1255_torre_azul Bolivar Una HistoriA QUE PARECE UN CUENTO

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Planeducativo

Guía del maestroy actividades quedespiertan el gustopor la lectura

Torre de PapelTorre de PapelTorre de PapelTorre de PapelTorre de Papel

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Quito, San José, San Juan, San Salvador, Santiago de Chile, Santo Domingo.

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Plan educativo – Torre Azul

Copyright © Editorial Norma, S. A., 2003, para Estados Unidos, México, Guatemala, Puerto Rico, Costa Rica, Nicaragua, Honduras, SanSalvador, República Dominicana, Panamá, Colombia, Venezuela, Ecuador, Perú, Bolivia, Paraguay, Uruguay, Argentina y Chile

A. A. 53550, Bogotá, Colombia

Reservados todos los derechos.Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito de la Editorial.

Impreso porImpreso en Colombia- Printed in Colombia

Noviembre, 2004

Redacción: Eugenia ArceDiagramación: Clara Inés Quintín

Redacción de los títulos peruanos: Jéssica Rodríguez López

C.C. 19006

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CONTENIDO

PRELIMINARES

GUÍA DE ACTIVIDADES .................................. 5

GUÍA DEL MAESTRO. ..................................... 6

PARA LOS MAESTROSGUÍA DEL MAESTRO

BOLÍVAR: UNA HISTORIA QUE PARECE UN

CUENTO ......................................... 9

ORFEO, SÍSIFO Y CÍA .......................... 17

EL TESORO DE LOS REYES DE IRLANDA ....... 25

AMIGO SE ESCRIBE CON H ................... 33

LA VERDADERA HISTORIA DEL GATO CON

BOTAS...........................................41

EL SECRETO DE LA CASA GRIS ................ 49

CATIRE VALENTÍN Y PILI LA LINDA EN

TRAVESÍA TRICOLOR ........................... 57

LOS GOLES DE JUANCHO ..................... 65

UNA VACA OCASIONAL ........................73

LOS AMIGOS ................................... 81

LA BOTELLA AZUL ............................. 89

CUENTOS HORRIBLES ......................... 97

LA ESCUELA DE LOS VAMPIRITOS.

EL EXAMEN .................................. 105

LA PIEDRA FILOSOFAL ........................ 113

CUCHILLA .................................... 121

LA ESCUELA DE LOS VAMPIRITOS. EL FALSO

VAMPIRO ...................................... 129

TOÑO Y LOS ANIMALES CAUTIVOS ........... 137

EL FANTASMA DEL TÍO ROCO ............... 145

PARA LOS ALUMNOSTALLER DE LECTORES

BOLÍVAR: UNA HISTORIA QUE PARECE UN

CUENTO ....................................... 13

ORFEO, SÍSIFO Y CÍA .......................... 21

EL TESORO DE LOS REYES DE IRLANDA ....... 29

AMIGO SE ESCRIBE CON H ................... 37

LA VERDADERA HISTORIA DEL GATO CON

BOTAS...........................................45

EL SECRETO DE LA CASA GRIS ................ 53

CATIRE VALENTÍN Y PILI LA LINDA EN

TRAVESÍA TRICOLOR ........................... 61

LOS GOLES DE JUANCHO ..................... 69

UNA VACA OCASIONAL ...................... 77

LOS AMIGOS ................................... 85

LA BOTELLA AZUL ............................. 93

CUENTOS HORRIBLES ........................ 101

LA ESCUELA DE LOS VAMPIRITOS.

EL EXAMEN .................................. 109

LA PIEDRA FILOSOFAL ........................ 117

CUCHILLA .................................... 125

LA ESCUELA DE LOS VAMPIRITOS. EL FALSO

VAMPIRO ...................................... 133

TOÑO Y LOS ANIMALES CAUTIVOS ........... 141

EL FANTASMA DEL TÍO ROCO ............... 149

CUADERNO DE NOVIOS ...................... 153

UN GRILLO DEL TERCER MILENIUM .......... 161

CATIRE VALENTÍN ........................... 169

EL TESORO DE LA PORDIOSERA .............. 177

FÁBULA DE LA MAZORCA .................... 185

EL SOMBRERO BLANCO DEL SEÑOR QUE

NO ERA MI TÍO ............................... 193

ALFAJUEGO .................................. 201

FREDY, EL HÁMSTER ......................... 209

UN LADRÓN ENTRE NOSOTROS .............. 217

EL FANTASMA TRAS LA PARED ............... 225

TOÑO, LA NIÑA Y EL CÓNDOR............... 233

SUEÑO DE NOVELA ........................... 241

CUADERNO DE NOVIOS ...................... 157

UN GRILLO DEL TERCER MILENIUM .......... 165

CATIRE VALENTÍN ........................... 173

EL TESORO DE LA PORDIOSERA .............. 181

FÁBULA DE LA MAZORCA .................... 189

EL SOMBRERO BLANCO DEL SEÑOR QUE

NO ERA MI TÍO ............................... 197

ALFAJUEGO .................................. 205

FREDY, EL HÁMSTER ......................... 213

UN LADRÓN ENTRE NOSOTROS .............. 221

EL FANTASMA TRAS LA PARED ............... 229

TOÑO, LA NIÑA Y EL CÓNDOR............... 237

SUEÑO DE NOVELA ........................... 245

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GUÍA DE ACTIVIDADES

TODA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA SE INVENTA Y SE RECREA. NO SE COPIA.J. HELD

(1) Touati, Claude-Roce. L’atelier de lecture, París, Magnard, 1975.

Esta guía le ofrece al

docente algunas consi-

deraciones acerca del

nivel de lectura prome-

dio del alumno al cual

están dirigidos los libros

de Torre Azul. También

se sugieren algunas actividades que el docen-

te puede realizar en clase para estimular en

los alumnos el gusto por la lectura.

Las actividades se presentan de dos formas:

una primera sección dirigida al maestro que

presenta sugerencias para que las desarrolle

de acuerdo con sus recursos; y una segunda

sección, práctica, dirigida a los alumnos, a ma-

nera de ejercitación. Le proponemos al lector

de esta guía que las considere como fuente de

inspiración para desarrollar nuevas propues-

tas de trabajo y que las enriquezca con su ex-

periencia personal y con el conocimiento de

los intereses de sus alumnos. Recuerde que “las

posibilidades de animación de la lectura son

prácticamente infinitas, pues son los libros

mismos los que inspiran las formas de anima-

ción, y la variedad de libros es infinita”(1). Esta

guía también ofrece actividades para el desa-

rrollo de competencias, organizadas según los

ejes transversales de los programas escolares.

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Las actividades de ejercita-

ción de la lectura por áreas le

permiten al docente trabajar

mejor los intereses de sus alum-

nos. Estas actividades pueden

realizarse en grupo o indivi-

dualmente; en ambas modali-

dades, la constancia es el ele-

mento clave para obtener buenos resultados.

Las actividades grupales enriquecen al grupo

y al individuo. Mediante el diálogo y la dis-

cusión se ponen de manifiesto diferentes in-

terpretaciones de una misma lectura y se des-

cubren aspectos que, tal vez, el lector solitario

no hubiera tenido en cuenta inicialmente.

Además, la lectura en grupo ofrece la posi-

bilidad de realizar un trabajo muy diferente

del que se efectúa cuando se lee de manera

individual.

A. OBJETIVOS GENERALES DE

LA GUÍA DEL MAESTRO

1. Lograr que los alumnos descubran el valor

que tiene el texto escrito, lo que este les pue-

de ofrecer como medio para responder pre-

guntas y resolver problemas; conocerse a sí

mismo y a los demás; desarrollar criterios só-

lidos sobre las cosas que suceden a su alrede-

dor y sentir placer. A su vez, los alumnos de-

ben descubrir el beneficio específico de los

libros, aquel que otros medios de comunica-

ción no les proporcionan.

2. Colaborar con los alumnos para que alcan-

cen mejores niveles de lectura y lean obras

cada vez más enriquecedoras.

3. Contribuir a que los alumnos aprendan a

elegir sus lecturas y a conocer sus intereses, es

decir, a independizarse del adulto.

GUÍA DEL MAESTRO

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4. Procurar que los alumnos desarrollen las competencias ade-

cuadas para su nivel, según los ejes transversales de los programas

escolares.

B. CONSIDERACIONES BÁSICAS

Las actividades sugeridas al profesor, relacionadas con la lectura,

obedecen a intereses reales de los alumnos y responden a situa-

ciones que tienen más relación con hechos cotidianos de la vida

que con una programación escolar, sin dejar de lado las relacio-

nes con las otras áreas académicas.

Es clave que el maestro tenga en cuenta que la participación de

los alumnos debe ser voluntaria y no se debe calificar. Las activi-

dades se pueden evaluar haciendo énfasis en los logros de los es-

tudiantes y en sus avances como lectores. Además, no se debe

permitir que un solo grupo de estudiantes se apropie de la activi-

dad. La participación debe ser general.

Aprender a leer es aprender a explorar un texto.

Jean Foucambert

Los lectores de Torre Azul están en una etapa crucial en la for-

mación del lector. Es el momento en que el niño amplía el abani-

co de sus intereses, los clarifica y los defiende; además, su rela-

ción con el libro es más autónoma. Este ejercicio de la autonomía

le permite reforzar la seguridad en sí mismo.

En esta etapa el niño se debe sentir capaz y con deseos de leer por

sí solo un texto extenso, una novela o un cuento largo. Sin em-

bargo, el alumno necesita de su profesor, quien se convierte en

guía, en modelo y en su principal motivador.

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Guía de l maest ro

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El maestro no debe abandonar prácticas que tradicionalmente se

realizan con niños más pequeños, pero que siguen gustando y

estimulando a los alumnos de este nivel; por ejemplo, leerles en

voz alta y contarles cuentos.

Al acercar a los niños en esta etapa a la literatura, se persiguen,

entre otros, los siguientes objetivos:

• Leer comprensivamente textos adecuados a su nivel.

• Disfrutar de la literatura infantil.

• Desarrollar la creatividad literaria a través de composiciones

propias.

• Narrar cuentos oralmente.

• Comentar un cuento leído o escuchado.

• Analizar oralmente el tema, la estructura, el ambiente y los

personajes de mitos, leyendas, fábulas y cuentos.

• Seleccionar sus propias aventuras.

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Guía de l maest ro

• Comenzar a comprender la construcción y la psicología del

argumento y de los personajes.

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ACERCA DE LA OBRA

Bolívar: una historia que parece un cuento es la historia del Liberta-

dor de América del Sur, desde su nacimiento hasta su muerte.

Este intenso relato cuenta quién formó intelectualmente a Bolí-

var y cómo sus viajes y vivencias lo convirtieron en un guerrero

libre que libertó su patria, ayudado por sus amigos, grandes

estrategas y próceres. Apoyados en un ejército del pueblo, y con

grandes ideas románticas, libertaron varias de las naciones del

Nuevo Mundo. El general Bolívar organizó las batallas y las lu-

chó hasta la victoria, para luego hacer las leyes y organizar el

nuevo gobierno. Los amores de Bolívar fueron muchos, pero su

amor más profundo fue la campaña libertadora y la Independen-

cia.

INTERÉS DE LA OBRA

Bolívar: una historia que parece un cuento es un relato histórico y

biográfico, que cuenta la vida de Bolívar, con un estilo literario

cuidado y ameno, ideal para los jóvenes lectores. Este magnífico

cuento está lleno de fantásticos relatos de batallas y de historias

que viven los héroes que dedicaron su vida a la patria. En Bolí-

BOLÍVAR:UNA HISTORIA QUE PARECE UN CUENTO

EDUARDO CABALLERO CALDERÓN

DATOS DEL AUTOR

Escritor colombiano, quenació en 1910 y murió en1993. Inició estudios de

Derecho, en la UniversidadExternado de Colombia,

pero se retiró paradedicarse al periodismo y

a la literatura. Utilizó elseudónimo de Swan en

sus artículos periodísticos,que se caracterizaron por

ser críticos y agudos.Escribió en los periódicosEl Espectador y El Tiempo.

Su producción literaria fuemuy prolífica y con un

estilo sobrio e impecableen el manejo de la lengua.

Se destacó comoensayista y novelista. Fuemiembro de la Academia

de la Lengua.

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var: una historia que parece un cuento, los lectores gozarán cada

detalle de la historia, llena de datos históricos y culturales del

Nuevo y del Viejo Mundo, y podrán comprender mejor la idio-

sincrasia de los habitantes de América del Sur.

ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS

ÁREA DE MATEMÁTICAS

• CALCULAR

Calcule con su curso qué edad tenía Bolívar en cada una de las

etapas de su vida, siguiendo el contenido del libro.

ÁREA DE LENGUAJE

• DRAMATIZAR

Prepare con su curso una puesta en escena de la vida de Bolívar.

Uno de los grupos hará la representación de época y los otros

grupos modificarán uno de los siguientes elementos al realizar la

escena: el lenguaje, la vestimenta y el escenario, como si Bolívar

viviera en el siglo XXI.

• CRÍTICA

Estudie con los lectores las características de un ensayo crítico e

invítelos a preparar un ensayo crítico acerca de las estrategias

militares y políticas de Bolívar durante la campaña libertadora.

• CULTURA

Pida a los alumnos que investiguen las diferentes manifestaciones

culturales del siglo XVIII y del siglo XXI en cuanto a: arquitectu-

ra, gastronomía, música, pintura, moda y formas de diversión.

• ROMANTICISMO

Explique a los lectores las características del Romanticismo en

Latinoamérica. Lea a sus alumnos diferentes fragmentos de obras

que representen este movimiento literario y artístico. Pídales que

escriban qué cualidades del Romanticismo se reflejan en la vida

del Libertador.

CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES

Para introducir a losalumnos en el tema del

Libertador, pregunte a susestudiantes cuáles sonsus héroes, desde lascaricaturas hasta los

personajes políticos de supaís, ciudad, barrio y

colegio. Elabore un cuadrocon las características de

cada uno de los héroespara identificar cuál es elconcepto que tienen los

alumnos, y establezca unparalelo con las

características delLibertador.

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Bolivar: una historia que parece un cuento

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ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

• SALUD

Trabaje con el grupo el funcionamiento del sistema inmunológico,

qué es y cómo funciona. Los alumnos describirán las enfermeda-

des que sufrieron los personajes del cuento.

• ECOSISTEMA

Explique a su curso qué es un ecosistema y sus clases. En el libro,

los alumnos identificarán y elaborarán una cartelera con los dife-

rentes ecosistemas en que se desarrolla el relato.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

• AMÉRICA

Trabaje con los estudiantes las cualidades físicas del paisaje en

América, el relieve y sus geoformas. Los alumnos elaborarán una

maqueta en plastilina con este paisaje.

• RÍOS

Pida a sus alumnos que investiguen los nombres de los ríos que

atraviesan las regiones en que el Libertador libró sus batallas de

Independencia.

ÁREA DE VALORES

• HÉROES

Identificar cuáles son losvalores del siglo XVIII y

cuáles son los valores delsiglo XXI. Los niños

elaborarán un cuadrocomparativo y escribirán

un cuento biográfico,donde los personajes

dejen ver sus principios eintereses en la vida.

• CONFIANZA

Bolívar tenía muchaconfianza en sí mismo.

Esta característica es unmodelo a seguir para losjóvenes en la actualidad.La confianza en sí mismoes determinante para el

desarrollo y el alcance delas metas. Cada alumnoescribirá una meta que

desee lograr y las tareasque ejecutará para llegar a

su objetivo.

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Bolivar: una historia que parece un cuento

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TALLER PARA LECTORES


1. La Batalla de Ayacucho se realizó en 1824 y Bolívar nació en 1783. ¿Cuántos años tenía

cuando libró esta batalla?

2. ¿Cuántas batallas luchó Bolívar hasta su muerte?

3. Describe un día de la vida del Libertador.

ÁREA DE LENGUAJE

4. Haz un paralelo entre los hábitos del Libertador y los hábitos de un político actual.

5. Explica con tus palabras los siguientes conceptos dentro del contexto de la obra:

6. Escribe cuatro adjetivos, sustantivos y verbos tomados del libro y elabora una composición

con ellos.

BOLÍVAR: UNA HISTORIA QUE PARECE UN CUENTO

e. Borbones

f. imperio

g. emancipación

h. república

a. criollo

b. Viejo Mundo

c. Nuevo Mundo

d. emperador

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7. Define las siguientes palabras y relaciónalas con el libro en una sola oración:

8. Escribe un discurso acerca de las enfermedades en el siglo XVIII y las del siglo XXI.


9. Elabora un paralelo entre las costumbres de Bolívar y tus costumbres.

10. Dibuja en este espacio el mapa de los lugares que libertó la campaña libertadora de Bolívar.

a. páramo

b. meseta

c. abismo

d. niebla

e. pantano

f. cordillera

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Bolívar: una historia que parece un cuento

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ÁREA DE VALORES

11. Escribe cinco valores característicos de Bolívar y explica por qué son importantes.

12. Dibuja secuencias de escenas de la vida del Libertador y sus momentos más importantes

como hombre y como prócer.

13. Haz una interpretación de la siguiente frase que pronunció Simón Bolívar antes de su muerte:

“Aré en el mar y edifiqué en el viento”.

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Bolívar: una historia que parece un cuento

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ACERCA DE LA OBRA

En Orfeo, Sísifo y cía. están recreados varios mitos griegos, desde

el origen del universo hasta cómo se pobló la Tierra. Cada mito

está lleno de símbolos y creencias de la cultura griega. Cada rela-

to cuenta diferentes episodios, entre otros, cómo los mortales

obtuvieron el fuego, en Prometeo; en Europa, se sabe de la forma-

ción del continente que lleva este nombre; en La caja de Pandora,

cómo llegaron las desdichas para los hombres; en Narciso, se en-

tiende el origen del narcisismo. Estas y otras interpretaciones del

origen de la humanidad y del sino de los mortales e inmortales

están presentes en este libro lleno de deleite y de aventuras.

INTERÉS DE LA OBRA

Orfeo, Sísifo y cía. es un relato mitológico que comprende mu-

chas historias, narrado de manera exquisita, con un estilo litera-

rio impecable y ameno que logra captar la atención e interés de

los jóvenes del siglo XXI. Esta obra le permite al lector disfrutar

cada leyenda y ubicarla en su época actual con referentes del

momento. Todas las historias que comprenden la obra están lle-

nas de personajes fabulosos y aventuras fantásticas. Los héroes,

DATOS DEL AUTOR

Escritor búlgarocontemporáneo. EstudióIngeniería de Minas, paraluego obtener su diplomacomo director de teatro,

en Sofía. En 1965 se exilióen Alemania, después de

enfrentar un problemapolítico con el gobierno desu país, por el tono críticoreflejado en sus comedias.Trabaja en München para

la Radio Libre Europacomo comentarista

político. Su extensa obraen la literatura infantil hasido traducida a más de

veinticinco idiomas.

ORFEO, SÍSIFO Y CÍA.DIMITER INKIOW

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Orfeo, Sísifo, y cía


Conocer y entender lamitología griega estimulala atención de los jóvenesde la actualidad, tanto por

la fantasía como por lasaventuras que tienen lashistorias. Para presentar

la mitología es claveintroducir también

algunos de los mitos yleyendas de América y

cómo los antepasados seexplicaron el origen deluniverso y la génesis de

los hombres. Pídalesigualmente a sus alumnosque investiguen acerca delos mitos y leyendas en su

ciudad, tanto antiguoscomo contemporáneos,

para establecer lasdiferencias y semejanzasde acuerdo a la época y lacultura. Organice el curso

en grupos de tresalumnos; cada grupo

representará, conrecursos gráficos oescénicos, un mito

antiguo y uno moderno.

dioses, mortales, cíclopes, gigantes, ninfas y titanes, entre otros

personajes que aparecen en este libro, cuentan sus hazañas y cómo

conquistaron o se dejaron perder por sus ambiciones.



• GEOMETRÍA

Los griegos aportaron al mundo la mayoría de los conocimientos

geométricos. Los alumnos armarán, con materiales reciclables,

modelos de las siguientes figuras geométricas: cuadrado, rombo,

rectángulo y romboide.

• LÓGICA

Explique a sus alumnos en qué consisten las proposiciones en el

campo de la lógica matemática y su clasificación. Pida a cada

alumno que seleccione un mito del libro y marque diez proposi-

ciones e indique su clasificación. Con aquellas proposiciones

que lo permitan el alumno deberá elaborar, además, tablas de

verdad.

ÁREA DE LENGUAJE

• LINGÜÍSTICA

Revise con los alumnos la definición de lingüística como cien-

cia. Trabaje con el curso el signo lingüístico y sus componentes.

Los alumnos escogerán varios signos y dibujarán el significante

de cada uno.

• ESTRUCTURA SINTÁCTICA DE LA ORACIÓN

Estudie con su grupo el concepto de oración y su estructura

sintáctica (simple y compuesta). Los estudiantes elaborarán un

escrito con oraciones simples y compuestas tomadas del libro.

• MITOLOGÍA

Repase con los lectores el concepto literario de mito y leyenda;

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ÁREA DE VALORES

• MIL Y UNA CULTURAS

Es importante que losjóvenes aumenten su

conocimiento acerca deotras culturas, para

entender las diferencias ysimilitudes entre su forma

de vida y la de otrosjóvenes. Los alumnos

estudiarán cómo viven losniños en dos países que

ellos seleccionen y haránun cuadro comparativo delos aspectos que más les

llamaron la atención.

• VALORES

Realice una mesaredonda donde el tema sea

los valores de lospersonajes del cuento encontraste con los valores

de los lectores.

defina sus características, semejanzas y diferencias. Pida a cada

joven que cuente un mito o una leyenda que recuerden. En una

cartelera escribirán las propiedades de cada uno de los relatos.

• LITERATURA PRECOLOMBINA

Exponga las cualidades de la literatura precolombina y relació-

nela con la obra. Como ejercicio proponga un paralelo entre cin-

co mitos griegos y cinco mitos precolombinos.


• UNIVERSO

Revise las concepciones del curso acerca del universo y su cons-

titución. Establezca una comparación entre la explicación cien-

tífica y la mitológica.

• VIDA

Revise las teorías acerca del origen de los seres vivos y compáre-

las. Los alumnos elaborarán un cuadro comparativo gráfico.


• EUROPA

Trabaje con el curso el continente europeo desde los aspectos

climático, geográfico, hidrográfico y cultural.

• LA ANTIGÜEDAD

Pida a sus alumnos que consulten cómo era Grecia en la antigüe-

dad y que hagan un paralelo entre la Grecia actual y la antigua.

ÁREA DE VALORES

• VALORES

Reflexione con los lectores acerca de las cualidades más impor-

tantes de los personajes de los relatos. Los lectores resaltarán las

cualidades negativas y positivas del personaje que más los impactó.

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Orfeo, Sísifo y cía.

21



1. Clasifica los personajes en las siguientes categorías y calcula la frecuencia con que aparecen

en los relatos.

2. Escribe en números romanos las páginas del contenido.

ÁREA DE LENGUAJE

3. Compara y describe las diferencias entre una versión mítica y una científica del origen del

Universo.

4. Escribe un mito griego con tus propias palabras.

ninfa cíclope dioses semidioses mortales héroes rey

ORFEO, SISIFO Y CÍA.

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5. Dibuja los siguientes personajes mitológicos: fauno, ninfa, hidra, sátiro, arpía, unicornio,

dragón, quimera y Pegaso. Elabora un relato con ellos.


6. Elabora un dibujo que represente la creación del Universo de acuerdo al primer relato de la

obra.

7 Dibuja una secuencia gráfica de cómo Prometeo creó a los hombres.

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Orfeo, Sísifo y Cía

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Orfeo, Sísifo y Cía


8. Haz un paralelo entre la cultura griega y la cultura de América Latina en el siglo XXI.

9. Elabora un ensayo acerca del paisaje y el clima descrito en los relatos del libro.

ÁREA DE VALORES

10. Escribe cinco valores tuyos y cinco de Zeus, ¿di por qué los consideras valores?

11. Imagina que eres un personaje mitológico. Describe cuales serían tus cualidades físicas y psi-

cológicas.

12. ¿Con cuál de los personajes te identificas y por qué?

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ACERCA DE LA OBRA

En El tesoro de los reyes de Irlanda se describe la gran aventura que

vivieron Kaia, Félix, Chris, Jessie y Sara en un isla de Irlanda. La

acción se centra en el hallazgo de la Cámara Secreta del Rey y el

tesoro que el señor O´Driscoll dejó como herencia a la niña Kaia.

Con el descubrimiento del tesoro, el grupo de exploradores evita

que la paradisíaca isla se convirtiera en un espacio de explota-

ción comercial. La aventura comienza cuando Kaia le revela el

gran secreto de la existencia del tesoro de los reyes de Irlanda a

sus nuevos amigos, Félix y Chris, y ellos deciden iniciar la bús-

queda, tras muchos acontecimientos llenos de acción.

Cada día en la isla suceden episodios que ayudan a los niños a

descifrar la forma de encontrar los pasajes secretos y los túneles

de la casa y la isla que los condujeron a la Cámara del Rey. Para

lograrlo, los pequeños exploradores utilizaron la ayuda de un

arqueólogo, que estaba investigando el lugar por ser una zona

histórica sin explorar. El descubrimiento del tesoro convirtió la

isla en patrimonio nacional, y la tranquilidad retornó a todos los

habitantes del lugar.

EL TESORO DE LOS REYES DE IRLANDAPATRICK COOPER

DATOS DEL AUTOR

Escritor galés, que nacióen 1949. Se formó en elcampo, junto al mar de

Irlanda, rodeado deanimales y libros viejos.Realizó trabajo social yactualmente dirige unteatro de marionetas.

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Organice con sus alumnosuna carrera de

observación paraencontrar determinadoobjeto-tesoro dentro delcolegio. Elabore cincolistas con las mismas

instrucciones en diferenteorden, divida el salón encinco grupos y entreguelas pistas. Los grupos, almomento de la largada

deben resolver cada unade las indicaciones. El

equipo ganador es aquelque en el menor tiempo,

resuelva todas las pistas yencuentre el objeto-tesoro.Después de este divertidoejercicio, el salón de claseestará en su mejor actitudpara leer El tesoro de los

reyes de Irlanda.

INTERÉS DE LA OBRA

El tesoro de los reyes de Irlanda es un cuento de aventuras, lleno de

episodios fabulosos que divertirán a los estudiantes. El suspenso

de cada situación mantendrá al lector en vilo por saber cómo

logran los protagonistas hallar el tesoro. La estructura con que el

escritor relata la historia le permite al lector seguir paso a paso el

desarrollo de la exploración. El tono de redacción del autor es

sugestivo para los jóvenes, a través de un lenguaje claro y ameno

que lo invita a la lectura de la obra. Las delicadas y bellas ilustra-

ciones le dan un toque exótico y misterioso al cuento, e invitan a

la lectura de imágenes. Esta es una fantástica narración de aven-

turas, en la que los exploradores descubren datos de sus ancestros

y aprenden el valor de la lealtad, la querencia por la tierra y la

tradición.



• ESTADÍSTICA

Elabore con los alumnos diferentes encuestas de temas de interés

para los jóvenes. A partir de los resultados obtenidos, deben pre-

sentarlos en diferentes sistemas de representación como: tablas,

gráfica de barras y gráficas circulares.

ÁREA DE LENGUAJE

• EL CUENTO

Trabaje con el curso las características del cuento histórico de

aventuras y resáltelas en El tesoro de los reyes de Irlanda. Identifi-

que los aspectos del cuento que se refieren a hechos históricos.

• NARRACIÓN

Estudie con los alumnos los siguientes elementos del cuento: per-

sonajes, espacio, tiempo y argumento. Cada alumno describirá

estos elementos en el libro leído.

