126. APRENDIZAJE EN EQUIPOS EN LA EDUCACION SUPERIOR

8/2/2019 126. APRENDIZAJE EN EQUIPOS EN LA EDUCACION SUPERIOR

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PROF.DR. JORGE EDUARDO NORO

TRABAJO EL GRUPOS: ALGUNAS ESTRATEGIAS Y CRITERIOSNIVEL SUPERIOR

ENSEAR Y APRENDER

Ensear es ms difcil an que aprender y por qu es ms difcil ensear que aprender? Noporque el maestro deba contar con un mayor caudal de informacin y tenerlo siemprepreparado. Ensear es ms difcil que aprender porque lo que el ensear exige es esto:permitir que se aprenda. El verdadero maestro, en realidad, no permite que se aprenda otracosa queaprender. Por eso, su conducta produce a menudo la impresin de que en rigor noaprendemos nada de l, si por aprender entendemos ahora, con ligereza, meramente laobtencin de informacin til. El maestro aventaja a sus alumnos slo en esto en que ltiene que aprender mucho ms que ellos todava pues tiene que aprender a permitirles queaprendan. El maestro debe poder ser enseado ms que los alumnos. El maestro est muchomenos seguro de su base de lo que estn de la suya aquellos que aprenden. En consecuencia,si la relacin educador educando es genuina, jams habr lugar en ella para la autoridad del

sabelotodo ni para la autoritaria potestad del funcionario. O sea, entonces, que esenaltecedor ser maestro lo cual es algo enteramente diferente de llegar a ser profesorfamoso HEIDEGGER, M (1951), QUE SIGNIFICA PENSAR NOVA. BUENOS AIRES.

APRENDIZAJE COLABORATIVO: APRENDIZAJE COOPERATIVO:

Es la actividad de pequeos gruposdesarrollada en el aula: los alumnos formanpequeos equipos despus de haberrecibido instrucciones del profesor. Dentrode cada equipo los estudiantesintercambian informacin y trabajan en unatarea hasta que todos sus miembros la hanentendido y terminado, aprendiendo atravs de la colaboracin solidaria entre losmiembros.

Comparando los resultados de estaforma de trabajo, con modelos deaprendizaje tradicionales, se ha encontrado

que los estudiantes aprenden ms cuandoutilizan este tipo de aprendizaje,

El trabajo en grupos pequeos, tantodentro como fuera de clase,puede resultarun complemento importante para lasexposiciones, ayudar a los estudiantes adominar los conceptos y a emplearlos ensituaciones que demanden una aplicacincompleja y crtica.

Mientras que muchos profesoresocasionalmente organizan sus clasesdistribuyendo a sus estudiantes en pequeosgrupos informales para realizar tareasbreves, el tipo de trabajo cooperativo vams all: se refiere a proyectos grupales

establecidos para los estudiantes duranteuna parte del curso, o durante el curso


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recuerdan por ms tiempo el contenido,desarrollan habilidades de razonamientosuperior y de pensamiento crtico y sesienten ms confiados y aceptados por ellosmismos y por los dems.

Las actividades estn estructuradas demanera que los estudiantes se expliquenmutuamente lo que aprenden. Porque sedesencadenan procesos tales como:

(1)COOPERACIN. Los estudiantes se apoyanmutuamente para cumplir con un dobleobjetivo: lograr ser expertos en elconocimiento del contenido, adems dedesarrollar habilidades de trabajo en equipo.Los estudiantes comparten metas, recursos,logros y entendimiento del rol de cada uno.Un estudiante no puede tener xito a menosque todos en el equipo tengan xito.

(2)RESPONSABILIDAD. Los estudiantes sonresponsables de manera individual de laparte de tarea que les corresponde. Almismo tiempo, todos en el equipo debencomprender todas las tareas que lescorresponden a los compaeros.

(3)COMUNICACIN. Los miembros del equipointercambian informacin importante ymateriales, se ayudan mutuamente de forma

eficiente y efectiva, ofrecenretroalimentacin para mejorar sudesempeo en el futuro y analizan lasconclusiones y reflexiones de cada uno paralograr pensamientos y resultados de mayorcalidad.

(4)TRABAJO EN EQUIPO Los estudiantesaprenden a resolver juntos los problemas,desarrollando las habilidades de liderazgo,comunicacin, confianza, toma de decisionesy solucin de conflictos.

(5)AUTOEVALUACIN. Los equipos debenevaluar cules acciones han sido tiles ycules no. Los miembros de los equiposestablecen las metas, evalanperidicamente sus actividades e identificanlos cambios que deben realizarse paramejorar su trabajo en el futuro.

