echarlas en el buzón escolar. El “empleado de correo” deberá
encargarse de ubicar la correspondencia en cada una de las casillas postales.
� Lea el cuento La vaca que decía Oink, de Bernard Most y compárelo con el cuento En inglés,
por supuesto.
� Diseñe una gráfica para mostrar qué medios de transporte utilizan los niños para llegar a
la escuela.
� Construyan un barco sencillo con papel periódico:
• Comiencen doblando una hoja de periódico por la mitad.
• Vuelvan a doblar por la mitad y a desdoblar (para dejar una marca).
• Doblen una punta hasta la marca del doblez anterior.
• Doblen la otra punta hasta la marca.
• Doblen la parte inferior hacia arriba.
• Peguen el barco en un folio y decórenlo libremente.
• Los niños podrán diseñar una bandera hecha con otro papel y, pegada a un palito, colocarla
sobre el barco.
� Planifique una visita al aeropuerto, a la estación de trenes o al puerto de su localidad.
Nos comunicamos • Unidad 10 Apéndice 219
Recursos bibliográfi cosRecursos para los niñosAda, Alma Flor (1992). Olmo y la mariposa azul. California: Laredo Publishing Company Inc.
Ada, Alma Flor (1990). Abecedario de los animales. Madrid, España: Espasa Calpe, S.A.
Ada, Alma Flor y Paz, Suni (2001). Abecedario. Cleveland, OH: Del Sol Publishing.
Alvarez, Jairo (1999). Rumberito Bailables Infantiles. Santafé de Bogotá, Colombia: YOYO Music ColombiaS.A.
Alcántara, Ricardo (1996). Un viaje en tren. León, España: Editorial Everest, S.A.
Anderson, Sally Francis (2003). ¿Cómo llegamos? Baltimore, MD: Success for All Foundation.
Ayala, Lourdes (1995). Los niños alfabéticos. Watertown, MA: Charlesbridge Publishing.
Baer, Edith (1993). Así vamos a la escuela. New York: Scholastic Inc.
Barber, Will (1996). “¡Hola!” dice la gente. Cypress, CA: Creative Teaching Press Inc.
Barbot, Daniel (1990). Rosaura en bicicleta. Caracas, Venezuela: Ediciones Ekaré.
Barraca, Debora y Sal (1996). Las adventuras de Maxi, el perro taxista. New York: Penguin Ediciones.
Blackstone, Stella (2003). Oso en bicicleta. New York: Barefoot Books.
Beaton, Clare (2002). El transporte. New York: Barrons Educational Series.
Campos, Judith (2003). El pastel de pasas. Baltimore, MD: Success for All Foundation.
Chancellor, Deborah (2002). Viajes por tierra. Princeton, NJ: Two-Can Publishing LLC.
Crebbin, June (1995). El viaje en tren. New York: Lectorum Publications, Inc.
Cronin, Doreen (2002). Clic, clac, muu vacas escritoras. New York: Lectorum Publications, Inc.
Dorros, Arthur (1995). Abuela. New York: Puffin Books.
Equipo de Desarrollo de Programas Preescolares (2001). Todos nos comunicamos. Baltimore, MD: Success for All Foundation.
Jeunesse, Gallimard y Delafosse, Claude (1997). El teléfono y los medios de comunicación. Madrid, España: Ediciones SM.
Johnson, Crocket (1995). Harold y el lápiz color morado. New York: Harper Arco Iris.
Luciani, Brigitte (2003). ¿Cómo iremos a la playa? New York: North-South Books.
Lundell, Margo (1998). Una niña llamada Helen Keller. New York: Scholastic Inc.
Mead, Richard (2000). Me pregunto por qué suena el teléfono y otras preguntas sobre la comunicación. León, España: Editorial Everest, S.A.
Most, Bernard (1990). La vaca que decía Oink. New York: Harcourt Brace.
Munsch, Robert (1997). El avión de Angela. New York: Annick Press Ltd.
Nobisso, Josephine (2003). En inglés, por supuesto. New York: Gingerbread House.
Nichol, Barbara (1996). Beethoven vive arriba. Miami: Santillana USA Publishing Co., Inc.
Orozco, José Luis (1986). Letras, Números y Colores. Volumen 5 (CD). Brekeley, CA: Arcoiris Records.
Orozco, José Luis (1992). Lírica infantil. Volumen 4 (CD). Brekeley, CA: Arcoiris Records.
Ottum, Bob (1981). Los Aviones. Racine, WI: Golden Press. Western Publishing Company, Inc.