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El tesoro delos reyes de Irlanda

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ÁREA DE VALORES

• COMUNIDAD

Fomente en los alumnossu preocupación por la

comunidad de su entornoy cómo resolver alguna de

sus necesidades. Enequipos de seis

estudiantes, trabajarán unproblema comunitario yplantearán una solución.

Al final del proyecto, cadagrupo debe presentar lasconclusiones al resto de

sus compañeros.


• ANIMALES

Los alumnos elaborarán una cartelera con los animales del libro

y describirán en una ficha técnica sus características físicas y ali-

menticias y ecosistema al que pertenecen.

• TÚNELES

Pida a los jóvenes que investiguen cómo es la elaboración de un

túnel. Pídales que fabriquen una maqueta de un túnel.


• TIERRA

Los estudiantes indagarán acerca del oficio de los arqueólogos y

estudiarán los períodos de la Tierra. Describirán en qué consiste

el hallazgo del arqueólogo del cuento, descrito en la página 96.

• GALES

Los jóvenes harán una investigación sobre Gales y escribirán un

ensayo para publicar en el periódico del colegio o en su defecto

en un periódico mural en el curso.

ÁREA DE VALORES

• COOPERACIÓN

Organice con los estudiantes la siguiente actividad, para trabajar

el valor de la cooperación: divida a los alumnos en cinco grupos;

cada uno pintará una parte del mapa de Gales, que usted dividi-

rá; sólo al final, cuando cada uno de los grupos ensamble su parte

con la del otro, el mapa estará completo y se verán los resultados

del trabajo en equipo.

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El tesoro de los reyes de Irlanda

29



1. Elabora una tabla con la siguiente información:

a. ¿Cuántos niños participaron en la búsqueda del tesoro?

b. ¿De los exploradores cuántos eran niños y cuántos niñas?

c. ¿Cuál de los exploradores era el de mayor edad?

d. ¿Cuál de los exploradores era el de menor edad?

ÁREA DE LENGUAJE

2. Trabaja los siguientes aspectos del cuento:

a. ¿Cuál es el espacio donde se desarrollan los eventos?

b. ¿Cuál es el argumento del cuento?

EL TESORO DE LOS REYES DE IRLANDA

30

c. ¿Cuánto tiempo dura la narración?

d. Describe a un personaje del cuento.

3. Cambia las siguientes partes del cuento:

a. el inicio

b. el nudo

c. el desenlace

4. ¿Quién es el narrador del cuento?

5. Define las siguientes palabras dentro del contexto del cuento:

a. acantilado:

b. guardacostas:

c. invasores:

d. subterráneo:

e. viscosa:


6. Enumera los implementos que utiliza un explorador para realizar su trabajo.

7. ¿Cuál es la función de los arqueólogos y por qué es importante la Arqueología?


8. Investiga cómo es la situación política de Gales en la actualidad.

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31

9. ¿Qué son las pinturas rupestres?

10. ¿Por qué es importante, para cada país, preservar los hallazgos arqueológicos?

ÁREA DE VALORES

11. Escribe un testamento.

12. Enumera cinco situaciones donde es importante el valor de la solidaridad.

13. ¿Cómo se reflejan la valentía y la perseverancia en este libro?

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ACERCA DE LA OBRA

Antonia era una niña tímida que se consideraba poco atractiva.

Un día camino de la escuela conoció a H, su nuevo vecino y

compañero de estudio, con quien estableció una verdadera amis-

tad. H era un niño agradable muy popular entre los chicos y las

chicas de su curso. Ant y H compartieron sus miedos, sus tareas

escolares, sus libros, sus diccionarios, sus fiestas, sus malestares y

sus peleas. H siempre vio en Ant a una verdadera amiga; en cam-

bio, Antonia soñaba con H y vivía un sinnúmero de fantasías

llenas de sentimientos amorosos. Todo esto llevó a Ant a vivir

momentos de aflicción y desilusión hacia su amigo H. Pero a

pesar de su desencanto, la magia del compañerismo los mantuvo

unidos por siempre.

INTERÉS DE LA OBRA

Amigo se escribe con H es un magnífico relato, en el que la autora

narra en un estilo natural y coloquial las vivencias de Antonia y

su amigo H acerca de la amistad. El tema de la amistad es impor-

tante para los niños, que en este relato podrán apreciar el valor

de tener un amigo y la importancia de ser aceptado por los demás

DATOS DE LA AUTORA

Escritora e ilustradoraecuatoriana, que nació en

Quito en 1970. EstudióDiseño Gráfico y trabajacomo editora. Entre otros

galardones, recibió en1997 el Premio Darío

Guevara Mayorga por elmejor cuento e ilustracióninfantil y en 2002 obtuvo el

Premio Norma-Fundalectura por el libroAmigo se escribe con H.

Algunas de sus obras son¿Cómo debo hacer para no

olvidarte? y El regalo decumpleaños.

AMIGO SE ESCRIBE CON HMARÍA FERNANDA HEREDIA

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Amigo se escribe con H

compañeros. Este cuento sirve para entender cómo se sienten los

niños durante la etapa en que empiezan a convertirse en adoles-

centes. A través de las acciones que viven los personajes, los lec-

tores se identificarán y se reconocerán en alguno de los protago-

nistas, o tomarán partido por algún otro. Las ilustraciones abren

una ventana a la imaginación del lector. En Amigo se escribe con

H la autora involucra, de una forma muy sutil, temas y experien-

cias escolares que son importantes para los estudiantes.



• MEDICIÓN

Trabaje con su curso las medidas de longitud. Pida a cada alumno

que se tome la medida de su estatura con el metro y que entre

todos elaboren un listado del más alto al más pequeño; con esta

información se hará una cartelera con la foto de cada estudiante.

ÁREA DE LENGUAJE

• ORTOGRAFÍA

Enseñe a sus alumnos las reglas de acentuación de las palabras

del idioma castellano. Los alumnos seleccionarán del cuento ejem-

plos de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas. Tam-

bién es importante trabajar el concepto de la tilde diacrítica y

buscar ejemplos en el cuento.

• DESCRIPCIÓN

Explique a su curso las características de la narración como re-

curso literario. Los estudiantes realizarán una descripción de un

animal, de un paisaje y de una persona.

• Correo

Los alumnos investigarán acerca de las características de una car-

ta y escribirán una a algún compañero de clase.


La mejor forma depromover el interés por

este relato es proponer asus alumnos la siguiente

actividad: cada estudianteescogerá un amigo

imaginario y le escribiráuna carta, donde le

contará cómo es un día ensu casa; cómo es el barrio

donde vive; cómo es sucolegio; cómo es su

familia; cómo es su fin desemana; cuál es su

materia preferida; cuálesson sus miedos y cuál es

su mejor amigo o su mejoramiga. Los alumnos leerán

en voz alta la carta.

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ÁREA DE VALORES

• AMISTAD Y …Guíe a sus alumnos para

que identifiquen losvalores que se trabajan en

el cuento. En grupos detres plantearán

conclusiones acerca delos valores más

significativos y menosimpactantes para cada

grupo, relacionados con elcuento y las acciones de

los personajes.


• ESTACIONES

Estudie con su curso las diferencias climáticas de los países con y

sin estaciones, para aprender del estado del tiempo. Los estu-

diantes pintarán un paisaje con las cuatro estaciones.

• SISTEMA NERVIOSO

Trabaje con su curso las estructuras y funciones del sistema ner-

vioso humano y del cerebro. Es importante identificar las funcio-

nes de los hemisferios. En parejas, elaborarán un modelo del ce-

rebro humano en plastilina.


• SIGLOS

Plantee a su grupo de trabajo que una forma de medir el tiempo

es con el período denominado siglo. Los jóvenes realizarán una

cronología desde el siglo I a. de C. hasta nuestros días, acerca de

los avances culturales de la humanidad.

ÁREA DE VALORES

• EL COLEGIO

Organizados en grupos de cuatro, los alumnos expondrán cómo

se sienten en sus relaciones con los compañeros, con los maestro

y con el colegio. Los resultados se analizarán para trabajar en

busca de soluciones y mejoramientos de las relaciones interper-

sonales.

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1. Escribe en números romanos las páginas del contenido.

2. Define los siguientes conceptos:

a. tiempo:

b. longitud:

c. área:

d. capacidad:

e. volumen:

ÁREA DE LENGUAJE

3. Escribe cinco palabras agudas y cinco palabras graves que tengan que ver con el libro.

4. Define las siguientes palabras:

a. valores:

b. chisme:

c. memoria:

d. banda:

e. amigo:

f. metáfora:

g. antipática:

AMIGO SE ESCRIBE CON H

38

5. Escribe un sinónimo de las siguientes palabras, de acuerdo al contexto del cuento:

a. amistad:

b. miedo:

c. afán:

d. compartir:


6. Describe las funciones de cada uno de los hemisferios del cerebro, y explica en qué consiste la

pérdida de memoria.

7. Dibuja el sistema nervioso de los seres humanos.

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8. Escoge el país donde te gustaría vivir y elabora un mapa con una ficha técnica que incluya los

siguientes datos: bandera, capital, religión, presidente actual, número de habitantes y ciuda-

des principales.

9. Describe tu relación con alguna persona de edad, como un abuelo o abuela

ÁREA DE VALORES

10. Define las características que consideras más impotantes en un amigo o una amiga.

11. Enumera las actividades que te gusta hacer con tus amigos y amigas.

12. Dibuja al personaje con que te identificas en el cuento.

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ACERCA DE LA OBRA

Al morir, un molinero repartió su herencia entre sus tres hijos: a

José le dejó un molino; a Antonio, un burro y a Abelardo, su hijo

menor, un gato. El hijo mayor obligó a su esposa a moler durante

toda la vida; Antonio perdió su burro; y Abelardo recordó el clá-

sico cuento del Gato con botas y se sentó a esperar las riquezas que

le conseguiría su gato. Pero al parecer este animal tomó la historia

original de otra manera y le exigió a su amo unas botas de piel de

conejo y se sentó a dar órdenes. Los días transcurrieron sin pare-

cerse en nada al clásico infantil: el amo se encargó de satisfacer

todas las peticiones de su gato, cazó perdices, entregó presentes al

rey de parte del marqués de Carabás y envenenó al ogro Petronio,

entre muchas otras exigencias del gato con botas. En una de sus

visitas al palacio el muchacho se enamoró perdidamente de Blan-

ca Flor, la princesa, y logró casarse con ella, y por los siglos de los

siglos se dedicaron a atender a su majestad, el gato.

INTERÉS DE LA OBRA

Excelente relato, escrito con un estilo ameno, divertido y entre-

tenido, que invita a la lectura y a la relectura. Como reescritura

DATOS DEL AUTOR

Escritor colombianonacido en Málaga. Su

vasta producción literariatiene un estilo narrativo

lleno de fantasía y mundosmaravillosos. Con un

manejo ingenioso de lalengua, atrapa a loslectores de todas las

edades. Es el ganador devarios premios, entre

otros, el Premio Enka deLiteratura Infantil en 1989;

el Premio Nacional deColcultura (1993) y elPremio Nacional de

Dramaturgia.

LA VERDADERA HISTORIA DEL GATOCON BOTASTRIUNFO ARCINIEGAS

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La obra atrae desde eltítulo, que es bastantesugerente y motiva lacuriosidad. Cualquierlector desprevenido

quedará atrapado por lapalabra “verdadera” y no

escapará hasta aclarar suengaño, dejándose seducir

por esta extraordinarialectura. A través de

preguntas que generendudas en los escolares,trate que su curso se

interese en saber cuálesson las diferencias entre elclásico y esta versión delgato con botas antes de

que inicien la lectura.Trabaje la tipificación delos personajes; pida a losjóvenes que describan las

características de losprotagonistas que

conocen y que planteenlos cambios que se

imaginan en los nuevospersonajes.

del clásico El gato con botas, está llena de ironía y de un humor

que se mantiene todo el tiempo. La calidad y originalidad de las

ilustraciones dialogan con el texto y lo adornan sin desdibujarlo.

Arciniegas logra interpretar la esencia de la especie animal con

gracia, de una forma sutil e ingeniosa. El autor plantea una vi-

sión crítica, que permite cuestionar algunos esquemas impuestos

por los cuentos infantiles.


ÁREA DE LENGUAJE

• LITERATURA COMPARADA

Lea con sus alumnos la versión clásica del cuento El gato con

botas, y pídales que analicen cómo algunos elementos se mantie-

nen en las dos narraciones y cómo otros se han tergiversado.

• HIPERTEXTO

Investigue con sus alumnos la definición de hipertexto y revise

los ejemplos concretos de este concepto en la obra, los estudian-

tes relacionarán la historia del libro con los otros relatos.


• ESTRUCTURA Y NÚMEROS

Explíqueles a sus alumnos en qué medida influyen los números y

las secuencias en la estructura de este relato. Por ejemplo, la na-

rración se sostiene sobre un número determinado de repeticio-

nes (como las visitas al palacio), que hacen avanzar la acción de

una manera ordenada y sencilla.


• EDUCACIÓN AMBIENTAL

Discuta con sus escolares en qué consiste la educación ambien-

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La verdadera historia del gato con botas

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ÁREA DE VALORES

• FUTURO

Trabaje con su educandosun proyecto de vida. Através de preguntas,identifique cuál es la

expectativa del salón en elmañana. Comparta

experiencias propias y deotros con respecto a losplanes del futuro y los

mecanismos reales quehay que establecer para

llevarlos a cabo.Como actividad lúdica

prepare una dinámica demímica; los jóvenes noexpresarán sus deseos

futuros con palabras sinoa través de una

representación histriónicade sus planes a corto y

largo plazo.

tal; ellos participarán en la charla, lo que permitirá que el grupo

fortalezca sus criterios.

• SISTEMA ENDOCRINO

El curso investigará acerca del sistema endocrino en los mamífe-

ros y su funcionamiento. Dibujarán el sistema en una cartelera.


• MESTIZAJE AMERICANO

Trabaje este concepto histórico con los alumnos, plantee el tema

en una mesa redonda para identificar los conflictos que se dieron

en su momento y la situación actual.

• DERECHOS HUMANOS

Proponga un análisis de la situación actual de los Derechos Hu-

manos, los pupilos harán una exposición crítica de la situación

en los países en vías de desarrollo.

ÁREA DE VALORES

• TRABAJO Y SERVIDUMBRE

Explíqueles a sus alumnos cómo funcionaba la organización del

trabajo durante el feudalismo.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Elabora un cuadro comparativo entre el cuento El gato con botas de Charles Perrault y el de

Arciniegas.

2. Enumera las obras literarias que se mencionan en el relato.

3. Observa con detenimiento las ilustraciones del libro y escribe acerca de su calidad artística.

4. Describe los aspectos que hacen de este relato una narración del siglo XXI.

5. Plantea dos opciones para resolver cada una de las siguientes situaciones.

a. El gato ordenó a Abelardo que le consiguiera un par de botas de piel de conejo.

LA VERDADERA HISTORIA DEL GATO CON BOTAS

46

b. La princesa no se podía casar con un sirviente.

c. Petronio Arcángel no se comió el pan envenenado.


6. Consulta en qué año fue escrito El gato con botas de Perrault y en qué siglo.

7. Elabora una línea cronológica desde el momento en que Abelardo recibió su herencia hasta

el día en que se casó con la princesa Blanca Flor.


8. Investiga qué productos importa y exporta tu país. ¿Qué producto importarías y cómo sería el

proceso?

9. ¿Cómo funciona un molino? Dibuja su sistema de funcionamiento.

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10. ¿Qué pasará con el agua en el siglo XXIII si continúa el mal manejo del recurso?


11. Define las siguientes palabras, teniendo en cuenta el contexto del cuento.

a. alevosía

b. ilícito

c. ley

d. rey

e. marqués

f. testamento

12. Escribe una crítica de la obra. Justifica tu planteamiento.

13. De acuerdo a la descripción que el autor hace de Blanca Flor, elabora un dibujo de la princesa.

ÁREA DE VALORES

14. ¿Por qué Abelardo obedeció al pie de la letra al gato?

15. ¿Con cuál de los personajes te identificas y por qué?

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ACERCA DE LA OBRA

Los padres de Micaela aceptaron una oferta laboral nueva y se

fueron a vivir a otra región. Para la niña la noticia fue bastante

fuerte, pues su vida estaba en Montevideo y un cambio de amigos

era difícil a esa edad; pero no hubo otra opción que mudarse a

Villa Curupay, un pueblo a 250 kilómetros de Montevideo. Para

Micaela todo era interesante por la novedad, pero los primeros

días en la escuela fueron complicados; conseguir amigos no era

nada fácil para ella, hasta que un buen día se hizo amiga de

Mariana, una niña solitaria y hermética, con quien compartió

buenos momentos. En el pueblo había un gran misterio con una

casa gris y Micaela descubrió que en ella vivía Mariana. El enig-

ma creció tanto que la niña se dedicó a descifrar el secreto de la

casa gris y sus habitantes. Cuando Micaela descubrió lo que ocul-

taba la casa, fue tan extraordinario que pensó que estaba soñan-

do. Desde ese día creció la amistad con su amiga y juntas ayuda-

ron a la familia a desarrollar un plan para que su casa perdiera el

halo de misterio. Entonces la casa gris cambió de color.

DATOS DE LA AUTORA

Escritora uruguayacontemporánea.

Actualmente trabaja comomaestra. En el año 2003fue galardonada con el

Accésit del PremioNorma-Fundalectura porsu obra El secreto de la

casa gris.

EL SECRETO DE LA CASA GRISGABRIELA ARMAND UGON

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El secreto de la casa gris


Trabaje con sus discípulosel título y la cubierta del

libro. Entregue el siguientecuestionario para que losalumnos lo desarrollen ypara que a partir de las

respuestas planteenhipótesis acerca del

cuento. Cuestionario:1. ¿Cuál es el secreto de la

casa gris?2. ¿Es importante el color

de la casa?3. ¿El cuento es de

misterio?4. ¿Por qué un secreto no

se puede revelar?5. ¿A qué época te

traslada la ilustración?6. ¿Te dan miedo los

cuentos de terror y porqué?

7. ¿Te parece que lailustración tiene relación

con el título del libro?8. ¿Algunos coloresconnotan misterio?

INTERÉS DE LA OBRA

La autora narra esta historia con una fuerza que logra captar la

atención del lector, que seguirá intrigado y paso a paso la resolu-

ción del secreto de la casa gris. El argumento de este relato, aun-

que sencillo, deja entrever la problemática social en la que se

puede ver involucrada una familia por un homónimo y las injus-

ticias que cometen los seres humanos al emitir valores de juicio

sobre sus semejantes, sin siquiera detenerse a analizar la realidad.

El lenguaje de la narración es claro y explícito, pero a la vez per-

mite el crecimiento del vocabulario de los lectores. Las ilustra-

ciones abren mundos nuevos que acercan a los jóvenes al len-

guaje de las imágenes. El misterio es un ingrediente interesante

en El secreto de la casa gris, junto a unos personajes bien

estructurados y una historia contada con rigurosidad.


ÁREA DE LENGUAJE

• HOMÓNIMOS

Defina qué es un homónimo. Los educandos buscarán ejemplos y

escribirán una composición que juegue con los sentidos de las

palabras. Además contarán anécdotas de homónimos y situacio-

nes especiales que hayan vivido, así como la manera en que lo-

graron resolver la confusión.

• LO SECRETO Y LO SUGERIDO

Hábleles a sus alumnos acerca de lo que significa un secreto y

cómo refuerza el misterio de una narración. Introduzca también

la noción de lo sugerido en la literatura, como todo aquello que

se sabe o se propone sin ser dicho explícitamente. Pida que le

den ejemplos, para verificar que han comprendido la diferencia.

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ÁREA DE VALORES

• SECRETOS

Juegue con susestudiantes al Baúl de la

Abuelita para practicar elvalor de guardar un

secreto. Todo el grupo sesienta en un círculo y

pasan por turnos. El jovenque está en el centro

cuenta un secreto a uncompañero y este explicaporqué no debe contarlo.

• CONVIVENCIA

Fije en sus jóvenes pautaspara aprender a convivir

en comunidad, respetandoa los otros y ganando el

respeto de los demás, conacciones como no dañarlos espacios públicos; no

tomar las cosas ajenas sinpermiso de los dueños;limpiar las deposiciones

de las mascotas; aceptarla diferencia y no imponerpuntos de vista propios,

entre muchas otras.


• MAPAS

Prepare a sus escolares para la elaboración de mapas a escala.

Dibujarán un mapa del país de origen de la autora.

• DISTANCIAS

Montevideo y Villa Curupay están a 250 kilómetros de distancia

entre sí. Pídales a sus alumnos que investiguen a qué distancia

está su ciudad de otras ciudades de su país.


• EDUCACIÓN SEXUAL

Explique a su salón el tema de la sexualidad en los adolescentes,

para evitar una mala información de parte de compañeros y ami-

gos mayores sin la preparación profesional adecuada. Permita que

los estudiantes expresen sus opiniones en una mesa redonda y

evite los juicios morales que impiden una discusión sana.


• EL NARCOTRÁFICO

Lea a sus escolares acerca de este tema y las consecuencias socia-

les y económicas que implica para el país donde se presenta.

• EQUIDAD

Examine con el curso este concepto, su definición y cómo se com-

porta la sociedad actual frente a esta situación de igualdad en

todos los aspectos. Los discípulos escribirán un comentario al

respecto.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Propón cinco títulos para el relato.

2. Observa las láminas del libro e inventa un cuento de suspenso.


3. ¿Qué pasó antes, durante y después de la llegada de Micaela al pueblo y a la casa gris?

EL SECRETO DE LA CASA GRIS

54

4. Escribe los siguientes números en palabras.

a. 2.899

b. 1.038.476

c. 777.580

d. 555

e. 834.000

f. 16.045


5. ¿Qué le ocurriría a la Tierra si se siguiera deteriorando la capa de ozono?

6. ¿Cómo crecen las plantas dentro de un invernadero?

7. ¿Cómo se forman los accidentes geográficos de la Tierra?


8. ¿Cuál fue el conflicto social que enfrentó la familia Bermúdez?

9. Hazle una entrevista a Micaela.

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10. Enumera seis aspectos que reflejen equidad.

11. ¿Por qué el narcotráfico es considerado un flagelo de la humanidad?

12. Elabora una campaña publicitaria que apoye la idea de Micaela para que el pueblo acepte a la

familia de Mariana.

ÁREA DE VALORES

13. Establece un cuadro comparativo entre Micaela y tú.

14. Selecciona entre las siguientes opciones las que se relacionen con el crecimiento positivo de

las personas.

a. Guardo un secreto por respeto a la persona que me lo contó.

b. Quiero que mis amigos me compartan todos sus secretos.

c. Acepto las opiniones de los demás.

d. Analizo las situaciones antes de emitir valores de juicio contra mis semejantes.

e. Escucho a los demás.

f. Impongo mi forma de pensar.

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ACERCA DE LA OBRA

Catire Valentín, Pili la Linda, niña Patty, Nico el Morocho y Jaider

el Paisa estudiaban en un colegio de la capital de Colombia y te-

nían una misma particularidad: todos habían nacido en distintas

regiones del país. El encontrarse lejos de sus tierras de origen des-

pertó en los chicos un sentimiento de amor por aquellas vivencias

que habían dejado atrás. Cada día, entre clase y clase, los peque-

ños relataban a sus compañeros aquellos recuerdos que añoraban.

Valentín no olvidó cuando se reunía con sus amigos para montar a

su caballo Coqueteo, ni abandonó el recuerdo de su amiga Tania,

con quien cantaba y bailaba; Nico añoró su litoral Pacífico; niña

Patty siempre soñó con volver a estar en un Carnaval de

Barranquilla con toda la alegría y el sabor de la gente costeña;

Jaider siempre saboreó en la distancia su arepita; Pili la Linda, que

se crió entre caballos y ganado, evocó sin parar a su abuelo. Con

estos relatos fortalecieron importantes lazos de amistad.

INTERÉS DE LA OBRA

Este es un hermoso recorrido por las regiones de Colombia a tra-

vés de las historias de los niños de un colegio de la ciudad de

DATOS DE LA AUTORA

Escritora colombiana, quenació en 1965. Estudió enel Liceo Francés y terminósus cursos en Londres. Segraduó como Psicóloga en

la Universidad de losAndes en la ciudad de

Bogotá. Su gran pasiónliteraria han sido los

relatos y personajes de laregión de los Llanos

colombianos. Actualmentetrabaja en un proyecto de

investigación sobre lacreatividad y su

vinculación a lo educativocon el fin de mejorar la

calidad de la educación.

CATIRE VALENTÍN Y PILI LA LINDA ENTRAVESÍA TRICOLOR

NORA CECILIA NAVAS

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Divida su curso en gruposde acuerdo con las

regiones geográficas delpaís. Cada agrupación sedocumentará acerca deuna zona determinada y

preparará unarepresentación de la fiestamás significativa del lugarcon todos los elementos:música, disfraz y comida

típica. Al terminar laspresentaciones,

consideren los aspectossimilares y opuestos entre

las regiones paraidentificar qué lugar

influye sobre el otro ycómo pueden compararse

las distintasidiosincrascias de los

habitantes de Colombia.

Bogotá. Cada pequeño relata sus recuerdos de la tierra que los

vio nacer con lujo de detalles. Este relato es un sentido homena-

je que la autora hace a su patria. Está escrito con gracia y con un

ritmo pausado que cuenta cada detalle de la cultura y costumbres

de cada región. Catire Valentín es un niño llanero que está muy

interesado en saber más y más detalles de las distintas formas de

vida que conviven en un mismo país. Este libro es una importan-

te lección de convivencia y tolerancia de lo diferente.


ÁREA DE LENGUAJE

• LITERATURA

Defina a sus estudiantes la función de la literatura y prepare un

debate fuerte acerca del tema; genere en el curso una polémica

sobre las diferentes posiciones con respecto a si la producción

literaria cumple una función y qué tipo de aplicación debe tener.

• REGIONALISMO

Puntualice a su curso el uso de los regionalismos y los cambios

que se dan por regiones y países que hablen la misma lengua. De

acuerdo con esta definición, los escolares encontrarán los

regionalismos que la autora menciona en el libro.


• SENTIDO MATEMÁTICO

Los colegiales explicarán el sentido que tiene aprender las cuatro

operaciones básicas y su uso en la cotidianidad.

• CAUSA – EFECTO

Los discípulos darán varios ejemplos del libro que permitan reco-

nocer la relación de causa-efecto.

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Catire Valentín y Pili la Linda en travesía tricolor

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ÁREA DE VALORES

• COMPETENCIA CIUDADANA

Analice con susestudiantes el tipo de

conflictos que se puedenpresentar cuando en un

grupo confluyen personascon culturas diferentes.

• SÍMBOLOS PATRIOS

Elabore con suseducandos uns exposición

acerca de los símbolosque representan la nación.

• BANDERA

El grupo leerá la historiade la bandera. Cada unode los alumnos dibujará

las banderas de todos lospaíses del mundo.


• BACTERIAS

Busque con sus lectores cómo las bacterias atacan el cuerpo de

los seres humanos y cuáles han sido los sistemas de salud que se

han desarrollado para evitar epidemias y mortandad.

• REPRODUCCIÓN

Elabore un investigación con el curso acerca de la forma en que

se reproducen los animales, las plantas y los seres humanos.


• LA CONSTITUCIÓN

Los escolares estudiarán qué es la Constitución y cuál es su fun-

ción. Investigarán también acerca de la historia de la Constitu-

ción de su país, su origen y cuántas modificaciones ha tenido.

• DERECHOS CIVILES

Trabaje con sus jóvenes la definición y los alcances del derecho a

la educación.

ÁREA DE VALORES

• LA LIBERTAD

Profundice con sus pupilos acerca de este delicado valor y discu-

tan hasta dónde llega el derecho a la libertad propia sin que afec-

te al resto de los seres humanos. A partir de esta discusión los

escolares relatarán sus experiencias con la autonomía.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Inventa una receta a partir de los platos que se mencionan en la obra.