Lo novedoso de este tipo de aprendizajees que adelanta las necesidades de la vidalaboral, ya que la produccin de unarespuesta comn y la resolucin deproblemas es propio del mundo del trabajo

en donde todos construyen solidariamente lamejor solucin. De esta manera, este tipo de

entero. Los grupos pueden formarse pordesignacin del profesor o por iniciativa delos estudiantes mismos, pero la clave esten que las tareas grupales deben cumplirseen un clima de interdependencia es decir,que el estudiante no pueda completar una

tarea a solas. Este tipo de estrategiapedaggica (a veces denominadoAprendizaje Basado en Problemas), para quepueda extenderse durante un tiempodeterminado, requiere dos cosas de partedel profesor: primero, un diseo cuidadosode los proyectos del curso, y segundo,hacerse a un lado para facilitar y nodominar el proceso real de aprendizaje.

El trabajo cooperativo en gruposrequiere de una planificacin detallada y noresulta exento de dificultades para losestudiantes. Con todo, los beneficiospueden ser muy importantes, entre ellos,una mayor participacin de los estudiantesen todos los componentes del curso, unamejor comprensin y retencin delmaterial, mayor desarrollo de lashabilidades requeridas para desempearsesatisfactoriamente en el curso o en unacarrera en general, y un mayor entusiasmopor seguir aprendiendo de una forma msautnoma (por ejemplo, para hacer suspropias investigaciones).

La decisin de incluir en un curso tareaspara el aprendizaje cooperativo debebasarse en un examen cuidadoso de lasmetas del curso. Por ejemplo, si se esperaque los estudiantes apliquen susconocimientos tericos o sus habilidades enla resolucin de problemas del mundo real,o similares a los que deben resolver losexpertos en la materia, puede ser apropiadoincluir la dinmica del trabajo grupal en elcurso.

Resulta mejor no pensar en el trabajogrupal como algo aadido a la estructura yaexistente del curso, sino ms bien como algoque ayuda a dar forma al diseo delproyecto y a sintetizar ciertos objetivosespecficos de l.

Otros factores que hay que tomar encuenta son, por un lado, el tamao del aula(dado que en las aulas ms grandes laorganizacin requiere de ms atencin), ypor otro, los medios que se van a utilizarpara evaluar el trabajo grupal (para que los

grupos cuenten con suficiente material ytiempo para mostrar sus progresos).


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aprendizaje no slo logra resultados masestables y consolidados, sino formapredisposiciones y hbitos necesarios parainstancias futuras: mundo laboral, vidaacadmica, proyectos o programas deinvestigacin, etc.

Para trabajar en colaboracin es necesariocompartir experiencias y conocimientos ytener una clara meta grupal en la que laretroalimentacin es esencial para el xitode la empresa. Lo que debe ser aprendidoslo puede conseguirse de manera ,sefectiva, si el trabajo del grupo es realizadoen colaboracin. Es el grupo el que decidecmo realizar la tarea, qu procedimientosadoptar, cmo dividir el trabajo, las tareas arealizar.

Exige otra presencia, otra preparacin yotra actitud del docente en la clase y fuerade ella: El docente tiene que disearcuidadosamente la propuesta, definir losobjetivos, los materiales de trabajo, dividirel tpico a tratar en subtareas, oficiar demediador cognitivo en cuanto a proponerpreguntas esenciales y subsidiarias querealmente apunten a la construccin delconocimiento y no a la repeticin deinformacin obtenida y, finalmente,monitorear el trabajo resolviendo cuestiones

puntuales individuales o grupales segn seael emergente. Muchas veces, despus de unaprctica habitual de esta estrategia, el lmiteentre lo que corresponde al alumno y lo quecorresponde al docente se desdibuja y esentonces cuando pueden ser los alumnos losque elijan los contenidos y diseen en granparte la forma de encarar la investigacindel grupo.

Este tipo de trabajo exige mayorautonoma y trabajo por parte de losalumnos porque comparten cierta simetra

en los conocimientos, la mismaresponsabilidad compartida con respecto alesfuerzo que cada uno debe realizar, estninteresados en alcanzar los mismos objetivos,asumen el compromiso de trabajo porque esun beneficio para el grupo (y para cada uno)y saben monitorear los avances en el procesode produccin y construccin delconocimiento.