Perera, Hilda (1997). El automóvil de mi abuelo. León, España: Editorial Everest S.A.
Perez, Ivan (1999). 1, 2, 3, Con la música en los pies. New York: Kiko Educational Entertainment.
Piper, Watty (1992). La pequeña locomotora que sí pudo. New York: Platt & Munk Publishers.
Ready, Dee (1999). Autobuses escolares. Mankato, MN: Capstone Press.
Randell, Beverly, Giles, Jenny, y Smith, Annette (1995). Vamos a la escuela. Barrington, IL: Rigby Colección PM.
Samton, Sheila White (1993). El Viaje de Jenny. New York: Puffin Books.
Sayers-Ward, Ursula (2003). Pepe, el detective. Baltimore, MD: Success for All Foundation.
Sayers-Ward, Ursula (2003). Sami, el oso. Baltimore, MD: Success for All Foundation.
Shriver, María (2001). ¿Qué le pasa a Timmy? New York: Little Brown and Company Inc. & Warner Books Inc.
Stevenson, James (1994). Monty. Caracas, Venezuela: Ediciones Ekaré.
Stiemert, Elizabeth (1999). ¿Qué pasa ahí arriba? Madrid, España: Editorial Kókinos.
Suen, Anastasia (2000). Ya viene el autobús. New York: Lee & Low Books Inc.
Tolstoy, Aleksei (1998). El nabo gigante. New York: Barefoot Books.
Torres, Leyla (1993). Gorrión del metro. Mirasol, New York: Farrar, Straus & Giroux.
Williams, Rozanne Lanczak (1996). Podemos escribir. Cypress, CA: Creative Teaching Press (CTP).
220 © 2004 Success for All Foundation • Descubre Conmigo
Recursos bibliográfi cos CONTINUACIÓN
Nos comunicamos • Unidad 10 Apéndice 221
Williams, Rozanne Lanczak (1996). Puedo leer. Cypress, CA: Creative Teaching Press (CTP).
Zimnik, Reiner (1972). El viaje en globo de Guillermo. Madrid, España: Susaeta Ediciones, S. A.
Zolezzi, Carla (2002). El niño del dibujo. Lima, Perú: Editorial Santillana S. A.
Recursos para los maestros:En inglés:Dodge, Diane Trister (1996). The Creative Curriculum. Washington D.C.: Teaching Strategies.
Green, Bernice B. (1998). Teach Me to Read, Letter by Letter. Sarasota, FL: Book World Press.
Indenbaurm, Valerie & Shapiro, Marcia (1985). The Everything Book: For Teachers of Young Children. Michigan: Partner Press.
Sitios de Internet
Contienen letras de canciones populares para enseñar en el aula:
http://musicamaestros.com.ar/musicamaestros/encuentro/2encuentro/3cancionerocolo.html
Recursos bibliográfi cos CONTINUACIÓN
Nos comunicamos • Unidad 10 Apéndice 223
Estimado maestro del programa Descubre Conmigo: Tal vez le sorprenda encontrar entre los materiales de la Unidad 10, Nos comunicamos, un sobre
con arena y un cupón para encargar hormigas. Esto forma parte de un kit comercial llamado
“Anthill Refill Kit”. Para poder instalar una colonia de hormigas en la Unidad 12, Rosas y
mariposas, usted necesitará enviar por correo el cupón que acompaña el “Anthill Refill Kit” dos
o tres semanas antes de empezar con la unidad. Esperamos que al enviarle este cupón y la arena
junto con los materiales de la Unidad 10, tenga suficiente tiempo para prepararse.
POR FAVOR GUARDE EL FOLLETO QUE SE INCLUYE CON LA ARENA Y EL CUPÓN.
Usted los necesitará cuando, en el futuro, necesite recargar este material y ordene los “Refill
kits”, debido a que no podremos enviarle estos materiales nuevamente.
Atentamente,
El equipo de desarrollo de Descubre Conmigo
¿Cómo viajaban?
Vamos, amiguitos,
recordemos un poquito
en qué medios viajaban
en los cuentos de hadas.
La bruja malvada,
en su escoba hechizada.
Aladín y Jazmín,
en su alfombra encantada.
El príncipe que amaba
en su caballo cabalgaba.
La Cenicienta rodaba
en su calabaza agrandada.
Ariel, que nadaba,
no necesitaba.
Y Ricitos de oro
por el bosque caminaba.
Simba en la selva
con Nala trotaba.