2. Explica por qué las palabras travesía tricolor forman parte del título de la obra.

3. Escribe un relato con los regionalismos identificados en el relato.


4. Elabora una tabla con la siguiente información: en la horizontal escribe los nombres de los

niños del cuento y en la vertical, los siguientes aspectos: comida, clima, animales, vestimen-

ta, música, fiestas, región. Llena la tabla.

CATIRE VALENTÍN Y PILI LA LINDA EN TRAVESÍATRICOLOR

62


5. Dibuja un mapa de Colombia y ubica en su hábitat a los animales que se mencionan en el libro.

6. Enumera cinco aspectos que se deben tener en cuenta cuando se llega a vivir en una ciudad

diferente.


7. Representa con una ilustración una de las fiestas que se mencionan en la obra.

8. Describe cómo se visten las personas de la siguientes regiones de Colombia:

a. los Llanos Orientales

b. litoral Pacífico

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c. costa Caribe

d. Tolima

9. ¿Qué es un carnaval?

ÁREA DE VALORES

10. Plantea dos soluciones para las siguientes situaciones de conflicto:

a. A Valentín no le gusta la comida que prepara la familia de Jaider.

b. Nico no quiere escuchar música del Caribe, pero sí quiere estar en la fiesta.

c. Pili deja el colegio para estar con su abuelo.

11. Pinta al grupo de amigos del libro que nacieron fuera de la capital.

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ACERCA DE LA OBRA

Juancho es un campesino colombiano que nació en los cafetales

de la región montañosa del Quindío. Desde sus primeros días su

madre, Virginia, le contó fabulosas historias sobre su padre, el

Costeño, un andariego que partió del lado de su familia en busca

de trabajo antes de que el niño naciera. La madre y el niño se

enfrentaron solos a la vida, hasta que un buen día decidieron ir

en busca del padre de Juancho. A partir de ese momento comen-

zó para la pequeña familia un viaje lleno de nuevos amigos, aven-

turas y horizontes novedosos y en ocasiones peligrosos: el en-

cuentro con la culebra venenosa; el toro de las corralejas; el festival

vallenato y el encuentro de Juancho con el Júnior, el equipo de

fútbol que determinó su futuro y la separación de la familia hasta

el triste reencuentro del hijo con la madre enferma. Los mejores

momentos para el pequeño fueron aquellos en que conoció el

mar, se hizo futbolista, triunfó en la vida y cuando conoció a su

padre, aunque esto ocurrió en un momento de infinito dolor por

la muerte de la madre.

DATOS DE LA AUTORA

Escritora colombianacontemporánea.

Comunicadora social conestudios periodísticos en

la Universidad de SãoPaulo en Brasil. En su

ejercicio profesional se hadesempeñado en la

docencia, el periodismo yla política, llegando a serSenadora de la República

de Colombia. Suproducción literaria

contiene cuentosinfantiles y poemas;

también escribe guionespara la televisión. Publicó

el cuento infantilTortuguita se perdió.

LOS GOLES DE JUANCHOMARGARITA LONDOÑO

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Los goles de Juancho


Prepare un encuentrofutbolístico entre losalumnos del curso. Elequipo vencedor será

premiado por losperdedores con un trofeo

elaborado por ellosmismos con materialesreciclables. Esta novela

motiva desde el título queatrae a grandes y

pequeños entorno al temadel fútbol. Prepare con sucurso las biografías de los

jugadores de fútbol quemás admiran y la

descripción de su equipofavorito. Con estainformación, cada

estudiante armará supropio equipo de fútbol

con los mejores jugadoresy describirá el porqué, de

su elección.

INTERÉS DE LA OBRA

Los goles de Juancho es un novela corta de aventuras que cuenta

los sucesos que vive el protagonista en la búsqueda de su padre.

El narrador lleva de la mano al lector por los diferentes paisajes y

tierras colombianas, a través de cuidadosas descripciones de las

costumbres y formas de vida de los habitantes de cada lugar que

la familia visitaba. La novela logra despertar un sentimiento de

solidaridad hacia Juancho y su madre por todo lo que viven hasta

encontrar al padre que, de cierta manera, abandonó el hogar y

nunca fue cuestionado ni por Virginia ni por su hijo. El estilo

narrativo de la autora es ameno; con un ritmo rápido cuenta una

fabulosa historia rural. Las ilustraciones de la obra le dan un to-

que de alegría; las láminas están llenas de movimiento y estable-

cen comunicación con los jóvenes lectores.


ÁREA DE LENGUAJE

• EL VIAJE

Estudie con sus alumnos el viaje de Juancho por Colombia y pre-

sénteles la idea de que la lectura que ellos han hecho es también

una manera de viajar y de conocer distintos lugares.

• LITERATURA LATINOAMERICANA

Lea con sus educandos ejemplos de escritos de autores latinoa-

mericanos contemporáneos para identificar la tendencia de la

literatura de América Latina del siglo XXI.


• FÚTBOL

Discuta con los niños cómo se forman las alineaciones de los

equipos de fútbol y cómo pueden distribuirse en la cancha los 22

jugadores.

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ÁREA DE VALORES

• CONVIVENCIA

Los principios de laconvivencia son

fundamentales para lograruna buena y saludable

relación entre todos losmiembros de una familia o

comunidad. Sinteticeestos aspectos en lospersonajes del relato.

• TRABAJO EN EQUIPO

Revise con sus lectoreslas pautas para realizar unbuen trabajo en grupo. A

partir de los criteriosestudiados, los discípulos

enumerarán lasdificultades reales que se

dan en los trabajos porequipos y la manera deresolver los problemas.

• PERSPECTIVA

Defina el concepto de objetos tridimensionales e identifique el

empleo de la perspectiva. A partir de estos datos los escolares

plantearán ejemplos gráficos.


• ECLIPSE

Estudie con sus estudiantes cómo se produce el fenómeno natu-

ral del eclipse lunar y solar. Con base en ello, los jóvenes escribi-

rán un ensayo acerca del tema.

• LAS PLAYAS Y LOS MARES

Hábleles a sus alumnos acerca de la formación de los mares y de

la razón por la que existen las playas.


• EL ESTADO

Indique a sus pupilos que investiguen la función de los poderes

Judicial, Ejecutivo y Legislativo. A partir de esta información

elaborarán una propuesta de trabajo de cada una de las ramas del

Estado.

• RECOLECTORES DE CAFÉ

Explíqueles a sus alumnos cómo es la vida y el trabajo de los

recolectores de café, y en qué lugares y épocas del año pueden

laborar.

ÁREA DE VALORES

• FAMILIA

La familia es el eje de la sociedad; por lo tanto, es importante

mantenerla, cuidarla y fortalecerla a través de actitudes positivas

y compromisos de todos sus miembros. Examine con los niños el

comportamiento del Costeño con su familia.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Pinta los siguientes símbolos:

2. ¿Qué es un símbolo? Da ejemplos.

3. Escribe una crítica acerca del capítulo del libro que menos te gustó.


4. ¿Cuántos y cuáles lugares recorrió Juancho hasta el día que encontró a su padre?

5. Elabora con material reciclable un objeto que tenga tres dimensiones.

a. religiosos b. paz

c. químicos d. guerra

LOS GOLES DE JUANCHO

70


6. Prepara un mapa del recorrido que hicieron Virginia y Juancho. Resalta con un dibujo la

característica física más relevante de cada lugar que visitaron.

7. Explica el proceso de elaboración del café.

8. ¿De qué forma los eclipses pueden modificar las propiedades de la tierra y los cultivos?


9. Fabrica en plastilina una chiva y un “jeepao”.

10. Define las siguientes palabras de acuerdo al contexto del relato:

a. gangrena

b. ijares

c. crin

d. escualo

e. mar

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11. Dibuja los diferentes medios de transporte que utilizaron los personajes durante su recorrido.

ÁREA DE VALORES

12. Elabora un perfil biográfico de Virginia y del Costeño.

13. ¿Qué opinas de la actitud de Virginia al mantener viva su esperanza de volver a ver al padre

de Juancho?

14. ¿Si fueras Juancho, buscarías a tu padre?

15. Analiza un aspecto negativo y uno positivo de la personalidad de Juancho.

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ACERCA DE LA OBRA

Ifigenia vivía en Nueva York y todos los veranos sus padres la

enviaban a un campo de verano en el cual se dedicaba a tediosos

y monótonos trabajos manuales. Pero un día el lugar se incendió

y sus padres decidieron que ella viajaría a conocer a sus primos a

Iowa. La noticia fue macabra para Ifigenia a quien no le interesa-

ba para nada el campo y mucho menos compartir con unos pri-

mos campesinos. Pero el encuentro con su nueva familia fue bas-

tante particular: sus primos la recibieron parados en las manos y

sus tíos la invitaron a un suculento picnic. Los primeros días en la

granja fueron duros para Ifigenia, pero poco a poco encontró lu-

gares y situaciones interesantes y fascinantes. Su prima Josephine

se convirtió en su compañera de aventuras, como espiar a los

Anderheimerhooper para lograr averiguar qué entrenamiento

hacían con sus cerdos para el famoso concurso de talentos para la

feria. Cuando las vacaciones terminaron Ifigenia estaba muy triste.

Siempre recordaría estos días con mucha nostalgia y emoción.

DATOS DE LA AUTORA

Nació en Michigan yactualmente vive enMetchosin, Canadá.

Estudió ballet clásico, perosu encuentro con la

literatura fuedeterminante en su

formación como novelista.Sus obras han sido

traducidas a diferentesidiomas, como español,

tailandés, francés,italiano, japonés, danés yalemán. Su producción

literaria ha recibido variasmenciones de honor y

premios, como el Globo deBoston y el Newbery

Honor.

UNA VACA OCASIONALPOLLY HORVATH

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Prepare a su curso lasiguiente actividad para

generar en los educandosun interés en el libro. Lea

con su salón variosapartes del libro de

Guinness Records y hableacerca de los récords.

Cada estudiante plantearáel récord que desea

establecer y describirá elmecanismo que emplearía

para imponer una nuevamarca. Los pupilos

elaborarán un diariodonde llevarán unadescripción de las

actividades que seguiránhasta romper el récord.

INTERÉS DE LA OBRA

Excelente novela escrita con el estilo característico y especial de

la autora, que se destaca por su narración impecable y animada.

La narración está escrita en un tono fluido, ameno y sencillo que

divierte al lector. La escritora dibuja a cada uno de sus personajes

con gran cuidado, lo que genera un retrato realista del comporta-

miento humano frente a la solidaridad, la amistad, los viajes y la

vida, entre muchos otros aspectos. La extensión de la novela exi-

ge un nivel de concentración importante por parte de los niños.

Su vocación lectora se verá enriquecida por la calidad literaria

de la novela.


ÁREA DE LENGUAJE

• ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Seleccione dos o tres refranes, preséntelos a los lectores e invíte-

los al análisis e interpretación de los mismos. Los educandos pre-

pararán una investigación acerca de los refranes más viejos, con

la persona más anciana que puedan entrevistar.

• LA COMUNICACIÓN

La comunicación permite el reconocimiento de la diversidad de

culturas y el respeto por la diferencia. Exponga a los alumnos el

entorno cultural de una comunidad campesina e invítelos a com-

pararlo con el de ellos. Motívelos en la necesidad de respetar las

diferencias.


• LA OFERTA Y LA DEMANDA

Reflexione con los escolares cómo la relación entre producción y

necesidad genera los costos de un producto.

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Una vaca ocasional

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ÁREA DE VALORES

• LA SOLIDARIDAD

Analice con sus alumnosla necesidad que tiene

cada persona decomprometerse con los

otros en la solución de losproblemas de la

comunidad.

• LA EXCELENCIA

Con ejemplos dedeportistas, científicos,

literatos u otros, reflexionecon sus educandos sobre

la constancia y el esfuerzocomo condición para

alcanzar la excelencia.

• EL AMOR

Analice la reflexión deLeón Tolstoi: «El secretode la felicidad no está enhacer siempre lo que sequiere, sino en querer

siempre lo que se hace».


• ABONOS ORGÁNICOS: HUMUS

Explique cómo la lombriz de tierra fabrica a partir de residuos

orgánicos el humus llamado lombricompuesto, que contiene to-

dos los nutrientes que necesitan las plantas.

• CLASIFICACIÓN TAXONÓMICA

Haga conocer a los jóvenes una guía de clasificación de especies

de todos los reinos vivientes. Con estos datos ilustrarán su propia

guía a manera de folleto.


• EL YOGA COMO DISCIPLINA DEL CUERPO Y EL ESPÍRITU

Con algunos ejercicios corporales de yoga dé a conocer cómo en

la India y en otros países orientales, la práctica del yoga permite

a las personas el autocontrol y la serenidad del cuerpo, el espíritu

y el alma. Los escolares investigarán acerca del yoga y su filoso-

fía.

• FIESTAS

Inculque en sus escolares la participación en las fiestas naciona-

les de su país, es importante para fortalecer el sentimiento patrio

y su compromiso ciudadano.

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Una vaca ocasional

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Visita un museo de arte o antropológico de tu ciudad. Selecciona las obras que más llamaron

tu atención y escribe claramente lo que más te gustó de cada una.

2. Argumenta por qué es necesario ponerse a discutir, más no pelear, con las personas que tie-

nen ideas contrarias a las tuyas.

3. ¿Qué invento original e inútil presentarías al concurso?

UNA VACA OCASIONAL

78


4. Imagina y diseña todo lo concerniente a un negocio de cría de cerdos. ¿Cuánto costaría la

inversión por cerdo?

5. Mide cada lado de tu salón de clases y calcula: perímetro, área y volumen del mismo.


6. ¿Qué tipo de animales son los cerdos?

7. ¿Qué actividades agrícolas te gustaría desempeñar y por qué?

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Una vaca ocasional

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8. Si estás en la ciudad, describe cómo crees que son los niños del campo. Si estás en el campo,

describe cómo crees que son los niños de la ciudad.

9. ¿Cuál crees que es la importancia del campo para la ciudad y de la ciudad para el campo?

ÁREA DE VALORES

10. Describe la relación de amistad entre las protagonistas del relato.

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Una vaca ocasional

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ACERCA DE LA OBRA

En su primer encuentro casi se matan a mordiscos por un hueso

de la basura, pero la melodía de una samba los paralizó y desde

ese momento se convirtieron en los mejores amigos. Como no

tenían nombre se bautizaron Latita y Tirita y se quedaron a vivir

en un terreno baldío junto al mar. Días después llegó Flor-de-Lis,

una perrita finísima que huía de su dueña que la irritaba. Al cabo

del tiempo conocieron a Voz de Cristal, un gigantesco oso que

lloraba por nada y por todo y que había escapado del zoológico

para conocer el mundo. Asimismo Cara-de-palo, un conejo cas-

carrabias, se vinculó al clan de amigos que compartían cada mo-

mento de la existencia. Cuando empezó el carnaval, prepararon

una comparsa de payasos y gozaron al máximo, pero en la maña-

na después del jolgorio fueron sorprendidos por el carro-jaula de

la perrera que logró cazar a Latita y Tirita, y el resto del grupo

quedó lleno de desesperación. Intentaron varios planes para res-

catar a sus dos amigos inseparables, pero no funcionaron. Por

último Cara-de-Palo recurrió a sus viejos amigos del campo, los

armadillos García; estos cavaron un túnel desde la playa hasta la

DATOS DE LA AUTORA

Escritora brasileña quenació en 1932. Es

reconocida a nivel mundialpor la excelencia narrativa

de su obra. Ha sidogalardonada con varios eimportantes premios: en

1982 fue distinguida con elPremio Hans Christian

Andersen, equivalente alNobel y en el 2004 recibió

el premio sueco AstridLindgren de la literatura

infantil y juvenil.

LOS AMIGOSLYGIA BOJUNGA

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Los amigos


Un buen recurso parapromover en los lectores elinterés por este fabulosorelato es el de estudiar y

conocer quién es laautora; identificar qué

mirada tiene del mundoque la rodea; entender por

qué cambió la medicinapor la actuación y esta porel arte literario, entre otros

detalles. Es importanteque los escolares

aprendan a leer lasopiniones acerca de la

escritora de parte de loscríticos literarios.

cárcel y rescataron a sus compañeros. Un tiempo después se can-

saron del vagabundeo, se emplearon en un circo y se convirtie-

ron en los artistas más cotizados y risueños del lugar.

INTERÉS DE LA OBRA

Los amigos es un fascinante canto a la amistad, lleno de fantasía y

magia propias del magistral estilo narrativo de la autora. El len-

guaje coloquial en que está escrita la obra está lleno de metáforas

exquisitas y sugerentes para cualquier lector. La caracterización

de cada personaje es una de las fortaleza de la historia, así como

una mirada crítica sobre una gran ciudad y sus difíciles y escasas

posibilidades para algunos de sus habitantes. Estos cinco amigos

callejeros comparten episodios de solidaridad, peligro, amistad,

libertad, miedo, injusticia, alegría y soledad, para terminar sus

días de vagabundeo en un excelente trabajo en el circo.


ÁREA DE LENGUAJE

• COHERENCIA

Estudie con su aula las reglas sintácticas, semánticas y pragmáti-

cas para la creación de un texto escrito coherente. Los niños es-

cribirán acerca del carnaval de Río de Janeiro.

• INTERPRETACIÓN

El curso analizará el cuento leído y opinará acerca del sentido ge-

neral del relato, el estilo y la intención crítica o no de la autora.

Defina a su salón las claves para una correcta interpretación.


• CONTABILIDAD

Invite a que cada escolar imagine que es el administrador de un

zoológico. A partir de estos datos, establecerán entre todos los

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ÁREA DE VALORES

• TRABAJO

Plantee a sus colegiales lasiguiente situación: la

carne de conejo esapetecida para el

consumo humano. Envarias instituciones dictan

cursos para criarcomercialmente conejos.Si una persona toma uno

de esos cursos yposteriormente multiplica

dicha enseñanza, estápermitiendo difundir

conocimientos, como unaoportunidad de trabajo.

Reflexione con losalumnos acerca de qué

valores están manifiestosen la acción

anteriormente propuesta.

• LEYES

¿Si un animal mata o hierea una persona o causadaños materiales, quéresponsabilidad recae

sobre el dueño del animalsegún la ley?

ingresos y los egresos de la institución para que se sostenga y se

desarrolle.

• COSTOS

Elabore con su curso una relación de los costos de una mascota:

su adquisición, alimentación, veterinario, vacunas y educación.

Es un ejercicio divertido para jugar entre todos.


• SISTEMA RESPIRATORIO

El sistema olfativo de los perros es mayor en treinta veces más

agudo que el de los hombres. Los educandos dibujarán el sistema

respiratorio del perro y enumerarán en una tabla los beneficios y

las desventajas de tener un buen olfato.

• DOMESTICACIÓN

Investigue con sus pupilos el origen salvaje del perro, su evolu-

ción desde el lobo y su posterior domesticación. Una de las ma-

yores ventajas de la domesticación es evitar que los cachorros

sufran una enfermedad viral como la rabia.


• LA CIUDAD Y SUS PELIGROS

Disponga una mesa redonda cuyo tema sea el de los animales

callejeros. Los escolares investigarán que tipo de instituciones

sociales trabajan en beneficio de los animales y su relación con la

urbe.

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Los amigos

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Te gusta tener mascota? ¿Qué animal? Explica tu respuesta en un escrito narrativo donde

emplees varias metáforas de manera coherente.

2. A los amigos del relato les gustaba el fútbol, el carnaval, la playa y la música. Describe las

ocasiones en que compartieron estos momentos.

3. ¿Si el cuento Los amigos fuera una fábula, cuál sería la moraleja?

LOS AMIGOS

86


4. Si quisieras ser un productor de concentrado para perros ¿cuáles investigaciones tendrías que

hacer?

5. Lygia Bojunga nació en 1932. ¿Cuántos años tiene en este momento?


6. ¿Qué cualidades tienen los perros y en qué tareas pueden ayudar al hombre?

7. El conejo es un mamífero que se alimenta de vegetales. Diseña una dieta para criar conejos.


8. ¿Sabes en qué regiones del planeta se emplean trineos? Pinta un esquema de un trineo con sus

partes.

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Los amigos

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Los amigos

9. Describe los modos de producción que emplearon los personajes del relato para su subsistencia.

10. Especifica los siguientes aspectos de los cinco amigos del cuento: costumbres, hábitat, ali-

mentación y tradiciones.

ÁREA DE VALORES

11. Escribe un ejemplo de cómo se manifiesta cada uno de estos valores en el libro: la amistad. la

solidaridad, la perseverancia y el amor.

12. Los amigos deciden no vagabundear más e incorporarse a la fuerza de trabajo de un circo.

Analiza los valores implícitos en el cambio de actitud de los personajes de la fábula.

13. La solidaridad de los compañeros en casos de dificultad es uno de los ejes temáticos del cuen-

to. ¿Qué acto solidario practicas con tu familia?

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ACERCA DE LA OBRA

La casa de la marquesa estaba en la colina del pueblo en medio de

girasoles. Aunque la marquesa no tenía un verdadero título nobi-

liario, su casa sí se asemejaba a un gran palacio lleno de miles de

objetos que el supuesto marqués había coleccionado durante toda

su vida y que, a su muerte, la marquesa había arrumado en el sóta-

no. Un día llegó a su casa un joven llamado Miguel José que cam-

biaba cosas viejas por campanitas. El muchacho estaba dotado de

un talento para dar vida a todos aquellos cachivaches que ya no

funcionaban bien, para luego venderlos en el mercado llenos de

colores nuevos y sin un desperfecto. La dama y el chico establecie-

ron un vínculo que se convirtió en una verdadera amistad. Para la

marquesa todos los objetos atesorados por su esposo eran cacharros

sin valor, a excepción de la botella azul con grabaciones de gavio-

tas, olas, conchas y estrellas de mar y un rumor mágico de mar. La

botella le enseñó a la mujer a amar el mar y a Miguel José lo llenó

de recuerdos tristes de su pasado junto al mar, cuando vivió una

tragedia al naufragar su barco y morir su primo Pecoso. La botella

azul modificó con su encantamiento el destino de los protagonis-

tas al permitirles reencontrarse con momentos dolorosos y alegres.

DATOS DE LA AUTORA

Escritora colombiana. Viveen París desde hace varios

años. Su obra ha sidotraducida a varios idiomas,

como el italiano y elcoreano. En 1985 fue

galardonada con el premioEl Barco de Vapor por su

novela El valle de loscocuyos. Alguna de susobras son El sol de losvenados, El árbol que

arrulla y otros poemas paraniños, La bruja de la

montaña y Óyeme con losojos.

LA BOTELLA AZULGLORIA CECILIA DÍAZ

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Como actividadintroductoria a este relato

intente producir en elcurso una actitud deintrospección de sus

vivencias pasadas parallegar al concepto de los

recuerdos y suclasificación en

evocaciones tristes yagradables. Cada escolar

relatará de manera oral unrecuerdo agradable y uno

desagradable paradetenerse en lossentimientos que

experimentó en cada unade las ocasiones. Será

interesante determinar sitodo lo que los alumnos

mencionan como unrecuerdo molesto es así

para todo el salón, o sí, porel contrario, lo que paraalguien es negativo para

otros es algo positivo o noparece tan grave.

INTERÉS DE LA OBRA

Este es un relato de literatura infantil que cuenta una bella histo-

ria de confianza entre un hombre, una mujer y el mar. La botella

azul, la gran protagonista de esta narración, contiene y represen-

ta al mar que con toda su fuerza invade el espíritu de los persona-

jes y les posibilita reencontrarse con su destino, invitándolos a

vencer el miedo. Este cuento impulsa a los lectores a hacerle frente

a sus propios recuerdos y a superar los temores que no les permi-

ten a los seres humanos ser felices. La calidad del material gráfico

le imprime al libro un sello de excelencia poética definitivo y lo

convierte en una obra visualmente atractiva e interesante para

los lectores. El tono de la composición deja ver las cualidades

literarias de la autora en el manejo de la lengua y los recursos

estilísticos.


ÁREA DE LENGUAJE

• LITERATURA LATINOAMERICANA

Elabore con los estudiantes un cuento breve sobre el relato de La

botella azul, identificando y aplicando las características de la li-

teratura contemporánea que están creando los autores en Amé-

rica Latina en el género que el lector prefiera.

• LENGUAJE

Puntualice a sus escolares el concepto de lenguaje y su función

en la comunicación. Plantee el tipo de interrelaciones que se

dieron entre la marquesa y Miguel José: una relación de amistad,

compañerismo o comercial. Los discípulos presentarán ejemplos

de los distintos tipos de comunicación que se establecen de acuer-

do al objetivo del intercambio comunicativo.

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La botella azul

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ÁREA DE VALORES

• RESTAURACIÓN

Muestre un objeto queusted u otra persona haya

restaurado. Reflexionenentonces acerca de los

valores necesarios para eloficio de restaurador

como paciencia, tesón,rigor, meticulosidad,

estética y sensibilidadpara descubrir el alma de

las cosas.

• AMISTAD

Plantee la amistad comoun valor indispensable

para generar otros valorescomo reconocimiento,

potenciación,colaboración y lealtad.


• COMERCIO

Pregúnteles a sus alumnos ¿Qué es el trueque? ¿En qué tipo de

culturas el trueque fue el primer intercambio comercial? ¿En La

botella azul qué tipo de trueque se presenta?

• TABLA DE VALORES

Organice con sus educandos una pequeña tabla de valores de las mo-

nedas más fuertes, como el euro, la libra esterlina, el yen y el dólar.


• HERMAFRODITISMO

Explique cómo el girasol, las margaritas, la caléndula y la manzani-

lla, entre otras, son plantas compuestas de flores hermafroditas, en

la medida en que poseen en el disco flores masculinas y flores feme-

ninas, fácilmente identificables con una lupa. Haga observaciones

con diferentes flores. Los escolares anotarán sus indagaciones.

• FAMILIA DE ANIMALES

Analice con los jóvenes cómo los caracoles pueden ser terrestres,

de agua dulce y de agua salada. Indique que pertenecen al phylum

moluscos al igual que los pulpos y calamares.


• OLAS

Sople fuertemente sobre la superficie de un recipiente con agua y

pídales a sus alumnos que observen el movimiento. Explique que

igualmente por el viento, los huracanes, las tormentas y los ma-

remotos, se da origen al oleaje.

• RELIEVE

Revise con sus pupilos el concepto de relieve. A partir de esta

definición ellos dibujarán un acantilado, una colina, una playa,

una sabana y una cordillera con sus características de flora y fau-

na. Además elaborarán un resumen del clima en cada uno.

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La botella azul

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Por qué crees que es apasionante conocer el mar? Escribe lo que piensas y lo que sientes.

2. Con los verbos que usaste en el escrito anterior construye oraciones coherentes sobre un

tema distinto.

3. Redacta tus ideas sobre el trueque. Inventa cómo sería un trueque con un hermano, un amigo

o un familiar.


4. ¿Por qué surge en cada pueblo la necesidad de una moneda?

LA BOTELLA AZUL

94

5. ¿Cuál es la moneda de tu país? Haz una cartelera con los países del mundo y sus monedas.


6. ¿Por qué el agua de mar es tan salada? El Mar Muerto es el de más alta salinidad. ¿Crees que

haya vida en él? Ubica este mar en un mapa que dibujes.

7. Lo que se conoce como corales son las casas calcáreas de unos pequeños y blandos animales

llamados celentéreos. Los corales forman arrecifes que son altamente peligrosos para la nave-

gación. Consulta qué es un arrecife.


8. Escribe cinco objetos que representen la cultura de los habitantes de distintas regiones de

América Latina.

9. La globalización forma parte de la realidad económica del mundo entero. ¿Cuál es tu opinión

sobre este aspecto?

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La botella azul

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10. ¿Cuál el proceso de elaboración de la sal comestible.