El docente es responsable de fijar metas yobjetivos muy claros, facilitar insumos yrecursos, establecer agendas y calendarios,

definir temas y proyecto y, luego, dejar quela autonoma de cada uno de los grupos sepa

Los tipos de tareas grupales que seplanifiquen para el curso tambin deben serexaminadas al detalle para asegurar laposibilidad de logros positivos. La cohesindentro de cada grupo puede ser estimulada

y algunos de los problemas que tpicamentesurgen en la interaccin pueden sereliminados o minimizados, si es que lastareas estn diseadas para: (1) exigir unalto nivel de responsabilidad individual departe de quienes conforman cada grupo; (2)exigir que los miembros discutan los asuntose interacten; (3) asegurar que losmiembros reciban comentarios inmediatos,claros y significativos de parte del profesor;(4) proveer de recompensas explcitas a losgrupos que se desempeen de formaexcelente.

Al abordar tareas basadas en problemasque los llevan a sostener debates ricos deinformacin, los estudiantesprobablemente habrn de aprender doscosas importantes sobre su grupo: 1) losaportes de los otros miembros del grupo sonvaliosos, y 2) nosotros podemos lograr,trabajando en conjunto, en algo queresultara inalcanzable si trabajara cada unopor su cuenta.

La retroalimentacin de parte delprofesor, miembros del grupo, y otrosgrupos, ayuda a cadagrupo a seguir surumbo hacia el cumplimiento de sus tareas,y por tanto, a reforzar su cohesin interna.Si los grupos no tienen claro cules son lascondiciones de su progreso, entonces lasdificultades que surgidas en su seno puedenperjudicar su capacidad de trabajar conorden y unidad. Por ltimo, el trabajo finaldebe ser evaluado y calificado como unproyecto grupal, para que la presinejercida entre los miembros del grupo

motive a trabajar juntos a pesar de lasdificultades organizacionales ointerpersonales que puedan surgir de vez encuando.

Tambin debemos tener en cuenta lascaractersticas propias de un buenproblema, pues de ello tambin depende elnivel de eficacia del grupo de trabajo.

(1) El aprendizaje cooperativo se puededefinir como aquella situacin deaprendizaje en la que los objetivos de los

participantes se hallan estrechamentevinculados, de tal manera que cada uno de


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gestionar los procesos.

No es para todo grupo de estudiantes, sinopara quienes se muestran mas responsables ycomprometidos, con su propio aprendizaje,

Es un formato que termina ofreciendo unaposibilidad directa de preparacin para elingreso al mundo del trabajo y de la ciudadsocial (ciudadana y poltica responsable).

ellos slo puede alcanzar sus objetivos si yslo si los dems consiguen alcanzar lossuyos.

(2) Es necesario sealar que el trabajoen equipo no es simplemente una suma de

trabajos individuales ni tampoco laasignacin de trabajos a ms de unapersona. El trabajo en equipo se puedeconsiderar como un recurso pedaggicoutilizado para lograr un aprendizajecooperativo. Las tareas asignadas debenrequerir para su resolucin que las partesimplicadas interacten y cooperenafectivamente.

(3) El trabajo en equipo es valiosoporque no slo facilita el aprendizaje delas disciplina en cuestin, sino porquepermite el desarrollo de una serie dehabilidades o competencias genricas quesern de utilidad para nuestros estudiantesen su quehacer diario, lo que,posiblemente, facilitar su insercin en elmundo laboral.

Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo y cooperativo, tienen algunascaractersticas que los diferencian notoriamente. Cada paradigma representa un extremo

del proceso de enseanza aprendizaje que va de ser altamente estructurado por elprofesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en elestudiante (colaborativo). La premisa bsica de ambos paradigmas est fundada en el enfoque constructivista. Elconocimiento es descubierto por los alumnos y transformado en conceptos con los que elalumno puede relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a travs de nuevasexperiencias de aprendizaje. EL ENFOQUE COLABORATIVO es el que requiere de una preparacin ms avanzada paratrabajar con grupos de estudiantes. Se puede identificar dos tipos de conocimientos comola base para escoger uno de estos enfoques (COLABORATIVO VS. COOPERATIVO). Elaprendizaje fundamental es el conocimiento bsico, representado por creenciasjustificadas socialmente en las cuales todos estamos de acuerdo: gramtica, ortografa,