Y aquel que con calma
esperó a ver si volaba,
no pudo viajar en nada
porque no rimaba.
Poemas para Sueños de pequeños
Nos comunicamos • Unidad 10 Apéndice 225
Nos comunicamos • Unidad 10 Apéndice 227
Casilla doble de diezAventuras con las matemáticas
– Días 6 y 8
Haga una fotocopia por niño.
Nos comunicamos • Unidad 10 Apéndice 229
Patrón fotocopiable de corazones
Taller de matemáticas/ materiales para manipular – Día 7
Haga una fotocopia por niño.
Nos comunicamos • Unidad 10 Apéndice 231
Dinero de jugueteTaller de juego teatral – Día 8
Copie y recorte suficiente cantidad como para
usar en varios talleres.
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Nos comunicamos • Unidad 10 Apéndice 233
Organizador gráfi coReunión del grupo – Día 9
Taller de matemáticas/ materiales para manipular – Día 9
Pensemos juntos – Día 9
Copie cada sección, amplíela todo lo que pueda
y adjúntela a un pliego grande de papel (por
ejemplo: papel afiche). Vea la escena completa a
la derecha.
1 de 3
Por aire
Por tierra
Por agua
Por aire(Sección 1)
Nos comunicamos • Unidad 10 Apéndice 235
Organizador gráfi coReunión del grupo – Día 9
Taller de matemáticas/ materiales para manipular – Día 9
Pensemos juntos – Día 9
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Nos comunicamos • Unidad 10 Apéndice 237
Organizador gráfi coReunión del grupo – Día 9
Taller de matemáticas/ materiales para manipular – Día 9
Pensemos juntos – Día 9
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3)
Nos comunicamos • Unidad 10 Apéndice 239
Unidad 10 • Nos comunicamos—Registro de observaciones
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Niños
Nos comunicamos
Querida familia:La comunicación ha formado parte de la
vida cotidiana de su hijo desde el momento
de su nacimiento. Su niño no ha crecido sólo
físicamente, también ha evolucionado en
su forma de comunicarse. En un principio
empleaba un simple llanto, hasta que comenzó
a utilizar el habla para poder expresarse.
Y ahora que su niño tiene cinco años, comienza
a darse cuenta de la conexión que existe entre
la lectura, la escritura y la comunicación. Todos
los días escucha al maestro contar cuentos, lo
mira escribir el Mensaje diario, lee palabras
conocidas y escribe en su diario. Los medios
de transporte le son igualmente conocidos
debido a que todos los días llega a la escuela en
auto, en autobús o a pie. Sin lugar a dudas, su
niño lo acompaña a varios lugares viajando en
distintos medios de transporte. Probablemente,
ha viajado en subterráneo, en taxi, en tren o
hasta en avión, en caso de que haya tenido que
recorrer una distancia mayor.
En la unidad Nos comunicamos su niño
aprenderá sobre las distintas formas de
comunicación y sobre los medios de
transporte. Aprenderá que las personas
pueden comunicarse de varias maneras: por
medio de la expresión oral, ya sea en persona
o telefónicamente, a través de la radio, la
televisión o Internet; por medio de la palabra
escrita, que se utiliza en periódicos, revistas,
libros, tarjetas o cartas; o, en el caso de algunas
personas, por medio del lenguaje de señas. Su
niño también aprenderá sobre la variedad de
medios de transporte que existen y entenderá
que muchas personas se trasladan en autos,
autobuses o trenes cuando se dirigen hacia sus
ocupaciones diarias.
Su niño tendrá muchas oportunidades de
desarrollar su capacidad de comunicación
al reconocer ciertas palabras simples; al
escribir y enviar tarjetas, cartas y dibujos
a sus compañeros; al construir una cabina
telefónica o al anunciar las noticias desde el
estudio de grabación imaginario de la clase.
También tendrá la oportunidad de representar
situaciones que tienen lugar en los distintos
tipos de transporte al construir autobuses,
aviones o trenes en el Taller de bloques o al
comprar pasajes y viajar a otros lugares en el
Taller de juego teatral. Después de escuchar
el cuento La pequeña locomotora que sí pudo,
su niño descubrirá cómo se interrelacionan
la comunicación y los medios de transporte.
Probablemente, tenga la oportunidad de
dramatizar un viaje en el tren.
Su niño escuchará una variedad de cuentos que
le permitirán reforzar el foco de aprendizaje
Enlace con el hogar • Descubre Conmigo
de cada día. Tal vez, usted desee que su niño se
comunique por correo con un amigo o pariente
que viva lejos: lo invitamos a hacerlo para así
reforzar el tema que estamos abordando.