ÁREA DE VALORES

11. La lealtad es una condición para la amistad. ¿Qué entiendes por lealtad? Anota un ejemplo

en que hayas sido leal con un amigo o un familiar.

12. ¿Crees que el compañerismo posibilita el enriquecimiento personal? Explica tu opinión.

13. Miguel José superó la tragedia de la muerte de su primo Pecoso y de la inconsciencia de

Cabeto. ¿Crees que esto es un valor? ¿Qué nombre le darías y por qué?

14. Para ser restaurador se requiere: paciencia, tesón, meticulosidad y conocimientos de arte.

¿Cuál de los anteriores valores te parece más atractivo y por qué?

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La botella azul

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ACERCA DE LAS OBRAS

Las momias duermen en los árboles

El laboratorio del dóktor Dragman se encontraba en el subsuelo del

cementerio de la ciudad. Allí el investigador trabajaba con cadáve-

res que robaba de sus tumbas para convertirlos en momias. El cien-

tífico no concluía su trabajo, por lo cual las pobres momias sufrían

de hambre y frío, hasta que una buena noche se unieron y prepara-

ron un plan para huir del macabro recinto. Una vez que lo lograron,

se tumbaron a descansar sobre los árboles por toda la eternidad.

La cocina del diablo

El signore Diávolo vivía en el Reino de Nápoles en una caverna y

dedicaba su tiempo a escuchar música y a preparar recetas horri-

bles para mortificar a los humanos y sobre todo a los niños. Un

día preparó por casualidad un asqueroso brebaje, conocido como

sopa, que fue el martirio de muchos. El diablo frecuentaba el mun-

do de los hombres y en una ocasión una niña le clavó una flecha

en su ombligo y el Diávolo no paró de reír. Su poder cada día se

fue desvaneciendo al no lograr asustar con sus pestilentes rece-

tas. Estos sucesos deprimieron gravemente al malvado personaje,

que no se resignó a perder su fama de malo y perverso.

DATOS DEL AUTOR

Escritor peruano quenació en 1953. Estudiósociología y literatura.

Actualmente trabaja comodocente universitario y

periodista cultural. Comoeditor dirige la editorialColmillo Blanco. Dedica

gran parte de su tiempo aescribir literatura infantil y

juvenil. Su obra ha sidogalardonada con varios

premios como el COPÉ dePoesía en 1982 por sucreación en lírica y el

Premio Internacional IBBYde Literatura Infantil que

recibió en 1999.

CUENTOS HORRIBLESJORGE ESLAVA

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Cuentos horribles


Desde tiempos remotos,los egipcios momificaron alos faraones y personajes

célebres. Entre lassustancias empleadas

para evitar ladescomposición se

encuentran, entre otras, elfenol, los alumbres y elformol. Analice cómo la

momificación es unproceso que los escolares

pueden realizar en ellaboratorio. Además visitecon su curso los parques

de diversiones de suciudad; después cada niñorealizará un dibujo de los

juegos que más lodivirtieron. También invite

a su salón a inventar elnombre de un restaurante

y a elaborar el menú.

El viaje del Tren Fantasma

Monsieur Fantôme era un bromista de tiempo completo, hasta

que un buen día se dio cuenta de que se encontraba completa-

mente solo por lo pesadas que eran sus bromas. Cansado de las

ironías, construyó un gran parque de diversiones y permitió que

las personas se recrearan gratis en todas las atracciones. En una

oportunidad, monsieur volvió a la burla y para enmendarse pre-

sentó a todos los espectadores su nueva creación: un Tren Fan-

tasma que llegó hasta el cielo y fue la felicidad de muchos.

INTERÉS DE LAS OBRAS

Estos asombrosos cuentos de horror están colmados de un fino

humor negro que el autor logra con su redacción amena y llena

de imaginación. El autor crea historias sorprendentes, escritas en

un lenguaje sencillo y claro. Estos relatos permiten a los lectores

ver el miedo sin temor: la narración los guía por la oscuridad con

tranquilidad, sin asustarlos, acompañándolos y divirtiéndolos. Las

narraciones y los personajes están llenos de atractivos, como las

momias muertas de frío y hambre o el Diávolo cosquilloso. Las

ilustraciones son fascinantes porque imprimen su cuota de mie-

do y de diversión.


ÁREA DE LENGUAJE

• ARTE

Revise con sus pupilos las diferentes manifestaciones artísticas

como la música, la escultura y la arquitectura, entre otras. Orga-

nice con su salón una salida a los museos de la ciudad. Después

de la visita los escolares prepararán un informe argumentativo

sobre lo que encontraron en estos sitios y qué les llamó la aten-

ción, así como por qué consideran que las obras vistas son arte o no.

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ÁREA DE VALORES

• BURLA

Reflexione con sus jóvenesacerca de cómo las

bromas no aceptadas niconvenidas pueden bajar e

incluso destruir laautoestima de niños,

jóvenes o adultos.Deténgase en la definición

de burla y susconsecuencias.

• COMPORTAMIENTO

Escuche la opinión de losadolescentes frente a los

comportamientos delDóktor Dragman, Diávolo

y Fantôme, e invítelos aque los vean desde unaperspectiva distinta a la

del juicio de valor.

• INFORMACIÓN

Oriente a sus educandos en la búsqueda de información en los

diferentes medios a los que tienen acceso, como bibliotecas,

Internet, medios impresos y otros.


• MEDIDAS

Analice la necesidad de medir las cantidades de los ingredientes

cuando se quiere preparar un plato culinario exitoso.

• VOLUMEN

Recuerde cómo las unidades de volumen se hacen equivalentes a

unidades de capacidad.


• MATERIA ORGÁNICA

Reflexione con sus pupilos acerca de cómo: la materia orgánica

no animada (restos de un ser vivo) se descompone en presencia

de oxígeno. La momificación es un proceso físico químico que

impide dicho proceso.

• VITAMINAS

Invite a todos a preparar una sopa nutritiva y sabrosa y a elaborar

una tabla de valores nutritivos de los alimentos.


• LA LIBERTAD

Explique qué es una cárcel, sus objetivos, sus costos, lo positivo y

los desastres que generan en los seres que en ellas habitan.

• LA DIVERSIÓN EN LAS CIUDADES

Facilite la discusión entre los tipos de parques y las clases de di-

versión que el hombre contemporáneo tiene a su alcance en las

grandes ciudades, en contraposición al campo.

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Cuentos horribles

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Inventa una oración con las palabras pestilente y sabor; luego analiza y define cada parte de

la oración. Además clasifica ortográficamente todas las palabras.

2. ¿Disfrutaste la lectura de Cuentos horribles? Explica tu respuesta con argumentos críticos.

3. Jorge Eslava emplea una figura literaria en “... las momias tenían hambre y frío.” ¿La expre-

sión anterior es una metáfora, una personificación o una metonimia?


4. Si el dóktor Dragman del cuento Las momias duermen en los árboles coleccionó 1.132.428 de

momias, y tardaba tres días en preparar cada momia, ¿cuántos días duró en total todo el

trabajo de momificación?

5. Una rueda de Chicago tiene treinta y siete niveles y en cada uno caben cuatro personas,

¿Cuántos individuos moviliza durante ocho vueltas, si en cada vuelta hay personas nuevas?

6. Si en una receta te piden añadir 200 ml de leche y tienes una taza medidora en cc., ¿cuántos

cc. tienes que medir?

CUENTOS HORRIBLES

102


7. ¿Cómo guardarías en tu casa un poco de formol sabiendo que es tóxico y volátil?

8. El formol empleado para preparar cadáveres es un aldehído que evita la descomposición.

Cuando quieres preservar un animal, puedes hacerlo en una solución de formol al 30%. ¿Cómo

prepararías dicha solución?

9. Analiza nutricionalmente una sopa de verduras. ¿Qué tipo de alimentos son la carne, la zana-

horia, las alverjas y el agua?


10. ¿Cómo crees podrías hacer de una condición negativa una positiva en una cárcel?

11. En un proceso de educación serio y responsable que permita el mejoramiento de un grupo

social, ¿qué orden de 1 a 5 darías a la orientación en: recreación ( ); sociales ( ); matemáticas

( ); lenguaje ( ); agricultura ( ) y cooperativismo ( )?

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Cuentos horribles

103

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Cuentos horribles

12. ¿Qué sabes de la ciudad de Lima? Describe los elementos más característicos del Perú e indica

con qué países limita y en qué puntos cardinales.

ÁREA DE VALORES

13. ¿Qué opinas de los productos o servicios que se ofrecen de forma gratuita?

14. ¿Eres un bromista? ¿Si lo eres, mides tus bromas? ¿Cuál ha sido tu broma más pesada y sus

consecuencias?

15. Imagina y aplica acciones con las que colabores con el aumento de la autoestima de un

compañero de estudios.

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ACERCA DE LA OBRA

Todos los alumnos del vampicherato del internado nocturno en

Transilvania se prepararon para presentar el examen final y obte-

ner su diploma de graduación. Los vampiritos Sepulcreta,

Grandulón, Regañadientes, Dientes de Leche, Microbio y Tinto

eran alumnos del profesor Oxford, quien se esforzó al máximo en

la formación de sus vampiritos y se consagró especialmente a

Grandulón, que le tenía pánico a la sangre. Aprendieron a con-

vertirse en murciélagos y a examinar la sangre para no infectarse,

entre otros conocimientos determinantes en su vida de vampi-

ros. Durante la preparación académica, los vampiritos combina-

ron los estudios con las diabluras, en ocasiones bastante peligro-

sas, como el día en que se arriesgaron y salieron a la ciudad en

pleno día sin importarles el riesgo de convertirse en ceniza. En la

gran urbe se toparon con el profesor Polidori, furibundo enemigo

de los vampiros, y lo lograron impresionar tanto que cayó enfer-

mo de gravedad. El macabro día del examen el comité evaluador

realizó una prueba oral y una escrita que los monstruitos ganaron

con grandes aplausos y éxitos.

DATOS DE LA AUTORA

Escritora e ilustradoraalemana. Su producción

literaria está dedicada enespecial a la literaturainfantil. Estudió chinodurante su estadía enShangai. Su obra está

traducida a varios idiomas,lo que proporciona la

oportunidad del goce desus historias a nivel

mundial. Ilustra de formamagistral algunas de susobras y es la creadora deuna fantástica serie decuentos increíbles de

vampiros.

LA ESCUELA DE LOS VAMPIRITOS. ELEXAMENJACKIE NIEBISCH

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El tema de los vampirosserá absolutamenteapasionante para los

chicos. Divida el curso engrupos de cuatro

compañeros para quepreparen una feria deexposición acerca del

tema, que incluya toda lainformación a través deobjetos e imágenes. Las

temáticas para los grupospueden ser las siguientes:Transilvania, el origen delos vampiros, historias de

vampiros, el cine y losvampiros, la literatura y

los vampiros y mitosacerca del tema.

INTERÉS DE LA OBRA

Esta es una excelente novela corta de humor negro, dirigida tan-

to a los pequeños como a los grandes, que se divertirán con el

lenguaje irónico en que la escritora relata la genial vida de los

vampiritos durante su etapa escolar. Es emocionante imaginar

cómo viven los niños vampiros, además de conocer sus sueños,

sus temores, sus ideales, sus costumbres y sus amores. La fina y

agradable redacción atrapa al lector; de manera sutil, lo lleva

poco a poco hasta el final de la historia manteniendo la diver-

sión. Las estupendas ilustraciones de la misma autora enriquecen

el relato desde el lenguaje gráfico, complementan la narración y

alegran el espíritu de los lectores. Las imágenes están llenas de

ingenio.


ÁREA DE LENGUAJE

• LA ESCRITURA

Reflexione con su aula acerca del oficio de redactar. ¿Por qué

escribe la gente? Hable de todas las posibilidades desde la narra-

ción de ficción y no ficción.

• GRAMÁTICA

Ofrézcales a sus alumnos la posibilidad de comprender el objeto

de estudio de las diferentes partes de la gramática: morfología,

sintaxis, fonética, semántica y ortografía.


• POTENCIACIÓN

Exponga a sus educandos la metodología de la potenciación y su

utilidad. A través de ejercicios con elementos del cuento pon-

drán en práctica el concepto.

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La escuela de los vampiritos, el examen

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ÁREA DE VALORES

• CONVIVENCIA

Mire con sus jóvenes elentorno y describan con

objetividad las relacionesde los hombres y susdificultades para la

convivencia. Los chicosenumerarán algunos

conflictos y sus posiblesresoluciones.

• DILIGENCIA

Discuta con losestudiantes cómo sería la“actividad profesional” de

los vampiros del libro.


• POLINIZACIÓN

Analice con sus lectores el proceso de polinización de las plantas

y la forma en que las semillas se dispersan.

• MAMÍFEROS

Complemente la enseñanza de los mamíferos con la investiga-

ción sobre las características de los murciélagos: deténgase en su

genial propiedad de emisión de ultra sonidos. Los alumnos expli-

carán por qué los murciélagos tienen la capacidad de “ver acústi-

camente”.


• GEOLOGÍA

Reflexione con su curso sobre el objeto de estudio de esta cien-

cia. Los escolares explicarán cada una de las funciones de la geo-

logía.

• METEOROLOGÍA

La meteorología es una ciencia apasionante. Indague con sus

pupilos el desarrollo de esta ciencia a nivel nacional e interna-

cional. Con estos datos prepararán un ensayo científico de divul-

gación.

• EDUCACIÓN

Pregunte a sus alumnos sobre sus expectativas académicas a futu-

ro; qué relación perciben entre la formación académica y los mo-

dos de producción de la sociedad.

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La escuela de los vampiritos, el examen

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Define el uso y origen de algunos prefijos y sufijos. Escribe seis ejemplos de cada uno.

2. El manejo de la gramática es importante para la producción textual (lectura y escritura) al

determinar las normas de concordancia y sintaxis para formar oraciones y sentidos. ¿De qué

manera aumentas tus conocimientos gramaticales?

3. Describe tres situaciones comunicativas diferentes que establecieron los personajes del rela-

to. Haz uso de gráficas para representar a cada una.

LA ESCUELA DE LOS VAMPIRITOS. EL EXAMEN

110


4. Traza un gráfico cartesiano en el eje Y ubica de 0, 10, 100, 1.000, 10.000 y 100.000 hercios;

en el eje X inserta murciélago, gato, perro, delfín, saltamontes y hombre. Elabora un gráfico

de barras en el diagrama anterior para que entiendas bien lo del ultrasonido; así: el murciéla-

go tiene una audición de 10 a 100.000 hercios; el gato de 100 a 10.000 hercios; el perro de 20

a 10.000 hercios; el delfín de 100 a 100.000 hercios; el saltamontes de 100 a 1.000 hercios y

el hombre de 20 a 10.000 hercios.

5. Por si no lo recuerdas un hercio es la medida de la frecuencia (número de ondas por segundo)

audible en este caso. ¿Qué animales perciben los ultrasonidos?


6. Si Grandulón le tenía miedo al contagio de una sangre infectada, ¿valdría la precaución para

ti? Recuerda que algunas enfermedades que tienen sus gérmenes en la sangre puede adquirirse

por transmisión sexual. Claro que también por medio de una transfusión. ¿Qué medidas de

protección tomarías?

7. ¿Qué tipo de murciélagos son benéficos al hombre? ¿Qué daños producen ciertos murciélagos?

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La escuela de los vampiritos. El examen

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8. Explica el proceso de polinización. Indaga si toda fruta inicialmente fue flor y qué son las

semillas.

ÁREA DE CIENCIA SOCIALES

9. Enumera las distintas utilizaciones que el hombre hace del suelo tanto en el campo como en

la ciudad.

10. ¿A qué crees que se deba que algunas culturas tejan mitos alrededor de los vampiros? No

olvides que los vampiros son un tipo de murciélago.

ÁREA DE VALORES

11. ¿Si la alegría de alguien se deriva de la burla, cómo te sientes con esto?

12. ¿A qué valores atribuyes el éxito en los estudios de los vampiritos?

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La escuela de los vampiritos. El examen

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ACERCA DE LA OBRA

Durante el Medioevo en el ducado de Bretaña, un viejísimo he-

chicero encargó a su hijo que recorriera el mundo hasta encon-

trar la fórmula mágica que permite convertir el plomo en oro y el

carbón en diamante. Ruy, que así se llamaba el jovenzuelo, em-

prendió su ardua búsqueda. Para alcanzar la piedra filosofal ten-

dría que encontrar tres piezas clave: el diente de una bruja, el ojo

de una lechuza y un palmo de la soga de Judas Iscariote. Durante

su recorrido se topó con la urgida lechuza que resultó ciega. Un

día se unió a un grupo de cómicos con los cuales aprendió a ro-

bar; cansado de esta vida se juntó con unos gitanos que le ense-

ñaron el arte de la música y a timar al resto del mundo. Aburrido

de aguantar hambre, se vinculó como paje a un caballero andan-

te; cuando se separaron se confundió con una muchedumbre que

se dirigía a la quema de un bruja, pero para su sorpresa la bruja

estaba completamente mueca. Como este segundo fracaso no

mermó su ímpetu, tomó rumbo a Tierra Santa y se mezcló con

una cruzada dirigida por el duque de Bretaña. Al momento de la

batalla Ruy fue herido. El duque le curó la herida y descubrió un

lunar que era la marca de su familia y reconoció en Ruy al hijo

DATOS DEL AUTOR

Escritor colombiano, nacióen 1910 y murió en 1993.

Inició estudios deDerecho, en la universidad

Externado de Colombia,pero se retiró para

dedicarse al periodismohasta su muerte. Utilizó el

seudónimo de Swan ensus agudos y críticos

artículos periodísticos.También se destacó comoensayista y novelista conun estilo literario sobrio eimpecable en el manejo dela lengua. Fue miembro dela Academia de la Lengua.

LA PIEDRA FILOSOFALEDUARDO CABALLERO CALDERÓN

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La piedra filosofal


El curso investigará todoslos aspectos importantesde la Edad Media, como la

forma de vestir, laarquitectura, el paisaje,

los habitantes, el sistemapolítico, el sistema

económico, la música, lapintura, el teatro, la

alimentación, la religión ylas guerras, entre otras

particularidades. Con todaesta información y

divididos en grupos de seiscompañeros, diseñarán yeditarán una revista. La

revista será expuesta en elperiódico mural del

colegio.

que quince años atrás había sido raptado por un hechicero. Ruy

nunca encontró la piedra filosofal, pero halló mil cosas más.

INTERÉS DE LA OBRA

Esta es una novela de aventuras de caballeros andantes, castillos

medievales, romances, juglares, bandidos, hechiceros, brujas

malvadas y cruzadas, relatada con el estilo grandioso del autor,

que describe cada paraje de manera magistral, con una redacción

impecable que atrapa al lector y lo guía sutilmente por los

vericuetos de la historia sumergiéndolo en el ambiente de la épo-

ca. El relato recrea la famosa búsqueda del ser humano por la tan

apreciada y codiciada piedra filosofal: desde tiempos remotos el

hombre ha buscado la piedra filosofal que va cargando de sentido

de acuerdo con sus vivencias y carencias; para unos es la felici-

dad, para otros el poder, para algunos la magia, para muchos el

dinero, pero pocos la han hallado. Las ilustraciones hablan de la

época en cuestión y complementan el sentido con mucha imagi-

nación.


ÁREA DE LENGUAJE

• LITERATURA

Hable sobre las distintas manifestaciones literarias y artísticas que

se crearon durante el Medioevo. Los escolares realizarán una obra

de arte desde la manifestación (pintura, música, prosa, teatro,

poesía) que consideren más interesante.

• RESEÑA

Discuta con los estudiantes el concepto y características de la

reseña. Entre todos redactarán un juicio acerca del cuento, del

autor y de tres de los personajes que más les llamaron la atención.

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ÁREA DE VALORES

• PERSEVERANCIA

Analizar cómo el sueño dela Edad Media de la piedrafilosofal o la consecuciónde oro puede contradecirel esfuerzo, el trabajo y la

perseverancia en laconsecución de un bien.

• VIDA ETERNA

Reflexione con su aula enel otro sueño de la Edad

Media: el elíxir de la largavida. ¿Cuál sería eltormento de la vida

eterna?


• TEMPORALIDAD

Plantee a su aula la siguiente inquietud: ¿Desde el Medioevo,

siglos V a XV, hasta la fecha, cuántos años han transcurrido?

• POR LOS SIGLOS

Recuerde a sus educandos el concepto de siglo, su representación

y lectura. Elabore ejercicios de equivalencia de números roma-

nos a arábicos.


• ELEMENTOS QUÍMICOS

Ubique en la tabla periódica de los elementos químicos el plomo

y el oro. Trasmutar plomo en oro era un sueño de los alquimistas

del Medioevo. Deténgase en la mirada del científico actual y de

La Edad Media.


• NOMADISMO

Explique el nomadismo como otra forma de vida, utilizando ejem-

plos como las caravanas de los desiertos e historias de gitanos,

entre otras. A partir de estos datos los alumnos redactarán una

reseña comparativa entre la forma de vida nómada y sedentaria.

• EDAD MEDIA

Explique cómo la Edad Media es una época que aunque muchos

consideran de atraso, es todo lo contrario. Los jóvenes investiga-

rán qué ciencias y disciplinas se desarrollaron en esa época.

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La piedra filosofal

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Qué tipo de obras literarias se escribían en en la Edad Media? Descríbelas y da ejemplos de

autores y obras.

2. Construye una metáfora con el arco iris y los vitrales gualdas.

3. ¿Quienes eran los alquimistas y cuál era su actividad?


4. Ejercita un poco tus nociones de geometría y dibuja figuras geométricas como: hexágono,

cuadrado, triángulo, trapecio, entre otras, indicando sus respectivos nombres.

LA PIEDRA FILOSOFAL

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5. ¿En qué siglo vives? ¿Qué puedes decir acerca de él? Anota además el siglo pasado y el ante-

pasado.


6. Sabes que el elemento oro se encuentra en los ríos en forma de pepitas, y en la tierra forman-

do minerales de los que se extrae con el mercurio. Ubica en la tabla periódica de los elemen-

tos el elemento oro AU, observa su número atómico que corresponde a su número de protones,

y su masa atómica. Escríbelo y apréndelo.

7. ¿Sabías que todas las moléculas componentes de la materia viva contienen en su estructura el

elemento carbono C? Enumera las clases de carbono que conoces.


8. ¿Podría decirse que los gitanos son un pueblo itinerante? Explica tu respuesta.

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La piedra filosofal

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La piedra filosofal

9. Dibuja el itinerario de Ruy saliendo de Bretaña (Francia), Italia (Milán, Roma), Alemania,

Tierra Santa y Bretaña.

10. Organiza en una pirámide social los títulos nobiliarios: duque; príncipe; marqués y conde.

ÁREA DE VALORES

11. ¿Te parece ética la consecución de la ganancia fácil? Escribe tus razones.

12. Analiza las actividades de algunas personas del libro: adivinación, lectura de cartas, estafas.

¿Qué opinas de estas labores?

13. Escribe los valores personales que pueden oponerse al facilismo.

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ACERCA DE LA OBRA

Para los gemelos Dani y Sergio la llegada a su barrio del profesor

Cuchilla, el más temido del colegio, cambió sus vidas diametral-

mente. Para Dani significó vivir por primera vez el amor de la

adolescencia al enamorarse en silencio de la mujer del profesor.

Para Sergio representó tener una mirada humana del furioso

maestro al observar su problema de alcoholismo y sus conflictos

de pareja. Cuchilla era una verdadera cuchilla para partir a sus

estudiantes y no permitirles ganar la materia; pasar Historia era

una verdadera proeza. El profesor de Historia trataba a los alum-

nos de forma fuerte y despectiva; siempre se dirigía al grupo de

escolares como borregos y les hablaba con palabras duras y burlas

permanentes, hasta el punto de decirle a cada alumno un apodo

que lo intimidaba. Para la celebración del Día de Santo Tomás el

colegio se preparaba con todas las de la ley y ese día Sergio pre-

tendió vengarse del profesor Cuchilla por todos los atropellos

que le había hecho vivir. Pero todo le salió al revés: durante la

festividad el maestro dejó ver su parte más humana al apoyar a

Pataecumbia, un alumno cojo que cantaba muy bien pero que no

era capaz de hacerlo por el nerviosismo. Los gemelos nunca más

DATOS DEL AUTOR

Escritor y periodistacolombiano, nacido en

1958 en la ciudad deBogotá. Su obra literariaha sido traducida a varios

idiomas. Además denovelas escribe relatos

juveniles, algunos de loscuales han sido

galardonados conimportantes premios,

como el Premio Norma-Fundalectura 2000 por su

novela Cuchilla, y elPremio Nacional del

Cuento InfantilComfamiliar del Atlántico

con el cuento Teresitacantaba en el 2001.

CUCHILLAEVELIO JOSÉ ROSERO

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Es conveniente trabajar eltema de los sobrenombrescon el aula para identificarsi expresan afecto, burla oridiculización. Por gruposelaborarán una ficha contodos los sobrenombres

posibles y plantearán sussentimientos frente a esosapodos tanto al recibirlos

como al decirlos a otrocompañero. Proponga unamesa redonda acerca deeste tema para escucharlas opiniones del curso.

supieron qué pasó con este desagradable maestro porque dejaron

la ciudad, pero tuvieron una lección de vida.

INTERÉS DE LA OBRA

Cuchilla es una prodigiosa novela que recrea la situación de va-

rios escolares y su temible maestro en un colegio. La narración

está escrita en un tono fascinante para todos los lectores por las

descripciones amenas y los diálogos actuales que emplea el autor,

así como por la historia, que está llena de expectativa. El lengua-

je coloquial del relato acerca la trama a las fibras más íntimas de

los lectores, al tratar una dura realidad: la del hombre de la mo-

dernidad frente al problema de los vicios y su fatal desenlace. Las

preciosas ilustraciones reflejan la esencia del libro; cada imagen

perfecciona la invención literaria del escritor. Cuchilla es una no-

vela que invita a la relectura.


ÁREA DE LENGUAJE

• DESCRIPCIÓN

Pida a su curso que esboce un perfil del profesor Guillermino

Lafuente o Cuchilla, teniendo en cuenta las actitudes propias de

su personalidad.

• SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS

Ilustre a su aula acerca de las ventajas de la lengua española en

cuanto a su riqueza en sinónimos y antónimos. A partir de estos

datos solicite a los escolares que construyan, con las siguientes

parejas de sinónimos, un pequeño evento histórico: macabro-si-

niestro; apodo-remoquete; despectivo-despreciativo; profesor-

maestro; proeza-hazaña; amigo-compañero; solidario-recíproco y

vicio-flaqueza.

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Cuchilla

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ÁREA DE VALORES

• ADICCIÓN

Investigue y hábleles a susalumnos acerca de las

adicciones, especialmenteal alcohol. El dipsómanomata neuronas, pierde

concentración y memoria;también disminuye su

estabilidad emocional. Lospupilos escribirán

argumentos políticos,religiosos, económicos y

sociales para convencer aalguien para que se aleje

del licor.

• MAESTRO

Permita e invite al debateacerca de los atropellosque a veces se permiten

los maestros.

• RESPETO

Sugiera reflexionar acercade cuándo una conductaes una “afrenta” al máselemental derecho de

convivencia con unmaestro.


• CÁLCULO PORCENTUAL

Exponga la necesidad del cálculo porcentual para el manejo de

notas, ganancias y estadísticas. Con prototipos propuestos por

los educandos se practicarán estas definiciones.

• RECAUDO

Organice una actividad para recaudar fondos suficientes para ce-

lebrar una fiesta en honor a los maestros.


• GEMELOS

Trabaje los aspectos biológicos del nacimiento de los niños ge-

melos y la diferencia entre los infantes mellizos. Los estudiantes

recortarán imágenes de gemelos y mellizos famosos y desconoci-

dos para armar un periódico mural.