procedimientos matemticos, hechos histricos, representaran tipos de conocimientofundamental. Estos son aprendidos mejor utilizando ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJECOOPERATIVO en los grados iniciales. Cuando se trata de conocimientos ms elaborados endonde los caminos puede ser diversos y las alternativas, diversas, se impone el otro caminoel COLABORATIVO= porque el conocimiento no es algo dado, sino el resultado de unesfuerzo conjunto de quienes pueden (asociando capacidades y perspectivas) llegar a suconstruccin. El conocimiento no fundamental es derivado a travs de razonamiento y elcuestionamiento, en lugar de la memorizacin. Los estudiantes deben dudar de lasrespuestas, incluso de las del profesor, y deben ser ayudados para arribar a conceptosmediante la participacin activa en el proceso de cuestionamiento y aprendizaje. Comoresultado de esta accin, el nuevo conocimiento es creado; algo que no ocurre cuando setrabaja con hechos e informacin asociada al conocimiento fundamental. El aprendizaje

colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, alestudiante, y asume que el profesor es tambin un aprendiz, que acompaa la bsqueda y


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la construccin del conocimiento desde su rol docente. Los dos enfoques pueden ser paralelos o lineales: EL APRENDIZAJE COLABORATIVO estdiseado para entrar justo cuando el cooperativo sale o termina. Esta transicin puede servista considerada como un continuo que se desplaza desde un sistema muy controlado ycentrado en el profesor a un sistema centrado en el estudiante donde el profesor y losestudiantes comparten la autoridad y el control del aprendizaje.

POR QUE TRABAJAR EN GRUPOS?PORQUE EL TRABAJO EN GRUPOS:

(1) Quita del centro de la escena al profesor y le otorga lugar de privilegio alaprendizaje.

(2) Promueve la implicacin actica del estudiante en el proceso de aprendizaje, ya queno es el docente, sino que son sus compaeros los que le demandan participacin ytrabajo.

(3) Capitaliza la capacidad que tienen los grupos para incrementar el nivel deaprendizaje mediante la interaccin entre sus compaeros: inquietudes, ideas,crticas, preguntas, capacidad de bsqueda, produccin conjunta.

(4) Permite lograr con mayor efectividad xitos y logros en los procesos educativos.(5) Promueve un tipo de aprendizaje independiente, autnomo y auto-dirigido, propio del

futuro profesional, ya que no hay una escucha pasiva de la enseanza del profesor,

sino una produccin autnoma del aprendizaje acompaado y ayudado por los pares.(6) Incrementa la satisfaccin de los estudiantes con la experiencia de aprendizaje y

promueve actitudes ms positivas hacia la propuesta de la ctedra.

(7) Permite reconocer la heterogeneidad de los estudiantes acomodar los diferentesestilos de aprendizaje de los alumnos: los grupos se adaptan mejor a las necesidadesde cada uno de los participantes: avanzan, se detienen, regresan, revisan, vuelven aexplicar.

(8) Permite la preparacin de los estudiantes como ciudadanos activos en una sociedadque les demanda participacin responsable y solidaria.

(9) Permite desarrollar la capacidad de liderazgo y de desempeo de roles en el trabajo,ya que los modelos de trabajo en nuestros das se asientan sobre las clulasinteligentes, grupos de gestin que deben resolver y llevar adelante proyectos de lasdiversas reas de una empresa.

EL DOCENTE DEL NIVEL SUPERIOR COMO LIDER ESTRATEGIGO

Un proceso de LIDERAZGO y de LIDERAZGO EDUCATIVO (NIVEL SUPERIOR) es un caso

especial. No se trata de un liderazgo empresarial o de negocios o de produccin. Senecesita manejar un grupo de alumnos (de edades e interesados variados) que


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comparte la comunidad de aprendizaje. Estn all porque por la enseanza de unPROFESOR/A y para generar su propio aprendizaje.

El LIDER ESTRATEGICO o el DOCENTE CON UN MODELO ESTRATEGICO es quien manejatoda las variables que interactan en su obrar: lo que l hace, lo que los alumnos

hacen, dicen, opinan y el entorno o ambiente en el que se desarrollan las acciones.No se trata de una intervencin individual, focal, nica = el docente con un alumno ouna alumna. El docente y los alumnos forman parte de un entorno, de un ambiente.

VEAMOS UN CASO

Ana Mara (23 AOS) es una alumna del 5 semestre de la carrera deAdministracin, ella no participa de las clases en forma activa. Aprovecha lasfotocopias de sus compaeros en pocas de exmenes y no entrega en tiempoy forma sus trabajos.