Después de oír el cuento En inglés, por
supuesto, su niño jugará al juego del teléfono
descompuesto para demostrar cómo los
mensajes pueden cambiar después de que
varias personas lo repiten. Este juego también
lo pueden practicar en casa con sus familiares.
Su niño le recordará cómo jugar a este juego
característico de la infancia.
Desde el comienzo del año escolar hemos
enseñado a los niños el sonido de las letras y
cómo combinarlas para leer y escribir palabras y
oraciones simples. Recientemente, comenzamos
una nueva fase en la introducción a la lectura con
el programa Kinder Lee Conmigo, que incluye los
llamados Cuentos compartidos que usamos por
una semana o dos en clase y luego entregamos a
los niños para llevar a casa y conservarlos. Estos
cuentos se caracterizan por presentar un texto
más complejo para que el adulto lea, (que se
encuentra en letra pequeña) y un texto en letra
grande con palabras más fáciles para que los
niños lean. Esperamos que estos cuentos sean
una fuente de conversación y encuentro entre
usted y su niño mientras los leen y los disfrutan
juntos en casa. Como podrá apreciar, a medida
que transcurra el año, los cuentos se volverán
gradualmente más largos y complejos.
Si su niño se encuentra entre aquellos que
aún no están listos para leer, recuerde que las
mismas habilidades que se presentan en el
programa de lectura Kinder Lee Conmigo se
volverán a enseñar en primer grado. Es de vital
importancia que su niño disfrute de la lectura
y la considere una habilidad que desea y puede
aprender. La actividad compartida de lectura
debe ser un momento agradable. Para lograr
esto, es importante que acepte los intentos de su
niño para leer, sin importar el nivel de lectura o
escritura que tenga.
¿Cómo puede usted ayudar?Los incisos que a continuación se detallan son
sugerencias que promueven el entusiasmo de
los niños para llevar a cabo las actividades de
Enlace con el hogar.
Día 1: Enséñame cómo jugar al juego del
teléfono que han aprendido hoy.
Trabajemos en la actividad “¿Cuál pesa
más?”, de Matemáticas para el hogar.
Día 2: Observemos a las personas de la casa
para ver cómo se comunican.
¿Has traído a casa un cuento que
podamos leer juntos?
Día 3: Enséñame cómo jugar a “¿Qué palabra
no pertenece?”
Trabajemos en la actividad “¿Cuál es
el más pesado?”, de Matemáticas para
el hogar.
Día 4: Escribamos juntos una carta para
un amigo.
Día 5: ¿Qué formas de comunicación has
aprendido hoy en clase?
Enlace con el hogar • Descubre Conmigo
Enlace con el Hogar • Descubre Conmigo
Leamos juntos el libro Todos
nos comunicamos.
Día 6: ¿Qué medios de transporte ves cuando
regresas de la escuela a casa?
Día 7: Trabajemos en la actividad “Formar 15”,
de Matemáticas para el hogar.
¿Has traído a casa un cuento sobre un
oso que podamos leer juntos?
Día 8: Enséñame la canción “Sale el tren” (en
el cuadro puede encontrar la letra de
la canción).
Día 9: Cuéntame sobre los diferentes medios
de transporte y por dónde se desplazan.
Trabajemos en la actividad
“Correspondencia de números”, de
Matemáticas para el hogar.
Día 10: Juguemos al juego “Antes y después”
para decir qué número está antes y cuál
le sigue.
Leamos juntos el libro ¿Cómo llegamos?
Como siempre, le pediremos que lea
algo a su niño todos los días. Aliéntelo a
que lea para usted o para cualquiera de
los miembros de la familia los cuentos
Sami, el oso, El pastel de pasas, Todos Nos
comunicamos y ¿Cómo llegamos?
Sale el tren
Suena la campana y sale el tren
voy a hacer un viaje y tú también.
A ver quién sube a mi fábrica de nubes
y toca la campana de nuestro tren.
Por la chimenea el humo gris
es el que nos lleva a otro país.
A ver quién sube a mi fábrica de nubes
y toca la campana de nuestro tren.
¡Qué lindo es mi tren con su campana
con el humo blanco a la mañana!
¡Ay! quién tuviera un trencito de madera
con humo de color y sin motor.
Y después de tanto caminar
me voy con mi tren a descansar.
A ver quién sube a mi fábrica de nubes
y toca la campana de nuestro tren.