• ALCOHOLES

Enséñeles a sus alumnos acerca de alcohol etílico, que es el que

se usa para preparar bebidas alcohólicas y que sirve también como

desinfectante, como disolvente, en perfumería, cosmetología y

farmacología.


• HISTORIA Y LOS MEDIOS

Invite a escolares y amigos a escuchar o ver algún programa ra-

dial o de televisión que debata temas históricos.

• FESTIVIDADES COMERCIALES

Reúna a sus educandos en torno a la discusión de las ventajas y

desventajas y los contra de celebrar el día del maestro y otras

fiestas comerciales.

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Cuchilla

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Ves los noticieros? ¿Cuáles? ¿Por qué deben verse los noticieros?

2. ¿Qué revistas lees? ¿Por qué? Enuméralas y defínelas con una sola palabra.

3. Redacta una noticia donde se denuncie el atropello de un maestro.


4. En el bazar procolecta de fondos para la fiesta de Santo Tomás los cursos B reunieron $325.000;

los cursos M recaudaron $750.000 y los cursos Z ganaron $420.000. Mientras que los cursos

de N a P reunieron $1.500.000. ¿Quiénes ganaron más dinero? Exprésalo en porcentaje.

5. En el problema anterior ¿cuál fue la ganancia total, es decir, el 100% del producido?

CUCHILLA

126

6. El profesor Guillermino Lafuente alias Cuchilla tenía muchos conflictos con su esposa. Uno

de ellos debió ser porque daba poco dinero para el mercado (si es que daba). Investiga precios

de la canasta familiar y calcula cuánto gastan semanalmente dos personas en su mercado.


7. ¿Qué son las neuronas? Dibuja una neurona con sus partes y nombres. ¿Qué efecto produce el

alcohol sobre las neuronas?

8. ¿Cuál es el efecto del tabaco sobre el sistema nervioso y el sistema circulatorio?


9. ¿Te interesa la historia? Explica el por qué de tu respuesta.

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Cuchilla

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10. Muchos de los conflictos, peleas, terrorismo y guerras tienen su origen en la inequidad social

y económica, además de la no aceptación de la diversidad. Analiza si estás de acuerdo con lo

anterior o cuál es tu punto de vista.

ÁREA DE VALORES

11. ¿Qué es la intolerancia?

12. Escribe sobre la responsabilidad del alcohólico.

13. ¿Qué ejercicio práctico propondrías para que todos los seres humanos, crezcan y aumenten la

tolerancia?

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ACERCA DE LA OBRA

El vampiro y maestro Archibaldo Oxford del Liceo Drácula en

Transilvania logró una cita con la amada de sus sueños; y para

este primer encuentro el vampiro encargó una caja de dientes

nueva. Al otro lado de la ciudad, el humano profesor Polidori se

encontraba triste y deprimido, pues nadie creía en su teoría acer-

ca de la necesidad inminente de un escuadrón anti-vampiros. Entre

tanto, los alumnos del maestro Oxford, los vampiritos Dientes de

Leche, Regañadientes, Microbio, Grandulón, Tinto y Sepulcreta,

elaboraron un muñeco de nieve y robaron la nueva dentadura de

su profesor para imprimirle terror a la figura de nieve. Cuando

quisieron devolver los dientes, estos habían sido robados. Muy

contrariados, iniciaron la búsqueda del ladrón a través de las hue-

llas que dejó en la nieve hasta llegar a la plaza de la ciudad, donde

encontraron al bandido asustando al pueblo con los dientes, oca-

sión que aprovechó para chupar sangre. Los vampiritos, indigna-

dos con el falso vampiro, desenmascararon al impostor, al que

atemorizaron tanto que perdió hasta la dentadura postiza. De esta

forma todo regresó a la normalidad y Oxford recuperó sus dientes

nuevos y alzó vuelo para encontrarse con su amada.

DATOS DE LA AUTORA

Escritora e ilustradoraalemana. Su creación

literaria está dedicada enespecial a la literaturainfantil. Estudió chinodurante su estadía enShangai. Su obra está

traducida a varios idiomas.Ilustra de forma magistralalgunas de sus obras y es

la creadora de unafantástica serie de

cuentos increíbles devampiros.

LA ESCUELA DE LOS VAMPIRITOS. ELFALSO VAMPIRO

JACKIE NIEBISCH

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La escuela de los vampiritos, el falso vampiro


Proyecte una película demiedo al curso y

establezca un paralelo através de preguntas, entrelas imágenes del libro y las

escenas de la películapara que los colegiales

observen que una historiade miedo depende de la

forma en que esté tratadoel argumento. A manera

de actividad los escolaresreelaborarán las

ilustraciones para queproduzcan miedo, y no risa

y ternura.

INTERÉS DE LA OBRA

El tema fundamental del relato es el miedo; sólo que en esta oca-

sión está tratado con humor y a través de divertidas situaciones

que convierten la narración en una historieta amena y entrete-

nida que espanta en los lectores la preocupación por los temas de

vampiros y muertos. La historia atrapa al lector de manera inme-

diata por el estilo literario de la autora; es casi imposible dejar de

leer el cuento sin saber cómo se desarrollan los hechos y quién

robó los dientes del vampiro enamorado. Las ilustraciones están

llenas de ingenio y alegría.


ÁREA DE LENGUAJE

• PREPOSICIÓN

Practique con sus estudiantes los usos correctos de las preposicio-

nes a través de la diferencia entre imaginación y fantasía. Puede

ser imaginación: forjar imágenes que lindan con la realidad, para

trabajar con la inteligencia; y fantasía creación también de imá-

genes pero ficticias. Los jóvenes expondrán su criterio en un tex-

to escrito donde practicarán el uso correcto de las preposiciones.

• LA PERSONIFICACIÓN

Especule acerca de por qué algunos escritores construyen cuen-

tos de animales y los personifican, utilizando la figura literaria

que consiste en atribuir acciones o actitudes de los humanos a los

animales y a las cosas. Los escolares redactarán diez ejemplos de

personificación.


• GEOMETRÍA

Juegue con su salón a dibujar a los alumnos de Archibaldo Oxford

y a diversos muñecos de nieve con distintas figuras geométricas.

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ÁREA DE VALORES

• CODICIA

Analice los llamados“vampiros humanos”, queson personas codiciosasque por ello explotan a

otros a como dé lugar. Sepodría decir

figurativamente que sonchupa sangre. Los lectores

escribirán un ensayocrítico del tema.

• EXPLOTACIÓN

Invite a la reflexión paraescoger un valor que le

haga contrapeso a laexplotación en varios

niveles. Con una historietalos escolares evidenciarán

la situación actual detrata de personas a nivel

mundial.

• OPERACIONES MATEMÁTICAS

Plantee ejercicios con los dientes de los alumnos. Los educandos

investigarán el número de dientes de los vampiros.


• MURCIELAGUINA

Trabaje las propiedades del estiércol de los murciélagos como

abono.

• DIETA

Esboce la diferencia entre la dieta de un vampiro, que consiste

en sangre, y la del resto de murciélagos que se alimentan de in-

sectos que cazan en su vuelo o de frutas. Los escolares realizarán

otros paralelos entre un vampiro y un murciélago.


• PODER EJECUTIVO

Revise el tema del poder ejecutivo y de sus funciones. Los alum-

nos prepararán un dramatizado donde representen una reunión

de políticos en su trabajo diario.

• ENFERMEDADES

Investigue acerca de los problemas que pueden producir los mur-

ciélagos. Por ejemplo, si hacen su habitación en el cielo raso de

la casa, allí depositan sus heces. Estas se contagian de un hongo

que el aire arrastra y que los moradores absorben con riesgo de

desarrollar enfermedades de la vía respiratoria. Los estudiantes

harán un cartelera sobre el tema y propondrán soluciones.

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La escuela de los vampiritos, el falso vampiro

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Escribe sobre las pretensiones del profesor Polidori de ser Ministro Anti vampiro con su

escuadrón respectivo.

2. ¿Por qué crees que los novelistas al escribir acerca de los animales utilizan el recurso de la

personificación?

3. Escribe un pequeño párrafo que se refiera al cuento, empleando palabras como vampiro, mur-

ciélago, eco, orientación, alas, cuevas, casas, daños, entre otras que consideres contengan la

esencia del relato.


4. Un odontólogo hace dos cajas de dientes para tu bisabuelo, trabaja dos citas de 20 minutos

cada una, tomando impresión y luego puliendo, paga al mecánico dental $200.00 por el

trabajo, y al final cobra $1.500.000. ¿Qué porcentaje ha ganado el odontólogo? ¿Te parece el

cobro un exceso?

LA ESCUELA DE LOS VAMPIRITOS. EL FALSO VAMPIRO

134

5. ¿Cómo defines lo que es un cobro excesivo por un servicio o por un objeto?


6. ¿Por qué la amada de Archibaldo Oxford lo rechazó en la primera cita? ¿Cuál es tu opinión

del tema de la salud oral?

7. ¿Por qué los murciélagos pueden orientarse y evitar los obstáculos en la oscuridad?

8. Si tu vivienda fuera invadida por murciélagos ¿Qué harías?


9. ¿Crees que es una sátira pensar en un Ministerio Antivampiros?

10. ¿A qué ministerios de tu país se parece el Ministerio Antivampiros?

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La escuela de los vampiritos. El falso vampiro

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La escuela de los vampiritos. El falso vampiro

ÁREA DE VALORES

11. ¿Qué es la codicia?

12. ¿Qué valor opones a la codicia y por qué?

13. Polidori robó una caja de dientes, e incluso la usó. Evalúa esta conducta y oponle un valor.

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ACERCA DE LA OBRA

Toño y su mejor amigo YonJairo vivían en veredas cercanas a la

ciudad de Popayán, de donde llegó su amigo JuanPablo. Juntos

emprendieron una aventura por el bosque hasta la Cueva de la

Cascada para mirar el mar desde una loma. En la cueva descubrie-

ron una puerta metálica y la atravesaron para investigar a dónde

conducía y qué misterios guardaba. La expedición estuvo llena de

sobresaltos y de mucha información sobre las especies existentes

en la región. Tanto Toño como YonJairo se sorprendieron de todo

el conocimiento de JuanPablo sobre temas de la región; él les contó

que leía mucho y todo lo había aprendido en los libros. Por azar

llegaron al otro lado de la cueva y descubrieron a unos ladrones

de animales que los vendían a los gringos; estos tenían montada

toda un infraestructura para la caza y transporte de los más exóti-

cos animales del bosque. Los ladrones se ausentaron del lugar y

los amigos aprovecharon para destruir todas las jaulas y la droga

para cazar y para poner en libertad a los animales cautivos. Cuan-

do regresaron los bandoleros el lugar estaba desierto y nunca en-

tendieron lo que pasó. Los expedicionarios lograron regresar sa-

nos y salvos, aunque no sin alguna lesión menor.

DATOS DEL AUTOR

Escritor y arquitectocolombiano nacido en

Popayán en 1952. Comoarquitecto, defendió y

preservó los monumentosarquitectónicos de su

ciudad natal porconsiderarlos patrimonio

de los ciudadanos.Algunas de sus obras

literarias son ilustradaspor su hija con mucho

talento; es el caso de Toñoy los animales cautivos yToño, la niña y el cóndor,

entre otras.

TOÑO Y LOS ANIMALES CAUTIVOSELADIO DE VALDENEBRO

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Dicte a sus escolares lassiguientes palabras paraque redacten un cuento y

de esta forma seaproximen a los temas que

van a encontrar en lanovela: expedición,entierro indígena,excavación, cedro,

comino, semillas, flores depistilo negro, venadacariblanca, cordillera,

boñiga, guadua,mariposas de muzo, ranas

venenosas, sardinasplateadas, bejuco, raíces

aéreas, nidos deoropéndolas, colibríes,ardillas, robles, hongos,

culebras, plantastrepadoras, pavas de

monte, polen de orquídea,árbol de minchinche,cucarrón, insectos,

madera de chachajo, filón,mina de oro, mico y aguas

sulfurosas.

INTERÉS DE LA OBRA

Este es un magnífico relato de aventuras en el que el protagonis-

ta se enfrenta a traficantes de animales, los logra vencer y salva

un sinnúmero de especies propias de los bosques de América del

Sur, uno de los pulmones del planeta. La novela es una invita-

ción a la educación ambiental, de suma importancia en este mo-

mento en que los habitantes de las grandes ciudades se alejan

cada vez más de la naturaleza y en algunas ocasiones la ven sólo

como una oportunidad de negocio, sin detenerse a analizar las

consecuencias del daño ecológico que producen. El tráfico ilíci-

to es un flagelo de la humanidad, que en ocasiones está poco

atendido por las legislaciones de algunos países. Toño es un ver-

dadero héroe juvenil que cuida la naturaleza y lleva al lector de

manera amena por toda la exuberancia del bosque y sus más exó-

ticos paisajes. El autor atrapa al igual que la magia de la selva. Las

ilustraciones engalanan la obra con un estilo realista muy bien

logrado.


ÁREA DE LENGUAJE

• LECTURA

Enséñeles a sus alumnos el valor y la importancia de la lectura.

La afición de JuanPablo por la lectura le sirvió para estructurar

los conocimientos que tenía sobre los animales y la naturaleza

para ponerlos en práctica en su aventura.

• AMERICANISMOS

Explique a sus escolares la definición de algunas palabras y ex-

presiones empleadas en cada uno de los países de América Lati-

na, denominadas americanismos. A partir de esta información

elaborarán un mapa de americanismos por naciones.

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Toño y los animales cautivos

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ÁREA DE VALORES

• TRABAJO COMUNITARIO

Realice con susestudiantes un trabajo

social en una comunidaddeprimida con niños de lacalle, huérfanos, ancianos

u otros.

• HURTAR

Plantee cómo el hurto esun contravalor que causa

mucho daño.

• PRESERVAR

Pida a sus alumnos queinvestiguen en el cuentoqué especies fueron las

seleccionadas para sacardel bosque y el por qué.

ÁREA DE CIENCIAS

SOCIALES

• REFORESTACIÓN

Examine con su aula cómomuchos individuos, no sólonorteamericanos sino demuchos países, llegan a

América Latina a saquear,pues se llevan las especiessin organizar una reserva

ni una reforestación.


• CÁLCULO ECONÓMICO

Si se consumen muchos ejemplares de una especie, esta puede

agotarse e incluso desaparecer. Si además se saquea la especie,

esta inexorablemente se exterminará. Ambas situaciones podrían

calcularse económicamente.

• INVENTARIO

Explique: qué es un inventario. Los estudiantes plantearán un

esquema de trabajo para elaborar un inventario.


• ESPECIES EN PELIGRO

Establezca con sus alumnos cómo el saqueo de la flora y la fauna

de un país produce la riqueza de unos pocos, así como el detri-

mento de muchas especies de un país.

• GUADUA

Una buena parte del territorio colombiano es rico, riquísimo en

bosques de guadua. La guadua es una gramínea gigante de gran

belleza y mucha utilidad. Describan sus usos.


• BOSQUE

Trabaje con los jóvenes las características de los bosques, su cli-

ma y vegetación. Los escolares ubicarán en un mapa de Colom-

bia el departamento del Cauca y localizarán en él El Tambo y

Popayán. Explique que en estas regiones se encuentran bosques.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Qué es conservar? Ilustra tu definición con varios ejemplos claros y actuales a nivel mundial.

2. Elabora un glosario con las palabras nuevas que hayas aprendido en esta lectura.

3. Redacta seis renglones que resuman aspectos llamativos de la expedición de Toño, JonJairo y

JuanPablo.

TOÑO Y LOS ANIMALES CAUTIVOS

142


4. Un talador de bosque carga quince camiones con troncos de cedro y en cada camión se

transportan 5 toneladas. Si la pulgada de cedro la pagan a $4.000, ¿qué dato le falta a este

problema para que puedas calcular la ganancia del talador?

5. Un traficante de animales caza cincuenta monos Tití (los compran para mascota). Seis de

ellos mueren y cuatro se enferman. Si el traficante vende cada mono en $126.000 cada uno y

gastó el 15% de la ganancia total en gastos de cacería ¿cuál fue la ganancia neta del traficante?


6. ¿Por qué hay que preservar la vida silvestre?

7. Organiza la cadena alimenticia de tres de las siguientes especies: tigrillo, culebra y oropéndola.

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143


8. ¿Qué has observado en el campo y en la ciudad sobre el uso de la guadua? Piensa por qué a la

guadua la llaman “acero vegetal”. Explica con argumentos.

9. Sacar de un país semillas y animales sin reforestar ni respetar los ciclos de reproducción y

desarrollo sin el respectivo permiso es considerado un delito. ¿Estás de acuerdo con esta dis-

posición? Argumenta

11. Existen en Colombia grupos indígenas que desde épocas inmemoriales han sido maltratados,

colonizados y desplazados. En un mapa de Colombia ubica los territorios de los siguientes

indios: tribu Ika, tribu Cogí (Sierra Nevada de Santa Marta); tribu Tukano (Vaupés); tribu

Guajiro (Guajira); tribu Páez (Cauca, Tolima); tribu Cuna (región del Darién, golfo de Urabá)

y tribu Emberá (Chocó).

ÁREA DE VALORES

12. Toño es un verdadero líder. Define las características de un líder social y sus tareas para con la

comunidad que representa.

13. ¿Qué valor antepones al robo o hurto?

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ACERCA DE LA OBRA

Dani y su perro Bo ya estaban acostumbrados a las visitas de los

fantasmas; siempre llegaban en la noche envueltos en el viento,

compartían con ellos una breve temporada y luego desaparecían.

A Dani los fantasma le producían miedo y curiosidad, pero ter-

minó por acostumbrarse. En varias ocasiones resolvió compartir

esta experiencia con sus amigos y profesores, pero lo único que

recibió fue burlas y algunos golpes de su más acérrimo enemigo,

Billy Baker. Un día llegó con la ráfaga el fantasma del tío Roco,

que poco a antes de morir había sufrido una apoplejía y no se le

entendía nada de lo que hablaba. El tío le pidió a Dani que le

ayudara a realizar tres favores, porque los espíritus podían hacer

ciertas cosas como pellizcar, volar y alzar cosas pequeñas, pero no

conseguían cavar, pintar o escribir. La ayuda solicitada le signifi-

có al niño un sinnúmero de dificultades: para él no fue nada fácil

encontrar una carta para la esposa del tío Roco, ni terminar de

pintar una cuadro de la luna de miel del tío, ni desenterrar una

caja llena de cartas y dinero para entregarle todo a la tía Julia,

que quedó muy sorprendida y agradecida con el pequeño, aun-

que nunca entendió lo que ocurrió.

DATOS DE LA AUTORA

Escritora estadounidensecontemporánea, vivió

desde 1979 en Inglaterra.Durante varios años

trabajó como profesora deliteratura. En sus primeros

años como escritoracompuso poesía y novelaspara lectores adultos; con

el paso de los años sededicó a la literatura

infantil y juvenil. Por laexcelencia narrativa de suobra ha sido galardonadacon numerosos premios,

como la Medalla Newberyen 1995 y la MedallaCarnegie en el 2002.

EL FANTASMA DEL TÍO ROCOSHARON CREECH

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El fantasma del tío Roco


El argumento del cuentoes fascinante; sin mayoresesfuerzos atrae a lectores

de todas las edades.Sugiera el tema de lacomunicación con los

espíritus e investigue consus escolares los distintos

mecanismos que elhombre ha desarrollado a

través del tiempo paralograr comunicarse con

sus seres queridos yamuertos. El espiritistacree en fantasmas y

asegura la comunicacióncon los difuntos por medio

de un medium, ritos einvocaciones. El

espiritismo como doctrinatiene seguidores y

detractores. Divida elcurso en estos dos tópicos

y realicen una mesaredonda. De ser posible,pida a sus alumnos que

inviten a algún personajede la vida pública que

representeideológicamente cada una

de las partes.

INTERÉS DE LA OBRA

El fantasma del tío Roco es una novela corta muy entretenida y

particular por la historia que recrea. Dani, el protagonista del

relato, está dotado de una escalofriante capacidad de comunicar-

se con los muertos: no sólo habla con ellos, sino que hace cosas

para que ellos estén tranquilos en la otra vida. La obra invita a

reflexionar acerca de las relaciones familiares. El estilo narrativo

de la autora le imprime un tono ágil y contundente a la historia

con un lenguaje coloquial y directo lleno de humor. Las ilustra-

ciones refuerzan la narración.


ÁREA DE LENGUAJE

• TILDE DIACRÍTICA

Defina este concepto gramatical a través de ejemplos del libro.

Analice algunas de las acepciones de las palabras pares que se

diferencian por el uso de la tilde diacrítica.

• ORACIÓN

Examine las oraciones desde la estructura de la voz activa y la voz

pasiva. Los educandos escribirán frases sobre fantasmas para prac-

ticar este uso.


• AHORRO

Invite a sus pupilos a interiorizar el hábito del ahorro para garan-

tizar unas condiciones económicas menos precarias en épocas de

pocos ingresos. Exponga y discuta lo que es el ahorro y las venta-

jas de ahorrar. De ser posible proponga un ahorro de una cuota

baja por cada alumno para una salida ecológica.

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ÁREA DE VALORES

• LA SOLIDARIDAD

Pregunte: ¿El hecho deque Dani le haga tres

favores al tío Roco indicacolaboración, diligencia y

solidaridad con la tíaJulia?

• SENTIMIENTOS Y VALORES

Pregúnteles a susalumnos sobre el miedo yla curiosidad que sentíaDani por el fantasma deltío Roco. ¿El miedo y la

curiosidad sonsentimientos o valores?


• EL VIENTO

Los cuentos de fantasmas casi siempre están acompañados de vien-

to. Explique cómo ocurre la formación de los vientos en la at-

mósfera.

• FUERZA DE GRAVEDAD

Investigue con su aula cómo se lograría levitar y volar y su rela-

ción con la fuerza de gravedad. Cada escolar intentará una defi-

nición propia de la fuerza de gravedad.


• LA COMUNICACIÓN

Hable con el curso acerca de las dificultades de comunicarse con

los demás y en qué tipo de circunstancias esto puede llegar a ocu-

rrir. Pregúnteles a sus alumnos cómo interpretan el hecho de que

a Dani le dieran golpes cuando trataba de compartir sus expe-

riencias esotéricas.

• GUERRAS

Así como ocurrió con Dani, las diferencias de experiencias u opi-

niones desencadenan conflictos y también guerras. Deténgase y

polemice sobre este planteamiento. Los educandos elaborarán una

cronología de las guerras latinoamericanas.

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149


ÁREA DE LENGUAJE

1. Crea tu propio acróstico, escribiendo una palabra con cada una de las letras del término

FANTASMA. Luego, con esas ocho palabras inventa una oración en voz pasiva y en voz

activa.

F

A

N

T

A

S

M

A

2. ¿Sabes lo que es el espiritismo? Si has tenido alguna experiencia de esta tipo, escríbela.


3. La tía Julia le regaló a Dani $2.000.000 en agradecimiento por los favores que le hizo. Con

ese dinero Dani montó un negocio de compra venta de mangos. Durante cinco días por

semana y en diez semanas compró cada día una caja de mangos a $25.000. Si una caja de

mangos tiene tres docenas y vendió cada mango en $500, ¿cuánto dinero ganó Dani?

EL FANTASMA DEL TÍO ROCO

150

4. ¿Gastó Dani en el negocio todo el dinero que le obsequió la tía? Cuánto dinero le quedó para

ahorrar?

5. Dani tuvo que comprar concentrado para alimentar a Bo. Si cada bulto de 20 libras de con-

centrado vale $36.000 y Bo consumía 20 libras a la semana, ¿cuánto dinero gastó en 64 días?


6. El aire está compuesto básicamente de 20% de oxígeno (O2); 79% de nitrógeno (N2); y el

resto son gases nobles y vapor de agua. Ubica en la tabla de los elementos químicos el oxíge-

no y el nitrógeno, sabiendo que el oxígeno es el elemento No atómico 8 y el nitrógeno el No 7.

7. Los gases nobles son los elementos del grupo VIII, observa el símbolo y la ubicación de cada

uno. Recuerda que el más abundante de ellos en el aire es el Argón (A) con un 0,9%. ¿ Por

qué se llaman nobles o inertes a estos gases?

8. Las bacterias del género Rhizobium, que viven en las raíces de las leguminosas (fríjol, soya,

lenteja) atrapan el N2 del aire y lo fijan a la tierra, de ahí lo toman las plantas para fabricar

proteínas. ¿Qué son las proteínas?

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151

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9. ¿Cuál crees que es la función del lenguaje?

10. Explica cómo ven la muerte dos culturas que escojas del mundo.

ÁREA DE VALORES

11. ¿Te has retardado al preparar un trabajo o un examen? ¿Será esto falta de diligencia? ¿Es la

diligencia un valor?

12. Si tu mamá tiene un problema con tu papá, ¿cómo podrías ser solidario con ellos?

13. ¿Qué haces cuando sientes miedo?

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ACERCA DE LA OBRA

En el corazón de una pequeña niña de cuatro años floreció la

disposición para enamorarse y enamorarse hasta la eternidad.

Desde esa corta edad y con sus preciosos ojos azules inició su

larga historia de amores, durante las distintas etapas de su vida.

Entre otros amores vivió los reales con un novio poeta que la

amó, pero ella no dejó que la amara porque era un hombre casa-

do; imposibles con el chofer del autobús del colegio; fantásticos

cuando se entusiasmó con el Ratón Pérez; truculentos con los

curas y los jardineros del internado; familiares cuando se enamo-

ró del primo; de celuloide al embelesarse con los actores de cine;

telefónicos, deportivos, acuáticos, terrestres, en fin. Cada etapa

de la vida de la protagonista estuvo mediada por el amor: el pri-

mer beso, el colegio, las vacaciones, las enfermedades, los viajes,

los amigos de los hermanos, la universidad, la primera comunión,

el barrio, las amigas, las peleas, los viajes, la música. Cada histo-

ria recuerda un amor y muchos desamores; alegrías y tristezas;

pasados y futuros que comprenden una y muchas vidas, cuyo eje

siempre ha sido y será el amor y, que todo lo puede.

DATOS DE LA AUTORA

Escritora colombiana, quenació en Bogotá. Su

creación literaria estádirigida a niños, jóvenes yadultos. También escribeguiones para la televisión

y el cine.

CUADERNO DE NOVIOSBEATRIZ CABALLERO

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Destaque cómo cadadécada tiene sus ídolos

juveniles, como artistas decine, cantantes, pintores,

actores de teatro ytelevisión, deportistas,

periodistas y personajesde libros, entre otros.Explique a su aula el

concepto del cuaderno denovios. A partir de estosdatos ellos elaborarán supropio cuaderno de novioscon los ídolos actuales. Elcuaderno se convertirá en

un material de trabajovaliosísimo para compartir

en la clase. Pregunte sialgún familiar conserva

algo parecido a uncuaderno de novios para

establecer el paralelo.

INTERÉS DE LA OBRA

Esta es una narración juvenil que envuelve al lector y lo lleva

mágicamente a través de los recuerdos de la protagonista que,

con el pretexto de hablar de sus amores, reconstruye distintas

épocas con sus costumbres, modas, ciudades y vivencias escola-

res. La autora expone de manera magistral el recurso literario de

la autobiografía y crea una novela corta que gusta a grandes y

chicos. Las ilustraciones son el propio cuaderno de novios del

relato e invitan a empezar un cuadernito propio, lleno de recor-

tes del pasado.


ÁREA DE LENGUAJE

• SIGNOS

Trabaje el tema de los signos: el signo lingüístico y sus compo-

nentes el significado y el significante. Los signos naturales y arti-

ficiales. Inicie una discusión sobre el amor y sus clases.

• EL DEBATE

Esboce el debate como un recurso importante de comunicación.

Realice un debate sobre la naturaleza del amor: ¿Es un instinto

natural o es una construcción social?