ANA MARIA es una alumna avanzada de la ESCUELA DE ADMINITRACION. No esuna principiante, sino una alumna que ha avanzado en la carrera con unestilo: pasiva y sin participacin.No pudo haber avanzado, si el entorno no le hubiera facilitado esa forma dehacer: estar en clase, escuchar, estudiar y aprobar no le demandan actividad.Ni los profesores, ni los compaeros, ni el sistema le provoc en el pasadoningn quiebre de sus costumbres.

Un DOCENTES LIDER ESTRATEGICO sabe leer esto que es un implcito. No lo dice ANAMARIA, lo dicen sus condiciones de trabajo e intervencin.

Naturalmente su inactividad en clase se traduce en incumplimiento e improvisacin:usar los materiales de otros, aprovecharse del esfuerzo ajeno, jugar con el tiempo enel cumplimiento de las obligaciones.

La intervencin del docente con un liderazgo estratgico implica avanzar por muchosfrentes, para asegurarse que se lograr el resultado esperado =

Los problemas de ANA MARIA son ACITUDINALES y esta situacin incide en loPROCEDIMENTAL = finalmente no sabe hacer o no hace porque no hay disposicinestable para el compromiso con el estudio y la carrera.

Se impone una entrevista personal con ANA MARIA para marcar cules sernlas condiciones en que se cursar y se aprobar la materia o ctedra.

Se impone que en esa misma entrevista, ANA MARIA explique por qu hace loque hace o procede como procede aunque es posible (tctica) que ANA MAR IAguarde silencio o prefiera eludir las cuestiones con falsas respuestas.

Se impone que el PROFESOR haga firmar un compromiso o contrato por el quese establecen las condiciones = disponer de los materiales obligatorios, de loslibros, de los apuntes de clase y presentar los trabajos en tiempo y forma, de

manera absolutamente personal. ANA MARIA debe demostrar que es la autora desu aprendizaje y responsable de su promocin


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Establece una serie de pasos y obligaciones para lograr que el proceso deacreditacin implique un cambio progresivo que le implicar una justa evaluaciny acreditacin dependiendo exclusivamente de su esfuerzo y de sus mritos.

Pero el LIDERAZGO ESTRATEGICO avanza mucho ms:

Es probable que en el grupo haya otros casos como ANA MARIA, porque esuna situacin comn en todos los niveles de enseanza.

Se impone hablar con el GRUPO no especficamente por el caso ANA MARIAsino por todos los casos posibles, poniendo el acento en el sentidocolaborativo y solidario de los aprendizajes pero tambin responsable ypersonal de los aprendizajes. Es necesario quitar del ambiente, del mediotoda posibilidad de que ANA MARIA pueda subsistir y que otros como ANAMARIA puedan tentarse. El valor del trabajo y la responsabilidad personalno es delegable y se asocia al valor de la solidaridad y el trabajocompartido, es decir: trabajo de todos.

Pero adems impone revisar el SISTEMA, el ordenamiento curricular, laintervencin de los profesores, las formas de dar clase y la promocinpara que desde el ingreso los docentes con sus alumnos acuerden que elproceso de apropiacin de los conocimientos requiere una posicinACTIVA, RESPONSABLE, PERSONAL y no admite abandono del esfuerzo yuso del esfuerzo ajeno.

El EDUCADOR que acta como LIDER ESTRATEGICO descubre el escenario en el queacta y qu papel juegan en l cada uno de los ACTORES pero su astucias comoestratega est en que puede construir otro escenario y puede hacer que los actores

jueguen otros juegos Sabe mover las piezas (ajedrez) anticipando el movimiento delotro. Trata el panorama de un territorio distinto, porque sabe construirlo.

Pero sobre todo este liderazgo se fundamenta en la permanente negociacin con elentorno y las circunstancias = es dinmico (como el juego) y no queda atado a lassoluciones previstas o ya redactada, sino que siempre sale a encuentro y construyenuevas soluciones. Su inteligencia se mueve rpidamente para pensar el movimientodel otro, el pensamiento del otro, la reaccin del otro y cuando eso ella, el lder yasabe mover sus piezas por lugares seguros.

Es enrgico pero no es flexible, tiene visin de conjunto pero tambin conocimientode cada caso, atiende al presente y a los hechos, pero maneja los datos del pasado y

anticipa el porvenir, es consciente de su papel de lder pero sabe interactuar concada uno de sus seguidores-alumnos, toma decisin pero sabe negociar los casosespeciales. Es un lder que saber planificar y pensar, pero sobre todo sabe leer losmovimientos de la realidad: reacciones, comentarios, sntomas, palabras, conductas,cambios porque todo movimiento implica replantear las respuestas.

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