• NÚMEROS ORDINALES

Proponga enumerar cada uno de los amores de la protagonista en

su respectivo contexto. Los discípulos emplearán los números

ordinales. ¿Cuántos amores fueron correspondidos y cuántos no?


• GLÁNDULAS

Organice con sus aprendices un cuadro de glándulas endocrinas

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Cuaderno de novios

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ÁREA DE VALORES

• AUTOESTIMA

El amor por lo que se hacey por el entorno fomenta la

autoestima. Trabaje condetenimiento este aspectode la personalidad de los

lectores; de esodependerán muchas de las

vivencias positivas onegativas que determinan

la vida futura de suspequeños condiscípulos.

(de secreción interna, que producen hormonas que se vierten a

la sangre) y pídales que revisen la función de cada una con sus

principales hormonas e interrelaciones.

• HORMONAS Y HORMONAS

Trabaje detenidamente el tema hormonal con su salón. Determi-

ne cómo el amor hacia una pareja está fuertemente ligado a la

madurez de las gónadas (glándulas sexuales) y a sus hormonas.


• ORGANIZACIÓN SOCIAL

Discuta con sus alumnos cómo el amor y las relaciones de pareja

determinan una organización social en familias, clases e incluso

poblaciones enteras que están estructuradas en torno a matriar-

cados y patriarcados.

• EL CINE

Hable sobre la evolución del cine hasta la actualidad. En grupos

de tres compañeros elaborarán una cronología de nombres de

películas, directores y actores de cada época.

ÁREA DE VALORES

• VALORACIÓN PERSONAL

Discuta con los colegiales si inhibirse para el amor con personas

que tienen ya un compromiso serio (casado, cura, entre otros), es

una actitud respetuosa y protectora de sí mismo.

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Cuaderno de novios

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Cuál es el nombre completo y nacionalidad de la escritora del cuento? Es importante cono-

cer los datos biográficos de la escritora para una mejor comprensión de lectura. Explica con

argumentos.

2. ¿En esta etapa de tu vida cuál es tu amor dominante? Enumera todas las clases de amores que

has vivido y observado.

3. Representa la obra leída a través de signos.


4. De los amores del personaje del cuento ¿cuáles fueron reales e imaginarios y en qué época

ocurrieron?

5. ¿Cuántos kilómetros recorrió la protagonista durante los viajes que realizó en su vida?

CUADERNO DE NOVIOS

158

6. ¿Según el relato en cuántas ciudades vivió la protagonista y en qué lugar vivió más tiempo?

¿Puedes calcularlo?


7. Dibuja los órganos de reproducción masculino con sus nombres. Expresa su función.

8. Esquematiza los órganos de reproducción femenino con sus nombres y su función.

9. ¿Cómo describirías el amor de pareja?

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Cuaderno de novios

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10. Consulta con tus abuelos o con tus padres qué personajes en el cine representaron los actores:

Tony Curtis, Marcello Mastroianni, Clark Gable, Anthony Quinn, Alain Delon y James

Dean. Compáralos con actores del presente.

11. ¿Qué ocurría a nivel político y artístico en Colombia cuando la autora escribió Cuaderno de

novios?

ÁREA DE VALORES

12. ¿Cómo definirías un amor platónico?

13. El amor es un sentimiento que permite construir un sentido de la vida. Escribe ampliamente

tu reflexión a la afirmación anterior.

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Cuaderno de novios

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ACERCA DE LA OBRA

Para Ygriegus y Zetus su primer viaje al campo y el contacto con

la naturaleza fue una experiencia fascinante llena de vivencias

vitales y hermosas, al extremo de que los dos amigos se atrevie-

ron a despojarse de sus cascos antisonido para escuchar la algara-

bía de la naturaleza que nunca habían oído, pues en la Gran Ciu-

dad todo era silencio y la comunicación era telepática. Los

científicos habían inventado aparatos adecuados para controlar

el ruido y el más mínimo murmullo dejó de escucharse en la urbe.

Cuando los niños de la Gran Ciudad oyeron el sonido de un gri-

llo quedaron tan fascinados que se llevaron al animalito a la si-

lenciosa y aséptica urbe del año dos mil cuatrocientos. Ahí em-

pezaron los problemas, cuando el grillo huyó de su cajita aislante

del ruido. La metrópoli y todos sus habitantes entraron en un

pánico colectivo; la simple idea de que el animal los podía con-

taminar o ensordecer generó una crisis de temor desmedido. Ni

siquiera un bloque de más de cincuenta hombres logró apresar al

grillo y nunca más se supo qué fue de él. Sin embargo, desde ese

momento los ciudadanos se cuestionaron su mirada de la natura-

leza.

DATOS DEL AUTOR

Escritor español deliteratura infantil y juvenil.

Estudió periodismo,obtuvo un doctorado en

ciencias de la informacióny se dedicó al periodismo y

a la literatura. Tambiénescribe teatro infantil. Harecibido varios premios,

como el Premio Sarmientode periodismo de Castilla

y León en 1981; en 1992 fuegalardonado con el Premio

Ala Delta de LiteraturaInfantil y Juvenil y en 1999recibió el Premio Miguel

Delibes por su trayectorialiteraria.

UN GRILLO DEL TERCER MILENIUMRAMÓN GARCÍA DOMÍNGUEZ

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Un grillo en el tercer milenium


Proyecte una película deciencia ficción a su curso

para que los alumnosanalicen todos los

elementos posibles yestablezcan un paralelo

entre la época actual y elfuturo. A manera de

actividad, divida el cursoen grupos de cinco

compañeros. A cadagrupo asígnele un períodohistórico determinado. Losescolares realizarán unapuesta en escena de su

época.

INTERÉS DE LA OBRA

Esta es una extraordinaria novela de ciencia ficción con una tra-

ma interesante y bastante crítica de la situación actual del hom-

bre y su relación con las máquinas. Esta novela inventa la vida

en el futuro y describe de manera dramática la situación que vi-

ven las personas en el futuro, alejadas de la naturaleza y en abso-

luto silencio. En su primer viaje al campo los protagonistas están

temerosos de la naturaleza, pero luego dejan de lado el miedo y la

disfrutan. El estilo literario del autor es agudo y gracioso y trata

sutilmente un tema de gran preocupación para la humanidad que

camina a pasos agigantados hacia las moles de cemento. El ma-

nejo impecable de la lengua le permite al escritor narrar de forma

amena la historia y llevar de la mano a los lectores. Las ilustra-

ciones le imprimen dinamismo al relato.


ÁREA DE LENGUAJE

• FIGURAS LITERARIAS

Estudie con sus alumnos las diferentes figuras literarias. A partir

de esta información los pupilos crearán un ejemplo de uso de las

siguientes figuras: metáfora, símil, hipérbole, anáfora, alegoría,

aliteración, elipsis e ironía.

• GÉNERO LITERARIO

Explíqueles a sus estudiantes qué es un género literario y qué ti-

pos existen. Pídales que respondan a qué género pertenece el li-

bro.


• DESCOMPONER

Diviértase con los números y los alumnos: haga descomponer

5.678 en: millares, centenas, decenas y unidades.

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ÁREA DE VALORES

• RECIPROCIDAD

Lea el cuento de Pinocho yhable acerca del

personaje de Pepe Grillo yde cómo le recordó a

Pinocho la necesidad deaprender y de ser

recíproco con su padre.

• DECIBELES

Explique las características de la unidad de intensidad sonora

denominada decibel. Los escolares propondrán una tabla de

decibeles que permita identificar los sonidos audibles y no audibles

para el ser humano.


• INSECTOS

Los insectos existen hace millones de años, gracias al éxito de su

reproducción y su alimentación. El grillo es un ortóptero que se

come las cosechas. Pida a sus escolares que sustenten esta afirma-

ción.

• SISTEMA AUDITIVO

Explíqueles a sus alumnos cómo funciona el sistema auditivo del

ser humano y compárelo con el de algunos animales.


• RECICLAJE

La vida en las grandes metrópolis puede estar llena de muchas

dificultades, como por ejemplo el problema del manejo de las

basuras. No sucede lo mismo en las regiones campestres, donde

se facilita el reciclaje de las materias orgánicas de desechos y tam-

bién el cultivo orgánico de sus alimentos (aunque sea en parte).

Los escolares explicarán ambos procesos de manejo de las basu-

ras.

• EL GRILLO

Invite a cazar un grillo para observarlo y escucharlo. Los educandos

pueden construir una jaula para conservarlo como lo han hecho

los chinos. Los alumnos realizarán una cartelera del esquema de

un grillo con todas sus partes.

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Un grillo en el tercer milenium

165


ÁREA DE LENGUAJE

1. En muchos países del mundo existen personas que saben leer y otras que no, pues carecen de

escolaridad. ¿Qué nombre reciben los que saben leer y los que no saben?

2. En la metrópoli del libro, sólo se escuchaba el silencio. En muchas de nuestras ciudades se

escucha una gran variedad de ruidos. ¿Qué ruidos oyes tú en tu ciudad?

3. ¿Cómo crees que sería tu vida en la ciudad del libro?

UN GRILLO DEL TERCER MILENIUM

166


4. ¿En qué milenio te tocó vivir, en qué siglo y en qué década?

5. ¿Qué edad tendrías cuando comenzara el tercer milenio, si cuentas desde el año en que nacis-

te?

AREA DE CIENCIAS NATURALES

6. Reflexiona y opina: ¿Qué ventajas tiene el campo sobre la ciudad en lo que se refiere al modo

de vida de sus habitantes?

7. ¿Qué insectos conoces? ¿Son vertebrados?

8. ¿Crees que el ser humano sufriría algún cambio físico o mutación si lo único que escuchara

fuera el silencio? ¿Qué cambios experimentaría, en ese caso?

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Un grillo del tercer milenium

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Un grillo del tercer milenium


9. Define con tus propias palabras qué es la telepatía. ¿Has tenido alguna experiencia telepáti-

ca? ¿Te gustaría comunicarte telepáticamente?

10. Dadas las circunstancias de vida de Ygriegus y Zetus viven en el futuro, describe la ciudad y el

desarrollo tecnológico en que vivían los protagonistas.

ÁREA DE VALORES

11. ¿Sabes qué parte del cuerpo le crecía a Pinocho cuando decía mentiras?

12. ¿Qué valor opones a la mentira y por qué?

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ACERCA DE LA OBRA

A Valentín todos le decían Catire por el color de su pelo. Un día

llegaron de la capital tres primas que querían conocer las cos-

tumbres de los Llanos Orientales de Colombia donde vivía Cati-

re. La llegada de las visitantes fue un acontecimiento para todos

los habitantes del lugar, que se reunieron entorno a las recién

llegadas y las atendieron con música, comida y bailes típicos. El

encuentro de las niñas con el ordeño, el corral, los sonidos de la

naturaleza, la fruta recién cosechada y los animales fue maravi-

lloso para ellas; esas fueron sin duda sus mejores vacaciones. El

día del regreso fue triste para todos, en especial para los primos

que habían construido una verdadera amistad. El reencuentro se

dio en la capital, cuando la tía Dolores invitó a Catire a estudiar

en la ciudad. Para el niño no fue nada fácil despedirse de su terru-

ño, de sus amigos y de su vida, pero también estaba emocionado

por conocer nuevas cosas, como dejar de dormir en chinchorro.

INTERÉS DE LA OBRA

Novela infantil llena de datos interesantes acerca de la cultura

de los Llanos Orientales de Colombia. La autora logra un buen

DATOS DE LA AUTORA

Escritora colombiana, quenació en Bogotá en 1965.

Se formó en el LiceoFrancés y terminó sus

estudios en Londres. Segraduó como psicóloga en

la Universidad de losAndes en la ciudad de

Bogotá. Su gran pasiónson los relatos y

personajes de la región delos Llanos Orientales

colombianos. Actualmentetrabaja en un proyecto de

investigación sobre lacreatividad y su

vinculación a lo educativocon el fin de mejorar la

calidad de la educación.

CATIRE VALENTÍNNORA CECILIA NAVAS

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Una de las maneras deconocer la región donde

sucede la historia a travésde su música. Los

educandos escucharáncomposiciones de losLlanos Orientales deColombia. Con esta

información escribirán laletra de una canción que

represente la región.Puede ser interesante

contar con el apoyo delprofesor de música o

aquellos escolares quemanejen el lenguaje

musical para lacomposición de la música.Cuando esté terminada la

composición el cursopreparará un concierto

para el resto del colegio.

relato a través de un estilo narrativo fluido y ameno. Algunos de

los valores que resalta este texto son la importancia del recono-

cimiento de lo propio y el respeto por las costumbres de cada

cultura. Catire es un pequeño que ama su cultura, su tierra, sus

costumbres y que considera importante que el resto de las perso-

nas estimen y valoren los recursos que ofrece el campo. Las cir-

cunstancias le permiten al joven viajar a la gran ciudad y cono-

cer otros estilos de vida. Las ilustraciones abren también una

ventana a la cultura de los Llanos de Colombia.


ÁREA DE LENGUAJE

• COSTUMBRISMO

Explique por qué este relato es una muestra costumbrista de los

Llanos Orientales. A partir del estudio de las características del

costumbrismo, los escolares escribirán un relato costumbrista de

una región de su país.

• LA CARTA

Defina a sus educandos las características de estilo de una carta;

además, analice los avances tecnológicos y las nuevas formas de

comunicación. Proponga la escritura de una carta con los siguien-

tes términos: arpa, zapateo, joropo, sabana, guarapo, hamaca,

guacharaca, chigüiro, sabana y ordeño.


• COSTOS Y VALORES

Solicite a sus discípulos que investiguen el costo de una cabeza

de ganado, vaca y toro. De acuerdo a esto calcularán cuánto cos-

taría instalar ocho parejas de vacunos en una granja.

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Catire Valentín

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ÁREA DE VALORES

• DISCIPLINA

La disciplina es unacondición indispensable

para sobrevivir en elcampo. Trate de definircon su salón qué es la

disciplina.

• HOSPITALIDAD

Permita una discusiónalrededor del tema de lahospitalidad. Cada jovenrelatará sus experienciascuando va de visita a otra

región del país.

ÁREA DE CIENCIASSOCIALES

• IDIOSINCRASIA

Identifique con su aula lascaracterísticas del llanero:

sus tradiciones, suscostumbres, sus bailestípicos, sus atuendos

folclóricos, su música einstrumentos y su religión.


• TAXONOMÍA

Realice con su curso un listado de los animales del cuento y es-

criba sus características. Así:

vaca: mamífero rumiante ...

caballo: mamífero perisodáctilo ...

chigüiro: roedor anfibio ...

rana: anfibio anuro ...

babilla: reptil caimán ...

gallina: ave...

• CASTRACIÓN

Precise este procedimiento médico para que los alumnos distin-

gan entre un buey y un toro. El buey fue castrado, por lo que dejó

de ser un toro bravo y sirve para las labores del campo.


• SABANA

Precise las características de este tipo de relieve, para que los

escolares puedan comprender que los Llanos Orientales son gran-

des sabanas que se extienden a lo largo de varios departamentos,

como Arauca, Guainía, Vaupés, Vichada y Meta.

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Catire Valentín

173


ÁREA DE LENGUAJE

1. Dibuja una caricatura del libro.

2. Enumera las características que hacen de este relato un texto de ficción, un texto literario.

Redacta un texto periodístico del argumento del cuento.

3. Escribe un cuento breve con palabras del libro como son: llanera, joropo, zapateado, límite,

brioso, cabalgar, puesta de sol, ordeño y leche, entre otras que te parezcan interesantes.


4. Si una novilla vale $900.000 y un caballo $1.500.000, ¿qué capital debe tener un llanero para

comenzar su encierro con 30 novillas y 10 caballos?

5. ¿Qué gastos crees que podría tener una finca llanera?

CATIRE VALENTÍN

174

6. Catire Valentín se va a vivir a Bogotá, donde su tía, pero tendrá gastos personales. Elabora un

presupuesto mesurado para su subsistencia.


7. De los animales del cuento son comestibles la gallina, la vaca y el chigüiro. ¿Cuál de las

anteriores carnes crees se consume más y cómo se come?

8. En el llano se produce mucha leche. Escribe cuales son los componentes de la leche y explica

por qué es un alimento completo.

9. ¿Qué se entiende por sol de los venados?


10. Dibuja un mapa de Colombia y ubica en él los departamentos que incluyen los Llanos Orien-

tales. Usa un símbolo para representar el producto de mayor producción del lugar.

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Catire Valentín

175

11. Define y pinta: liquilique, joropo atravesado, trova y arpa.

12. Haz el retrato hablado de un llanero. Adicionalmente ilustra un llanero con su traje típico de

bailar joropo.

ÁREA DE VALORES

13. El llanero es un hombre franco. ¿Crees que esta característica es un valor? ¿Por qué?

14. El llanero es una persona hospitalaria. ¿Consideras que la hospitalidad es necesaria e impor-

tante? Explica tus razones.

15. ¿Cuál crees que es la diferencia entre fuerza física y fortaleza de ánimo?

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Catire Valentín

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ACERCA DE LA OBRA

En la ciudad de Bogotá una mendiga apodada La Changua reco-

rría las calles de la capital arrastrando una misteriosa bolsa. La

bolsa se convirtió en un enigma y obsesión para los cuatro ami-

gos que habitaban la calle: Perico, Chiquito, Llorón y el chico-

líder idearon una plan para arrebatarle el enigmático bulto. El

primer intento de raparle la bolsa resultó un fracaso, al igual que

el segundo; entonces los muchachos comenzaron a sospechar que

la bolsa tenía algo de mágico y decidieron arremeter con todo

para lograr saber qué contenía el paquete. En el tercer intento la

misteriosa bolsa no se movió y la mujer tomó prisionero a Chi-

quito y desapareció con él. Sus amigos decidieron buscar a su

camarada y siguieron a la pordiosera por calles y callejones hasta

llegar fuera de la ciudad. La persecución fue muy difícil por la

oscuridad y el terreno empinado. De pronto La Changua desapa-

reció y los jóvenes cansados se recostaron en un árbol y cayeron

en un profundo hueco; al fondo hallaron un paraíso muy hermo-

so, lleno de flores y vegetación, comida y juguetes. El grupo de

compañeros no entendió lo que había pasado; ellos pensaron que

estaban muertos o soñando, porque de repente el hermoso lugar

DATOS DE LA AUTORA

Escritora colombiana.Estudió literatura enEstados Unidos. Su

creación literariasobresale porque trata la

problemática social de losseres más desprotegidosdel mundo moderno. Sus

escritos han recibidovarios premios y han sidopublicados en América

Latina, África, India y losEstados Unidos. Escribetanto para niños como

para adultos. En laactualidad vive en

Houston con su familia.

EL TESORO DE LA PORDIOSERAJULIA MERCEDES CASTILLA

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El tesoro de la pordiosera


La temática del relato esbastante fuerte y actual.Explique globalmente la

situación de la pobreza enel mundo. Cada alumno

representará un país(tanto los desarrollados

como las naciones en víasde desarrollo) e

investigará los niveles depobreza; cómo viven las

personas con menosrecursos dentro de lapirámide del país que

representa; además sedetendrá en los siguientesaspectos: cuáles son suscondiciones de vida, su

alimentación, sus formaspara devengar dinero ycubrir sus necesidadesbásicas; las leyes que

existen para suprotección; su hábitat; lasenfermedades que sufren

y sus expectativas afuturo.

desapareció. Por fortuna hallaron a su amigo y entendieron que

la bolsa estaba llena de magia.

INTERÉS DE LA OBRA

Esta novela infantil narra las vicisitudes de un grupo de jóvenes

marginales en una gran ciudad. La autora trata unos de los gran-

des problemas del mundo actual: la pobreza y la mendicidad in-

fantil. En algunas naciones está prohibido dar limosna a los ni-

ños porque usualmente son explotados por los adultos, pero no

todos los estados han solucionado a través de las leyes este flage-

lo. El estilo narrativo de la obra es ameno y genera en los lectores

la necesidad de conocer el contenido de la bolsa misteriosa. El

tesoro de la pordiosera es un libro que invita a hacer un alto y a

mirar con otros ojos a las personas que viven en condiciones de

desigualdad porque carecen del poder adquisitivo que les permi-

ta tener una vida digna. Las ilustraciones adornan el cuento, des-

de la mirada del artista.


ÁREA DE LENGUAJE

• POESÍA

Establezca las características de este género literario. Los discípu-

los elaborarán una cronología de las manifestaciones poéticas en

América Latina desde la Conquista hasta la época actual.

• JERGA

Revise las diferentes manifestaciones del lenguaje de acuerdo con

los contextos de uso de la lengua. Invite a investigar cómo es el

lenguaje de los habitantes de la calle. Sus educandos escribirán

acerca del respeto como si fueran personajes de la calle y leerán

su texto a sus compañeros.

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ÁREA DE VALORES

• SUPERVIVENCIA

Argumente la necesidadde desarrollar y potenciar

valores indispensablespara sobrevivir en

cualquier cultura, estrato ypaís, como compañerismo,

amistad, reciprocidad ysolidaridad, entre otros.

• RECIPROCIDAD

Debata con losestudiantes qué es la

reciprocidad. Tenga encuenta las distintas

opiniones para identificarcasos concretos en que

las personas no hacen usode este valor.


• LA CIUDAD

Trabaje con su aula ladefinición de ciudad y todos

los aspectos quecomprende.

Plantee una miradaretrospectiva de las

ciudades y deténgase en losaspectos sociales, políticos,

recreativos, religiosos,económicos, sanitarios ycomerciales, entre otros.


• RESTA

Explique por qué la expresión hurtar equivale a la operación arit-

mética de restar. Ejemplo: si en mi bolsa tengo $50.000 y mi ve-

cino me hurtó $8.965, ¿qué dinero me quedó? Proponga ejerci-

cios de este tipo en la clase con datos del relato.

• ECONOMÍA Y SOCIEDAD

Planee e invite a organizar a su curso una actividad económica

encaminada a aliviar en algo el problema de la niñez en las ca-

lles. La campaña se propondrá en la medida de lo posible a una

institución del Estado.


• FRUTALES

Los chicos del cuento que perseguían a la pordiosera se recosta-

ron cansados en un árbol que les produjo un efecto mágico. Haga

un recuento y explicación de los frutos “mágicos” que un árbol

brinda: sombra, frescura, retención de las partículas del suelo (evi-

ta erosión), conservación de humedad, casi siempre producen

frutos que pueden ser alimento para el hombre, las aves y otros

animales.

• NUTRICIÓN

Investigue con sus lectores sobre la alimentación de los niños de

la calle. Los pupilos establecerán una dieta económica para me-

jorar las condiciones nutritivas de los habitantes de la calle.


• MENDICIDAD

Analice junto con los estudiantes el problema de la mendicidad y

las posibles causas sociales, económicas, familiares y religiosas que

la generan. Redactarán cuatro argumentos para crear leyes de pro-

tección social de este sector deprimido de las grandes ciudades.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Qué entiendes por enigma? ¿Qué dice el cuento con respecto a este tema?

2. Redacta ejemplos del uso del lenguaje por grupos de personas que pertenecen a una misma

profesión o a un mismo oficio.


3. Si te pidieran que calcularas el peso total de la Changua, su bolsa y los niños de la calle, y los

datos que te suministran son el peso de la Changua, el peso de Perico, el peso de Chiquito y

el peso de Llorón, ¿tendrías todos los datos que necesitas? Explica tu respuesta.

EL TESORO DE LA PORDIOSERA

182

4. ¿Cómo gastarías un billete de alta denominación que encontraras en la calle?


5. ¿Por qué crees que una persona en el campo cuando está cansada se recuesta en un árbol?

6. Elabora una lista de diez árboles que conozcas y sus características.

7. ¿Qué problemas relacionados con su cuerpo pueden tener los niños de la calle?


8. ¿Con qué acción o acciones evitarías que aumentara la población de niños de la calle?

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9. ¿Cómo crees que la imaginación puede aliviar la situación de los niños de la calle? Establece

un paralelo entre el libro y el clásico infantil La niña de los fósforos.

10. ¿Crees que la violencia familiar, la falta de cariño y la irresponsabilidad de los adultos son

factores que contribuyen a que los niños crezcan en las calles o por el contrario crees que la

causa es la indiferencia del Estado?

ÁREA DE VALORES

11. Piensa y argumenta: ¿Los valores con los que crece un niño que posee una familia responsable

serán los mismos valores de los habitantes de la calle?

12. Redacta tres ejemplos de solidaridad entre niños.

13. ¿Qué trato crees que debe dársele a una persona que vive en la calle y por qué?

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ACERCA DE LA OBRA

Una mañana el conejo se levantó con deseos de disfrutar de un

atol. Se dirigió a su huerta para cosechar una mazorca que desti-

nó para vender en el mercado y consiguió otra para la prepara-

ción de su platillo predilecto. Estaba a punto de sentarse a la

mesa cuando, sin invitación, apareció su amigo el mono. Sin mu-

cho agrado el conejo compartió su suculento desayuno. Cuando

el mono vio la mazorca le ofreció al conejo comprársela por el

precio actual del mercado de exportación. El conejo no tenía ni

idea de los valores y accedió a venderle la mazorca. El mono en-

redó al conejo, que le vendió a crédito por ocho esopos la sun-

tuosa mazorca. En el camino el mono se encontró con el burro;

este se interesó en la mazorca y pagó treinta y cinco esopos. El

burro llevó su nueva adquisición a la casa del loro, un fiero co-

merciante quien compró la mazorca por cuarenta y cinco esopos.

Así, de mano en mano, viajó la mazorca incrementando su pre-

cio, hasta llegar donde el cigüeño que a solicitud del conejo de-

bía conseguirle un regalo muy especial para su amada. El conejo,

sin abrir el empaque, compró por tres mil novecientos cincuenta

esopos su propia mazorca que regaló a su novia, quien se desmayó

DATOS DEL AUTOR

Escritor y comunicadorsocial venezolano que

nació en Caracas en 1953.Aparte de la creación

literaria ha escritoensayos de difusióncientífica y un libro,

Hallazgos, con aforismosde su autoría. Por la

calidad de su obra literariaha recibido varios premios,

como el Primer PremioCasa de las Américas enLiteratura para Niños y

Jóvenes en la Habana y elDiploma de Honor IBBY en

Basilea.

FÁBULA DE LA MAZORCAARMANDO JOSÉ SEQUERA

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Repase la definición defábula a través deejemplos que los

educandos recuerden.Trabaje la moraleja en

distintos autores y épocas.Lea a su curso variasfábulas de distintas

referencias y que sean losestudiantes quienes

encuentren la moraleja yla aplicación de las

enseñanzas a la realidadactual. En grupos de trescompañeros inventarán elargumento para un fábulaa partir de una situación

actual y real.

de la sorpresa ante el pésimo obsequio. El más sorprendido fue el

conejo que no podía creer lo que veía.

INTERÉS DE LA OBRA

El argumento de la fábula es muy actual: las cadenas de interme-

diarios encarecen el costo de los productos, en ocasiones de for-

ma exagerada, como lo describe de manera impecable el autor en

su relato. Cada nuevo dueño de la mazorca deja ver sus ambicio-

nes por ganar más y más, una característica que se encuentra bas-

tante arraigada en el sistema económico del siglo XXI y en el

hombre moderno con su necesidad de tener y tener cada día más

y más dinero o bienes. El tono del narrador es gracioso; con un

manejo correcto de la lengua va dejando hablar a los personajes

en un estilo fluido y ameno, que atrae al lector desde la primera

letra hasta el final. La lectura de esta fábula divierte y confronta

al lector al exponer la esencia de los seres humanos frente al di-

nero. Las ilustraciones, con un estilo muy original, representan

bien las particularidades de los protagonistas.


ÁREA DE LENGUAJE

• FÁBULA

Compare una fábula con un cuento. Estudie las características de

cada una de estas manifestaciones literarias. Con estos datos los

escolares redactarán un ejemplo de cada uno.

• TELEVISIÓN

Analice con su curso el estado actual de la televisón nacional. Es

importante que los educandos tengan una mirada crítica. Con

estos datos los jóvenes escribirán un guión para televisión.

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Fábula de la mazorca

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ÁREA DE VALORES

• HONESTIDAD

Pidales a sus alumnos quele den una definición de

honestidad y que señalenen el texto cuándo ha sidoquebrantado dicho valor.

• CREDIBILIDAD

Hábleles a sus alumnosacerca de la credibilidad y

de la confianza.


• COSTO DEL PRODUCTO

Destaque cómo el productor gana menos que los intermediarios,

sobre todo en los productos agrícolas. Invite al análisis de la “vi-

veza” para ganar desorbitadamente en un producto. Los jóvenes

escribirán argumentos a favor y en contra.

• PORCENTAJE

Compare con sus estudiantes la ganancia en porcentaje de cada

personaje del relato. ¿Qué % de ganancia obtuvo el animal que

más ganó?


• FAUNA

Investigue con su salón cuál es el origen y la mayor población de

los animales de la fábula. A partir de esta información los estu-

diantes harán un cuadro comparativo.

• CEREALES

Distribuya semillas de maíz e invite a sus alumnos a sembrar este

nutritivo cereal. Los alumnos seguirán un cuaderno de anotacio-

nes para establecer los cambios del sembrado y las propiedades

de los cereales en la alimentación de los hombres.


• TRANSPORTE

Pida a sus escolares que establezcan qué tipo de problema es este:

actualmente en un país de Centro América hay un paro de los

transportadores de alimentos que dura ya diez días y muchas de

las cosechas de maíz se están pudriendo.

• LOS ANIMALES Y EL HOMBRE

Discuta con los pupilos: ¿cuales de los animales de la fábula pue-

den ser útiles para algunas comunidades de humanos?

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Selecciona diez verbos de la fábula y escribe sus significados. Establece cuáles son verbos

regulares e irregulares.

2. Construye una metáfora de la mazorca.

3. Redacta una fábula con un tema publicitario de actualidad.

FÁBULA DE LA MAZORCA

190


4. ¿Qué porcentaje de ganancia adquirió el burro con la mazorca? ¿Qué porcentaje de pérdida

obtuvo el conejo con la mazorca?

5. ¿Cómo funciona en el mercado la asignación del precio para los productos? Calcula el segui-

miento de un objeto desde el origen hasta el momento final cuando es adquirido por un

usuario.

6. Analiza cómo en la producción de alimentos, en la medida en que se eliminen intermedia-

rios, el productor puede obtener una mayor ganancia.


7. ¿De qué región es originario el maíz? Inventa un recetario con este alimento por regiones.

8. ¿Qué tipo de alimento es el maíz?

9. ¿De los animales de la fábula, conejo, mono, burro, búho, loro, guacamayo y cigüeño, cuáles

son carnívoros, herbívoros y omnívoros?

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191


10. De los animales de la fábula, ¿cuál crees que es el más útil para el hombre y cuál el más inútil?

Justifica tu respuesta.

11. Piensa y escribe qué negocios existen alrededor del maíz y qué otros podrías inventar.

ÁREA DE VALORES

12. Elabora un ejemplo en el que tú negocies un objeto obteniendo ganancias pero con honesti-

dad.

13. ¿Ser demasiado confiado es un valor o un defecto?

14. ¿Con cuál de los personajes de la fábula te identificas y por qué?

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ACERCA DE LA OBRA

Este cuento narra la historia de Abril, una niña que un día se

entera de que es hija adoptiva. Sus tribulaciones, que la llevan

incluso a rechazar su nombre, toman un giro distinto cuando lle-

ga a su casa un simpático personaje, su tío Guillermo, aerofoto-

grametrista, quien además de brindarle algunos conocimientos,

le ayuda a reconciliarse consigo misma y a descubrir los secretos

y posibilidades de la fantasía. Abril termina descubriendo cuánto

cariño sienten por ella sus padres adoptivos y lo hermoso que

puede ser compartir un sueño.

INTERÉS DE LA OBRA

El sombrero blanco del señor que no era mi tío es una conmovedora

y tierna historia narrada en primera persona por una niña que,

gracias a la simpatía que logran despertar en ella dos amigables

adultos, logra superar el trauma que le produce descubrir que es

adoptada.

El cuento está relatado en un lenguaje poético con juegos de pa-

labras, abundantes metáforas, trabalenguas y frases rimadas. La

perspectiva del narrador contribuye a reforzar la empatía del lec-

DATOS DEL AUTOR

Carlos Vera Vargas nacióen Bolivia en 1953. Es

poeta, psicólogo yprofesor de lengua y

literatura. En 1986, le fueotorgado el Premio

Nacional de Poesía de supaís y en el 2003 el fue

finalista del PremioNorma–Fundalectura.

EL SOMBRERO BLANCO DEL SEÑOR QUENO ERA MI TÍO

CARLOS VERA VARGAS

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El sombrero blanco del señor que no era mi tío


En este cuento hay unaserie de instrumentos yactividades que pueden

despertar la imaginaciónde los niños: la brújula, laveleta, el mapamundi, etc.Podría utilizarse alguno de

ellos para motivar lalectura.

• SOMBRAS CHINESCAS

Lleve a clase una telablanca o un lienzo depapel. Sitúe detrás de

cualquiera de estos, enposición opuesta a los

espectadores, una fuentede luz, que puede ser unalinterna o un foco. Luegopresente alternadamentefigurillas de monstruos o

animales salvajes. Aléjelosy acérquelos de la pantallablanca para agrandar sus

sombras y provocar unefecto más dramático a larepresentación. Expliqueluego que este recurso sellama “sombra chinesca”,

porque se presume quetiene su origen en ese paísasiático. También, muestre

que con las siluetasadecuadas se puede llegara representar una historia

completa.

tor con el personaje. A medida que el lector avanza en la lectura,

se da cuenta de la notable evolución que va experimentando

Abril, que la lleva desde un estado inicial de rechazo hasta acep-

tarse como una persona digna de ser amada y de poder amar.


ÁREA DE LENGUAJE

•LOS TRABALENGUAS

Este relato se destaca entre otras razones por el carácter lúdico de

su lenguaje. Permanentemente se recurre a formas ingeniosas para

nombrar o caracterizar personas, animales y cosas. También hay

un personaje en el cuento, la tía Verulamia, que se distingue por

estar siempre jugando con el lenguaje a través de los trabalen-

guas que inventa.

Ubique con los alumnos los trabalenguas que se mencionan en el

cuento y elijan el más ingenioso. Comente los criterios que em-

plearon para determinar cuál de todos era el mejor. Más adelan-

te, estimule la creación de nuevos trabalenguas.

• JERGA

Revise las diferentes manifestaciones del lenguaje de acuerdo con

los contextos de uso de la lengua. Invite a investigar cómo es el

lenguaje de los habitantes de la calle. Sus educandos escribirán

seis argumentos acerca del respeto como si fueran personajes de

la calle y los leerán a sus compañeros.


• SISTEMA SOLAR

Hábleles a sus alumnos acerca de los planetas y sus satélites. Pí-

dales que hagan una maqueta del sistema solar y una tabla com-

parativa de sus tamaños y de cuanto toma cada planeta en girar

alrededor del sol.

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ÁREA DE VALORES

• EL AMOR

Estimule a los niños aopinar sobre las personas

y los hechos quepropiciaron que Abril se

aceptara como unapersona semejante a las

otras.

• LA CRUELDAD

Si bien en el cuento no seespecifica por qué JoséCarlos, Adriana y Pepe

Sergio le revelan a Abril laverdad sobre su origen, esclaro que ese hecho marcó

tristemente a laprotagonista. Especulen

sobre las motivaciones delos primos y reflexionensobre las situaciones en

las que nos comportamoscon crueldad.


• LA ROSA DE LOS VIENTOS Y OTROS INVENTOS

Haga una lista de todos los inventos que se mencionan en la obra

y converse sobre su importancia en las distintas actividades hu-

manas, como la navegación, la fotografía, la geografía, la aero-

náutica, etc. Puede pedir a los alumnos que seleccionen algunos

de los instrumentos que aparecen en el libro, e investigar acerca

de sus orígenes.

• LA TIERRA

Recuerde la visión fantástica de la Tierra que se menciona en el

libro: “un mundo sostenido por cuatro elefantes parados sobre

cuatro tortuguitas verdes...” Pregunte por qué creen que los anti-

guos hombres imaginaron que en los límites y el centro de la

Tierra habitaban bestias horrorosas, y qué permitió cambiar esta

cosmovisión.

Oriente las respuestas hacia la importancia de los viajes de ex-

ploración, el descubrimiento de nuevos territorios y el desarrollo

de las ciencias en la modificación de estas percepciones.

• EXPLORADORES

Pida a los estudiantes que formen grupos y que investiguen a un

viajero o explorador famoso que haya pasado por América, como

Alexander Von Humboldt, Antonio Raimondi, Clemens

Markham o Hiram Bingham. Luego, deberán compartir con sus

compañeros los resultados de su trabajo.


• LA ADOPCIÓN DE LOS NIÑOS

Pregunte a los alumnos cómo creen que reaccionarían si descu-

bren que son adoptados. Encamine la discusión hacia el tema de

la adopción. Indague qué idea tienen de la adopción, por qué

creen que las personas adoptan niños y cómo puede sentirse al-

guien que sabe que ha sido adoptado.

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ÁREA DE LENGUAJE

Recuerda y contesta

1. ¿Quién cuenta la historia de Abril?

2. ¿Por qué Abril no quería pronunciar su nombre?

3. ¿Quién era el señor del sombrero blanco y a qué se dedicaba?

4. ¿Qué contenía el Bestiario del tío Guillermo?

5. ¿Quién era el piloto de Bucaramanga y cuál era su ocupación favorita?

6. ¿Qué motivó que la familia se reuniera para soñar juntos?

Las metáforas

7. Recuerda a qué hacen referencia las siguientes expresiones:

Bóveda celeste:

Globo terráqueo:

La rosa de los vientos:

EL SOMBRERO BLANCO DEL SEÑOR QUE NO ERA MI TÍO

198

Libélula amarilla:

Nudo ciego a la lengua:

Los trabalenguas

8. En este cuento abundan los trabalenguas. Recuerdas: “el gato Hilarión hilaba y deshilaba sus

hilaridades todas hechas de hilo y no de pelos, que era lo que se esperaba de un gato como él”.

9. Revisa el cuento y elige el mejor trabalenguas y explica el porqué de tu elección.

10. Intenta ahora crear tus propios trabalenguas. Puedes tomar como punto de partida alguna de

estas palabras.

Ramonró Verulamia aerofogrametrista


Los inventos y las Ciencias

11. Relaciona los siguientes inventos con sus funciones:

(Los inventos pueden ir ilustrados)

Medir el tiempo

Orientarse en el espacio

Distinguir cosas a la distancia

Viajar por los aires

Conocer la orientación del viento

El catalejo

La brújula

El aeroplano

El Globo Terráqueo

La veleta del gallo

El reloj de arena

El planisferio

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199

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Reflexiona y contesta

La familia

12. ¿Crees que Abril tiene una familia de verdad? ¿Por qué?

La adopción

13. ¿Cuándo logró Abril aceptarse a sí misma?

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ACERCA DE LA OBRA

La profesora Irene invitó a su clase a componer dos escritos a mil

manos a partir de dos palabras: relato y recreo. La maestra co-

menzó la creación colectiva con la historia de Gaia, una niña de

doce años que inició un viaje imaginario al corazón de la Tierra

para hablar con ella y sentirla; en su largo recorrido visitó mu-

chos lugares y vio diversos personajes. Cada nuevo relato corres-

pondía al fragmento de un exposición de cada alumno. De narra-

dor en narrador, la heroína llegó al reino de los megalitos con sus

gigantescos dólmenes; a las Fallas de Leyton, donde conoció las

fallas geológicas y los géiseres; a las entrañas de la Tierra, donde

escuchó su reclamo: la Tierra estaba desolada por la tala

indiscriminada de árboles que el hombre y el progreso hacen en

sus dominios. Gaia también visitó Machu-Picchu donde tenía

lugar una asamblea de luces que hablaron con la viajera. La niña

buscaba la paz y la armonía de los pueblos que habitan la Tierra

para evitar tantas muertes injustas. El relato final resultó bastan-

te atractivo para todos los participantes, con el cual no sólo si-

guieron la travesía de Gaia sino que dejaron testimonio de su

propia mirada de la vida.

DATOS DEL AUTOR

Escritor colombiano quenació en 1933 en Santa

Rosa de Viterbo. Suproducción literaria

comprende poesía, cuento,novela y teatro, así comoensayo, crítica y guionespara cine y televisión. En

su poesía y en sumagnífica prosa habla

sobre la patria, el futuro, lamujer, la adolescencia y

los mitos.

ALFAJUEGOFERNANDO SOTO APARICIO

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Trabaje con los educandosla parte del libro

denominada «Recreo»,que es un material

fabuloso para acercar alos lectores a este sublimerelato. En él encontrarán

poesías, adivinanzas,retahílas, fábulas y

valores. Siguiendo lapropuesta simultánea delautor de leer y jugar, lea y

relea a sus alumnos cualesson los ingredientes para

la paz (al final de lanovela); es una forma sutilpara interiorizar algunos

valores que el escritorquiere resaltar, comoamistad, fraternidad,solidaridad, respeto,

tolerancia, honestidad,enseñanza y ternura.

Invite a su curso aredactar un texto corto

imitando el del autor conlos mismos valores que él

desarrolló.

INTERÉS DE LA OBRA

En esta novela el autor hace uso del hipertexto, recurso literario

que consiste en introducir varios textos en una narración, creando

al mismo tiempo muchos cuentos cortos en los que cada personaje

cuenta una parte para generar un argumento bastante dinámico y

novedoso. Esta es una narración diferente, en la medida en que el

relato tiene varios narradores con un estilo y un tono propios que

le dan vivacidad a la historia; cada fragmento permite ver rasgos y

vivencias de quien lo está narrando. Así las temáticas que apare-

cen son infinitas: las tiras cómicas, la poesía, los problemas

ecológicos, el humor, lo romántico, además de las actividades lúdicas

para el recreo. La estrategia que usa la maestra del relato cuando

invita a sus alumnos a elaborar un creación colectiva presenta la

obra como una forma de entretenimiento; y al tener que pensar en

las actividades para el recreo, la idea del juego invade las páginas e

invita al goce en compañía de los discípulos.


ÁREA DE LENGUAJE

• LITERATURA Y TEATRO

Imite a la profesora Irene; déles a los jóvenes dos palabras: juego

y anécdota. Con cada palabra escribirán un relato corto; luego

harán una puesta en escena para socializar cada escritura.

• TRADICIÓN ORAL

Estudie con su aula las propiedades de los relatos orales. A partir

de esta información cada alumno realizará una investigación de

las manifestaciones de la literatura oral en América Latina.


• CONJUNTO

Trabaje el siguiente ejercicio: si en una aula de clases hay cin-

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Alfajuego

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ÁREA DE VALORES

• PAZ

Indague qué situacionesdel cuento destacan la pazy la amistad. Pídales a susalumnos que dibujen unacaricatura que simbolicela paz y otra la amistad.

• SOLIDARIDAD

Hable con sus estudiantesy pídales que identifiquensituaciones de tolerancia,

solidaridad y respeto.


• DESHIELO

Hable de los deshielos delos nevados que producen

aumento de agua yablandamientos,

desplazamientos yavalanchas de tierra, y que

sepultan casas y hastapueblos enteros, como

ocurrió hace décadas enla población de Tolima

(Colombia) llamadaArmero.

cuenta y cuatro alumnos. Cada mitad del curso va a trabajar la

palabra cuento y la otra mitad alfajuego. Luego, cada mitad o

subgrupo se organizará en pequeños conjuntos de tres compañe-

ros. ¿Cuántos conjuntos tiene cada subgrupo?

• INVENTARIO

Haga con sus discípulos un inventario de las tiras cómicas que

lee cada estudiante. Habrá jóvenes que leen dos o tres en común.

Haga el total de tiras cómicas leídas por el grupo y calcule el

porcentaje con que se lee cada tira cómica.


• TIERRA

Analice con su clase la siguiente situación: Gaia, además de ser

el nombre de la protagonista, es el nombre de la Tierra. En el

relato de Soto Aparicio esta le cuenta a la niña todas las atroci-

dades que hace el hombre con ella: talar, erosionar, contaminar

las aguas, el suelo y el aire. La joven Gaia a su vez le dice a la

Tierra todo el daño que ella y la naturaleza le infringen al hom-

bre: rayos, inundaciones, deshielos, lluvias, sequías, tornados, tem-

blores y terremotos.

• CATÁSTROFES NATURALES

Reseñe con su salón algunas noticias que hablen acerca de cómo

los terremotos, las inundaciones y los deslizamientos que se pro-

ducen en la Tierra, cobran gran cantidad de muertos.


• TERREMOTOS

Comente con su grupo acerca de las regiones del mundo donde

hay más terremotos: Turquía, Japón, Estados Unidos, Chile y Cos-

ta Rica.

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Alfajuego

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Qué expresa este fragmento de la poesía “El fruto más grande”, del poeta vallecaucano (Co-

lombia) Edgar Ruales Ortiz?

El fruto más grande de un árbol es su sombra

él no piensa

deja pasar el aire que siempre pasa.

La sombra de un árbol es su tiempo

él no habla...

2. ¿Qué significa la siguiente adivinanza del poeta y escritor caucano (Colombia)Horacio

Benavides?

Me llama gritando

cual niño impaciente

lo acerco a mi rostro

atiendo al pariente

converso con otro

converso con él

(no mires la respuesta, pero si después de mucho especular no atinas, lee la respuesta onofélet).

3. El autor del cuento Alfajuego es Fernando Soto Aparicio. Inventa un acróstico con su nom-

bre, relacionado con el libro.

ALFAJUEGO

206


4. ¿Cuántas sílabas tiene el nombre de Fernando Soto Aparicio, tu nombre completo y el nom-

bre de tu maestro? Suma el total de sílabas y mira cuáles se repiten.

5. Investiga cuántos kilómetros de distancia hay entre Santa Rosa de Viterbo en el departamen-

to de Boyacá (Colombia) y Bogotá (capital de Colombia). ¿En qué ciudad vives y cuantos

kilómetros de distancia hay entre ella y Bogotá?

6. Pregunta a cada uno de tus compañeros por su edad, súmalas incluyendo la tuya y expresa ese

resultado en potencia de 10.


7. Los termales se originan de las termas que son surgimientos de aguas calientes mineralizadas.

¿Conoces algún termal y en dónde queda?

8. Anota tus conclusiones de la siguiente experiencia que harás con tu profesor: pon a hervir

agua, introduce un termómetro, cuando el agua hierva registra con el termómetro la tempe-

ratura durante 6 minutos y cada minuto. ¿Qué observas? Averigua cuál es la presión atmosfé-

rica del sitio donde estás. ¿A qué temperatura hierve el agua en ese lugar? ¿Cambia la tempe-

ratura en los 6 minutos después de bullir el agua?

9. ¿Según lo anterior, la presión atmosférica tiene que ver con el punto de ebullición de los

líquidos? ¿Un líquido absorbe más calor del requerido para que ebulla? Dedúcelo del punto 8.

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Alfajuego

207


10. Antioquia es un departamento de Colombia caracterizado por tener muchas poblaciones y

por ser agrícola e industrial. ¿Qué más puedes decir de Antioquia?

11. Cerca del volcán de Puracé en el departamento del Cauca (Colombia) en la región

subvolcánica, están situados los termales de Pisimbalá, muy bonitos y azufrados. Ubica en la

tabla periódica el elemento azufre, su símbolo es S, su número atómico es 16. ¿Con qué

elementos hace familia?

ÁREA DE VALORES

12. ¿Cuáles son los ingredientes de la paz de los cuales habla Fernando Soto Aparicio?

13. ¿De los siguientes valores cuáles consideras más importantes: amistad, fraternidad, solidari-

dad, respeto y tolerancia? Explica tu respuesta.

14. ¿En tu salón de clase qué valores se han desarrollado más evidentemente y cuáles necesitan

un refuerzo?

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ACERCA DE LA OBRA

Fredy, un hermoso hámster dorado, se convirtió en escritor. Su

historia comienza en la tienda de mascotas donde conquista a

Gregorio, un comprador, y es llevado a su nuevo hogar. Su dueña

Sofía, una niña de seis años bastante especial, lo cuida con mu-

cho amor y dedicación. Todos los días Sofía practica sus leccio-

nes para aprender a leer y Fredy aprende también y muy bien. Un

día se aventura a buscar los libros de la madre, pero no los alcan-

za; lo único que produce es una reacción alérgica en la madre y el

destierro a la casa de un amigo de Gregorio. Cuando está en su

nuevo hogar, descubre a un gato bastante particular, pues es un

animal culto nada salvaje y a dos conejillos de Indias que siem-

pre están de fiesta. Todos se hacen buenos amigos y se comuni-

can telepáticamente. Pero lo mejor de su nueva morada es la

biblioteca atiborrada de libros que Fredy lee noche tras noche.

Al cabo de varios días, Sofía viene a buscarlo, pero Fredy no quiere

volver porque necesita leer. Fredy planea escapar y aprovecha

una visita de Master John para colarse de nuevo en su casa. El

gato no lo acepta como un habitante clandestino, por lo que Fredy

se ve en la necesidad de comunicarse con su nuevo amo y le pide

DATOS DEL AUTOR

Escritor alemán que nacióen 1941 en Dresde. Estudió

Ingeniería y Sociologíaantes de dedicarse a su

verdadera vocación que esla literatura. En laactualidad vive enHamburgo y está

consagrado a la escrituraliteraria de libros para

lectores infantiles yjuveniles. Su obra ha sidotraducida a varios idiomas

y galardonada condiversos premios por su

excelente calidad literaria.La serie de historias deaventuras del hámsterFredy fue llevada a la

televisión con gran éxito.

FREDY, EL HÁMSTERDIETLOF REICHE

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Para acercar este relato asus pupilos pídales que

piensen en qué animal lesgustaría transformarse y

que desde esa perspectivaescriban una novela corta

de temática libre.

guardar el secreto de su habilidad de leer y escribir para estar

protegido de los científicos.

INTERÉS DE LA OBRA

Esta novela está escrita en un tono jocoso y está llena de aventu-

ras que vive y relata el protagonista, un hámster dorado muy in-

teligente que aprende a leer y escribir, y que en ocasiones se ase-

meja al ser humano en sus costumbres de vida, lo que permite

pensar que el autor emplea una metáfora entre el hombre y el

animal. Fredy, el hámster es una novela muy bien escrita que cum-

ple con las normas de un buen relato de ficción: una historia

interesante; una magnífica escritura fluida y llena de imágenes y

personaje bien delimitados que hacen de este relato una estu-

penda obra. Las ilustraciones potencian el relato desde el len-

guaje gráfico.


ÁREA DE LENGUAJE

• POESÍA

Hábleles a sus alumnos acerca de la poesía, de sus características,

de sus juegos con el lenguaje. Ofrézcales ejemplos interesantes.

• NOVELA

Explique a los escolares que la novela es una narración donde se

cuenta una historia creando un mundo imaginario. Pídales que

definan cada uno de los géneros literarios.


• GANANCIAS

Imagine con sus alumnos que entre todos compran 50 novelas a

$14.000 cada una y que logran venderlas a $26.000 cada una.

¿Cuál es el porcentaje de ganancia que obtendrían?

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Fredy, el hámster

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ÁREA DE VALORES

• VALORES HUMANOS Y NO

HUMANOS

Muestre cómo los mayoresvalores destacados en la

novela son los de laliteratura y la poesía.

También resalte el cariñode Gregorio y Sofía por el

hámster y el cariño deMaster John por losconejillos y el gato.

• NORMATIVIDAD

Ilustre cómo el gato seatiene a la norma de su

hogar y no acepta laclandestinidad que quiere

implantar Fredy alintroducirse

subrepticiamente en lacasa de Master John.

• PROBLEMA

Haga junto con los estudiantes el siguiente ejercicio: en una casa

de mascotas se consiguen hámster dorados en $4.500 y sus res-

pectiva jaula a $10.000. Si José quiere regalar de sorpresa en su

fiesta de cumpleaños un hámster enjaulado y si José consigue un

descuento por pago en efectivo del 10%, ¿cuánto dinero tendrá

que invertir si sus invitados son nueve?


• DIETA

Indague con sus pupilos las propiedades de la dieta herbívora y

carnívora, para que los alumnos establezcan las ventajas y des-

ventajas de cada una de las dietas.

• LUNA

Explique a sus lectores la rotación de la Luna y de sus ciclos.

Cada estudiante dibujará las fases lunares.


• ASIRIA

Hábleles a los jóvenes sobre el imperio de Asiria, que según la

bisabuela de Fredy era su lugar de origen. Asiria existió varios

siglos ante de Cristo en la parte norte del río Tigris.

• LÍMITES Y FRONTERAS

Analice con su salón cuál es la relación del Estado con sus países

limítrofes y cómo funcionan las fronteras.

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Fredy, el hámster

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Qué animal te gustaría ser? Justifica tu respuesta.

2. ¿Qué dificultades encuentras al escribir una novela?

3. Redacta una noticia científica que explique el hallazgo de un hámster capaz de leer y escribir.


4. En una tienda de mascotas un hámster dorado puede valer entre $4.500 y $5.000. Si compras

la pareja para hacer cría y además una tortuga grande para tu terrario en $25.000 y dos baila-

rinas de $4.000 cada una, ¿cuánto tienes que pagar por la compra si consigues un descuento

del 15% por pago en efectivo?

5. Si decides montar un pequeño negocio, con permiso de tu maestro, empastando las novelas

escritas por los compañeros, ¿cuánto ganas si el material del empastado te cuesta por libro

$5.000, cobras por empastar cada libro $13.000 y son 30 los libros empastados?

FREDY, EL HÁMSTER

214

6. Si diseñas junto con Juan unas jaulas para hámster y la construcción de cada jaula les cuesta

$4.000. Si venden cada jaula en $10.000, y después de 3 meses han vendido 20 jaulas, ¿cuán-

to ha ganado cada uno?


7. Establece una comparación entre una dieta vegetariana de los animales herbívoros y la dieta

de un carnívoro.

8. ¿Qué es la toxoplasmosis?

9. ¿Qué animales pueden transmitir la toxoplasmosis?


10. ¿Cuál es el origen de los hámsters y cuales son algunos de sus hábitos?

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Fredy, el hámster

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Fredy, el hámster

11. Las ratas y los hámsters pertenecen al mismo orden y familia. Por su fácil reproducción,

tamaño y resistencia se emplean como animales de laboratorio, para experimentar con ellos.

¿Qué opinas de los conejillos de Indias o animales para la experimentación?

12. Dibuja un hámster dorado.

ÁREA DE VALORES

13. ¿Qué valores destacas en la novela que leíste?

14. ¿Qué valores eran más sobresalientes en Gregorio, el padre de Sofía, y qué antivalores en la

madre?

15. ¿Qué cualidades crees que debe tener un escritor?

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ACERCA DE LA OBRA

Cuando comenzaron los robos, la estricta y rígida profesora, la

señorita Inés, manejo la situación con descrédito e insistió en

que las cosas se habían extraviado. Esa fue la respuesta que le dio

a Roberta cuando perdió sus tres monedas y a Ámbar cuando no

encontró su pluma dorada, pero todo cambió el día en que ella

misma vivió el robo en carne propia. Luba y Roberta, dos alum-

nas del curso, invitaron a Ramón a conformar un grupo secreto

para descubrir al ladrón. Elaboraron un perfil a favor y en contra

de todos sus compañeros, pero no dieron con el responsable. El

colegio citó a los padres para hallar una solución en conjunto;

ese mismo día Luba fue suspendida y de cierta forma incriminada

en los robos. Ramón intentó hablar con la directora acerca de la

inocencia de Luba y la misión secreta del equipo de detectives,

pero se encontró con Roberta, Iván, Teresa y Aníbal, y les contó

sobre su misión secreta. Por su parte, Aníbal confesó haber to-

mado las monedas para un acto de magia y que después las había

perdido; Teresa reconoció haberle quitado la pluma a Ámbar para

vengarse de ella e Iván confesó que había robado el dinero de la

profesora para lograr la atención de Luba. Ramón propuso un

DATOS DE LA AUTORA

Escritora argentina.Ganadora del PremioLatinoamericano de

Literatura Infantil y JuvenilNorma-Fundalectura de

2005 con su obra Un ladrónentre nosotros. Empezó sucarrera como contadorapública, pero abandonó

este oficio para dedicarsea la escritura literaria para

niños y adultos.

UN LADRÓN ENTRE NOSOTROSCLAUDIA PIÑEIRO

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Distribuya los alumnos delcurso en dos grupos; cada

uno investigará un roboocurrido en el grupo. Elequipo A averiguará el

robo de una calculadora,en el que los primeros

sospechosos son aquellosque no tienen una. El

equipo B investigará elrobo de un anillo que una

alumna se quitó en elcolegio y que guardó en su

maletín, el cual dejóolvidado en el salón a lahora del recreo.El equipoA organizará el robo queinvestigará el equipo B yviceversa. Al final cadagrupo dará un informe

policíaco al término de supesquisa.

plan anónimo para devolver las cosas y así evitar que los sancio-

naran.

INTERÉS DE LA OBRA

Esta es una novela ágil y divertida. La autora relata la historia en un

estilo literario fluido, encantador y entretenido. El relato está tan

bien entrelazado que el lector no tendrá oportunidad de pensar en

algo diferente de descubrir al ladrón de la clase de la señorita Inés.

El lector se unirá al equipo de detectives para atrapar al ladrón, que

en esta caprichosa historia acaban siendo tres. El narrador en pri-

mera persona vive las circunstancias que narra y transmite así una

sensación de familiaridad con la intriga, que ofrece de credibilidad

al lector. El uso del lenguaje coloquial es coherente con el escena-

rio donde transcurre la historia. Las bellas ilustraciones refuerzan la

familiaridad de la historia y las emociones de sus protagonistas.


ÁREA DE LENGUAJE

• DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN

Investigue con sus escolares estos conceptos de la semántica del

idioma español, a través de ejemplos propuestos por los pupilos y

de usos en el relato leído.

• LITERATURA SIGLO XIX

Trabaje con su salón las manifestaciones literarias que se dieron

en el siglo XIX en América Latina a través de los movimientos y

relacione con el contexto universal de la época.


• FORMULACIÓN DE PROBLEMAS

Utilice la idea del robo para plantear a sus alumnos ejercicios

lógicos y matemáticos.

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Un ladrón entre nosotros

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ÁREA DE VALORES

• EL HURTO

Discuta con susestudiantes qué es el

hurto y cuáles son susimplicaciones.

• AUTONOMÍA

Explique qué es laautonomía: auto es propio,

nomía viene de nomos,normas o leyes. La

autonomía es el propiomanejo de las cosas. Mirecómo en el cuento Luba yRoberta deciden por su

cuenta (un actoautónomo) investigar los

robos del curso e invitan aRoberto para que lasacompañe en dicha

empresa. Discuta tambiénlas ventajas de ser

autónomo: iniciativa,fortaleza y autoestima,

entre otras.

Ejemplo: a Rita le robaron un anillo de $750.000 y el ladrón lo

empeñó por $175.000. Rita no halló al ladrón, pero como el ani-

llo era un regalo de su padre se le ocurrió ir por todas las prende-

rías hasta que lo encontró y pagó por él $500.000. ¿Cuál fue el

valor real del anillo?

• DATOS ARITMÉTICOS

Calcule con los aprendices empleando el problema anterior y

organizando los datos en una tabla. ¿Cuántos pesos ganó la pren-

dería? ¿Qué porcentaje de ganancia tuvo la prendería en el nego-

cio?


• CLEPTOMANÍA

Hable un poco acerca de la cleptomanía, investigue sus raíces

lingüísticas, además de las manifestaciones de esta conducta y de

sus formas de tratamiento.

• MANÍAS

Converse con su grupo de estudiantes sobre las manías. Además

indagarán acerca de sus características y síntomas.


• LOCALIZACIÓN CARTOGRÁFICA

Explique en un mapa cuál es la ubicación de la Argentina, cuna

de la escritora del cuento, y muestre cuáles son sus países limítro-

fes: Chile, Bolivia, Brasil, Paraguay y Uruguay.

• ESCUELA

Hábleles a sus alumnos acerca de la función de las escuelas, de

sus orígenes y de la relación entre los maestros y sus alumnos.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Consideras que la observación, la malicia, la capacidad de deducción sean condiciones ne-

cesarias para un detective investigador? ¿Por qué?

2. Escribe la trama del cuento en forma de noticia con todas sus variantes de acuerdo al medio

donde se va a publicar.


3. Manuel robó a Isabela un libro muy costoso de Álgebra. Luego vendió el libro a una librería

de segunda por $40.000. Jugó en maquinitas el 25% de su venta, el 45% lo donó al programa

UN LADRÓN ENTRE NOSOTROS

222

de Pueblos Infantiles y el resto del dinero se lo gastó con la misma Isabela en una invitación

a comer helados. ¿Cuánto gastó Manuel en los helados?

4. ¿Cuánto dinero donó Manuel, en el problema anterior, al programa de Pueblos Infantiles? ¿Y

durante cuánto tiempo tendría que donar dinero a este programa si quisiera ayudar a 325

niños que tienen un gasto de $38.000 diarios?

ÁREA DE CIENCIA NATURALES

5. ¿Qué es la cleptomanía?

6. ¿Qué tema consultaban Roberta y Luba en la biblioteca? ¿Por qué crees que les llamaba la

atención?

Área de Ciencias Sociales

7. ¿Crees que los alumnos se apresuraron en juzgar a Luba? ¿Cuál habría sido tu defensa si fueras

ella?

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8. ¿Cuál crees que debe ser la función de los directivos de la escuela ante un caso de robo entre

alumnos?

9. ¿Crees que la actitud y las medidas que adoptaron las directivas de la escuela del libro fueron

apropiadas? ¿Por qué?

ÁREA DE VALORES

10. ¿Crees que se le debe dar una segunda oportunidad a un joven o a un niño que roba por

primera vez? ¿Por qué?

11. ¿Cómo defines el robo y qué valor sería opuesto?

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ACERCA DE LA OBRA

David vivía en un viejo edificio en la ciudad de Londres con su

padre, pues su madre los había abandonado. Todos los días, de

regreso del colegio, David buscaba situaciones de peligro como

una forma de reto; y de este modo había perdido más de un obje-

to importante para él. Cierta vez David se interesó en el sistema

de ventilación que años atrás había servido al edificio. Ahora

eran sólo unos conductos oxidados que según el chico estaban

embrujados; de hecho escuchó una voz que lo invitaba a ingre-

sar. Aunque sentía un miedo infinito, se metió a las entrañas del

edificio y descubrió un interesante laberinto que le permitió ac-

ceder a los apartamentos de sus vecinos sin ser visto y conocer las

intimidades de sus habitantes. Asustó bebés, escondió objetos y

desordenó apartamentos, entre otras travesuras. Pero un mal día

se encontró con un fantasma que lo invitó a destruir el aparta-

mento del viejísimo señor Alveston y David fue atrapado y se vio

envuelto en serios problema policiales. El viejo le contó a David

que quien había destruido el lugar era el fantasma de él mismo

cuando estaba joven y David se encargó de cazarlo y llevarlo al

hospital donde encontró la paz en el espíritu del señor Alveston.

DATOS DEL AUTOR

Célebre escritor británico.Su obra ha sido

galardonada con variospremios como el Carnegie

Medal y el GuardianChildren´s Fiction Prize.

Es el autor de varias obrasinfantiles y juveniles, entre

las que se destaca BillyElliot.

EL FANTASMA TRAS LA PAREDMELVIN BURGESS

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Una manera interesantede invitar a la lectura deeste maravilloso libro esanalizando el tema de la

soledad en la épocaactual. Indague con sus

educandos acerca de quéestá viviendo el hombremoderno y de la soledad

en las distintas etapas desu vida. Prepare una mesa

redonda entorno a estatemática; divida a losparticipantes en los

siguientes tópicos: lasoledad relacionada con:la literatura, el cine, en

América Latina, enEuropa, en EstadosUnidos, la edad, los

miedos y lasenfermedades, entre otros

temas de interés para elcurso.

INTERÉS DE LA OBRA

El autor trata de forma contundente el problema de la soledad de

los seres humanos, sean jóvenes o viejos. En este libro los dos

protagonistas comparten una soledad inmensa: David es un niño

y Robert es un hombre muy viejo que se relacionan en un mo-

mento particular de sus vidas a través de un travieso y un peligro-

so fantasma. El autor conmueve al lector con un estructurado

relato que habla de las desventuras de un pequeño y la falta de

atención por parte de su padre, además del sufrimiento que le

ocasionó la madre al abandonarlo; describe las facetas de las tra-

bajadoras sociales y su espíritu de servicio a los ancianos; y la

gravísima soledad de los ancianos. Además, el autor usa magis-

tralmente el recurso de la expectativa a través de toda la narra-

ción. Las magníficas ilustraciones permiten conocer a los perso-

najes desde otra perspectiva.


ÁREA DE LENGUAJE

• NARRACIONES DE TERROR

Precise cuáles son las características de un cuento de terror. Los

educandos señalarán en el cuento leído los elementos narrativos

que lo definen como un relato de miedo o no.

• LENGUA

Explique la diferencia entre lenguaje y lengua y las manifestacio-

nes de cada concepto. A través de imágenes los estudiantes re-

presentarán las distintas expresiones del lenguaje: acústico,

mímico, articulado y escrito.


• DIFERENCIA

Proponga y resuelva con los estudiantes: David tiene 12 años, su

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El fantasma tras la pared

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ÁREA DE VALORES

• INTIMIDAD

Resalte cómo los dañosque hacía David en los

apartamentos ajenos erannegativos, al igual que su

intromisión en la vidaprivada de sus vecinos.

• SOLIDARIDAD

Destaque el cambio quetuvo David cuando Terry,

su padre, lo hizoreflexionar sobre loserrores que cometía.

Comente también cómo larelación con el señor

Alveston fue algo positivo.


• LONDRES

Investigue un poco acercade Londres: capital muyimportante de Europa,

centro cultural conmuchos museos y que

concentra no sólo a buenaparte de los ingleses, sino

a inmigrantes de todaspartes del mundo.

padre Terry tiene 40 años y el señor Alveston tiene 95 años de

edad. Calcular las diferencias de edad entre cada uno de los per-

sonajes.

• ALTURA

David vive en el cuarto piso de un edificio. Si la altura de cada

piso es de 2,20 m., ¿qué espacio recorren los objetos que arroja

David desde su ventana, si esta está a 1,5 m del piso?


• DEMENCIA SENIL

Exponga y escuche las opiniones de los estudiantes acerca de la

demencia senil y el Alzheimer. Los educandos indagarán cómo

se manifiestan estas enfermedades y cuál es el tratamiento a se-

guir para darle calidad de vida a las personas que sufren estas

enfermedades.

• NEUMONÍA

Explique a su grupo particularidades de la neumonía, enferme-

dad que sufrió el señor Alveston, antes de morir. Repase un poco

el sistema respiratorio.


• GRAN BRETAÑA

Dibuje o muestre un mapa de Gran Bretaña o Reino Unido for-

mado por: Escocia, Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte. Los

pupilos ubicarán en cada uno sus respectivas capitales, así:

Edimburgo, Londres, Cardiff y Belfast.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Inventa tu propia adivinanza

2. Redacta un breve cuento de terror teniendo en cuenta las características que lo describen,

según lo que viste en clase.

3. Define qué es un oftalmólogo, profesión del papá de David.

EL FANTASMA TRAS LA PARED

230


4. Si calculamos que David tiene 12 años y el señor Alveston tiene 95, ¿cuántos años le faltan a

cada uno para completar una centena?

5. Si estamos en el 2004 y David tiene 12 años, ¿cuántos años tendrá cuando llegue al siglo

XXII?


6. ¿Cuál es la función del sistema inmunológico?

7. ¿En qué consiste la enfermedad de Alzheimer?

8. Si en tu casa vive un miembro de tu familia con demencia, ¿cómo debes tratarlo?


9. ¿Qué es el meridiano de Greenwich?

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10. ¿Cuál es la moneda de Inglaterra? Escribe si es más alta o más baja que el euro, el dolar y la

moneda de tu país, respectivamente.

11. ¿Cuáles son las divisiones políticas de Gran Bretaña y cuáles son sus respectivas capitales?

ÁREA DE VALORES

12. ¿Crees que los fantasmas son reales o imaginarios? Explica tu respuesta

13. ¿Qué valores están implícitos en la actitud de aquellos individuos que cuidan y protegen a las

personas mayores? Explica tu respuesta.

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ACERCA DE LA OBRA

Cerca de un volcán en el Cauca habitó Rosalba, una bellísima

campesina colombiana que cierto día tropezó con un pichón de

cóndor que cayó de su nido e ideó un sistema para alimentarlo sin

que él la viera y evitar el contacto directo para no afectar su capa-

cidad de enfrentarse a su hábitat natural. A su hermano Toño no

le gustó la presencia del animal, pues sentía celos de las habilida-

des de la niña. Los dos campesinos compartieron su gran secreto

con César, el hijo del dueño de la hacienda que colindaba con su

casa. Rosalba llamó Pifo a su cóndor, que pronto dejó de ser una

pequeña ave y aprendió a volar por toda la cordillera de los Andes.

Cierto día el ave regresó de su recorrido y aterrizó junto a la niña

que sintió una infinita satisfacción del reencuentro; el ave y la

niña compartían una verdadera amistad, ella le traía comida y el

cóndor le ayudaba a cargar, pero lo mejor era poder acariciar las

plumas del cóndor más grande y bello del mundo. En cierta oca-

sión, el papá de César autorizó para que unos hombres cazaran

cóndores en la región; para los niños esto fue incomprensible ya

que el doctor no era el dueño de las aves. Los cazadores tenían

todo preparado para la cacería, pero César truncó todo el plan.

DATOS DEL AUTOR

Escritor y arquitectocolombiano que nació en

Popayán en 1952. Hatrabajado en la protección

y preservación de losmonumentos

arquitectónicos de suciudad natal porconsiderarlos unpatrimonio de los

ciudadanos. Es escritor delibros para niños, jóvenesy adultos. Algunas de susobras han sido ilustradaspor su hija, como Toño ylos animales cautivos y

Toño, la niña y el cóndor.

TOÑO, LA NIÑA Y EL CÓNDOR(A LA VEZ, HISTORIA DE CÓMO ESCRIBÍ ESTA HISTORIA)

ELADIO DE VALDENEBRO

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Indague con sus pupilosacerca de los siguientesconceptos que definen ydeterminan la trama del

relato: cóndor, campesinocolombiano, volcán,

leyenda, cuyes, conejillode Indias, cazador, cráter,

fumarola, rastrojo,cordillera de Los Andes,

hacienda, bromelia, rana,lagartija, paja pispa,tigrillo, ojito de agua,páramo y gallinazo.

Averigüe con su aula cuáles el problema del riesgo

de extinción de loscóndores y cuál es el

programa de reproducciónde cóndores en cautiverio

que desarrolla unzoológico en los Estados

Unidos que involucraalgunos de los zoológicos

de América Latina.

INTERÉS DE LA OBRA

Este es sin duda un libro bastante original e interesante. Además

de contar la historia de una pequeña y primorosa campesina, el

escritor llena el libro de glosas desde tres puntos de vista distin-

tos: las acotaciones de la abuela que refieren los conceptos pro-

pios de la región; los datos científicos que aporta Cesar; y los

comentarios del escritor que habla sobre su quehacer como autor

y se despoja del halo misterioso de los literatos para exponer cómo

es su oficio. Eladio de Valdenebro cuenta aquí cómo encontró la

historia, cómo elaboró cada personaje, cómo llenó la historia de

episodios y creó una ficción a partir de un hecho real. El resulta-

do es un libro múltiple, con varias posibilidades de lectura: pue-

de ser un libro de consulta, si se quiere saber acerca de la vida de

los cóndores; y un libro de ficción, si se desea disfrutar de una

narración impecable y de una historia amena en un tono exqui-

sito, muy particular del autor.


ÁREA DE LENGUAJE

• CINE

Exponga y discuta sobre una película de cóndores. Se sugiere El

regreso del cóndor. En ella se muestra como RENACER e

INDERENA (entidades colombianas), junto con el Zoológico

de Cali (Colombia) y en asociación con California (EUA), se

han empeñado en un programa de repoblamiento del cóndor de los

Andes.

• DOCUMENTAL

Si le es posible, proyecte un documental, esta vez sobre los volca-

nes. National Geographic, por ejemplo, muestra en la película

Volcanes: montañas de fuego cómo los esposos Kraff investigan los

volcanes en erupción de todo el mundo.

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Toño, la niña y el cóndor

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ÁREA DE VALORES

• SENTIDO ECOLÓGICO

Destaque cómo Rosalba,con su acción de rescatar

y cuidar del pichón decóndor y luego de

liberarlo, actuó como unacientífica, en la medida en

que lo que hizo fuerepoblar una especie en

extinción.

• ENVIDA Y CELOS

Analice con sus lectoreslos celos de Toño por

Rosalba al recibir ésta delcóndor Pifo amor y

gratitud por sus acciones.Estudie con sus alumnos

el significado de la envidiay de los celos.


• OPERACIONES

Resuelva el siguiente problema junto con sus estudiantes: un cón-

dor que pesa en promedio unos 10 kg se come al día el 10% de su

peso. Si por cada kilo de alimento se pagan $4.000 y se alimenta

una pareja de cóndores en cautiverio durante un mes, ¿cuánto

debe pagar el zoológico durante este lapso de tiempo?

• CÁLCULO EXACTO

El proyecto de repoblación de cóndores en Colombia cuesta $50

millones al año. Si el programa se inició en 1987 ¿cuánto dinero

se ha invertido en este proyecto hasta hoy?


• CÓNDOR

Pídales a sus estudiantes que investiguen acerca de las distintas

variedades de cóndor en el mundo y sobre los lugares que habi-

tan.

• ANIMALES CARROÑEROS

Hable con sus alumnos sobre los animales carroñeros. De qué se

alimentan y cuáles son los más comunes. Explique que el cóndor

y el gallinazo son animales típicos carroñeros que pertenecen a la

misma familia de las aves catartiformes.


• LOS ANDES

Explique e invite a sus pupilos a indagar un poco acerca de la

gran cadena montañosa de los Andes y de los países que son atra-

vesados por ella.

• CAMPESINOS

Dirija una mesa redonda acerca del estado actual de los campesi-

nos latinoamericanos desde la perspectiva cultural, política, so-

cial y económica.

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237


1. Para ampliar la información que tienes acerca del cóndor de los Andes, escríbele una carta

con preguntas al biólogo Germán Corredor del Zoológico de Cali, Colombia a la siguiente

dirección:

Carrera 2 Oeste Calle 14 esquina. Santa Teresita PBX: (57) 8927474 e–mail:

[email protected] Página web: www.zoologicodecali.com.co

2. ¿Cuál es la diferencia entre una película y un documental?

3. Esboza un guión para un documental sobre cóndores.


4. Si un zoológico gasta en criar pichones de cóndor $24.000 en alimentos y $358.00 en el

salario del empleado especializado en el cuidado de cóndores al mes, ¿cuánto gasta en el año?

TOÑO, LA NIÑA Y EL CÓNDOR

238

5. Si un tigrillo asalta diariamente tu criadero de gallinas y se come una, ¿cuál es tu pérdida

anual si cada gallina se vende en $4.555?


6. Describe dos clases distintas de cóndor y los lugares en que habitan.

7. ¿Qué es un volcán?

8. ¿Por qué animales como los cóndores y los gallinazos son llamados carroñeros?


9. ¿Cuál es el sentido de tener a los cóndores en cautiverio?

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10. ¿Cuáles son las razones por las que los animales estén en riesgo de extinción?

11. Propón un programa de conservación de un animal en vía de extinción.

ÁREA DE VALORES

12. ¿Por qué es importante conservar y preservar al cóndor de los Andes?

13. ¿Qué valores tendría que desarrollar Toño para neutralizar los celos y la envidia?

14. ¿Cuál es tu opinión acerca de la cacería?

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ACERCA DE LA OBRA

Desde el accidente y la muerte de su padre Carlos, la vida era

triste y oscura para Melina; por este motivo se negó a celebrar su

cumpleaños número doce. Carola, su mejor amiga, articuló un

plan con la madre de Melina para persuadirla de hacer una fiesta

y convidar a Pablo, un chico que a Melina le fascinaba. La madre

por su parte presionó a las chicas para que invitaran también a

Ramiro, un muchacho nuevo que había llegado al club que ellas

frecuentaban, ya que su padre, un reconocido psiquiatra, había

entablado amistad con la madre de Melina. Las chicas acepta-

ron, aunque detestaban a Ramiro; este parecía muy extraño y

pasaba las tardes en el hospital psiquiátrico acompañando a su

padre. Allí conoció a Ángel un vagabundo que había provocado

el accidente fatal de Carlos, al perseguir una ilustración del Pája-

ro Azul, un personaje de la tira cómica que escribía el padre de

Melina. Cuando Ángel vio la imagen se creyó un ángel y aprove-

chó su amistad con Ramiro para que éste le recuperara la lámina

oculta en un lugar peligroso de la ciudad. En el taller clandestino

del hospital, varios internos fabricaron las alas y prepararon el

vuelo de Ángel que logró escapar y esa misma noche realizó va-

DATOS DEL AUTOR

Escritor argentino quenació en 1953. Con su libro

Sueño de novela fuehonrado con el Premio

Norma-Fundalectura en elaño 2002. Es consideradouno de los escritores más

importantes en su país porla calidad literaria de sucreación narrativa, llenade magia y fantasía, quelogra representar a los

seres humanos con muchotalento.

SUEÑO DE NOVELAALFREDO PÉREZ

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Al igual que uno de losprotagonistas de la novela

que su sueño era ser unángel y enfocó todas susesperanzas para lograrlo,indague en el corazón desus pupilos para que se

miren por dentro eidentifiquen cual es esesueño que les gustaríaalcanzar y que medios

materiales deben ejecutarpara lograrlo. Motive a sucurso para que después

del trabajo anteriorredacten los medios para

alcanzar el sueñoescogido, y diseñen una

maqueta de un objeto útilpara la realización del

mencionado sueño.

rios milagros. Pero el mejor de todos fue hallar a Melina, que

había escapado de su hogar cuando sintió el interés de su madre

por Ignacio.

INTERÉS DE LA OBRA

Sueño de novela es un magnífico relato con una redacción fluida

que atrapa al lector. El autor describe con precisión la esencia de

los personajes y hace de sus sentimientos todo un retrato de la

humanidad. La estructura narrativa del relato está muy bien con-

cebida: la historia de cada personaje está interrelacionada de ma-

nera sutil en la trama del libro; ningún dato, ni elemento se ha

dejado al azar; y todo está mediatizado por la credibilidad. Las

reflexiones sobre la muerte, la traición, el olvido, la amistad, el

enamoramiento, las ilusiones, la locura y el amor le dan al relato

una fuerza muy particular que involucra y cuestiona a los jóvenes

lectores.


ÁREA DE LENGUAJE

• NARRACIÓN

Estudie con sus escolares los elementos que conforman la narra-

ción. A partir de esta información señalarán en la novela leída

los siguientes conceptos: narrador, tiempo en que se desarrolla el

relato, espacio donde suceden los hechos y las acciones que de-

terminan la trama.

• ENTREVISTA

Defina a sus alumnos las propiedades de una buena entrevista a

través de ejemplos de los medios. Cada estudiante redactará las

preguntas de una entrevista al personaje que más le interesó de la

novela.

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Sueño de novela

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ÁREA DE VALORES

• PRÓJIMO

Destaque la actuaciónnoble de Ramiro, no sólo

por tener en cuenta aÁngel, un hombre de otracondición social, sino por

ayudarle a realizar susueño de volar.

• AMOR DE MIL MANERAS

Valorar el amor de Ceciliapor sus hijos y por el

psiquiatra y destacar loscelos de Melina.


• ARGENTINA

Los alumnos prepararánuna exposición sobre

Argentina, país famosopor su cordillera Andina,por sus pampas, por susgauchos, por el río de la

Plata, por su Patagonia ypor sus ecritores, entre

otros aspectos a tener encuenta en el trabajo.


• GEOMETRÍA

Los alumnos relacionarán los conceptos geométricos para la ela-

boración de la maqueta que represente el sueño de su vida.

• ARITMÉTICA EN LA VIDA DIARIA

Solicite a su curso que consulte cuánto cuesta un parapente y

que diseñe una situación en la que se instale una fábrica de estos

objetos voladores y su costo eventual.


• OBSESIÓN

Aclare a sus estudiantes qué es una persona obsesiva y los tipos

de obsesión que existen. Generalmente estas personas sufren de

depresión y son tratadas con terapias y drogas. Los alumnos re-

dactarán un informe acerca del tema.

• PSIQUIATRÍA

La Psiquiatría es una rama de la Medicina que diagnostica y trata

las enfermedades de la mente. A partir de esta información, el

curso indagará sobre esta ciencia y el estado actual en su país.


• DIFERENTES CIRCUNSTANCIAS

Analice con su aula como en el cuento se perfilan personajes que

viven diferentes circunstancias: el profesional del dibujo (padre

de Melina); la protagonista Melina (estudiante protegida por la

madre); Ramiro (estudiante difícil), el psiquiatra padre de Ramiro

(profesional que cura dolencias del alma); el vagabundo Ángel

(alienado y obsesivo, que consigue realizar por una noche su sue-

ño).

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Sueño de novela

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Escriba acerca de un sueño que tengas y de qué harías para que se cumpliera.

2. Escribe las preguntas de una entrevista que le harías al director del colegio y determina antes

un tema central como eje de la entrevista.

3. Escribe un resumen de la novela y tu propia crítica litararia del relato.

SUEÑO DE NOVELA

246


4. Una consulta psiquiátrica vale $80.000. Si tuvieras que ser tratado dos veces por semana

durante un año, ¿qué suma de dinero tendrías que pagar por dicha terapia?

5. Ángel fue recluido en una clínica psiquiátrica, pero él era un vagabundo y no tenía cómo

asumir su manutención. Si el psiquiatra lo viera una vez por semana, las drogas suministradas

tuvieran un valor de $250.000, su manutención costara $400.000 y estuviera recluido duran-

te seis meses, ¿cuánto dinero le costaría Ángel a la clínica?


6. ¿Qué es la anorexia y qué es la bulimia? Escribe una noticia que refleje qué está pasando en la

actualidad con estos problemas.

7. ¿Qué es la Psiquiatría?

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Sueño de novela

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Sueño de novela


8. Argentina posee escritores y caricaturistas muy conocidos y excelentes. Elabora un listado de

nombres importantes e intenta hacer una caricatura de un tema relacionado con este país y

seleccionado por ti.

9. El fútbol es una pasión muy sobresaliente del argentino. ¿Qué opinas deeste deporte?

ÁREA DE VALORES

10. ¿Cómo describirías aquellas acciones de Ángel que hicieron que Melina regresara a su casa?

11. ¿Qué piensas de la muerte? ¿Qué opinas del joven suicida?

12. ¿Qué piensas de la actitud de Melina ante el interes de su madre por el padre de Ramiro?

1255_torre_azul Bolivar Una HistoriA QUE PARECE UN CUENTO

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